外國(guó)教育理論精選(九篇)
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第1篇：外國(guó)教育理論范文
關(guān)鍵詞 軟實(shí)力 硬實(shí)力 綜合國(guó)力
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-4690(2009)000-0090-02
實(shí)踐使人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國(guó)家、區(qū)域或城市的崛起和發(fā)展應(yīng)該是指它的綜合實(shí)力的全面提升，既有經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大為主要目標(biāo)的“硬實(shí)力”的增長(zhǎng)，更應(yīng)有以文化為核心、以科技為基礎(chǔ)、以生態(tài)為關(guān)鍵的“軟實(shí)力”的全面提升。而前者的實(shí)現(xiàn)在很大程度上也要靠后者。環(huán)顧全球各國(guó)間、各區(qū)域間、各城市間的競(jìng)爭(zhēng)，凡能吸引資源、技術(shù)、人才的，莫不是“軟”、“硬”實(shí)力兼具的地方。
一、對(duì)軟實(shí)力內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)
目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于軟實(shí)力的內(nèi)涵的界定和理解存在一定的分歧。軟實(shí)力的提出者約瑟夫.奈認(rèn)為軟實(shí)力是價(jià)值觀念、生活方式和社會(huì)制度等產(chǎn)生的吸引力和感召力，是建立在上述資源基礎(chǔ)上的同化力和規(guī)制力。隨著社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，軟實(shí)力的內(nèi)涵日趨寬泛。最初，文化的吸引力和制度的同化力以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力被認(rèn)為是軟實(shí)力的主要來(lái)源。20世紀(jì)90年代后期，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“信息力”作為軟實(shí)力的重要性日益突出，收集、處理、執(zhí)行和傳播信息的能力被認(rèn)為是“使外交力量倍增”的軟實(shí)力。此外，美國(guó)學(xué)者米德還提出了“粘性實(shí)力”的概念。“粘性實(shí)力”首先指的是一國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力外化為與他國(guó)的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系不斷擴(kuò)大和深化，從而提升了對(duì)他國(guó)及國(guó)際秩序的影響力和塑造力。從此意義上來(lái)看，以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為代表的“粘性實(shí)力”既可在軍事領(lǐng)域延伸為“硬實(shí)力”，也可通過(guò)其他方式外化為“軟實(shí)力”。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和探索，學(xué)術(shù)界對(duì)于軟實(shí)力的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)基本上形成了三點(diǎn)共識(shí)：軟實(shí)力可以分為三個(gè)層次：一是文化及價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)方面的吸引力；二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度以及發(fā)展模式等的同化力；三是一個(gè)國(guó)家在國(guó)際社會(huì)的形象以及在多邊外交中對(duì)國(guó)際規(guī)則和政治議題的塑造力。一個(gè)國(guó)家通過(guò)自身的價(jià)值觀建立和主導(dǎo)國(guó)際規(guī)范及國(guó)際制度，從而能夠左右世界政治的議事日程，這是許多西方大國(guó)運(yùn)用其軟實(shí)力的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
二、國(guó)內(nèi)外軟實(shí)力理論研究綜述
1、國(guó)外軟實(shí)力理論研究
軟實(shí)力的理論研究，最早見(jiàn)于20世紀(jì)80年代美國(guó)就其經(jīng)濟(jì)地位及未來(lái)發(fā)展的大辯論。一些學(xué)者運(yùn)用這一理論分析美國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的新型比較優(yōu)勢(shì)。指出，美國(guó)在現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易中的地位，不僅取決于它的硬實(shí)力，更取決于它的軟實(shí)力，包括科技及制度上的創(chuàng)新力、消費(fèi)文化的滲透力和誘導(dǎo)力，國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)范制定上的控制力，美元體系在國(guó)際金融中的主導(dǎo)力、跨國(guó)公司實(shí)力的巨大增長(zhǎng)等。軟實(shí)力是經(jīng)濟(jì)全球化、信息化條件下美國(guó)新型比較優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，它使國(guó)際貿(mào)易條件發(fā)生有利于美國(guó)的偏轉(zhuǎn)，為美國(guó)嬴得了巨大的利益。日本學(xué)者認(rèn)為，軟實(shí)力就是借助自身的文化，藝術(shù)等吸引力和魅力，而不是利用強(qiáng)制手段或金錢增加自身在世界上的影響，持“軟實(shí)力”研究的道義論觀點(diǎn)。加拿大學(xué)學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)一直在依仗自己的軟實(shí)力即流行文化進(jìn)行潛移默化的滲透，從而達(dá)到向全球推廣美國(guó)生活方式和價(jià)值觀之目的。
2、國(guó)內(nèi)軟實(shí)力理論研究
自約瑟夫?奈提出“軟實(shí)力”概念以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)軟實(shí)力的研究經(jīng)過(guò)了一個(gè)由早期主要集中在對(duì)軟實(shí)力的翻譯及奈的軟實(shí)力學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)上，轉(zhuǎn)移到近年來(lái)對(duì)我國(guó)自身軟實(shí)力及與軟實(shí)力相關(guān)問(wèn)題領(lǐng)域進(jìn)行研究的過(guò)程，即從軟實(shí)力的定義、構(gòu)成要素、特征、意義、我國(guó)軟實(shí)力發(fā)展中存在的問(wèn)題及提升軟實(shí)力的思考幾個(gè)方面。在我國(guó)最早使用“軟實(shí)力”概念的是王滬寧教授。他在《作為國(guó)家實(shí)力的文化：軟實(shí)力》一文中提出：“把文化看作一種軟實(shí)力，是當(dāng)今國(guó)際政治中的嶄新概念。人們已經(jīng)把政治體系、民族士氣、民族文化、經(jīng)濟(jì)體制、歷史發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、意識(shí)形態(tài)等因素看作是構(gòu)成國(guó)家權(quán)利的屬性，實(shí)際上這些因素的發(fā)散力量正使軟實(shí)力具有國(guó)際關(guān)系中的權(quán)利屬性?！边@以后軟實(shí)力問(wèn)題在我國(guó)受到了人們的廣泛重視，來(lái)自于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，等多個(gè)學(xué)科的研究者將軟實(shí)力的理論引入到各自的研究領(lǐng)域中。
2.1國(guó)際貿(mào)易中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)研究方面的軟實(shí)力理論應(yīng)用
學(xué)者認(rèn)為，軟實(shí)力表現(xiàn)為硬實(shí)力以外所有的非物質(zhì)經(jīng)濟(jì)力量，是一種能將別國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為本國(guó)利益的能力，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)際貿(mào)易中一種新型比較優(yōu)勢(shì)；同產(chǎn)品和資源比較優(yōu)勢(shì)形成的規(guī)律有所區(qū)別，先進(jìn)國(guó)家可以創(chuàng)造并運(yùn)用這種實(shí)力，形成一種經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和國(guó)際貿(mào)易資源。
