網(wǎng)絡(luò)教研研究精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 教學(xué)載體 適用性

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.062

1 網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀分析

近十年來，我國的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)域的得到了飛速的發(fā)展，一方面推動了我國教育事業(yè)的改革，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.1 網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)模不斷擴(kuò)大

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為三種不同的學(xué)歷提供教學(xué)服務(wù)，涉及多種課程專業(yè)，并采用了不同的媒介，包括廣播電視教學(xué)、網(wǎng)上點播教學(xué)和遠(yuǎn)程課堂教學(xué)等。隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在廣度和深度上也得到了提高。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)階段存在的缺陷

近些年來國家在網(wǎng)絡(luò)教研方面投入了大量的人力物力，但由于較發(fā)達(dá)國家起步相對晚，我國的網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生之初就先天不足，因此我國的網(wǎng)絡(luò)教研仍在存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研只是單純的作為教學(xué)過程中的一個媒介，教師在授課過程中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，沒有形成一個終身教育的教學(xué)理念。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研在目前的教學(xué)工作中的形式比較單一，教師沒有了解到網(wǎng)絡(luò)教研形式的多樣性，只是單一地將網(wǎng)絡(luò)教研理解為通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介，將課件以文字的形式播放給學(xué)生看，缺乏更深層次的整合和共享。

再次，從網(wǎng)絡(luò)教研的成果來看，目前絕大部分的學(xué)校沒有對教學(xué)的課件和成果共享，雖然一定程度上保護(hù)了知識產(chǎn)權(quán)和教師的合法權(quán)益，但是從另一個角度看，這也是對教育資源的一種浪費(fèi)。

最后，從網(wǎng)絡(luò)教研的普及程度來看，目前由于我國的計算機(jī)普及程度不高，有些地方帶寬不夠，數(shù)據(jù)傳輸慢，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的落后地區(qū)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形式授課難以實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研的大規(guī)模普及工作仍然任重而道遠(yuǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教研的載體研究

通過近些年來網(wǎng)絡(luò)教研工作的實際教學(xué)情況的研究，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研的載體一般應(yīng)該包括以下的六個系統(tǒng)，分別是，課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、測驗系統(tǒng)、資源系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)。

2.1 課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)

課程教學(xué)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教研最關(guān)鍵的一個部分，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上組織、展示設(shè)計好的模板實現(xiàn)教學(xué)資源的管理。在設(shè)計課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)前首先要明確的一點是，系統(tǒng)設(shè)計要盡可能地簡單化，方面教師和學(xué)生操作。同時，盡可能地包含教學(xué)的整個過程，包括：授課、問答、作業(yè)、考試等方面，可以采取多種形式如師生論壇、在線練習(xí)、課件下載、視頻點播等。

2.2 交流系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教研最大的優(yōu)勢即資源豐富、時間自由、交流方便。因此，交流系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教研載體必不可缺的一個部分。由于教育背景、智力差距、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生對課程的反饋也有所不同。增加一個交流系統(tǒng)能夠克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研在師生交流上的不足。通過即時通訊系統(tǒng)實現(xiàn)師生在最短時間內(nèi)完成答疑，還可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流。

2.3 作業(yè)系統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要部分，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。通過增加作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生能夠方便的將作業(yè)及時上交至教師處，另一方面，教師也可以方便的批閱學(xué)生的作業(yè)，并做出批改。學(xué)生可以查閱到分?jǐn)?shù)和評語，及時對知識查缺補(bǔ)漏。

2.4 測試系統(tǒng)

測試系統(tǒng)通過規(guī)定考試的時間和題量敦促學(xué)生完成對課業(yè)的考核。測試系統(tǒng)的增加改變了傳統(tǒng)考試以筆作答的模式，采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的模式參與答題，需要計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的支持。

2.5 資源系統(tǒng)

為了給學(xué)生提供有效的資源，網(wǎng)絡(luò)課堂提供三種方式：一是課程資源，教師可以將有關(guān)資料、軟件等材料在線上傳到課程資源處。二是FTP資源，鑒于人力等原因，還可以利用FTP提供的大量的資源。三是網(wǎng)絡(luò)資源。目前網(wǎng)絡(luò)上的資源魚龍混雜，學(xué)生往往難以分辨在網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的正誤，因此需要教師在平臺建設(shè)的過程中先篩選出一些好的網(wǎng)絡(luò)站點，避免網(wǎng)絡(luò)垃圾進(jìn)入到平臺中。

2.6 管理系統(tǒng)

完善的網(wǎng)絡(luò)教研載體離不開一個有效的管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要將教師和學(xué)員管理綜合起來，并結(jié)合設(shè)計開發(fā)的課程和課件，通過制定網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、教師、助教、和學(xué)員進(jìn)入教學(xué)平臺的不同口令，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研載體的高效運(yùn)營。

3 網(wǎng)絡(luò)教研的適用性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的都是教師講、學(xué)生聽，課后答疑，考試檢驗的模式，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的及時溝通，但是由于教師的形象一般過于權(quán)威，學(xué)生往往不敢與教師溝通。而且上課的時間較為固定，不夠靈活。然而隨著網(wǎng)絡(luò)教研模式的興起，開辟了一條新的道路，學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間，合理、靈活的安排學(xué)習(xí)時間。網(wǎng)絡(luò)教研載體的形式豐富多樣，能夠強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是教師的填鴨式教授。一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于教學(xué)的價值、目標(biāo)以及內(nèi)容都有很大的影響，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和解決問題的工具，使得學(xué)生主動的去投入到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了學(xué)生的自我建構(gòu)和個人個性的自由發(fā)展。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢是能夠因材施教，適用于每一個學(xué)生。由于學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生本應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，然后由于教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)人數(shù)的限制，傳統(tǒng)的課堂授課只能照顧大多數(shù)的學(xué)生，對于有特殊要求的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)一般難以滿足。網(wǎng)絡(luò)教研通過提供一個開放性的平臺，為有不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)通其他學(xué)員，授課教師，專家學(xué)者的溝通，對鼓勵學(xué)生發(fā)展不同個性有很大幫助。

網(wǎng)絡(luò)教研還存在巨大的發(fā)展空間，除了需要收到教育專家、學(xué)者、教師、學(xué)生的重視之外，還需要再硬件上給予支持。通過多種形式的教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒.VMware在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，（7）.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

學(xué)校傳統(tǒng)的教研以教研組為基本單位，僅僅將教研的目標(biāo)停留在獨立的年段和單一的學(xué)科上，探討的話題也僅僅局限于本年段或本學(xué)科，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科知識的連貫性、系統(tǒng)性。沒有實質(zhì)內(nèi)容的集體備課、淺嘗輒止的課堂評析，學(xué)校校本教研還處于較淺顯的層面，整體教研水平和質(zhì)量不高?；A(chǔ)教育改革發(fā)展和課程改革呼喚教研創(chuàng)新，由于專業(yè)支持力量不足，有限的教研資源——無限的教研需求；有限的教研活動——無限的教學(xué)問題兩個矛盾十分突出。開展網(wǎng)絡(luò)教研——用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造傳統(tǒng)教研，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，物理形態(tài)的實際教研和虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研：互補(bǔ)、共生、整合。補(bǔ)充、拓展、擴(kuò)大、提升、盈利（省錢、賺錢）。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢在于：技術(shù)層面——多主體、跨時空、低成本、高效率；文化層面——民主、開放、平等、對話、協(xié)商……；促進(jìn)精英教研向大眾教研轉(zhuǎn)變。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、高效的校本教研制度，需要各方面人員的積極參與，需要整合教師個人、教師集體、專業(yè)人員的力量、加強(qiáng)校際合作，實現(xiàn)資源共享。

1.網(wǎng)絡(luò)校本教研的基本含義

網(wǎng)絡(luò)校本教研是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在學(xué)校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化和融入學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而整體推進(jìn)課程實施、學(xué)科教學(xué)和教研活動。并通過“以校為本的教學(xué)研究和實踐”，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思性的實踐和專業(yè)成長，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)對象：⑴為教師服務(wù)：信息交流——校本教研——網(wǎng)絡(luò)研修——資源共享；⑵為教研員服務(wù)：信息交流——資源共享——在線研討——教研管理；⑶為學(xué)校與社會服務(wù)：政策宣傳——社會理解。

2.網(wǎng)絡(luò)校本教研的主要內(nèi)容

建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研平臺，促進(jìn)和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學(xué)習(xí)，主動追求進(jìn)步。

倡導(dǎo)教后記、教學(xué)日記等寫作，促進(jìn)教師反思；利用結(jié)對幫扶、案例剖析和問題會診等，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，促進(jìn)同伴互助。構(gòu)建以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的行動教育操作系統(tǒng)，通過“一個課例，三次討論”的研究方式，使學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)逐步成為群體合作的學(xué)習(xí)型組織和行為改善的實踐共同體。

鼓勵每位教師主動參加課題研究，有條件的教師可以建立個人教育網(wǎng)站，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，從不同層面上擴(kuò)大學(xué)校知名度，通過不同渠道培養(yǎng)教師。通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規(guī)范有序的發(fā)展，培育出一批名教師隊伍。

課程資源開發(fā)與應(yīng)用：有利于教與學(xué)。側(cè)重教學(xué)資源的收集、整理、重組與利用，校本教育資源(包括校本課程、網(wǎng)絡(luò)課程、單元網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)科網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)的開發(fā)與應(yīng)用。

建立教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事和教學(xué)設(shè)計的文本、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源庫；通過教師合作及師生共建共享等方式，建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、單元性網(wǎng)絡(luò)課件、校本課程和綜合實踐課程學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)中要注意把研究方向從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。搭建課案設(shè)計展示平臺、教研交流平臺和教學(xué)反思交流平臺，舉辦主題論壇，把問題分解成“集體智慧”“敞開心扉”“觀點碰撞”“問題研討”“個案診斷”等板塊，讓教師到其中盡情地互動、探究、研討、體驗，從而幫助教師自我學(xué)習(xí)能力和提高理論修養(yǎng)，培植一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的教師隊伍。

建設(shè)富有生命力的校本課程體系。建設(shè)可視化的、系統(tǒng)的校本課程體系，從中培養(yǎng)和提升教師課程資源研發(fā)與實施的能力。

探討信息技術(shù)與課程整合的教育教學(xué)模式。在校本教研中，要加強(qiáng)教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)、資源建設(shè)、資源應(yīng)用、教師隊伍建設(shè)方面的工作，積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、家校服務(wù)和社區(qū)教育等模式構(gòu)建。定期通過問卷、交談等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，并及時調(diào)整相應(yīng)策略。整合教學(xué)的實施與評價：特色性、有效性、發(fā)展性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實施流程

