英語教學(xué)實(shí)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) “英語教學(xué)法” 改革
一、引言
“英語教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。
二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問題
筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：
1、語言基本功不扎實(shí)
雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準(zhǔn)確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時(shí)間活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2、教學(xué)方式方法單一
在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標(biāo)。
3、教學(xué)研究能力欠缺
當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。
4、駕馭課堂的能力有限
駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。
三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀
1、課時(shí)少、講解粗
“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。
第2篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
針對(duì)這一情況我展開了調(diào)查。調(diào)查以問卷形式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象是我認(rèn)課的九年制學(xué)校八年級(jí)學(xué)生。問卷內(nèi)容：(1)你們想學(xué)好英語嗎?(2)你們喜歡上英語課嗎?(3)你們喜歡或不喜歡的原因是什么?
統(tǒng)計(jì)分析如下：想學(xué)好的占93%。喜歡上英語課的占41%，一般占19%，不喜歡的占40%。愿意學(xué)英語的原因歸納如下： ①英語是國(guó)際通用語。中國(guó)加入世貿(mào)，英語更顯重要。②學(xué)習(xí)英語是時(shí)尚。③英語是就業(yè)的通行證，是未來生存的需要。④機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，多學(xué)一些知識(shí)，將來選擇的機(jī)會(huì)多些。⑤英語是升入高等學(xué)校的考試學(xué)科，學(xué)好具有優(yōu)勢(shì)，有成就感。不愿意學(xué)習(xí)英語的原因：①英語學(xué)的多，用的少，缺少語言環(huán)境。②英語學(xué)習(xí)枯燥，缺少生趣。③教學(xué)手段和方法單一，講的多，練的少。④不喜歡老師，老師與學(xué)生交流的少。批評(píng)多，欣賞少。
由調(diào)查可知，幾乎所有的學(xué)生都有學(xué)好英語的欲望，這是老師教英語的意義和動(dòng)力所在?？墒侵挥胁坏揭话氲膶W(xué)生喜歡上英語課，這引起了我的震驚和深深思考。這不容樂觀，也不能說我們的英語教育很成功。未來社會(huì)，英語是與世界交流的橋梁和紐帶，是交際的劑。除學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，智力差異，基礎(chǔ)薄弱等原因外，教師方面也有至關(guān)重要的因素：①教師要有淵博的知識(shí)。②要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。③要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境。④教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。⑤有淺入深，層層深入，化難為易。⑥使用多種手段，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。⑦老師善于、樂于與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。
第3篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
論文摘要：基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的關(guān)鍵所在，隨著全球化時(shí)代的到來，英語教育又成為教育的重中之重。英語的好壞直接影響著廣大學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教育落后地區(qū)英語基礎(chǔ)教學(xué)則更需要特別關(guān)注?，F(xiàn)代教育工作者們也開始關(guān)注落后地區(qū)英語教學(xué)，期待給這些地區(qū)的學(xué)生一種教育平等的機(jī)會(huì)，為他們的更好發(fā)展提供一個(gè)平等的平臺(tái)。
一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題
1．英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重
在大學(xué)英語課堂中一個(gè)十分明顯的問題是英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。來自農(nóng)村的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)落后于城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。其具體表現(xiàn)為：
(1)英語表達(dá)力欠缺
由于在基礎(chǔ)階段沒有學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，尤其是受英語教育工作者的水平影響，來自落后地區(qū)的學(xué)生英語發(fā)音很不理想，并且地方音十分明顯，因此造成他們?cè)谟⒄Z課堂上不敢張嘴說英語，怕引起師生的嘲笑，這樣造成啞巴英語這一十分尷尬的現(xiàn)象。
(2)自信心不足
由于自身存在的明顯缺點(diǎn)，所以許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。雖然都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是依然不能夠解決自身的問題。以至于在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的積極性和熱情，只是應(yīng)付考試。沒有太高的追求。
2．英語成績(jī)平平
由于以上因素，因此這些學(xué)生英語成績(jī)平平。缺乏好的學(xué)習(xí)方法，只是為了應(yīng)付英語各個(gè)級(jí)別的考試證書而被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做無奈的負(fù)擔(dān)，一旦大學(xué)二年英語學(xué)習(xí)結(jié)束，就將英語基本完全放棄。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題使我們教育工作者的目光應(yīng)該放得更遠(yuǎn)一些，而不是針對(duì)在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的辦法，關(guān)注農(nóng)村英語基礎(chǔ)教學(xué)是每一位教育工作者急需解決的問題。也只有解決基本問題，我們才能夠更好地關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注弱勢(shì)群體，給農(nóng)村學(xué)生一個(gè)更為寬廣的空間展示自己，這也是教育平等、國(guó)民平等的一種體現(xiàn)。
二、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
1．教師情況調(diào)查分析
從對(duì)2005年河北省青龍滿族自治縣農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查過程中我們可以清楚地看到經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的英語教師水平十分低下，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的英語教師210人中畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師(初中畢業(yè)就考入中等師范教育)的僅占4％，其余96％是由別的專業(yè)改行做的英語教師，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以及專業(yè)訓(xùn)練，所以無論是從發(fā)音上還是從教學(xué)方法上都沒有為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而為以后的學(xué)習(xí)留下障礙。在初中教師的學(xué)歷構(gòu)成中我們也不難發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)教育的英語教師比例僅占22％。其余的也都是改行做了英語教師。在這樣情況下，如何保障基礎(chǔ)教育中的英語教學(xué)質(zhì)量呢?縱然是英語專業(yè)教育的教師由于沒有受到高中階段的教育，所以整個(gè)素質(zhì)水平也是不均衡。
2．學(xué)生調(diào)查問卷
在對(duì)青龍滿族自治縣39所中學(xué)中的3所中學(xué)——雙耀中學(xué)、祖山中學(xué)以及大巫嵐中學(xué)學(xué)生所作的英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣的比率都是十分高的，而由于學(xué)校教學(xué)軟件以及硬件的不完善，所以造成英語學(xué)習(xí)存在的問題十分明顯。即學(xué)生空有一腔熱情而沒有相應(yīng)的師資及設(shè)備，這樣窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，英語學(xué)習(xí)便很難出成績(jī)。另外在教學(xué)過程中教師的整體綜合素質(zhì)也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
三、改善農(nóng)村英語基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)策探討
面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，留給教育工作者的問題是如何采取具體措施切實(shí)改善這種教育現(xiàn)狀。
1．加大硬件建設(shè)力度
