新聞學(xué)概論總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 課程網(wǎng)站 新聞學(xué)概論 教學(xué)改革

中圖分類號G206文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

On the Method of Using Course Website to Assist Teaching

――Taking SISU Theory of Journalism Website as Example

Xin Wenjuan Lai Han

(School of Journalism and Communication, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031; College of Computer Science and Information Engineering, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400020)

Abstract With the development of modern education technology, assisting teaching by making course website has been widely used. Successful use of course website in aiding teaching has helped teachers increase teaching efficiency and expanding teaching methods. The paper makes a discussion on how to improve teachers’ levelin theory teaching by setting up course website by the example of the writer’s course Theory of Journalism in Sichuan International Studies University.

Key wordscourse websitetheory of Journalismteaching reform

近年來，很多高校教師開始嘗試制作課程網(wǎng)站，整合相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，利用其輔助課程教學(xué)。課程網(wǎng)站不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有助于學(xué)生對知識的理解與掌握，并能使教師更好地把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。

筆者以主講《新聞學(xué)概論》課程為契機(jī)，嘗試建設(shè)課程網(wǎng)站，使其服務(wù)于理論課教學(xué)，就如何利用課程網(wǎng)站改善教學(xué)效果進(jìn)行了初步探索。

一、傳統(tǒng)新聞理論教學(xué)存在的問題

新聞是要“用事實(shí)說話”的，而新聞理論則必須“用概念說話”。“用事實(shí)說話”的新聞人人愛看，“用概念說話”的理論卻顯然不會有多少人喜歡。①《新聞學(xué)概論》課程是新聞專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，開課時間一般是大學(xué)生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)期，這個時期，大學(xué)生面臨著從高中應(yīng)試思維模式向大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的新聞理論教學(xué)，總是圍繞著課堂上“概念+定義+案例”的模式展開，師生之間是“我講你聽”的交流范式，這樣不利于培養(yǎng)大一學(xué)生對專業(yè)的興趣。深奧的概念，難解的定義，繁雜的案例，單向的交流，這似乎成了新聞理論教學(xué)的固有模式。

網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來改進(jìn)這種傳統(tǒng)模式，其中，建立課程網(wǎng)站就是一種很好的嘗試。

二、建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站改良教學(xué)模式

新聞學(xué)概論這門課程的主要目的是使學(xué)生了解新聞基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)他們利用媒介分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們對新聞事業(yè)的熱愛，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。本著這一宗旨,并結(jié)合課程內(nèi)容,我們開發(fā)了四川外語學(xué)院新聞學(xué)概論教學(xué)網(wǎng)站。教師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料等教學(xué)資源放到網(wǎng)上,給學(xué)生提供大量的新聞傳播類綜合資源,同時也使教師和同學(xué)能突破時間和地點(diǎn)的限制,在網(wǎng)上進(jìn)行溝通,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以很好地解決學(xué)生由于接受能力不同而帶來的分層教學(xué)困難，也可以解決課程基礎(chǔ)內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,使單一的教學(xué)形式變得豐富多彩,增加學(xué)習(xí)的趣味性,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,加深對所學(xué)理論知識的理解。

三、在新聞學(xué)概論課程中使用網(wǎng)站教學(xué)資源

建立本網(wǎng)站的目的是改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,我們希望能建立一種面向不同理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)要求的新聞傳播類教育網(wǎng)站，希望努力為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

本網(wǎng)站主要包括以下功能:

1.教學(xué)內(nèi)容。通過后臺操作，教師可以隨時和更新教學(xué)的主要內(nèi)容，如教學(xué)課件、教案講稿、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃、教學(xué)要求、布置作業(yè)及相關(guān)考試要求等，便于學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。對于那些理論基礎(chǔ)相對薄弱或因事缺課的同學(xué)，他們可以課后到網(wǎng)站去下載教師的教案或PPT，便于進(jìn)一步揣摩理論、吃透知識點(diǎn)。另外，教師將教學(xué)內(nèi)容傳到網(wǎng)站上，也有利于改變學(xué)生“上課記筆記，考前補(bǔ)筆記，考后全忘記”的不良循環(huán)模式。學(xué)生不需要花費(fèi)大量時間記教師講授的大量理論知識，集中精力在課堂上理解與吸收理論知識，這為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍。

