學(xué)前教育現(xiàn)象精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育現(xiàn)象主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：教育理想學(xué)前教育科學(xué)主義教育公平課程

教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因而，教育活動(dòng)的展開(kāi)，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要”或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的趨向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問(wèn)題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“未來(lái)現(xiàn)實(shí)”的美好設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過(guò)想象而確立的教育的價(jià)值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢(shì)為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的教育的價(jià)值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實(shí)踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫(xiě)和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的未來(lái)，而人們對(duì)未來(lái)的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實(shí)際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤(pán)拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育未來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)，其預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)的目的是要以“未來(lái)”來(lái)規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育實(shí)踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實(shí)踐研究者也開(kāi)始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實(shí)踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過(guò)程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來(lái)決定，而真正的學(xué)前教育實(shí)踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實(shí)踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化”，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專門(mén)文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過(guò)低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來(lái)，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園老師來(lái)講很難操作和實(shí)施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過(guò)幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒(méi)有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實(shí)施者，他們同然可以對(duì)專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無(wú)需人人去編制課程。幼兒園也無(wú)需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過(guò)程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和接受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問(wèn)題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對(duì)其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時(shí)，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對(duì)低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第2篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；西部農(nóng)村；標(biāo)準(zhǔn)化管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0009-03

1 前言

辦好學(xué)前教育是為人的終身學(xué)習(xí)與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2012年，教育部為規(guī)范學(xué)前教育，遏制學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象，制定并頒布了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求學(xué)前教育教師和有關(guān)管理人員正確認(rèn)識(shí)3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保教行為，實(shí)施科學(xué)、健康、合理的保育工作，糾正和杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”的不良傾向，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。目前，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異仍然很突出，解決好學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，有利于農(nóng)村教育質(zhì)量的全面提高和城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2 基于實(shí)地調(diào)查的問(wèn)題分析

陜西省宜川縣云巖鎮(zhèn)距離宜川縣城直線距離26.5公里，總面積470.4平方公里，下轄2個(gè)便民服務(wù)中心和33個(gè)行政村，共有人口29 430人。云巖鎮(zhèn)是宜川縣的果業(yè)大鎮(zhèn)、商貿(mào)重鎮(zhèn)、交通要鎮(zhèn)、資源富鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)現(xiàn)有公辦幼兒園和民辦幼兒園各2所，在園幼兒共367名，其中在公辦幼兒園227名、民辦幼兒園140名。在學(xué)前教育發(fā)展方面，主要存在以下問(wèn)題。

幼兒園布局設(shè)置不科學(xué) 云巖鎮(zhèn)目前共有4所幼兒園，按照面積分布平均每117.5平方公里應(yīng)該擁有1所幼兒園。但是，由于山區(qū)地理環(huán)境限制，實(shí)際有3所幼兒園集中在鎮(zhèn)政府所在地附近，布點(diǎn)不合理。

辦園條件及設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)陋 以作為公辦重點(diǎn)幼兒園的云巖鎮(zhèn)中心幼兒園來(lái)說(shuō)，該園占地5225畝，現(xiàn)有幼兒165人，活動(dòng)空間人均20平方米，現(xiàn)有游戲活動(dòng)室4間、普室6間，活動(dòng)室27間（包括幼兒休息室）、衛(wèi)生保健室1間等，園里的綠化和軟化基本到位，有較為齊全的室外活動(dòng)場(chǎng)地和游戲設(shè)備。教室全部配有電鋼琴、彩色平板電視機(jī)和電子白板等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備和低層玩具柜；保健室配有幼兒身高與體重測(cè)量?jī)x、幼兒視力測(cè)量表等基本設(shè)備。設(shè)施設(shè)備門(mén)類雖然不全，無(wú)法與發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市幼兒園相比，但盡管如此，在全鎮(zhèn)已是最好的。

該鎮(zhèn)所轄其他幼兒園，在選址、占地、基礎(chǔ)建筑、設(shè)施設(shè)備等方面與中心幼兒園相比有相當(dāng)大差距，表現(xiàn)在缺乏適時(shí)實(shí)用的幼兒玩教具，更缺乏幼兒智力開(kāi)發(fā)的游戲場(chǎng)所和必要設(shè)備，幼兒園購(gòu)置的游戲、電子設(shè)備多為一些城市幼兒園更新廢棄的，有些僅為了應(yīng)付上級(jí)檢查，距離辦園的標(biāo)準(zhǔn)要求，根本無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)前教育辦學(xué)的基本需求。

農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱 截止到2016年，云巖鎮(zhèn)中心幼兒園共專任教師22人。其中，包括專科學(xué)歷教師9名、高中學(xué)歷教師3名、初中及初中以下學(xué)歷教師10名；年齡方面，包括30歲以下教師11人、30～40歲教師5人、40歲以上教師6人；另外，幼教專業(yè)教師有8人，僅占教師總數(shù)的36%，男性幼教教師1人，僅占4.5%。多數(shù)幼兒教師規(guī)定要求，有在編中小學(xué)教師或其他崗位正式在編職工轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園的，有民辦中小學(xué)教師轉(zhuǎn)正變?yōu)橛變航處煹模w綜合素質(zhì)和幼兒保教能力普遍偏低。

另一方面，農(nóng)村幼兒園的教師生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)不容樂(lè)觀。“在其社會(huì)地位與待遇總體偏低的情況下，這些教師更多地只是為了尋求基本的物質(zhì)生活保障，而沒(méi)有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。帶給她們更多精神上的問(wèn)題并不是學(xué)前教育本身，而更多的是其他方面的問(wèn)題”[1]。相比專業(yè)教師，這些非專業(yè)的幼兒教師對(duì)自身缺乏自信，對(duì)待保教工作興趣、責(zé)任心不強(qiáng)。缺乏專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)少，提升緩慢，缺少進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒生理心理的把握，甚至對(duì)應(yīng)急事件的處理，全憑個(gè)人“育兒經(jīng)”或者生活驗(yàn)，而不是科學(xué)的方法和手段。