網(wǎng)絡(luò)校本教研實施流程是：宣傳網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的特點和優(yōu)點，通過制度加以規(guī)范，努力營造教研氛圍，讓教師人人積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。學(xué)校定時對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，為教師參與教研活動提供技術(shù)上的幫助和支持。以校內(nèi)BBS、QQ教研群，網(wǎng)絡(luò)博客，名師工作室（各級優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手），公用郵箱，學(xué)科論壇，專業(yè)網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站為載體，把網(wǎng)絡(luò)主題探究、專題網(wǎng)站開發(fā)、課程資源開發(fā)作為重點，提升教師組織和開發(fā)教學(xué)資源的能力；通過舉辦各種信息活動，倡導(dǎo)健康的數(shù)字化學(xué)習(xí)生活，營造健康活潑的校園信息文化，校本教育資源庫建設(shè)應(yīng)用(學(xué)案、范例、課例)：學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站及教師教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用項目，側(cè)重教學(xué)資源的搜集、整理、精選、開發(fā)、應(yīng)用，探討有效的整合教學(xué)模式。征集資源——可以是word文檔、excel表格、壓縮包文件或者是在線錄制的教學(xué)課件；通過平臺形成專題資源與開展教學(xué)比賽，搭建完善的網(wǎng)絡(luò)教研活動平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的實施策略

1.問題發(fā)現(xiàn)

在實踐中，各種教育教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，這需要學(xué)校和教師有強(qiáng)烈的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為了解決實際問題，教師或研究團(tuán)隊需要形成理論制高點，以便能準(zhǔn)確理解和把握問題的本質(zhì)。

3.設(shè)計方案

設(shè)計多樣的、針對性強(qiáng)的解決問題的方案，并在實施過程中不斷調(diào)整和完善方案。

4.組織實施

根據(jù)教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┓桨福處熯M(jìn)行校本實踐和研究。

5.交流反思

教師可利用“網(wǎng)絡(luò)教研資訊平臺”發(fā)表教學(xué)反思文章，其他教師或?qū)W生就此進(jìn)行反饋和評論。

6.展示改進(jìn)

①案例展示；②課例展示；③課件資源展示。組織教研組或教師進(jìn)行網(wǎng)上討論，總結(jié)出有價值的教學(xué)經(jīng)驗或資源，幫助教師找到不足之處并加以改進(jìn)。

在教科研系統(tǒng)工具平臺的開發(fā)與應(yīng)用過程中，應(yīng)先有一個整體的設(shè)計思路，從解決實際問題入手，堅持“開發(fā)一個，成熟一個”的平臺開發(fā)與應(yīng)用基本原則，注重有效性與實際效益的績效評價管理，使每個功能平臺能在實際使用中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而推進(jìn)學(xué)科教與學(xué)、學(xué)校教研的可持續(xù)發(fā)展。

a.問題研討、寫作平臺：側(cè)重教師課堂應(yīng)用，學(xué)生語言寫作，課堂學(xué)習(xí)規(guī)范養(yǎng)成。

b.課例研討、網(wǎng)絡(luò)教研資訊中心：側(cè)重教學(xué)研究課例研討(網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合)，問題探究，案例寫作，專題學(xué)習(xí)，推廣成熟的教學(xué)方式和模式，教師網(wǎng)上培訓(xùn)模式構(gòu)建。

c.教科室、教研組工作平臺：側(cè)重學(xué)校教研的信息、成果展示、資料形成等，促進(jìn)各級教研組織利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化工作和表達(dá)溝通。

d.教師發(fā)展檔案袋、學(xué)生成長記錄袋：建立教師個人專輯(包括教師提交的教研成果、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)、特長表現(xiàn)等)、學(xué)生個人專輯(包括學(xué)生提交的作業(yè)、作品、成果、網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)、特長表現(xiàn)等)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)是指教師或?qū)W生為學(xué)校資源庫提交資源、參與學(xué)習(xí)或教研活動(如發(fā)表話題，參與討論等)、社會評價等方面結(jié)合的網(wǎng)上積分。

e.在線評測中心(教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價)：將學(xué)校形成的各種評價指標(biāo)體系形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評測平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計和用戶廣泛參與的優(yōu)勢，使評價工作做到自我評價、他人評價等方式的結(jié)合，更趨于科學(xué)、客觀和公正。

四、網(wǎng)絡(luò)校本教研的模式

1.課題研究模式

課題研究是校本教研活動開展的最重要的形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究模式側(cè)重課題研究及教研信息，成果展示，資料形成等方面，促進(jìn)各教研組利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化過程和表達(dá)溝通等方面。

2.課例分析模式

開展網(wǎng)上與現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)研究和課例研討，推廣成熟的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念和共享教學(xué)經(jīng)驗，探索網(wǎng)絡(luò)課例研討和教師培訓(xùn)模式。課例分析模式具有簡捷、可操作性強(qiáng)等特點，因此，它應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)校本教研活動中最常見的模式。

3.案例生成模式

一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念和教學(xué)技能，建立教師工作網(wǎng)絡(luò)案例庫，推動研修范式革新。通過網(wǎng)絡(luò)，建立教師研修的文獻(xiàn)資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”與“行”結(jié)合起來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在這方面有著巨大的潛力。

4.活動與交流模式

開展形式多樣、方法靈活的活動與交流，如“專家在線”活動，網(wǎng)絡(luò)研修活動，教改沙龍，教師論壇等。

五、網(wǎng)絡(luò)校本教研的實施

網(wǎng)絡(luò)教研有趣、有效、有益。最大的特點：省時高效，方便快捷，全接觸，零距離，互通有無；廣交朋友，品味生活，自主活動。

1.搭建共享平臺，實現(xiàn)集體備課電子化

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的集體備課因為流于形式、交流不暢等諸多原因受到置疑。教師集體電子備課，可以跨越時間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，用好、用足網(wǎng)絡(luò)資源，我們實施了“資源+個性”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課改革的探索。

首先是主備教師精心設(shè)計、上傳資料。主備教師利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、錄像等現(xiàn)代媒體途徑獲取大量的相關(guān)知識，形成知識源，隨后依據(jù)內(nèi)容，逐一檢索，獲取資料，分塊鏈接，并以自己的觀點分析教材及所集資料，在規(guī)定時間內(nèi)確定教學(xué)設(shè)計，最后將教學(xué)設(shè)想、解讀以及相關(guān)鏈接資料按時上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺中的教研組資料庫。

其次是輔備教師個性修改。組內(nèi)輔備教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，主備教師隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整。輔備教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。

最后是任課教師反思修改。主備教師與輔備教師實質(zhì)上都是任課教師，完成教學(xué)之后，大家利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失并積極反思，然后把這些反思及對教案的修改意見等傳到學(xué)校共享平臺，最后對教案進(jìn)行第三度的修改，以保障個性化改革的同時，教學(xué)仍應(yīng)具有的科學(xué)性與適用性。

2.參與教研論壇（BBS），開展主題式教研活動

所謂主題式教研活動，就是教師把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題。教研活動圍繞一個確定的主題進(jìn)行，每個教師都有自己的設(shè)想，通過討論形成一致的構(gòu)想，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機(jī)制和模式，真正做到因“問”制宜。如集備組教師提供的試題，共同探討：出題的思路，考查的角度，試題的區(qū)分度，制圖的方式等等。（品味試題的時候反思如何出題）形成試題創(chuàng)新。圍繞某個主題進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)交流、研究探討，是常規(guī)教研活動中的主要活動形式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式來進(jìn)行專題研討，這樣經(jīng)常性的交流研究研討內(nèi)容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。通過發(fā)貼、讀帖和跟貼，實現(xiàn)教師之間的教研互動，使教師的教學(xué)思想在這里碰撞，教學(xué)經(jīng)驗在這里分享，教學(xué)能力在這里得到快速提升。同時可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)組題與網(wǎng)絡(luò)說課，說課時將說課的全過程實時錄制下來，說課結(jié)束后，可選擇是否說課的錄像供更多教師參考、借鑒，每學(xué)期至少可組織一次以上的網(wǎng)絡(luò)說課示范。

⑴建立校內(nèi)互動教研平臺。在BBS論壇中進(jìn)行主題教研的方式，它不受時間、地點及人員的限制，有助于教師教研方式的個性化發(fā)展，徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，能使教研活動彌散到教師日常教學(xué)的每一天。首先在學(xué)校網(wǎng)站分學(xué)科開辟出“教研專題論壇”，由各學(xué)科骨干教師和教研組長任版主，負(fù)責(zé)管理教研論壇，將論壇建成專業(yè)型、教研型的互動教研區(qū)域。然后組織教師在論壇上發(fā)貼，貼子的來源主要分為兩類：一類是教導(dǎo)處、教研組圍繞教育教學(xué)中的熱點問題及日常教學(xué)中遇到的難點問題，根據(jù)教師的需要發(fā)帖，比如：如何正確對待課堂生成；而另一類則是教師個人將自己在教學(xué)中的困惑以心得體會貼在網(wǎng)上，這些貼子得到了學(xué)校教師的積極響應(yīng)，他們紛紛跟貼發(fā)表自己的意見，評判他人的觀點。在這個過程中，發(fā)貼者和響應(yīng)者都有了不少的收獲。利用BBS進(jìn)行主題教研的流程主要分為以下四步，即：發(fā)現(xiàn)問題—論壇發(fā)貼—網(wǎng)絡(luò)探討—解決問題。

⑵參與學(xué)科網(wǎng)站教研平臺。學(xué)校將學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)址提供給各教研組，號召教師積極進(jìn)入其他學(xué)科網(wǎng)站上的BBS論壇，參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論。幾年來，人教論壇等各大教育論壇上，都留下了我校教師積極參與的身影。在這些論壇中，教師與名師、專家及各地一線教師有了直接交流的機(jī)會，也得到了熱心的專業(yè)人員的悉心指點。

3.利用QQ等通訊工具，實現(xiàn)專題研討即時化

⑴利用QQ群進(jìn)行專題研討。各個教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進(jìn)行專題的研討交流。大通六中心理健康教育工作小組成員有自己的QQ，并組建了大通六中心理健康QQ群（4132610），還加入了心理咨詢師交流俱樂部(58514258)、心靈護(hù)航讀書會（81920339)等QQ群，通過QQ的文本消息、文件傳輸、語音會話等方式進(jìn)行實時溝通，使集體備課、分享心得、探討問題等校本教研活動實現(xiàn)了即時互動。此外，BBS論壇、email等工具，實現(xiàn)校本教研的交互化、經(jīng)常性，有助于教師教研方式的個性化發(fā)展。