2.2綜合國(guó)力研究方面的軟實(shí)力理論應(yīng)用
學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)相比，差距最大的不是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和軍事實(shí)力，而是各種軟力量，包括內(nèi)部軟力量，如制度創(chuàng)新、文化輻射力、人力資源、高科技研發(fā)能力、凝聚力和外部軟力量，如國(guó)際機(jī)制的控制力、國(guó)家形象、國(guó)際規(guī)則的創(chuàng)制力和國(guó)際義務(wù)的承擔(dān)能力等。信息時(shí)代，軟力量在綜合國(guó)力結(jié)構(gòu)中比硬力量更為重要。如果將硬力量當(dāng)作常數(shù)，那么軟力量就是變數(shù)或乘數(shù)，它倍增或遞減綜合國(guó)力。
2.3區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)方面的軟實(shí)力理論應(yīng)用
學(xué)者認(rèn)為，“軟實(shí)力”是一個(gè)地區(qū)綜合實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，區(qū)域發(fā)展的軟實(shí)力至少應(yīng)涵蓋六個(gè)方面的要素：（1）政治公信力；（2）制度創(chuàng)新形成的體制活力；（3）區(qū)域形象影響力；（4）社會(huì)凝聚力；（5）區(qū)域文化的感召力和輻射力；（6）區(qū)域人口素質(zhì)特征和區(qū)域信用的獨(dú)特作用力。
2.4企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)研究方面的軟實(shí)力理論應(yīng)用
學(xué)者認(rèn)為，企業(yè)軟實(shí)力在企業(yè)組織中的表現(xiàn)是多方面的，主要有企業(yè)價(jià)值觀念、企業(yè)的社會(huì)形象和影響力、管理者決策力、員工學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力等。
三、國(guó)內(nèi)外軟實(shí)力理論研究的比較與借鑒
1、軟實(shí)力理論研究的梳理分析
近年來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)約瑟夫.奈提出的軟實(shí)力理論進(jìn)行了集中研究,推動(dòng)了對(duì)這一概念的深入理解和廣泛運(yùn)用。從軟實(shí)力的由來(lái)與發(fā)展、軟實(shí)力的漢語(yǔ)翻譯、軟實(shí)力的內(nèi)涵及軟實(shí)力理論的貢獻(xiàn)與不足四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)成果梳理。通過(guò)梳理分析得知，人們?cè)诓煌难芯款I(lǐng)域使用了“軟實(shí)力”的概念，但在廣泛應(yīng)用的同時(shí)，并沒(méi)有明確的界定，研究者都是從各自的研究對(duì)象出發(fā)來(lái)使用這一概念，對(duì)軟實(shí)力的內(nèi)涵、表現(xiàn)和特點(diǎn)尚未形成足夠的共識(shí)。目前，我國(guó)對(duì)軟實(shí)力的研究正處于探索起步階段，因此軟實(shí)力的內(nèi)涵的科學(xué)規(guī)范和理論體系的完善，建構(gòu)的重要性和必要性的研究任務(wù)非常突出，尤其是對(duì)于區(qū)域軟實(shí)力的建設(shè)非常重要。從我們了解的情況看，對(duì)一個(gè)城市或地區(qū)的軟實(shí)力進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和研究，并重點(diǎn)分析城市軟實(shí)力建設(shè)在自主創(chuàng)新能力、綜合人才實(shí)力、服務(wù)業(yè)、宜居環(huán)境等方面的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上研究提出提升區(qū)域軟實(shí)力的戰(zhàn)略思路、建設(shè)目標(biāo)和具體任務(wù)，以及具體的政策措施和對(duì)策建議的研究，尚未見(jiàn)到。
2、軟實(shí)力理論研究對(duì)提升天津綜合競(jìng)爭(zhēng)力的啟示
當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)城市的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，既有其資源、項(xiàng)目、資本、GDP等“硬實(shí)力”的競(jìng)爭(zhēng)，更有著文化、生態(tài)、科技、服務(wù)乃至形象吸引力、凝聚力等“軟實(shí)力”的競(jìng)爭(zhēng)。“軟實(shí)力”不僅是城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，而且也是增強(qiáng)城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力源泉。
我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所以取得如此巨大的成就，離不開(kāi)改革開(kāi)放所形成的體制、機(jī)制、政策、觀念等軟實(shí)力的推進(jìn)。自然資源并不豐富的深圳、溫州之所以創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的奇跡，無(wú)不得益于較早進(jìn)行改革開(kāi)放所形成的體制、機(jī)制、政策、思想觀念等軟實(shí)力。天津作為我國(guó)北方重要的經(jīng)濟(jì)中心，近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就，天津市2007年實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）5018.28億元，按可比價(jià)格計(jì)算，比上年增長(zhǎng)15.1%，全市經(jīng)濟(jì)連續(xù)第5年在高增長(zhǎng)平臺(tái)上快速、穩(wěn)定運(yùn)行。其中，第一產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值102.86億元，增長(zhǎng)1.4%。第二產(chǎn)業(yè)增加值2891.33億元，增長(zhǎng)16.5%。第三產(chǎn)業(yè)增加值2024.09億元，增長(zhǎng)14.0%。第三產(chǎn)業(yè)增速比上年加快2.9個(gè)百分點(diǎn)。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為2.1：57.6：40.3。按常住人口計(jì)算，全市人均生產(chǎn)總值達(dá)到45829元，按年平均匯率折合6022美元，增長(zhǎng)11.2%。這些成績(jī)的取得同樣也離不開(kāi)軟實(shí)力的支持和幫助。
然而，橫向城市之間進(jìn)行比較，我們?nèi)源嬖谥^大的差距與不足，2008年全國(guó)城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力排名天津落后于上海、深圳、北京、廣州等市。而從“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”的角度來(lái)觀察天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源特點(diǎn)，我們可以將其概括為：優(yōu)勢(shì)明顯、劣勢(shì)突出。優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為軟實(shí)力資源雄厚，在文化、教育、人力資本、科技創(chuàng)新、區(qū)位、服務(wù)業(yè)、宜居生態(tài)環(huán)境等方面的軟實(shí)力資源優(yōu)勢(shì)明顯。劣勢(shì)主要表現(xiàn)為自然資源短缺和環(huán)境脆弱。硬實(shí)力嚴(yán)重不足是制約天津可持續(xù)發(fā)展的“短板”。我們認(rèn)為軟實(shí)力建設(shè)是提高天津綜合實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，也是提升天津品牌的重要途徑。加強(qiáng)軟實(shí)力的建設(shè)和推進(jìn)，可以為天津的快速發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境和制度保障，更好地發(fā)揮天津在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的輻射力，將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]郭德，基于ANP的企業(yè)軟實(shí)力評(píng)價(jià)體系研究，《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》，2008.7.
