幼兒園環(huán)境規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

一、遵循辦園理念，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題

幼兒園的環(huán)境是一所幼兒園的名片，是這所幼兒園辦園理念的外在體現(xiàn)。立足本園的辦園理念進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境具有自身特色，是我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則?！八街?，可以攻玉”，在統(tǒng)一的價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)前教育中，學(xué)習(xí)和模仿并非不可。因此，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一方面像蜜蜂采蜜一樣，多方學(xué)習(xí)名優(yōu)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，集眾家之所長(zhǎng)以為己用；一方面針對(duì)本園的實(shí)際，圍繞“福園福源”的辦園理念，以“福”文化為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，因地制宜，充分挖掘自身現(xiàn)有資源，為孩子營(yíng)造舒適、安全、互動(dòng)、自然的幼兒園環(huán)境， 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并能與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境成為生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育載體和資源。

二、因地制宜，打造人文大環(huán)境

我園的環(huán)境更注重“環(huán)境即課程”的教育功能，將人文環(huán)境與“?！蔽幕拇蛟旌隙橐?，營(yíng)造處處有文化的校園氛圍，使環(huán)境成為文化的載體，而文化又豐富著環(huán)境的內(nèi)涵。

1.合理劃分戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我園面積比較大，戶外場(chǎng)地很寬，因此，我們請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師對(duì)我園戶外場(chǎng)地進(jìn)行了合理的規(guī)劃和改建。如今，軟硬結(jié)合的塑膠場(chǎng)地、防腐木地板和水洗石、鵝卵石、透水磚地面及嶄新的塑料草坪，給幼兒以不同的體驗(yàn)；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投擲架、運(yùn)動(dòng)休閑長(zhǎng)廊、多功能大型玩具、戶外區(qū)角活動(dòng)小屋、果園、菜園等建成并投入使用，極大地拓展了幼兒們的活動(dòng)空間。

2.精心營(yíng)造文化育人氛圍

圍繞辦園理念，在園所總體環(huán)境規(guī)劃上力求體現(xiàn)文化內(nèi)涵，布局做到錯(cuò)落有致、疏密合理。我園對(duì)舊教學(xué)樓的外觀及內(nèi)部功能室、活動(dòng)室都進(jìn)行了改建，重建了幼兒的農(nóng)耕實(shí)踐基地――幸福農(nóng)場(chǎng)，優(yōu)化了幼兒園的綠化樹木，幼兒園園貌得到極大的改觀。經(jīng)過改建和維修后，我園以福文化為主題的福寶科學(xué)屋、福星音樂屋、福娃農(nóng)家屋、幸福超市、惜福餅屋、大型建構(gòu)區(qū)、創(chuàng)意美工室、圖書閱覽室、多功能活動(dòng)室等都已向幼兒開放。

3.因地制宜投入游戲活動(dòng)材料

為豐富幼兒戶外活動(dòng)，我園花大力氣加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的添置及更新，在經(jīng)費(fèi)極為緊張的情況下，發(fā)動(dòng)教師和家長(zhǎng)自制教玩具，添置了大量戶外游戲材料，如木梯、活動(dòng)爬網(wǎng)、防腐積木、滾珠車、輪胎、鐵環(huán)、陀螺、跳繩、橡皮筋等等，并配套定制了不銹鋼玩具架、輪胎架等，滿足幼兒們活動(dòng)的需要。

三、注重實(shí)效，創(chuàng)設(shè)溫馨小環(huán)境

我們充分利用三維空間，合理利用樓梯、廊道、門窗、活動(dòng)室等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，做到每個(gè)樓梯、每個(gè)樓層、每個(gè)班級(jí)都有不同的創(chuàng)設(shè)主題，凸現(xiàn)我園的園所文化。

1.樓梯

我園的三個(gè)樓梯間，分別被布置成“福娃農(nóng)家屋”“福寶科學(xué)屋”和“福星音樂屋”。農(nóng)家小屋里陳設(shè)著各種農(nóng)具、種子、農(nóng)產(chǎn)品、編織半成品及農(nóng)家勞作圖，讓幼兒充分感受田園文化；科學(xué)小屋里有適合大、中、小班進(jìn)行科學(xué)探索的各類用品，可進(jìn)行聲、光、電、力學(xué)等實(shí)驗(yàn)；音樂小屋里陳設(shè)的是關(guān)于音樂、舞蹈等方面的圖片及飾物，各類打擊、吹奏、彈奏樂器以及音響設(shè)備。樓梯的墻壁則分別被布置成以百字福為襯托的民俗節(jié)日畫廊、民間工藝一條街、《弟子規(guī)》八德故事簾、長(zhǎng)卷軸呈現(xiàn)的圖文成語故事等。

2.廊道

走進(jìn)雙幼，隨處可見中國紅：大紅剪紙、中國結(jié)、百字福。每層樓的廊道吊飾突出本土文化，各有不同的主題。

底樓突出的是美食主題。取材于本地繁榮的飲食文化，聞名全國的江湖菜、風(fēng)味菜圖片及佐料原型被巧妙呈現(xiàn)。幼兒們?cè)诶鹊览锿鎱^(qū)角游戲的時(shí)候，美味的家鄉(xiāng)菜在潛移默化中激發(fā)著幼兒們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

二樓體現(xiàn)的是農(nóng)味主題，用本土的農(nóng)家用具，如面篩、蒲團(tuán)、草帽、棕扇、魚網(wǎng)等為道具，在上面或畫或貼各種體現(xiàn)民風(fēng)民情的圖畫、幼兒作品等等。

三樓體現(xiàn)的是文學(xué)主題，將本土的人文和自然景觀圖片配上大班幼兒所熟悉的古詩詞或兒歌，用廢舊塑料加上傳統(tǒng)圖案的邊框，成為一道可賞可讀的風(fēng)景。

3.功能室

有特色的功能室是幼兒園里一道絢麗的風(fēng)景。蒙臺(tái)梭利主張培養(yǎng)幼兒“專心、獨(dú)立、秩序、協(xié)調(diào)”，這八個(gè)字的箴言也是我園功能室活動(dòng)室所要呈現(xiàn)出的一種幼兒發(fā)展的狀態(tài)。我們?yōu)橛變捍蛟炝松罨?、游戲化的教育環(huán)境和人文環(huán)境，孕育以兒童為中心的文化。我園富余房舍極為有限，但我們充分利用每個(gè)可利用的空間，開設(shè)了美工創(chuàng)意室、圖書閱覽室、大型建構(gòu)場(chǎng)、科學(xué)探索屋、農(nóng)家小屋、藝術(shù)體驗(yàn)屋、多功能活動(dòng)廳、教師學(xué)習(xí)室、會(huì)議室、舞蹈室等，既滿足了幼兒和教師開展活動(dòng)的需要，又洋溢著家的溫馨，使幼兒園成為教師、幼兒和家長(zhǎng)都喜歡的樂園。

4.活動(dòng)室

活動(dòng)室是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，各班為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動(dòng)區(qū)，使幼兒在玩中求發(fā)展。教師們精心的規(guī)劃布置，科學(xué)合理地劃分區(qū)域，各班都開辟了四個(gè)以上的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，加上室外走廊上的區(qū)角，可以滿足全班幼兒同時(shí)參加區(qū)域活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、彰顯特色，環(huán)境價(jià)值最大化

1.立足本土，目標(biāo)明確，特色鮮明

首先，環(huán)創(chuàng)的過程有目的有計(jì)劃。圍繞我園的園本文化理念和創(chuàng)設(shè)主題，廣泛征求教師和孩子們的意見，并多次召開行政會(huì)議討論、制定并修改環(huán)創(chuàng)方案。園所大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假進(jìn)行，各班老師根據(jù)《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的理論與實(shí)踐》及《教師操作手冊(cè)》，寫出班級(jí)環(huán)創(chuàng)方案，經(jīng)行政審核以后方可進(jìn)入實(shí)施階段，避免了盲目性。

其次，環(huán)創(chuàng)的過程充滿創(chuàng)造和想像。如樓梯間有幾根消防水管，老師們巧妙地用綠色皺紋紙把管子纏住做樹干，太陽花自下而上地環(huán)繞上去，別有一番情趣。大班開展了主題活動(dòng)“飛向太空”后，孩子們每人畫了一幅圖，老師把幼兒的作品擺成火箭形狀，再添上一些相關(guān)元素，火箭“飛向太空”的場(chǎng)面就生動(dòng)地展現(xiàn)出來，令人耳目一新。

第三，環(huán)創(chuàng)的過程師幼共同參與。“用他們的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛護(hù)環(huán)境”。我園在環(huán)創(chuàng)中，幼兒的參與體現(xiàn)在參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理等。只有真正參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒才能對(duì)秋天的色彩、自然界的變化、人們的活動(dòng)情況有了深刻的記憶，也更加珍惜自己的勞動(dòng)成果。

2.因地制宜，改善條件，發(fā)揮價(jià)值

第2篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題

（一）以教師為主導(dǎo)，忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)幼兒教育應(yīng)尊重兒童的發(fā)展規(guī)律及需要?！毒V要》也明確提出：“教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也理應(yīng)如此：尊重幼兒的權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。然而，在具體實(shí)踐中，個(gè)別教師為圖自己教育教學(xué)的方便，往往“自編、自創(chuàng)、自導(dǎo)、自演”，沒有從幼兒的興趣和需要出發(fā)，也很少讓幼兒參與環(huán)境的布置，而只是讓幼兒被動(dòng)地充當(dāng)教師布置的環(huán)境的觀賞者。這樣創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，沒有尊重幼兒的主體性，自然是存在問題的。

（二）環(huán)境布置片面追求美觀，而忽視教育價(jià)值蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子具有吸收性的心智，能夠在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自我發(fā)展。這個(gè)環(huán)境的“準(zhǔn)備”離不開教師的教育藝術(shù)。但是，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園存在一個(gè)共同的誤區(qū)：過多地注重環(huán)境美觀而忽略了環(huán)境的教育性。例如，某幼兒園小A班教室天花板上掛滿了串串精致的串珠，它們五顏六色，設(shè)計(jì)得非常美觀，反映出教師精湛的手工水平。不足之處在于這樣的環(huán)境并沒有契合當(dāng)月的主題“美麗的秋天”，掛在天花板上的串珠高離幼兒的視線范圍，并沒有吸引幼兒的目光，也沒有體現(xiàn)這些串珠的教育意義。放眼望去，班內(nèi)堆積著滿滿的物品，但沒有一樣是幼兒的作品。筆者隨機(jī)訪問了該班的教師，得知該班為了迎接評(píng)比，不得不加班加點(diǎn)，完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。當(dāng)被問起在天花板上掛串珠的用意時(shí)，教師回答：“因?yàn)楹每础！闭\然，該班教師把布置環(huán)境當(dāng)作急需完成的任務(wù)，以為把教室布置完整、好看，就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，卻忽略了這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義和價(jià)值。從另一個(gè)層面也可以反映出相當(dāng)一部分教師平日由于工作瑣碎繁忙，沒有余力做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，一到“評(píng)比”就將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的變成了“向?qū)＜艺故尽?。依?jù)此目的而創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，成為成人觀賞、評(píng)價(jià)的對(duì)象，喪失了應(yīng)有的教育意義。

