中職教育實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 中職教育 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是中職教育活動(dòng)的起點(diǎn)，也是中職教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于鉗工專業(yè)在實(shí)習(xí)教學(xué)中具有分散性、靈活性及復(fù)雜性，因此，提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職教育過程中鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分都是高考失利的考生，這些學(xué)生一方面由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)知識(shí)能力不強(qiáng)。另一方面對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生“厭學(xué)”、“不學(xué)”情緒，這就給中職學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)帶來極大困難。

鉗工從事的零部件加工、機(jī)器設(shè)備的裝備與調(diào)試、安裝與維護(hù)等工作，其主要被應(yīng)用在機(jī)械加工不便的工廠等地。鉗工的主要特點(diǎn)是以手工為主，技術(shù)要求高、靈活性強(qiáng)。當(dāng)前，在中職教育中，對(duì)鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，普遍存在注重形式、內(nèi)容枯燥、方式過于單調(diào)等問題。加之，鉗工的實(shí)習(xí)條件差且勞動(dòng)強(qiáng)度大、待遇不高，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)鉗工失去興趣，以消極態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)教學(xué)。

此外，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校鉗工專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容偏重于畫線、銼削等基本技能，造成學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上的不全面，甚至出現(xiàn)將實(shí)習(xí)教學(xué)取消的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致鉗工的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的不符，學(xué)生難以找到或走上適合的工作崗位。

二、中職教育過程中鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

中職學(xué)校必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即讓學(xué)生在獲取必備基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握全面的工作技能與操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德及敬業(yè)愛崗精神。針對(duì)鉗工的專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基本考核并根據(jù)考核情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)每個(gè)小組的情況，進(jìn)行相應(yīng)的車間見習(xí)帶練、工廠實(shí)習(xí)能力實(shí)練及綜合技能的操作強(qiáng)化訓(xùn)練，從而構(gòu)建出一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師必須對(duì)學(xué)生的技能水平有很全面的了解。

（二）強(qiáng)化示范教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

示范教學(xué)是中職學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師進(jìn)行示范教學(xué)的過程，有利于幫助學(xué)生在頭腦中形成有意識(shí)的、準(zhǔn)確的操作步驟與姿勢(shì)，有利于學(xué)生的模擬練習(xí)。鉗工在實(shí)習(xí)教學(xué)中，通常情況下就是加工一個(gè)零部件。由于某些學(xué)生的技能水水平較低，因此需要教師親自進(jìn)行加工工藝的分析與講解，可用方法有慢動(dòng)作演示法、分解演示法、重點(diǎn)演示法和邊講解邊演示法等。在講解與演示程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自行加工零部件，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要方式，這就要求廣大中職學(xué)校教師首先對(duì)實(shí)訓(xùn)小組的內(nèi)容完成作出必要評(píng)定，并采取隨機(jī)抽查的方式檢驗(yàn)個(gè)人的基本技能操作。這樣在每次實(shí)訓(xùn)后，都能對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力得到比較客觀的結(jié)果。對(duì)于考核未通過的，可以給予補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。其次將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入學(xué)生成績(jī)中，從而反映出學(xué)生的實(shí)際能力。最后在實(shí)訓(xùn)考核時(shí)，教師切忌過于嚴(yán)肅，應(yīng)當(dāng)盡量營(yíng)造出輕松、人性化的氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析，從而避免學(xué)生下次出現(xiàn)類似問題。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

我國(guó)的中職學(xué)校普遍存在師資力量薄弱、教師素質(zhì)不高的問題。尤其是鉗工專業(yè)教師，缺乏科學(xué)的理論知識(shí)和欠缺實(shí)際操作能力，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，這就嚴(yán)重束縛了對(duì)鉗工專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。因此，教育部門要加強(qiáng)對(duì)中職教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變中職教師的教學(xué)觀念。充分發(fā)揮教師的聰明才智，在保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合水平。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理。

由于我國(guó)中職教育起步晚，在發(fā)展中還存在師資力量不夠、教育重視不足、教學(xué)體制不完善、教學(xué)設(shè)施建設(shè)不完整等問題。鉗工教學(xué)是要培養(yǎng)具備實(shí)踐操作能力的專業(yè)人才。因此，中職學(xué)校要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)施的建設(shè)投入力度，并加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理，從而為鉗工等專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)能進(jìn)行操作能力培養(yǎng)與實(shí)踐的環(huán)境。

（六）實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能水平。

中職學(xué)?？梢约訌?qiáng)與當(dāng)?shù)貦C(jī)械加工企業(yè)的合作，組織學(xué)生為企業(yè)進(jìn)行零部件的加工，加工合格的便可賣給企業(yè)，賣的錢歸學(xué)生所有，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)那些加工不合格的學(xué)生，教師要進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助其找出問題所在，并進(jìn)行再次加工直至合格。除此之外，鉗工專業(yè)的學(xué)生還可以幫助學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如制作防盜窗、護(hù)欄、垃圾箱等，這些實(shí)踐學(xué)習(xí)貼近實(shí)際，能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

中職教育中的鉗工教學(xué)，既具有一般教學(xué)活動(dòng)的要求，又有其自身特殊性。因此，不斷加強(qiáng)對(duì)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的研究與探索，對(duì)提高鉗工實(shí)踐專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶.中職學(xué)校鉗工教學(xué)改革探析[J].河北農(nóng)機(jī)，2013.

第2篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

［關(guān)鍵詞］高職引領(lǐng)系統(tǒng)銜接協(xié)調(diào)發(fā)展

［作者簡(jiǎn)介］楊理連（1975-），男，山東即墨人，天津職業(yè)大學(xué)高教所所長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。（天津300410）

［課題項(xiàng)目］本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“中高職教育銜接體系的研究與構(gòu)建”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：11ZD015，課題主持人：楊理連）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0008-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號(hào)）》中也提出，“加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。由此可以看出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，高職教育應(yīng)定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用，樹立系統(tǒng)的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并發(fā)揮行業(yè)、集團(tuán)辦學(xué)的主力作用，推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建。

一、中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分析

推進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵，其中基于高職引領(lǐng)視角下中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何界定其基本的要素構(gòu)成目前還沒有一個(gè)明確的概念。筆者認(rèn)為，中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分析應(yīng)從探索專業(yè)口徑的銜接、加強(qiáng)課程的有效銜接、密切教學(xué)組織的銜接、嘗試多元化的招考途徑等方面入手分析，以求從中得出具體的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

1.探索專業(yè)口徑的銜接。中高職院校通過分析研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)本行業(yè)職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，注重中高職教育在知識(shí)和技能、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)訓(xùn)條件、崗位轉(zhuǎn)移能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的系統(tǒng)銜接，形成適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)各類技術(shù)技能型人才需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。中等職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)在培養(yǎng)技能型人才方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育則應(yīng)在培養(yǎng)高端技能型人才上發(fā)揮引領(lǐng)作用。

目前，中高職教育的專業(yè)設(shè)置主要根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》,但在具體專業(yè)口徑系統(tǒng)銜接的考量上，還有完善的空間，也存在著相近專業(yè)的口徑銜接相脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，高職教育應(yīng)以國(guó)家示范校建設(shè)成果向中職校進(jìn)行輻射，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，與中職校積極協(xié)作，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)各類技術(shù)技能型專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，在行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求現(xiàn)狀、專業(yè)面向的崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和銜接，提高中高職專業(yè)口徑銜接的相容性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。

2.加強(qiáng)課程的有效銜接。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。高職教育要基于人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)性來構(gòu)建中高職課程的系統(tǒng)銜接。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要將中職教育的一般技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)與高職教育的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)相整合，在基于中高職系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)下，課程設(shè)置由淺入深系統(tǒng)設(shè)計(jì)；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,要制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，避免相近課程的內(nèi)容重復(fù),又要體現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)和遞進(jìn),促進(jìn)課程銜接的有效性、連續(xù)性、整合性。

課程體系銜接以職業(yè)資格認(rèn)證的延續(xù)晉升作為課程銜接的引導(dǎo)，以適應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈上不同層級(jí)崗位的需求作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)深化中高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)實(shí)施“雙（多）證書”制度的系統(tǒng)銜接，推進(jìn)中高職“雙證書”一體化教學(xué)，確保90%以上的畢業(yè)生取得職業(yè)資格證書。對(duì)于同一大類專業(yè)，中高職協(xié)同制定出能充分反映行業(yè)不同層級(jí)需求的能力考核內(nèi)容及相關(guān)課程，分別在中高職教育階段加以實(shí)施與考核。

公共基礎(chǔ)類課程應(yīng)著力促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生基本理論素養(yǎng)，并為職業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。應(yīng)針對(duì)中高職教育其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育發(fā)展的需要，注意不同層次知識(shí)技能點(diǎn)的有機(jī)融合：中職階段注重基礎(chǔ)理論和職業(yè)素質(zhì)教育，高職階段加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育以及高技能開發(fā)與能力的應(yīng)用。

專業(yè)核心類課程是實(shí)現(xiàn)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，應(yīng)保證其不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)能力提升。應(yīng)以培養(yǎng)不同層次技能為主線，統(tǒng)籌專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)合，注重提升學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效果。

專業(yè)拓展類課程則應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、職業(yè)人的成長(zhǎng)發(fā)展需求為依據(jù)來推進(jìn)建設(shè)。強(qiáng)化職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提升，強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整體情況如圖1所示。