集體討論備一節(jié)公開課時，流程可以是：QQ群通知（通知交流時間及方式）——參考論壇文章、QQ交流完善——執(zhí)教——反思——論壇教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。這種教研模式是對傳統(tǒng)教研模式的一種補(bǔ)充，它還需要不斷嘗試、不斷修改和不斷完善。

⑵利用QQ群進(jìn)行即時評課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽課教師不能交頭接耳、私下議論，評課必須另找時間，可推出利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的QQ群實現(xiàn)即時評課的專題研討模式。

⑶利用QQ群進(jìn)行視頻教研。具體的視頻案例進(jìn)行分析截取一段，分析效果。（嵌入教學(xué)視頻片斷）。教師上課時可以將自己的教學(xué)過程錄制下來，或者也可以只錄制某一部分，通過上傳到視頻網(wǎng)站，大家觀看后再交流討論，這樣就大大豐富了網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容，也更有針對性，避免了傳統(tǒng)教研每次只能聽一兩節(jié)課的問題，每一位教師只要愿意都可以自己的教學(xué)視頻，這對全體教師的發(fā)展都有益處。一方面廣泛參與網(wǎng)絡(luò)教研，可以促進(jìn)各地各學(xué)校教師之間的相互交流，實現(xiàn)資源的廣泛共享和教學(xué)經(jīng)驗的相互交流借鑒；另一方面通過在教研活動中的不斷歷練，增強(qiáng)了教師間的學(xué)術(shù)探討氛圍，進(jìn)而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.建立教師博客，實現(xiàn)資源分享多元化

網(wǎng)絡(luò)的多元性是它最大的優(yōu)勢，它為每一種教學(xué)思想提供寓居的空間，而博客（Blog）這種極具包容性的網(wǎng)絡(luò)平臺，更是積累了許多優(yōu)秀的學(xué)科教師經(jīng)驗，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會。

利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的做法是：教師在自己的博客中發(fā)表教育教學(xué)中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的其他教師可以登錄訪問，并做出回復(fù)。此外，博客群中其他感興趣的教師，也可以對發(fā)表的觀點進(jìn)行交流。我校博客正在內(nèi)化為教師自覺的教育生命活動，成了教師個人學(xué)習(xí)工作的匯集處，專業(yè)成長的檔案袋。

六、網(wǎng)絡(luò)校本教研的發(fā)展策略——激勵與評價機(jī)制

1.針對教師發(fā)展、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)、教研效益及教學(xué)質(zhì)量等方面

學(xué)校需要逐步建立與本校發(fā)展情況相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度以及靈活的，更有針對性的成果獎勵制度，將師生網(wǎng)絡(luò)積分納入學(xué)校評價體系。為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實施，我們建立健全了校本教研制度，如：集體備課的資源共享業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，優(yōu)秀教研組考核細(xì)則，“優(yōu)秀博客獎評方法”等等一系列基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本制度，這一系列制度，有效地保障了網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展。實時公布各學(xué)科主頁的工作成果，如注冊人數(shù)、發(fā)帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。其次，為調(diào)動各學(xué)科中心組及學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研工作的積極性，促進(jìn)各學(xué)校實地教研工作的健康發(fā)展，建立學(xué)科中心組及學(xué)校學(xué)科骨干小組工作評價制度，各學(xué)科主頁將設(shè)立專門區(qū)域，實時公布各學(xué)科中心組及學(xué)校學(xué)科骨干小組的工作成果，如注冊人數(shù)、發(fā)帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。

2.教師發(fā)展檔案袋及學(xué)生成長記錄袋

建立教師個人專輯及學(xué)生個人專輯的網(wǎng)絡(luò)教研數(shù)據(jù)庫，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)積分。

3.學(xué)科教與學(xué)發(fā)展性評測平臺

根據(jù)各種評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的學(xué)科教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)評測平臺。

七、期待收獲

校園網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的教研工作方式，所以它也存在一些新問題。人機(jī)對話、機(jī)機(jī)交流的弱化，網(wǎng)絡(luò)教研提倡的方法多樣化反而使一些信息交流產(chǎn)生遺失，從而影響教研效率。問題將隨著網(wǎng)絡(luò)教研工作的深入而越來越明顯，同時它將成為我們以后努力解決的，校園網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔教研，而是一種全新的方式，我們將繼續(xù)為之探索，逐步實現(xiàn)以下計劃：

1.教學(xué)設(shè)計案例庫

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的信息化教育實驗課教學(xué)方案，形成WORD文件。

2.學(xué)科教學(xué)資源庫

按照課程知識點要求，收集和制作的學(xué)科教育資源素材（包含五種類型：文本素材、圖片素材、聲音素材、影視素材、動畫素材、教學(xué)軟件），按每節(jié)課管理，形成系列。

3.學(xué)科教學(xué)錄像庫

據(jù)教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)資源庫進(jìn)行的課堂教學(xué)錄像，可制作成光盤。

4.教學(xué)反思集錦

根據(jù)課題研究情況，教師寫出的課后反思、教學(xué)隨筆、教育敘事等，形成WORD文件。

5.教學(xué)評價方案庫

根據(jù)課題研究情況，教師針對“教與學(xué)”所作的各種教學(xué)過程性評價，形成WORD文件。

6.學(xué)術(shù)交流及成果展示會

一學(xué)期能否開展一次。

7.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

⑴提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源——錄制三分屏課件；⑵在線解答學(xué)生疑難問題——在線討論；⑶組織網(wǎng)絡(luò)試卷。

8.全優(yōu)學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)）自習(xí)室

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；教師；專業(yè)成長

[中圖分類號]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）11-0092-03

[作者簡介]牟覺懷（1968―），女，廣西玉林市人，本科，廣西柳州市北站路小學(xué)，小學(xué)高級。

長期以來，由于缺乏信息和話語權(quán)，教師形成了獨學(xué)無友、默默無聞、單憑個體經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的工作狀態(tài)。這樣的工作狀態(tài)不僅極大地束縛了教師的專業(yè)發(fā)展，也制約著學(xué)校的發(fā)展。在信息化時代，我們現(xiàn)有的教研形式已經(jīng)滯后。通過網(wǎng)絡(luò)教研，豐富和拓展日常主題教研的內(nèi)容與途徑，有效促進(jìn)教師逐漸形成自主、互助、和諧、創(chuàng)新發(fā)展的新型研究模式，整體提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而成就教師的成長，是我們今天需要研究的重要話題。

網(wǎng)絡(luò)教研的實踐價值是省時、有效、快捷、暢通。教師有問題，在很短時間內(nèi)就可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師及時溝通，反映自己的思想和觀點；足不出戶就可以在網(wǎng)上和其他教師、研究人員、教學(xué)專家等進(jìn)行交流，互通情況，研究問題；網(wǎng)絡(luò)教研不強(qiáng)求即時研討，可以發(fā)郵件，定時或不定時、不定主題地在網(wǎng)上跟帖對話，而不管主題的大小、時間的長短、人數(shù)的多少；可以在上班時進(jìn)行，也可以下班后進(jìn)行；可以在辦公室、電腦室進(jìn)行，也可以在家里或在網(wǎng)吧進(jìn)行。不受人數(shù)、時間、空間、內(nèi)容、方式的限制，更容易取得實效。

網(wǎng)絡(luò)教研可直接地、有針對性地解決教師發(fā)展和教學(xué)過程中的具體問題，它利用的是一個動態(tài)生成的、能夠自我完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在這個網(wǎng)絡(luò)研討過程中，教師專業(yè)化水平會得到提高，教師的壓力可以得到緩解，教學(xué)質(zhì)量有可能得到大幅度提高，這最終會促進(jìn)學(xué)生的主動健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研形式的變革給教師成長帶來的變化使教師在原有的基礎(chǔ)上形成了自主、互助、和諧、創(chuàng)新發(fā)展的新型模式。

[HTH]一、網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師備課的手段和方法，拓展了教師成長的寬度[HT]

傳統(tǒng)的備課是把教學(xué)課本作為唯一的課程資源。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的知識面不斷地拓寬，對知識的需求也日益增長，而且日益多元化。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)備課形式、方法和手段與傳統(tǒng)備課相比有了質(zhì)的變革：第一，教師與學(xué)生可以共同上網(wǎng)查找資料，實現(xiàn)學(xué)生教師共同備課；第二，課本不再是備課的唯一資源，網(wǎng)上資源與課本共同成為備課的主要資源；第三，備課的重點不是備教師如何教，而是備學(xué)生如何學(xué)。

[HTH]二、網(wǎng)絡(luò)教研資源的共享優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了教師教學(xué)的效度[HT]

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們備課、上課都是獨立的，相互之間很少交流，教學(xué)資源從不共享，這使教師們在備課上花的時間多，效率低。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，合理利用眾人的智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)中，教研組實行集體備課，即共同制訂教案，共同查找資料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夾中，上課時教師共享資源，既節(jié)省了教師備課、查資料的時間，又吸取了各位教師的上課優(yōu)點，使每一堂課上得更精彩、更高效。

[HTH]三、網(wǎng)絡(luò)教研豐富了教師間交流的方式，增加了教師與專家對話的概率[HT]

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)絡(luò)中的知識可以讓我們對比自己的見解，老師們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流，一切變得更簡單。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師間的交流方式豐富多樣，可以直接面對面地討論交談，可以在網(wǎng)上通過BBS聊天交流，可以通過發(fā)電子郵件進(jìn)行交流，也可以通過發(fā)帖子的形式交流。交流形式可以是一對一的交流，也可以是一對多人交流，或是多人對多人的討論。教師的溝通還可以跨時空、跨距離進(jìn)行。專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)更是給了教師與專家交流的空間和機(jī)會。

[HTH]四、網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)了研究的實效，加大了團(tuán)隊研修、專家引領(lǐng)的力度[HT]

我們的主題研討有以下幾個步驟：1.集體備課：執(zhí)教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課的教學(xué)設(shè)計發(fā)到網(wǎng)上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級組意見在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前教研交流活動。2.上課、聽課：執(zhí)教老師向全體老師展示主題教研課。3.評課：上課老師在網(wǎng)上發(fā)出自己的課后反思，老師們自行思考，教研組集中意見后開始評課交流，網(wǎng)絡(luò)上有專家指導(dǎo)。整個研究的時限變長，使網(wǎng)絡(luò)教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學(xué)探討的思路，評課也會變得輕松、愉悅。

比如，我們有一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討課《常見的量》。先集體備課，執(zhí)教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課教學(xué)設(shè)計發(fā)到網(wǎng)上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級組意見在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前教研交流活動。上課、聽課后進(jìn)行分組討論評課，專家網(wǎng)上點評引路。根據(jù)大家的評課意見，二次上課，圍繞著本次研討的主題完善新的教學(xué)方案，大家再次進(jìn)行網(wǎng)上討論評議，專家引領(lǐng)進(jìn)一步的思考。