2.視頻教學(xué)。教師可以在網(wǎng)站上豐富的視頻資料來輔助教學(xué)。改善理論課教學(xué)枯燥乏味的方式，除了教師深入淺出的講解外，大量案例的引入與相關(guān)知識層面的拓展也至關(guān)重要。但是，這就造成了有限的課堂時間與無限的課外知識之間的矛盾。通過課程網(wǎng)站，這個矛盾可以迎刃而解。教師可以在課堂上只播放某些視頻的關(guān)鍵部分，課后學(xué)生自己到課程網(wǎng)站上繼續(xù)觀看。這樣，既能拓展學(xué)生的知識面，又能引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源。

例如，在11月8日記者節(jié)這天，筆者恰好講到了媒體從業(yè)人員的職業(yè)道德。筆者搜集到了中央電視臺《新聞?wù){(diào)查》欄目制作的《記者的故事》，發(fā)現(xiàn)其中有若干個獨(dú)立的小故事。于是，課堂上筆者僅僅放映了其中一個故事，然后告知大家：如果想知道更多的故事，可以到我們的網(wǎng)站上去收看。這樣，同學(xué)們帶著濃厚的興趣到網(wǎng)站上去繼續(xù)看此節(jié)目，實(shí)實(shí)在在地感受到了從事新聞行業(yè)的艱辛與榮譽(yù)，這比課堂上一味地灌輸要有用得多。

3.作業(yè)布置與習(xí)題測試。高校擴(kuò)招后，很多教學(xué)班人數(shù)都增加了，這給老師批改作業(yè)帶來了很大的壓力。筆者嘗試著將作業(yè)在網(wǎng)站上，學(xué)生直接在網(wǎng)上作答。這樣一方面便于教師批改和點(diǎn)評，另一方面同學(xué)們可以看到其他同學(xué)的答案，然后他們可以通過互相交流自己的學(xué)習(xí)心得來彌補(bǔ)自己的短處。他們還可以在網(wǎng)上互相提問，互相質(zhì)疑，完全自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)的主動性。

另外，新聞學(xué)理論的知識點(diǎn)龐雜多樣，曾有學(xué)生反映學(xué)完一個章節(jié)后不知道到底要學(xué)懂什么。針對這個問題，筆者除了將課堂教學(xué)目標(biāo)掛在網(wǎng)上外，還將每章的習(xí)題測試也掛在網(wǎng)上，學(xué)生可選擇章、節(jié)或按題型進(jìn)行測試。通過這樣的練習(xí)使學(xué)生能及時了解自己的不足,有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí),更好地掌握所學(xué)知識。

4.留言板功能。在網(wǎng)站上建立討論區(qū),學(xué)生可以自由交流學(xué)習(xí)方法和心得,也可以提出問題，教師在網(wǎng)上直接回答,這有利于及時解決問題。由于留言實(shí)行的是匿名制，所以這更利于那些性格內(nèi)向、不善于與老師當(dāng)面溝通的同學(xué)大膽地表達(dá)自己的意見，這給他們提供了一定的話語權(quán)，也增加了師生交流的機(jī)會。經(jīng)過測試，筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不僅在這個板塊探討學(xué)業(yè)問題，也會表達(dá)對教師的期望或建議，還有學(xué)生直接表達(dá)對老師的喜愛之情，每當(dāng)看到類似的留言，筆者都會感謝留言者，并留下熱情的鼓勵與贊賞之詞。這樣，留言板變得活躍了起來，師生之間除了面對面交流外，還可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，大大改善了師生關(guān)系。