3.招考制度的有效銜接。中高職教育應(yīng)明確辦學(xué)定位，發(fā)揮教育、勞動(dòng)以及相關(guān)部門聯(lián)席會(huì)議制度的統(tǒng)籌職能，以有效的課程銜接、統(tǒng)籌的教育機(jī)制、合理的師資結(jié)構(gòu)作為保障條件，努力聯(lián)合中職院校建立一體化、連貫化的統(tǒng)籌中高職招生考試統(tǒng)籌機(jī)制，切實(shí)打通中高職前后銜接、向上延伸的發(fā)展路徑，讓更多中職生在不斷拓展的職業(yè)教育軌道上學(xué)習(xí)和提升。根據(jù)行業(yè)人才需求和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，高職院校應(yīng)采用多元化的招考途徑與中職教育進(jìn)行銜接。從招收中職教育畢業(yè)生的招考制度入手，采用“知識(shí)＋技能”的考核方式，以技能考核作為主要內(nèi)容,注重專業(yè)知識(shí)技能考試的實(shí)用性、連續(xù)性。通過五年一貫制、中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)“三·二分段”、面向中職生自主招生、面向“三校生”的春季高考、秋季普通高考等多種方式為中職生提供繼續(xù)求學(xué)深造的途徑,同時(shí)嘗試通過各種級(jí)別的技能大賽、各種形式的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于在賽場(chǎng)上、實(shí)踐崗位上取得佳績(jī)、作出突出貢獻(xiàn)的技能型人才，研究制定免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法（如圖2所示）。

圖2中高職招考途徑

4.中高職教學(xué)組織的相關(guān)配套。中高職院校在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)交流與溝通，聯(lián)合舉行各對(duì)口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動(dòng)，每學(xué)期至少舉行一次。以“3+2”課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教材、聽課評(píng)課。根據(jù)高職入學(xué)要求，安排中職生專門的培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)高職教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，減少中高職過渡過程中的阻力與問題。同時(shí)，應(yīng)科學(xué)分析中高職生基礎(chǔ)能力的差異，調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生接受能力，設(shè)計(jì)不同需求的活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

二、中高職教育系統(tǒng)銜接的問題分析

中高職教育在系統(tǒng)銜接方面已有多年的探索，但是不論是銜接的廣度還是深度都有待進(jìn)一步優(yōu)化。

1.目前學(xué)校的生源還主要來自普通高中而非中職學(xué)校,中職畢業(yè)生對(duì)口升入高職的比例較小。高職教育與中職教育對(duì)接的途徑之一主要通過對(duì)口招生考試，招收部分“職高、中職、技?！钡热Ｉ?，但對(duì)于龐大的中職學(xué)生群體，機(jī)會(huì)是微乎其微的。

2.五年制和高職單招模式依然存在著專業(yè)和課程銜接上的脫節(jié)。對(duì)比教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，中高職相同或相近專業(yè)的設(shè)置口徑寬窄不一,專業(yè)接口上容易產(chǎn)生脫節(jié)。即使是5年制（3+2）的專業(yè),也因缺少實(shí)質(zhì)性的專業(yè)建設(shè)與合作機(jī)制,容易產(chǎn)生疏離和銜接錯(cuò)位。課程銜接上，也存在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教材選用上的重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象。

3.中高職銜接環(huán)節(jié)不完善，生源質(zhì)量參差不齊。由于生源對(duì)口銜接不暢,目前高職的生源主要來自高中畢業(yè)生（3階段）。事實(shí)上,現(xiàn)有的幾種銜接模式均未考慮第四層的過渡和補(bǔ)修功能，造成第四層次的缺乏。從理論上講，現(xiàn)行銜接方式中，完全沒有職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生和不具備高中畢業(yè)文化水平的中職生必須經(jīng)過補(bǔ)習(xí)和過渡直接進(jìn)入高職院校,但3階段的學(xué)生未經(jīng)過4階段的補(bǔ)充教育直接接受5B高職階段教育，造成高職生源素質(zhì)的“先天不足”（如10頁表所示）。

三、高職引領(lǐng)下中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的要素分析

“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”在內(nèi)涵外延的界定上與“中高職銜接”是有所不同的，它更多側(cè)重于中高職科學(xué)發(fā)展的體系性和整體性，其中“中高職銜接”是其內(nèi)涵的重要組成部分，同時(shí)還包含著橫向與產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)的協(xié)調(diào)對(duì)接等內(nèi)涵要素。

縱向上，中高職銜接方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求和技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)拓寬職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，通過中職升高職、高職入本科、應(yīng)用本科轉(zhuǎn)專業(yè)碩士等多種途徑，拓寬職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道：（1）普通初、高中嘗試開設(shè)職業(yè)課程。在普通初、高中階段，適當(dāng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德及少量專業(yè)基礎(chǔ)課，開展職業(yè)教育的介紹和實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)，增加學(xué)生對(duì)于升學(xué)途徑的可選項(xiàng)，使想繼續(xù)接受職業(yè)教育的學(xué)生提前自主選擇專業(yè)，組建職業(yè)班，接受職業(yè)教育和技能培訓(xùn),使學(xué)生考學(xué)升學(xué)時(shí)“選擇有目標(biāo)、升學(xué)有基礎(chǔ)”。（2）嘗試高職預(yù)科教育。面向中等職教學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生，由高等職業(yè)院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦高職預(yù)科的設(shè)想?？梢员苊庵新毥逃饺霊?yīng)試教育的歧途，又可以使高職教育從課程設(shè)置，教學(xué)手段，培養(yǎng)方式等幾方面，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓(xùn)練的重復(fù)。（3）嘗試高層次高職教育。為滿足沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高層次技能型人才的需要，以及人民群眾接受更高層次繼續(xù)教育的需要，國(guó)家應(yīng)盡快理清職業(yè)教育各個(gè)層次的基本特征、教育目標(biāo)和教育方式，制定明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，嘗試四年制乃至更高層次的高職教育，培養(yǎng)高技能型人才的領(lǐng)軍人物，以適應(yīng)高端裝備制造業(yè)和高端服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求。

橫向上，中高職人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次以及類型人才需求現(xiàn)實(shí)，與其主動(dòng)對(duì)接與延伸，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)銜接，同時(shí)通過校企合作、工學(xué)結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。（1）統(tǒng)籌中高職相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，注重中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等各方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和行業(yè)需求、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。（2）統(tǒng)籌中高職的職業(yè)資格認(rèn)證與培訓(xùn)。擴(kuò)大目前中職教育相關(guān)專業(yè)“雙證書”的種類，使其考核的內(nèi)容、種類與高職階段相對(duì)應(yīng)銜接，逐步實(shí)現(xiàn)證書的銜接管理和“可晉級(jí)”操作；在重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)一批國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，開展國(guó)內(nèi)外資格證書“雙認(rèn)證”培訓(xùn)。（3）統(tǒng)籌中高職師資隊(duì)伍建設(shè)。將高職教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)繼續(xù)納入高等教育系列，推進(jìn)中等職業(yè)教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作，向高職教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏、看齊。建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，以高職教師標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)人才，提升中職教師整體水平，使具有“雙師”“雙教”能力的教師擔(dān)任中職教學(xué)工作，實(shí)行中高職教師定期輪崗制，使其熟悉中高職教育環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和標(biāo)準(zhǔn)要求，保障在師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)中高職的統(tǒng)籌。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)，要基于終身教育理念和可持續(xù)發(fā)展理念推進(jìn)中高職與體系內(nèi)的銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（?？疲┙逃?yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育等層次體系，其中實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是其重要的組成部分。（1）針對(duì)中職與高職相近專業(yè)的口徑寬窄不一容易造成銜接脫節(jié)的問題，應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)口徑的銜接，宜以專業(yè)群的方式實(shí)現(xiàn)寬口徑銜接，避免其專業(yè)設(shè)置的重復(fù)。（2）專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)，課程的銜接要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接和實(shí)訓(xùn)教材的緊密對(duì)接。

四、結(jié)語

針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì),以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)各層次技術(shù)技能型人才的新需求，推進(jìn)以中高職銜接、普職教溝通為主要內(nèi)涵的現(xiàn)代職教體系建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。我們應(yīng)按照國(guó)家教育規(guī)劃要求，給中等職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，提高職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)不同人才需求的吻合度和對(duì)接度。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮教育、勞動(dòng)以及相關(guān)部門聯(lián)席會(huì)議制度的統(tǒng)籌職能,建立統(tǒng)籌中高職教育一體化的管理機(jī)制,完善提升初、中、高職前后銜接、向上延伸、橫向發(fā)展的體系建設(shè),構(gòu)建中職和高職融通、高職和本科銜接的高素質(zhì)技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，提供從中職、高職、技術(shù)應(yīng)用本科到專業(yè)碩士的完整職業(yè)教育體系，讓更多中高職學(xué)生在不斷拓展的職業(yè)教育軌道上不斷學(xué)習(xí)和提升。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］楊經(jīng)元.校企合作是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵［J］.社會(huì)主義論壇，2011（5）.