整個網(wǎng)絡(luò)研討活動學(xué)習(xí)氣氛濃烈，大家爭相發(fā)言。除了對授課老師的課進(jìn)行研討交流外，很多老師還對教材的處理、教法的運(yùn)用提出了自己的見解，大多數(shù)教師的發(fā)言切中要害，而且還提出了一些令自己感到困惑的問題向同行和專家進(jìn)行請教。幾位專家的點評引領(lǐng)更是點石成金，使大家頓覺撥云見日、茅塞頓開。教師參加的面廣，研討的程度深，大家的收獲很大。本次研討活動的收獲還在于：大家認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)研討這種研討方式，感受了遠(yuǎn)程專家引領(lǐng)、同伴互助的魅力，個人的教學(xué)活動進(jìn)入了一個體系中，融入了一個群體中。這對教師的成長和課堂質(zhì)量的提高，無疑具有極大的促進(jìn)作用。

[HTH]五、網(wǎng)絡(luò)教研提高了教師的研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長的速度[HT]

通過課題研究，教師們有了更多的時間來接觸網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)有了更深的了解，并更熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)操作的基本技能，提高了自身的網(wǎng)絡(luò)操作水平。如實驗前我校15個教師中只有3個會操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)，實驗后每位教師都能獨當(dāng)一面，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能。

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬了校本教研的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研變形式單一為形式多樣，改變了原來集中教研的形式，使教研形式更加有利于激發(fā)廣大教師參與教研的熱情；網(wǎng)絡(luò)教研變被動參與為主動參與，改變了原來大多數(shù)教師被動參與、只有少數(shù)教師承擔(dān)研討任務(wù)的局面，給每位老師更多的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、主動權(quán)；網(wǎng)絡(luò)教研最大限度地實現(xiàn)了思想共享、全員參與，讓更多的老師受益。如實驗前我們每次開展教研活動都要占用兩節(jié)課的時間，一節(jié)聽課一節(jié)評課，評課時老師們大多不愿說話，更不會面對面地指出授課老師存在的不足，一次教研活動下來既浪費(fèi)時間，又收益不大。然而，網(wǎng)絡(luò)教研大大改變了這種局面，聽完教研課后，老師們可以及時回到辦公室暢所欲言地回帖，使授課者得到更多的收益。

幾年來，我們選摘大量有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的文章供教師學(xué)習(xí)參考，組織開展大量的實踐研討課，供教師評析研究。在實驗過程中，我們通過備課、上課、聽課、評課、反思的研究實踐，促使教師增強(qiáng)研究課堂教學(xué)的意識，提高教師的課堂教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。教師們自覺學(xué)習(xí)理論，自覺參與實踐，學(xué)會了聽課、評課，學(xué)會了一邊實踐研究，一邊積累經(jīng)驗。這能夠促進(jìn)教師對教學(xué)行為的反思與改進(jìn)，提高課堂教學(xué)水平，積極撰寫教學(xué)心得、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文。

教師人人參加聽課、評課研討，個個動筆撰寫課題實驗研究論文、課題實驗案例，這些已成為他們自身成長的需求。不少教師感慨道：“課堂因有效而亮麗。課題研究是個大熔爐，它把我們煉成了鋼，把我們的課堂煉成了玉，把我們的學(xué)生煉成了金。”網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長，縮短了教師成為專家型教師的周期，不少教師在網(wǎng)絡(luò)教研中脫穎而出，成為學(xué)生、家長喜愛的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]德，肖正德.網(wǎng)絡(luò)教研的價值、問題與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（2）.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

外語教師 培養(yǎng)模式 團(tuán)隊 網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)兼容技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻（電視、電影、流媒體）、網(wǎng)絡(luò)通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)電臺等）、網(wǎng)絡(luò)搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網(wǎng)絡(luò)電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學(xué)習(xí)報等）[1]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、書生之家、Springer期刊數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價資源（中國考試學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國高考招生錄取網(wǎng)、考研共濟(jì)網(wǎng)、無憂考網(wǎng)等）[2]等大量涌現(xiàn)，為英語教學(xué)帶來了機(jī)遇，也帶了挑戰(zhàn)，同時，也為外語教師人才培養(yǎng)提供了堅實的平臺，使外語教師長期培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)成了可能。

培訓(xùn)地點和時間的便利性及培訓(xùn)目標(biāo)和評價結(jié)果的對稱性往往是外語教師培訓(xùn)模式實踐成功的決定性因素。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟發(fā)展，在社會生活的各個層面都在起著巨大的促進(jìn)作用，而對教育的影響已經(jīng)達(dá)到不容忽視的地步。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便利交流的通訊性和超越時空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)團(tuán)隊和網(wǎng)絡(luò)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊，最終形成一大批能夠適應(yīng)時展，高效服務(wù)學(xué)生的教師隊伍，在此過程中實現(xiàn)外語教師的教學(xué)終身化和自身發(fā)展的可持續(xù)化。本文通過對河南省農(nóng)村中小學(xué)147名英語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)和科研狀況令人擔(dān)憂?；趯φ{(diào)查結(jié)果的分析，本文提出了應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新當(dāng)前外語教師培養(yǎng)模式，即通過強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊合作，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研究能力，借助網(wǎng)絡(luò)時空的優(yōu)勢，提高教師服務(wù)能力，最終凝練特色網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師個人的終身可持續(xù)良性發(fā)展。

一、當(dāng)前外語教師職業(yè)現(xiàn)狀

本文對河南省十多個地市的111名農(nóng)村小學(xué)英語教師和36名農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行了隨機(jī)的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.農(nóng)村小學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）52%的學(xué)員聽說過英語教師行動研究，48%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）36%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，64%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）7%的學(xué)員參加過省級的研究項目，2%的學(xué)員參加過地廳級項目，23%的學(xué)員參加過縣級的項目，67%的學(xué)員沒參加過任何級別的項目，另有1%的人沒有做該項選擇題。

（4）41%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，57%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項選擇題，另外，41%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計為28篇。

（5）3%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，23%的學(xué)員認(rèn)為較好，56%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，18%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）20%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，80%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，72%認(rèn)為較難，12%認(rèn)為很難，0.9%的學(xué)員沒有做該項選擇題。

（8）37%認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己很重要，49%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要，14%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個人選，說明大家感覺到了英語教學(xué)理論的重要性。

（9）4.5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，78%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，6.3%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，12%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）33%的學(xué)員聽說過英語教師行動研究，67%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）42%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，58%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）11%的學(xué)員參加過省級的研究項目，2%的學(xué)員參加過地廳級項目，30%的學(xué)員參加過縣級的項目，57%的學(xué)員沒參加過任何級別的項目。

（4）69%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，27%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項選擇題，另外，69%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計為27篇。

（5）2%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，11%的學(xué)員認(rèn)為較好，58%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，29%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）19%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，81%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，62%的認(rèn)為教學(xué)研究較難，30%的認(rèn)為教學(xué)研究很難。

（8）6%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己很重要，46%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要，16%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要性為一般，2%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己不重要。

（9）5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，74%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，2%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，19%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教研情況進(jìn)行調(diào)查和比較的結(jié)果看，在對英語教師行動研究的了解方面，小學(xué)英語教師比中學(xué)教師多；在參加教學(xué)研究方面，中學(xué)英語教師比小學(xué)英語教師多；在參加研究項目方面，中學(xué)教師無論在級別還是在參加數(shù)量上都明顯高于小學(xué)英語教師；在發(fā)表教研論文方面，中學(xué)老師相對比例大一些，具不完全統(tǒng)計，中學(xué)老師發(fā)的論文數(shù)量也高于小學(xué)老師；在研究氛圍方面，中學(xué)老師的要求明顯高于小學(xué)教師，對學(xué)校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學(xué)和小學(xué)的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學(xué)研究的難易度方面，大多數(shù)中學(xué)老師比小學(xué)老師感覺較難或很難；在對教學(xué)理論的認(rèn)識方面，中學(xué)教師和小學(xué)教師都普遍感覺教學(xué)理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學(xué)英語教師經(jīng)?；蚺紶栭喿x英語雜志。

綜上所述，無論中學(xué)老師還是小學(xué)老師在教學(xué)研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時在中小學(xué)里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學(xué)生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學(xué)校甚至都沒有訂閱過英文報刊或雜志。對這一狀況，作為培養(yǎng)人民教師的培養(yǎng)者，確實應(yīng)該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實現(xiàn)職后培養(yǎng)的系統(tǒng)化和長期化。

二、反思外語教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.外語教師職業(yè)規(guī)劃

外語教師自身的職業(yè)規(guī)劃不明晰，導(dǎo)致固步自封的現(xiàn)狀。由于外語教師職業(yè)的特殊性，一個英語教師從畢業(yè)起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進(jìn)行交流，甚至到老都沒機(jī)會到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數(shù)老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時，外語教師在教學(xué)行業(yè)基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發(fā)揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關(guān)緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學(xué)任務(wù)的“匠”，這個匠是缺乏開拓性和創(chuàng)新性的。

2.外語教師間的協(xié)作發(fā)展

外語教師發(fā)展和協(xié)作的空間有限，導(dǎo)致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業(yè)之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學(xué)圈子的限制，往往在教學(xué)中無意識地回避與他人的協(xié)作發(fā)展，同時中小學(xué)外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數(shù)情況下傾向于個人單個去完成教學(xué)活動。而那些需要同行協(xié)作完成的大型的互動教學(xué)活動卻沒被重視，原因是耗時、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結(jié)果。同時，在外語教師的意識和視野里外語大多數(shù)作為工具存在，教授外語的教師個人職業(yè)發(fā)展的意識空間有限，也就導(dǎo)致了外語教師發(fā)展空間的局限性。

3.外語教師培訓(xùn)資源的利用

現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源或設(shè)施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴(yán)重缺乏。不管是社會怎么快速發(fā)展，不管學(xué)生情況怎么復(fù)雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態(tài)度從事英語教學(xué)。當(dāng)某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學(xué)生）的時候，部分外語教師甚至還會哀嘆社會、哀嘆學(xué)生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)會用互聯(lián)網(wǎng)聊天，查資料的時候，有些老師還在持批判的態(tài)度，更別說對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)了。

4.外語教師改革和創(chuàng)新力

雖然現(xiàn)在中國社會的各個層面都在經(jīng)歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創(chuàng)新的道路上好像動力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因為外語教師改革和創(chuàng)新的動力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏對英語教學(xué)本身的正確認(rèn)識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統(tǒng)解決階段問題的能力，部分中小學(xué)教師往往在遇到困難的時候無所適從，畏懼教學(xué)研究，畏懼教學(xué)改革，畏懼教師培養(yǎng)，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養(yǎng)的有效途徑