四、利用課程網(wǎng)站進(jìn)行理論教學(xué)的作用與經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過實(shí)踐檢驗，利用課程網(wǎng)站輔助教學(xué)，的確有利于改善理論課的教學(xué)效果，是一種同時使師生受惠的教學(xué)方式。

1.有利于學(xué)生自身的發(fā)展

課程網(wǎng)站可以突破時間與空間的界限，讓學(xué)生自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間，從而拓寬了他們的視野，也拓寬了他們與別人的交往渠道，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。

2.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論性課程的積極性

理論課程的空洞與晦澀，往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，而借助課程網(wǎng)站上提供的大量網(wǎng)絡(luò)資源，可彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的空間和時間去體會理論課程的精深博大。如在我們的課程網(wǎng)站中，我們提供給學(xué)生的相關(guān)參考書籍與網(wǎng)址，大大解決了他們迷茫、不知道學(xué)什么看什么書的困惑與煩惱，指引著他們循序漸進(jìn)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏與習(xí)慣。

3.有利于教師教育水平的提高

在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的理論課程教學(xué)中，教師不再單單以課本、黑板和粉筆作為自己的武器進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，經(jīng)常要利用網(wǎng)絡(luò)資源放手讓學(xué)生去做探究式的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，會越來越多地感到自身要適應(yīng)新的時代潮流，就必須不斷提高自身教育水平，要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。為此，教師在課前，自己必須先用足網(wǎng)絡(luò)資源、盡可能挖掘教材背景下的知識。

4.有利于改善師生關(guān)系

教學(xué)活動的過程總是與師生交流的過程相伴。在這個過程中，教師實(shí)施教學(xué)活動，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動?！皼]有師生交流關(guān)系的發(fā)展，許多學(xué)習(xí)活動將是低效的。無論是發(fā)展中的現(xiàn)代教育思想還是我國當(dāng)前的教育實(shí)踐，都明白無疑地表明了這一點(diǎn)”。②

運(yùn)用課程網(wǎng)站輔助教學(xué)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的開放性和多元性，使師生關(guān)系有較大改善。上文筆者已談過，在留言板快同學(xué)們可以隨時在線與老師交流這樣，探討學(xué)科相關(guān)問題，甚至聊天溝通，從而使師生關(guān)系更加融洽。

但是，筆者也意識到，教師只能利用課程網(wǎng)站輔助教學(xué)，而不能放棄面對面的語言交流。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，必須注意到，在課程開始時，教師就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明本課程學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容、方法、步驟及課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)與使用方法，組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、研究過程。總之，教師不能把一切都交給電腦。畢竟，老師親切、清晰、條理分明的講解，生動的表情，才能幫助學(xué)生更好地理解知識，加深對知識的記憶。另外，師生交流也不能過度依靠網(wǎng)絡(luò)，面對面的直接交流更能達(dá)到情感教育的效果。

教師利用課程網(wǎng)站輔助教學(xué)，改善教學(xué)效果的成果是顯而易見的。我們要針對前一階段的研究中的得失，及時加以補(bǔ)充、完善，使網(wǎng)絡(luò)資源有利于實(shí)踐“自主性，探究性，合作性”原則要求，進(jìn)一步促進(jìn)新聞理論類課程的教學(xué)。

注釋

第2篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】施拉姆 傳播學(xué) 四大奠基人

一、對“四大奠基人”的異議

拉斯維爾、拉扎斯菲爾德、霍夫蘭、盧因被施拉姆確定為傳播學(xué)四大奠基人,在學(xué)界已經(jīng)是一個常識。國內(nèi)的傳播學(xué)教科書稱,“20年代以后,有四位學(xué)者的研究和學(xué)術(shù)活動對傳播學(xué)的建立產(chǎn)生了直接的影響,被稱為傳播學(xué)四大奠基人,他們是拉斯韋爾、盧因、霍夫蘭和拉扎斯菲爾德”1。李彬的《傳播學(xué)引論》、張國良的《傳播學(xué)原理》等書中也都有引用。