幼兒園管理體系較為松散 農(nóng)村幼兒園由于管理方面也存在一定問(wèn)題?！皩W(xué)前教育是一個(gè)跨學(xué)科性強(qiáng)、專業(yè)跨度大、綜合要求高的領(lǐng)域，在管理上涉及的部門(mén)較多，現(xiàn)存的管理體制必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育管理的紊亂，影響學(xué)前教育的健康發(fā)展”[2]。調(diào)研的結(jié)果印證了這一觀點(diǎn)，一方面，云巖鎮(zhèn)全鎮(zhèn)乃至于整個(gè)宜川縣在幼教統(tǒng)一管理上沒(méi)有真正有效地落實(shí)相關(guān)措施和制度，尤其是在鄉(xiāng)村和私立幼兒園。多數(shù)幼兒園在園內(nèi)管理上落后陳舊，部分民辦幼兒園在保育、安全和后勤管理等方面表現(xiàn)較差，個(gè)別幼兒園甚至只能起到幼兒集中看護(hù)的作用，而幼兒教師多是“帶娃娃的保姆”。

教育理念滯后 目前，在西部部分鄉(xiāng)村學(xué)前教育的保教科學(xué)性、幼兒教育的復(fù)雜性和重要性還沒(méi)有引起社會(huì)的普遍重視。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多數(shù)年輕的父母一年四季多數(shù)時(shí)間都在外打工經(jīng)商，多數(shù)幼兒都是爺爺奶奶或外公外婆隔代撫養(yǎng)，照顧他們的生活與教育，把適齡幼兒送入幼兒園多出于讓老師替他們照看孩子，這一認(rèn)識(shí)也相應(yīng)弱化了幼兒教師的教育理念和教育技能的提升。保育后勤服務(wù)工作普遍較為薄弱。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，全鎮(zhèn)在園幼兒基本在園享用午餐，幼兒園收取一定的餐費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，飯菜質(zhì)量和營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普遍難以達(dá)標(biāo)。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向依然突出。向幼兒教授小學(xué)的語(yǔ)文和算術(shù)知識(shí)、布置書(shū)面作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很多的負(fù)面影響。其原因之一是由于幼兒教師沒(méi)有理解和掌握學(xué)前教育的基本教育規(guī)律，也有部分家長(zhǎng)望子成龍心切，盲目地給幼兒教師施加壓力的原因。

幼兒大量流失入縣城和民辦幼兒園 很多家長(zhǎng)認(rèn)為只有到縣城才能給孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件，影響農(nóng)村幼兒大量流入縣城。這一變化，一方面是大量孩子進(jìn)城上學(xué)，城里學(xué)校班級(jí)額數(shù)變大，一個(gè)班級(jí)七八十人，給教師在班級(jí)管理方便帶來(lái)很大的難度，有時(shí)根本無(wú)暇顧及每名幼兒，導(dǎo)致隱性失教失學(xué)；另一方面，農(nóng)村公辦幼兒園因在園孩子的大量流失而造成公辦幼兒園教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。以原云巖鎮(zhèn)中心小學(xué)改建而成的中心幼兒園為例，10年前教學(xué)樓可容納學(xué)生1800名，現(xiàn)在五層教學(xué)樓卻只有165人，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，教師也會(huì)因?yàn)橛變喝藬?shù)的減少而喪失教學(xué)積極性，進(jìn)而造成幼兒的更大流失。

公k與民辦的選擇影響 農(nóng)村幼兒大量流入私立幼兒園。西部農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，幼兒在幼兒園主要學(xué)習(xí)寫(xiě)字、拼字等，公辦幼兒園根據(jù)國(guó)家幼兒教育政策，糾正小學(xué)化傾向，而民辦幼兒園為了吸引生源進(jìn)一步加重了小學(xué)化色彩，使很多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而將幼兒轉(zhuǎn)至民辦幼兒園。民辦幼兒園托管方便也是更容易吸引生源的重要原因。由于條件的限制，很多家長(zhǎng)既要在家干活，還得每天來(lái)回接送孩子，很不方便，不如直接將幼兒送往私立幼兒園進(jìn)行托管也造成公辦幼兒園生源流失。

農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題不容忽視 現(xiàn)在的農(nóng)村擁有很多留守幼兒，這些孩子的父母外出打工，隔代陪護(hù)的問(wèn)題日益凸顯。老人的溺愛(ài)很容易導(dǎo)致孩子不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒期是人生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，容易造成幼兒嚴(yán)重缺乏安全感與幸福感。長(zhǎng)此以往，容易使幼兒產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心，直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。

3 改進(jìn)對(duì)策及思考

合理規(guī)劃幼兒園布局 以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為指導(dǎo)，以大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育和提升學(xué)前教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園布局調(diào)整、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，較大程度地改善農(nóng)村幼兒園辦園條件，提高教育服務(wù)水平和業(yè)務(wù)管理能力，幼兒園覆蓋半徑不要太大，保證幼兒可以就近入園。促進(jìn)西部農(nóng)村學(xué)前教育的普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

盡快優(yōu)化幼教師資隊(duì)伍 發(fā)展西部農(nóng)村學(xué)前教育的前提和根基是建立一支“政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)、數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定”的幼兒教師隊(duì)伍。多種途徑加大幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量。

1）要嚴(yán)把入口關(guān)。公開(kāi)招考、錄用一批優(yōu)秀幼兒教師，充實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村幼兒園中去。

2）將西部農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)納入繼續(xù)教育長(zhǎng)期規(guī)劃之中，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師實(shí)施有計(jì)劃、有步驟、有考核的長(zhǎng)期跟進(jìn)式培訓(xùn)，對(duì)具備從事幼教工作基本條件的西部農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)并對(duì)合格者頒發(fā)證書(shū)，培訓(xùn)中尤其要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理、學(xué)前教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等的培訓(xùn)，防止學(xué)前教育“小學(xué)化”。

3）要從社會(huì)保障、工資水平等各方面切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇。

加大農(nóng)村幼兒園資金投入 各級(jí)政府要加大對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入，并增大對(duì)西部貧困農(nóng)村的轉(zhuǎn)移支付力度，提高西部農(nóng)村公共教育服務(wù)的質(zhì)量和水平；要制定和不斷完善行之有效的扶持政策與措施，積極鼓勵(lì)和吸引民間資金投入到幼兒園建設(shè)中來(lái)。

建立和完善標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制 標(biāo)準(zhǔn)化管理需要從制度建設(shè)和管理人員素質(zhì)抓起，要讓一批既有管理能力又懂學(xué)前教育或?qū)儆趯W(xué)前教育的專業(yè)人員成為西部農(nóng)村幼兒園的管理主體，加強(qiáng)民辦幼兒園的政策管理，取締一些不合格，尤其是暗藏隱患的幼兒園的辦學(xué)資格。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國(guó)民素質(zhì)的提升。伴隨著西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和新課程改革的持續(xù)深化，西部農(nóng)村學(xué)前教育要正視其面臨的問(wèn)題與困境，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、以幼兒為本的原則，制定適合西部農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，充分發(fā)揮其職能作用，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]孫愛(ài)琴，賈周芳.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：76-81.