1.打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環(huán)境里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊成為一種可能。在這一團(tuán)隊里，教師可以無限放大個人的角色并能與其他個體協(xié)作發(fā)展，補(bǔ)足了教師個體單打獨斗的弊端和不足。如當(dāng)外語教師面對學(xué)生個人的問題或?qū)W生群體的問題時，解決的辦法和渠道就會多樣化，解決問題成功的概率就會不斷提高。同時，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學(xué)的質(zhì)量就會逐步提高。

2.打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊，提高教師教研能力

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的大型免費(fèi)或收費(fèi)的數(shù)據(jù)庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時空的便利性為當(dāng)今的外語教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建立提供了堅實的基礎(chǔ)。通過相關(guān)或跨學(xué)科專家學(xué)者對教學(xué)或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導(dǎo)，不斷提高中小學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)水平，使教研和教改的成果順利地應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)而又促進(jìn)教師教研能力的提高。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)文本、視頻、通訊技術(shù)的海量涌現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)打破了傳統(tǒng)教師的職業(yè)環(huán)境模式?，F(xiàn)在教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，教師可以和一些義務(wù)的專家團(tuán)隊交流溝通甚至是進(jìn)行遠(yuǎn)隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學(xué)習(xí)外語，在學(xué)習(xí)中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)外語教師良性持續(xù)發(fā)展的目的。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時空優(yōu)勢，提高教師服務(wù)水平

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生活動已經(jīng)不再完全局限于某一時間和某一地點。英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是某個個體所能獨自高效完成了的了。教師和學(xué)生要在大量生動形象的英語環(huán)境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因為每個人在網(wǎng)絡(luò)空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)的終身化目標(biāo)定能實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養(yǎng)提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發(fā)外語教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，是一件功在當(dāng)前，利在千秋的事業(yè)，是最終促進(jìn)教師之間良性互動，協(xié)作發(fā)展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻(xiàn)

[1][3] 王志平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)問題研究.教學(xué)與管理，2011（3）.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革研究

1　引言

本課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，以專業(yè)(教研室)為主體，學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理及指導(dǎo)。為了更好的建設(shè)此課程，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式等都做了一些改革。這樣做，一是提高了我們的教學(xué)質(zhì)量；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都得到了明顯的改善。本課程改革的主要方面：制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃；師資隊伍建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革；教學(xué)方法和教學(xué)手段改革；理論與實踐并重；重視教材建設(shè)；教學(xué)文件完備，質(zhì)量高；保證課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2　制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》是信息系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要介紹網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高度普及的環(huán)境下，對與計算機(jī)相關(guān)所有專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是必要的。所以在學(xué)院方針的指導(dǎo)下，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的定位與特色，本學(xué)期將繼續(xù)開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，并合理規(guī)劃，將《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為具有專業(yè)特色，能培養(yǎng)專門技術(shù)型人才的精品課程。

3　師資隊伍建設(shè)

精品課程要由學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的教師主講。通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。擔(dān)任本課程授課任務(wù)的教師有青年骨干教師，優(yōu)秀青年教師等，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作熱情高，有良好的教學(xué)效果；在學(xué)期內(nèi)，加大了力度完善青年教師培養(yǎng)制度。希望通過精品課建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，強(qiáng)化質(zhì)量意識，同時調(diào)動教師參加教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的積極性。

4　教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革

4.1　教學(xué)內(nèi)容。在原有教材的基礎(chǔ)之上，新增加了教材缺少的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)中新的技術(shù)發(fā)展增加到了現(xiàn)有教材中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識，還學(xué)習(xí)到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)。避免學(xué)生在校學(xué)習(xí)陳舊知識到社會上用不上的現(xiàn)象。在實踐方面我們借鑒和吸取其他課程的一些改革方案，向其它兄弟院校學(xué)習(xí)新的好的教學(xué)方法。不再單獨考查學(xué)生知識點，而是把整個課程體系中涉及到的知識點整理到一個綜合的題目當(dāng)中，這樣既考查了學(xué)生對知識點的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，對講課內(nèi)容實時更新，及時補(bǔ)充新知識，并且考慮到計算機(jī)知識發(fā)展快速的特點將現(xiàn)在所使用的教材中過時的技術(shù)刪去，增加了一些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，介紹了與計算機(jī)維修維護(hù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生既學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論和新知識也學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修維護(hù)的新知識，使他們走出校門后所學(xué)習(xí)到的知識能用得上。

4.2　課程體系改革。《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》是信息技術(shù)系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，計算機(jī)各個專業(yè)的學(xué)生在大一的下學(xué)期都要學(xué)習(xí)這門課程。此課程體系的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識，掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的、流行的技術(shù)。“網(wǎng)絡(luò)”正在滲透著人們生活的每一個角落，所以尤其是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更有必要學(xué)習(xí)，并學(xué)好這門課程。對課程體系做重要改革：增加了網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識，并且作為我們課程體系的一個模塊。這樣，我們不僅增加了學(xué)生的知識面、加深對網(wǎng)絡(luò)的理解，還提高了學(xué)生的思維，分析等綜合能力。另外在本學(xué)期，我們除了講授基礎(chǔ)知識外，加大對新技術(shù)的介紹，通過對我們身邊出現(xiàn)的新技術(shù)的詳細(xì)介紹，使同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)有一個直接的感官的了解。打破以往一節(jié)理論一節(jié)上機(jī)的上課形式，把學(xué)期的后半部分都安排在了機(jī)房上實踐課，即使有些理論方面的內(nèi)容也可以在機(jī)房講授，并且在講授之后可以及時的給學(xué)生演示，收到良好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)中有些比較理論的知識，在大力提高學(xué)生動手能力的同時，學(xué)習(xí)一些較為抽象的理論知識在某種程度上能提高學(xué)生的思維和分析問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。這在學(xué)生將來步入工作崗位處理問題時會起到潛移默化的幫助作用。另外，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課還有大量的動手實踐課程，其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程后能夠動手解決一些日常出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，并能夠?qū)崿F(xiàn)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程后會對網(wǎng)絡(luò)有一個基礎(chǔ)、全面的了解和認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

5　教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

經(jīng)常組織“學(xué)習(xí)和探索適合高職教育的教學(xué)方法”等教研活動，授課教師都積極參與到其中，博采眾家之長，采用“啟發(fā)式”、“案例教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方法，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因為學(xué)期的前一部分課程所講授的知識都是理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一些難度，采用大屏幕課件教學(xué)，讓教師和學(xué)生互動起來，多以問題、思考和討論的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。不僅改善了以往學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識沉悶的課堂氣氛，而且提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

實踐性教學(xué)的設(shè)計思想在于通過這一環(huán)節(jié)，做到理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生真正掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，并使其分析問題解決問題和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，以及充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與獲取知識的能力。

另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力實施現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學(xué)；把此門課程做成一個“網(wǎng)課”，在條件成熟的情況下，改變“教”與“學(xué)”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。將課堂不再局限于教室，機(jī)房，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就能參與到課程的學(xué)習(xí)中來。還將本課程的課程資源實行網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。在信息技術(shù)系的網(wǎng)站上，同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以自行查看教學(xué)大綱、課件、考核方法等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也通過網(wǎng)絡(luò)資源自己進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

6　理論與實踐并重

加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重調(diào)動學(xué)生主動參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，突出高職特色。在理論教學(xué)部分采用了大屏幕課件教學(xué)，并且盡力使課件生動、形象，易于理解。不讓學(xué)生處于一個被動接受的位置，教師在授課的時候多以問題、思考和討論的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生分組，在學(xué)習(xí)組和學(xué)習(xí)組之間展開競爭，不僅改善以往學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識沉悶的課堂氣氛，而且提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

實驗、實訓(xùn)盡量減少驗證性項目，引入綜合性或設(shè)計性實驗項目，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行有機(jī)的整合。如：課程中有

關(guān)于DNS、WEB、FTP等在實際中應(yīng)用非常多的內(nèi)容，在講授完這些獨立的知識點后，要求學(xué)生將這三個服務(wù)功能整合，自己將這個知識設(shè)計成一個綜合的項目，并且實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了三個過程：知識點―整合―綜合應(yīng)用，這個過程在不斷加深學(xué)生對知識點的掌握的同時也提高了學(xué)生的設(shè)計能力，分析、解決問題的能力。

另外在整個學(xué)期的最后階段，安排了一周的模擬實訓(xùn)，在這一周的模擬實訓(xùn)中，我們聘請本學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心的富有網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗的老師為我們的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，由他們帶領(lǐng)學(xué)生參觀網(wǎng)絡(luò)管理中心的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，講解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生親身感受身邊的網(wǎng)絡(luò)，通過大量的真實設(shè)備鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，將理論知識生動化、具體化。

7　教學(xué)文件完備，質(zhì)量高

繼續(xù)完善、更新了《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱、日志、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書、聽課記錄及教研活動記錄、學(xué)生實驗、實習(xí)報告、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，并且做到一一備案。各種教學(xué)文件的編寫都要做到有章可循、按章辦事。

8　保證課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

作業(yè)方面，我們分兩種情況處理，對于鞏固知識點類型的作業(yè)，收上來后進(jìn)行批改，并在下一次課進(jìn)行綜合，分析；對于考查學(xué)生掌握知識情況的作業(yè)，收上來后，進(jìn)行批改，然后在下次課要將作業(yè)中的每一道題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的情況做到心中有數(shù)。

在每個學(xué)期中都選擇幾個適合討論的題目作為研討課，讓學(xué)生積極參與到課程中來，拓展他們的思路，讓學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主體。

我們的考試還都將在機(jī)房進(jìn)行(包括理論和上機(jī))，理論考試，我們將試題利用FTP的方式給學(xué)生下發(fā)，并且將學(xué)生大距離的間隔開。教師還可以利用多媒體掌握學(xué)生的答題情況，根據(jù)學(xué)生的答題情況來決定考試的時間和難易程度是否合適，以后是否需要調(diào)整。

上機(jī)考試，采用過程記錄的考試方式，將本學(xué)期講授的知識點集中到試題里，并且正態(tài)分布在每一道試題中。并且根據(jù)學(xué)生對每個知識點的答題情況給分。并且把學(xué)生的得分公布給他們，做到公平、公正、公開。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教師專業(yè)發(fā)展 銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0175-02