（三）區(qū)域材料投放統(tǒng)一，忽略幼兒個(gè)體差異皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！被顒?dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的工具和橋梁，教師需要合理調(diào)配，結(jié)合幼兒園的條件、幼兒的需要等合理地投放材料。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師注意到了小、中、大班幼兒游戲的特點(diǎn)，根據(jù)年齡特點(diǎn)投放活動(dòng)材料。如，根據(jù)小班幼兒“好模仿、創(chuàng)造性發(fā)展能力尚低”的特點(diǎn)，有根據(jù)地投放類型少、數(shù)量多的材料，減少了小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生；再根據(jù)大班幼兒“思維敏捷，愛學(xué)好問，動(dòng)手能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，在區(qū)域中適當(dāng)投放半成品、廢舊的物品及原材料，為大班幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)條件。但是，筆者觀察到，同是大班、中班或小班，其區(qū)域投放的材料基本一致?？梢?，幼兒園在區(qū)域投放的時(shí)候注重了同一年齡段幼兒的共性，卻忽略了幼兒的個(gè)體差異。

（四）區(qū)域分布不合理，忽視環(huán)境規(guī)劃教室環(huán)境的布局在很大程度上影響著幼兒的活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的安排與環(huán)境的整體性，是幼兒教師在布置環(huán)境時(shí)需要認(rèn)真考慮的兩大因素。但是，一些幼兒教師考慮欠周全，沒有注意到區(qū)域的動(dòng)靜差異，導(dǎo)致區(qū)域分布不合理。幼兒園活動(dòng)區(qū)按類型區(qū)分大致可以分為閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，這些區(qū)域由于活動(dòng)性質(zhì)的差異，有明顯的動(dòng)靜之分。例如，建構(gòu)區(qū)需要幼兒動(dòng)手操作，避免不了對(duì)材料的組合和幼兒的討論，會(huì)相對(duì)吵鬧，表演區(qū)亦是如此。而閱讀區(qū)和美工區(qū)要考慮到為幼兒提供一種舒適、安靜的環(huán)境，方便幼兒閱讀、思考。因此，在進(jìn)行這些區(qū)域的布置時(shí)，需要考慮區(qū)域的動(dòng)靜區(qū)分，恰當(dāng)利用教室的格局，將閱讀區(qū)、美工區(qū)等安靜區(qū)域和建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等非安靜區(qū)域隔離。但是，部分教師沒有注意到這一點(diǎn)，僅僅考慮區(qū)域的美觀和整體的布局，將安靜區(qū)域和非安靜區(qū)域安排在一起。忽略區(qū)域的動(dòng)靜因素創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅影響教師組織活動(dòng)，還影響了幼兒的活動(dòng)投入度。

（五）忽略教育目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)脫節(jié)《綱要》提出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，共同促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。教育目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)，是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)價(jià)值的依據(jù)之一。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒課程教育目標(biāo)應(yīng)存在較高程度的一致性，也即，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教育目標(biāo)服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻忽略了這一點(diǎn)，除主題活動(dòng)中主題墻的設(shè)計(jì)外，一些情況下把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作獨(dú)立的、片面的工作，忽略環(huán)境的整體性、環(huán)境與教育目標(biāo)之間的一致性。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，較易產(chǎn)生“白費(fèi)力做無用功”“與教育目標(biāo)脫節(jié)甚至違背”等弊端。

二、建議

瑞吉?dú)W特別重視幼兒園環(huán)境的作用，認(rèn)為環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，校園內(nèi)沒有一處無用的環(huán)境。教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完整人格。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌班級(jí)內(nèi)外的環(huán)境條件，做到“讓每個(gè)角落都說話”，所有環(huán)境都“可記錄”，讓幼兒能夠以自己的形式表達(dá)自己的想法。

（一）重視幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過程中的主角，他們能廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)〔2〕。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)支持者、引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。首先，物質(zhì)層面，教室內(nèi)須有幼兒可自由表現(xiàn)的區(qū)域。考慮到幼兒身高的限制，在設(shè)置主題墻時(shí)，應(yīng)將1.2米以下的墻面區(qū)域作為幼兒操作區(qū)域，或由教師收集幼兒的作品進(jìn)行展示；其次，精神層面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與幼兒的作品“對(duì)話”。由于幼兒的身心發(fā)展處于較低階段，特別是小班幼兒，其語言表達(dá)能力與動(dòng)作發(fā)展常常是不同步的，因此，也較常見到幼兒“因喜愛同伴但不懂表達(dá)而打?qū)Ψ健钡男袨椤＝逃那疤嵋私庥變旱男睦頎顟B(tài)，理解幼兒的行為，才能做到及時(shí)有效的引導(dǎo)。而幼兒的作品能夠在一定程度上反映其心理需要、思維方式等，是諸多心理學(xué)家觀察幼兒心理行為的重要渠道之一。因此，教師需要學(xué)會(huì)從幼兒的作品中把握幼兒的心理，通過幼兒的作品了解幼兒的需要和發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，設(shè)置教育內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”等。

（二）兼顧教育性與美觀，協(xié)調(diào)統(tǒng)一良好的園區(qū)環(huán)境能更好地促進(jìn)幼兒情感、技能、知識(shí)等方面的發(fā)展，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)先考慮環(huán)境的教育性，而不是純粹地注重美觀，以成人的角度高估精心設(shè)置的環(huán)境對(duì)幼兒的吸引力。幼兒通過感受美、表現(xiàn)美，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。但是，很多時(shí)候教師只關(guān)注了讓幼兒感受，而忽略了引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)。對(duì)幼兒而言，某些半成品是很有趣的，比起教師精心設(shè)置的完整的環(huán)境，他們更熱衷于能夠自己動(dòng)手操作、能夠盡情發(fā)揮自己的想象力、能夠自由表現(xiàn)的材料。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅要考慮所布置環(huán)境的外在美，走出成人的視角，以幼兒的角度去理解環(huán)境、布置環(huán)境；更要適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，給予幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育性，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

（三）合理投放材料，注重幼兒個(gè)體差異蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”協(xié)助兒童主動(dòng)發(fā)展的過程〔3〕。一種環(huán)境之所以必須是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，是因?yàn)楝F(xiàn)代生活環(huán)境經(jīng)過不斷地改造和發(fā)展，結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，并不完全適合兒童。幼兒要獲得身心發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代生活，必須借助成人的幫助。特別對(duì)3歲以后的兒童，更需要一種能夠刺激他們活動(dòng)動(dòng)機(jī)的環(huán)境，這樣一種能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在生命力的環(huán)境，要有美觀、實(shí)用、對(duì)幼兒有吸引力的生活設(shè)備和用具，有能為幼兒提供各方面訓(xùn)練的教材或教具，能夠讓幼兒自由地活動(dòng)、自然地表現(xiàn)。因此，教師要兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需要，按難度、分層次投放活動(dòng)材料。

（四）科學(xué)分布區(qū)域，做到動(dòng)靜區(qū)分幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育課程的一個(gè)部分，是幼兒園個(gè)別教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑〔4〕。幼兒的注意力極為短暫，且易受周圍環(huán)境的影響。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒在自己“個(gè)人空間”（個(gè)體周圍的最小空間范圍）里的表現(xiàn)是富于獨(dú)創(chuàng)性的，喜歡獨(dú)立玩耍與活動(dòng)的幼兒是有“頭腦”的。因此，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)給幼兒塑造豐富的空間形式的同時(shí)，還要尊重兒童的私密性要求，合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)的位置、空間等，使他們平靜情緒、集中思想，減少外部環(huán)境對(duì)幼兒的干擾。這時(shí)候就要考慮不同活動(dòng)區(qū)之間的動(dòng)靜之別、區(qū)域之間的格局、空間大小等，將安靜區(qū)域與非安靜區(qū)域隔開，并盡可能地爭(zhēng)取幼兒獨(dú)立活動(dòng)的空間。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠獨(dú)立、平靜、專注地活動(dòng)的區(qū)域。

第3篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

《綱要》中規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！倍變旱慕】凳侨轿?、可持續(xù)的身心健康，與此同時(shí)，幼兒心理安全需求是其身心健康發(fā)展必不可少的組成部分。美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，認(rèn)為安全是人追求的最基本的需求之一。此外，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，幼兒的心理安全需求出現(xiàn)在嬰兒期，這一階段屬于信任與不信任的心理沖突期，如果父母和嬰兒之間建立良好的信任關(guān)系，既滿足嬰兒的身體需求，也滿足嬰兒的心理安全需求，那么，這將對(duì)幼兒健全人格的形成和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

（一）幼兒心理安全教育的意義

好奇心強(qiáng)是幼兒的天性，幼兒對(duì)周圍的環(huán)境充滿了探索欲望。這種環(huán)境既包括客觀的物質(zhì)環(huán)境，也包括主觀的精神環(huán)境，如幼兒園中的主要人際關(guān)系———師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。以幼兒探索客觀環(huán)境為例，國外研究者沃克和吉布森曾進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)———“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)，后來被認(rèn)為是發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤式圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸崖”錯(cuò)覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢；當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊召喚嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過沒有深度錯(cuò)覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的另一邊，縱使母親在對(duì)面怎么呼喚也無濟(jì)于事。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一定程度說明了，幼兒在嬰兒階段時(shí)已經(jīng)具有心理安全需求的動(dòng)機(jī)，如果沒有抓住幼兒心理安全教育的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致幼兒缺乏心理安全感，這將不利于幼兒內(nèi)在探索興趣的發(fā)展。

（二）幼兒心理安全教育的必要性

1．人格結(jié)構(gòu)理論和心理防御機(jī)制理論弗洛伊德認(rèn)為人格由本我、自我和超我三部分組成，并依次漸進(jìn)發(fā)展。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦?？鞓肥墙⒃谛睦戆踩珴M足基礎(chǔ)之上的，弗洛伊德從人格的最低級(jí)階段就談?wù)摰搅诵睦戆踩逃囊饬x。安娜•弗羅伊德在其父親的人格理論基礎(chǔ)之上，提出了心理防御機(jī)制理論，該理論認(rèn)為人為了獲得快樂、避免痛苦會(huì)采取一定的防衛(wèi)機(jī)制，如壓抑、否認(rèn)等具體手段，這些都會(huì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生深刻的影響。安娜•弗羅伊德在具體的實(shí)施方面對(duì)幼兒心理安全教育提供了藍(lán)本。2．蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的教育思想蒙臺(tái)梭利在其教育著作中這樣指出：教師要為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。有準(zhǔn)備的環(huán)境主要包括兩方面：一是指充滿愛與快樂的心理環(huán)境；二是指經(jīng)過教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境，主要包括提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的、符合幼兒發(fā)展興趣的、數(shù)量適當(dāng)?shù)牟牧虾徒叹?。在蒙氏教育中，特別注重營(yíng)造一種充滿愛心和親情氛圍的、家庭式的心理環(huán)境。眾所周知，家是愛的港灣，是一個(gè)人情感的歸屬地。幼兒在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)、生活，更利于其建立良好的心理安全感，發(fā)展真實(shí)的自我。

二、目前幼兒園隱性課程中存在的幼兒心理安全教育隱患

（一）部分幼兒教師職業(yè)品質(zhì)不高

幼兒教師職業(yè)品質(zhì)包括思想品德品質(zhì)、基本文化素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等等。但有些幼兒教師認(rèn)為自己面對(duì)的是幼兒，因此降低了對(duì)自身的素質(zhì)要求，表現(xiàn)出把幼兒教育事業(yè)作為謀生的職業(yè)追求；學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)的動(dòng)力不足，自我發(fā)展能力弱；缺乏追求教育專業(yè)化的意志。由于部分幼兒教師缺乏應(yīng)有的愛心和責(zé)任心，致使幼兒園虐童事件層出不窮，這將不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在基礎(chǔ)性的方向錯(cuò)位