第3篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

【摘要】歧義是較為常見(jiàn)的復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,它是指一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的現(xiàn)象,其類型可分為語(yǔ)音歧義、詞匯歧義和句法歧義等。歧義所導(dǎo)致的語(yǔ)言層面和語(yǔ)義內(nèi)涵的差異令學(xué)習(xí)者困惑,因而在交際活動(dòng)中構(gòu)成理解障礙,從語(yǔ)音、詞匯和句法三方面了解歧義的起因和構(gòu)成,并把英語(yǔ)歧義理論研究與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,總結(jié)出有效的排除歧義的方法,有助于學(xué)習(xí)者掃除語(yǔ)言交際中的障礙,正確理解言語(yǔ)交際的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0208-02

語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,而不是人們根據(jù)科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的。因此,語(yǔ)句和語(yǔ)義之間沒(méi)有一種必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,往往不同的語(yǔ)句可以表達(dá)相同的思想,而同一語(yǔ)句卻可以表達(dá)不同的意義。

歧義的產(chǎn)生要具備語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用三個(gè)條件,這三個(gè)條件是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,互相影響,互相制約。語(yǔ)義上的多義性為歧義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ),句法歧義則為歧義的產(chǎn)生提供了條件,而語(yǔ)用則為語(yǔ)義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語(yǔ)音、詞匯和句法三個(gè)方面闡述英語(yǔ)無(wú)意歧義現(xiàn)象,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析和總結(jié)排除歧義的方法。

1 英語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象

1.1 語(yǔ)音歧義：語(yǔ)音歧義是在口語(yǔ)中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的重音位置等,使聽(tīng)話人可能產(chǎn)生多種理解而造成的歧義。例如Ididn’tmakea［seil］lastweek,英語(yǔ)中的sail和sale的發(fā)音均為［seil］,是一對(duì)同音異形異義詞,于是此句可理解為:“上周我沒(méi)制作船帆”或“上周我沒(méi)賣出去貨物”。

1.2 詞匯歧義(LexicalAmbiguity)：詞匯歧義是指對(duì)句子中某一個(gè)詞的意義有不同理解而產(chǎn)生的歧義,主要表現(xiàn)為一詞多義和同形異義兩個(gè)方面。

(1)一詞多義是指一個(gè)詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內(nèi)在的聯(lián)系,在字典中歸屬一個(gè)詞條。如The boy broke the glasses last week(這個(gè)男孩上周打碎了玻璃/這個(gè)男孩上周打碎了眼鏡)。有些詞組也存在多種意義,如He is running after her,這里的“running after”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“追求”。

(2)同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同,卻是含有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義完全不相關(guān)的詞,在詞典中一般被列入單獨(dú)的詞條。如bow(弓/鞠躬),lead(鉛/引導(dǎo)),tear(眼淚/撕開(kāi))等詞就屬于異音同形異義詞。

(3)詞義的轉(zhuǎn)移也會(huì)引發(fā)句子的歧義。這是因?yàn)樵S多詞匯在已有的含義上又產(chǎn)生了新的意義。如Manyscientists and techniciansareengaged in the recoverytechniques,“recovery”原意指“復(fù)得、痊愈”,但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,“recovery”意指“人造衛(wèi)星等的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預(yù)備姿勢(shì)的還原”等。

1.3 句法歧義(SyntacticAmbiguity)：句法代號(hào)是指限定多義詞用法的詞綴、單詞或結(jié)構(gòu)等,如用情態(tài)動(dòng)詞或一般過(guò)去時(shí)的后綴限定動(dòng)詞的詞性,用定冠詞限定名詞的詞性等。句法歧義現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一個(gè)可以理解為不同層次或可以變換的結(jié)構(gòu)體中。

2 在以交際為目的的實(shí)際教學(xué)中

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言“歧義”這一概念,讓學(xué)生知曉在語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生歧義。然后,教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中,總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討如何應(yīng)對(duì)歧義,力求幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確理解言語(yǔ)交際的意圖。

2.1 語(yǔ)音手段：在語(yǔ)言交際中,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)起著很重要的作用,不同的語(yǔ)調(diào)承載不同的信息,只有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確,才可以避免失誤,消除歧義現(xiàn)

象。教師可以有側(cè)重點(diǎn)地給學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓、連續(xù)等方式,區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn),控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 詞匯手段：在日常交際中,字面詞義和意象意義有時(shí)相差甚遠(yuǎn)。教師在講解詞匯時(shí),不應(yīng)單純著重于語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征,更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系,可將此類詞匯作一歸納,輔之以不同情景,讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí),可產(chǎn)生不同的理解和反應(yīng)。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過(guò)改變?cè)~匯搭配或調(diào)整詞序來(lái)避免歧義。如Thebankisthesceneofthemurder,“bank”的兩個(gè)意義“銀行”和“河堤”都可以解釋這個(gè)句子。這時(shí),可以在bank前加上修飾語(yǔ)“money”或“river”,句意就一目了然,不妨礙理解了。

2.3 語(yǔ)法手段：在書(shū)面語(yǔ)中,我們可以運(yùn)用詞法和句法知識(shí),采用調(diào)整詞序、補(bǔ)全省略成分、改變連詞、增加時(shí)間狀語(yǔ)、擴(kuò)展句子、改變句型和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等方法排除歧義。如Mary can’t bear children可以擴(kuò)展為Mary can’t bear children if the yare noisy和Mary can’t bear children be cause she is sterile,這樣就清楚地表達(dá)了各自的含義。再如,It was apretty small room可理解為:①這是一個(gè)漂亮的小房間;②這是一個(gè)相當(dāng)小的房間。如果在句中加上標(biāo)點(diǎn),就可以避免歧義:It was apretty,small room。