第2篇：外國(guó)教育理論范文
一、國(guó)外教師發(fā)展理論與實(shí)踐的現(xiàn)狀及趨勢(shì)
(一)人事制度方面
1．建立嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都規(guī)定高校教師必須有博士學(xué)位才有可能取得相應(yīng)的職稱。除此以外，多數(shù)大學(xué)還附加其他條件，包括應(yīng)聘者要有一定的研究工作經(jīng)歷，不能是本校應(yīng)屆畢業(yè)生等。美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等的高等學(xué)校補(bǔ)充或增加教師，一般不能由本校從低一級(jí)職位的教師中補(bǔ)充，而是面向全世界公開(kāi)招聘，教師在本單位得到晉升的可能性很小。這樣的任用制度，保證了高等學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科結(jié)構(gòu)比較合理，也有利于促進(jìn)教師合理流動(dòng)。
2．嚴(yán)格晉升制度。許多高校都有著嚴(yán)格的晉升制度，都注重強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的統(tǒng)一。美國(guó)高校教師從助理教授晉升為副教授，副教授晉升為教授大多要需5－7年，而要獲得終身教授一般需要10年以上時(shí)間。教師如果教學(xué)科研水平不高，成果不多，則會(huì)被辭退，或者通過(guò)降低待遇和工作條件的辦法迫使其自動(dòng)辭職。在美國(guó)，高校還有所謂的“非升即走”制。在英國(guó)劍橋大學(xué)，大學(xué)和學(xué)院的講師任命標(biāo)準(zhǔn)程序是考核其教學(xué)能力，所有的大學(xué)講師的任命都有試用期。在試用期內(nèi)，遇到困難的候選人可以得到學(xué)校的幫助去克服困難；在試用期內(nèi)，如果證明該候選人確實(shí)不能勝任教學(xué)工作，其講師的任命就得不到批準(zhǔn)。
3．強(qiáng)化教師評(píng)估制度。美國(guó)高校大多以制度化的評(píng)估機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師研究、教學(xué)或服務(wù)水平的不斷提高。各校都制定了較為科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，并且與教師的去留、職稱晉升、聘任和工資待遇相掛鉤。曾任卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席的歐內(nèi)斯特?波伊爾認(rèn)為，“學(xué)術(shù)是運(yùn)用職業(yè)發(fā)展所學(xué)東西形成新知識(shí)或以新方式運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)的能力。職業(yè)發(fā)展水平向熟練教學(xué)和服務(wù)水平的過(guò)渡需要同行的評(píng)價(jià)。”當(dāng)然，評(píng)價(jià)工作不僅僅是人事部門的工作，還有專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，因?yàn)槠湓u(píng)估的目的不僅僅是為了人事決策之目的，還為了幫助教師在今后的工作中提高和發(fā)展。
(二)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式
在高校教師進(jìn)修內(nèi)容與方式方面，許多國(guó)家沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)定和要求，高校教師參加進(jìn)修培訓(xùn)被認(rèn)為是高校自治和教師“學(xué)術(shù)自由”的范疇。
1．重視教學(xué)技能的培訓(xùn)。國(guó)外許多高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。紐約大學(xué)按照“認(rèn)真、主動(dòng)、訓(xùn)練”的原則，通過(guò)在教師中開(kāi)展“教學(xué)咨詢”活動(dòng)等途徑，提高教師的教學(xué)技能。美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)開(kāi)展的博士生參加社區(qū)學(xué)院教學(xué)交流項(xiàng)目，其目的是使將來(lái)可能從事教師工作的博士生們超前了解教師職業(yè)的特點(diǎn)，最重要的是了解教學(xué)工作的重要性和技藝性。再如德國(guó)慕尼黑大學(xué)定期為青年教師開(kāi)設(shè)講演基礎(chǔ)培訓(xùn)、舉辦教育教學(xué)萬(wàn)法講座、組織老教師與青年教師座談、組織青年教師討論會(huì)等，幫助青年教師不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。劍橋大學(xué)建立的“教育技術(shù)應(yīng)用研究中心”是為了研究基于網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)法問(wèn)題，那些希望利用新的教學(xué)方法組織教學(xué)的教師，可以到中心學(xué)習(xí)3個(gè)月的時(shí)間，用以解決在各自學(xué)科和專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)方法問(wèn)題。
2．關(guān)注教育技術(shù)的培訓(xùn)。隨著以多媒體為主的王見(jiàn)代教育技術(shù)的推廠和應(yīng)用，運(yùn)用教育技術(shù)是高校教學(xué)手段乃至教學(xué)方法與思想上的一次革新。美國(guó)有一套完善的幫助教師掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)體制，如建立專門的教育技術(shù)培訓(xùn)中心。有些學(xué)校還制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)定副立教師每5年內(nèi)必須接受180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)等。據(jù)德國(guó)海德堡大學(xué)等大學(xué)負(fù)責(zé)人介紹，熟練運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)也是德國(guó)大學(xué)對(duì)教師的基本要求。學(xué)校在招聘教師時(shí)也提出對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用能力的要求。這些政策、規(guī)章促使教師必須盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
3．開(kāi)展教師進(jìn)修合作項(xiàng)目。一些高校教師培訓(xùn)主要是通過(guò)合作項(xiàng)目進(jìn)行的，如：美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)開(kāi)展的“博士生到學(xué)院參加教學(xué)觀察和交流活動(dòng)”項(xiàng)目，博士生通過(guò)學(xué)院教授的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何教學(xué)，如何成為合格的教師。再如：聯(lián)邦教育部設(shè)立的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”(CCFDP)項(xiàng)目，是促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目。許多國(guó)家實(shí)行的“導(dǎo)師制”也是一種項(xiàng)目合作，是本著自愿的原則自由組合，以開(kāi)展科研活動(dòng)為主要內(nèi)容，教學(xué)技能的掌握也是其中之一，導(dǎo)師可以是本校的，也可以是外校的甚至是大學(xué)以外的。
4．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。美國(guó)高校比較注重教學(xué)中的實(shí)踐與實(shí)用，把參加實(shí)踐也作為教師業(yè)務(wù)提高的重要途徑。紐約大學(xué)等研究型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)與企業(yè)、政府合作，爭(zhēng)取承接完成高層次的科研項(xiàng)目，以此來(lái)提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望。法國(guó)高校鼓勵(lì)大學(xué)教師與專職科研人員之間的流動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)教師參與企業(yè)的技術(shù)研究和技術(shù)改造，把教師與企業(yè)合作的情況作為考核教師和教師晉升的重要指標(biāo)之一。在德國(guó)，有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和從事科學(xué)研究的經(jīng)歷被視為理工科院校的教師勝任本職工作的重要條件之一，理工科高校普遍注重加強(qiáng)與企業(yè)及科研單位的聯(lián)系，主動(dòng)把年輕教師送到企業(yè)和科研單位學(xué)習(xí)鍛煉，讓他們?cè)趯?shí)際工作和科學(xué)實(shí)踐中得到提高。
(三)建立教師發(fā)展的保障機(jī)制
1．保證教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)。大多政府、高校通過(guò)籌集充足的經(jīng)費(fèi)保證教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)行專題考察等。美國(guó)高校非常重視經(jīng)費(fèi)的籌措，有專門機(jī)構(gòu)主管研究經(jīng)費(fèi)籌集，包括聯(lián)邦、州和地方政府的撥款、國(guó)防項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目以及民間基金等。各大學(xué)也鼓勵(lì)教師自主爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。因此，美國(guó)高校的教師一般都有較為充實(shí)的研究經(jīng)費(fèi)。這為教師進(jìn)行合作研究、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)討論會(huì)、專項(xiàng)考察進(jìn)修等創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。
