語文教學實習精選(九篇)

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第1篇：語文教學實習范文

【關鍵詞】中職語文 實習生 語言表達能力

一、中職語文教學階段實習生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前中職實習生的口頭表達能力普遍比較低，嚴重影響了學生今后的發(fā)展。我們必須從教學現(xiàn)狀入手，探究有效的培養(yǎng)措施。以下將對中職語文教學階段實習生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析。

（一）學生文化基礎弱

中職學生在九年義務教學階段存在學習不夠扎實的現(xiàn)象，自身文化基礎能力比較差，也忽視了口頭表達能力的培養(yǎng)。教師在進行教育前，沒有了解到學生個性化差異，統(tǒng)一式的教學形式直接對學生今后的學習造成影響，部分學生被動接受知識，自身學習積極性差，進而出現(xiàn)學習不扎實的現(xiàn)象[1]。

（二）師資水平存在短板

在中職語文教育中，對語言表達能力的培養(yǎng)主要以口語交際和語文綜合實踐活動為主，但在實踐教育中存在重視度低的現(xiàn)象。其中教學形式的限制是主要因素。教師通常是對口語交際教學互動有所忽略，讓學生自己讀書，很少設定有效的L舛匝生進行系統(tǒng)教學。

（三）教學模式落后

教學模式對實踐教學活動有一定的影響。根據(jù)現(xiàn)有語文教學機制的要求，必須具備完善的教育理念，從不同的角度入手，對教學模式進行有效的落實。但是在實踐階段存在教學模式落后的現(xiàn)象，教師已有的教學方式比較死板，沒有將學生的口頭表達能力的培養(yǎng)作為固定的模塊，很多教學內(nèi)容得不到學生的響應，最終導致教學效果差。另一方面，學生的基礎差，且缺乏教師的引導和鼓勵。久而久之，就出現(xiàn)了口頭表達能力不足的問題。

二、中職語文教學中培養(yǎng)實習生語言表達能力的方式

基于現(xiàn)有教學形式的特殊性和復雜性，教師在實踐教學過程中對學生的自身學習能力有一定的要求，要從實際情況入手，重視學生語言能力培養(yǎng)的重要性，并將具體措施落實到實踐中。以下將對中職語文教學中培養(yǎng)實習生語言表達能力的方式進行分析。

（一）夯實語文教學基礎

語文基礎是進行后續(xù)教學的關鍵。在實踐階段教師必須從實際情況入手，夯實語文教學基礎，培養(yǎng)學生自主表達能力。中職語文教學重點可以放在文化基本知識的培養(yǎng)方面，多背誦經(jīng)典例文和古詩詞。在語文基礎夯實的階段，學生自主整理知識結構，不知不覺提升語文素養(yǎng)。平時的語文教學，教師要起到引導性作用，不能采用死記硬背的形式讓學生學習。教師要注意引導學生閱讀相關文學作品，博覽群書，擴展學生視野，夯實語文基礎[2]。

（二）強化寫作能力的培養(yǎng)

學習是一個不斷認識和實踐的過程，教師需要引導學生做好文化積累工作，提升學生對各類知識的理解。例如在《職業(yè)與理想》的口語交際教學過程中，要對學生寫作能力的培養(yǎng)引起重視，采用不同的方式進行口語教學。教師可以讓實習生結合自身的未來職業(yè)規(guī)劃，對自己想要從事的職業(yè)進行分析，掌握職業(yè)的未來發(fā)展前景。教師也可以自行擬定題目，如“談談自己對職業(yè)和理想的理解”，此類開放性題目的設定，能讓學生對已有的知識進行合理的運用，實踐能力比較強。對于實習生來說，就業(yè)是當前的首要任務，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，也要讓學生對職業(yè)發(fā)展前景有一定的了解，雙管齊下，促進學生的整體進步。

（三）提升口語能力的表達

口語表達是我們在日常生活中最基本的交流方式。教師通過教學后，多多引導學生大膽進行口語表達。當前在中職語文教育階段，還是存在教師主導現(xiàn)象，學生的主動學習積極性得不到發(fā)揮，最終出現(xiàn)學習能力下降的情況。因此，在實踐過程中要從實際入手，通過有效的口語表達，轉換原有被動教學為主動學習，引導學生口語表達時結合大量的肢體語言，讓語言更生動和形象。此外為了提升口語表達能力，需要其他方面的有效支撐。例如在《我的母親》教學中，可以讓學生談一談自己的母親，讓學生感受到母愛和人性的善良。此類互動教學形式，能讓學生對知識體系有更為深入的了解，整體學習效果會得到大幅度的提升。

（四）制定語言評價系統(tǒng)

考慮到實習生語言表達能力具有特殊性，在實踐過程中必須制定有效的語言評價體系，對學生的自主學習成果進行有效的評價。評價系統(tǒng)包括學生的表達能力、綜合表現(xiàn)能力以及自身學習能力等方面。對學生進行綜合有效的評價，能讓學生對學習過程中存在的問題有一定的了解，在今后的學習過程中，適當改變學習方式，最終提升語文綜合能力[3]。

三、結束語

對于中職實習生來說，語言能力的培養(yǎng)能起到重要的作用，學生就業(yè)后會和各類人群進行互動和交流，因此自身必須具備比較高的語言表達能力。教師在整個教育階段要起輔助作用，采用有效的教學形式，對教學模式進行更新，通過新的教學嘗試，提升學生的口語表達能力，增強學生學習的有效性。

【參考文獻】

[1]李明浩.李紅丹，王美英.在中職語文教學中培養(yǎng)實習生的語言表達能力[J].科技創(chuàng)新導報，2015，15（01）：138-140.