目前，幼兒園無論是在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，還是對(duì)幼兒園的公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃方面，都存在著基礎(chǔ)性方向錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分地以美為價(jià)值取向。環(huán)境是會(huì)說話的教育要素。教師根據(jù)幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知偏向，通過精心布置班級(jí)環(huán)境，吸引幼兒的注意力和興趣，強(qiáng)化其色彩刺激。但是，如果教師不顧及幼兒的年齡特征，一味地追求視覺上的刺激，在班級(jí)內(nèi)裝飾過于花哨，那么環(huán)境將失去教育的作用。另一方面以成人的觀念為價(jià)值取向。環(huán)境是需要教師和幼兒共同交互創(chuàng)設(shè)的，但在一些幼兒園中，仍存在著一切教育活動(dòng)以幼兒教師為主導(dǎo)，完全忽視了幼兒主體性作用的現(xiàn)象。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒只是被動(dòng)的接受者，完全喪失了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人公身份，因此，這樣的環(huán)境只會(huì)讓幼兒感到疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生焦慮，不利于其心理安全感的滿足。

（三）一日活動(dòng)安排和銜接不合理

幼兒的學(xué)習(xí)和生活主要是在一日活動(dòng)中進(jìn)行的。有些幼兒園盲目地追求小學(xué)化，忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，增加一些小學(xué)內(nèi)容課程，減少幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，給幼兒造成心理上的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒心理健康發(fā)展。同時(shí)，部分幼兒園在制定一日活動(dòng)安排時(shí)，忽視了幼兒的身心發(fā)展水平和實(shí)際情況，這樣往往會(huì)使幼兒表現(xiàn)出焦慮不安、恐懼等情緒。

（四）師幼關(guān)系和同伴關(guān)系存在不和諧因素

部分幼兒教師由于職業(yè)素質(zhì)不高，容易對(duì)某些幼兒形成刻板印象。由于幼兒身心都處于發(fā)展的初級(jí)階段，不能較好地理解“規(guī)則”和“秩序”，這給幼兒教師的管理與教學(xué)帶來了難度。此外，部分幼兒園在社會(huì)環(huán)境的影響下出現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)，“成績(jī)”“幼升小指標(biāo)”成為考核幼兒教師的重點(diǎn)，使得那些影響教師教學(xué)進(jìn)度的幼兒就成了教師冷落的對(duì)象。這種不和諧的師幼關(guān)系嚴(yán)重地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒之間形成的同伴關(guān)系，能減少不利因素對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的影響，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養(yǎng)等諸多方面的發(fā)展中具有不可替代的作用長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐也表明，對(duì)于中途轉(zhuǎn)入到其他班集體的幼兒來說，他們需要一段時(shí)間來融入新的集體，無論生活還是學(xué)習(xí)，他們都處于被接受的階段，不容易從同伴那里獲得心理滿足感，往往會(huì)表現(xiàn)出攻擊他人、保持沉默等情緒特征。

三、充分發(fā)揮幼兒園隱性課程對(duì)幼兒心理安全教育作用的策略

（一）提高幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)

愛是行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幼兒教師只有熱愛幼兒教育事業(yè)，才能全心全意投入到幼兒教育工作中。同時(shí)，幼兒教師對(duì)幼兒的熱愛，是推動(dòng)其無私地為幼兒服務(wù)，并能有所作為的內(nèi)在精神動(dòng)力。幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的生理成長(zhǎng)需要，而且還要關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)需要。這就要求幼兒教師首先了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，善于運(yùn)用幼兒教育規(guī)律，不斷提高自身專業(yè)化水平。

（二）提供真實(shí)的準(zhǔn)生活環(huán)境和有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展有很大的影響。在蒙氏教育中，教師的職責(zé)是為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。一方面，幼兒教師要為幼兒提供盡可能是真實(shí)的和可操作的活動(dòng)材料。這樣既能使幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，獲得心理安全感，也可以使幼兒通過基本的生活活動(dòng)與練習(xí)掌握基本的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，成為環(huán)境的主人。在瑞吉?dú)W教育的基點(diǎn)中，環(huán)境是重要的教育元素，被稱為“第三位老師”。他們把包含著豐富教育信息和資源的環(huán)境作為教育的“內(nèi)容”，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。無論是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境都屬于幼兒園的隱形課程，都對(duì)幼兒心理安全教育有著潛移默化的作用。

（三）合理制定幼兒園一日生活的規(guī)章制度

幼兒園一日生活時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，要盡量減短各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間。如，大班幼兒喝牛奶的時(shí)間完全可以在自由活動(dòng)中進(jìn)行，沒有必要統(tǒng)一進(jìn)行，這樣既可以避免因個(gè)別幼兒拖延而導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)幼兒的自我紀(jì)律和自我管理意識(shí)。同時(shí)，一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。如果安排過于混亂，容易使幼兒成為時(shí)間的“隨從”，迷失自我，容易焦慮，不利于其心理安全的滿足。但是，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間并不是一成不變的，應(yīng)該存在一定的靈活性。

（四）建立良性的師幼關(guān)系

第4篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

方城縣本著“以農(nóng)民為中心”的出發(fā)點(diǎn)，制定基金管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、機(jī)構(gòu)管理制度、藥品管理制度等19項(xiàng)管理制度，構(gòu)成了一套完整的新農(nóng)合制度體系，將新農(nóng)合管理納入了制度化、規(guī)范化軌道。2007年，該縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)新農(nóng)合信息化管理，并參與全省聯(lián)網(wǎng)。2011年，該縣在新農(nóng)合定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)結(jié)報(bào)，并制定“信息共享、即時(shí)傳輸、遠(yuǎn)程監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)審核”流程，簡(jiǎn)化了報(bào)銷手續(xù)，方便了老百姓。

（王 偉 任禮飛 張軍起）

流動(dòng)醫(yī)院車開進(jìn)包頭市鄉(xiāng)村

日前，包頭市中心醫(yī)院內(nèi)、外、中醫(yī)資深專家及超聲、檢驗(yàn)、心電圖等15名醫(yī)務(wù)人員利用“流動(dòng)醫(yī)院”車在土右旗毛岱村開展了義診活動(dòng)。這次活動(dòng)由包頭市中心醫(yī)院醫(yī)務(wù)處副處長(zhǎng)田永生帶隊(duì)，參加義診活動(dòng)的醫(yī)務(wù)工作人員都是各自專業(yè)的精英，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，醫(yī)務(wù)人員為村民免費(fèi)體檢，包括心電圖、B超及生化檢驗(yàn)項(xiàng)目，共免費(fèi)體檢60余人、義診160余人、發(fā)放醫(yī)療保健宣傳冊(cè)300余份。

在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，土右旗毛岱村村民趙大叔在接受記者采訪時(shí)這樣說，“‘開’到田間的流動(dòng)醫(yī)院給我全身做了個(gè)大檢查，檢查結(jié)果顯示，我一點(diǎn)兒毛病也沒有，這下我種地更能下大力氣了。” （張 璐）

醫(yī)用含汞產(chǎn)品將退出市場(chǎng)

由中國高血壓聯(lián)盟、國家心血管病中心、中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病學(xué)分會(huì)、中國醫(yī)師協(xié)會(huì)高血壓專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦的“全國防治醫(yī)用汞污染，普及環(huán)保型合格血壓計(jì)綠色健康行動(dòng)”于2013年6月7日在北京市啟動(dòng)。

汞的接觸在日常生活中人們接觸最多的就是水銀柱血壓計(jì)和溫度計(jì)。汞很容易被人體皮膚、呼吸道和消化道吸收。長(zhǎng)時(shí)間暴露在高汞環(huán)境中可以導(dǎo)致肝、腦、腎的嚴(yán)重?fù)p傷。因此，汞也被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署稱為繼溫室氣體之后，另一種能夠影響全球性污染物。面對(duì)我國2.6億高血壓患者和數(shù)百萬醫(yī)護(hù)人員，逐步淘汰涉汞醫(yī)療產(chǎn)品，創(chuàng)建綠色健康的醫(yī)療環(huán)境，已是擺在我們面前無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

據(jù)悉，2013年包括我國在內(nèi)，超過140個(gè)國家和地區(qū)通過了《國際防治汞污染公約》，旨在全球范圍內(nèi)控制和減少汞的人為排放?！秶H防治汞污染公約》要求2020年后禁止生產(chǎn)和進(jìn)出口傳統(tǒng)的汞柱血壓計(jì)和溫度計(jì)等含汞產(chǎn)品。世界衛(wèi)生組織正在推行《全球醫(yī)用汞消除計(jì)劃》，目標(biāo)是在2017年全球減少汞柱血壓計(jì)和溫度計(jì)的70%，保護(hù)醫(yī)務(wù)工作者和廣大群眾不再直接暴露于汞污染的環(huán)境中，同時(shí)也將減少汞對(duì)環(huán)境的破壞。 （劉 冬）

轉(zhuǎn)基因生物品種須嚴(yán)格審批

日前，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會(huì)評(píng)審結(jié)果，農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)發(fā)放了巴斯夫農(nóng)化有限公司申請(qǐng)的抗除草劑大豆CV127、孟山都遠(yuǎn)東有限公司申請(qǐng)的抗蟲大豆MON87701和抗蟲耐除草劑大豆MON87701×MON89788三個(gè)進(jìn)口用作加工原料的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書。

同時(shí)國家質(zhì)檢總局修訂的《出入境人員攜帶物檢疫管理辦法》將于今年11月1日起實(shí)施，這標(biāo)志著農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物和瀕危野生動(dòng)植物及產(chǎn)品被明確列入了出入境人員攜帶物的檢疫范疇。

《出入境人員攜帶物檢疫管理辦法》規(guī)定攜帶農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物入境的，攜帶人應(yīng)向檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)提供《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書》和輸出國家地區(qū)官方機(jī)構(gòu)出具的檢疫證書，不能提供的將限期退回或銷毀處理。

而列入農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)目錄的進(jìn)境轉(zhuǎn)基因生物，按照規(guī)定進(jìn)行標(biāo)識(shí)，還應(yīng)提供國務(wù)院農(nóng)業(yè)主管部門出具的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)審查認(rèn)可批準(zhǔn)文件。 （廖愛玲）

中德合作打造“鄧州護(hù)士”金子招牌

記者日前從河南省鄧州市衛(wèi)生局獲悉，鄧州衛(wèi)校中國德國合作職業(yè)教育教學(xué)模式的“中德班”緊急救護(hù)專業(yè)項(xiàng)目招生啟動(dòng)，“鄧州護(hù)士”走出國門已為時(shí)不遠(yuǎn)。近年來，鄧州衛(wèi)校緊緊抓住職業(yè)教育快速發(fā)展良機(jī)，堅(jiān)持開放辦學(xué)，提升“鄧州護(hù)士”的品牌水平。學(xué)校年培養(yǎng)護(hù)士近2000人，實(shí)現(xiàn)了“連接南北、輻射全國”的就業(yè)格局。目前，該校今年的畢業(yè)生已提前與北京、深圳等地的醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂用工合同。

2011年，鄧州衛(wèi)校被省教育部門正式確定為“中國德國合作職業(yè)教育教學(xué)模式（中德班）緊急救護(hù)專業(yè)項(xiàng)目”實(shí)施學(xué)校。為適應(yīng)開辦“中德班”，2012年，鄧州衛(wèi)校派出五名專業(yè)教師赴德國，經(jīng)過培訓(xùn)并考試合格后，由德國工商大會(huì)上海代表處頒發(fā)世界通用的專職教師職業(yè)資格證。鄧州市委、市政府引導(dǎo)鄧州衛(wèi)校把品牌建設(shè)作為打造丹江口庫區(qū)區(qū)域中心城市，促進(jìn)鄧州社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展的重要工作之一。