2．設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受教師參加培訓(xùn)。如德國(guó)大部分州有專門的大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，免費(fèi)培訓(xùn)高校教師：在法國(guó)，政府規(guī)定“承擔(dān)學(xué)習(xí)者、大學(xué)生和成人的普通和職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者提供信息和定向服務(wù)，培訓(xùn)教師和培訓(xùn)者”是大學(xué)的重要使命之一，大學(xué)設(shè)立的教師培訓(xùn)研究部具體承擔(dān)指導(dǎo)、組織教師進(jìn)修提高工作。許多國(guó)家的大學(xué)正在建立教學(xué)中心，這些中心已經(jīng)作為提高教與學(xué)的一股中堅(jiān)力量而存在。英國(guó)在許多大學(xué)和學(xué)院中競(jìng)選“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，計(jì)劃在5年內(nèi)有3.15億英鎊用于70多個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”的建立。這些“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”將與新成立的高等教育學(xué)會(huì)及學(xué)科中心一起開(kāi)展工作，它將更加注重獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)有的杰出教授，并且把投資的重點(diǎn)放在自身的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的推廣上。這些培訓(xùn)方式或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上成為教師提高業(yè)務(wù)水平最重要的途徑和主要基地。
3．構(gòu)建合理的專兼結(jié)合的教師崗位。美國(guó)高校教師隊(duì)伍由全職(專任)與半職(兼職)兩部分組成。在最近的十幾年中，半職教師的數(shù)量急驟增長(zhǎng)。如，德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)約50％的教師是從企業(yè)或科研單位招聘的。這種專、兼職結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)體系，是美國(guó)高校教師資源合理開(kāi)發(fā)與利用的重要形式。其次，兼職教師為全職教師從事研究、參加進(jìn)修創(chuàng)造了條件。德國(guó)高校也有意識(shí)地聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和科研人員到校任教，這些人員可能是全職的，也可能是兼職的，但是。即使是兼職教師也要既要向?qū)W生講授最新技術(shù)，又要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)等。
二、教師發(fā)展工作對(duì)我國(guó)的啟示
1．教師管理的人事制度有待進(jìn)一步完善。與世界一流高校教師人事體制相比。我國(guó)主要存在如下兩方面問(wèn)題：一是我們目前的高校教師人事體制尚屬封閉體制。我國(guó)大部分高校面臨“好的教師進(jìn)不采，差的教師出不去”、教師流動(dòng)困難、“近親繁殖”嚴(yán)重等問(wèn)題。而美國(guó)一流高校晉升副教授淘汰率在50％以上，即使以保守著稱的英國(guó)也去掉了“講師”的鐵飯碗。二是中國(guó)高校青年教師成長(zhǎng)的平均壓力和努力程度偏低。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們高校教師的“門檻”最低，招聘程序過(guò)于簡(jiǎn)單，晉升速度也相對(duì)過(guò)快(指青年教師)。
2．制定有效的激勵(lì)機(jī)制和保障制度。為了吸引高等學(xué)校教師參加在職培訓(xùn)，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了一系列的激勵(lì)措施，將教師培訓(xùn)與教師工資、晉級(jí)、晉職等聯(lián)系起來(lái)，并為教師提供了經(jīng)費(fèi)上的大力支持。我國(guó)的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程》也規(guī)定，教育行政部門和主管部門，要設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各高校的教育事業(yè)費(fèi)中，要有一定比例用于教師培訓(xùn)。但在實(shí)際工作中，有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制尚未真正形成。即使教師主動(dòng)要求培訓(xùn)，更多的也是由于評(píng)估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚，談不上教師個(gè)人的實(shí)際需要。
3．培訓(xùn)模式應(yīng)滿足教師個(gè)性要求。雖然我國(guó)高校教師培訓(xùn)形式的多種，但從方式到內(nèi)容都是培訓(xùn)學(xué)校依據(jù)政府部門的要求設(shè)定的，模式趨同、結(jié)構(gòu)單一，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，教師缺少自主性。培訓(xùn)模式單一造成有些教師為取得學(xué)位的方便，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不考慮自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)的連續(xù)性，有的學(xué)校也未有整體規(guī)劃，教師的培訓(xùn)與學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)未統(tǒng)一，造成了一方面花經(jīng)費(fèi)引進(jìn)人才，一方面培養(yǎng)的教師無(wú)用武之地，沒(méi)有滿足以崗位培訓(xùn)為主和教師可持續(xù)發(fā)展的需要。
第3篇：外國(guó)教育理論范文
一、字母詞發(fā)展理論與發(fā)展
國(guó)內(nèi)對(duì)于“字母詞”是否是漢語(yǔ)詞具有較大的分歧。主要有兩種主流的話語(yǔ)。首先，字母詞作為與國(guó)際語(yǔ)言發(fā)展相接軌的語(yǔ)言現(xiàn)象，具有一定合理合法性。在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自發(fā)衍生的語(yǔ)言產(chǎn)物，應(yīng)該加以引導(dǎo)和保護(hù)。如，曹學(xué)林認(rèn)為，字母詞是一個(gè)語(yǔ)與義相互結(jié)合的語(yǔ)言外來(lái)詞，字母詞的讀音隸屬于漢語(yǔ)語(yǔ)言系的重要組成部分，而且字母詞的語(yǔ)義又通常被主體人所理解。因此，我們應(yīng)該將其歸為漢語(yǔ)語(yǔ)系的重要組成部分。
在此基礎(chǔ)之上，美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯諾（Jerome Bruner）對(duì)該學(xué)說(shuō)進(jìn)行了深化，于20世紀(jì)50年代首次介紹了字母詞教學(xué)理論（scaffolding）?！白帜冈~教學(xué)”是從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，本意是指建筑工人使用的腳手架。而用于教育學(xué)中，“腳手架”是指一種輔助物，學(xué)習(xí)者憑借這種輔助物可能完成其無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。
二、字母詞在外語(yǔ)教育教學(xué)中的現(xiàn)狀審視
外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，還是技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)與說(shuō)處于先導(dǎo)地位。聽(tīng)是理解，說(shuō)是表達(dá)，而理解又是表達(dá)的前提，只有掌握了良好的外語(yǔ)技能，才能逐步完善其他各種語(yǔ)言技能。但目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，外語(yǔ)課所占的課時(shí)比例通常是最少的，并且英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的手段和方法機(jī)械單調(diào)。很多教師忽視了外語(yǔ)教學(xué)的技能性特點(diǎn)，仍采用傳統(tǒng)的“三部曲”式教學(xué)方法：教師播放錄音材料，學(xué)生聽(tīng)錄音做練習(xí)，最后教師給出正確答案。這種傳統(tǒng)的形式主義的教學(xué)手段容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺少師生間的有效互動(dòng)，更沒(méi)有同學(xué)間的交流溝通，影響學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不佳。另外，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考試中多外語(yǔ)的考核使得大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)課演變成了測(cè)試課。無(wú)可厚非，測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生能否理解外語(yǔ)材料的有效方法。但是不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和對(duì)信息的感知速度不盡相同，測(cè)試往往會(huì)造成許多學(xué)生的疲憊與緊張，挫傷其參與課堂的積極性。并且，課堂上頻繁的外語(yǔ)測(cè)試在一定程度上偏離了外語(yǔ)教學(xué)的真正目的，以考試選答案取代了指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)，忽視了對(duì)學(xué)生外語(yǔ)技能的培養(yǎng)，陷入了英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。