2.4 語(yǔ)境手段：語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)歧義的確定有著重要的意義,語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義必須依賴于它所使用的語(yǔ)境才能得以確定。語(yǔ)境可以分為廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境。廣義語(yǔ)境指與言語(yǔ)交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì)和文化環(huán)境。狹義語(yǔ)境則指上下文,即詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境。如“Af ghanistan’soccupation”是指“阿富汗占領(lǐng)其他國(guó)家”還是“其他國(guó)家占領(lǐng)阿富汗”這個(gè)句子是由于所有格的使用而產(chǎn)生了歧義。但如果知道在2001年,美國(guó)打擊阿富汗政權(quán)這種廣義語(yǔ)境,自然就會(huì)消除歧義。

此外,語(yǔ)言不僅是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng),而且是一種文化載體,語(yǔ)境制約著單位語(yǔ)言的選擇,意義的表達(dá)和理解。因此,知曉語(yǔ)境對(duì)正確理解語(yǔ)言形式起著至關(guān)重要的作用。例如,我們今天所說(shuō)的Broadway,不僅是指一個(gè)地理概念,而且是指美國(guó)戲劇藝術(shù)的精粹。語(yǔ)言形式和意義的用法都與語(yǔ)境有著密切的關(guān)系,我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言時(shí),應(yīng)給予極大的重視。

第4篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象實(shí)際上就是語(yǔ)言遷移理論之中所認(rèn)為的，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的使用習(xí)慣，對(duì)于第二語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都有著較為直接的影響。很多學(xué)者將母語(yǔ)遷移作為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之中的干擾因素，但是如果可以更好的利用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，初學(xué)者也許會(huì)得到意向不到的收貨。筆者將會(huì)從日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)談母語(yǔ)變遷現(xiàn)象，希望通過(guò)本文的研究，可以促進(jìn)中國(guó)人對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響

受到母語(yǔ)遷移，無(wú)論是教師還是學(xué)生首先想到的就是母語(yǔ)在外域?qū)W習(xí)之中所呈現(xiàn)的干擾作用。但是，面對(duì)母語(yǔ)遷移的作用與意義，我們應(yīng)該充分的意識(shí)到，母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅具有干擾作用，同時(shí)也具有一定的幫助、促進(jìn)作用。很多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始對(duì)于這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析與研究。干擾作用可以稱之為“母語(yǔ)負(fù)遷移”，推動(dòng)促進(jìn)作用，可以稱之為“母語(yǔ)正遷移”。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)與外語(yǔ)的共同性等因素，會(huì)對(duì)于自身的外語(yǔ)影響有不同程度的影響。

第一，“母語(yǔ)負(fù)遷移”，中國(guó)與日本在文化發(fā)展之中雖然存在著一定的聯(lián)系性，在歷史上有著兩千多年的交流歷史，從中國(guó)的唐代開(kāi)始，日本就開(kāi)始與中國(guó)進(jìn)行了密切的文化往來(lái)，在自身的發(fā)展之中，開(kāi)始不斷的吸納中國(guó)的各種文化。語(yǔ)言知識(shí)方面，日語(yǔ)之中也融合了大量的漢語(yǔ)詞匯。其中很多語(yǔ)言也具有相似性。所以很多初學(xué)者在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往會(huì)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，就在一定程度上造成了自身在學(xué)習(xí)與理解過(guò)程會(huì)中的偏差，從而影響了自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，“母語(yǔ)正遷移”，語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，都是重新學(xué)習(xí)一種全新的思維習(xí)慣與語(yǔ)言知識(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的日語(yǔ)初學(xué)者，與其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者相比具有著一定的優(yōu)勢(shì)，其中很多漢語(yǔ)知識(shí)與詞匯，我國(guó)的日語(yǔ)初學(xué)者，將會(huì)快速掌握，與理解。同時(shí)基于中日兩國(guó)在歷史上的一衣帶水，二者在文化上雖然存在一定的差距，但是，其相似性是其他國(guó)家難以比擬的，所以文化學(xué)習(xí)方面，中國(guó)人更加容易理解與掌握。

二、使用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的成果

基于以上母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響，筆者認(rèn)為可以充分利用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，有效的促進(jìn)，我國(guó)日語(yǔ)初學(xué)者對(duì)于日語(yǔ)進(jìn)行更好的掌握，客服學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。本文在寫(xiě)作過(guò)程之中，主要研究教材是初學(xué)者習(xí)慣使用的《大家的日本語(yǔ)》（1、2冊(cè)），其初級(jí)日語(yǔ)教材具有一定的普遍性與實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文使用的研究手段是：對(duì)比分析和誤用分析。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先學(xué)習(xí)的對(duì)象就是外語(yǔ)之中的語(yǔ)音。詞匯、語(yǔ)法等方面。所以，筆者從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面考察初學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。

首先，語(yǔ)音方面，在日語(yǔ)的初學(xué)階段，很多學(xué)者在學(xué)習(xí)階段受到了漢語(yǔ)元音與輔音發(fā)音的影響，例如，平假名：ふ，很多初學(xué)者在發(fā)音過(guò)程之中往往會(huì)發(fā)成[hu]或者[fu]，無(wú)法正確說(shuō)好ふ。現(xiàn)象不斷的累計(jì)，初學(xué)者無(wú)法得到具體掌握，所以，在語(yǔ)音過(guò)程之中所出現(xiàn)的“中國(guó)腔”。而導(dǎo)致“中國(guó)腔”的主要原因，則是漢日兩種語(yǔ)言的元音和輔音發(fā)音特征的差異與相似性，使得初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得門(mén)路。

其次，詞匯方面，實(shí)際上，中國(guó)與日本在文化發(fā)展之中，都屬于漢字文化圈，中日兩國(guó)在語(yǔ)言之中存在著大量的重疊部分，日語(yǔ)之中包含著常用的1945個(gè)漢字，語(yǔ)言之中也有大量的同形詞和異形詞。這種對(duì)于母語(yǔ)的認(rèn)知與掌握程度會(huì)影響日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于同形同義詞，學(xué)習(xí)者較容易掌握;而對(duì)于同形類義詞、同形異義詞、異形詞，學(xué)習(xí)者易受母語(yǔ)的影響而引起誤解、誤用。