目前，“鄧州護(hù)士”有萬余人在全國30多個(gè)省市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，其優(yōu)勢(shì)就是職業(yè)技術(shù)合格。在各項(xiàng)技能中，尤其是突出心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、吸氧等護(hù)士“五項(xiàng)技術(shù)”，打造了“鄧州護(hù)士”的金字招牌。 （王 偉 丁自立 張 彬）

堅(jiān)持“一切為了孩子”的辦學(xué)理念

第5篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

“解放幼兒”是我們的核心理念：解放幼兒，就是要順應(yīng)幼兒的天性，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，還幼兒自主發(fā)展的權(quán)利，既不約束禁錮幼兒，也不一味地放任幼兒，給幼兒自主發(fā)展的空間，支持和幫助幼兒找到適合其發(fā)展需求的方法與途徑，在與開放、自主環(huán)境中的人或物的互動(dòng)過程中，達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)的目的。

“運(yùn)動(dòng)區(qū)域”是指根據(jù)幼兒園環(huán)境，因地制宜地把各種不同的場(chǎng)地劃分成具有不同運(yùn)動(dòng)功能的區(qū)域，投放不同層次的材料，供幼兒開展體育活動(dòng)。我們創(chuàng)設(shè)的“開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)域”，其“開放性”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是運(yùn)動(dòng)區(qū)域中所有相關(guān)元素如空間、時(shí)間、場(chǎng)地、材料、玩伴的開放；二是指幼兒在多元、開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，能夠自由結(jié)伴，自選內(nèi)容，自主活動(dòng)；三是指開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)域不僅指向開放的園內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，同時(shí)還有園外運(yùn)動(dòng)區(qū)域的拓展。

一、開放的運(yùn)動(dòng)區(qū)域環(huán)境規(guī)劃

現(xiàn)階段我們?cè)趫@內(nèi)規(guī)劃了9個(gè)開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)域，有以運(yùn)動(dòng)功能劃分的投擲區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、走跑區(qū)、跨跳區(qū)，有以運(yùn)動(dòng)器材類別劃分的球類區(qū)、車類區(qū)，還有以主題背景開展的主題游戲區(qū)以及民間游戲區(qū)。為了區(qū)分運(yùn)動(dòng)區(qū)域，我們制作了風(fēng)車置物箱，并設(shè)計(jì)了區(qū)域吉祥娃安裝在風(fēng)車箱上，讓孩子們一目了然，便于孩子自主選區(qū)。

二、開放的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)組織形式

1、打破常規(guī)的園內(nèi)活動(dòng)。園內(nèi)的9大運(yùn)動(dòng)區(qū)域，我們每天安排專人負(fù)責(zé)，在晨間體鍛和下午戶外活動(dòng)等固定的時(shí)間段，實(shí)行混班自選游戲。孩子們可以根據(jù)自己的興趣有序自選區(qū)域、自選游戲材料、自選游戲內(nèi)容、自選玩伴開展游戲活動(dòng)。區(qū)域負(fù)責(zé)人（教師或助教）則不定期地根據(jù)孩子游戲興趣及發(fā)展需求靈活調(diào)整游戲內(nèi)容、豐富游戲材料并在游戲中提供有效幫助和支持。

2、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的助教活動(dòng)。家長(zhǎng)助教是我們開展課題研究過程中探索的一項(xiàng)新的舉措。期初，為了讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解我們的研究，我們首先通過開放日、家長(zhǎng)沙龍等形式讓家長(zhǎng)了解開放式區(qū)域活動(dòng)；同時(shí)，在家長(zhǎng)理解我們需求的基礎(chǔ)上，我們通過自愿申請(qǐng)和幼兒園邀請(qǐng)等形式，聘用家長(zhǎng)助教。如邀請(qǐng)具有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來園開展球類運(yùn)動(dòng)、邀請(qǐng)爸爸助教協(xié)助做好游戲安保、邀請(qǐng)奶奶助教制作體育玩具等等。家長(zhǎng)助教形式的開展，不僅豐富了我們運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)內(nèi)容，更增強(qiáng)了幼兒參與運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了女教師組織運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的不足、彌補(bǔ)了幼兒園人力的不足，同時(shí)更是搭建起了良好的家園共育的橋梁。

3、擁抱自然的野趣活動(dòng)。我園地處農(nóng)村，園外的小樹林和田野都是開放式區(qū)域運(yùn)動(dòng)可利用的資源。我們結(jié)合季節(jié)和主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走出園門、擁抱自然：我們來到田埂上，走走“獨(dú)木橋”；來到油菜地，玩玩捉迷藏；來到蠶豆地，比比誰過的“障礙”多……通過這些活動(dòng)讓孩子們真切地感受到了大自然的美好，在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒對(duì)自然和社會(huì)的熱愛之情，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4、走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。在我鎮(zhèn)有市國防教育基地、新兵預(yù)備役高炮團(tuán)、以及雷達(dá)基地。我們帶領(lǐng)孩子們參觀軍營(yíng)，觀看叔叔操練，利用基地的場(chǎng)地，開展形式多樣野戰(zhàn)游戲，拓展了幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容。也幫助幼兒在學(xué)習(xí)軍人不怕困難、嚴(yán)守軍紀(jì)的同時(shí)，獲得了強(qiáng)身健體、保家衛(wèi)國的愛國主義教育。

三、開放的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

策略一：游戲冊(cè)――內(nèi)容體現(xiàn)開放。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)材料設(shè)計(jì)一物多玩，也要求教師在幼兒活動(dòng)過程中時(shí)刻觀察孩子與材料互動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需求，不斷豐富、調(diào)整區(qū)域內(nèi)材料。因此，在各運(yùn)動(dòng)區(qū)域中的游戲內(nèi)容，有老師預(yù)設(shè)的，也有孩子們生成的，那么這些游戲方法，如何保存下來，讓更多的孩子來了解這些自主生成而有價(jià)值的游戲呢？我們制作了游戲冊(cè)，將孩子們的玩法用照片的形式記錄下來，而且，還根據(jù)玩法的難易程度，為游戲設(shè)定了1-3個(gè)不同等級(jí)的星級(jí)標(biāo)注。游戲中，教師及助教可以根據(jù)孩子的能力發(fā)展選擇難度合適又有挑戰(zhàn)的游戲。

策略二：標(biāo)記提示――細(xì)節(jié)體現(xiàn)開放。開放的教育理念不僅僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)上，更應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)過程涉及的每個(gè)細(xì)節(jié)上。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)喜歡往人多的地方擠，存在安全隱患，游戲結(jié)束時(shí)，玩具材料扔得到處都是，不會(huì)整理。為此，我們和孩子一起討論什么活動(dòng)在哪里更合適，如何整理材料更快速，并和孩子一起在場(chǎng)地上、墻上，筐上做上相關(guān)的標(biāo)記，看著標(biāo)記孩子在活動(dòng)中不用老師提醒和教育，孩子們就能自主找到適宜的地方活動(dòng)，快速地整理好材料。用到標(biāo)記提示的還有規(guī)則窗，孩子們把各區(qū)域中要遵守的規(guī)則以及注意點(diǎn)它畫下來，張貼在風(fēng)車的窗口上，形成規(guī)則窗，在游戲時(shí)，他們看到自己畫的規(guī)則，就會(huì)向同伴介紹。在這樣開放式的自主交流的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成了良好的行為規(guī)則意識(shí)。

策略三：組合游戲――方法體現(xiàn)開放。雖然，我們把區(qū)域分成了9個(gè)，但并不是要把運(yùn)動(dòng)割裂開來，只是希望通過專人深入持續(xù)的指導(dǎo)，讓這一運(yùn)動(dòng)得到更好的發(fā)展，每個(gè)區(qū)域中對(duì)孩子運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo)也不是單一的。為此，我們進(jìn)行了組合游戲的嘗試：1.區(qū)域組合：首先在安排場(chǎng)地時(shí)，我們就考慮了運(yùn)動(dòng)區(qū)域之間的互動(dòng)，把能夠開展組合游戲的區(qū)域相應(yīng)放在一起，如，走、跑、跳的運(yùn)動(dòng)可以開展組合游戲，相鄰的區(qū)域很方便合作，兩區(qū)之間離得遠(yuǎn)的可以根據(jù)需要向其他區(qū)借用材料進(jìn)行組合游戲，或設(shè)計(jì)游戲情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)的游戲，例如，車類區(qū)游戲，我們?cè)O(shè)計(jì)了長(zhǎng)途運(yùn)輸游戲，孩子們推著車從車類區(qū)出發(fā)，根據(jù)游戲要求，路經(jīng)各區(qū)，完成各區(qū)任務(wù)，將貨物送到指定地點(diǎn)；又如，平衡區(qū)和攀爬區(qū)，孩子們通過平衡的障礙后到達(dá)攀爬障礙，形成一個(gè)游戲鏈，孩子們也很感興趣。2.同伴組合：實(shí)踐中我們更是提倡幼兒能主動(dòng)與同伴開展合作游戲，如通過規(guī)則提示，要求孩子合作，在袋子傳球游戲中，規(guī)則要求兩人共同用袋子抬著球傳給下一組；又如通過控制材料，促進(jìn)孩子合作，在主題游戲“勇敢小特工”中孩子每次通過障礙獲得的信息是不完整的，只有大家的信息合起來才能找到鑰匙；再如通過加深難度，推動(dòng)孩子合作，在車類區(qū)游戲中，各種車輛要過獨(dú)木橋，獨(dú)輪車好過，滑板車就過不去，他們就在一起商量出，把滑板車放在獨(dú)輪車中一起運(yùn)過去。開放、靈活的游戲方法幫助和支持著孩子更愉快地投入到運(yùn)動(dòng)游戲中，同時(shí)也為提升個(gè)體健康成長(zhǎng)起到了推動(dòng)的作用。

策略四：星級(jí)區(qū)域貼――評(píng)價(jià)體現(xiàn)開放。開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)域的每次活動(dòng)，均打破了原有的班級(jí)框架，到各運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)的每個(gè)孩子均來自同年級(jí)的各個(gè)班級(jí)。這給教師的觀察、指導(dǎo)帶來了一定的難度，如何讓班中的老師了解孩子的運(yùn)動(dòng)情況、并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助呢？我們嘗試設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)區(qū)域的貼紙，為每個(gè)孩子建立了“我愛運(yùn)動(dòng)”的記錄冊(cè)，每個(gè)孩子在每天的運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，區(qū)域中的老師會(huì)給孩子一張本區(qū)的貼紙，孩子拿了貼紙后，回班級(jí)就貼在冊(cè)子上，這樣班中的老師通過瀏覽記錄情況，就能了解孩子每天的動(dòng)向，也能給予相應(yīng)的引導(dǎo)。例如，發(fā)現(xiàn)有孩子一直在同一個(gè)區(qū)域中活動(dòng)時(shí)，可以多鼓勵(lì)孩子到其他區(qū)域去活動(dòng)。但是，在使用了一學(xué)期之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方式只能了解孩子的動(dòng)向，他們的運(yùn)動(dòng)情況，班級(jí)老師還是不了解。因此，在本學(xué)期，我們對(duì)區(qū)域貼進(jìn)行了改進(jìn)，變成了星級(jí)區(qū)域貼，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式發(fā)放給孩子，能夠完成有一定難度的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量足獎(jiǎng)勵(lì)三顆星，基本能完成的獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，參與活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量不夠的為一顆星，自從使用了星級(jí)貼紙后，孩子們運(yùn)動(dòng)的積極性更高了，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也就更加科學(xué)了。