首先是加大英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。在英語學(xué)習(xí)日趨國(guó)際化的今天以及學(xué)習(xí)途徑多樣化的情況下，相關(guān)的教育部門必須采取有效可行的措施改善落后地區(qū)的相關(guān)教學(xué)設(shè)備，在某種程度上平衡配置教學(xué)資源。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校基本上在英語教學(xué)中聽力教學(xué)這一環(huán)節(jié)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在這些地區(qū)的聽力教學(xué)上基本是使用錄音機(jī)聽磁帶，效果十分差，設(shè)備落后以及課堂教學(xué)枯燥無味，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再有班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，嘈雜等因素導(dǎo)致聽力教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的，而學(xué)生本身在聽力學(xué)習(xí)上也沒有任何工具，離開課堂以后，聽力的練習(xí)也就無從談起，究其原因，一個(gè)重要的因素是重視的程度不夠，無論是從教育管理部門還是老師的角度和學(xué)生本人以及家長(zhǎng)都沒有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語學(xué)習(xí)過程中聽力不過關(guān)，其余的學(xué)習(xí)便也無從談起。因此一個(gè)必要的措施是政府加大投資力度，完善英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)代媒體的扶助下輕松學(xué)習(xí)英語，無論是從興趣上還是效果上都會(huì)達(dá)到更好的結(jié)果。在這一方面，企業(yè)以及其他社會(huì)組織也是一個(gè)投資回報(bào)社會(huì)的不容忽視的力量。
2提高教師水平
河北省教育廳、人事廳、財(cái)政廳于2006年9月聯(lián)合推出了《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師支援農(nóng)村教育工作的實(shí)施意見》，要求積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師資源優(yōu)勢(shì)，采取有效辦法支援農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教育落后的局面，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
基礎(chǔ)設(shè)施到位以后，或者說即便基礎(chǔ)設(shè)施由于種種因素沒有到位，教師是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素。因此英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何提高英語教師的自身素質(zhì)，以期他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。
(1)加大教師引進(jìn)力度。教師水平能力低是影響中小學(xué)英語教學(xué)水平落后的關(guān)鍵因素，因此引進(jìn)高素質(zhì)高學(xué)歷的英語教師是改善英語教學(xué)落后的一個(gè)可行措施，然而我們發(fā)現(xiàn)在近幾年過程中，許多學(xué)?；旧蠜]有引進(jìn)一位英語教師，究其原因是教師編制飽和，教育部門沒有名額，因此出現(xiàn)的問題是即使有英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，雖然想進(jìn)入教育部門，但是由于種種因素卻也不能進(jìn)入，只好到處打工或充當(dāng)代課教師，因?yàn)閳?bào)酬極低且任務(wù)繁重導(dǎo)致缺少熱情，而那些英語教師的位置卻被不是英語專業(yè)的教師占據(jù)著，因此教育體制中依然存在的“大鍋飯”問題極大地影響了基礎(chǔ)教育，如何采取能者上庸者下的策略也是教育部門需要解決的問題。如何妥善解決在職教師空占編制無所作為以及高校畢業(yè)生就業(yè)艱難的問題，最終目的都是為了學(xué)生的教育，這是經(jīng)不起耽誤的。
(2)加大在職教師培訓(xùn)力度。教育部師范教育司副司長(zhǎng)宋永剛提出了加大農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)方而時(shí)指出，急需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育在職教師的培訓(xùn)力度。由于教師編制飽和，所以一個(gè)問題便是如何提高在職教師的培養(yǎng)力度，提高他們的教學(xué)水平。因此加大在職教師的培訓(xùn)是近幾年以來的一個(gè)課程。河北省中小學(xué)英語教師培訓(xùn)也搞了很長(zhǎng)時(shí)間，利用假期或者其他時(shí)間培訓(xùn)來提高教師的水平。但是在這一過程中我們不難發(fā)現(xiàn)存在的問題是這種培訓(xùn)重形式而輕過程以及結(jié)果，真正的意義不大，其原因有以下幾點(diǎn)；一是培訓(xùn)過程的重視程度。雖然培訓(xùn)基本都放在師范院校，也有師范院校的教授們充當(dāng)教師，但問題是沒有任何基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教授們?cè)诿鎸?duì)來自一線的教師們卻顯得不知所措，雖然口若懸河，滔滔不絕，課程的安排也是自己的得力課程，但是由于授課對(duì)象發(fā)生變化，因此結(jié)果卻大失水準(zhǔn)。來自一線的教師們卻不買賬，一個(gè)很隨意的發(fā)問是“您教過小學(xué)英語嗎”?于是剛才的風(fēng)采便蕩然無存。二是教師們自身紀(jì)律問題，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，作為一名教師缺乏紀(jì)律觀念，在學(xué)習(xí)期間太隨意來去。三是心態(tài)不端正，雖然來學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中故意刁難授課教師，引起雙方在這一期問充滿敵意。四是培訓(xùn)人員范圍有限，雖然每次培訓(xùn)都是來自各個(gè)地區(qū)的骨干教師，但是沒有做到輻射作用，這些教師在回去以后沒有能夠做到將學(xué)習(xí)到的知識(shí)很好地傳播下去，而培訓(xùn)只被當(dāng)做教師個(gè)人學(xué)歷方面的一個(gè)完善過程，充其量起到的是點(diǎn)綴作用。
針對(duì)以上在中小學(xué)英語教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，在以后的實(shí)施中應(yīng)該再有一個(gè)更加切實(shí)可行的計(jì)劃，比如聘請(qǐng)真正知名的國(guó)內(nèi)相關(guān)教育方面的專家，使師生雙方有一個(gè)可供交流的平臺(tái)，以探討在教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。再者是嚴(yán)格紀(jì)律，不能對(duì)參加培訓(xùn)的教師放任自流，加大管理力度，學(xué)員要帶著任務(wù)來，所培訓(xùn)的課程要有嚴(yán)格的考核，而不能隨意的給個(gè)成績(jī)，大家都高興。另外在授課教師的選拔過程中負(fù)責(zé)培訓(xùn)提供師資的大學(xué)要嚴(yán)格教師的挑選，而不是隨意的交給相關(guān)部門，然后拿高學(xué)歷、高職稱但是沒有任何基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師們授課，給學(xué)員們一個(gè)表面教師水平很高的現(xiàn)象。給中小學(xué)英語教師培訓(xùn)重要的一點(diǎn)是要區(qū)別于給大學(xué)生上課，而是要選拔真正能夠既有知識(shí)又有基礎(chǔ)教育方面經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，這樣易于雙方交流。切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中困擾教師們的問題。
3建立與周邊高校的聯(lián)系
第4篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
專業(yè)(本/專)： 英語本科
年級(jí)班級(jí)：
學(xué) 號(hào)：
姓 名：
指導(dǎo)教師：
時(shí) 間： 2008年12月22日——2009年1月2日
1 實(shí)習(xí)目的：
通過實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。鞏固英語專業(yè)的主要知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，豐富實(shí)際工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握操作技能，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作。
2 實(shí)習(xí)時(shí)間：
2008年12月22日至2009年1月2日。
3 實(shí)習(xí)地點(diǎn)：
e樓407，302教室
4 實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：
按照老師的安排，我們也制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)時(shí)間為兩周，其中一周為教學(xué)理論認(rèn)知實(shí)習(xí)和一周的教學(xué)實(shí)踐，老師同學(xué)們都非常注重在實(shí)習(xí)階段對(duì)英語專業(yè)的主要知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高，達(dá)到根據(jù)理論知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)工作，以做到真正的“好老師”為目的，收到了較好的效果。主要實(shí)習(xí)情況報(bào)告
第5篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)