第5篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

【現(xiàn)象一】逢字必析

一位老師在執(zhí)教《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，先課件出示“雨”的演變過(guò)程，然后介紹“雨”字的演變的過(guò)程：最開(kāi)始是甲骨文，上面的就像云彩，下面的三個(gè)小點(diǎn)就是雨滴;最后小結(jié)：這就是最初的漢字“雨”。本案例中，雨是一種常見(jiàn)事物，學(xué)生并不陌生，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于能否將“雨”書(shū)寫(xiě)美觀：四點(diǎn)的走向、疏密如何安排。完全沒(méi)有必要花大量的時(shí)間和精力采取字理識(shí)字的方法教學(xué)，這種舍本逐末的教學(xué)行為是為了字理而字理。因此在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣也是我們?cè)谶\(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

【對(duì)策】依字而定

1.難記的字形要講。如“晨”字教學(xué)中，首先出示“晨”字的演變過(guò)程課件，再配上教師的講解，那么學(xué)生就很容易記住“晨”的字形，其字義也在潛移默化中理解了。

2.難以理解的要講。如“盲”的教學(xué)，教師可以出示課件：并引導(dǎo)“盲”可拆開(kāi)為“亡、目”，“亡”即為失去之意，“目”即為眼睛，通過(guò)“亡”、“目”的字理分析，“盲”的意思就一目了然了。這樣的字理講析，學(xué)生一下子就理解了字義。

3.掌握規(guī)律的要講。如特級(jí)教師黃亢美老師在教學(xué)以“攵”為偏旁的“牧、收、攻”等字時(shí)，他首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的變寫(xiě)后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黃老師把這幾個(gè)生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)了如下的探究體會(huì)：牧――“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語(yǔ)如：“放牧、牧羊”;收――“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀;攻――“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍。最后，黃老師用順口溜給“攵”這個(gè)偏旁的形義進(jìn)行了總結(jié)概括：“這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況?！睂W(xué)生們茅塞頓開(kāi)，學(xué)得興致盎然。

【現(xiàn)象二】曲解字理

如一位老師在教學(xué)“烏”字時(shí)，先從熟字“鳥(niǎo)”入手，出示了“鳥(niǎo)”的演變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”的演變了解之后，老師然后這樣引導(dǎo)：鳥(niǎo)失去了眼睛，眼前就一片烏（漆）黑。這就是“烏”。從這個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn)，老師很關(guān)注對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為了能幫助孩子記住并理解“烏”，老師可謂是頗費(fèi)心思。然而“烏”字在《說(shuō)文解字》里的解釋為：“孝鳥(niǎo)也。”這是它的本義。孝鳥(niǎo)即烏鴉，因?yàn)樗幸簧砗谏挠鹈笥忠隇闉鹾?。由此看出這位老師在教學(xué)“烏”時(shí)隨意地曲解了“烏”。

【對(duì)策】源本究根

要實(shí)施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，教師一定要掌握“六書(shū)”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師教一個(gè)，學(xué)生得一串。

同時(shí)老師們要清楚，字理識(shí)字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，它的局限主要是來(lái)自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，不是每個(gè)字都能說(shuō)出字理來(lái)，說(shuō)不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。要依據(jù)漢字的客觀的事實(shí)，而不能“憑生活經(jīng)驗(yàn)想象并推斷其字義”。字理識(shí)字教學(xué)法要以漢字字理的研究為基礎(chǔ)，不能脫離漢字的字理而去主觀猜測(cè)、隨意聯(lián)想。否則，會(huì)陷入矛盾之中，無(wú)法自圓其說(shuō)。

【現(xiàn)象三】被動(dòng)識(shí)字

如一位教師在教學(xué)“亭、?！睍r(shí)，出示了課文的配圖后，問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人在公園里看到了一座亭子？仔細(xì)看看這座亭子，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)它們什么地方很像？”

在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀察，老師就迫不及待地說(shuō)：“點(diǎn)和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用什么來(lái)表示啊――丁。你們看，這個(gè)字多么像這座小亭子??！我們一看到‘亭’這個(gè)字形，就能想到小亭子的樣子。請(qǐng)同學(xué)們讀。”

師：詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的小亭子，他就來(lái)到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示： “停”字和人停小亭邊圖）人來(lái)到小亭邊不走了，不走就是――“?！保巴！钡囊馑季褪迁D―？

生：停下來(lái)?！?/p>

在這個(gè)例子中，我們可以看出老師對(duì)“亭、停”的字理是了然于胸，為了能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握“亭、停”，老師是煞費(fèi)苦心：課前做了精心的準(zhǔn)備，并制作精美課件。課中更是滔滔不絕，生怕哪點(diǎn)沒(méi)有講夠、講到位。老師成了掌控者，學(xué)生沒(méi)有自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主參與的意識(shí)，完全是被動(dòng)的接受。像這樣學(xué)生主體地位不明確，教師的主導(dǎo)地位無(wú)法體現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極參與的字理識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，效果可想而知。

【對(duì)策】倡導(dǎo)自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蹦敲丛谧掷碜R(shí)字教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的字理識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地識(shí)字則顯得尤為重要。

1.圖示法。如：“水、月、牛、目”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“牛”突出了牛角，“目”簡(jiǎn)直就是人的眼睛，這些象形字，可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.遷移法。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)?！皬摹笔桥c人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從;“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

3.辨異法。大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”?？蓮淖忠?、字義、筆畫(huà)、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。 如：教學(xué)“清、青、蜻、請(qǐng)、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“池水清，天氣晴，小青蛙，大眼睛，心中正在想事情：請(qǐng)你和我捉蜻蜓?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用。

4.求同法。漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見(jiàn)形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效。如：牧、攻、教、救……這些字都有一個(gè)相同的部首，而“攵”字是指“手拿”的意思。拿什么，要看具體和誰(shuí)組合，于是在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能說(shuō)出其反文旁的名稱，還在比較探究的過(guò)程中掌握其形義，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺(jué)地與手持物件的含義聯(lián)系起來(lái)，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成。

5.分解法。有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。但是我們可以按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

第6篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

一、轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極地被動(dòng)地接受知識(shí)者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師的角色從其特征、職能等方面發(fā)生了變化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，教師的權(quán)威意識(shí)逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學(xué)方法已不再是按自己的思路，強(qiáng)行指導(dǎo)學(xué)生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學(xué)生平等相處，啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討大家所感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索、深度討論中獲取新的知識(shí)和技能。教師可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、積極參與、發(fā)表意見(jiàn)、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，從而使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者和能力的進(jìn)取者。

教師還應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)制作供學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)課件，成為信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。這就要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。此外，教師必須研究在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)影響下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。總之，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、課件素材制作技術(shù)要“高”。