羅杰斯在其《傳播學(xué)史》中對此提出質(zhì)疑,認(rèn)為這是一個學(xué)術(shù)“神話”。雖然他們“的確在開創(chuàng)傳播學(xué)領(lǐng)域方面發(fā)揮了關(guān)鍵的作用,但是還有許多其他的創(chuàng)始人,其中有幾個人就構(gòu)成傳播學(xué)來說,具有與這4個人相等同或更加大的影響”。羅杰斯列舉了施拉姆、帕克、阿多諾、香農(nóng)、維納和默頓等人,而且認(rèn)為法蘭克福學(xué)派、芝加哥學(xué)派和帕羅阿爾托學(xué)派等促成傳播學(xué)方面重要進(jìn)步的學(xué)術(shù)團(tuán)體“都是被有關(guān)四個奠基人的神話所忽略的理論團(tuán)體”,這“是對傳播學(xué)史的一種嚴(yán)重的簡單化的做法。”2

而黃旦認(rèn)為羅杰斯在他的《傳播技術(shù):社會中的新媒介》一書中,清楚地勾勒出了美國傳播研究從來源到制度化的發(fā)展圖,但惟一的美中不足的是“上面沒有李普曼”,他希望將李普曼“置于芝加哥學(xué)派和四個先驅(qū)者之間,構(gòu)成芝加哥學(xué)派、李普曼到拉斯維爾等的歷史鏈條”3,“芝加哥學(xué)派或者霍克海默們也未必就辱沒了門庭”,至少芝加哥學(xué)派無論如何是夠格的。4

學(xué)者胡翼青則認(rèn)為,施拉姆之所以對芝加哥學(xué)派的奠基作用熟視無睹,與其說是施拉姆與芝加哥學(xué)派“一種理論上的分歧,不如說是一種強(qiáng)烈的意識形態(tài)上的分歧”,因為“施拉姆與四大奠基人都參與到二戰(zhàn)為美軍宣傳服務(wù)的研究中來,成為美國政府的‘御用’學(xué)者”,代替了“以社會傳播為主導(dǎo)”芝加哥學(xué)派成為研究主流。5

二、傳播學(xué)誕生的時代背景

羅杰斯在批評施拉姆的同時也指出:“施拉姆很少提到已經(jīng)身處傳播學(xué)領(lǐng)域的那些傳播學(xué)者,他更愿意通過聲稱現(xiàn)存社會科學(xué)或行為科學(xué)中的那些受人尊敬的人物實(shí)際上是他的同事的途徑,來賦予傳播學(xué)以合法性。在政治上,這是一個聰明的策略。因此,人們能夠理解施拉姆為什么會構(gòu)建出四個奠基人的神話:它與傳播學(xué)出身名門的想法是相一致的?！?

也就是說,施拉姆想通過“掛靠”當(dāng)時流行的學(xué)科并與其著名人物“攀親”的方式來使傳播學(xué)獲得純正的血統(tǒng),為傳播學(xué)在美國的生存打下基礎(chǔ)。

這的確是一個非常精明的策略,不光是施拉姆和傳播學(xué),對一些晚近形成的社會學(xué)科的創(chuàng)建人來說,要想使這門學(xué)科生存下來,都是要苦心積慮想點(diǎn)策略的。

1、“老爸”布萊爾與新聞學(xué)的創(chuàng)立

“老爸”布萊爾被認(rèn)為是20世紀(jì)30年代美國新聞學(xué)教育的開拓者,他以威斯康辛大學(xué)為基地,使新聞學(xué)最終在美國大學(xué)被廣泛接受。

布萊爾的策略核心是強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性,他通過對研究的日益強(qiáng)調(diào)“來改造新聞學(xué)院的途徑,幫助新聞學(xué)院生存下來”?！霸趯⑿侣剬W(xué)推進(jìn)為一個合法的大學(xué)學(xué)科方面”,他堅持“將新聞學(xué)作為一門社會科學(xué),而不是一種職業(yè)教育來教授。”7