第3篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí) 管理 教育

一、中職學(xué)校學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

第一，企業(yè)的實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)的一些實(shí)習(xí)，要在安全可信的基礎(chǔ)上保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，由于中職學(xué)校主要就是為了培養(yǎng)實(shí)踐性更強(qiáng)的人，使其能更好的適應(yīng)社會(huì)的要求，因此在教學(xué)過程中，實(shí)踐內(nèi)容要占據(jù)較大的比重。只有通過配套的實(shí)習(xí)教育，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)中職學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案。第三，通過對(duì)中職學(xué)生開展實(shí)習(xí)教育，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)更強(qiáng)。從目前的教育來看，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，高等教育，還是普通教育，都非常的注重實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)校不愿意培養(yǎng)出書呆子，而愿意培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)、可以實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的學(xué)生。第四，中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)第一線的應(yīng)用人才，頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生更早的接觸社會(huì)，為以后找工作做好前期的鋪墊，以免出現(xiàn)到畢業(yè)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的與社會(huì)所需要的技能完全不匹配。在了解社會(huì)和企業(yè)的過程中，學(xué)生可以及早的判斷自己的行業(yè)方向，同時(shí)還能夠體會(huì)到掙錢的辛苦，可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的良好品質(zhì)。當(dāng)然這些優(yōu)點(diǎn)都不是一概而論的，會(huì)出現(xiàn)很多的各類，有些甚至?xí)驗(yàn)閷?shí)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但這并不能抹殺中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的好處。對(duì)于這些負(fù)面的影響，老師和學(xué)校要注意引導(dǎo)。

二、中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的劣勢(shì)分析

如同上述中提到的一點(diǎn)，學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)會(huì)帶來一些負(fù)面的影響。例如，過早的接觸社會(huì)會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的理論課程產(chǎn)生厭倦。此外，中職學(xué)校去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還會(huì)帶來一些不安全的因素，有些活生生的實(shí)例就擺在人們的面前。另外，學(xué)校也缺乏對(duì)學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)反饋信息，學(xué)校在對(duì)這方面的關(guān)注和教育還是不夠的。最后，中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)還可能造成的一個(gè)嚴(yán)重問題是，有些學(xué)生會(huì)覺得學(xué)校把自己交給了一個(gè)工廠，然后就不聞不問了。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生很多意見和不滿。

三、中職學(xué)校學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理分析

第一，要做好實(shí)習(xí)期間的安全生產(chǎn)教育，在實(shí)習(xí)單位的選擇上，要與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相匹配，同時(shí)必須是真實(shí)存在可靠、有保障的企業(yè)。另外，學(xué)校還應(yīng)該與頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)達(dá)成共識(shí)，要保證學(xué)生的人身安全，避免事故的發(fā)生。所以從事的實(shí)習(xí)工作要盡量的安全可靠。第二，當(dāng)?shù)氐恼矐?yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，在對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的事故是如何處理的問題，要有明確的規(guī)定。第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，以及結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)良好的互評(píng)機(jī)制，互評(píng)機(jī)制主要的含義是指頂崗的負(fù)責(zé)人對(duì)去實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)習(xí)的評(píng)分，另外學(xué)生也應(yīng)該對(duì)所去的實(shí)習(xí)崗位和企業(yè)進(jìn)行一個(gè)評(píng)分。這個(gè)評(píng)分可以用來作為對(duì)合作企業(yè)選擇適合拿來參考，另外，在學(xué)生找工作時(shí)，對(duì)于實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的人，能夠在企業(yè)評(píng)分的過程中體現(xiàn)出來。這樣的過程是互惠而又互利的，當(dāng)然也是必須慢慢發(fā)展起來的一種實(shí)習(xí)模式。第四，要保證實(shí)習(xí)的時(shí)間，不能過長(zhǎng)也不能過短。在實(shí)習(xí)的過程中還要有相應(yīng)的理論知識(shí)介紹，以免學(xué)生忽略了對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第五，在實(shí)習(xí)過程中，要確保實(shí)習(xí)工資。有些學(xué)校為了收取中間的一些費(fèi)用，會(huì)直接把學(xué)生介紹到條件不好工資又低的實(shí)習(xí)崗位去實(shí)習(xí)，這樣就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。中職學(xué)校的教育一定要包括對(duì)學(xué)校老師行為的監(jiān)督。最有效的方法是在當(dāng)?shù)卣⒁粋€(gè)舉報(bào)系統(tǒng)，凡是存在這種行為的學(xué)校，學(xué)生可以直接到當(dāng)?shù)卣e報(bào)，在此同時(shí)，被舉報(bào)的學(xué)校和老師要受到公開的調(diào)查。第六，學(xué)校用單一的考察方法考核學(xué)生的理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐過程的打分并未涉及，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)情況不相吻合。最后，在制定實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，也應(yīng)該有完善的標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨意的打分，給不出真正的參考價(jià)值，甚至誤導(dǎo)企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的一種誤判。

四、總結(jié)

總之，過去的課程在設(shè)置方面也存在著各種缺陷，實(shí)習(xí)崗位的提供上也有諸多尚未得到解決的難題。通過本文的分析可知，中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理教育還存在著很多的問題，比如說，未能確保完全性，出了事情誰來負(fù)責(zé)的法律制度還沒有完善化，對(duì)于實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也至今沒有實(shí)行。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)既有好處也有壞處，學(xué)校的教育更重要的就是針對(duì)那些不好不夠完善的地方加以改進(jìn)，同時(shí)對(duì)于好的一些地方更加的發(fā)揚(yáng)完善。尤其是要改變此前的教育模式，緊緊跟著學(xué)生的需求走，要實(shí)行人性化的教育。在倡導(dǎo)的工學(xué)一體的教育教學(xué)模式中，要對(duì)課程的安排、設(shè)計(jì)做一定的改革與調(diào)整，加大實(shí)習(xí)這方面的推進(jìn)和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高乃堯，劉倩倩.探析中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)展[J].當(dāng)代護(hù)士（專科版），2009（9）.

第4篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

論文關(guān)鍵詞：中職；高職；教師素質(zhì)

近年來，部分中職學(xué)校通過多年的努力，從規(guī)模較小的幾百人的學(xué)校發(fā)展到初具規(guī)模的普通高職學(xué)院。中職學(xué)校改制成為國(guó)家普通高職院校是有許多基本條件的，如校園面積、設(shè)施設(shè)備、師資情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等等。在這些基本條件中，筆者認(rèn)為要確保中職向高職發(fā)展，最關(guān)鍵的還是師資情況，尤其是教師的基本素質(zhì)。下面就這個(gè)問題簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的重要性

近年來，隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來越高，而提高教師的素質(zhì)本身就是教育工作不懈的追求。教師只有提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能做好教育教學(xué)工作，只有提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是全能型、完整型、創(chuàng)造型的教師，具有競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新、民主的觀念，富有創(chuàng)造力、組織管理能力、分析問題能力、解決問題能力和教育研究的能力。

就中職學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)分布來看，相當(dāng)一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接走上教師崗位的，而另外一部分年齡稍長(zhǎng)的老教師，都是長(zhǎng)期從事中職教育的。中職學(xué)校改制成為高職院校后，這兩部分教師都是高職教師的主體。然而，高職教育畢竟不同于中職教育，從辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)分配以及學(xué)校管理制度等方面都要進(jìn)行一系列改革，這必然給廣大教師提出更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何才能讓這些教師順利地從一名中職教師過渡到一名高職教師，這是關(guān)系到中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校地位，進(jìn)而影響到中職學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。由此看來，全面提高中職學(xué)校教師素質(zhì)，不僅重要，而且迫在眉睫。

二、高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求：教師必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表；精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這既是對(duì)教師的要求，也是對(duì)教師素質(zhì)的要求。

具體說來，高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)可以分為三個(gè)方面。

1.基本素質(zhì)

（1）思想道德素質(zhì)。教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的思想道德素質(zhì)無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種強(qiáng)有力的教育因素。因此，教師應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)。教師一定要堅(jiān)持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項(xiàng)方針政策的精神教育學(xué)生。要忠誠教育事業(yè)，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。一個(gè)教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)。正己，就是要求學(xué)生做到的，教師首先做到；敬業(yè)，就是工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)；愛生，就是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生；奉獻(xiàn)，就是為學(xué)生服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。教師要做社會(huì)主義精神文明建設(shè)的表率，遵紀(jì)守法，公正廉潔，時(shí)刻注意維護(hù)人民教師的良好形象。

（2）生理素質(zhì)。教師的生理素質(zhì)是指教師在身體方面的基本情況和應(yīng)具備的條件，它是教師體質(zhì)的反映，也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種機(jī)體能力。生理素質(zhì)是基本素質(zhì)的重要組成部分，也是提高教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師特定的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師的生理素質(zhì)全面發(fā)展，要有較強(qiáng)的忍耐力、敏捷的反應(yīng)力、充沛的精力、較強(qiáng)的視力和聽力以及洪亮的聲音。

（3）心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征。包括具有健康心理、健全的人格，具有較為豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力等良好的心理品質(zhì)，能夠根據(jù)情境的變化進(jìn)行心理調(diào)整，自覺適應(yīng)周圍環(huán)境，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)素質(zhì)主要指教育教學(xué)能力。主要包括：1）掌握和運(yùn)用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材，靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際加工處理教材，從而突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，深入淺出地向?qū)W生傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。2）因材施教的能力。教師要善于了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地采取措施，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認(rèn)同和思想情感的交融，教育過程必然缺乏針對(duì)性和活力。3）語言表達(dá)能力。語言是教師開展教育活動(dòng)的基本工具，教師語言是否規(guī)范化、清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、邏輯性強(qiáng)、通順流暢、語調(diào)富于變化并以姿勢(shì)助說話等，將直接影響教學(xué)效果。教師要練好鋼筆、粉筆，能利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。4）組織管理能力。教師要善于安排自己的教育、教學(xué)計(jì)劃并有條不紊地組織實(shí)施、檢查和總結(jié)。包括善于組織學(xué)生集體活動(dòng)，善于通過集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，善于處理學(xué)校中的人際關(guān)系。5）自我調(diào)控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴(yán)格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，提高教師職業(yè)修養(yǎng)。

（2）教育科研素質(zhì)。教師要善于吸收先進(jìn)的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發(fā)展自己的教育教學(xué)方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴(kuò)充和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革。書到用時(shí)方恨少，教師從事教育科研，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，從而逼迫自己多讀一點(diǎn)書，填補(bǔ)在校留下的教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的空白，把學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在用中學(xué)，學(xué)中用，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。能從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前需要解決的理論與實(shí)際問題科學(xué)地選擇教育科研課題；能對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，從而明確自己的研究起點(diǎn)、主攻方向、具體研究任務(wù)，以及本項(xiàng)研究對(duì)于豐富和發(fā)展教育理論、指導(dǎo)教育實(shí)踐和提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。能正確地選擇研究方法，不同的課題有不同的研究方法，應(yīng)設(shè)計(jì)出最能全面而深刻地揭示研究現(xiàn)象本質(zhì)的，而且是切實(shí)可行的研究方法。這種設(shè)計(jì)應(yīng)包括研究的步驟和方法，能對(duì)研究材料進(jìn)行認(rèn)真的記錄、科學(xué)的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報(bào)告。