第6篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

很多幼兒園都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)供家長(zhǎng)接送孩子時(shí)休息、交流的公共區(qū)域，我們集團(tuán)的各個(gè)分園也都有這樣的“家長(zhǎng)驛站”，有的設(shè)在大廳一隅，有的設(shè)在走廊的轉(zhuǎn)角，有的設(shè)在樓道的一端。如何讓它在家園共育中發(fā)揮一些作用呢？我們做了一些探索。

一個(gè)溫馨舒適的地方

要想讓“家長(zhǎng)驛站”在家園共育中發(fā)揮一定的作用，關(guān)鍵是要吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，讓家長(zhǎng)愿意在那里坐下來，愿意參與一些活動(dòng)，愿意表達(dá)、交流。那么怎樣才能吸引家長(zhǎng)呢？我和教師便到“家長(zhǎng)驛站”現(xiàn)場(chǎng)坐一坐，實(shí)際體驗(yàn)此情境中家長(zhǎng)會(huì)有怎樣的心理感受，同時(shí)用“家長(zhǎng)會(huì)喜歡這里嗎”“這里會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生坐下來交流的愿望嗎”“家長(zhǎng)在這里有安全、舒適的體驗(yàn)嗎”“在這里家長(zhǎng)需要什么”等問題，來進(jìn)一步思考“家長(zhǎng)驛站”的場(chǎng)地設(shè)置和環(huán)境規(guī)劃是否科學(xué)合理。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)教師翻閱了有關(guān)環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面的書籍，發(fā)現(xiàn)舒適且相對(duì)私密的環(huán)境能讓人身心放松，緩解內(nèi)在壓力，而且愿意表達(dá)和交流。于是，我們對(duì)原來的“家長(zhǎng)驛站”的空間安排和環(huán)境布置作了調(diào)整。

更具私密性。相對(duì)獨(dú)立、私密的空間符合成人保護(hù)隱私的心理，利于放松、休憩、溝通。我們有的園區(qū)用一款鏤空的木雕門將樓道盡頭的區(qū)域和樓道作了巧妙的分割，使“家長(zhǎng)驛站”既通透又相對(duì)隱秘；有的園區(qū)在大廳一角隔出一處圓弧狀的空間，靠窗處配上風(fēng)格清新的香格里拉簾，面向大廳的玻璃上搭配風(fēng)格一致的帷幔紗簾，既體現(xiàn)了私密性，又與外界連通；有的園區(qū)則借助綠色植物的擺放使“家長(zhǎng)驛站”呈半包圍狀，創(chuàng)造出一處既私密又美觀的空間。

更具親社會(huì)性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為房間內(nèi)部的安排和布置會(huì)影響人際交往，其中家具的不同安排可使人產(chǎn)生開闊或擠壓的感覺。他們把家具安排分為兩類：一類稱為遠(yuǎn)社會(huì)空間,家具成行排列，使人產(chǎn)生距離感；一類稱為親社會(huì)空間，家具組合排列，使人心情愉快，產(chǎn)生親密交往的愿望。我們的“家長(zhǎng)驛站”整體上體現(xiàn)了親社會(huì)空間的設(shè)計(jì)理念，比如我們大多布置矩形櫥柜，因?yàn)榫匦问窃谝曈X上最能讓人感到平衡舒適的一種形狀。我們還選用了配套的美式小沙發(fā)、碎花布藝桌椅，配上簡(jiǎn)歐風(fēng)格的抽屜小隔柜，在沙發(fā)中間的小茶幾上擺放插花作品等，讓“家長(zhǎng)驛站”的內(nèi)部空間安排和布置有利于激發(fā)家長(zhǎng)產(chǎn)生分享和交流的愿望。

更溫馨舒適。清新、柔軟、暖色系的軟飾搭配能使整個(gè)空間的色調(diào)既統(tǒng)一又有變化，能將“溫馨”的感覺體現(xiàn)得淋漓盡致。為此，我們有的園區(qū)在“家長(zhǎng)驛站”擺放了暖色系軟包沙發(fā)，配上紗簾、珠簾的朦朧質(zhì)感，為家長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)溫馨、舒適的交流場(chǎng)所。有的園區(qū)提供了橘黃色、米色系列的布藝靠墊、工藝品等飾物，家長(zhǎng)仿佛置身于家中溫暖的客廳或書房，有益于放松心靈、敞開心扉。

賞心悅目的環(huán)境漸漸地吸引了家長(zhǎng)，有更多的家長(zhǎng)愿意在“家長(zhǎng)驛站”坐下來，互相分享、交流育兒經(jīng)驗(yàn)。用他們的話說：“這是一個(gè)溫馨、舒適的港灣。”

一個(gè)充滿書香的地方

接下來，我們思考在“家長(zhǎng)驛站”可以做些什么，以便讓家長(zhǎng)獲得更多的育兒信息和經(jīng)驗(yàn)。通過問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)育兒方面書籍的閱讀量比較少。于是，我們想到在“家長(zhǎng)驛站”創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀分享的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)由讀書開始共同探討孩子的成長(zhǎng)問題。一開始，我們把大量的書籍放在“家長(zhǎng)驛站”一角，供家長(zhǎng)翻閱，結(jié)果并沒有達(dá)到我們的期望，大多數(shù)家長(zhǎng)只是偶爾翻翻，有些書籍更是無人問津。為什么會(huì)這樣呢？我們展開了反思，最后找到了問題的癥結(jié)，即我們提供的書籍大多比較專業(yè)、理性，讀起來并不輕松，難以引起家長(zhǎng)的興趣。

找準(zhǔn)了原因，我們就改變了由幼兒園統(tǒng)一提供書籍的做法，改為由家長(zhǎng)自己來推薦書目。我們明顯感受到，家長(zhǎng)推薦的書籍基本上是當(dāng)前的育兒暢銷書或蘊(yùn)含教育哲理的經(jīng)典著作，比如，瑪茲麗施的《如何說孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說》、龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、帕蒂·惠芙樂的《傾聽孩子:家庭中的心理調(diào)適》，等等。在家長(zhǎng)推薦書目的基礎(chǔ)上，我們以傳遞正確教育理念為出發(fā)點(diǎn)整理好書單，以每月更新一次的頻率投放到“家長(zhǎng)驛站”。為方便家長(zhǎng)了解和閱讀，我們還附上導(dǎo)讀卡，用圖文并茂的方式介紹書籍的主要內(nèi)容以及推薦理由。

對(duì)我們投放的書籍感興趣的家長(zhǎng)越來越多了，很多家長(zhǎng)覺得受益匪淺。然而由于家長(zhǎng)大多是在接送孩子的短暫時(shí)段里到“家長(zhǎng)驛站”閱讀的，所以往往無法靜心閱讀，完整領(lǐng)悟。有位媽媽就跟我提議：“這里提供的圖書都很精彩，你們是否可以開展圖書漂流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們進(jìn)行分享閱讀呢？”這位家長(zhǎng)的提議點(diǎn)撥了我。我們立馬行動(dòng)，在“家長(zhǎng)驛站”增設(shè)了“漂流圖書角”。家長(zhǎng)只要在“漂流圖書借閱登記表”登記，就可以借走自己需要的書籍。如果家長(zhǎng)有好書想提供給其他家長(zhǎng)閱讀，也只要把書放入“漂流圖書角”，然后在“漂流圖書書目表”中做好記錄就可以了。這樣的循環(huán)交換方式更便于家長(zhǎng)間的分享閱讀。于是，“家長(zhǎng)驛站”的小小圖書角成了一處活躍的圖書流動(dòng)點(diǎn)，新書不斷上架，激發(fā)了很多家長(zhǎng)的閱讀興趣，家長(zhǎng)翻閱、借閱書籍的頻率明顯提高了。

一個(gè)分享交流的地方

家長(zhǎng)每次在“家長(zhǎng)驛站”小憩時(shí)，互相之間會(huì)聊聊家常，也會(huì)交流一些育兒心得，但這種交流是個(gè)別的，零散的，沒有主題的。我想，如果通過我們的努力能讓家長(zhǎng)的交流面更廣泛，話題更集中，是否能更好地幫助家長(zhǎng)解決一些育兒過程中的困惑？經(jīng)商討，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)驛站”開設(shè)了“互動(dòng)話題”的板塊，實(shí)行班級(jí)輪流制，每周由輪到的班級(jí)負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)關(guān)心的話題，然后公布在“家長(zhǎng)驛站”的展板上，同時(shí)提供筆、紙和便簽條等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用留言等方式表達(dá)觀點(diǎn)，試圖發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)來互動(dòng)分享。但是，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于“家長(zhǎng)驛站”的互動(dòng)話題的回應(yīng)并不積極。于是，我把教師們召集起來一起尋找原因。A老師提出，可能是話題沒有找準(zhǔn)，不是大家普遍關(guān)心的問題，所以互動(dòng)不起來。B老師認(rèn)為，可能是話題比較散，不夠聚焦，所以家長(zhǎng)沒有興趣討論。細(xì)心的C老師發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)不愿意發(fā)表觀點(diǎn)，是因?yàn)橛蓄檻]，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)有誤，所以不敢寫。針對(duì)這些原因，我們改變了做法。首先，我們把征集到的話題進(jìn)行梳理，如果是家長(zhǎng)共同感到困惑的話題，就作為“家長(zhǎng)驛站”的“互動(dòng)話題”。如果是個(gè)別家長(zhǎng)的問題，就由教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的溝通。比如“怎么看待鷹爸虎媽的教育”“如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力”“怎么培養(yǎng)孩子的注意力”“孩子沉迷ipad等電子產(chǎn)品怎么辦”等話題就是現(xiàn)實(shí)中許多家長(zhǎng)的共同困惑，我們就把這些問題逐一放入“家長(zhǎng)驛站”的“互動(dòng)話題”中供家長(zhǎng)們討論。同時(shí)，家長(zhǎng)的交流方式不必局限于文字交流，可以多種多樣，比如，可以是簡(jiǎn)短的評(píng)論，可以是文字配簡(jiǎn)圖的形式，可以是照片展示，也可以是引用名人名言、格言警句。如果家長(zhǎng)有顧慮，可以不署名。這樣一來，家長(zhǎng)們的參與度明顯提高了，互動(dòng)平臺(tái)上家長(zhǎng)表達(dá)的內(nèi)容和形式也越來越豐富了。

除了給家長(zhǎng)提供話題討論的平臺(tái)，我們還會(huì)抓住契機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些育兒理念方面的引領(lǐng)。例如，當(dāng)發(fā)起“祖輩教育怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短”的話題討論時(shí)，我們適時(shí)地提出“送給家長(zhǎng)們的10條教養(yǎng)建議”，從了解孩子、賞識(shí)孩子、培養(yǎng)習(xí)慣、言傳身教等角度梳理出簡(jiǎn)單、可操作的建議，并展示在“家長(zhǎng)驛站”的墻面上，讓家長(zhǎng)從中得到啟發(fā)。我們還組織了“家長(zhǎng)眼中的孩子”攝影展，展現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子在生活中的精彩瞬間：有草坪嬉戲的動(dòng)態(tài)照，有專業(yè)拍攝的全家福，也有孩子游戲時(shí)的特寫……除了讓家長(zhǎng)寫上簡(jiǎn)明的圖注外，我們還有意識(shí)地配上一些傳遞正確教育理念的點(diǎn)評(píng)，比如，“帶孩子走進(jìn)大自然，一定是個(gè)美妙的旅程”“遠(yuǎn)離ipad,走入游戲更精彩”等，在潛移默化中引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀。