教師這種職業(yè)具有社會(huì)性，因此，教師學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說具有很強(qiáng)的社會(huì)性。教師學(xué)習(xí)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，是教師為了發(fā)展專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，滿足職業(yè)需求而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)。教師這種職業(yè)身份的實(shí)現(xiàn)是教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)身份的前提和必要條件，也是推動(dòng)教師學(xué)次的最根本動(dòng)因。自上世紀(jì)五、六十年代以來，美國(guó)興起教師教育研究，在幾十年的發(fā)展中，經(jīng)歷了由研究教師外在的教學(xué)行為到研究教師內(nèi)在認(rèn)知特點(diǎn)的范式轉(zhuǎn)變，教師學(xué)習(xí)正是在教室認(rèn)知研究中，尤其是關(guān)于教師知識(shí)研究中逐漸凸現(xiàn)出來的一個(gè)主題。而教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)又是其中的重點(diǎn)。人們對(duì)教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)知識(shí)的探討大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：19世紀(jì)以前，培養(yǎng)教師與培養(yǎng)學(xué)者、科學(xué)家沒有大的區(qū)別，人們普遍認(rèn)為具有了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)就可以勝任教師職業(yè)；20世紀(jì)中期，教育學(xué)誕生后，教育知識(shí)開始作為教師基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)就包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育知識(shí)；20世紀(jì)中期以后，有些學(xué)者又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生理解的重要作用，尤其20世紀(jì)80年代以來，對(duì)教師專業(yè)化的探索達(dá)到了空前的高度（鐘啟泉，2001），教師學(xué)習(xí)中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為教師教育中的重點(diǎn)。
一、 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
“教師學(xué)習(xí)”研究是對(duì)教師認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展與變化的一種探討，F(xiàn)reeman & Johnson （1998： 401） 認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)意味著教師的角色既是學(xué)生又是社會(huì)從業(yè)者，這種角色要求教師既要作為學(xué)生在課堂和學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要作為學(xué)員在教師發(fā)展項(xiàng)目中接受培訓(xùn)以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要作為社會(huì)從業(yè)者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以教師學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的理解也應(yīng)該進(jìn)行全面的考量，才能揭示這一現(xiàn)象的本質(zhì)。
1.教師學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，是教師為了發(fā)展專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，滿足職業(yè)需求而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)。
2.由于教師職業(yè)具有社會(huì)性，教師學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說具有很強(qiáng)的社會(huì)性。教師學(xué)習(xí)既依賴社會(huì)、學(xué)校等實(shí)踐群體的支持，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和結(jié)果也受到這些環(huán)境因素的影響。
3.教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，是實(shí)踐中認(rèn)知的過程。教師獲取專業(yè)知識(shí)提高教學(xué)途徑的能力很多，這些實(shí)踐最終要運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其合理性和有效性，從中獲取新的知識(shí)和能力，并應(yīng)用到新的實(shí)踐中。
二、 教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）由Shulman（1987）提出，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”高度概括了教師知識(shí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，它不僅涵蓋學(xué)科知識(shí)，還包含教學(xué)知識(shí)，是兩類知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)合，經(jīng)過教師的理解和重構(gòu)而形成的一類知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)（content knowledge）（Shulman，1987）的教學(xué)化表征。Crossman（1990：7—9）綜合了關(guān)于教師知識(shí)的研究成果，提出了包含四個(gè)核心部分的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：1. 教師關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的知識(shí)或理解；關(guān)于學(xué)生對(duì)某一課程理解和誤解的知識(shí)；3. 課程和教材的知識(shí)；4. 特定情境中的教學(xué)策略和表現(xiàn)的知識(shí)。由此可見，學(xué)者們認(rèn)為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的融合，又形成一種新的知識(shí)體系。
因此，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種綜合運(yùn)用的知識(shí)，是教師在學(xué)科知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)以及其他知識(shí)基礎(chǔ)上形成的專業(yè)性，實(shí)踐性和個(gè)體性的知識(shí)，是應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐中有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。
1. 專業(yè)性
教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法、課程知識(shí)、學(xué)生個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合，是獨(dú)立于學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)之外的新的完整的教師知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。
2. 實(shí)踐性
教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知到實(shí)踐的過程。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得和發(fā)展都與實(shí)踐緊密結(jié)合，并在實(shí)踐中綜合和應(yīng)用這兩個(gè)過程。
3. 個(gè)體性
教師作為獨(dú)立且有差異的個(gè)體，他們對(duì)各種知識(shí)的掌握程度是有差異的，而且每個(gè)人的性格特征相異，其教學(xué)風(fēng)格也不一樣，面對(duì)的學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、和情境也各異。因此，每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
三、 大學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)
Crossman（1990：5）綜合了關(guān)于教師知識(shí)的研究成果，提出了包含四個(gè)核心成分的教師知識(shí)框架：1. 一般教學(xué)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、課堂管理、課程與教學(xué)以及其他；2. 學(xué)科知識(shí)，包括句法結(jié)構(gòu)和其它實(shí)體結(jié)構(gòu)等學(xué)科內(nèi)容；3. 學(xué)科教學(xué)知識(shí)，主要指關(guān)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的概念，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、課程知識(shí)、教學(xué)技巧知識(shí)等；4. 環(huán)境知識(shí)，包括學(xué)生、群體、區(qū)域、學(xué)校的知識(shí)。
第6篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
目前高校開展雙語教學(xué)已有較多嘗試,但主要是在學(xué)校整體師資外語水平較高的綜合性大學(xué)開展,在醫(yī)科類大學(xué)開展雙語教學(xué)尚處于起步階段[1,2]?！段麽t(yī)外科學(xué)》是一門重要的臨床課程,為了適應(yīng)日益增加的國(guó)際交流,提高醫(yī)學(xué)生接受國(guó)外最新醫(yī)學(xué)信息的能力,我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?將雙語教學(xué)應(yīng)用到《西醫(yī)外科學(xué)》的實(shí)習(xí)階段教學(xué)中。
1 改進(jìn)教學(xué)方法、增加雙語教學(xué)比重
1.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
在目前年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理的情況下,重點(diǎn)提高教師自身的教學(xué)和科研水平,特別是英語的表達(dá)水平。課題組主要教師參加醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)班、大學(xué)組織的雙語教學(xué)競(jìng)賽,并選派部分課題組成員到英國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。
1.2 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
目前采用兩本教材:《外科學(xué)》(第六版)以及《sabiston textbook of surgery》(第17版),在此基礎(chǔ)上,我們針對(duì)外科常見疾病編寫了《急性胰腺炎》、《乳腺癌》、《急性闌尾炎》等章節(jié)的英文教學(xué)大綱、英文講義、教案和多媒體課件。