（3）創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是高職教師的必備素質(zhì)，是業(yè)務(wù)素質(zhì)中不可缺少的重要內(nèi)容，在當(dāng)前日益更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是如此。高職院校教育教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要在原有理論的基礎(chǔ)上有所突破、有所提高，這就是創(chuàng)新。如果沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，就沒有進(jìn)步。高職教師應(yīng)保持對(duì)信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統(tǒng)習(xí)慣和模式，要敢于質(zhì)疑，勇于突破，善于超越，提升自己的創(chuàng)造力。

3.社會(huì)交往素質(zhì)

（1）外在素質(zhì)。教師的外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風(fēng)度儀表、外在的精神面貌。教師的外在素質(zhì)是一種強(qiáng)有力的教育因素，具有比其他職業(yè)更強(qiáng)的示范性。

（2）審美素質(zhì)。是指良好的審美意識(shí)、健康的審美情趣以及具有一定的審美創(chuàng)美能力。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生灌輸良好的審美素質(zhì)。

（3）交際素質(zhì)。是指教師參與社會(huì)生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質(zhì)。教師的全部教育教學(xué)活動(dòng)都是在人際交往中進(jìn)行的。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是人際關(guān)系的專家。

三、提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的方法

1.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)和培養(yǎng)人才

師資隊(duì)伍的調(diào)整，受辦學(xué)理念、課程設(shè)置及教學(xué)管理的約束。中職學(xué)校要大膽創(chuàng)新，建設(shè)一支與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。中職學(xué)校學(xué)生一般不是很多，專職教師相應(yīng)比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任高職的教學(xué)工作。中職學(xué)校要大量地引進(jìn)高層次人才和學(xué)科帶頭人，吸引高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生來充實(shí)師資隊(duì)伍，真正使師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上、職稱層次上、專業(yè)配制上實(shí)行優(yōu)化組合，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，有的學(xué)校引進(jìn)了一部分青年教師，有的學(xué)校甚至聘請(qǐng)了大量外聘教師。然而，由于專業(yè)建設(shè)的需要，有些教師根本就不是師范專業(yè)畢業(yè)的，他們有的甚至連上課的基本環(huán)節(jié)都不清楚，對(duì)教材的處理也比較隨意。近幾年來，雖然有的學(xué)校在開學(xué)前夕也組織了對(duì)新教師的培訓(xùn)，但兩三天的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)新教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，要有目的地在現(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)拔尖人才。另外，為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，僅靠現(xiàn)有基本的師資隊(duì)伍是很不夠的，靠大量的外聘教師其實(shí)是下策。因?yàn)樵谕馄附處熤?，要么是離退休的年齡較大的老教師，要么是在讀的研究生。離退休教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但年齡偏大，思想比較保守，教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生們一般都不喜歡。在讀研究生倒是思想活躍，信息來源廣，但責(zé)任心不強(qiáng)，課堂教學(xué)比較隨意，教學(xué)質(zhì)量存在著較大的隱患。為了克服這些矛盾，學(xué)校可以建立一支高水平相對(duì)穩(wěn)定的“客座”教師隊(duì)伍?！翱妥苯處煹氖褂貌粌H方便靈活，而且全無住房分配、醫(yī)療經(jīng)費(fèi)、離退休后的負(fù)擔(dān)管理等問題。來自不同專業(yè)的“客座”教師將為學(xué)校的發(fā)展帶來無限的生機(jī)和活力。

2.狠抓課題研究，以課題帶動(dòng)研究與學(xué)習(xí)

課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。中職學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，平均周課時(shí)二十多節(jié)，無論是體力還是精力，都處于完成好本職工作這個(gè)層面，所以中職學(xué)校的課題研究總是上不了一個(gè)臺(tái)階。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！爆F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法的教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)的要求，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，克服種種困難，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。各教培中心要定期組織教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討。鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)各種課題，齊心協(xié)力進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，并不斷總結(jié)，讓教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、課程資源的開發(fā)者。

3.立足實(shí)際，抓好具有自身發(fā)展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)

第5篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；組裝與維護(hù)；現(xiàn)存問題；實(shí)訓(xùn)作用

1.中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不能滿足社會(huì)崗位需求

我國(guó)教育中實(shí)行應(yīng)試教育模式時(shí)間較長(zhǎng)，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視程度相對(duì)較低，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)來說就是偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)則不夠重視。在日常教學(xué)過程中，只是重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這就造成部分學(xué)生雖然通過了學(xué)校的專業(yè)技能考試，獲得了上崗資格證書，但是實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)實(shí)際崗位的需求，不能很好的開展自己的職業(yè)生涯，這對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展有一定的局限。

1.2 專業(yè)師資職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

隨著我國(guó)中職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多學(xué)校都存在著師資緊張的現(xiàn)狀，許多學(xué)校的師資力量只能滿足日常的理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍則處于不足狀態(tài)。剛從師范學(xué)校畢業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師又不愿意直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般的教師都能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)，但是由于缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不能保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍中缺乏實(shí)訓(xùn)能力的教師是阻礙中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的主要因素之一。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更新速度慢

計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他理論知識(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)有著更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，這就會(huì)造成技術(shù)更新?lián)Q代與教材更新之間存在較大的時(shí)間差，直接造成學(xué)校教材內(nèi)容跟不上計(jì)算機(jī)的最新技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容的落后也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際需要，無法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際需要的無縫接軌?，F(xiàn)階段，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用技能的更新升級(jí)的滯后，造成許多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)的現(xiàn)狀。

1.4 學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較弱

由于目前中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能進(jìn)行有效開展，造成中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較弱，不能滿足現(xiàn)階段職場(chǎng)實(shí)際需求。許多學(xué)校只能拿已經(jīng)淘汰或損壞的計(jì)算機(jī)設(shè)備供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，更不能為學(xué)生們提供全系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，造成學(xué)生只能學(xué)習(xí)組裝與維修的理論知識(shí)和最基本的實(shí)際操作。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的經(jīng)不起職場(chǎng)的考驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，必須經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類的工作。

2.中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性與有效性分析

2.1 實(shí)訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

開展實(shí)訓(xùn)課程的目的就是為了培養(yǎng)實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，滿足社會(huì)對(duì)中職教育的需要。對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)際動(dòng)手能力是學(xué)生展開職業(yè)生涯的關(guān)鍵，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)更加自信。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了超過兩年的理論知識(shí)，只有通過一定時(shí)間的具體操作才能真正消化所學(xué)的理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)中職教育課堂理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合并深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，牽引學(xué)生追逐更廣更深更新的知識(shí)，達(dá)到提高中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.2 實(shí)訓(xùn)能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化技能水平

實(shí)訓(xùn)課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)，符合新課標(biāo)對(duì)中職教育提出的為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求。強(qiáng)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也就是在提高其對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)理論知識(shí)的掌握程度，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，比如通過將為學(xué)生提供相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能完成學(xué)生職業(yè)化的初級(jí)階段，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)職場(chǎng)的能力。

2.3 新課標(biāo)對(duì)中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新要求

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行新課標(biāo)改革的突破點(diǎn)和實(shí)施點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過程，隨著新課標(biāo)改革的思想的進(jìn)一步落實(shí)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)勢(shì)必要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒅新毥逃奶攸c(diǎn)體現(xiàn)出來，并且能夠有效的促進(jìn)中職教育向著新課標(biāo)方向進(jìn)行改革的步伐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠豐富中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，符合新課標(biāo)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育提出的新要求。

3.中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的展開策略

3.1 進(jìn)行入門指導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論課程的教學(xué)，既然是實(shí)訓(xùn)課程就要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率。實(shí)訓(xùn)課程是建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上的，不能完全脫離開理論知識(shí)。因此在展開計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，教師要進(jìn)行良性的引導(dǎo)作用，要將與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)安排向?qū)W生介紹一下可能用到的工具（包括工具軟件），這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

3.2 教師進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的示范

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的示范操作，教師的示范對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是非常有幫助的。教師的示范能夠從直觀上為學(xué)生建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者是模板，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作時(shí)更能放開拘束，大膽的進(jìn)行實(shí)際操作。并且教師規(guī)范的操作還能幫助學(xué)生建立良好的實(shí)際操作習(xí)慣，對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作，教師要特別注意，可以采用分布講解來降低內(nèi)容的難度。

3.3 安排短期社會(huì)實(shí)踐

目前我國(guó)中職教育模式實(shí)行的都是兩年理論教學(xué)加上一年的實(shí)踐，如果學(xué)生對(duì)第三年的實(shí)踐機(jī)會(huì)沒有把握住的話，就會(huì)對(duì)整個(gè)中職學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。因此，除了安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供短期的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)來選擇實(shí)踐內(nèi)容。這樣不僅能夠保證學(xué)生及時(shí)的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，還能了解到社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的需求，更好的指導(dǎo)以后階段的學(xué)習(xí)。比如可以安排學(xué)生到專業(yè)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，尤其是學(xué)校附近電腦城的維修門店，這種門店一般需求量很大，并且能夠獲得較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.總結(jié)語

總而言之，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)在中職教育體系中有著重要的教學(xué)地位。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)專業(yè)的人才需求都將呈上升趨勢(shì)，并且對(duì)于實(shí)用型人才的需求將會(huì)進(jìn)一步增大，加之新課標(biāo)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出的新要求，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)勢(shì)必要改變傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能更好的滿足社會(huì)的需求，提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。教師要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，注意吸取國(guó)外職業(yè)教育的優(yōu)秀教學(xué)方法，在提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，其實(shí)際操作能力也能得到一定程度的提高，從而真正發(fā)揮中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第6篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