第2篇：語文教學實習范文

xxx市都安縣xxx中學。xxx中學是一所處于城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)村寄宿式學校。校園位于地蘇鄉(xiāng)，校園面積50多畝。學校一切教學設備齊全?，F(xiàn)有26個教學班，學生總數(shù)為1896人。共有在編教師98人。但教師隊伍結構不合理。除語文外其他科目的教師都還是極缺的。特別是英語、歷史、生物、地理教師嚴重不足。

三、實習內(nèi)容、過程及體會

頂崗支教的主要內(nèi)容是全面接手被頂崗老師的教學、教研和教育工作。概括的說就是教學實習和班主任工作實習。

1、教學實習方面

第一步：在十月十七日至十一月七日這二十天時間主要是聽指導老師和其他老師的課，并且完成對學生的認識和了解。其是“備好學生”“備好課堂”的基礎。通過聽二十多節(jié)的課。這讓我受益良多。其中最大的收獲是讓我了解了學生的基本情況。比如：學生的性格;學生上課是的專注度;與及學生在課堂上參與課堂的態(tài)度;學生的基礎情況等。而這些東西將為我下一步教學環(huán)節(jié)“備好學生”作準備。除此之外我還聽了唐春萱、易程、唐彬等多位老師的課。從中我明白了教學方式的多樣化。最主要的是如何實現(xiàn)語文教學的生活化。是語文教學的生活化就必須要進入學生的現(xiàn)實生活。即學生感興趣并引起學生注意的話題。這樣才真正的有實現(xiàn)語文生活化的問題。

總之，在這個直接面對學生的準備階段有很大的感觸。自己也由原先的無目的、無意識狀態(tài)逐漸進入角色。

第二步：十一月七日至十二月二十日四十天時間是我全面接手教學工作。著期間自己全面接手172班的無問教學工作。期間完成了三個單元(一個小說單元、一個童話單元和一個古文單元)的教學活動。在整個教學過程中我以“新三維”即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀來指導自己的教學實習。這讓我在教學實習中取得了很好的效果。在各單元的測驗中得到了較大的提高。最讓我自己感到欣慰的是學生轉變了他們原先的學習態(tài)度。他們由原來的不喜歡語文到喜歡再到主動的提出要成立學習興趣小組。課堂上也由原先的被動的接受知識到主動的去參加各種教學討論和探究活動。并且加強了和同學、老師的交流。與此同時我把教學形式向課外延伸。讓他們自己感受生活化的語文。這樣是他們對語文不再陌生。感覺到的是現(xiàn)實中的語文。

第3篇：語文教學實習范文

關鍵詞：新課程 語文教學 師生關系

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0123-02

師生關系即是教師與學生的關系，也就是教師和學生在教與學的過程中的相互關系。包括雙方所處的位置、責任、和雙方的態(tài)度等等。這是社會關系及人際關系的一種特殊體現(xiàn)，是教師與學生為了實現(xiàn)課堂中所要達到的目的，通過教與學的身份進行交流合作而形成的多種關系。[1]P3

近些年來，師生關系一直是人們談論的焦點。在教學中，教師與學生是施教人與受教人的關系。其中合作教育學對師生關系做了一個很好的論述：“師生之間的關系決定著學校教育的面貌?！盵2]P3西方胡塞爾的現(xiàn)象學研究提出的“交互主體性”，意思即是使主體多元化，為主體的交互提供交流平臺。良好健全的師生關系有助于課堂活動的有效展開，有助于學生的社會交往和溝通，有助于學生掌握知識和發(fā)展能力。[3]P9在新課程下，教師與學生的關系確實應該是多元化的，而不應該像傳統(tǒng)的師生關系那么悶，教師以“占主導”為中心，學生們的思維力和創(chuàng)造力被剝削。從而導致學生難以適應現(xiàn)今社會，變成考試的機器。因此我們必須重新思考在新課程下語文教學中的師生關系。

一、語文新課標對師生關系的要求

《高中語文新課程標準》中明確指出“語文課程要尊重學生的主體地位”[4]P15，這里是在要求語文教學中教師要以學生為主體，教師為主導，教師不能以自己為中心，要以學生的能力發(fā)展為目標。在新課程下，教師與學生的關系應該是平等、和諧的，課堂氣氛應該是積極活躍的。同時使學生得到尊重，在這樣的課堂環(huán)境中使學生的主體性得到最大發(fā)揮。把學生置于主體的位置，是語文課堂中師生關系取得進步的關鍵。