1 引言

在全世界教育教學(xué)的改革浪潮中，教師專業(yè)發(fā)展問題不僅關(guān)乎學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展，甚至影響國家的前途命運(yùn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展是目前全體教師的共識，如何加快進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展，是我們每個關(guān)注教育工作的有識之士都要面對的問題，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）后，這個熱點更加突出。伴隨著因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的成熟發(fā)展，因特網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，教育的前景更加廣闊、教學(xué)模式更加多樣，教學(xué)資源也更為豐富，并產(chǎn)生一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊的教育教學(xué)模式。所以，面對這一新形勢、新變化，必須加快實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的自身素養(yǎng)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將多個不同地理位置，具有獨立功能的多媒體計算機(jī)利用因特網(wǎng)及校園局域網(wǎng)互聯(lián)起來，通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件包括通訊協(xié)議等，實現(xiàn)硬件和軟件資源共享。

2.2教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手成長為專家型教師的過程，是教師不斷豐富專業(yè)思想、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)能力的過程。

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的特征

（1）網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富；（2）教師角色呈現(xiàn)多元化；（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式多樣；（4）專業(yè)發(fā)展不受時空限制；（5）多向互動普遍開展；（6）成果共享方便快捷；（7）適合跨區(qū)域跨學(xué)科的合作學(xué)習(xí)與研究；（8）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展能夠留下成長的足跡

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的海量資源是教師專業(yè)成長的重要保證。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師專業(yè)開展提供溝通與共享的多功能平臺。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供思想理論保障。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實踐研究的目的和意義

3.1目的

在認(rèn)真分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于教師學(xué)習(xí)、教育方式、教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)，獲取海量教學(xué)資源，通過開放式動態(tài)交互的網(wǎng)上教研辦公平臺，對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行實踐研究，努力探尋提高教師專業(yè)素質(zhì)的成長道路，全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.2意義

（1）探討網(wǎng)絡(luò)對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用。（2）思考網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題。（3）探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這兩者的發(fā)展方向。（4）分析總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4 文獻(xiàn)綜述

4.1國外研究現(xiàn)狀

1966年聯(lián)合國教科文組織通過《關(guān)于教師地位的建議》，明確指出教育工作為專門職業(yè)。1986年美國卡耐基教育促進(jìn)會發(fā)表《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》，霍姆基小組發(fā)表《明天的教師》，都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性是教師教改及教師職業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。以此為始，美國開始廣泛的教師專業(yè)化運(yùn)動，然后波及到其他國家。二十世紀(jì)九十年代初，英國關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展問題展開公開辯論，隨后英、美、德等國開始了教師專業(yè)發(fā)展計劃。到了二十世紀(jì)八九十年代甚至推廣到東南亞等國家。在1996年第45屆國際教育大會上，聯(lián)合國教科文組織通過“教師專業(yè)化”建議，至此以后，全世界掀起了一場轟轟烈烈的教師專業(yè)發(fā)展革命。

4.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國直到二十世紀(jì)八十年代以后，才開始出現(xiàn)“教師是專業(yè)工作者”的聲音，隨后通過《中華人民共和國教師法》的認(rèn)可，從此教師才正式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)工作者。1998年在“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”上，明確指出教師專業(yè)化問題是教改的核心。2004年教育部召開的全國教師教育大會上，指出將專業(yè)化作為我國教改的指導(dǎo)思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）。至此，將我國的教師專業(yè)發(fā)展推向。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究的理論依據(jù)

（1）科學(xué)發(fā)展觀理論；（2）學(xué)習(xí)型組織理論；（3）教師專業(yè)化發(fā)展理論；（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；（5）需要層次理論；（6）終身教育理論。

6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究概況

6.1研究目標(biāo)

努力探索尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，從而實現(xiàn)教師自身發(fā)展和教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。

6.2主要內(nèi)容

（1）調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研的現(xiàn)狀；（2）研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)、教研等與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；（3）通過推廣網(wǎng)絡(luò)平臺，提升教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑；（4）廣泛開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教學(xué)反思研究，記錄教師成長足跡。（5）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價以及對所取得的成果進(jìn)行分析總結(jié)。

6.3研究組織體系

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”的組織體系由主題小組、教學(xué)小組、網(wǎng)絡(luò)督查小組構(gòu)成，在學(xué)校項目領(lǐng)導(dǎo)的管理下，由組長負(fù)責(zé)，廣泛開展項目研究，確保該項研究持續(xù)順利進(jìn)行。

6.4研究方法

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”屬于實踐研究。所以，采用行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法、比較研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等?；静僮鬟^程是：由計劃到執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問題，反思改進(jìn)，然后修正計劃，再次執(zhí)行，周而復(fù)始，直至研究完成。在此過程中，積極開設(shè)研討會，廣泛交流，集思廣益，不斷提高，推動研究深入進(jìn)行。

7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實施過程

7.1宣傳發(fā)動階段

（1）積極宣傳網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)、教研和辦公的優(yōu)勢，營造應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的氛圍，進(jìn)行理念的引領(lǐng)。（2）討論比較QQ，BBS，BLog，Email以及教育新時空網(wǎng)站等的優(yōu)點和缺點。（3）介紹銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺，通過比較確定應(yīng)用平臺。（4）精心組織，成立主題小組、教學(xué)小組、督查小組，進(jìn)行早期理論學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

7.2安裝平臺、認(rèn)識平臺、測試平臺階段

（1）安裝平臺，windows系統(tǒng)，銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺；

（2）認(rèn)識平臺；（3）測試平臺，初步學(xué)習(xí)使用銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺，測試平臺性能。

7.3應(yīng)用平臺階段

（1）在線學(xué)習(xí)，通過共享資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。（2）在線交流，可以選擇參與人員，通過文字、語音、視頻等方式交流。（3）傳達(dá)學(xué)校信息（即時消息、公告等）。（4）主題活動（即網(wǎng)上備課、網(wǎng)上評課等教研活動）主題活動――在一定范圍內(nèi)公開教研、課堂等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)入網(wǎng)上活動室，開展討論，寫下評語，作出評價（5）網(wǎng)上評優(yōu)，便于督查組鼓勵先進(jìn)，鞭笞懈怠。（6）網(wǎng)絡(luò)反思?？赏ㄟ^主題活動，在一定范圍內(nèi)，公開。（7）區(qū)域共享，在一定區(qū)域共享多媒體課件、優(yōu)秀教案、論文、交流材料、試卷、教育新聞等等。（8）材料送檢。（9）網(wǎng)上督查，網(wǎng)上督查，可以跨時空隨機(jī)檢查教師的教學(xué)、教研情況，如檢查參加人員的出勤、活動的主題及材料、參加人員的評論等。可以檢查相關(guān)教研，進(jìn)行網(wǎng)上評價，也可通過活動日志進(jìn)行網(wǎng)上檢查。（10）網(wǎng)上評價，通過銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺，可以很方便地進(jìn)行網(wǎng)上評價，只需要右擊標(biāo)題，選擇“打開當(dāng)前評價表”，該軟件即自動調(diào)用“網(wǎng)上教研活動評價表”。

7.4中期評估與修正階段

（1）深化教師銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺的應(yīng)用，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)、使用方式。（2）推進(jìn)學(xué)科組校本建設(shè)，加快教師資源整合，形成全校教學(xué)教研一體化。（3）廣泛開設(shè)研討課，破解教師在應(yīng)用平臺時或?qū)I(yè)成長中遇到的問題。（4）督查小組應(yīng)用評估體系，進(jìn)行統(tǒng)計，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，形成報告，進(jìn)行中期修正方案。

7.5分析總結(jié)階段

本階段的主要任務(wù)是主題小組、教學(xué)小組以及督查小組各自進(jìn)行全方面總結(jié)，去粗取精，提煉精華，分析存在問題，尋找對策，形成各小組報告，并完善各小組檔案。最后，進(jìn)行小組報告及檔案整合，形成最終項目報告，開展成果推廣。

8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐成效

（1）初步形成教學(xué)研一體化。由于廣大教師共同努力，在名師引領(lǐng)，同伴互助下，學(xué)校教學(xué)資源庫初具規(guī)模，初步達(dá)成教學(xué)研一體化。

（2）教師提高了教學(xué)技術(shù)，提升了教學(xué)效率。教師廣泛聽取學(xué)生反饋，收集學(xué)情，并反映到教學(xué)體系中，使得教學(xué)更貼近學(xué)生，更適合學(xué)生，提高了教學(xué)效率，提升了自身素質(zhì)。

（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺，打造校園信息化環(huán)境，提高了教師的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化了教學(xué)管理。

（4）提升了“青藍(lán)工程”結(jié)隊幫扶的效率。我校在師資力量建設(shè)方面，對青年教師的培養(yǎng)積極開展“青藍(lán)工程”，進(jìn)行拜師結(jié)對幫扶。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，大大地拓展了幫扶的外延。

（5）研究論文與經(jīng)驗交流，有一大批青壯年教師在省、市雜志上發(fā)表文章或獲獎，并廣泛開展經(jīng)驗交流。

（6）加快了教師專業(yè)成長，涌現(xiàn)了一批青年教育教學(xué)能手。 伴隨著課題的開展，一大批青年教師迅速成長，先后有一名教師榮獲江蘇省教學(xué)一等獎，多人獲宿遷市一、二等獎，縣級獲獎為數(shù)眾多。

9 分析與討論

9.1主要經(jīng)驗

（1）切合教育政策導(dǎo)向是研究的必備條件。本研究的開展正值教師隊伍由量的發(fā)展到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程中，加快教師的專業(yè)成長，是全體教育工作者的共識，得到了各級教育主管部門的高度重視。今年九月教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的公布，明確了教師“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)成長，指明了方向。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力推進(jìn)是研究的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與，高度重視，親自組織，身先士卒地帶頭實踐，加上項目負(fù)責(zé)人全心盡力以及課題組全體成員的團(tuán)結(jié)合作，保障了研究的順利實施。

（3）課題組成員的團(tuán)結(jié)合作，樂于奉獻(xiàn)是研究的核心。研究的開展、實施，有賴于全體課題組成員的全力配合，盡心盡責(zé)。樂于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，是課題級成員共識。本研究的順利進(jìn)行自始至終得到了課題級成員的大力協(xié)助和全體教師積極配合，才得以實現(xiàn)。

（4）專家引領(lǐng)是研究的必要條件。研究的開展，專家的指導(dǎo)必不可少。這反映在兩個方面，一個是IT技術(shù)方面，得到了市教研室王建明老師（銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺軟件的制作人）的直接指導(dǎo)，保障了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)層面。另一方面，是教育教學(xué)方面，得到市、縣教研室的大力幫助，多次邀請市、縣教研員來校指導(dǎo)講課，從而保證了教師專業(yè)發(fā)展的方向并得到有力的提升。