一個(gè)體驗(yàn)了解兒童的地方

我們常常會(huì)在離園前聽到家長(zhǎng)指著孩子剛完成的作品品頭論足：“你這畫的是什么啊？一點(diǎn)都不像！”使正興致盎然的孩子很受挫折。為了讓爸爸媽媽親身體驗(yàn)孩子的創(chuàng)作過程，了解孩子藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的方式，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)驛站”中增設(shè)了小桌子，提供了彩紙、橡皮泥、圖畫紙、水彩筆等材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)作。漸漸地，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的想象力、創(chuàng)造力是巨大的，孩子的藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)方式完全不同于成人，成人不能以“像不像”來衡量孩子的作品。后來，我們還把孩子的作品保留下來，每周五進(jìn)行一次作品展，讓更多的家長(zhǎng)體驗(yàn)到孩子的潛能和創(chuàng)造性。

第7篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】控制性詳細(xì)規(guī)劃；體會(huì)與實(shí)踐；高安市瑞陽大道

從1980年我國規(guī)劃界最初嘗試編制控制性詳細(xì)規(guī)劃至今，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)和20多年來的本土化、地方化，控制性詳細(xì)規(guī)劃得到了較大的發(fā)展，也發(fā)揮了巨大的作用，控制性詳細(xì)規(guī)劃是我國《城市規(guī)劃編制辦法》中確定的規(guī)劃層次之一，與修建性詳細(xì)規(guī)劃同屬詳細(xì)規(guī)劃，是以總體規(guī)劃或分區(qū)規(guī)劃為依據(jù)。以土地使用控制為重點(diǎn)，詳細(xì)規(guī)定建設(shè)用地性質(zhì)，使用強(qiáng)度和空間環(huán)境，強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、開發(fā)的銜接，作為城市規(guī)劃管理的依據(jù)并指導(dǎo)修建性詳細(xì)規(guī)劃的編制。

1 控制性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容及控制方式

控制性詳細(xì)規(guī)劃的編制內(nèi)容是在總體規(guī)劃和分區(qū)規(guī)劃的指導(dǎo)下，主要以對(duì)地塊的用地使用控制和環(huán)境容量控制，建筑建造控制和城市設(shè)計(jì)引導(dǎo)，市政府公共設(shè)施和公共設(shè)施的配套，以及交通活動(dòng)控制和環(huán)境保護(hù)規(guī)定為主要內(nèi)容，針對(duì)不同地塊，不同建設(shè)項(xiàng)目和不同開發(fā)過程，應(yīng)用指導(dǎo)量化、條文規(guī)定、圖則標(biāo)定等方式對(duì)各控制要素進(jìn)行定性、定量和定位的控制、規(guī)劃控制指標(biāo)分為規(guī)定性指標(biāo)和指導(dǎo)性指標(biāo)，規(guī)定性指導(dǎo)包括用地性質(zhì)、建筑密度、建筑限高、容積率、綠化率、交通出入口方位、停車位及配置的公共設(shè)施；指導(dǎo)性指標(biāo)包括人口容量，建筑形體、體量、風(fēng)格、色彩要求及其他環(huán)境要求。

2 實(shí)例運(yùn)用

2.1 實(shí)例簡(jiǎn)介

高安市城區(qū)位于江西省稍偏西北，地跨錦江中下游兩岸，東界新建縣和豐城市，南接樟樹、新余二市，西連上高、宜豐縣，北倚奉親、安義縣，地處東經(jīng)115°00′12″至115°34′56″，北緯28°02′44″至28°38′29″。全市地勢(shì)地貌屬鄱陽湖平原地域。市內(nèi)地勢(shì)北高南低，中間舒緩平坦。錦江貫中，夾水而城，山川秀麗，水陸交通方便。

2.2 規(guī)劃區(qū)范圍

本次規(guī)劃區(qū)范圍北起蓮花北路，南至高安大道，西起東環(huán)北路，東至象山大道。規(guī)劃總用地面積300.71萬平方米。

2.3 現(xiàn)狀概況

規(guī)劃區(qū)用地以耕地和居住用地為主，高安大道與瑞陽大道之間有部分行政辦公和商業(yè)用地。

2.4 規(guī)劃原則與思路

2.4.1 根據(jù)國家的政策、法規(guī)對(duì)規(guī)劃區(qū)內(nèi)的土地進(jìn)行定性、定量、定位、定界控制。

2.4.2 注重景觀與環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一流的環(huán)境質(zhì)量，體現(xiàn)新城區(qū)的時(shí)代特征。

2.4. 3 充分利用自然地物地貌，減少建設(shè)工程總量。節(jié)約投資，優(yōu)化規(guī)劃區(qū)的總體環(huán)境，實(shí)行可持續(xù)開發(fā)。

2.4.4 以城市總體規(guī)劃為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)狀及用地特點(diǎn)進(jìn)行深化。

2.5 注重城市設(shè)計(jì)引導(dǎo)

規(guī)劃從建筑群體環(huán)境層面上對(duì)各主要功能片區(qū)空間進(jìn)行空間景觀分析，特別對(duì)區(qū)內(nèi)重要地段、公共建筑集中布局區(qū)、主要景觀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行城市設(shè)計(jì)深化和引導(dǎo)，這些深化和引導(dǎo)是傳統(tǒng)控規(guī)成果的延續(xù)和擴(kuò)展，是為充分反映規(guī)劃意圖的補(bǔ)充和具體，雖然這些空間景觀規(guī)劃是控制編制區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)性意見，不是強(qiáng)制性要求，但對(duì)下一層次的規(guī)劃不失為一種建設(shè)性的引導(dǎo)，能使業(yè)主及設(shè)計(jì)人員既能掌握一定依據(jù)和意向，又不失去更多的選擇和創(chuàng)造性。

2.6 強(qiáng)調(diào)公共設(shè)置和市政公用設(shè)施配套規(guī)劃

對(duì)規(guī)劃區(qū)內(nèi)各級(jí)公共服務(wù)設(shè)施，特別是突出滿足城市發(fā)展的非盈利性項(xiàng)目（如社區(qū)文化、體育、娛樂設(shè)施、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生、小學(xué)、幼兒園等）和各級(jí)市政公用設(shè)施（停車場(chǎng)、供水、供電、電信、郵政、環(huán)衛(wèi)）的用地控制要求作為規(guī)模落實(shí)到用地上，加強(qiáng)了對(duì)城市建設(shè)的具體調(diào)控和引導(dǎo)，保證基礎(chǔ)性、公益性用地不被侵占，切實(shí)保證公眾利益。

2.7 對(duì)每一個(gè)地塊做了法定和管理圖則

為加強(qiáng)開發(fā)方、建設(shè)方對(duì)用地選擇的可靠性和目的性，增加了透明度，分圖則圖文并茂，其中既有地塊的位置圖，又有地塊詳細(xì)控制圖則，同時(shí)對(duì)地塊的綜合控制指標(biāo)和控制要求作了較明確規(guī)定，減少了控制的難度和隨意性。

2.8 增加管理文本和圖形

規(guī)劃成果除傳統(tǒng)控規(guī)要求（說明書、文本、技術(shù)圖紙）提交成果外，增加了管理文本和圖則。加強(qiáng)了規(guī)劃的法制性內(nèi)容，體現(xiàn)了規(guī)劃的法律性規(guī)范性，規(guī)劃初步成果經(jīng)市規(guī)劃局審核后，在社會(huì)上進(jìn)行公示，增加規(guī)劃成果透明度。

2.9 實(shí)例規(guī)劃地塊控制一覽表

規(guī)劃地塊控制一覽表

地塊規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)地塊編號(hào)項(xiàng)目

分類

地塊編號(hào)

項(xiàng)目 A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6

控

制

性

指

標(biāo) 一、用地 1、用地性質(zhì) R2 G11 C/R C6 C/R R2

2、地塊面積(萬m2) 8.6409 0.9952 2.1469 3.8777 1.1417 4.8317

二、指標(biāo) 1、建筑密度(%） ≤30 ≤10 ≤32 ≤20 ≤35 ≤24

2、建筑限高(層） 15 3 9 9 9 6

3、容積率 ≤1.5 ≤0.1 ≤2.0 ≤1.0 ≤2.2 ≤1.4

4、建筑總面積(萬m2) 12.9614 0.0995 4.2938 3.8777 2.5117 6.7644

5、綠地率（%） ≥40 ≥70 ≥38 ≥45 ≥35 ≥45

6、配建車位（個(gè)） 258 6 1075 50 62 135

7、建筑后退紅線 cde bde bd be e

8、出入口方位 東、西、北 開放式空間 南 北 北 東

指

導(dǎo)

性

指

標(biāo) 三、建筑特色 1、建筑形式 L F L S L S

2、建筑體量 0 X 0 0 0 0

3、建筑風(fēng)格 M C M M M M

4、建筑色彩 Q Q Q Q Q Q

配

套

設(shè)

施 四、市政管線 1、給水接口 C3 D4 E5 C3 B2 B2D4 B2 E5

2、雨水接口 C3 D4 E5 C3E5 B2 B2D4 B2 E5

3、污水接口 C3 D4 E5 C3E5 B2 B2D4 B2E5 E5

4、電力接口 D4 C3 D4 D4 E5 E5

5、電信接口 E5 E5 D4 E5 E5

五、高程控制 室外地坪標(biāo)高（m） 建筑室內(nèi)標(biāo)高比相鄰道路中心標(biāo)高高30cm以上。

六、其他配建設(shè)施 詳見公建控制表。

備

注 1、配建車位:居住用地按0.2個(gè)/100m2建筑面積、商住用地按0.25個(gè)/100m2建筑面積、商業(yè)用地按0.3個(gè)/100m2建筑面積、

工業(yè)用地按0.1個(gè)/100m2建筑面積配建。（停車位以小汽車為標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)量表示，如需要按集裝箱車計(jì)，換算系數(shù)取3.5）

2、建筑形式：指物質(zhì)形體，L-線形狀，S-曲折狀，F(xiàn)-自由狀

3、建筑體量：指建筑在所處環(huán)境的比例與尺度，D-大，X-小，0-由指標(biāo)控制，不作要求

4、建筑風(fēng)格：指建筑所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，E-歐陸風(fēng)格，M-時(shí)代潮流，C-地方特色

5、建筑色彩：指建筑外墻的用色處理，Q-清爽明快，Z-簡(jiǎn)練沉穩(wěn)，T-重彩凸顯

6、后退紅線：a高安大道后退10米、b瑞陽路后退6米、c蓮花北路后退6米、d東環(huán)北路后退6米、e周家路后退3米。

7、市政設(shè)施接口:A1高安大道、B2瑞陽路、C3蓮花北路、D4東環(huán)北路、E5周家路

8、①幼托、②小學(xué)、③中學(xué)、④衛(wèi)生站、⑤郵政代辦、⑥郵電所、⑦消防隊(duì)、⑧停車場(chǎng)、⑨垃圾站、⑩公廁、11配電房、

12變電站、13煤氣站、14醫(yī)院、15菜市場(chǎng)。

地塊配套公建設(shè)施控制表

序號(hào) 位于地塊號(hào) 項(xiàng)目名稱 用地面積（m2） 建筑面積（m2） 設(shè)置要求

① A-1 幼托 2000 1000 獨(dú)設(shè)

④ A-5 衛(wèi)生站 20-80 40-190 獨(dú)設(shè)

⑤ A-5 郵政代辦 25-50 20-30 配合公建設(shè)置

⑩ A-1 A-4 A-6 公廁 60-100 30-50 獨(dú)設(shè)