在新課程下語文教學中的師生關系應當是民主、平等、和諧、互動的?，F(xiàn)代教學論中提到，師生之間的友好交往、互動和發(fā)展是我們應大力倡導的。教師與學生之間的溝通對于學生的發(fā)展是很重要的，是教學中能順利進行的基礎，要根據(jù)新的課程標準來進行。

課標中還指出“重在啟發(fā)學生自主學習，自行探討”，在教學建議的（三）中明確指出“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”[4]P10。這意味著教師要做好啟發(fā)學生的工作，把學習的內(nèi)容交給孩子們，讓孩子們主動去學習?，F(xiàn)今社會中做什么事都需要合作共贏，那么學習也需要這樣的合作。在語文課堂中，孩子們的共同合作探討對孩子們的大腦有開發(fā)作用，能夠拓展他們的思維，使頭腦更為靈活。孩子們能共同學習，分享每個人不同的想法，大大提高學生們的學習積極性。

二 、語文教學中師生關系的現(xiàn)狀分析

語文教學中師生關系的好壞程度決定了課堂教學進行的進度。在新課程背景下，師生關系已經(jīng)取得了一些進步，但這些進步主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化的城市里，小城鎮(zhèn)等一些不太發(fā)達的地區(qū)語文教學中的師生關系還是存在著很多問題。在我實習的學校里也是能夠發(fā)現(xiàn)以下一些問題的。

（一）教師與學生缺乏溝通

在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師只負責傳授知識，而不注重與學生的溝通互動，因此課堂氛圍也就死氣沉沉，非常不利于師生關系的相處。長期下來，學生成為了沒有創(chuàng)造性的人，只會聽從教師的話，毫無自己的見解，溝通交流少，也使得學生和語文老師之間關系很生疏。語文課堂上都沒有交流溝通，課下更是不溝通。這樣下去，師生關系變得很難把握。

（二）教師對學生區(qū)別對待

每個學生在成長中都應該受到關心和鼓舞。語文教師和其他科目的教師不同，語文教師本該通情達理，對于自己的學生更應該沒有偏見。而現(xiàn)在仍有很多學校和教師仍舊按照成績的高低來區(qū)別對待學生。比如排位置，成績好的當然是排在離教師近的好位置，成績差的就將他們排在無人問津的位置；還有考場的劃分，按照成績的排名將學生們依次劃分到指定的考場，這些無疑是一種歧視。而孩子又考慮到家L、學校領導等方面各種因素不得不忍氣吞聲。長期下去，學生愿不愿意上學都會成為問題。出現(xiàn)不想學習等現(xiàn)象，這就使得師生之間的關系越來越淡化。另外，一些學校還將學生的成績好壞與教師的獎金關聯(lián)，這也加大了教師有區(qū)別地對待學生的可能。有些語文教師甚至還辱罵學生，作為語文教師這樣的事最不應該發(fā)生。

（三）教師與學生的課堂模式單一

雖然新課程改革提倡“素質教育”“能力培養(yǎng)”，但現(xiàn)在應試教育仍是主流。應試教育使得教師和學生都很呆板。語文課應該是其他學科學習的基石。語文課堂模式的單一也會影響其他的學科。因此，語文課堂要打破這種單一的課堂模式，要使語文課堂活起來，讓學生們快樂學習，這樣對其他學科也有益處。將語文課堂加進活力，這樣才能發(fā)展學生的能力，將學生的整體素質提高。而不是只關注應試教育下的成績，毫不在意學生們的全方位發(fā)展。

三 、語文教學中師生關系的構建

隨著時代的發(fā)展，一個民主、平等、合作的師生關系的構建，不僅在理論上有著重要的意義，在現(xiàn)實上也是意義重大。新課程下語文課堂中要建立良好健全的師生關系，不單單需要語文教師自身的努力奮斗，而且也需要社會、學校、家庭、學生的共同努力。[5]P2

（一）營造和諧、平等、融洽的溝通氛圍

在新課程下語文教學中，和諧、平等、融洽的溝通氛圍是至關重要的。語文這一門學科，就是應該在溝通中學習，語文教師一味地向學生們灌輸文章的中心思想，而不是通過學生的溝通、思考得來的，這樣的語文教學必然是失敗的。和諧、平等、融洽的溝通氛圍使得語文教學變得豐富多彩，成為良好健全的師生關系構建的前提。

（二）轉變教師的角色

《語文課程標準》第一部分前言的“課程的基本理念”的第（二）點“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中明確指出學生是主體，教師是引導，語文教師必須轉變自己的角色，從而使學生得到進步發(fā)展。正如《學會生存》一書中所言，教師的職責已經(jīng)不再是只傳遞自己的知識，教師越來越變成一個資源庫，一個建議者，一個解決問題的人，所以教師必須為做好這些事情作出努力。[6]P23