（5）全校教師的積極參與是基礎(chǔ)。本課題的開展得益于全校教師的積極參加參與，沒有全校教師的實踐，就不可能取得成效，也不會推動學(xué)校信息化進(jìn)程，更很難與時俱進(jìn)地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（6）推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以人為本。學(xué)校的發(fā)展，首先是人的發(fā)展。只有“以人為本”，運(yùn)用“科學(xué)發(fā)展觀”來指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)，才能穩(wěn)步提高教師素質(zhì)，加快教師專業(yè)成長，最終實現(xiàn)全社會教育的和諧發(fā)展。

9.2存在的問題與對策

（1）隨著課題研究的深入開展，校園網(wǎng)出口帶寬呈現(xiàn)嚴(yán)重不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時研究，批拔經(jīng)費(fèi)，把帶寬由50M 擴(kuò)大到300M，大大地緩解了這個難題，但仍有欠缺，學(xué)校表示將進(jìn)一步采取措施，再次適當(dāng)擴(kuò)容。

（2）各小組開展實施的進(jìn)度存在差異，就是同一小組內(nèi)部不同教師也有區(qū)別，在執(zhí)行過程中，執(zhí)行力度也有不同，還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，教學(xué)資源開發(fā)，聽課評課等方面，做得比較好。在撰寫教學(xué)感悟方面，稍有欠缺。中青年教師參與的積極性較高，年老教師熱情不足。

（3）學(xué)校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研制度尚不完善，需進(jìn)一步改進(jìn)。例如，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研沒有細(xì)化，納入績效考核中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示將就此開展研討，修正績效考核辦法，將網(wǎng)絡(luò)教研折算成一定分值反映到績效中。

（4）學(xué)校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化教研的執(zhí)行力度尚需加強(qiáng)。

（5）教育教學(xué)設(shè)備不夠完善，且還存在學(xué)校網(wǎng)站的更新延后，學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容不夠充實等問題。

（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識魚龍混雜，有些教師的覺悟不足，還要加強(qiáng)紀(jì)律約束。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張誠.校本教研模式與教師專業(yè)發(fā)展[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社，2008

[6]解月光，董玉琦.信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的理論與實踐[J].中小學(xué)電教，2002，（2）..

[7]周元春.中小學(xué)虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究[D].華南師范大學(xué)，2004.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師能力；調(diào)查研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0064-05

一、引言

2016年，是我國“十三五”的開局之年，教育部教育信息化工作要點中明確指出要重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此，在基礎(chǔ)建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，“十三五”期間，我國將會提倡以“應(yīng)用”為核心，全面深化應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能。[1]

近年來，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用數(shù)量急劇增長，當(dāng)前已有一些針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果發(fā)表，通過文獻(xiàn)分析可知，已有研究的主要內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、分類、建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相融合的應(yīng)用上，而對教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力方面的實證研究相對較少，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的研究具有重要的理論意義和實踐價值。

二、概念分析

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間早已引起了研究者的重視，但對其概念還尚未有一個明確的定義。

祝智庭等人（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個人空間，他能為不同角色實體（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結(jié)，資源的共建、共享與應(yīng)用，記錄教與學(xué)的過程和保存重要的信息等。[2]

王世曾（2012）在《基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺的教師個人空間建設(shè)研究》認(rèn)為，個人空間是指利用軟件制作的或者利用相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺建立的，于互聯(lián)網(wǎng)上的，展示個人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁。[3]

佟鈺（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師、學(xué)生、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品。[4]

綜合以上專家學(xué)者的見解，本研究認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評價等。

從內(nèi)容上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括：編寫教案與備課、設(shè)計與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過程、布置與批改課后作業(yè)、互動交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。

從功能上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動的一種綜合應(yīng)用能力。

三、研究設(shè)計

1.問卷依據(jù)與構(gòu)成

目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷，所以，本研究主要依據(jù)姚巧紅副教授于2016年在《中國教育信息化》雜志第2期中發(fā)表的文章《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價體系構(gòu)建研究》[5] 中提出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)的五個維度：個人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展。這五個維度是姚教授在基于對文件政策與重要文獻(xiàn)觀點進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上確立的，并利用調(diào)查問卷和層次分析等研究方法對維度進(jìn)行了深入探究。

本研究對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力進(jìn)行了測量，編寫了“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷”，共計28題。問卷的研究內(nèi)容主要分為三部分：第一部分，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者的基本信息；第二部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查；第三部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我能力評估調(diào)查。

問卷主體部分全部采用里克特五點量表的測量形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力從低到高依次記為1-5；所得分?jǐn)?shù)越高，表明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力越強(qiáng)。

2.問卷調(diào)查對象

本次問卷的調(diào)查對象是參加教育碩士學(xué)習(xí)的一線教師，他們來自全國各省市小學(xué)或初高級中學(xué)，對研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷102份，收回有效問卷95份，有效率為93.13%。

3.問卷的效度與信度

為確保問卷能夠有效地調(diào)查所要研究的問題，并且語言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問題，在汲取專家的意見后對問卷進(jìn)行了修改，對問卷的信度與效度進(jìn)行了初步論證。在本問卷中主要采取內(nèi)部一致性（Cronbach系數(shù)）信度評估方式，利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

問卷中五個測量維度的總體α系數(shù)為0.969，大部分維度的α系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7，檢驗結(jié)果達(dá)到了高信度水平，表明了問卷有較好的內(nèi)部一致性，量表的信度甚佳，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

對本問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，KMO的值為 0.885，Bartlett’s球形檢驗的值為1183.477，由于KMO的統(tǒng)計量大于0.80，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，Bartlett’s球形檢驗也已達(dá)到0.05顯著水平，說明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，因此，變量適合進(jìn)行因素分析。

共同性估計值的高低可以作為項目分析時篩選題項是否合適（保留）的指標(biāo)之一，[6]分析數(shù)據(jù)可知，題項的共同性均高于0.20（若低于，可考慮刪除該題項），所以問卷的內(nèi)容效度較好，可以用于實際調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析之前，首先對樣本中變量的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布進(jìn)行了檢驗，數(shù)據(jù)的Q-Q分布圖如圖1 所示，數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

利用SPSS的統(tǒng)計描述方法對本次調(diào)查回收的95份有效問卷量表進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下：

1.基本情況統(tǒng)計

經(jīng)過初步的統(tǒng)計，受調(diào)研的95名教師中，83名是女性，12名是男性；年齡分布比所占人數(shù)最多的是：25-30歲；教齡統(tǒng)計分布數(shù)據(jù)是：5年以下的占34.7%，6-10年的教師比例44.2%，11-15年教齡的占16.8%，16年以上的有4.2%；教師所教學(xué)科分布比例為：文科占63.2%，理科占30.5%，藝術(shù)類的占5.3%，其他為1.1%；所有教師中參加過國家級培訓(xùn)的有27.4%，所有教師中參加校級培訓(xùn)的有57.9%。

2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的描述性分析

通過對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力的五個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，獲得了每個能力維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以此用來了解研究對象的基本情況，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

（1）在五個維度當(dāng)中，得分最高的維度是個人展示，均值為2.44。在T12中調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)空間中，展示個人信息、提升個人形象是否有必要時，43.6%的教師認(rèn)為“很有必要”。

由此說明，當(dāng)前教師已能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間來提升教師的個人魅力，以此拉近與學(xué)生的距離，大部分教師能夠把自己的特長、文藝作品等放在空間供大家欣賞，這對學(xué)生來講起到了激勵的作用。

（2）課程教學(xué)是五個維度中分?jǐn)?shù)最低的，分?jǐn)?shù)為2.07，這說明教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動設(shè)計能力不強(qiáng)，教學(xué)改革意識不高，還不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開放的教學(xué)理念和教學(xué)方法，[7]可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來看，在對問題“你經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)空間備課嗎”的調(diào)查中，55.8%的教師選擇了“偶爾”，45.3%的教師在他們的空間中，認(rèn)為“偶爾”整理并使用空間內(nèi)教學(xué)資源滿足自己的教學(xué)。

由此可知，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。

（3）協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展這三個維度的分?jǐn)?shù)相差不大。網(wǎng)絡(luò)空間為師生互動、生生互動以及教師與家長的互動提供了非常方便的環(huán)境和條件。

在協(xié)同互助維度中，大部分教師都能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師、學(xué)生或家長進(jìn)行溝通，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師及時分享信息和意見溝通的重要途徑，教師已能夠掌握及應(yīng)用。

在專業(yè)發(fā)展方面，教師也都能夠利用空間進(jìn)行資源共享、撰寫教學(xué)反思日志、記錄教學(xué)活動等，只是次數(shù)相對較少，還應(yīng)不斷加強(qiáng)，全面高效地享受空間帶來的便利。

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力實際水平分析

通過教師自我能力的評估，了解到教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的實際水平。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)各個能力維度的自我評估值均值主要在3（好）與2（一般）之間，五個測量維度的實際水平評估值都低于3。

由此可見，盡管當(dāng)前教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，但是并未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力要求水平。我們將五個能力維度的自評均值從高到低進(jìn)行了排序（如圖2），分?jǐn)?shù)最低的是課程教學(xué)。

我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的自評分?jǐn)?shù)與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀存在著某種程度的一致性，即教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力維度得分較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力水平的自評分?jǐn)?shù)也較低。可見，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力方面已刻不容緩。

4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力與教師基本信息的差異性分析

對教師的基本信息與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的五個維度進(jìn)行差異性分析，采用方差分析方法，經(jīng)檢驗，教師基本信息各因素整體檢驗F值均未達(dá)到0.05的顯著性水平，即均未違反方差同性質(zhì)假定。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異，說明調(diào)查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

在學(xué)歷方面，本次調(diào)查樣本中，教師具有本科學(xué)歷的有82人，具有研究生學(xué)歷的有13人，可能由于被調(diào)查的教師學(xué)歷大部分集中在“本科”，進(jìn)而造成差異性不顯著。學(xué)校層次包括小學(xué)、初中、其他，在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面也不具有顯著性差異，即教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力不與教師所在的學(xué)校層次有關(guān)。

教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力雖然不與教師所在的學(xué)校有關(guān)，但是數(shù)據(jù)表明卻與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的性質(zhì)，即所在學(xué)校是否為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)重點，區(qū)、縣重點以及省、市重點。數(shù)據(jù)如表3所示。

從上述方差分析摘要表中知悉：除個人展示外，均達(dá)到顯著水平（>0.05），因此拒絕虛無假設(shè)，接受對立假設(shè)，表示不同學(xué)校性質(zhì)的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力上有顯著差異存在。

5.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力各維度的相關(guān)性分析

研究利用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五個能力維度的共線性問題。相關(guān)系數(shù)矩陣如表4所示。

Pearson的相關(guān)系數(shù)|r|≥ 0.8時，認(rèn)為兩變量間高度相關(guān)。從上表中，我們可以看出，課程教學(xué)與支持服務(wù)這兩個能力維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.808，支持服務(wù)與協(xié)同互助兩個能力維度的相關(guān)系數(shù)為0.818，這兩組能力均呈現(xiàn)高度相關(guān)。