二、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生依靠教師組織、安排和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，消極被動(dòng)地聽(tīng)取教師的知識(shí)傳授，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。學(xué)生只有依靠教師的講解才能掌握知識(shí)，依靠教師的考核才能知道自己的進(jìn)步?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對(duì)教師的依附，錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件、光盤(pán)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。知識(shí)來(lái)源渠道多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度可以自行掌握，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)教學(xué)的“人――人”系統(tǒng)變?yōu)椤叭栓D―機(jī)”或“人――機(jī)――人”系統(tǒng)，這種系統(tǒng)是師生雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。但教師對(duì)學(xué)生在人格精神方面的影響減少了，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感、合作等品質(zhì)的發(fā)展不利，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)心理健康教育和人文素質(zhì)的教育。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力

教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展而進(jìn)行的。當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人必備的第四個(gè)工具性學(xué)科（前三個(gè)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)），它是培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息能力、保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫(xiě)字、計(jì)算一直是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)在這些領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的變化。閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字?jǐn)U展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書(shū)寫(xiě)從一筆一劃地練習(xí)走向鍵盤(pán)輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語(yǔ)言輸入等；高速計(jì)算是計(jì)算機(jī)的最原始功能，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)將能取代計(jì)算的技巧與方法。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，將帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的變革。我們必須用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作共事的能力、解決半結(jié)構(gòu)問(wèn)題能力等。不僅傳授課本知識(shí)，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。多媒體課件、電子作業(yè)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、電子出版物、超媒體技術(shù)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)校等現(xiàn)代教學(xué)媒體，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平情況的需要，直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以豐富多彩的表現(xiàn)手段，具體形象再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，不受時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的限制，幫助學(xué)生充分感知知識(shí)、理解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的高度交互性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挑選名教師和專家的指導(dǎo)。但必須指出，任何一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，在不同的場(chǎng)合下各有自己存在的價(jià)值，在教學(xué)中各種媒體應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。

第7篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷移；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)比分析

引言

本文的研究焦點(diǎn)是“語(yǔ)言遷移”。雖然不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)言遷移定義不同，Odlin的定義是被廣泛采用的。在《語(yǔ)言遷移》一書(shū)中，Odlin（2001： 27）將語(yǔ)言遷移定義為“語(yǔ)言遷移是由目標(biāo)語(yǔ)與已習(xí)得（可能未完全習(xí)得）的其它任何一種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)造成的影響?！?/p>

在大多數(shù)有關(guān)母語(yǔ)遷移的研究當(dāng)中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移是通過(guò)對(duì)比相應(yīng)的母語(yǔ)和二語(yǔ)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)的。本文回顧了有關(guān)語(yǔ)言遷移的國(guó)內(nèi)外研究。

一、語(yǔ)言遷移的國(guó)外研究

語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的研究課題。語(yǔ)言遷移自從20世紀(jì)50年代進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：對(duì)比分析假說(shuō)、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論。

許多行為主義者認(rèn)為語(yǔ)言遷移只是習(xí)慣形成的過(guò)程。他們把語(yǔ)言習(xí)得看作是舊習(xí)慣被新習(xí)慣取代的過(guò)程（Weinreich， 1953）?；?0世紀(jì)50年代的行為主義理論，Lado （1957）提出對(duì)比分析理論。在《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中，他認(rèn)為：“教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)與外語(yǔ)對(duì)比能夠更好的了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地教學(xué)”。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些成分極其簡(jiǎn)單，而有些卻非常難。母語(yǔ)和外語(yǔ)的不同造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，相似卻很簡(jiǎn)單易學(xué)（Lado， 1957）。

因此，對(duì)比分析的任務(wù)是對(duì)比母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他們的相似點(diǎn)與不同之處。20世紀(jì)50、60年代，對(duì)比分析的研究主要是對(duì)比語(yǔ)法和語(yǔ)音，試圖推測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很少關(guān)注文化層面。對(duì)比分析理論認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)源于母語(yǔ)的負(fù)遷移。然而，20世紀(jì)70年代初，對(duì)比分析受到了嚴(yán)重的懷疑。實(shí)證研究表明對(duì)比分析不總是能夠預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)難點(diǎn)（Odlin， 2001）。對(duì)比分析不能總是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，例如“phenomenons” and “writed” 他們的錯(cuò)誤是由于以偏概全而不是負(fù)遷移。因此對(duì)比分析不能為母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用提出合理而全面的解釋。然而許多研究者仍然把比分析作為研究方法。

20世紀(jì)70年代，錯(cuò)誤分析取代對(duì)比分析。錯(cuò)誤分析的大部分實(shí)證研究關(guān)注遷移造成的錯(cuò)誤。Corder （1967）《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》一文中指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤在以下三方面有意義：為教師和研究者提供一些如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的證據(jù)；為學(xué)習(xí)者提供一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息；為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則提供方法。他還提出錯(cuò)誤分析的步驟：1.選中語(yǔ)言樣本。2.錯(cuò)誤識(shí)別。3.錯(cuò)誤分類。4.錯(cuò)誤分析。5.錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

對(duì)比分析也同樣遭到批判。20世紀(jì)70年代早期，中介語(yǔ)理論進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)上，早期的中介語(yǔ)理論研究學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析產(chǎn)生的錯(cuò)誤。它最初遵循一語(yǔ)習(xí)得的原則，后來(lái)用于解釋二語(yǔ)習(xí)得作為認(rèn)知理論的一部分。中介語(yǔ)理論一直應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)并且不斷發(fā)展（朱莉莉，2008）。

語(yǔ)言遷移經(jīng)歷了對(duì)比分析假說(shuō)，錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論三個(gè)階段。

二、語(yǔ)言遷移的國(guó)內(nèi)研究

在中國(guó)，外語(yǔ)研究開(kāi)始相對(duì)較晚。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)出版的期刊分析，作者發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)遷移越來(lái)越受到重視，但是大多數(shù)是理論研究。2000年以前幾乎沒(méi)有實(shí)證研究，大多數(shù)研究是對(duì)國(guó)外研究的介紹，其余的是詞匯、語(yǔ)音、句法層面的研究。其他相對(duì)實(shí)用和有代表性的研究有：楊眉（2006）認(rèn)為語(yǔ)言是相互依存的。如果學(xué)生在一語(yǔ)學(xué)習(xí)中有相當(dāng)強(qiáng)的認(rèn)知能力，那么當(dāng)他們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得中涉及如閱讀，口語(yǔ)，寫(xiě)作等語(yǔ)言技能時(shí)，他們的認(rèn)知能力也是比較強(qiáng)的。李樹(shù)（2008）強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了重要作用。他證實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生的母語(yǔ)好，他們的英語(yǔ)也不錯(cuò)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度。