1.成為學生的引導者，指引正確方向

語文教師要以學生的發(fā)展為根本思想，不僅要了解學生知識的接受程度，更要了解學生的情感，完善學生的人格，教會學生如何做人。[7]P97使學生成為課堂中的主體，帶領學生自己探求知識，而不是將知識灌輸給學生。激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，讓學生站在巨人的肩膀上看而不是只要達到巨人的水平。[8]P115-116語文教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不僅僅是傳授給學生知識，還要為他們的人生道路指引方向。

2.成為學生的助手，以學生為主體

語文教師應該成為學生的助手。當學生遇到了難題時，語文教師應該激勵學生，幫助學生解決問題；當學生在課堂上回答問題不踴躍時，語文教師應該以學生為主體，調(diào)動學生的參與感，讓他們參與課堂互動；當學生不高興時，語文教師應該力所能及地去協(xié)助學生解決一些瑣事。語文教師要做學生的支持者和助手。

3.成為學生的模范，使學生信服

榜樣的力量是巨大的，好的榜樣給學生積極向上的學習熱情，反之則會帶壞學生。語文教師要成為學生的模范，凡事都要為學生考慮，以身作則，努力做好身邊的事，加強自身的綜合素質。成為孩子們心中的理想教師，讓學生打心眼里敬佩你。這樣，學生就會也學做像你一樣的人。

（三）靈活設計語文教學h節(jié)

在語文課堂中，良好的導入設計是一節(jié)課成功的開始，好的導入使學生樂于并迫切地想繼續(xù)聽下去，反之，學生則會很倦怠，不想聽。所以語文教師要加強導入的設計，讓學生們樂于接受我們的課堂。一節(jié)課的開始就決定了這節(jié)課是否充滿激情，學生是否能夠積極配合。

（四）提高語文教師自身綜合素質

構建良好的新課程下語文教學中的師生關系，教師的自身努力還是十分重要的，為此，必須提高語文教師自身的綜合素質。語文這一學科信息量是很大的，中華文化上下五千年，語文教師必須終身學習。

1.語文教師要加強知識儲備

豐富的學識、大量的文學儲備是語文教師取得學生信賴的基礎。只有語文教師知識儲備非常豐富，講課的時候才能游刃有余，將知識系統(tǒng)融會貫通在腦子里，學生才會敬仰你，對你又怕又愛，才會讓師生關系好好發(fā)展。

2.語文教師要加強教學資源的整合

語文教師之所以講課有條不紊，有賴于教學資源的整合。在新課程下，語文教師必須整合教學資源。語文教師必須具備能夠將大量的有用信息整合到一起的能力，這樣才能讓學生了解并理解自己所學的知識。因此語文教師必須擴大自己的知識積累，將有助于學生學習的教學資源整合起來。

3.語文教師要加強道德修養(yǎng)和個人魅力

作為語文教師，道德修養(yǎng)和個人魅力是必不可少的。一個師德高尚的老師可能會影響某個學生的一輩子。教師的品德影響著學生做人，教師的學識會影響學生學習。

綜上所述，在新課程下對于語文教學中的教師與學生的關系我們必須重視起來。因為語文教學中種種制約因素，我們的語文教學還是存在許多問題的，所以，我們要構建良好健全的師生關系。新課程下的語文教學對教師和學生都分別提出了新的不同要求，要構建良好健全的師生關系需要教師和學生一起努力，但主要方面還是在于教師。作為教師，要尊重和關心愛護每個學生，只有這樣學生才會好好配合教師。同時，良好健全的師生關系不僅僅是新課程下語文教學中的要求，同時也是符合這個時代的需要的。

參考文獻：

[1]Lynda Fielstein &Patricia Phelps著.教師新概念[M].王建平譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]阿莫納什維利等著，朱佩榮譯. 到新學校去！[J].外國教育資料，1989（1）.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]楊青 余習德.國內(nèi)外中小學師生關系研究評述[J].當代教育論壇，2012.

[6]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001.

第4篇：語文教學實習范文

【關鍵詞】師范院校；學生就業(yè)競爭力；復合型人才；實踐型人才

改革開放以來，我國高等教育得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)在辦學規(guī)模、辦學質量、學生素質等方面。師范院校作為高等院校不可或缺的一部分，其發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展質量都有很大的進步。然而，隨著高校擴展的逐步實施，加之其他因素導致高校學生越來越難以獲得更加優(yōu)質的就業(yè)機會。這就要求我們思考高等學校尤其是師范院校如何提高學生就業(yè)競爭力，因此本文基于語文教育的視角，深入分析師范院校如何提高學生就業(yè)競爭力。

1.師范院校學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1師范院校學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵

分析師范院校學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵與現(xiàn)狀是分析語文教育對學生就業(yè)競爭力影響的基礎性步驟。因此，本文首先分析師范院校學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵。