而達(dá)到這個目的的手段就是將新聞學(xué)與其它現(xiàn)存成熟的社會科學(xué)和人文學(xué)科結(jié)合,因此布萊爾的新聞學(xué)觀的第一個重要組成部分就是“一個4年期的大學(xué)生課程,它由四分之一的新聞?wù)n程、四分之三的社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程組成?！?而新聞學(xué)方面的博士學(xué)位同樣要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、經(jīng)濟(jì)、政府和政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)和文學(xué)的同時兼修新聞學(xué)才能授予?！安既R爾和他的弟子們相信,新聞學(xué)為了要在研究性的大學(xué)里生存下去,需要社會科學(xué)的基礎(chǔ)?！?

2、施拉姆與傳播學(xué)的創(chuàng)立

“所有創(chuàng)建一個新的科學(xué)領(lǐng)域的個人都必須對這個領(lǐng)域持有某種觀念。施拉姆1942年第二次世界大戰(zhàn)期間在華盛頓形成了他的觀念。他返回衣阿華大學(xué)新聞學(xué)院著手開創(chuàng)他的傳播學(xué)觀。”10而這個開端基本上采用了布萊爾在開創(chuàng)新聞學(xué)教育上的策略。

羅杰斯用“層復(fù)一層的聚集物”的隱喻“來理解從布萊爾到施拉姆的學(xué)術(shù)聯(lián)系”。從“一個新聞學(xué)教育的奠基人”到“一個傳播學(xué)的奠基人”的主要紐帶是布萊爾的弟子們,主要有R?納夫奇格、R?凱西、F?賽博特和C?布什。其中納夫奇格和凱西是施拉姆在統(tǒng)計局和戰(zhàn)時新聞局的同事(1942),賽博特是其在伊利諾伊的同事(1947―1955),而布什是其在斯坦福的同事 (1955―1961)。

“他1942年為衣阿華新聞學(xué)院設(shè)計的藍(lán)圖提出一種本科生的新聞?wù)n程,它由四分之一的新聞技能課程與四分之三的社會科學(xué)和人文科學(xué)課程組成,這正是‘老爸’布萊爾曾經(jīng)提倡過的比例,盡管施拉姆沒有將布萊爾引為這一比例的出處?！?1

施拉姆的具體做法是:

(1)強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系?！笆├酚袑掗煹难劢?能夠向上看到處于高位的大師。他與這些著名的學(xué)者打成一片,并鼓勵他的學(xué)生也這么做。他在衣阿華、伊利諾伊和斯坦福的傳播學(xué)博士課程都與心理學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)有著牢固的跨學(xué)科聯(lián)系。它們起先都是在大學(xué)的研究生院的領(lǐng)導(dǎo)下組織起來的,并要求博士生注冊學(xué)習(xí)由著名心理學(xué)家和其他社會科學(xué)家所開設(shè)的課程。”12

(2)使傳播學(xué)與現(xiàn)存的學(xué)科結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。施拉姆在衣阿華設(shè)立的第一個傳播學(xué)博士課程就是在新聞學(xué)院,“至少在最初年代,傳播學(xué)往往影響現(xiàn)存的新聞學(xué)院,而不是被貫徹到新創(chuàng)建的傳播系中”?！霸谶^去的幾十年中,幾百個大學(xué)傳播學(xué)系在美國已經(jīng)被創(chuàng)建起來。大部分都是從現(xiàn)存的言語學(xué)系、新聞學(xué)系、圖書館學(xué)系和其他強(qiáng)調(diào)某種專業(yè)的或人文的傳播研究的大學(xué)單位中崛起,其他的則是新創(chuàng)建的?！?3“截止20世紀(jì)90年代初,美國約有1500所傳播學(xué)院或傳播系?！?4

很明顯,施拉姆采取的是一種低調(diào)的迎合策略,而不是直接而激進(jìn)地自立門戶。結(jié)合美國大學(xué)的特性,他這么做實(shí)在是識時務(wù)的明智之舉。