三、字母詞的語(yǔ)言輔助與語(yǔ)言檢驗(yàn)
第4篇：外國(guó)教育理論范文
關(guān)鍵詞：注意資源 特定任務(wù)資源 總體任務(wù)資源 口語(yǔ) 課堂教學(xué)
一、引言
面對(duì)紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境，人們需要同時(shí)注意的事項(xiàng)日益增多，如何將有限的注意分配到同時(shí)出現(xiàn)的眾多事件中去，是人們努力探究的問(wèn)題。資源理論近年來(lái)在注意研究領(lǐng)域內(nèi)頗為流行，其優(yōu)勢(shì)在于能較好地解釋注意的多種特性，特別注意的選擇和分配。
二、注意資源理論
1.注意資源理論的兩種不同觀點(diǎn)
（1）特定任務(wù)資源
“特定任務(wù)資源理論”（Task—Specific Resources theory）主張，人的認(rèn)知加工的資源或能量是具體的。這種理論預(yù)言：不同性質(zhì)的任務(wù)可以同時(shí)并存，人們可以輕易地同時(shí)完成兩種性質(zhì)不同的任務(wù)，一旦任務(wù)之間的性質(zhì)有相交或產(chǎn)生疊加，干擾就會(huì)產(chǎn)生。
（2）總體任務(wù)資源
“總體任務(wù)資源理論”（Task—General Resources theory）認(rèn)為：人的認(rèn)知資源或能量是一般的而非特殊的。這種理論預(yù)言：A.人同時(shí)做兩件事會(huì)感到困難并非由任務(wù)干擾引起，而是任務(wù)需要的資源超過(guò)了人的資源。只要活動(dòng)不超過(guò)人的資源，人就能夠同時(shí)做兩件事。B.當(dāng)加工需要的資源超過(guò)人本身?yè)碛械馁Y源總和，而人又試圖同時(shí)做第二項(xiàng)任務(wù)，那么第一項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)將會(huì)下降。C.人的注意資源分配很靈活，它可以改變以適應(yīng)新異刺激的需要。因此，總體注意資源理論強(qiáng)調(diào)注意分配的條件是各項(xiàng)任務(wù)所需的資源不超出人的資源的總和。任務(wù)本身的性質(zhì)不是注意分配成功與否的關(guān)鍵。
2.認(rèn)知負(fù)荷理論
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是由John Sweller等人在20世紀(jì)80年代提出的，主要從認(rèn)知資源分配角度來(lái)考察學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，它以認(rèn)知資源有限理論和圖式理論為基礎(chǔ)[1]。這種理論認(rèn)為，問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若所有活動(dòng)需要的資源總量超過(guò)了個(gè)體擁有的資源總量，就會(huì)引起資源分配不足，從而影響學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決效率，這被稱之為認(rèn)知超載（cognitive overload）。這一理論與總體注意資源理論甚為相似。
圖式和規(guī)則是認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要概念。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)消耗的心理努力，是認(rèn)知負(fù)荷的本質(zhì)屬性。而圖式和規(guī)則自動(dòng)化則是減輕認(rèn)知負(fù)荷、提高認(rèn)知加工效率的關(guān)鍵。
三、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
1.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的
在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概略》中對(duì)我們現(xiàn)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)做了如下描述：以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為基本目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的確定教學(xué)內(nèi)容，貫徹結(jié)構(gòu)、情境和功能相結(jié)合的教學(xué)原則，用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。在語(yǔ)言教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，“說(shuō)”是最復(fù)雜的一項(xiàng)，它是把另外三項(xiàng)技能綜合應(yīng)用以后直觀地表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果?？谡Z(yǔ)課的手段是交際，目的也是交際， 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的就是在特定的情境下對(duì)其進(jìn)行說(shuō)話行為的培訓(xùn)。
2.傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）組織教學(xué)。使學(xué)生做好心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，集中注意力，排除干擾，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。組織教學(xué)的形式多種多樣，復(fù)習(xí)舊課，聊天、問(wèn)答形式、觀看其他視頻資料，聽(tīng)音頻資料或閱讀文字資料后展開(kāi)討論都可行。
（2）復(fù)習(xí)舊課。檢查、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用舊知識(shí)中的某一視點(diǎn)引出新知識(shí)的內(nèi)容。
（3）進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
①生詞。
②課文的理解講練。
從聽(tīng)入手展示課文：聽(tīng)老師讀或者聽(tīng)錄音；
從讀入手展示課文：學(xué)生分段讀或分角色讀；
通過(guò)提問(wèn)掌握并熟悉課文中重要和難理解的詞語(yǔ)和句子；
通過(guò)講練掌握并熟悉課文的話題、結(jié)構(gòu)；
學(xué)生分組活動(dòng)，練習(xí)對(duì)話或者敘述，能夠比較流利地復(fù)述課文；
學(xué)生匯報(bào)表演，教師和其他學(xué)生評(píng)判、糾錯(cuò)。
③活用：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就相關(guān)話題進(jìn)行討論、問(wèn)答、表演或演說(shuō)等話語(yǔ)技能訓(xùn)練。擴(kuò)充相關(guān)詞匯量和口語(yǔ)俗語(yǔ)、成語(yǔ)或相關(guān)句式。
④總結(jié)：總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)等。
⑤布置作業(yè)
3.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）外國(guó)學(xué)生自身的心理障礙
其實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)課本上的語(yǔ)句并不深?yuàn)W，學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語(yǔ)特性——漢語(yǔ)不是他們的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的干擾較大。與中國(guó)人交流的時(shí)間不多，缺乏足夠的語(yǔ)言環(huán)境，課堂時(shí)間，尤其是口語(yǔ)課在整個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)中安排得也不多，往往感覺(jué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難。如中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也同樣存在著開(kāi)始害怕開(kāi)口說(shuō)，中間不自信不說(shuō)，最后完全放棄說(shuō)這幾個(gè)階段。成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)自我監(jiān)控程度很高。另外，母語(yǔ)的負(fù)遷移和對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化在成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)得很突出，成人的抽象思維和類推能力和元語(yǔ)言知識(shí)在口語(yǔ)輸出方面也是一把雙刃劍。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響
漢語(yǔ)口語(yǔ)終究只是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來(lái)極大便利的工具，既不神秘，又不復(fù)雜。最易理解的方法是循著它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫”循序漸進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位：教語(yǔ)言像教知識(shí)那樣去進(jìn)行閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯，真正的口語(yǔ)訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