競爭力的概念首先由邁克爾?波特提出，用于經(jīng)濟理論或產(chǎn)業(yè)組織理論的分析。然而，由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不斷惡化，本文認為同樣需要對師范院校學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵進行界定。競爭力是一個綜合性的概念，尤其是在對學生就業(yè)競爭力的分析中，更不能以偏概全，簡單地將一種或幾種學生的能力作為其競爭力。具體而言，師范院校學生就業(yè)競爭力是指學生在學校、生活或社會的學習或實踐過程中得到的知識、能力、品德、素質等，并且可以為將來尋找工作提供或多或少幫助的綜合能力。因此，在搞清楚其具體內(nèi)涵的基礎上，提高師范院校學生就業(yè)競爭力并不是一蹴而就的，需要從多維度、多方面進行考量。

1.2師范院校學生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀

在分析師范院校學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵的基礎上，本文進一步分析其具體的現(xiàn)狀，即從需求和供給的角度入手。

首先，從需求的角度來說。我國改革開放已經(jīng)30多年，許多行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的人才需求已經(jīng)趨向飽和，尤其是對于大學生或本科生的需求已經(jīng)不如從前，這就導致高等院校尤其是師范院校學生的需求不足，就業(yè)形勢不佳。其次，從供給的角度來說。隨著我國高等教育改革的不斷進行，以高校擴招為代表的高校招生政策的推行導致本科升學率逐年提高，本科生入學率和畢業(yè)率也同時提高，這就導致了一個很嚴峻的問題，即在需求并未顯著上升的情況下學生的供給卻大幅增長，無疑加大了師范院校學生就業(yè)形勢的困難程度。

2.師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的分析

2.1師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機遇

本文首先通過分析師范院校學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵與現(xiàn)狀，從總體和現(xiàn)實兩個方面把握學生競爭力的狀況，以此分析語文教育可以發(fā)揮的作用與挑戰(zhàn)。因此，首先需要把握師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機遇。

具體來說可以包括兩個方面：第一，雖然高校改革一直在繼續(xù)，但是師范院校在語文教育方面還是具有優(yōu)勢的。優(yōu)勢不僅來源于師范院校悠久且扎實的語文教育基礎，即在歷史上師范院校擁有深厚的語文教育基礎，更來源于師范院校保留了其特色的教學優(yōu)勢，將發(fā)展語文教育作為學校發(fā)展立足的重要舉措。因此，在信息不對稱的就業(yè)市場上這就給社會和企業(yè)提供了一個信息，即師范院校語文教育的歷史、水平以及質量都是毋庸置疑的，企業(yè)為了降低人才搜尋的成本無疑會更加傾向于師范院校的學生。

第二，師范院校語文教育還可以提高學生的綜合素質，間接提高競爭力。從對學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵的分析可知，學生就業(yè)競爭力并不是一個單一或簡單的概念，必須從某一個學科或課程著手提高競爭力。因此，師范院校語文教育無疑是一個很好的突破口，不僅可以提高學生的具體能力，如表達能力、思維能力、書面寫作能力等等，更加可以提高學生綜合素質，如邏輯思維能力、團隊溝通能力等等。也就是說，通過師范院校的語文教育，可以進一步把握學生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機遇。

2.2師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的劣勢與挑戰(zhàn)

任何措施或方法都不是完美的，這就要求在分析師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與機遇的基礎上，進一步考慮其劣勢與挑戰(zhàn)，以規(guī)避其不良影響。

劣勢與挑戰(zhàn)同樣包括兩個方面：第一，當前社會要求學生為復合型人才，不僅掌握某一領域專業(yè)知識，而且還要涉及其他領域。如語文教育不僅需要學生對本專業(yè)有深入的掌握和思考，在其他領域如英語語言、計算機領域甚至是自然科學領域都有一定的了解。因此，師范院校單單對學生進行語文教育是遠遠不足的，這必須要求學生在掌握專業(yè)知識的基礎上進一步了解其他學科的知識，具體的手段包括開設校選課程、舉辦社會實踐活動等等。

第二，當前社會不僅要求求職者為復合型人才，還要求求職者為實踐型人才。具體來說，實踐型人才不僅要求畢業(yè)生充分掌握了專業(yè)知識，了解其他方面的知識，還要求畢業(yè)生擁有豐富的實踐、實習甚至是工作經(jīng)驗。由于畢業(yè)生就業(yè)市場為買方市場，畢業(yè)生數(shù)量供大于求，這無疑對學生就業(yè)競爭力提出了更為苛刻的要求。因此，師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的另一個劣勢與挑戰(zhàn)為：學生實踐經(jīng)驗不足，這就要求師范院校不僅對學生書本知識有一定的要求，同樣需要對學生實踐課程有一定的要求。具體舉措包括：設計符合各專業(yè)的實踐課程，將實踐活動和語文教育相結合，以此提高學生的綜合素質乃至就業(yè)競爭力。