論文摘 要：借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)開展中職生創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。加強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，改變教學(xué)思維模式，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成合力，是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。 

 

 創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。中職生自主創(chuàng)業(yè)一方面解決了自身的就業(yè)問題，另一方面也創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，在一定程度上解決更多人的就業(yè)問題。這無疑是緩解我國(guó)目前就業(yè)壓力的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而非常有效的途徑。眾所周知，就業(yè)壓力的緩解對(duì)于家庭和諧，社會(huì)穩(wěn)定，民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)大至關(guān)重要，是構(gòu)成穩(wěn)固社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)環(huán)境的一個(gè)必備因素。 

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已頗具規(guī)模。美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)都已經(jīng)逐步形成了自己的創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，探索出了一些比較成功的經(jīng)驗(yàn)。 借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)開展中職生創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。在中職生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)是教育創(chuàng)新的一部分，是適應(yīng)社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。但如何正確的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，在教育界卻仍是一大難題，對(duì)此筆者有以下膚淺的認(rèn)識(shí)與各位同行共勉。 

 

一、教師要有創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí) 

創(chuàng)新教育在我國(guó)已不在陌生，但如何正確的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育呢？筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)中職生創(chuàng)業(yè)教育，首先教師要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)。只有教師具有了創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，教師才能每時(shí)每刻挖掘教材中、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)業(yè)教育因素，才能在教學(xué)活動(dòng)中自覺地貫穿創(chuàng)業(yè)教育理念，真正讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到課堂教學(xué)中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。 

創(chuàng)業(yè)教育不僅可幫助學(xué)生就業(yè)，還能推動(dòng)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展生涯，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的愿望，同時(shí)也解決了我國(guó)目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，為國(guó)家、社會(huì)，甚至家庭減輕了負(fù)擔(dān)和壓力。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代和社會(huì)的潮流，善于捕捉信息，改變教學(xué)思維模式，進(jìn)而勇于進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，充分發(fā)揮教育為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)的功能。教師只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，才能將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。特別是文化課教師，在教學(xué)實(shí)踐中，更要善于挖掘現(xiàn)有教材中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，把文化課教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。 

 

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)的教育 

江總書記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的講話中指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮重大作用”。創(chuàng)業(yè)意識(shí)集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。為此，我們要強(qiáng)化中職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和效率的必要途徑。學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，教師的有意教學(xué)才會(huì)起到事半功倍的效果。 

其次，在創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性等心理品質(zhì)的教育，能為他們?nèi)蘸笞灾鲃?chuàng)業(yè)打下堅(jiān)定的心理基礎(chǔ)。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，適應(yīng)環(huán)境及社會(huì)生活、自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力、人際交往的能力等，是創(chuàng)業(yè)人才所需具備的重要因素。綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)的教育應(yīng)引起廣大教育者的重視。 

三、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) 

創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)策劃能力等。學(xué)校要通過創(chuàng)業(yè)教育，讓中職生掌握一定的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，具備過硬職業(yè)技術(shù)和相當(dāng)經(jīng)營(yíng)管理能力，懂得與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的國(guó)家政策法規(guī)，同時(shí)具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)，需要教師辛勤地耕耘和灌溉。教師要在自己學(xué)科的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。文化課教師要講清創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)的意義及重要性；專業(yè)課教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)、科研的經(jīng)歷和能力，以充實(shí)課堂和成為學(xué)生學(xué)習(xí)之榜樣，特別要注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)能力，找到自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 

 

四、國(guó)家、學(xué)校、家庭共同創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育氛圍 

我國(guó)職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起人們普遍的重視和廣泛關(guān)注。因此我們作為職業(yè)教育者，就應(yīng)該與社會(huì)廣泛的接觸和溝通，是“絕對(duì)不能關(guān)起門來干的，也絕對(duì)不許在書本里討生活”。另外，中職生創(chuàng)業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)，還必須結(jié)合國(guó)家相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)的政策措施，學(xué)校要制定相應(yīng)的政策措施，采取有效地途徑，與學(xué)生家庭形成一種合力，共同創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育氛圍，努力為在校生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持和幫助。特別是學(xué)校，要開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，幫助廣大青年學(xué)生樹立科學(xué)正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；還可以通過成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、開設(shè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各種活動(dòng)以及設(shè)置大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課等，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。另外，學(xué)生家長(zhǎng)要改變 “一定要讓小孩考上大學(xué)”“一定要找個(gè)鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念。只有摒棄了這種世俗的看法，才能大力支持孩子的自主創(chuàng)業(yè)，我們的學(xué)生才能放開手腳地去實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)。 

總之，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，教師自己要有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。中職學(xué)校一方面要聯(lián)合社會(huì)力量，讓專業(yè)課教師得到鍛煉；一方面要以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，，讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)全體師生參與的積極性和主動(dòng)性，通過創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為師生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的便利，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中接受創(chuàng)業(yè)教育，并為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]邢于倉，柳國(guó)強(qiáng).創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系[j].社會(huì)科學(xué)論壇，2005. 

[2]高潔.創(chuàng)業(yè)教育——高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)新視角[j].職教論壇，2005. 

[3]羅元.談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[j].教育與職業(yè)，2006. 

第7篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 重慶；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；差距；主成分分析；中高職銜接

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）22—0054—04

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，應(yīng)“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，構(gòu)建體現(xiàn)“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）也進(jìn)一步指出，高職教育應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，全面推進(jìn)中高職銜接貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，人們?cè)跇O力關(guān)注中高職銜接問題時(shí)，對(duì)中高職教育間現(xiàn)存的差距并沒有足夠重視。本文以重慶市為例，以統(tǒng)計(jì)分析為依據(jù)，旨在說明重慶“十一五”期間中高職教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)差距，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、重慶中高職教育差距的統(tǒng)計(jì)分析

“十一五”期間，重慶中高職教育持續(xù)發(fā)展，取得顯著成績(jī)，具體表現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大、職教體系日臻完善、基礎(chǔ)能力顯著增強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)投入大幅增加、學(xué)生資助全國(guó)率先、改革創(chuàng)新成果豐碩、服務(wù)能力明顯提高等九個(gè)方面[1]。但從中高職動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的比較來看，兩者仍存在明顯差距。

首先，就辦學(xué)規(guī)模而言，如表1所示，通過計(jì)算高職和中職“校均招生數(shù)之差”、“校均在校生數(shù)之差”以及“校均畢業(yè)生數(shù)之差”，在“進(jìn)口”、“存量”以及“出口”方面，高職顯著優(yōu)于中職。特別是2007年，各指標(biāo)均達(dá)到峰值，分別為2017人、5161人和1456人，這一局面2008年之后才有所改觀。然而，從指標(biāo)的環(huán)比下降比例來看，除2007年，“校均招生數(shù)之差”、“校均在校生數(shù)之差”和“校均畢業(yè)生數(shù)之差”均有明顯下降趨勢(shì)，其中前兩個(gè)指標(biāo)在2009年幅度達(dá)到最大，為14.72%和14.53%，第三個(gè)指標(biāo)在2008年達(dá)到最大，為9.44%。中高職辦學(xué)規(guī)模存在較大的絕對(duì)差距，但相對(duì)差距卻是逐漸縮小的，并伴隨一定的收斂態(tài)勢(shì)。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2012年重慶市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)分析資料》整理得出，差值計(jì)算方法為“高職數(shù)—中職數(shù)”，環(huán)比計(jì)算方法為“當(dāng)年指標(biāo)/上年指標(biāo)—1”。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2012年重慶市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)分析資料》整理得出，差值計(jì)算方法為“高職數(shù)—中職數(shù)”，環(huán)比計(jì)算方法為“當(dāng)年指標(biāo)/上年指標(biāo)—1”。

其次，從硬件建設(shè)來看，如表2所示，中高職學(xué)校在“生均占地面積”、“生均校舍面積”和“生均教學(xué)儀器值”三個(gè)指標(biāo)上的差距也較為明顯，且呈逐年加大趨勢(shì)。其中，“生均占地面積”之差2009年達(dá)到最大，為53.60平方米；而“生均校舍面積”和“生均教學(xué)儀器值”的差距在2010年達(dá)到最大，分別為19.05平方米和3145.84元。從環(huán)比下降幅度來看，2007～2010年的4年中，上述三個(gè)指標(biāo)12個(gè)數(shù)據(jù)僅有2個(gè)為正，即差距減少，其他均為負(fù)，即差距增大。特別是“生均校舍面積”的絕對(duì)差距大幅增加，相對(duì)差距亦是有升無降（除2010年）?？梢?，中高職學(xué)校在硬件條件建設(shè)方面，盡管自身有很大改善，但兩者間的差距卻在逐步拉開，這對(duì)于中高職銜接發(fā)展、貫通培養(yǎng)勢(shì)必形成阻力。

最后，在軟件建設(shè)方面，如表3所示，以反映師資規(guī)模和質(zhì)量的“教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)”和“‘雙師型’教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)”作為衡量指標(biāo)，進(jìn)行中高職差距比較。從表3中可以看出，“教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)”高職比中職要少，且這種趨勢(shì)在逐年加強(qiáng)；到2010年，每個(gè)中職教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)比高職教師要多7.42個(gè)，是2006年的2.6倍，但環(huán)比下降比例卻有較大改善，2010年已扭負(fù)為正，說明中職學(xué)校正在不斷努力縮小差距。與此同時(shí)，“‘雙師型’教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)之差”呈逐年減小趨勢(shì)，環(huán)比下降比例也在不斷向好，表明在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，中高職間的差距有了明顯緩解，軟條件不斷優(yōu)化。