第5篇：外國(guó)教育理論范文
教育學(xué)學(xué)碩 河北大學(xué)教育學(xué)學(xué)碩招收方向很多，專業(yè)課都是696教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合?？荚嚳颇浚孩?01思想政治理論、②201英語(yǔ)一或者203日語(yǔ)、③696教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。696教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合是自主命題，學(xué)校有給出指定的參考書，備考同學(xué)可參考：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社2008年（第二版），全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫；中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年，孫培青、杜成憲；《外國(guó)教育史》，高等教育出版社2009年，賀國(guó)慶等；《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年（第二版），陳琦、劉儒德教育研究方法》，高等教育出版社2000年，袁振國(guó)。
教育學(xué)專碩 河北大學(xué)教育學(xué)專碩考察四科政治、外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)課一、專業(yè)課二。不同研究方向第四科目考察不同，所以同學(xué)在備考前要先決定好專業(yè)方向，如果還沒(méi)有決定前可以先復(fù)習(xí)專業(yè)課一，河北大學(xué)教育學(xué)專碩對(duì)于專業(yè)課一的考察是一樣的?？荚嚳颇浚孩?01思想政治理論、②204英語(yǔ)二、③333教育綜合、④專業(yè)課二根據(jù)報(bào)考專業(yè)方向而定。河北大學(xué)有指定333教育綜合參考書，老師整理了河北大學(xué)333教育綜合參考書，具體內(nèi)容如下：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年，王道俊、郭文安；《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年，孫培青、杜成憲；《外國(guó)教育史》，教育科學(xué)出版社2009年，張斌賢、王晨；《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2011年（第2版），陳琦、劉儒德。
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第6篇：外國(guó)教育理論范文
關(guān)鍵詞：凱興斯泰納；職業(yè)教育思想；價(jià)值評(píng)析
一、國(guó)內(nèi)研究綜述
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于凱興斯泰納原著的翻譯和出版，主要有《工作學(xué)校要義》（1935年）和《凱興斯泰納教育論著選》（1993年）等。
對(duì)凱興斯泰納較早的研究主要見(jiàn)于民國(guó)時(shí)期。凱興斯泰納的主要著作之一《工作學(xué)校要義》于1911年問(wèn)世，很快，其著作中的教育理念就傳到中國(guó)。20世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)著名教育學(xué)者樊炳清、錢歌川、姜琦、劉鈞等就對(duì)他的教育理論做過(guò)介紹、研究和評(píng)說(shuō)，有的還親赴德國(guó)向他學(xué)習(xí)。其中，比較詳細(xì)的相關(guān)研究見(jiàn)于民國(guó)時(shí)期姜琦所著的《現(xiàn)代西洋教育史》。
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于凱興斯泰納的研究主要集中在以下四個(gè)方面：
1.凱興斯泰納個(gè)人經(jīng)歷和著作介紹
《教育學(xué)文集·教育目的》介紹了凱興斯泰納《公民教育的目的》，《世界教育名著通覽》介紹了凱興斯泰納的兩本主要著作《工作學(xué)校要義》和《德國(guó)青年的公民教育》。
2.凱興斯泰納總體思想內(nèi)容介紹和價(jià)值評(píng)析
《外國(guó)教育管理史教程》中，作者在第五章近現(xiàn)代德國(guó)的教育管理中，從倡導(dǎo)公民教育、倡導(dǎo)勞作教育和創(chuàng)辦補(bǔ)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面介紹了凱興斯泰納的辦學(xué)思想。《外國(guó)教育史教程》把凱興斯泰納視為十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)前期歐美新教育思潮的代表人物之一，介紹了其“公民教育”和“勞作學(xué)?！崩碚摗Ｔ凇兜聡?guó)基礎(chǔ)教育》中，作者將凱興斯泰納視為現(xiàn)代職業(yè)教育的開(kāi)拓者，從三個(gè)方面著重介紹了凱興斯泰納在職業(yè)教育方面所作的貢獻(xiàn)。
3.凱興斯泰納勞作學(xué)校思想介紹
馬立志在《凱興斯泰納勞作教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義》里闡述了凱興斯泰納勞作教育思想的理論來(lái)源、目的、任務(wù)和具體改革措施，挖掘出了其中滲透的“大職業(yè)教育觀”。在《外國(guó)教育實(shí)驗(yàn)史》中，作者具體介紹了凱興斯泰納勞作學(xué)校實(shí)驗(yàn)，并將凱興斯泰納勞作學(xué)校實(shí)驗(yàn)與費(fèi)斯泰洛齊教育實(shí)驗(yàn)、杜威芝加哥教育實(shí)驗(yàn)作了比較。
4.凱興斯泰納公民教育思想介紹
徐小洲在《論凱興斯泰納的公民教育思想》里介紹了凱興斯泰納公民教育思想的相關(guān)概念和實(shí)施公民教育的場(chǎng)所特點(diǎn)，最后評(píng)析了公民教育思想。李靜在《論凱興斯泰納的公民教育目的》中著重論述了凱興斯泰納公民教育思想與我國(guó)公民意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。
二、國(guó)外研究綜述
國(guó)外有關(guān)凱興斯泰納的眾多研究主要有兩大類：
1.介紹凱興斯泰納教育思想和改革實(shí)踐，并對(duì)其思想價(jià)值和改革影響進(jìn)行評(píng)析
在由摩洛哥教育家Zaghloul Morsy主編的《世界著名教育思想家》（第二卷）中，作者結(jié)合凱興斯泰納的個(gè)人經(jīng)歷，介紹了凱興斯泰納個(gè)人主張背后的實(shí)踐來(lái)源。ThomasAlexander 和Beryl Parker 所著The New Education in the German Republic中主要論述了他的公民教育和勞作教育思想。
2.結(jié)合作者所在國(guó)家和所處時(shí)代所遇到的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)凱興斯泰納的職業(yè)教育思想和改革實(shí)踐有選擇地進(jìn)行了介紹
前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅在其主要著作之一《國(guó)民教育和民主主義》中，談到了凱興斯泰納用于國(guó)民教育的教學(xué)方法。Philipp Gonon在The quest for modern vocational education ： Georg Kersch-ensteiner between Dewey， Weber and Simmel中，把凱興斯泰納與杜威、韋伯、西美爾聯(lián)系起來(lái)，給普遍的教育思想和改革提出了一些新見(jiàn)解。
第7篇：外國(guó)教育理論范文
關(guān)鍵詞：國(guó)別教育；比較研究；發(fā)展；多元化
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0220-01
國(guó)外學(xué)者對(duì)比較教育研究的認(rèn)知也就是對(duì)國(guó)別教育比較研究的認(rèn)知，因?yàn)樗麄儼褜?duì)別國(guó)教育的研究貫穿于比較教育研究的始終。在朱利安和庫(kù)森時(shí)代，基本上是以輸入他國(guó)的教育制度為使命。到二十世紀(jì)，著名比較教育學(xué)者康德?tīng)柗磳?duì)當(dāng)時(shí)比較教育研究中的“單純描述”的傳統(tǒng)，開(kāi)始了對(duì)比較教育研究理論的探索。到二十世紀(jì)五十年代末，比較教育研究的理論探索轉(zhuǎn)向方法論研究階段。
一、建立在不同價(jià)值取向之上的單純描述
（一）國(guó)際主義取向上的描述借鑒
朱利安在《比較教育研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》中提出了四點(diǎn)建議：（1）組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)，聘請(qǐng)常任公務(wù)人員，承擔(dān)比較教育資料的搜集工作；（2）用問(wèn)卷的方式向各國(guó)收集資料，以便國(guó)際教育委員會(huì)提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh；（3）建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)師資；（4）發(fā)行各種語(yǔ)言的教育定期刊物，傳播教育改革的經(jīng)驗(yàn)。在朱利安的《建議》中無(wú)不體現(xiàn)“國(guó)際”一詞。朱利安將普遍的人類教育作為各國(guó)教育的共同基礎(chǔ)的理想和設(shè)立國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的構(gòu)思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他的時(shí)代，但一個(gè)世紀(jì)后日內(nèi)瓦國(guó)際教育局及聯(lián)合國(guó)教科文組織的建立，證明了朱利安的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