1.3 探索教學(xué)模式、分階段進(jìn)行雙語教學(xué)
在雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中,我們采用外科小講課、教學(xué)查房、專題病例討論等形式,鼓勵(lì)學(xué)生提問并指導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),增強(qiáng)雙語教學(xué)的效果。
我們將雙語教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行:(1)術(shù)語引導(dǎo)型的初級(jí)階段:一些專業(yè)術(shù)語盡可能用英語講解,專業(yè)術(shù)語詞匯和課程中的章節(jié)標(biāo)題用英文板書;(2)半英型的中級(jí)階段:講課時(shí)穿插英語教學(xué),用英文講述一些重要癥狀、體征和治療方法,課件基本上采用英文;(3)中英混合型的高級(jí)階段:教師以英文講授為主,適當(dāng)輔以中文,以避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙;全英文制作多媒體,教材用英文或原版。通過學(xué)生的反應(yīng)與反饋來掌握課程進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)模式。
1.4 注意教學(xué)過程的管理
在確定雙語教學(xué)教材后,根據(jù)學(xué)生的接受能力,準(zhǔn)備完整的教案,注意學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后考核。
課前確定部分生詞表,將部分教學(xué)資料課前發(fā)給同學(xué),讓同學(xué)預(yù)習(xí),并擬定4~5個(gè)思考題,讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考,有助于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。上課時(shí)首先介紹密切相關(guān)的詞匯不超過10個(gè),并在進(jìn)程中不斷提示、重復(fù)解釋。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要從不同角度講解,并聯(lián)系實(shí)際舉例說明,加深印象。講課過程中要重視與學(xué)生的互動(dòng),不時(shí)提問或積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生專注于重點(diǎn)內(nèi)容。課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過測(cè)驗(yàn),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握程度。
1.5 營(yíng)造雙語教學(xué)的良好環(huán)境
教研室大部分教師均具有碩士以上學(xué)歷,其中多名教師有在國(guó)外學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷,英語水平較高。因此,我們?cè)诳苾?nèi)病房、示教室等本文由收集整理處加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì),讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語,聽到英語,使用英語,逐步讓英語成為科內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段之一。
1.6 專家指導(dǎo)、提高質(zhì)量
組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行示范教學(xué),聘請(qǐng)上海中醫(yī)藥大學(xué)外語教研室老師作指導(dǎo),保證雙語教學(xué)質(zhì)量。
2 實(shí)習(xí)階段雙語教學(xué)的應(yīng)用效果
實(shí)習(xí)階段的雙語教學(xué)是臨床教學(xué)改革研究中是一個(gè)有益的探索,有助于培養(yǎng)師資力量和推廣雙語教學(xué),通過應(yīng)用我們?nèi)〉昧艘欢ǖ男Ч?/p>
2.1 教師應(yīng)用英語授課的能力不斷進(jìn)步。
通過對(duì)師資力量進(jìn)行英語培訓(xùn),提高了教師自身的教學(xué)水平和英語表達(dá)水平。課題組3名教師參加了上海中醫(yī)藥大學(xué)首屆雙語教學(xué)比賽的培訓(xùn)、初賽、復(fù)賽,均獲得了三等獎(jiǎng);進(jìn)一步提高了雙語教學(xué)能力。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)本教研室其他教師也有啟發(fā)和促進(jìn)作用,擴(kuò)大了雙語教學(xué)的影響力。
2.2 學(xué)生對(duì)外科學(xué)習(xí)興趣濃厚,對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性增加。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語講課方式感興趣,認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)提高英語水平、外科學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。學(xué)生能夠主動(dòng)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料,注意相關(guān)醫(yī)用英語詞匯、句型的整理和表達(dá)。師生交流增多,擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面,提高了教學(xué)效果。
3 討論
雙語教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地提高學(xué)生日常說外語的能力,而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生用外語思考、用外語解決問題的能力。作為教學(xué)活動(dòng)的主體,多數(shù)學(xué)生有雙語學(xué)習(xí)的潛力,良好的雙語環(huán)境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完善的教學(xué)條件與制度可保證學(xué)習(xí)效果。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段,學(xué)生可以有更多的時(shí)間查閱資料、接觸病人,教學(xué)更生動(dòng)、記憶更牢固,因此雙語教學(xué)應(yīng)用于臨床實(shí)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)。
按教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》(教高廳[2004]21號(hào)文件)的要求,雙語教學(xué)課程指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程(外語課除外)。在雙語教學(xué)的施行過程中,我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)做了適當(dāng)調(diào)整,并注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問題的解決。
首先,培訓(xùn)師資隊(duì)伍,提高了教師英語教學(xué)水平。
雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資。雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課,更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)[3]。由于本國(guó)外語教師語言水平總體上不能與外籍教師相比,英語教學(xué)的雙向交流和語言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度在很大程度上也受到限制。這就對(duì)教師提出了很高的要求。要求教師既具有深厚的專業(yè)知識(shí),又具有熟練的語言能力[4]。教師在一堂課上完全采用英語進(jìn)行教學(xué),那也只能是一堂英語使用頻率較高的課,包括英語課在內(nèi)的整個(gè)語言教學(xué)都不能被稱為“雙語”教學(xué)。教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),并有不斷提升自身水平的動(dòng)力和壓力。我們依托高校,聘請(qǐng)高校教師,采取請(qǐng)進(jìn)來,送出去等方法對(duì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn),教師的英語水平有了很大提高。
其次,分階段進(jìn)行雙語教學(xué),勿急于求成。
語言只是平臺(tái),雙語教學(xué)中理念、方法及全過程的變革提升,才是雙語教學(xué)達(dá)到并超越課程本身目標(biāo)的有力保障。根據(jù)教育部關(guān)于雙語教學(xué)“分步到位”的提法,我們認(rèn)為開展雙語教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)過程。針對(duì)目前存在的師生英語水平均較低的實(shí)際情況,我們將雙語教學(xué)分階段實(shí)行,在授課中遵循以下原則:(1)漸進(jìn)性原則,雙語教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均是一種挑戰(zhàn),以逐漸擴(kuò)大英語授課的比例和雙語課程的數(shù)量為宜;(2)知識(shí)優(yōu)先原則,對(duì)難以理解的內(nèi)容或外文教材未詳述的重要內(nèi)容,可直接以中文講授;(3)課前告知原則,開課前應(yīng)告訴學(xué)生雙語授課課程的英文教材和部分英文考試等事宜。由開始的術(shù)語引導(dǎo)階段,經(jīng)過半英型的中級(jí)階段,達(dá)到以英文講授為主,適當(dāng)輔以中文的中英混合型的高級(jí)階段,使英語在實(shí)習(xí)教學(xué)中的比重不斷加大。
第三,增加與學(xué)生的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。
除了對(duì)教師和課件的制作有很高的要求外,教師與學(xué)生的互動(dòng)也非常重要。教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵在于“善教” 與“樂學(xué)”[5]。講課過程中要重視與學(xué)生互動(dòng),不時(shí)提問或積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生專注于重點(diǎn)內(nèi)容。這也就要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作,掌握常用醫(yī)學(xué)英語詞匯,查閱資料,熟悉講課內(nèi)容,充分的準(zhǔn)備可以使學(xué)生在聽課時(shí)能跟上教師的節(jié)奏。