第8篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

學(xué)校定位為應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國際視野、高尚情懷和跨文化交流溝通能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。學(xué)校依托上海外國語大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以語言類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科為重點(diǎn)、其他學(xué)科(專業(yè)+英語)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校下設(shè)外語學(xué)院、商學(xué)院、文化產(chǎn)業(yè)與管理學(xué)院、教育學(xué)院，共21個(gè)本科專業(yè)，全日制本科在校生6700余人。師資由碩士學(xué)歷以上專職專任教師和上海外國語大學(xué)等高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師構(gòu)成。學(xué)校的多媒體、語音實(shí)驗(yàn)室等教育教學(xué)設(shè)施完備。

學(xué)校堅(jiān)持開放辦學(xué)、走國際化教育之路，已與美、英、法、德、西、日、韓等13個(gè)國家及地區(qū)的高等院校多類別、多層次合作，選派數(shù)百名學(xué)生、教師赴海外學(xué)習(xí)深造。

學(xué)校堅(jiān)持“一切以服務(wù)學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，弘揚(yáng)“積極向上、善于學(xué)習(xí)、和諧高效、追求卓越”的校園文化。學(xué)生外語運(yùn)用能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高。

學(xué)校正以其嶄新的辦學(xué)模式、靈活的辦學(xué)機(jī)制、豐富的辦學(xué)資源和內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，立足上海，面向全國，積極創(chuàng)建有特色、高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

一、招生專業(yè)、人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

注：1.招生計(jì)劃數(shù)以《2016年上海市普通高校招生專業(yè)目錄》公布為準(zhǔn);

2.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：以相關(guān)文件為準(zhǔn)。

二、報(bào)考條件

1.符合2016年全國普通高等學(xué)校招生考試報(bào)名條件;

2.必須參加2016年考生所在省市普通高等學(xué)校招生藝術(shù)類招生統(tǒng)一考試;

3.必須參加2016年考生所在省市普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一文化考試;

4.符合教育部、衛(wèi)生部《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定，身體健康，無生理缺陷;

5.文理兼收，各專業(yè)限招英語考生。

三、錄取原則

以2016年院校招生章程為準(zhǔn)。

四、報(bào)名和考試

凡報(bào)考本校藝術(shù)類專業(yè)的考生，必須按生源地省市教育考試院的有關(guān)規(guī)定，參加高考報(bào)名及生源地藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考報(bào)名。

五、聯(lián)系方法

學(xué)院地址：上海市東體育會(huì)路390號(hào) 郵政編碼：200083

咨詢電話：021-51278024 51278025

學(xué)院網(wǎng)站：xdsisu.edu.cn

【藝術(shù)類專業(yè)介紹】

音樂學(xué)(音樂教育方向)

培養(yǎng)目標(biāo)：通過四年的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂教育理論和音樂教學(xué)技能，同時(shí)具備一定的外語能力，能夠在普通或雙語中小學(xué)、音樂團(tuán)體、音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中從事基礎(chǔ)音樂教育工作，并能在音樂教育的對(duì)外交流活動(dòng)中發(fā)揮溝通與橋梁作用的音樂人才。

就業(yè)方向：從事中小學(xué)音樂教師、藝術(shù)團(tuán)體演職人員、音樂專修學(xué)校教師、藝術(shù)特色幼兒園教師等工作。

辦學(xué)特色：依托學(xué)校出色的外語教學(xué)條件與環(huán)境，將音樂專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)相結(jié)合，開設(shè)專業(yè)外語課程，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持。根據(jù)課程設(shè)置要求采用小班化授課，鋼琴、聲樂基礎(chǔ)課一對(duì)一教學(xué)。通過開展豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)音樂會(huì)、視聽會(huì)以及舉辦國內(nèi)外專業(yè)大師班、公開課、講座沙龍，拓寬學(xué)生視野。

數(shù)字媒體藝術(shù)(影視編導(dǎo)與制片方向)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有文化創(chuàng)意能力、數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)研發(fā)能力的創(chuàng)意型、研發(fā)型人才，培育具備數(shù)碼影視創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)及理論，并能在各種媒體平臺(tái)上從事數(shù)碼影視的策劃、編導(dǎo)、特效監(jiān)制、影視包裝設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才。

就業(yè)方向：數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)意類、研發(fā)類、設(shè)計(jì)類工作;影視制片人(策劃人)、導(dǎo)演、編劇等。

辦學(xué)特色：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，拓展創(chuàng)意空間，提供校

企合作的實(shí)習(xí)平臺(tái)。重點(diǎn)課程小班化教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本專業(yè)方向有短期和一年以上的海外交流項(xiàng)目，包括與美國紐約電影學(xué)院、美國紐約州立大學(xué)等高校的國際交流項(xiàng)目、暑期赴美帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。

數(shù)字媒體藝術(shù)(影視制作與設(shè)計(jì)方向)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較高外語水平，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代影視創(chuàng)作理念和設(shè)計(jì)制作技能，能夠熟練運(yùn)用3D影視、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與開發(fā)的各類應(yīng)用軟件，具有3D影視、動(dòng)畫原創(chuàng)能力、國際創(chuàng)意研發(fā)能力的外向型、復(fù)合型人才。

就業(yè)方向：國際化影視制作公司和創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)提供的剪輯師、攝影師、影視特效工程師等職位;涉外3D影視動(dòng)畫公司的設(shè)計(jì)與開發(fā)、創(chuàng)意研發(fā)類工作。

辦學(xué)特色：上海首家開設(shè)3D影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)與開發(fā)培養(yǎng)方向，本方向與英國諾桑比亞大學(xué)簽訂了雙學(xué)士學(xué)位本碩連讀合作培養(yǎng)協(xié)議，在上外賢達(dá)學(xué)習(xí)期間，專業(yè)課程全部采用小班化全英或雙語教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由英國諾桑比亞大學(xué)選派的師資團(tuán)隊(duì)、滬上知名高校教授、我校資深海歸教師共同擔(dān)綱，后兩年赴英國諾桑比亞大學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)考核通過，可同時(shí)獲得本校頒發(fā)的本科學(xué)歷證書、藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位證書以及英國諾桑比亞大學(xué)頒發(fā)的藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位證書和藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位證書。

數(shù)字媒體藝術(shù)(環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、具備環(huán)境藝術(shù)審美和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，能夠從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)與研發(fā)工作。

就業(yè)方向：民用建筑設(shè)計(jì)部門、市政規(guī)劃設(shè)計(jì)企事業(yè)單位、家具研究設(shè)計(jì)部門從事室內(nèi)外空間的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作，在各類企事業(yè)單位從事本專業(yè)的相關(guān)工作。

辦學(xué)特色：依托學(xué)校外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源與辦學(xué)條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實(shí)踐訓(xùn)練，提供國際交流平臺(tái)。重點(diǎn)課程小班化教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字媒體藝術(shù)(廣告設(shè)計(jì)與策劃方向)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)廣告行業(yè)實(shí)際需要，熟練掌握和運(yùn)用各種設(shè)計(jì)軟件，有扎實(shí)的廣告藝術(shù)專業(yè)理論基礎(chǔ)及先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)能力，從事創(chuàng)意、策劃、媒介組合經(jīng)營(yíng)管理及實(shí)踐工作，同時(shí)具有較高的英語運(yùn)用水平以及良好的職業(yè)素養(yǎng)、國際視野的應(yīng)用型人才。

第9篇：幼兒園環(huán)境規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:城市小區(qū);小區(qū)規(guī)劃

隨著城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快,城市的規(guī)模越來越大,為了保證城市秩序的有效運(yùn)行,必須對(duì)城市小區(qū)的建設(shè)進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃,特別是當(dāng)人們對(duì)城市家居生活條件要求越來越高,對(duì)居住小區(qū)的格局和設(shè)施極為重視的背景下,無論是從經(jīng)濟(jì)還是人文的角度來看,對(duì)城市居民小區(qū)的規(guī)劃管理都顯得十分重要。

1規(guī)劃的目標(biāo)與原則

1.1城市小區(qū)規(guī)劃的目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人們生活水平大大提高的背景下,城市居住小區(qū)規(guī)劃的目標(biāo)必須要圍繞21世紀(jì)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境和技術(shù)為依據(jù),強(qiáng)調(diào)以人為本,以生態(tài)環(huán)境為主,尊重現(xiàn)有地理環(huán)境和城市環(huán)境,建立一個(gè)人文型、生態(tài)型和現(xiàn)代化的公共居住小區(qū)。這是時(shí)展的趨勢(shì),是人類生活質(zhì)量進(jìn)一步提高之后對(duì)居住環(huán)境提出的新要求。所謂“安居樂業(yè)”唯有先“安居”才可“樂業(yè)”,因此在城市小區(qū)規(guī)劃的目標(biāo)制定上,首先要考慮的是所規(guī)劃的小區(qū)是否具備有“安居”的條件,規(guī)劃的目標(biāo)必須以實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的“安居”為本,同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造出現(xiàn)代城市急需的綠化生態(tài)的理念,這也是人們判斷家居小區(qū)是否舒適的標(biāo)準(zhǔn),在現(xiàn)代社會(huì),沒有很好的生態(tài)園林規(guī)劃,城市居住小區(qū)就無法滿足人們的需求,就不能吸引市民的注意力。

1.2城市小區(qū)規(guī)劃的原則

城市小區(qū)的規(guī)劃對(duì)城市的發(fā)展、布局和環(huán)境都有重大的影響,對(duì)小區(qū)本身更是意義重大,所以在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)就必須注意遵守一定的原則,以保證小區(qū)建設(shè)的科學(xué)合理有效,即能滿足現(xiàn)代人對(duì)城市小區(qū)居住環(huán)境和設(shè)施的需求,又不與整個(gè)城市的規(guī)劃建設(shè)相沖突。

(1)要遵守交通順暢,快捷方便,人車分流的原則。交通問題是現(xiàn)代城市居民生活中面臨的一個(gè)重大問題,也是城市管理的重要問題。因此,在進(jìn)行小區(qū)規(guī)劃時(shí),就必須考慮到交通的問題,要把交通順暢方便,放在規(guī)劃的首位,實(shí)現(xiàn)人車分流,車通人過,避免交通混亂和擁擠的現(xiàn)象。

(2)注重經(jīng)濟(jì)適用,盡量降低工程成本。目前我國的住房壓力很大,在許多城市都出現(xiàn)老百姓沒有房住的局面,其中一個(gè)原因就是房?jī)r(jià)過高,普通老百姓的消費(fèi)能力不足以支付住房款項(xiàng)。因此,在小區(qū)規(guī)劃時(shí),可以對(duì)造價(jià)成本進(jìn)行合理的控制,根據(jù)一般居民的購房情況,對(duì)小區(qū)的整體建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,降低因規(guī)劃不合理造成的成本增加,進(jìn)而導(dǎo)致房?jī)r(jià)過高的現(xiàn)象。這是以人為本的人文精神,也是積極響應(yīng)國家關(guān)于經(jīng)濟(jì)適用房建設(shè)的政策的需要。

(3)注重景觀規(guī)劃,建設(shè)生態(tài)居住環(huán)境。面對(duì)城市日益增加的鋼筋水泥建筑,人們?cè)絹碓綉涯钅切B語花香的場(chǎng)景,對(duì)自然的渴望日益增加。因此,在現(xiàn)代城市小區(qū)建設(shè)規(guī)劃中,最主要的一條就是要建設(shè)一個(gè)生態(tài)環(huán)境極佳的小區(qū),在整個(gè)小區(qū)的規(guī)劃中把生態(tài)建設(shè)作為一個(gè)必須遵守的原則來對(duì)待,努力建造一個(gè)貼近大自然的生態(tài)居民小區(qū),創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)型的智能小區(qū),采用先進(jìn)的生態(tài)和智能及太陽能技術(shù),節(jié)約能源,降低污染,實(shí)現(xiàn)文明居住,生態(tài)居住。