“最有名望的美國大學(xué)往往是私立的、古老的、抵制激進(jìn)的教育創(chuàng)新思想,包括開創(chuàng)一個新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域”,“這些排在首位的大學(xué)的一般態(tài)度似乎是:不愿冒新的學(xué)術(shù)風(fēng)險――像傳播學(xué)、種族研究、環(huán)境研究和女權(quán)主義研究,或更早時代的社會學(xué)新領(lǐng)域――而危及它們已有的名望”?！俺固垢４髮W(xué)外,那些名牌大學(xué)沒有一所大學(xué)接受傳播學(xué)?！?5

三、“四大奠基人”的合理性

對于施拉姆來說,“總結(jié)像人類傳播這樣一個領(lǐng)域的困難在于:它沒有只屬于自己的土地。傳播是基本的社會過程”,在流派紛呈的研究中,施拉姆抓住了當(dāng)時位于研究舞臺中心的“拉斯維爾們”,當(dāng)然這與傳播學(xué)領(lǐng)域在他頭腦中留下的印象有關(guān),即便是個人主觀的,也是無可厚非的。

施拉姆是1942年在統(tǒng)計局和戰(zhàn)時新聞局工作時形成了其傳播學(xué)觀的。“戰(zhàn)爭努力要求一種跨學(xué)科的方法,它往往是以傳播問題為中心。”16這些問題即包括“應(yīng)該向美國公眾傳播什么樣的信息,以鼓舞國內(nèi)的士氣,并決定統(tǒng)計局能夠使用什么樣的傳播渠道來影響其意圖中的受眾。他們試圖通過調(diào)查來評估他們的傳播行為對于公眾的效果”。17

而當(dāng)時的“拉斯維爾們”所做的工作,黃旦老師曾總結(jié)如下:18

很明顯,施拉姆選擇他們四個的原因不僅是因為個人聲望和學(xué)科經(jīng)歷,而更重要的是他們的研究視野、方法和內(nèi)容都非常相似:用調(diào)查、實(shí)驗的方法測定效果。

“他有強(qiáng)烈的想象力,能夠在20世紀(jì)30年代和40年代已經(jīng)積累起來的大眾傳播和說服研究的零散物中看到一個新的研究領(lǐng)域。施拉姆的傳播學(xué)觀有意識利用了美國一流大學(xué)的著名社會科學(xué)家的工作,以便使他努力創(chuàng)建的新的研究領(lǐng)域具有可信度”20,并且開創(chuàng)了“一個新的研究領(lǐng)域”――效果研究。

胡翼青認(rèn)為,“它的這種取向便對傳播學(xué)研究產(chǎn)生了誤導(dǎo)。作為傳播學(xué)的開創(chuàng)者介入傳播思想史領(lǐng)域的研究,施拉姆出于自己的偏好,無端地從一開始就片面勾畫傳播學(xué)許多可能的發(fā)展方向”,“束縛了傳播學(xué)的全面發(fā)展”,“也正因為如此,在世界范圍內(nèi),傳播學(xué)都遭遇了不同程度的學(xué)科危機(jī)?！边B施拉姆也曾坦言,“直到20世紀(jì)80年代,‘傳播學(xué)仍舊沒有發(fā)展出一個系統(tǒng)的中心理論,讓傳播學(xué)研究者可以圍繞這個中心來思考,來組織,來建立一門成熟完備的學(xué)問’”,而這個責(zé)任,施拉姆本人“難辭其咎”,“因為他創(chuàng)造的四大奠基人的神話關(guān)閉了傳播學(xué)發(fā)展的多元通道?！?1