4 結(jié)論
雙語甚至全英語教學(xué)是大勢(shì)所趨,是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生終身學(xué)習(xí)、國(guó)際交流能力的有效手段。加拿大和西歐國(guó)家(例如比利時(shí)、盧森堡等)的一些雙語教育實(shí)踐證明,雙語教育能夠比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,尤其是第二語言的能力[6]。
第7篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
關(guān)鍵詞 英語 多維度 教學(xué)法 課程 模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Construction of Multi-dimensional Teaching
Mode in English Teaching Curriculum
LIU Yang
（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）
Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary， English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.
Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model
1 英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)
在英語教學(xué)法課程過程中，構(gòu)建多維教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)明白該模式所需的理論依據(jù)。在教學(xué)論中，建構(gòu)主義作為其中的一項(xiàng)流派，其核心思想主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，將學(xué)生作為核心，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)看作為學(xué)生自己主動(dòng)且積極地建構(gòu)屬于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程；第二，所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是情景對(duì)于意義建構(gòu)所產(chǎn)生的作用，通過實(shí)際情境的構(gòu)建來完成學(xué)習(xí)，依靠這種方式，將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中所有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，以此更好地理解以及掌握各種新知識(shí)；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，在建構(gòu)主義認(rèn)為在一個(gè)良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加便于學(xué)習(xí)者對(duì)各種學(xué)習(xí)資源、條件以及工具的充分利用，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，基于協(xié)作學(xué)習(xí)這一環(huán)境條件下，有利于學(xué)生者間更好地共享群體的指與思維，以此共同完成學(xué)習(xí)，并理解以及掌握相應(yīng)的知識(shí)；第五，注重的是助學(xué)服務(wù)以及對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用。
從上述內(nèi)容可知，建構(gòu)主義作為行為主義的發(fā)展產(chǎn)物，在早期發(fā)展階段，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體自身內(nèi)部知識(shí)的建構(gòu)，未將建構(gòu)主義的情境性以及社會(huì)性充分地體現(xiàn)出來。在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)，反之而是主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義發(fā)展至今，所強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)性以及情境性的重要性，注重的是學(xué)習(xí)者在和他人交流、溝通以及合作的過程中，通過最小發(fā)展區(qū)的縮小來取得相應(yīng)的進(jìn)步。綜上所述，建構(gòu)主義這一理論所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、情境性以及社會(huì)性，將意義建構(gòu)、情境建構(gòu)、會(huì)話建構(gòu)以及協(xié)作建構(gòu)作看作學(xué)習(xí)環(huán)境中四大屬性或者要素。
2 英語教學(xué)法課程所謂教學(xué)模式的具體構(gòu)建
英語教學(xué)法課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，如英語語言技能、教育理論、教育理論以及語言知識(shí)等，且其教育目的、教育對(duì)象以及教育內(nèi)容在一定程度上也有所不同，而這種不同在某種意義上來講，也會(huì)對(duì)英語教學(xué)法課程教學(xué)模式產(chǎn)生一定的影響。
2.1 自學(xué)輔導(dǎo)和傳遞接受的有機(jī)結(jié)合
傳遞接受這種模式來自赫爾巴特四段教學(xué)法，這種模式的目標(biāo)為系統(tǒng)知識(shí)的傳授和基本綜合技能的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者記憶力、知識(shí)掌握、推理能力以及間接知識(shí)等的充分挖掘，以此使學(xué)習(xí)者能夠快速且有效地理解和掌握各種知識(shí)，獲得大量的信息，該模式的理論基礎(chǔ)為行為主義經(jīng)典條件反射。在英語教學(xué)法課程中，有部分內(nèi)容為語言教學(xué)觀和語言觀等較強(qiáng)理論性知識(shí)，而這些知識(shí)都是學(xué)習(xí)者所不了解的，鑒于這種情況，對(duì)這一部分的內(nèi)容應(yīng)采取自覺輔導(dǎo)和傳遞接受有機(jī)結(jié)合的模式。在此，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)法這一課程時(shí)，教師應(yīng)該將外語教學(xué)理論以及教育理論方面的知識(shí)講解作為重點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精選新觀點(diǎn)與新理論，將一些英語教學(xué)研究中所產(chǎn)生的一些新理論知識(shí)等及時(shí)傳授于學(xué)生，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中所承擔(dān)的主導(dǎo)作用，以此使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語理論知識(shí)以及教學(xué)法有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在其頭腦中有一個(gè)系統(tǒng)且簡(jiǎn)單的概念，以便于學(xué)生能夠更好地理解更深層次的內(nèi)容。在基本教學(xué)理論知識(shí)以及教育理論知識(shí)傳授結(jié)束以后，教師可基于建構(gòu)主義以及心理學(xué)方面的理論，對(duì)課堂討論實(shí)施有效且合理地組織，可通過小組合作這種方式將學(xué)生組織起來，并讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以此使學(xué)生的思維能夠得到拓展，繼而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)生自主討論的過程中，教師可針對(duì)學(xué)生討論的實(shí)際情況，予以其相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)，繼而使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語教學(xué)理論知識(shí)的建構(gòu)。
2.2 教育實(shí)習(xí)和模擬課堂的有機(jī)結(jié)合
英語作為一門理論性強(qiáng)且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語言能力的要求相對(duì)比較高。語言能力不僅包含了語言方面的知識(shí)，同時(shí)也包含了語言方面的技能，在英語的教育過程中，教學(xué)能力所含要素主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即基本能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力。就以往我國(guó)英語教學(xué)的情況來看，教師所注重和強(qiáng)調(diào)的主要為基本學(xué)科知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)習(xí)者實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不夠重視。對(duì)此，為適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的需求，在英語教學(xué)法課程中，應(yīng)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)施模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以異質(zhì)作為分組的原則，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組成員來合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，以此完成教師所規(guī)定的任務(wù)。每一組選派代表來上臺(tái)講課，而其他同學(xué)仍舊充當(dāng)其學(xué)生這一身份來配合完成模擬教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的各種問題，并采取相應(yīng)的解決措施，有效且合理地進(jìn)行教學(xué)方式的改善。
2.3 探究式學(xué)習(xí)與概念獲得的有機(jī)結(jié)合