3.結論和對策建議

本文在分析師范院校學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵與現(xiàn)狀的基礎上，分析了師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢與劣勢。對策建議為：首先，師范院校必須深度把握學生競爭力內(nèi)涵，從多維度探求學生競爭力與語文教育的關系。其次，師范院校同樣需要制定符合語文教育優(yōu)勢的教學目標和教學制度，只有在明確語文教學目標的基礎上健全相應的教學制度，才能夠提高學生就業(yè)競爭力。最后，將語文教學課程與應用實踐相結合，讓學生在實踐中鞏固知識、培養(yǎng)能力以及提高競爭力。

【參考文獻】

[1]吳南準，黎明.師范院校語文教育對學生就業(yè)競爭力的分析[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（04）

第5篇：語文教學實習范文

[關鍵詞] 語文教學 學生樂學 吸收和積累 積淀語感 語言能力

多年來,在應試教育的干擾下,語文教學落入了很深的旋渦,它費時多,成效少。如何費時少、成效高,就成了語文教學急需解決的一個大課題。很多老師都努力曾探索提高學生實際語文能力的途徑,我體會到應指導學生吸收和積累語言知識,積淀語感,這是培養(yǎng)學生語言能力的重點,也是一個語文老師的首要任務。

學習,既要學,又要習,就是要讓學生產(chǎn)生接受新事物的愿望,并能自覺地溫習掌握。孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也?！边@段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學習動力。如文學是一種審美的意識形態(tài),文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點,她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術,也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。倘若教師將自己領悟的這種飄忽、朦朧美強行灌輸給學生,學生未必就能明白、掌握;倘若教師引導學生去感悟,又一再地溫習,他們就必有所得。現(xiàn)在的學生,自尊心、自信心都很強,對于自己的認識能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下,希冀憑借自身的力量來獲取知識,他們既有依賴性,又有獨立性。老師有必要因勢利導,小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。

明確了學生的學應重在自求自得的道理,我們在語文教學中,以學生為中心,讓學生自己主動地接受課堂教學內(nèi)容,并能靈活應用。課堂講授,無疑是進行語文教學的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學生接受的效果如何,取決于學生學習的主觀能動性。再則,教師的講授只能起“領路”的作用,而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。如果只講不習,知識便無以轉化為能力,“講之功有限,習之功無已”。語文教學的根本任務,是培養(yǎng)學生掌握語文工具的能力,而能力只能在實踐中形成。功在于習,至少有四大好處:一是鞏固了學生已得的知識;二是培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力;三是促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是學生能從學習成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。

文章授完后,過去是做書后練習,寫寫字詞,再背誦背誦,對學生寫作指導則忽略了。結果,學生學了多年的語文,卻不會寫文章。語文之習,主要應是運用語言能力的練習。如此,可以將新課文中的字詞,選幾個出來,叫學生進行生活場景描寫。也可以進行仿寫、續(xù)寫和改寫等訓練。這里的仿寫不是機械的模仿,而是仿課文結構,內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫則是運用形象思維的方式,對課文中人物的命運、情節(jié)發(fā)展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》,并沒有寫出孔乙己的下場,可以讓學生寫孔乙己走出酒店以后的情節(jié);莫泊桑的《我的叔叔于勒》,也沒寫出于勒最后的命運,可以讓學生寫“于勒叔叔回來了”或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節(jié)的散文,也可以對某個細節(jié)、某個側面進行續(xù)寫。如《老山界》可以讓學生寫下山的情況,揚朔的《荔枝蜜》可以寫農(nóng)民的無私奉獻等。改寫是課文題目不變,內(nèi)容和結構則是全新的。如學了《荔枝蜜》后,也讓學生寫《荔枝蜜》,內(nèi)容可以是寫母愛的、可以是寫科學家奉獻的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣學與習,學生的創(chuàng)新思維就得到了訓練,他們的寫作能力也得到了提高。

第6篇：語文教學實習范文

作為高等師范大學小學教育專業(yè)一名具有多年實習教學指導經(jīng)歷的教師，通過對實習教學的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)實習教學存在如下主要問題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網(wǎng)絡資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務。調(diào)查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當前我國正處于社會快速轉型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內(nèi)容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學教育專業(yè)應

加大對專業(yè)基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。

3.實習學校制定和出臺

第7篇：語文教學實習范文

【關鍵詞】小學語文 詩歌 特點 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0169-02

中國古典詩歌在中華五千年文明中起著重要的作用，而選入小學語文教材中的詩歌，都是廣泛流傳，膾炙人口的作品，而對于詩歌的教學，也逐漸成為人們探討的焦點。因為它不僅是文學要素的濃縮，還具有深刻的文化內(nèi)涵，更是思想與藝術的精髓，在歷史文化的長廊中，他不僅見證了歷史的發(fā)展，還凝聚著中華民族自強不息、勇于批判、拼搏奮進的精神，而如今，他的作用更不可忽視，那么如何把握好詩歌教學，就顯得格外重要了。