二、重慶中高職教育差距的主成分分析

由上述統(tǒng)計(jì)分析可知，重慶市中高職教育存在較大的絕對(duì)差距，但在辦學(xué)規(guī)模、軟件建設(shè)方面的相對(duì)差距卻有一定的收斂態(tài)勢(shì)。為了更好地反映“十一五”期間各年的差距變化，采用主成分分析法進(jìn)行績(jī)效打分，進(jìn)而縱向比較。主成分分析是一種利用降維的思想，在損失很少信息的前提下把多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)綜合指標(biāo)的多元統(tǒng)計(jì)方法，它可以對(duì)多個(gè)指標(biāo)和變量進(jìn)行分析，且能克服不同量綱數(shù)據(jù)帶來的影響[2]。

（一）標(biāo)準(zhǔn)化處理和相關(guān)系數(shù)矩陣計(jì)算

首先用SPSS19.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣，見表4。除X3（校均畢業(yè)生數(shù)之差）與X4、X6、X7之間相關(guān)系數(shù)① 偏低外，其他變量間相關(guān)關(guān)系均較高，這主要與職業(yè)教育畢業(yè)生需要頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)。反映中高職辦學(xué)規(guī)模差距的指標(biāo)X1、X2、X3與硬件建設(shè)差距X4、X5、X6，以及軟件建設(shè)差距X8之間存在反向的相關(guān)關(guān)系，即辦學(xué)規(guī)模差距越大，硬件建設(shè)、軟件建設(shè)差距越小，說明高職院校在“求大”的同時(shí)，并沒有照顧到“求強(qiáng)”，而中職學(xué)校卻能在規(guī)模小的情況下“做精”。值得注意的是，反映軟件建設(shè)差距的指標(biāo)X7（教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)之差）、X8（“雙師型”教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)之差），與其他變量的相關(guān)關(guān)系很強(qiáng)，但變動(dòng)方向卻不一致。具體來看，X7與中高職辦學(xué)規(guī)模差距為正相關(guān)，與硬件建設(shè)差距是負(fù)相關(guān)；X8則相反。說明“雙師型”教師的重要性，它的改善可以有效縮小中高職教育間的差距。

第8篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；職業(yè)環(huán)境

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0050-05

一、問題的提出

為適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的需求，政府出臺(tái)了一系列政策措施來提高職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以為快速發(fā)展的職業(yè)教育提供保障[1][2]。從實(shí)際效果來看，當(dāng)前職教師資培訓(xùn)的效果已經(jīng)取得質(zhì)的飛躍，但仍然存在一些問題制約著培訓(xùn)質(zhì)量的提高，其中最突出的就是無法滿足職教師資實(shí)踐能力提高的現(xiàn)實(shí)需求[3]，無法解決職教教師普遍存在的諸如專業(yè)知識(shí)老化、職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不足、職業(yè)技能缺乏等問題。導(dǎo)致這一矛盾的因素是多樣和復(fù)雜的，但職教師資培訓(xùn)體系中缺乏與所培訓(xùn)職業(yè)相匹配的職業(yè)環(huán)境，是導(dǎo)致職教師資培訓(xùn)無法滿足現(xiàn)實(shí)需求的最主要因素。

對(duì)于職業(yè)教育中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建，目前學(xué)術(shù)界和教育界重點(diǎn)關(guān)注的是如何在職教實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)[4][5][6]；對(duì)于職教師資培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境的研究，仍然以研究其必要性為主[7][8][9]，而對(duì)于如何在職教師資培訓(xùn)中構(gòu)建職業(yè)環(huán)境的研究仍處于空白。本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，分析職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀與需求，總結(jié)職教師資培訓(xùn)體系所需職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，探討如何利用快速增長(zhǎng)的信息技術(shù)構(gòu)建與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相仿的職業(yè)環(huán)境知識(shí)庫。

二、職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建要求

職教師資培訓(xùn)的目的是希望通過提高職教教師能力，促進(jìn)職教發(fā)展，提高職教水平。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)職教教師的能力應(yīng)當(dāng)包括哪些要素尚未達(dá)成一致，例如，有學(xué)者認(rèn)為可以劃分為理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力兩大類[10]，也有學(xué)者通過實(shí)證研究認(rèn)為，可以分為職業(yè)教育教學(xué)能力、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、育人能力、科技開發(fā)與服務(wù)能力等四大類[11]，但是他們都認(rèn)同職教師資與普通師范不同之處在于對(duì)實(shí)踐能力及其教學(xué)的重視，其中，實(shí)踐能力指的是與所開展的職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力只能通過職業(yè)環(huán)境來獲取。

所謂職業(yè)環(huán)境，可以認(rèn)為是與職業(yè)相關(guān)的行為、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、信息等的總稱[12]。對(duì)于從事職業(yè)教育的教師而言，職業(yè)環(huán)境具有雙重含義：一方面，是作為從事職業(yè)教育的教師所處的職業(yè)環(huán)境；另一方面，是教學(xué)工作所面向的職業(yè)的職業(yè)環(huán)境。顯然，除了部分顯性知識(shí)以外，其他大部分與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，尤其是隱性知識(shí)如經(jīng)驗(yàn)、技能等，必須依托職業(yè)環(huán)境才能獲取。由于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的目標(biāo)是完善職教師資教育所特有的三性，即學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性[13]，因此，職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須要滿足以下五點(diǎn)要求。

一是銜接性。職教師資培訓(xùn)的目的是補(bǔ)充和完善職教師資培養(yǎng)體系的不足，因此職教師資培訓(xùn)體系必須與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建也必須能夠與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，這就決定了職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境只能在教師職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，而這一點(diǎn)正是職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境與普通職教培訓(xùn)中針對(duì)學(xué)生構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境最本質(zhì)的區(qū)別。

二是全面性。職教師資培訓(xùn)的目的之一，是希望職教教師能夠成為職業(yè)教育的“母機(jī)”，能夠不斷培養(yǎng)出滿足社會(huì)相關(guān)職業(yè)需求的技能型人才[14][15]，這就決定了職教師資培訓(xùn)體系中，職業(yè)環(huán)境必須能夠全面涵蓋和模仿相關(guān)職業(yè)的整個(gè)職業(yè)環(huán)境，而不僅僅是模仿企業(yè)某個(gè)具體崗位所處的職業(yè)環(huán)境，因此，為滿足全面性的需求，職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建無法通過頂崗實(shí)習(xí)等簡(jiǎn)單方式來實(shí)現(xiàn)，而必須在綜合相關(guān)職業(yè)不同崗位職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

三是動(dòng)態(tài)性。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，各行各業(yè)都處于日新月異的變化中，由此導(dǎo)致不少職業(yè)步入快速變遷階段，其中最具體表現(xiàn)為現(xiàn)有職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)的折舊速度加快，新的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)不斷涌現(xiàn)[16]，這就要求職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境能夠充分體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中職業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，能夠讓職教師資培訓(xùn)的學(xué)員從中感受到現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境的變遷，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)。

四是真實(shí)性。傳統(tǒng)職教師資培訓(xùn)體系往往是依賴課本進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的傳遞，依賴技能考評(píng)體系進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，因而往往存在與實(shí)際脫節(jié)、無法反映職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題[17]?，F(xiàn)實(shí)要求職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境能夠與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)環(huán)境相似，能夠很好地再現(xiàn)實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，甚至直接融入到實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中。

五是延續(xù)性。職業(yè)環(huán)境的不斷變遷，決定了職教師資培訓(xùn)不可能畢其功于一役，因此，對(duì)于接受培訓(xùn)的學(xué)員個(gè)人而言，培訓(xùn)過程中的職業(yè)環(huán)境必須具有一定的延續(xù)性，即能夠延續(xù)到學(xué)員的日常工作中；而對(duì)于職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，則希望所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境能夠與繼續(xù)教育的內(nèi)容結(jié)合起來，延續(xù)到職教師資的繼續(xù)教育過程中[18]，從而使得整個(gè)職教師資培訓(xùn)體系是完整、全面和持續(xù)的。

職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須滿足上述五方面要求，決定了職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境構(gòu)建是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要比較全面的規(guī)劃和實(shí)施。

三、我國(guó)職教師資培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)職教師資培養(yǎng)制度已經(jīng)形成了以職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)歷教育為核心，外加以提高職業(yè)性為目標(biāo)的多種聯(lián)合培養(yǎng)方式并行的制度體系，其中院校教育側(cè)重學(xué)術(shù)性與師范性，而聯(lián)合培養(yǎng)方式則側(cè)重于職業(yè)性[19][20]。其中的“雙師型”教師培養(yǎng)制度被認(rèn)為是這一體系最典型的體現(xiàn)方式。

由于“雙師型”制度并沒有對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系中職業(yè)性的實(shí)現(xiàn)方式作出具體指導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能的掌握，具體表現(xiàn)為或者擁有教師資格以外的專業(yè)資格，或者取得特定職業(yè)技能鑒定證書，因此，嚴(yán)格來說，“雙師型”制度并是一種職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而是一種指導(dǎo)政策。

為彌補(bǔ)“雙師型”制度在實(shí)操方面的缺失，學(xué)術(shù)界和教育界已經(jīng)提出不少具體的實(shí)踐方式作為補(bǔ)救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企?！苯處熃逃?lián)盟[21][22]、教師學(xué)習(xí)共同體[23][24]以及計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境等。概括而言，職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建不外乎三種模式，即企業(yè)模式、教師模式和虛擬模式，其中，企業(yè)模式是指通過到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式來接觸真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)而掌握相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和技能；教師模式是指利用教師之間的交流來實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)和技能的傳遞；虛擬環(huán)境是指利用信息技術(shù)來構(gòu)建知識(shí)庫，主要通過人機(jī)交互的形式來模擬現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)環(huán)境。在具體實(shí)踐中，盡管這些實(shí)踐方式為職教師資培訓(xùn)中的職業(yè)環(huán)境構(gòu)建作出了有益嘗試，但是對(duì)一些關(guān)鍵性問題始終沒有找到比較有效的解決方法。