在教學(xué)過程中，教師可按照教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合適情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生放置于這一情境中，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以相應(yīng)的指導(dǎo)、提示以及啟發(fā)，將新舊知識(shí)有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過規(guī)律的發(fā)現(xiàn)而獲得相應(yīng)的答案。由于在英語教學(xué)法中，語法這一模塊的學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難，僅僅采取以往的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)效果難以得到保障。針對(duì)這種情況，筆者建議，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自己來進(jìn)行探究，通過教師的指導(dǎo)與幫助來完成教學(xué)任務(wù)。
3 結(jié)束語
綜上所述，在英語教學(xué)中構(gòu)建多維教學(xué)模式，不僅便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理且科學(xué)的任務(wù)，將解決日常生活中的實(shí)際交際能力作為其目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和課外拓展，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
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第8篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
摘要：隨著商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，很多高職院校在商務(wù)英語教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域取得了顯著成績(jī)。然而仍有一些具體因素制約著商務(wù)英語教師教學(xué)行為的有效性，筆者對(duì)這些制約因素進(jìn)行了總結(jié)并對(duì)如何擺脫這些因素的影響提出了建議。
隨著高職教育的發(fā)展，商務(wù)英語，這門新興的交義學(xué)科，在很多院校迅速發(fā)展。在此過程中，很多院校及教師在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面做出了很多探索，并取得了顯著成績(jī)。但由于各院校開設(shè)該課程的時(shí)間較短，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在實(shí)踐中仍有一些具體因素制約著商務(wù)英語教師教學(xué)行為的有效性。
(一)高職院校因素
從學(xué)校管理主體來看，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育管理主體存在的問題可概括為：有失監(jiān)管。主要表現(xiàn)在職業(yè)院校管理主體的領(lǐng)導(dǎo)層，“我國(guó)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。由于學(xué)校大多采用“科層制”的管理模式，再加上求穩(wěn)心理，普普通通的教師對(duì)學(xué)校某些重要的決策及其實(shí)施過程，大多表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起；明知不對(duì)，少說為佳”的態(tài)度。再加上某些領(lǐng)導(dǎo)缺乏“慎獨(dú)”品質(zhì)，就形成了學(xué)校管理主體既缺乏內(nèi)部監(jiān)管，又缺乏外部監(jiān)管的局面，勢(shì)必造成管理決策不科學(xué)、人浮于事甚至教育腐敗。
專業(yè)建設(shè)方面還有很多環(huán)節(jié)有待完善：如明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)校企合作等。商務(wù)英語的課程特點(diǎn)要求課堂的理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，必須強(qiáng)化語言知識(shí)訓(xùn)練和在真實(shí)的(或仿真的)商務(wù)環(huán)境中訓(xùn)練，所以必須加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革力度。商務(wù)模擬仿真和商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須配備相應(yīng)的商務(wù)多媒體教學(xué)軟件，在校內(nèi)建立模擬實(shí)驗(yàn)室。加上這類課程產(chǎn)出效果顯現(xiàn)較慢，很多院校因財(cái)政緊張或其他原因而不舍投入或降低投入標(biāo)準(zhǔn)。
高職院校內(nèi)部對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。進(jìn)行教師考評(píng)的目的是為了關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)，但在教學(xué)管理中學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性問題，真正以教師的成長(zhǎng)為目的的考評(píng)很少，并且缺乏針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求，所以難以形成激勵(lì)機(jī)制，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情。即使質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位的要求，大都含糊泛泛，執(zhí)行起來很難。不論是校內(nèi)評(píng)優(yōu)還是職務(wù)評(píng)聘，絕大多數(shù)院校目前都注重課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生、同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)，尤共注重學(xué)術(shù)成果，卻忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與工作成效。
(二)學(xué)科特點(diǎn)
商務(wù)英語是一門新興的交義學(xué)科，指在商務(wù)場(chǎng)合中，商務(wù)活動(dòng)的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例、規(guī)則和程序，并受社會(huì)文化因素的影響，有選擇的使用英語的詞匯和語法資源，運(yùn)用語言策略，以書面或口頭的形式所進(jìn)行的商務(wù)交際活動(dòng)系統(tǒng)。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)交際環(huán)境，讓他們扮演不同的商務(wù)角色，參與商務(wù)活動(dòng)，使之逐步獲得以英語為手段應(yīng)對(duì)各種商務(wù)問題的能力和跨文化交際的能力。
這樣的教學(xué)目標(biāo)給我們提出了以下問題：在商務(wù)英語教學(xué)中，怎樣合理分配商務(wù)知識(shí)和語言技能的比重?究竟是以語言技能為主還是以商務(wù)知識(shí)為主?這些問題也是長(zhǎng)期以來的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。教師要么完全偏重于語言技能的訓(xùn)練，沒有有效結(jié)合商務(wù)環(huán)境；要么一位以商務(wù)知識(shí)為主體，忽略了語言技能的基木訓(xùn)練。還有一種情況是教師在涉及商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)中，僅僅滿足于列出幾個(gè)商務(wù)詞匯，并只在字面上加以解釋。學(xué)生雖然認(rèn)知了商務(wù)術(shù)語的的表面意思，卻對(duì)如何在真正的商務(wù)語境下正確運(yùn)用還是一知半解，這樣勢(shì)必影響語言的合理運(yùn)用和深層滲透。反之，語言基本功不夠，即使有很好的商務(wù)知識(shí)背景，也無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和語言運(yùn)用相融合。
(三)教師自身因素
1.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了其外在的教學(xué)行為。商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展對(duì)商務(wù)英語教師的提出的第一項(xiàng)要求就是成為語言教學(xué)的專業(yè)人士，第二項(xiàng)要求則是提高自身對(duì)商務(wù)環(huán)境和從業(yè)人員的關(guān)注程度。目前，商務(wù)英語教師絕大部分曾經(jīng)教授過英語，語言教學(xué)是他們的強(qiáng)項(xiàng)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的語言基本功訓(xùn)練，這符合第一項(xiàng)要求。但是，這些教師往往對(duì)商務(wù)知識(shí)了解甚少，也缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。授課過程中很難將有關(guān)商務(wù)背景講解的清楚透徹，對(duì)現(xiàn)代商業(yè)概念也缺乏系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中容易造成學(xué)生商務(wù)知識(shí)理解上的欠缺，從而影響語言的發(fā)揮。
2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師教學(xué)行為的有效性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)和引導(dǎo)上。整體上來看，大部分商務(wù)英語課程對(duì)學(xué)生都采用了過程性評(píng)價(jià)，即加入了對(duì)諸如平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)等的評(píng)價(jià)，但大都流于形式。從評(píng)價(jià)的目的看，評(píng)價(jià)的主要目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，過分強(qiáng)調(diào)篩選和甄別的功能，忽視了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)的功能。
就以上兒個(gè)制約因素，筆者提出以下建議，以提高高職商務(wù)英語教師教學(xué)行為的有效性：
(一)高職院校：制定科學(xué)的教師考評(píng)制度