(4)還必須在規(guī)劃時(shí),考慮到未來對(duì)居民對(duì)自己所居住小區(qū)的貢獻(xiàn)、參與和分享。

2用地規(guī)劃

在城市小區(qū)用地的規(guī)劃上,要按照規(guī)劃原則和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。首先可以將住宅中心區(qū)布置在用地的幾何中心。同時(shí)用地規(guī)劃可以主要分為幾個(gè)小區(qū),在每個(gè)小區(qū)又各設(shè)一個(gè)小的中心區(qū),在每個(gè)中心區(qū)內(nèi)建設(shè)完善的服務(wù)配套設(shè)施,每個(gè)小區(qū)的服務(wù)半徑可以設(shè)置為400m左右,當(dāng)然這要根據(jù)整個(gè)小區(qū)規(guī)模的大小而決定。總之,就是要在規(guī)劃中形成用地的合理有效,并且保證各小區(qū)的有效連接,在整體的構(gòu)架中,實(shí)現(xiàn)用地布局的均勻和高效。

同時(shí),要根據(jù)現(xiàn)代人們對(duì)家居生活的生態(tài)環(huán)境需求,必須在用地規(guī)劃嚴(yán)格控制植被覆蓋區(qū),即綠化區(qū)。一般的生態(tài)型的花園小區(qū)公共綠化面積可以控制在30%以上,加上居住小區(qū)及組團(tuán)內(nèi)的綠化用地,可以把整體綠化面積率上升到50%左右,這樣就可以真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)居住小區(qū)。

同時(shí)在交通用地的規(guī)劃上,可以根據(jù)小區(qū)規(guī)模的大小,人口的多少來決定交通的占地面積。這要考慮一個(gè)節(jié)約和交通順暢便利的問題,主要考慮居住區(qū)的道路和居住內(nèi)環(huán)步行道的組成。一般來說,占地可以控制在10%左右。

而且還必須考慮公共場(chǎng)所和設(shè)施的占地規(guī)劃,保證社區(qū)服務(wù)設(shè)施的完善和完整。

3道路交通的規(guī)劃

小區(qū)的道路交通規(guī)劃,為了實(shí)現(xiàn)人車分流,路網(wǎng)的規(guī)劃可以采用周邊視環(huán)狀道路,有效的保證機(jī)動(dòng)交通和步行的分離,而且可以實(shí)現(xiàn)居民以最快速度到達(dá)居住地。

道路系統(tǒng)主要由內(nèi)環(huán)和外環(huán)組成。外環(huán)主要是分擔(dān)機(jī)動(dòng)車交通,內(nèi)環(huán)為人行道和自行車及電動(dòng)車道和區(qū)內(nèi)電車道,將步行人流帶至居住區(qū)中心的巴士或地鐵中轉(zhuǎn)站,在規(guī)劃上實(shí)現(xiàn)人車分流。同時(shí)可以根據(jù)不同校區(qū)的地勢(shì)情況,采用人行天橋或者地下通道的方法。如深圳鴻瑞花園的道路系統(tǒng)規(guī)劃,就建立了明確的分級(jí)道路系統(tǒng)。

3.1入口便捷

鴻瑞花園小區(qū)主入口選在一、二期之間,次入口南北各一,主入口位于人車流不太集中的南關(guān)路上,方便一、二、三期人流出入,也便于物業(yè)管理,交通間接明確,骨架清晰。

3.2人車分流的交通組織

二期路網(wǎng)及人行流線自成體系又與一期相互聯(lián)系,在滿通及消防要求的同時(shí)盡量節(jié)省道路面積。路網(wǎng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“通而不透”、“暢而不穿”的設(shè)計(jì)原則,同時(shí)利用道路租車個(gè)最富變化的視覺走廊和豐富變化的街道景觀,小區(qū)主干道寬3m,宅前小路寬25m。

3.3合理組織停車

小區(qū)停車采取上、下結(jié)合,即地下、地面、架空層結(jié)合的方式,同時(shí)利用邊角地帶和部分道路沿線布置,本著就近停車原則,區(qū)分住戶停車和外來探親訪友的臨時(shí)停車。

此外,環(huán)路內(nèi)部步行道結(jié)合中央綠地和建筑布局,構(gòu)成純步行環(huán)境,實(shí)現(xiàn)小區(qū)交通道路的環(huán)保和安全,保證居民交通的舒適和便捷。但同時(shí)必須考慮消防車和急救車的緊急通道的建設(shè)。同時(shí),必須把小區(qū)內(nèi)的所有道路有效的鏈接起來,保證小區(qū)設(shè)施的整體性。在各小區(qū)之間,可以通過環(huán)路內(nèi)部和外部的廊橋連接,加強(qiáng)區(qū)內(nèi)各公共設(shè)施的相互聯(lián)系,進(jìn)一步強(qiáng)化人車分流的概念。

同時(shí),必須設(shè)置無障礙道路。在小區(qū)道路系統(tǒng)和主要的公共建筑入口處,設(shè)置方便殘疾人出行的殘疾人無障礙綠色通道。在老年公寓或活動(dòng)中心,加強(qiáng)無障礙通道的建設(shè)力度,在數(shù)量上要有保證。

4綠地規(guī)劃

可以把綠地總體布局分為三級(jí),即中心公園、組團(tuán)中心綠化、沿道路綠化帶。

中心公園的規(guī)劃?？梢愿鶕?jù)小區(qū)開發(fā)地的自然山谷、山區(qū)、森林植被和湖泊,建立一個(gè)自熱中央花園。如在中央花園低谷處或自然湖泊形成處,開設(shè)以水為主題的公園。其中包括大面積的人工湖泊和游泳池,水上世界等,在沿岸可以設(shè)露營(yíng)區(qū)、燒烤點(diǎn)、表演小舞臺(tái)等,增加主題公園的娛樂性和人文性。在中央公園內(nèi),可以根據(jù)地形的變化和周圍環(huán)境的特點(diǎn),進(jìn)行有系統(tǒng)的植物花卉種植,還可以在湖泊中飼養(yǎng)觀賞魚,并注意把水流、湖泊、草地、樹木等有效的鏈接起來,形成一個(gè)完善的生態(tài)系統(tǒng)鏈條。

例如,深圳留仙村居住區(qū)的規(guī)劃,在主題公園的設(shè)計(jì)上,利用中央山丘,規(guī)劃為天然公園,在中央山谷江水區(qū)規(guī)劃為人工公園,留仙大道將其分為東西兩區(qū),東區(qū)規(guī)劃為康樂公園,西區(qū)為文化公園,其中康樂公園可規(guī)劃為以水為主題的公園,包括蓄水池和天然游泳池、兒童戲水池、水上小世界等,沿水邊與山丘旁的水邊可設(shè)置露天營(yíng)區(qū)、燒烤點(diǎn)及表演小舞臺(tái)等,以活躍氣氛。而西側(cè)文化公園則靠近文化中心,與文化中心相輔相成。

組團(tuán)中心綠化。這一部分的規(guī)劃,可以根據(jù)不同區(qū)內(nèi)的局面需要進(jìn)行規(guī)劃處理。既要體現(xiàn)生態(tài)綠化的特點(diǎn),又可以讓各組團(tuán)發(fā)揮自身想象力,在植被的覆蓋上,選擇有特色的植物花草,與中央花園形成有效的映襯。一方面方便附近居民的休息娛樂,一方面也要把各部分的綠化與整體結(jié)合起來。

沿道路綠化帶的綠化規(guī)劃。沿道路的綠化要盡量的與建筑的結(jié)構(gòu)相配比,根據(jù)建筑的分布結(jié)構(gòu),種植不同的植被花草,同時(shí)要盡量的擴(kuò)大綠化帶的面積。各地塊的中央綠地要與周圍的綠化帶建立起綠化通道,相互滲透。同時(shí),還要把山體綠化及景觀道路通過綠化帶連接起來。使沿道路的綠化帶具有綠化美化效果的同時(shí),又有小區(qū)綠化紐帶的功能。

5公共設(shè)施的規(guī)劃

首先,在居住中心區(qū)建設(shè)大型的商業(yè)購物中心、街道辦事處、體育館、文化中心和公共交通轉(zhuǎn)化中心及部分居住建筑等,形成小區(qū)的居民活動(dòng)的中心點(diǎn)?？梢岳秘Q向設(shè)計(jì),即充分利用居住中心區(qū)的地面高差,創(chuàng)造交往空間和其他用地的鏈接點(diǎn)。在中心區(qū)的上方可以設(shè)置具有標(biāo)志意義的屋頂或雕塑。居住中心區(qū)的廣場(chǎng)可以設(shè)置成放射狀,指向主題公園和文化中心,建成具有強(qiáng)烈景觀感的軸線中心。

其次,在各小區(qū)內(nèi)可以設(shè)立方便居民日常生活需要的小型自由市場(chǎng)和零售商店及其他服務(wù),方便居民的日常生活。此外,可以在小區(qū)居住中心開設(shè)食品店、郵政所、銀行、美容院、醫(yī)院和菜市場(chǎng)等民用設(shè)施。

再次,教育設(shè)施的規(guī)劃。在小區(qū)的中心區(qū)或者文化中心地帶,設(shè)立幼兒園、小學(xué)及各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有條件的可以開辦中心教育。教育機(jī)構(gòu)的組成由教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、綠化地及停車場(chǎng)等設(shè)施組成,保證受教育者的學(xué)習(xí)需要。

6環(huán)境保護(hù)規(guī)劃控制

首先,可以通過合理的規(guī)劃,保護(hù)天然植被,并通過綠化景觀設(shè)計(jì),使水資源匯集、流動(dòng),使小區(qū)到達(dá)較高的環(huán)境標(biāo)志。首先是控制噪聲污染?？梢岳酶綦x板及綠化道路的方法,最大限度的減少城市噪音的污染,對(duì)臨街的樓房,可以采用雙層隔音玻璃窗的方法等,通過樓房的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)減少噪聲污染。

其次,是減少空氣污染的規(guī)劃。小區(qū)內(nèi)及外部交通產(chǎn)生的廢氣是小區(qū)空氣污染的主要源頭,此外加上附近可能出現(xiàn)的如水泥攪拌站及一些工業(yè)設(shè)施的影響,也是造成小區(qū)空氣污染的根源。因此,在規(guī)劃時(shí)必須種植大量的綠色植被,建立自然的環(huán)境保護(hù)屏障,通過小區(qū)的綠化帶降低空氣污染。同時(shí),可以適當(dāng)?shù)臏p少外來車輛的進(jìn)入,控制交通帶來的外來污染。

再次,控制廢棄物污染的規(guī)劃。小區(qū)是人口集中的地方,由此可能產(chǎn)生大量的生活垃圾,包括白色污染和廢水污染等。因此,在進(jìn)行小區(qū)的建設(shè)規(guī)劃時(shí),必須充分考慮到對(duì)生活垃圾的處理,建立垃圾回收站,定時(shí)清理垃圾,同時(shí)對(duì)廢水的排放,必須嚴(yán)格根據(jù)城市規(guī)劃的要求進(jìn)行,建設(shè)合理的排放通道,加強(qiáng)小區(qū)下水道的網(wǎng)絡(luò)建設(shè),保證廢水的排放科學(xué)合理。

7結(jié)束語

總之,城市小區(qū)的規(guī)劃涉及到各個(gè)方面,每一個(gè)部分都是緊密連接的。要真正的做好城市小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì),就必須從整體出發(fā),根據(jù)小區(qū)建設(shè)的需要,把涉及小區(qū)建設(shè)的各方面整合起來,進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃的處理,同時(shí)還要根據(jù)不同的需要選擇正確的設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)