對(duì)于企業(yè)模式而言，由于現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作是一套比較嚴(yán)密的體系，關(guān)鍵崗位的設(shè)置直接關(guān)系到企業(yè)的興衰，對(duì)其設(shè)置及人員的聘用有著非常嚴(yán)格的程序和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，因而可用于實(shí)習(xí)兼職的崗位相對(duì)而言都是次要崗位，實(shí)習(xí)兼職人員很難從這些崗位真正接觸到職業(yè)需要的全環(huán)境，而且由于企業(yè)管理千差萬別，采用企業(yè)模式無疑會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法對(duì)學(xué)員實(shí)施有效管理，因此，采用企業(yè)模式來建立職教師資培訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境，除了面臨絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)參與職教師資培訓(xùn)不熱心的問題之外，在銜接性、全面性等方面也存在著不足。

采取教師模式的最佳情形是培訓(xùn)教師具有相關(guān)的職業(yè)背景，是從企業(yè)轉(zhuǎn)入職教行業(yè)的，但目前來看，這種情形并不具有普遍性，因此，教師模式在動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性方面始終存在著欠缺。

虛擬模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠利用先進(jìn)信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等）不斷優(yōu)化系統(tǒng)，在銜接性、全面性和延續(xù)性方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，目前，該模式已經(jīng)成為學(xué)者探討職教師資培訓(xùn)教育資源平臺(tái)[25]和職教師資繼續(xù)教育[26]的熱點(diǎn)，但是，這種模式對(duì)系統(tǒng)的自我更新能力要求較高，如果無法找到有效途徑獲得企業(yè)界的支持，則系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性方面會(huì)面臨問題，淪為普通的教育資源共享平臺(tái)。

四、依托行業(yè)技術(shù)交流論壇的職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

綜合上述針對(duì)現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐的研究結(jié)果，綜合職教師資培訓(xùn)中知識(shí)庫和培訓(xùn)包的概念，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大支持能力，本研究提出了一套依托行業(yè)技術(shù)交流論壇構(gòu)建的職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境知識(shí)庫系統(tǒng)，詳見圖1。

圖1 職教師資培訓(xùn)體系職業(yè)環(huán)境構(gòu)建框圖

整套系統(tǒng)利用當(dāng)前成熟的信息技術(shù)作為支持平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)起到了三個(gè)方面作用：職教師資培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺(tái)，職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識(shí)管理平臺(tái)，以及行業(yè)信息交流平臺(tái)。系統(tǒng)的核心是由多個(gè)培訓(xùn)包構(gòu)成的知識(shí)庫，這個(gè)知識(shí)庫既可以作為以學(xué)歷教育為主要目的的職教師資培養(yǎng)體系的教材素材來源，又可以直接作為以繼續(xù)教育為主要目的的職教師資培訓(xùn)體系材料，這樣，就很好地實(shí)現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)中職業(yè)環(huán)境的銜接性。

知識(shí)庫的輸入包括已經(jīng)系統(tǒng)化的知識(shí)和大量非系統(tǒng)化的信息，其中，系統(tǒng)化知識(shí)主要是指那些與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、公告、著作、論文等，主要用于系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)傳授；而大量非系統(tǒng)化的信息則主要來源于專業(yè)技術(shù)交流和實(shí)踐，通常表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)論壇的技術(shù)討論和專業(yè)實(shí)踐的總結(jié)與報(bào)告，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)技能的掌握與應(yīng)用水平。

系統(tǒng)同時(shí)提供了與外部連接的行業(yè)信息交流平臺(tái)接口，職教師資培訓(xùn)學(xué)員可以利用該平臺(tái)實(shí)時(shí)參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，也可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，而知識(shí)庫則可以作為職教師資培訓(xùn)學(xué)員實(shí)際技術(shù)交流時(shí)的知識(shí)來源，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇進(jìn)行內(nèi)部理論與技能學(xué)習(xí)，或者參與外部技術(shù)交流，因而該系統(tǒng)既可用于指導(dǎo)和輔助受訓(xùn)學(xué)員參與職業(yè)實(shí)踐，又可以通過專業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)職業(yè)技能的掌握程度。該系統(tǒng)的最顯著特點(diǎn)是采用了受訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)的模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記同時(shí)成為知識(shí)庫的輸入，因而在系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，總是能夠隨著學(xué)員的使用而不斷更新，保證與現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)同步變化?？梢钥吹?，上述職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)很好地滿足了如下五點(diǎn)要求。

一是滿足銜接性的要求。整套系統(tǒng)所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境，能夠在內(nèi)部理論學(xué)習(xí)和外部實(shí)時(shí)技能應(yīng)用之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接，兩者的界面和環(huán)境都完全相同，區(qū)別僅在于用于內(nèi)部學(xué)習(xí)的素材是從外部的實(shí)際技術(shù)交流中提取積累的，接受職教師資培訓(xùn)的學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容；同時(shí)，該系統(tǒng)也可以作為學(xué)歷教育編寫教材的素材來源，因而可以在職教師資培訓(xùn)的學(xué)歷教育與繼續(xù)教育之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

二是滿足全面性的要求。這是其與企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職等方式最重要的不同之處。由于結(jié)合了實(shí)際的專業(yè)技術(shù)交流平臺(tái)，因而所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境涵蓋了相關(guān)職業(yè)所必需涉及的整個(gè)環(huán)境，學(xué)員并不局限于某個(gè)特定崗位的培訓(xùn)，能夠接觸到全面的職業(yè)知識(shí)和技能。

三是滿足動(dòng)態(tài)性的要求。該系統(tǒng)與目前常見虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的不同之處在于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境是對(duì)外開放的，本身就是從業(yè)人員在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的實(shí)際職業(yè)環(huán)境，因而學(xué)員能夠及時(shí)了解和接觸到職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

四是滿足真實(shí)性的要求。由于結(jié)合了實(shí)際的專業(yè)技術(shù)交流平臺(tái)，學(xué)員所接觸到的不再是傳統(tǒng)的題庫和簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)考評(píng)方式，評(píng)判他們對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，完全是取決于他們解決實(shí)際問題的能力，因而系統(tǒng)也滿足了真實(shí)性要求。

五是滿足延續(xù)性的要求。由于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境本身還可以作為學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識(shí)管理系統(tǒng)，因此，學(xué)員培訓(xùn)與考核過程中所涉及的職業(yè)知識(shí)和技能都可以成為后續(xù)培訓(xùn)包和整個(gè)知識(shí)庫的輸入，從而為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)提供源源不斷的新素材，避免與實(shí)踐脫節(jié)，滿足延續(xù)性的要求。

（二）實(shí)踐結(jié)果

在實(shí)踐中，本研究根據(jù)以上提出的構(gòu)建思想和系統(tǒng)框架，利用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建了一套針對(duì)電器產(chǎn)品檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)職教師資培訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)，用于該行業(yè)職教師資培訓(xùn)。檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)主要是根據(jù)技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為企業(yè)提品檢測(cè)認(rèn)證服務(wù)。由于檢測(cè)認(rèn)證結(jié)果直接關(guān)系到企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和市場(chǎng)定位，因此企業(yè)普遍比較重視從業(yè)人員對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能、行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解和掌握。由于珠三角企業(yè)的外向程度較高，而近年來國(guó)外技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的更新速度越來越快，職業(yè)環(huán)境變遷比較迅速，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能老化速度較快，因而對(duì)職教師資的要求較高，相關(guān)職教教師所掌握的職業(yè)知識(shí)與技能與實(shí)際脫節(jié)的問題比較突出。因此，針對(duì)上述相關(guān)職業(yè)的職教師資培訓(xùn)體系構(gòu)建職業(yè)環(huán)境，可以比較方便地對(duì)其實(shí)際成效進(jìn)行檢驗(yàn)。

該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)實(shí)際上由內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩大部分組成。內(nèi)部環(huán)境由文獻(xiàn)管理和知識(shí)問答兩大子模塊組成，其中，文獻(xiàn)管理模塊用于存放和檢索已經(jīng)顯性化的知識(shí)，主要由技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、重要著作和論文、報(bào)告等組成，這些文獻(xiàn)按照內(nèi)容及深淺程度不同分類分級(jí)存放，確保了系統(tǒng)的全面性；而知識(shí)問答模塊則利用開源互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)問答模塊組建，用于存放專業(yè)論壇技術(shù)交流中相關(guān)的信息、問答等，根據(jù)關(guān)鍵詞和內(nèi)容進(jìn)行存放和檢索。學(xué)員在開始階段主要通過內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)完成內(nèi)部環(huán)境中主要模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的了解和掌握程度，逐步過渡到外部環(huán)境中，從而保證了系統(tǒng)的銜接性。外部環(huán)境則以互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)論壇為核心構(gòu)成，通過與行業(yè)網(wǎng)站的合作，學(xué)員可以實(shí)時(shí)參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，甚至承接企業(yè)的具體項(xiàng)目，保證了系統(tǒng)的真實(shí)性；同時(shí)，內(nèi)部環(huán)境中的知識(shí)問答模塊可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，一方面，使得內(nèi)部環(huán)境中的知識(shí)問答模塊成為普通學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記和知識(shí)管理系統(tǒng)，另一方面，每一個(gè)學(xué)員既是整個(gè)系統(tǒng)的也是職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的管理者，由此保證了該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和延續(xù)性。