由此說明，具備較高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)能力（信息支持、技術(shù)支持、情感支持）[8]的教師，他們在課程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面的能力也會相對的較其他教師強(qiáng)一些。所以，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合。

6.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果預(yù)測作用及貢獻(xiàn)分析

為了弄清教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力幾個層面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師能力是否有顯著的解釋力，研究其聯(lián)合解釋變異量的多少，我們需要進(jìn)行回歸分析。

回歸分析中，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法（Enter法），因而五個預(yù)測變量均會進(jìn)入回歸模型中，其進(jìn)入順序依次為“個人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”，被選入的自變量順序與自變量對校標(biāo)變量的重要性無關(guān)（結(jié)果見表5）。

Durbin-Watson檢驗統(tǒng)計量可以檢驗?zāi)Ｐ椭惺欠翊嬖谧晕蚁嚓P(guān)，當(dāng)DW統(tǒng)計量數(shù)值愈接近2時，表示相關(guān)系數(shù)愈接近0，表中Durbin-Watson的值為1.902，說明數(shù)據(jù)沒有異常點。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，只有一個回歸模型，因而R2改變量等于R2統(tǒng)計量0.687，所以五個預(yù)測變量共可解釋“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果”效標(biāo)變量68.7%的變異量。

從表6可以看出，五個變量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于評價指標(biāo)值10，表示進(jìn)入方程式的自變量間多元共線性的問題不是很明顯。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果=0.043*個人展示+0.278*課程教學(xué)+0.283*協(xié)同互助+0.192*支持服務(wù)+0.135*專業(yè)發(fā)展。在回歸模型中，五個預(yù)測變量均對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果” 效標(biāo)變量有顯著的影響，“課程教學(xué)”與“協(xié)同互助”的Beta系數(shù)絕對值較大，說明這兩個預(yù)測變量對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果有較高的解釋力。

五、結(jié)論與建議

1.抓住重點，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力

通過對問卷整體的描述性分析可知，教師年齡分布比所占人數(shù)最多的是25-30歲，即新教師或者說還處于快速成長期的教師所占比例較大，他們所具有的教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟穩(wěn)定，對如何組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法掌握的還不夠，年齡較大的教師對網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方面還存有抵觸心理。雖然當(dāng)前我國中小學(xué)教師已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生和家長進(jìn)行及時的溝通，利用空間進(jìn)行課前準(zhǔn)備等，但數(shù)據(jù)反映出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”維度分?jǐn)?shù)較低，效果表現(xiàn)欠佳，還未達(dá)到我們的理想目標(biāo)。

因此，教育管理者對這方面應(yīng)高度重視。首先，要不斷強(qiáng)調(diào)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過程的重要性，提高各層次教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間戰(zhàn)略地位的深度理解，加強(qiáng)教師緊迫感。其次，組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn)，從而提高教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)與整理能力。

2.建設(shè)激勵機(jī)制，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻數(shù)

從差異性分析中我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力只與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，即重點院校中的教師相比于普通學(xué)校的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力要高一些。

對于教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間頻數(shù)類的題項，教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項上?？梢?，應(yīng)用次數(shù)較少，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但不容忽視的一點就是由于重點院校會隨著三通兩平臺政策的出臺而相應(yīng)地制定一些制度、采取一些措施去激勵教師持續(xù)應(yīng)用。雖然新鮮的事物總能在第一時間引起人們的關(guān)注，但如何長期持續(xù)地關(guān)注下去，是一個值得思考的問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情，但缺少相應(yīng)的獎勵機(jī)制及政策的支持，教師的積極性會逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用流向于表象，并沒有起到真正的作用。所以，對于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵機(jī)制，使教師在外在動力的作用下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成一種習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升自己的能力。

3.豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力

當(dāng)前，大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著積極的認(rèn)識，從相關(guān)性分析可以看出，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)維度是需要特別關(guān)注的。支持服務(wù)主要包括：信息支持、技術(shù)支持、情感支持。可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中，仍需對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以培訓(xùn)。

教師們對于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但在較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整理與使用上還存在很大的問題，此外在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)設(shè)計及實施能力方面也比較薄弱。

從基本信息調(diào)查中我們可以了解到，雖然調(diào)查中的所有教師均參加過信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果卻仍不理想，所以應(yīng)改變培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式。

近些年對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)主要采用的是專家報告、教師筆記記錄的方式，或者是集中培訓(xùn)教師的軟件應(yīng)用能力，這種培訓(xùn)方式不利于教師對網(wǎng)絡(luò)信息化教與學(xué)系統(tǒng)的掌握。因此，我們要豐富當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);網(wǎng)絡(luò);現(xiàn)狀

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的基本特征

(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,為教師教學(xué)反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠(yuǎn)近,都能分享到對教學(xué)的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識,內(nèi)化自己的行為。

基于網(wǎng)絡(luò)實施反思性教學(xué)的策略之一就是開展同伴交流。通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內(nèi)外最新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,將這些獲取的信息資源內(nèi)化為自己的知識和技能。

(2)開展反思活動的交互性、時效性。

網(wǎng)上互動反思突破了時空限制,實現(xiàn)了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放出來。教師的同行或?qū)＜铱梢詫ζ溥M(jìn)行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或?qū)嵺`研究,進(jìn)一步促進(jìn)自己的教學(xué)教育工作。

(3)共享性。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學(xué)資源,可為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享。對于教師來說,網(wǎng)絡(luò)的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學(xué)信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學(xué)實踐總結(jié)的經(jīng)驗可以共享,這樣一來,網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更加的豐富了,來自網(wǎng)上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進(jìn)一步的反思活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨有的信息資源的豐富性、先進(jìn)性、共享性的特點,為反思性教學(xué)的實施注入了新鮮血液,為反思性教學(xué)的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)的內(nèi)容目前主要有

(1)對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進(jìn)行反思。

(2)對教學(xué)能力進(jìn)行反思。教師對教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、言語和非言語的溝通、學(xué)習(xí)行為的評價、教學(xué)效果等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實踐進(jìn)行反思。

(3)對教師自身進(jìn)行反思。教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業(yè)意識、自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。

目前,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性教學(xué)的過程是

(1)確定問題,收集資料。教師從教學(xué)實踐中選擇、提取需要進(jìn)行反思的具體問題,并從課程內(nèi)容、教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面收集與具體問題有關(guān)的資料。

(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認(rèn)識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關(guān)信息。

(3)建立假設(shè)。教師在以上兩個階段的基礎(chǔ)上建立假設(shè),制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導(dǎo)行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。

(4)實施行動,進(jìn)入新一輪循環(huán)。教師開始實施制定的行動計劃,當(dāng)這種行動再一次被教師進(jìn)行觀察和分析時,教師的反思性學(xué)習(xí)就開始進(jìn)入了新一輪循環(huán)。

筆者認(rèn)為,該過程與一般的反思性教學(xué)的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。③建立假設(shè)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)工作,使得教師的信息技術(shù)能力得到了進(jìn)一步地提高。④實施行動后,進(jìn)入新一輪循環(huán)前,教師通過書寫教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法分析

3.1 反思性教學(xué)的策略和方法

(1)通過教師自我評價。

具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗,并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學(xué)工作的總結(jié)和分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會,也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容和風(fēng)格,最好形成具有個人風(fēng)格和特色的反思日記。

(2)通過學(xué)生的反饋。

學(xué)生的課堂反映、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學(xué)的寶貴資料,有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度,照顧學(xué)生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學(xué)生來評判自己的教學(xué),了解學(xué)生對教學(xué)的感受和體驗,記下他們對教學(xué)的建議和要求。認(rèn)真思考這些反饋信息,將使教師的教學(xué)實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學(xué)效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學(xué)生對教師某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)效果給予及時反饋。

(3)通過開展同伴交流。

集體的教學(xué)智慧是教師反思教學(xué)能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時準(zhǔn)備接受新的教學(xué)理念,更新教育理念和專業(yè)知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學(xué)時,如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學(xué),并與他們進(jìn)行討論,這樣可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實況,或者通過錄像進(jìn)行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等。

(4)通過教育科學(xué)研究。

教師的學(xué)習(xí)與反思是結(jié)合自身的教學(xué)實踐展開的,通過理論學(xué)習(xí),通過教育教學(xué)研究,再結(jié)合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師的教育科學(xué)研究融合了教學(xué)活動、教師的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學(xué)過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法

(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺書寫教育敘事開展自我反思。

教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。在反思中提升原有的經(jīng)驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度?？梢哉f,反思是教育敘事的關(guān)鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達(dá)成教師專業(yè)成長之目的。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育敘事就是撰寫教學(xué)blog:教師在一天或一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,教師寫下自己對教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會,也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對策。

Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結(jié)合,是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境,二者融為一體,為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。

撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進(jìn)步的過程。教師調(diào)動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進(jìn)行表達(dá),知識的意義在過程中建構(gòu)。撰寫教學(xué)blog還是一種學(xué)習(xí)、成才方法。一方面通過學(xué)習(xí)自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經(jīng)驗、教育個案事件經(jīng)驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學(xué)的經(jīng)驗以資借鑒,可以促使教師整體素質(zhì)的提高,最終還是有利于整個教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展群策群論。

打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,例如校園網(wǎng)或區(qū)域性的教育網(wǎng)或全國性的教育網(wǎng),教師上傳自己的教學(xué)心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內(nèi)容一旦記載下來,經(jīng)過長期積累,形式寶貴的教學(xué)經(jīng)驗參考材料。這種方法體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進(jìn)行、共同建構(gòu)的。做一個有成效的教師,不但應(yīng)該向內(nèi)看、向內(nèi)反思,還要向外看。我們應(yīng)該了解其他教師的教學(xué)觀點,并審視自己的教學(xué)觀念標(biāo)準(zhǔn)和價值觀,從而在平常的教學(xué)活動中,建構(gòu)出大家認(rèn)同的教師類型。同一學(xué)校的教師、不同學(xué)校的教師均可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作,使得反思更加深入。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)開展的群策群論的方式主要是BBS。教學(xué)Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強(qiáng)調(diào)的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學(xué)對教師的新需求為內(nèi)容開展專題學(xué)習(xí)或討論等。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項特定的任務(wù)時，認(rèn)知系統(tǒng)同時承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進(jìn)行信息加工的主要場所、長時記憶是進(jìn)行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進(jìn)行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學(xué)習(xí)活動所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負(fù)荷的大?。煌庠谡J(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意識的主動加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機(jī)械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機(jī)交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計

交互設(shè)計包括人機(jī)交互與人與人的交互。人機(jī)交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行設(shè)計研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。

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