一、小學語文教材選取的詩歌特點

1、語言優(yōu)美，通俗易懂

小學語文課本中選取的詩歌，大都淺顯易懂，既符合學生的認知特點，年齡特點，又與他們的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，如高鼎的《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”寫的是孩子們放學在村旁放風箏的情景，詩歌不僅貼近自然、貼近生活，又可以讓讀者享受著詩中孩子們中的快樂，并且產(chǎn)生聯(lián)想，這樣自讀自悟，容易激發(fā)學生對古代詩歌的興趣。

2、圖文結合，便于理解

在小學語文教材中，尤其是中低年級的教材，每首詩歌幾乎都配有一幅插圖，這種圖文并茂的形式，既可以吸引兒童的注意力，又可以理解詩中的含義。使學生的觀察力、想象力以及思維能力都能有所提升。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！闭n文中的插圖栩栩如生，大雪過后，萬物被雪所覆蓋，一切生物都絕了蹤跡，這時在江上卻出現(xiàn)一只孤舟，有一人在獨自垂釣的情景。單從字面去理解怎么能體會出詩人孤寂而悲涼的心情。

3、博取名篇，題材廣泛

在小學語文教材中，所選取的詩歌，都是各個不同時代的詩人，千古傳誦的經(jīng)典作品，這些詩歌不僅語言優(yōu)美，意境深淵，感情豐富，深入了解更能充分調(diào)動你的想象力，使你置身其中，感受詩的美。而題材方面更是豐富多樣，邊塞詩，山水田園詩，愛國詩，諷刺詩，思鄉(xiāng)詩，送別詩等等，可以讓學生領略各類題材，體會詩歌文化的博大精深。

二、小學語文詩歌教學策略

1、反復誦讀，體會情感

中國古典詩歌的特點是意境深遠，感情豐富，語言簡練，節(jié)奏感強，這些特點使得詩歌易于朗誦，朗誦可以提高學生感受詩歌的語言，韻律，形式，并逐漸把詩歌的語言轉變?yōu)樽约旱恼Z言，創(chuàng)作出優(yōu)美的詩篇。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。再者經(jīng)過反復誦讀，便能理解詩歌的含義，“書讀百遍，其意自見”，進而體會出詩的意境以及所蘊含的感情，使學生感受詩歌的魅力。

2、利用插圖，自我想象

課文中的插圖能準確的呈現(xiàn)出詩歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學生直觀的去感受詩中的美景，在有限的畫面里去引發(fā)學生的想象。如葉紹翁的《游園不值》“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不盡，一枝紅杏出墻來。”課文中的插圖發(fā)揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機盎然，大家都認為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開門，但這美麗的景色怎么能阻止客人去欣賞呢，看！一枝紅杏就伸出了墻外。利用文中的插圖把可以把學生的想象發(fā)揮到極致，這時教師再加以引導使學生領會出詩歌的魅力。

3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩歌

對于一首詩歌，詩人是在什么時候什么心情什么情況下寫出來的，都會在詩中多多少少的展現(xiàn)出來，而現(xiàn)代人的生活方式和思想感情與詩人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時代以及寫作背景，顯然是不能深入的理解詩歌的，更談不上理解詩歌所呈現(xiàn)出來的思想感情了。而了解詩歌的題材，更能激發(fā)學生的寫作欲望。如陸游的《示兒》，這是詩人的絕筆同時又是一份遺囑?！八廊ピf事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@是詩人在生命即將終結之際，覺得今生唯一遺憾的是看不到國家統(tǒng)一，并叮囑兒子在“家祭”時別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，作者這種深厚的愛國之情，不得不讓人感慨萬千。教師通過對詩歌作者、背景、及題材的介紹，對詩歌教學是有很大的幫助的。

總之，要想提高小學語文的詩歌教學，必須從多方面著手，既要將詩歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學生，又必須培養(yǎng)學生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質，培養(yǎng)自己的掌握知識與運用知識的能力，充分挖掘書中可利用的資源，調(diào)動學生學習詩歌的積極性。這樣詩歌的教學質量才能提高，才能使學生對中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，爭做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。

參考文獻：

[1]覃發(fā)青.感受詩歌的美――探析小學語文詩歌教學[J].科技資訊，2011年第02期.

[2]賈紅.小學語文詩歌教學的原則分析[J].語數(shù)外學習.2013年03期.

第8篇：語文教學實習范文

關鍵詞：小學；語文；教學；措施

伴隨著當前教學改革的不斷深入，教學方法及教學觀念也出現(xiàn)了較大的變化。對于小學階段的學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，對一切都充滿好奇心，那么，作為語文老師，就需要帶動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習積極性，進而提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。

一、為學生營造學習氛圍

現(xiàn)今，多媒體技術在教學方面得到了廣泛的應用。其憑借色彩豐富的圖片、輕柔舒緩的音樂、形象靈活的動畫深深吸引了學生的注意力。作為語文老師，就可以利用多媒體為學生營造學習氛圍，推動學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。例如，教師在講解西師版六年級第一課“北京的色彩”課程時，就可以先為學生播放一段優(yōu)美的音樂，然后由教師伴隨音樂朗讀課文，為學生創(chuàng)設美的意境，再引入知識點，就能夠起到事半功倍的效果。