實(shí)踐結(jié)果表明，經(jīng)過三個(gè)月的嘗試后，參與實(shí)踐的學(xué)員都可以比較快捷地了解檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)的狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠較好地掌握該行業(yè)中幾種關(guān)鍵職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能，能夠參與專業(yè)論壇的技術(shù)交流，甚至可以承接一些實(shí)際的檢測(cè)認(rèn)證項(xiàng)目，開發(fā)教學(xué)模塊用于從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)。初步的實(shí)踐表明，利用該系統(tǒng)可以有效克服企業(yè)實(shí)習(xí)、兼職、頂崗等在銜接性、動(dòng)態(tài)性、全面性等方面存在的問題，同時(shí)也克服了現(xiàn)有虛擬模式在動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性和延續(xù)性等方面存在的問題，因此，本研究所提出職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建思路是可行和有效的。

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Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers’ Training System of Vocational Education

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers’ practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

第9篇：中職教育實(shí)習(xí)范文

一、技師學(xué)院多層次、多形式的職業(yè)升級(jí)教育特點(diǎn)

（一）承擔(dān)著職業(yè)技能升級(jí)教育的使命

勞動(dòng)部、財(cái)政部《關(guān)于規(guī)范技師學(xué)院管理的有關(guān)工作的通知》（勞社廳發(fā)[2006]30號(hào)）明確提出，技師學(xué)院是高等職業(yè)教育的組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地，同時(shí)承擔(dān)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)。由于屬于高層次的職業(yè)教育培訓(xùn)組織，所以技師學(xué)院一般是在辦學(xué)基礎(chǔ)較好的中等職業(yè)學(xué)校中發(fā)展升級(jí)而建立的，側(cè)重于職業(yè)技能升級(jí)教育的同時(shí)兼顧學(xué)歷教育需求。其基礎(chǔ)是中職教育，培養(yǎng)對(duì)象在入學(xué)前已具備一定的職業(yè)技能和知識(shí)基礎(chǔ)，因此，技師學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及師資、設(shè)備等，都是基于職業(yè)升級(jí)教育需要設(shè)置的，這是技師學(xué)院承擔(dān)終身化職業(yè)教育使命，發(fā)揮終身化職業(yè)教育培訓(xùn)作用的優(yōu)勢(shì)所在。本文由收集整理

（二）技師學(xué)院具備不同層次的職業(yè)教育功能

作為統(tǒng)合多種教育和培訓(xùn)形式的終身化職業(yè)教育，必需將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)地結(jié)合起來，將初階職業(yè)教育與職業(yè)能力不斷提升的職業(yè)成長(zhǎng)教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造一個(gè)完整、連續(xù)的職業(yè)教育統(tǒng)一體。而技師學(xué)院正是以培養(yǎng)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的分階段、多層次的高技能人才培養(yǎng)基地，同時(shí)承擔(dān)著社會(huì)各類職業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)，與終身化職業(yè)教育的需求對(duì)接緊密。

技師學(xué)院的教育模式是針對(duì)學(xué)員來源和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)多元化的特點(diǎn)構(gòu)建的，因此能夠滿足不同層次、不同類型受教育者的職業(yè)能力學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的雙重教育目標(biāo)。同時(shí)，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)組織開發(fā)與職業(yè)資格要求相匹配、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系。根據(jù)技師學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家高級(jí)工、技師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其課程體系由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成。職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到高級(jí)工與技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，并將德育滲透在各類課程之中，由此完成受教育者在職業(yè)準(zhǔn)備階段的知識(shí)技能培養(yǎng)教育，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格水平；而畢業(yè)生在經(jīng)過兩年以上的工作之后，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，則可申報(bào)技師或高級(jí)技師的考評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)其終身職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)晉級(jí)和職業(yè)轉(zhuǎn)換。

（三）技師學(xué)院具備靈活多樣的職業(yè)教育形式

在培養(yǎng)形式上，既有針對(duì)在校生開展的全日制職業(yè)教育，又有針對(duì)社會(huì)大眾開展的成人職業(yè)教育，還有面向企業(yè)在職職工開展的職業(yè)崗位技能培訓(xùn)，此外還有靈活多樣的社區(qū)教育、下崗職工再就業(yè)教育、農(nóng)民工培訓(xùn)等，同時(shí)，針對(duì)職業(yè)技能鑒定的需要，面向在校生和社會(huì)行業(yè)企業(yè)人員開展職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)。

二、技師學(xué)院職業(yè)教育功能的發(fā)展性優(yōu)勢(shì)

（一）助推和引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步

技師學(xué)院的教育培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)是具有中級(jí)以上職業(yè)資格或具有一定生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，已具備某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們而言，技師學(xué)院的繼續(xù)教育，是專業(yè)理論與技術(shù)水平上的升華和職業(yè)綜合素質(zhì)再次提升的過程。技師學(xué)院以其人才資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專業(yè)特色與專長(zhǎng)，參與到行業(yè)企業(yè)具體項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)中，為企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和人才培養(yǎng)等全方位的服務(wù)。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)定位為受教育者提供更多發(fā)展選擇

作為一個(gè)社會(huì)人，受教育者和教育者一樣，都有著人格發(fā)展、心理發(fā)展、情感發(fā)展和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。在較長(zhǎng)時(shí)期的職業(yè)發(fā)展過程中，除了特定職業(yè)崗位技能提升的需要外，更需要與人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的綜合素質(zhì)的提升，其中包括文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、人際關(guān)系素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)等。這就要求教育實(shí)施者提供與之相適應(yīng)的教育，而技師學(xué)院恰恰能夠在較大程度和范圍上滿足終身職業(yè)教育的相關(guān)需要。技師學(xué)院不僅能夠以其綜合性的專業(yè)結(jié)構(gòu)為受教育者提供更多選擇，更能以其高層次的培養(yǎng)定位為受教育者接受全面良好的素質(zhì)教育提供可能。

技師學(xué)院通過與相關(guān)院校開展多種形式的合作辦學(xué)，可為受教育者提供更高層次的職業(yè)技能教育和學(xué)歷教育機(jī)會(huì)。在與其他高校開展高層次學(xué)歷教育方面，可利用技師學(xué)院的設(shè)備、場(chǎng)地和師資與相關(guān)高校的教育資源相結(jié)合，聯(lián)合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等，經(jīng)省級(jí)教育部門批準(zhǔn)后，可以招收高中起點(diǎn)?？?、高中起點(diǎn)本科和?？粕究迫齻€(gè)層次不同專業(yè)的學(xué)生，以滿足學(xué)習(xí)著職業(yè)技能提升與學(xué)歷層次提升的需要。

（三）積極開展以專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為核心的社會(huì)人才培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目

作為終身化職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要形式，技師學(xué)院必需積極開展以專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為核心的社會(huì)人才培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目。同時(shí)也為教師面向社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)搭建平臺(tái)，利用專業(yè)教師的技術(shù)及優(yōu)勢(shì)，開展面向社會(huì)多功能、多層次的培訓(xùn)服務(wù)，尤其是要開展下崗職工再就業(yè)與進(jìn)城農(nóng)民工的技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。利用職業(yè)技能鑒定的有利條件，開展面向社會(huì)的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定。技師學(xué)院能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)同類或中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)提供師資培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)等服務(wù)活動(dòng)，為高校同類專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的條件和環(huán)境，從而達(dá)成終身化職業(yè)教育目標(biāo)。

三、在終身職業(yè)教育中發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

（一）與企業(yè)的職業(yè)崗位需求變化緊密銜接

企業(yè)對(duì)技能人才的要求，不僅局限于“會(huì)干”、“能干”的層面上，而且更注重其綜合素質(zhì)，尤其注重其嫻熟高超的實(shí)際操作能力。技師學(xué)院的教育工作者必須經(jīng)常性地走入企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)相關(guān)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)院，開展定期與隨機(jī)相結(jié)合的企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)；根據(jù)企業(yè)的需求和人才反饋信息設(shè)計(jì)或改進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)模式；根據(jù)企業(yè)需要，提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)升級(jí)，甚至在其中發(fā)揮前導(dǎo)性的作用。

（二）建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

在當(dāng)前職業(yè)教育快速發(fā)展的大形勢(shì)下，我國(guó)高等職業(yè)教育正在進(jìn)行多種形式的校企合作機(jī)制建設(shè)的探索。如，建立校企合作理事會(huì)、董事會(huì)的合作體制架構(gòu)，在合作企業(yè)內(nèi)部設(shè)立學(xué)習(xí)島，在學(xué)院內(nèi)部建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)校企雙方的人員融合、設(shè)備互用、資源共享，企業(yè)人員以兼職教師的身份參與其中，主要承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。在校企共建的理事會(huì)與董事會(huì)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下，統(tǒng)籌相關(guān)工作內(nèi)容，開展企業(yè)員工培訓(xùn)、技師學(xué)院學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)以及其他社會(huì)培訓(xùn)。例如，唐山市技師學(xué)院在積極探索校企合作理事會(huì)體制建設(shè)中，成立了“陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作理事會(huì)”，理事會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)及兼職教師聘任、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與就業(yè)，先進(jìn)技術(shù)研發(fā)應(yīng)用與推廣、員工培訓(xùn)等工作。校企合作理事會(huì)成員共同制定人才培養(yǎng)方案及進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)課程開發(fā)；協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)開展定向招生、訂單培養(yǎng)等合作，使學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

同時(shí)該專業(yè)還與具備合作條件的陶瓷生產(chǎn)企業(yè)開展“廠中校”試點(diǎn)，通過構(gòu)建“廠中校”的育人環(huán)境，打造“學(xué)習(xí)島”實(shí)習(xí)崗位，形成較為穩(wěn)定、具有延續(xù)性的“學(xué)習(xí)島”合作模式。根據(jù)在企業(yè)環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，校企合作共同開發(fā)、編寫相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理制度，完善運(yùn)行辦法和考核機(jī)制，制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排，對(duì)學(xué)生提供輪流走崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的崗位設(shè)備條件和技術(shù)指導(dǎo)。