（二）民族主義取向上的描述借鑒
1831年法國(guó)教育家?guī)焐芊▏?guó)教育部長(zhǎng)之命考察普魯士教育之后，撰寫了一本《普魯士教育報(bào)告》，書中描述了普魯士的教育行政，家長(zhǎng)和社區(qū)的教育責(zé)任，教師的培養(yǎng)、人任命和薪俸，課程的內(nèi)容等。庫(kù)森與朱利安不同，朱利安滿懷國(guó)際合作的希望，庫(kù)森主要是以外國(guó)的范例作為發(fā)展法國(guó)教育制度的借鑒。他曾經(jīng)說(shuō)：“我研究的是普魯士，而我思考的始終是法蘭西?！彼J(rèn)為借鑒的領(lǐng)域必須是法國(guó)國(guó)民認(rèn)為有必要改革的領(lǐng)域，借鑒的經(jīng)驗(yàn)必須是預(yù)示該領(lǐng)域改革能夠成功的經(jīng)驗(yàn)。
二、建立在歷史主義基礎(chǔ)上的比較教育理論研究
（一）強(qiáng)調(diào)意義理解的國(guó)別教育比較研究
20世紀(jì)后，國(guó)外的國(guó)別教育研究進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。朱利安時(shí)代是基于法則的分析，而以薩德勒為代表的時(shí)代則強(qiáng)調(diào)意義理解。薩德勒認(rèn)為“比較研究的真正價(jià)值，不在于發(fā)現(xiàn)那些能從一國(guó)照搬到另一國(guó)的機(jī)制，而在于證明某種外國(guó)制度之所以崇高和偉大的精神實(shí)質(zhì)”。康德?tīng)柡蜐h斯是繼薩德勒之后的強(qiáng)調(diào)意義理解的學(xué)者。康德?tīng)柼岢霰容^教育研究的目的是“發(fā)現(xiàn)教育上存在哪些問(wèn)題，討論這些問(wèn)題是如何產(chǎn)生的，闡述這些問(wèn)題在特定的社會(huì)環(huán)境中是如何被解決的，并發(fā)展教育哲學(xué)或教育原理?！?/p>
（二）以歷史主義為支撐的意義理解
20世紀(jì)早期到中期，強(qiáng)調(diào)意義理解的比較教育專家大都是歷史功能主義者。他們認(rèn)為，學(xué)校教育不可避免的與其他社會(huì)和政治因素有關(guān)，教育應(yīng)該在歷史、文化、政治諸背景中加以審視。離開(kāi)社會(huì)和歷史背景，是不能理解教育的?？档?tīng)栐f(shuō)：“如果不走到教育制度的背后去發(fā)現(xiàn)促進(jìn)這種教育制度形成的因素，那么，就不可能了解任何教育制度以及各種教育制度之間的差異?！睗h斯更是從歷史的視角建立了比較教育理論。漢斯認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發(fā)展過(guò)程中各種因素影響的。
三、20世紀(jì)60年代后國(guó)外學(xué)者對(duì)比較教育研究的方法論認(rèn)知
（一）實(shí)證主義與人文主義方法論在相互交錯(cuò)中發(fā)展
20世紀(jì)60年代后國(guó)外比較教育學(xué)者方法論研究主要是從實(shí)證主義和人文主義兩大視角構(gòu)建各自的方法論體系。實(shí)證主義認(rèn)為社會(huì)科學(xué)家的研究結(jié)果可以用平行于自然科學(xué)的方式來(lái)表述，即通過(guò)對(duì)概念之間數(shù)量之間變化關(guān)系的研究，表達(dá)為定律或規(guī)律性的一般化陳述，強(qiáng)調(diào)的是定量的研究。在實(shí)證主義輝煌發(fā)展的年代，以埃德蒙?金為代表的人文主義方法論學(xué)者繼承并發(fā)展了因素分析時(shí)代比較教育學(xué)家的思想，其方法論的一個(gè)重要特點(diǎn)就是明顯的文化相對(duì)主義色彩。比較教育研究中長(zhǎng)期存在的實(shí)證主義與人文主義張力，使得當(dāng)時(shí)的比較教育出現(xiàn)了前所未有的方法論爭(zhēng)鳴與論爭(zhēng)。
（二）比較教育研究方法論的多元化發(fā)展
隨著時(shí)代的進(jìn)步，比較教育研究也在挫折中發(fā)展。在全球化、學(xué)科交融、以及實(shí)證主義與人文主義的論爭(zhēng)一直存在并將繼續(xù)存在的情況下，國(guó)外學(xué)者對(duì)比較教育研究的方法論認(rèn)知逐漸多元化。
國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)別教育比較研究的方法論認(rèn)知更加深入和透徹，在全球化的影響下，大家各抒己見(jiàn)，涌現(xiàn)各式各樣的方法論流派，雖然難以達(dá)成共識(shí)。但是，從另一方面來(lái)看，也就是多元的爭(zhēng)論才真正的促使了學(xué)科理論的發(fā)展，這是學(xué)科繁榮的表現(xiàn)。國(guó)外學(xué)者在國(guó)別教育比較研究中的認(rèn)知促進(jìn)了比較教育研究的方法論的多元化發(fā)展。
第8篇：外國(guó)教育理論范文
蘇州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的介紹如下：
1、主要課程設(shè)置：普通心理學(xué)，教育原理，中國(guó)教育史，外國(guó)教育史，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，教育社會(huì)學(xué)，教育研究方法，教育管理學(xué)，課程與教學(xué)論。
2專業(yè)目標(biāo)：.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好品德素質(zhì)，較高教育理論素質(zhì)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的師范院校師資，中小學(xué)教育科研人員，教育科學(xué)研究單位研究人員，各級(jí)教育行政管理人員等。
3、就業(yè)前景：在各級(jí)各類學(xué)校，教育行政機(jī)關(guān)，文化機(jī)構(gòu)和中外企業(yè)等部門從事教學(xué)，培訓(xùn)，科研，管理及其他與教育工作相關(guān)的工作。
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第9篇：外國(guó)教育理論范文
（1）科技研究問(wèn)題的全球化。隨著跨國(guó)界的信息溝通與交流的日益增加，不同國(guó)家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問(wèn)題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問(wèn)題”的提出，正是全球化的反映。
（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個(gè)不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國(guó)家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來(lái)越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國(guó)家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國(guó)公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國(guó)公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)奪信息，爭(zhēng)奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國(guó)家層次上，各國(guó)政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。
（3）科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。與科技活動(dòng)全球化相關(guān)的是科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說(shuō)是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動(dòng)的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場(chǎng)規(guī)律在科技活動(dòng)范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。
（4）科技活動(dòng)影響的全球化。科技活動(dòng)影響的全球化，也就是科技活動(dòng)及其產(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)界的趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對(duì)不同社會(huì)及文化的影響將越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。
教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個(gè)普遍趨勢(shì)，只是長(zhǎng)期以來(lái)我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對(duì)此熟視無(wú)睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國(guó)界流動(dòng)，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開(kāi)展的教育活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國(guó)教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝?、第三種形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國(guó)的商業(yè)存在；自然人的流動(dòng)相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。