二、利用游戲進行教學

對于小學生來講，他們都喜歡玩耍，教師就可以針對學生這一特點對學生進行教學，使語文內(nèi)容中識字教學這一重要卻枯燥的內(nèi)容變得有趣起來。例如，教師可以引入猜字謎的游戲，為學生設定謎面，讓學生猜漢字。如，需要一半，留下一半。猜一字，謎底為“雷”等。另外，教師還可以組織學生收集一些字謎題目，讓他人猜謎，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質量。

三、模擬情境進行教學

在小學課本中，涉及很多對話類的課文、故事類的內(nèi)容，這時，教師就可以采用模擬情境的方法進行教學。例如，教師在講解完西師版六年級第四課“鳥的天堂”課程后，就可以組織學生制作一些鳥類的面具，互相扮演小動物，從而幫助學生深入記憶知識。同時，模擬情境教學法還能夠為學生提供一個展示自我的平臺，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，幫助學生完善自身發(fā)展。

第9篇：語文教學實習范文

關鍵詞：小學語文；賞識教育；激勵

賞識教育是有一定的作用，但只賞識而不批評是不夠的，教師在教學中要善于抓住學生的閃光點及時表揚，能使學生充滿驕傲感、滿足感。但是中國的教育環(huán)境不能夠很好地去實現(xiàn)賞識教育，因為每個班的學生太多，一個班將近七八十個學生，老師的精力卻是有限的，有時我也想去賞識更多的學生，但是現(xiàn)實情況卻不允許，學生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒有笨學生，只有笨老師。在我班就有這樣一個學生，他很頑皮，上課從不認真聽講，我差點也想放棄他，但是我想到了那句話：沒有笨學生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來調(diào)動他的學習積極性，我開始觀察他，注意他。有一次，我提出一個簡單的問題，故意叫他回答，他回答對了，可能對于其他同學回答出這個問題并沒有什么大不了，但是他回答出這個問題后，我對他加以肯定，刻意表揚他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他上課認真了許多，對我提出的問題總是積極去思考，家長也向我表示感謝，說孩子現(xiàn)在對學習語文很有興趣。所以，在我看來賞識教育對學生的發(fā)展具有重要作用。

一、給你的語言一點趣味，讓大家喜歡聽你說話

語言是人與人交流的主要工具，一個有幽默感的人往往會受到大家的歡迎。小學語文的教學大綱在學生的口語練習方面也作出了重要的指示。

學生也有他們自己的交際網(wǎng)絡，他們都很希望得到大家的喜歡。我現(xiàn)在所帶的這班學生，那可算是個個“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點點空間討論，不把你吵個“天翻地覆”他們是不會罷休的。可見他們太喜歡討論了。學生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規(guī)矩來呢？我想大家的心里都閃現(xiàn)過這樣的問題吧？更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結局。

我也見過許多的文章針對學生的討論、交流，有一番詳細的解釋。當然，最后的結果還是落到了一點上面：討論要有針對性，帶著重要的問題進行討論。一方面這個結論確實給我們指出了一個明確的方向，但是從另外一方面來說這不是給學生帶上了一個無形的枷鎖么？更麻煩的問題來了，到底這里的針對性又是什么？難道每篇文章都有明確的針對性問題么？一個針對性可不能從開始討論一直持續(xù)到討論的結束的，學生們很容易厭倦一堂課抓住一個問題一直講。

人是靈活的，隨機應變可是人類的特權。當然，我在學生討論的時候可沒忘記緊緊抓住學生特感興趣的問題，進行更深層次的提問，逐步延伸與拓展知識，讓他們感覺到原來老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個個重難點，而且也為學生提供和開拓了更多發(fā)展的空間。

二、運用鼓勵性語言激活學生的主體性

作業(yè)是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業(yè)時的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業(yè)本上針對學生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產(chǎn)生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學的角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學生當成自己真正的朋友，學生才會把老師當成自己良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習的樂趣。在現(xiàn)實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現(xiàn)象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵性話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學氛圍，教學活動必然充滿活力，學生能積極參與，主動去學習，教學效率得以提高，學生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。

三、語文教學中應用賞識教育注意事項

評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師讓學生朗讀課文，讀后，老師說：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評價說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更加完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調(diào)動學習的積極性；對調(diào)皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習慣。

總之，教學中，由于進行賞識教育，挖掘了學生的潛能，使其能力得到了充分的發(fā)揮，使學生健康的個性得到張揚。賞識的方法千千萬，賞識的結果萬萬千。希望我們每個教師都能賞識自己的學生，使他們在學?？炜鞓窐返貙W習，輕輕松松地生活。讓我們繼續(xù)努力，堅持在語文教學中進行賞識教育，相信你一定會受益多多。老師們，給孩子一份賞識，一份真愛吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛的心雨，澆灌孩子們，使之長成參天大樹!

參考文獻：

1.周弘.《賞識你的孩子――一個父親對素質教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.