高職院校除了要加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，完善專業(yè)建設(shè)的各個(gè)層面，還要制定科學(xué)的的教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校進(jìn)行教師考評(píng)的目的是為了關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，而不是為了考評(píng)而考評(píng)。如何正確對(duì)待教師考評(píng)，是一個(gè)敏感、關(guān)鍵的問題。要充分考慮到教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)實(shí)施過程中諸多因素的影響，要明確認(rèn)識(shí)到看一個(gè)教師是否優(yōu)秀，課堂講授只是一個(gè)方面，而且課堂講授效果會(huì)受到學(xué)生水平、接受能力的制約，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂接受能力比較欠缺。考慮到以上因素，教學(xué)管理部門不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為唯一依據(jù)判斷每個(gè)教師的教學(xué)水平，而應(yīng)仔細(xì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，既要充分肯定被評(píng)教師的成績(jī)，又要正視被評(píng)教師的不足，幫助其分析原因，找出改進(jìn)的方法。對(duì)被評(píng)教師提出的爭(zhēng)議與疑慮，要共同探討解決的途徑。只有使教學(xué)評(píng)價(jià)、問題反饋與解決形成閉環(huán)系統(tǒng)，才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。同時(shí)，高職院校應(yīng)制定針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置嚴(yán)格的質(zhì)量要求。
(二)交叉學(xué)科：語言技能與商務(wù)知識(shí)并重
關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)中的比重問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同層次的教學(xué)給予不同的要求。從實(shí)際運(yùn)用上看，英語既是工具和手段，又是商務(wù)內(nèi)容的載體。我們不能簡(jiǎn)單的判斷孰輕孰重，只能通過教學(xué)實(shí)踐具體把握。在高職商務(wù)英語教學(xué)的初級(jí)階段，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是英語語言在最基本的商務(wù)背景下的運(yùn)用，以語言技能為主，商務(wù)背景為輔，重在解決語言應(yīng)用的基本問題。很多學(xué)者指出，商務(wù)英語課程是融商務(wù)知識(shí)與英語于一體的實(shí)用英語課，應(yīng)由三個(gè)基本要素構(gòu)成：商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語言、商務(wù)交際能力。這三個(gè)要素相鋪相成、缺一不可。因此在商務(wù)英語教學(xué)的中級(jí)階段，應(yīng)適當(dāng)增加商務(wù)知識(shí)的比重，培養(yǎng)學(xué)生在理解商務(wù)背景的同時(shí)將語言技能合理運(yùn)用的能力。而商務(wù)英語高級(jí)階段的教學(xué)定位應(yīng)該是語言技能與商務(wù)知識(shí)并重，并超越語言束縛，實(shí)現(xiàn)自如使用語言進(jìn)行跨文化交際。在語言溝通中，不僅要解決語言問題，更多的是能用語言解決商務(wù)專業(yè)知識(shí)問題。筆者認(rèn)為，由于高職院校生源普遍英語基礎(chǔ)水平跟本科院校生源有較大差距，并參差不齊，同時(shí)學(xué)年較少，高職階段的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)階段比較現(xiàn)實(shí)。
(三)教師自身
1.堅(jiān)定教育信念，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)
教師應(yīng)該堅(jiān)信“我一定能教好學(xué)生”、“我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步、能成才”，這就是高職教師也應(yīng)具備的教育信念—盡管高職教育的受眾基礎(chǔ)較差。教師應(yīng)堅(jiān)定教育信念，并增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)自主更新的前提。只有教師自主地從觀念上改變了對(duì)自身擁有知識(shí)的看法，才能促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主動(dòng)地向前發(fā)展。
2.調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)
目前，很多院校在引進(jìn)商務(wù)英語人才時(shí)，都要求具備“外語+專業(yè)知識(shí)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即第一學(xué)歷是語言，第二學(xué)歷或更高學(xué)歷是有專業(yè)傾向的金融、貿(mào)易、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等商科領(lǐng)域。這樣的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)能更全面地促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)，也能盡量縮小語言技能和商務(wù)知識(shí)之間的缺口，同時(shí)為現(xiàn)有教師進(jìn)行在職培訓(xùn)提供了方向。很多院校提出讓教師走進(jìn)企業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際，并出臺(tái)了教師在企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等計(jì)劃，讓教師補(bǔ)上商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作，這也是一個(gè)商務(wù)英語教師調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。
3.加強(qiáng)教師合作
教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說也是一種合作性的職業(yè)。教師合作建立在平等、自愿、互惠的基礎(chǔ)上，可以幫助教師從自我的小天地走出來，融入教師群體之中，在合作中感受群體的力量，這樣教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)就容易被激發(fā)出來。同時(shí)，教師合作能為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的資源，促進(jìn)教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)不斷形成和積累。
第9篇：英語教學(xué)實(shí)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】 心理學(xué) 行業(yè)英語 教學(xué)方法
【基金項(xiàng)目】 本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職英語教育中基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011C0222）的階段性成果。
【作者簡(jiǎn)介】 許慧芳，北海職業(yè)學(xué)院社科部講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。
高職英語教學(xué)面臨的困境已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。越來越多的高職院校將面向社會(huì)、緊扣專業(yè)、符合高職辦學(xué)特色的行業(yè)英語作為教學(xué)改革的突破口，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
盡管如此，近些年的教育實(shí)踐表明，高職院校推行的行業(yè)英語改革艱難重重，效果并不理想。首先，行業(yè)英語尚未形成獨(dú)特的教學(xué)體系，學(xué)校很難拿出一個(gè)相對(duì)完整、適用于不同專業(yè)英語教學(xué)的較為合理的教學(xué)方案。其次，大多數(shù)行業(yè)英語的教學(xué)與公共基礎(chǔ)英語教學(xué)模式并無差異，照本宣科的陳舊教學(xué)模式使學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒明顯。第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的重點(diǎn)，不能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用。
高職行業(yè)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的培養(yǎng)人的工作，要在短短的時(shí)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須運(yùn)用教育心理學(xué)，深入了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)環(huán)境的相互影響規(guī)律，從教育心理學(xué)視角審視行業(yè)英語教學(xué)，研究如何借助心理學(xué)的方法和技巧改進(jìn)教學(xué)，這是破解行業(yè)英語教學(xué)難題，提高育人質(zhì)量的有效途徑。
一、對(duì)行業(yè)英語教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的心理學(xué)理論
1. 情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)并不只是一件事情或者一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的簡(jiǎn)單集合，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。
2. 人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義理論把人的價(jià)值、尊嚴(yán)、能力、地位放在首位，強(qiáng)調(diào)人的自由和解放，研究完整的人。其理論要點(diǎn)包括：一是學(xué)生至上。將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。學(xué)習(xí)過程要盡量人性化。二是情感第一。情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，是完整人應(yīng)具備的兩個(gè)方面。三是自主與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件，也以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人參與，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)過程做出決定，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。