總之，自從20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移研究逐漸增強(qiáng)，但是研究依然薄弱。

三、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移是個(gè)永久的話題，值得深入探討。本文回顧了有關(guān)語(yǔ)言遷移的國(guó)內(nèi)外研究。但是，由于水平有限，無(wú)法對(duì)母語(yǔ)遷移進(jìn)行深層次的探討。希望廣大學(xué)者能提出應(yīng)對(duì)母語(yǔ)遷移的學(xué)習(xí)策略，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] Corder，S.P. The Significance of Learners’ Errors[J].International Review Review of Applied Linguistics，1967.

[2] Lado，R.Linguistics Across Cultures：Applied Linguistics for Language Teachers[M].Ann Arbor：University of Michigan press，1957.

[3] Odlin.T.Language Transfer：Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4] Weinreich，U.Language in Contact：Findings and Problems[M].New York：Linguistic Circle of New York， 1953.

[5]李樹(shù).利用母語(yǔ)背景知識(shí)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)殘與研究[D].華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，2008.

第8篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：技校數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；模塊化教學(xué)

1.技校數(shù)學(xué)課程功能和作用

1.1技校數(shù)學(xué)課程的功能。技校數(shù)學(xué)課程是普通教育數(shù)學(xué)課程的組成。因此，它具有普通教育數(shù)學(xué)課程功能。首先反映在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力上，表現(xiàn)為計(jì)算和分析能力、空間想象能力、邏輯推理能力和抽象思維能力。其次是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)滲透和廣泛應(yīng)用領(lǐng)域等。第三體現(xiàn)為數(shù)學(xué)課程特有的素質(zhì)教育功能。例如良好的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性和表達(dá)的組織性。豐富的數(shù)學(xué)思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生好的解決問(wèn)題的能力。

1.2技校數(shù)學(xué)課程的作用。首先，它的性能在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間緊密聯(lián)系各種專業(yè)知識(shí)，及其影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)。沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、專業(yè)課程的理論研究將相當(dāng)困難。其次，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”（專業(yè)學(xué)習(xí)）中的廣泛應(yīng)用。例如函數(shù)知識(shí)是會(huì)計(jì)、營(yíng)銷類專業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析的有力工具。三角函數(shù)、復(fù)數(shù)知識(shí)是電氣和電子工程《電工基礎(chǔ)》課程的主要計(jì)算工具。第三，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和形式的思維品質(zhì)，分析能力和數(shù)學(xué)思想方法在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中的遷移作用。例如，立體幾何教學(xué)形成的空間想象力對(duì)機(jī)械、建筑類專業(yè)制圖課程學(xué)習(xí)的影響。數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)解題思想，培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力所產(chǎn)生的重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。

2.技校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)時(shí)不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)課程教學(xué)不能滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培訓(xùn)模式，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)被反復(fù)壓縮，教學(xué)內(nèi)容不斷減少。另一方面，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，技校生源素質(zhì)每況愈下，心理素質(zhì)低下和不良行為習(xí)慣的厭學(xué)學(xué)生比例加大。嚴(yán)重缺乏基本的數(shù)學(xué)知識(shí)是后續(xù)課程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，影響了專業(yè)理論課程教學(xué)計(jì)劃在不同程度的正常實(shí)施。

2.2課程結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前的技校數(shù)學(xué)課程使用的教材是“全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》（第五版）”。教材在編寫(xiě)上，雖然明確注明“《數(shù)學(xué)》（第四版）三本下冊(cè)分別供機(jī)械、建筑類專業(yè)；電工、電子、計(jì)算機(jī)類專業(yè)；一般專業(yè)使用?！钡傮w還是普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的影響，沒(méi)有跳出“理論的數(shù)學(xué)教材“模板。與技校數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求（“必須、夠用、實(shí)用的應(yīng)用數(shù)學(xué)”），和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)明顯存在矛盾：一是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容安排和專業(yè)課程的所需支持存在時(shí)間上的矛盾；二是數(shù)學(xué)課程的知識(shí)和專業(yè)課程缺乏連接，不能反映數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

2.3舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，大多數(shù)的技校數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)的概念，將技校課程作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)課程的理論學(xué)科，沒(méi)有意識(shí)到技校數(shù)學(xué)課程不同于普通高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的教學(xué)無(wú)關(guān)的局面；另一方面，“教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)”和“黑板加粉筆”的教學(xué)方法，不僅使課堂容量大打折扣，而且也使得數(shù)學(xué)“最難學(xué)”課程更加的“枯燥”，嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.技校數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的構(gòu)想

3.1數(shù)學(xué)課程設(shè)置模塊化。課程模塊優(yōu)的首要任務(wù)，是根據(jù)技校數(shù)學(xué)課程一般點(diǎn)的內(nèi)部功能，分為“基礎(chǔ)知識(shí)”和“專業(yè)知識(shí)”兩大模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊為必修內(nèi)容包括“數(shù)量、類型、方程（組）、計(jì)算設(shè)備使用；數(shù)學(xué)軟件；數(shù)學(xué)思維方法”等，以基本操作能力和數(shù)學(xué)思維想方法為教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)則以專業(yè)課程教學(xué)模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)具體要求的知識(shí)為基礎(chǔ)，將專業(yè)課程的數(shù)學(xué)知識(shí)，融入到專業(yè)知識(shí)模塊的系統(tǒng)，使數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和適用性的功能，徹底改變“需要的沒(méi)有講，講的不需要”的現(xiàn)象。