教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動(dòng)，必然帶動(dòng)教育資源的全球流動(dòng)，促進(jìn)全球性教育合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國(guó)界流動(dòng)、全球范圍內(nèi)開(kāi)展的教育活動(dòng)造成了科技資源的全球性流動(dòng)，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國(guó)積極參與各種全球性科技活動(dòng)，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。
2科技全球化與教育理念的發(fā)展
教育一向被認(rèn)為是需要保持本國(guó)特色也必須保持本國(guó)特色的國(guó)內(nèi)活動(dòng)，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國(guó)教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來(lái)越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國(guó)雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來(lái)越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。
科技全球化對(duì)教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對(duì)于整個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個(gè)關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動(dòng)的視野拓展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共同生活”之后，必須自覺(jué)完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個(gè)完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識(shí)的人。
究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和激烈的爭(zhēng)奪，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)的策略，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。3科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展
在科技全球化背景下，教育活動(dòng)的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對(duì)我國(guó)的教育活動(dòng)從宏觀到微觀均有著深刻的影響。
（1）教育全球觀的樹(shù)立。根據(jù)我們?cè)诮逃?wù)方面的承諾，我國(guó)教育將融入國(guó)際教育中，直接參與國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹(shù)立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國(guó)際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹(shù)立世界公民意識(shí)。
（2）教育的重新界定。根據(jù)我國(guó)入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時(shí)代的到來(lái)對(duì)我國(guó)教育并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對(duì)外資開(kāi)放教育市場(chǎng)不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無(wú)論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)置不同的市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。
（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對(duì)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語(yǔ)水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具有國(guó)際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力和誠(chéng)實(shí)守信的國(guó)際型專門人才以及符合國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。這必將促使中國(guó)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場(chǎng)必將逐步規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)和人才流動(dòng)也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個(gè)人待遇有所上升，來(lái)華投資、就業(yè)的外國(guó)人及歸國(guó)的留學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。他們帶來(lái)的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長(zhǎng)。
（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動(dòng)全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化將要求作為教育核心領(lǐng)域的課程教材改革走上高速公路。教育國(guó)際化要求確立全球化課程理念，借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教材，增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應(yīng)試、升學(xué)為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進(jìn)水平的差距，大力推進(jìn)課程和教材的國(guó)際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國(guó)教育尤其是高等教育長(zhǎng)期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長(zhǎng)期處于“賣方”市場(chǎng)的狀態(tài)之中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)使人們對(duì)高等教育的需求不斷升級(jí)。中國(guó)高等教育市場(chǎng)的潛在價(jià)值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國(guó)家看好，尤其是中國(guó)高等教育和職業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展無(wú)疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來(lái)越多的人可以在國(guó)內(nèi)學(xué)到與國(guó)際接軌的知識(shí)。在國(guó)外教育資源走進(jìn)來(lái)的同時(shí)，中國(guó)的教育也會(huì)積極地走出去。向外國(guó)人提供教育服務(wù)所需的教育資源，可以來(lái)之于國(guó)內(nèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也完全可以是國(guó)外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校；教育服務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)，可以是中國(guó)境內(nèi)，也可以在中國(guó)境外，當(dāng)然，我們更愿意在中國(guó)境內(nèi)向外國(guó)人提供教育服務(wù)，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國(guó)內(nèi)就業(yè)，也更有利于實(shí)現(xiàn)讓世界了解中國(guó)的傳播目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢(shì)。如漢語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國(guó)各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎(chǔ)上把教育資源與旅游資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。
結(jié)合科技全球化看中國(guó)教育發(fā)展是全球化時(shí)代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設(shè)上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時(shí)代確定國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點(diǎn)。面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)延伸思維半徑，以全球主義的精神進(jìn)行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過(guò)去我們已經(jīng)習(xí)以為常的東西，必須加以重新審視，對(duì)不適應(yīng)全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進(jìn)行變革。
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