3. 互動(dòng)理論?；?dòng)理論認(rèn)為，通過社會(huì)互動(dòng)過程，可以理解人的內(nèi)外活動(dòng)，同樣，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
4. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受老師或者書本輸出的知識(shí)信息。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主探索。在此模式中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四種關(guān)鍵因素，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用，構(gòu)建的主體是學(xué)生。
二、心理學(xué)在高職行業(yè)英語教學(xué)中的指導(dǎo)和運(yùn)用
1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)“自我效能感”。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，而外在動(dòng)機(jī)是外部因素的刺激。實(shí)踐證明，只有學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息”。行業(yè)英語教師學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高職行業(yè)英語教學(xué)的重要一環(huán)。教師應(yīng)利用各種契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)英語的重要性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，提高英語學(xué)習(xí)的自我效能感。
2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貫徹人本主義理念。在我國(guó)加速對(duì)外開放的進(jìn)程中，各行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作日益頻繁。行業(yè)英語作為一種實(shí)用技能在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性尤為突出，學(xué)生對(duì)行業(yè)英語知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用水平直接關(guān)系到將來的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)勝任能力。所以，學(xué)校對(duì)行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須進(jìn)行重新審視和定位，對(duì)相關(guān)行業(yè)的工作流程進(jìn)行認(rèn)真地分析、研究、探索，緊跟市場(chǎng)，面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，針對(duì)不同專業(yè)行業(yè)英語學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的不同職業(yè)、崗位和任務(wù)的要求，選擇、整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建職場(chǎng)行業(yè)英語教學(xué)體系。將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。教學(xué)內(nèi)容只有適合他們的職業(yè)需求和個(gè)人興趣，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的英語水平，做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中，以生為本，教師引導(dǎo)學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體，成為行業(yè)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻為其提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”，以利于建構(gòu)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)和能力。
3. 運(yùn)用情境認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)情境認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，高職行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)在課堂提供真實(shí)或逼真的環(huán)境和任務(wù)以反映外語知識(shí)在真實(shí)職場(chǎng)生活中的應(yīng)用模式，盡可能提供接近基于工作過程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的表述能力，使內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@知識(shí)。通過模擬專業(yè)場(chǎng)景或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境等方式將教學(xué)環(huán)境置于真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，教學(xué)核心放在學(xué)生的工作技能掌握上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。
這一過程特別強(qiáng)調(diào)教師在行業(yè)環(huán)境中的真實(shí)性、過程性的引導(dǎo)。根據(jù)行業(yè)英語課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門課的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，既要有英語知識(shí)和技能的講解能力，又要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況卻是，英語專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師們絕大部分又無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識(shí)。鑒于此，行業(yè)英語教師必須到公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，并時(shí)刻與行業(yè)最前沿保持密切聯(lián)系，避免與社會(huì)脫節(jié)、與學(xué)生們未來所從事的職業(yè)脫節(jié)。
4. 注重情感體驗(yàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論特別重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素在學(xué)習(xí)中的作用，重視尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)其做出自我選擇和增強(qiáng)自我責(zé)任感等。
從心理學(xué)角度上講，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流，情感體驗(yàn)是教學(xué)動(dòng)力機(jī)制生成的必要前提，師生之間的心理協(xié)調(diào)也是一個(gè)極其重要的問題。因此，課堂中應(yīng)充滿濃厚的人文色彩。行業(yè)英語教師在上課的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造寬松、平等、合作的課堂氣氛，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，用飽滿的情緒感染、激發(fā)學(xué)生的感情，使師生感情協(xié)調(diào)一致，加速師生雙向互動(dòng)協(xié)作。
5. 分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，行業(yè)英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心狀況有一個(gè)全面的了解，實(shí)施教學(xué)時(shí)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，將循序漸進(jìn)和跳躍式教學(xué)結(jié)合起來。在對(duì)學(xué)校效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用正強(qiáng)化評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
6. 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展教學(xué)資源。心理學(xué)理論認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。行為主義者主張個(gè)人的習(xí)得主要是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，給學(xué)生提供多一些的相關(guān)刺激可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。行業(yè)英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。一方面，教師本人要熟練掌握教育技術(shù)，靈活運(yùn)用多媒體課件，使課堂生動(dòng)形象；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源拓展自主學(xué)習(xí)空間的能力。
從某種程度上講，行業(yè)英語教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，行業(yè)英語教學(xué)不僅要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和語言教學(xué)環(huán)境等方面的綜合知識(shí)，得心應(yīng)手地駕馭教學(xué)過程。而且要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解行業(yè)前沿信息，掌握相關(guān)的行業(yè)技能和知識(shí)，成為“雙師型”教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊倪.跨越高職行業(yè)英語教學(xué)困境的模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究.2011，（2）.