3.2數(shù)學(xué)課程教學(xué)模塊化。技校課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)該打破原有的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行模塊化教學(xué)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)各自承擔(dān)的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊的教學(xué)任務(wù)，充分了解該專業(yè)不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，充分挖掘數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間“聯(lián)系的數(shù)學(xué)”，從“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的視角進(jìn)行備課和課堂教學(xué)。一方面，在知識(shí)點(diǎn)講解，課堂例題分析及課后練習(xí)上，充分貼近專業(yè)，盡可能多的引用專業(yè)案例和問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，改變“數(shù)學(xué)無(wú)用”的想法，提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。另一方面，樹(shù)立為專業(yè)課服務(wù)的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)理論課教學(xué)進(jìn)程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，以“急用先學(xué)”為準(zhǔn)則，隨時(shí)準(zhǔn)備為專業(yè)課的學(xué)習(xí)“補(bǔ)缺補(bǔ)漏”，為專業(yè)理論課的教學(xué)掃清障礙。

3.3數(shù)學(xué)課程教研模塊化。打破當(dāng)前模式的教育研究小組研究、課程教學(xué)和教研活動(dòng)，以專業(yè)模塊為單位進(jìn)行。數(shù)學(xué)教師根據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)（專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊），介入各專業(yè)模塊的教研活動(dòng)，使模塊化數(shù)學(xué)課程成為專業(yè)模塊課程的有機(jī)組成，改變專業(yè)理論教研與數(shù)學(xué)教研“各自為陣”的現(xiàn)狀。在共同的模塊化教學(xué)目標(biāo)中，專業(yè)理論課教師和數(shù)學(xué)教師得以充分溝通，使各科教學(xué)在專業(yè)模塊下形成最大合力，共同致力于“高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)”。

4.結(jié)束語(yǔ)。綜上所述，借鑒弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和“聯(lián)系的數(shù)學(xué)”的思想，應(yīng)用“模塊化”教學(xué)理論，對(duì)現(xiàn)行技校數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置和模塊化教研，是當(dāng)前技校數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)技校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能和作用的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 低效化 情境

近幾年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下有了進(jìn)一步的突破，但是我們也不得不承認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)步的過(guò)程中也存在著一些低效化的教學(xué)現(xiàn)象，我們的教師只有針對(duì)這些低效化的現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)徹底的改善，才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)低效化現(xiàn)象淺析

1.重視直觀教學(xué)，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教學(xué)是典型的語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)，談到語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)，我們不得不提到與之密切聯(lián)系的真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。然而在事實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師總是忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，無(wú)論是在新課的引入中，還是在教學(xué)的過(guò)程中，絕大多數(shù)的教學(xué)打著小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的旗號(hào)，采用漢語(yǔ)教學(xué)的模式，即教師往往在教學(xué)的全過(guò)程都采用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，那么由此產(chǎn)生的便是學(xué)生錯(cuò)誤的將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，僅僅將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視做是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。久而久之學(xué)生就很難在真實(shí)的教學(xué)情境中得到有效的發(fā)展。

2.重視機(jī)械化教學(xué)，忽視英語(yǔ)的實(shí)際演練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了在生活中加以靈活正確的運(yùn)用，但是我們的教學(xué)已經(jīng)從最初的教學(xué)目標(biāo)逐漸的走向了應(yīng)試教育的道路，現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)僅僅是為了滿足于考試和升學(xué)的要求，在教師和學(xué)生的眼中，能夠考一個(gè)高分才是王道，其它的都只能成為過(guò)眼云煙，在這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只會(huì)輸入，卻永遠(yuǎn)不會(huì)輸出，最終英語(yǔ)教學(xué)給我們帶來(lái)了什么呢？無(wú)非就是一代代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“啞巴”機(jī)器。

3.重視理論輸入，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的賦予。要想實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須要在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的訓(xùn)練就會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只是停留在理論理解的層面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，即使偶爾得到了口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生最終也將失去在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣，這樣以來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)便失去了最初的目的，這樣的英語(yǔ)教學(xué)也并不能給我們的學(xué)生帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)上的意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)低效化教學(xué)現(xiàn)象的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要建立在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣學(xué)生才能在真實(shí)的感受中加深自身的學(xué)習(xí)效果。一方面教師需要在課堂上采用英語(yǔ)教學(xué)的模式。很多教師都沒(méi)有意識(shí)到即使教師只是在英語(yǔ)課堂上講一些最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，那么學(xué)生也會(huì)由最初在三言兩語(yǔ)上的理解逐步的過(guò)渡到對(duì)生活中常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解，進(jìn)而學(xué)生才能逐漸的在課堂上熟悉這些常用的口語(yǔ)，久而久之我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。另一方面教師要注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)言情景的模擬。教師要善于運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)教材中的每一個(gè)模塊內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境或是鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。例如在學(xué)習(xí)“At the market”這一課的內(nèi)容時(shí)，由于教材中涉及到了tomato，potato，carrot，bean，cabbage and corn等單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好的掌握這些單詞，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本課的新單詞和之前已經(jīng)掌握的各種句型，將這些單詞放到一些真實(shí)的句子中，如“I want to buy some tomatoes.”等，這樣學(xué)生就能在真實(shí)的情境牢固的掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞。

2.提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。無(wú)論是作為教師還是學(xué)生，我們都深知學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在實(shí)際生活中更好的交流和應(yīng)用，所以我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是建立在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)之上而形成的一系列的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中要善于將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠在實(shí)際的生活中找到真實(shí)的映射。

3.增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力最直接的方法便是讓學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)，這樣學(xué)生才能在實(shí)際的應(yīng)用中更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。教師要指導(dǎo)增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生不敢在別人說(shuō)英語(yǔ)，他們擔(dān)心自己的表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠準(zhǔn)確，從而引起別人的嘲笑，同時(shí)他們也不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的感覺(jué)，究其原因主要是由于學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，因此我們要從小培養(yǎng)學(xué)生能夠敢于在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣。

教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課前堅(jiān)持“每天說(shuō)一句”的制度。此制度要求在每一節(jié)英語(yǔ)課之前都需要讓一到兩名學(xué)生走上講臺(tái)，用英語(yǔ)在全班學(xué)生面前講幾句英語(yǔ)，學(xué)生可以聊一聊今天發(fā)生了哪些趣事，也可以針對(duì)某些現(xiàn)象提出自己的看法，哪怕只是隨便的幾句英語(yǔ)也可以很好的訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)中說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，必要的時(shí)候教師和其他的學(xué)生還可以與臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生和生生之間可以通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)完成“每天一句話”的制度，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)得到有效的提升。

由上可知，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些低效化的現(xiàn)象，我們的教師只有正確認(rèn)識(shí)到我們的英語(yǔ)教學(xué)存在的這些問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況采取相應(yīng)的教學(xué)改善，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也才能有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：