筆者認(rèn)為,這一觀點(diǎn)脫離了當(dāng)時的時代環(huán)境,“一個命題的起源在一切情況下都與其真理性無關(guān)。而和其產(chǎn)生的社會、歷史結(jié)構(gòu)相關(guān)”22。上世紀(jì)80年代傳播學(xué)研究陷入迷茫,傳播學(xué)研究領(lǐng)域亟待拓寬,這是一個發(fā)展的自然過程。畢竟傳播學(xué)誕生僅半個多世紀(jì),一方面因為傳播學(xué)自身的發(fā)展壯大,一方面因為新媒介的發(fā)展,帶來托馬斯?庫恩所謂“范式的轉(zhuǎn)換”。同時,社會科學(xué)領(lǐng)域向來是沒有中心的,理論的興衰,研究的重點(diǎn)、范式的確定都隨時代和社會環(huán)境的變化而變化,新的問題不斷被提出,舊的問題不斷被擱置。正如卡爾?曼海姆所言,“當(dāng)代的知識界不再是一個統(tǒng)一體,而是呈現(xiàn)為相互敵對的派別和相互沖突的學(xué)說的戰(zhàn)場”。23

涂爾干說過,“當(dāng)一門科學(xué)在初創(chuàng)的時候,為了使它能夠成立,就必須參照僅有的已有模式,即參照已經(jīng)形成的科學(xué)”,“但是,一門科學(xué)只有形成自己獨(dú)特的個性,才能讓人視為達(dá)到了最后的獨(dú)立”。24■

參考文獻(xiàn)

1、郭慶光:《傳播學(xué)教程》,中國人民大學(xué)出版社,1999年11月第1版,P260―261

2、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、E?M?羅杰斯,殷曉蓉 譯:《傳播學(xué)史―一種傳記式的方法》,上海譯文出版社,2005年7月版

3、4、黃旦,《美國早期的傳播思想及其流變――從芝加哥學(xué)派到大眾傳播研究的確立》,《新聞與傳播研究》,2005年第1期

5、21、胡翼青,《傳播學(xué)四大奠基人神話的背后》,《國際新聞界》,2007年4月

22、23、卡爾?曼海姆,黎鳴、李書崇 譯:《意識形態(tài)與烏托邦》,商務(wù)印書館,2000年9月版

24、涂爾干,狄玉明譯:《社會學(xué)方法的準(zhǔn)則》,商務(wù)印書館 2006年版,P156

第3篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

著名新聞學(xué)者李希光曾說:“改革中國的新聞教育,首先要對新聞學(xué)有一個開放和誠實(shí)的認(rèn)識:新聞學(xué)是一門實(shí)踐教育和職業(yè)教育,新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐?！雹倩谶@一認(rèn)識,他在上《新聞采訪寫作》課時,盡量采用實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找答案、解決問題,并通過實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生快速、清晰、準(zhǔn)確、深入的高質(zhì)量的采寫報道能力與學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學(xué)生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學(xué)生今天該做什么?”他把這種新型的教學(xué)模式稱為在“戰(zhàn)爭”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”。

我國新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應(yīng)重質(zhì)而非重量。提升新聞教育質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實(shí)踐教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)務(wù)素質(zhì),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和運(yùn)用新聞采訪的方法和技巧。

一、當(dāng)前高校新聞實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.人們認(rèn)識上的偏差

長期以來,部分老師和學(xué)生錯誤地認(rèn)為:學(xué)校主要教給學(xué)生理論知識,而實(shí)際操作和動手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責(zé),應(yīng)該由新聞單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實(shí)踐,在新聞單位實(shí)踐期間所采寫和發(fā)表的稿件內(nèi)容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關(guān)。我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的現(xiàn)實(shí),使我們的學(xué)校,不管是小學(xué)還是中學(xué)都只重視學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí),不重視或無暇顧及學(xué)生動手能力的培養(yǎng),而這種現(xiàn)象到大學(xué)也依然沒有改觀。

然而,這種錯誤的認(rèn)識給實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)帶來了誤導(dǎo),同時也給學(xué)生造成了認(rèn)識偏差,致使學(xué)生認(rèn)為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實(shí)踐的必要,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在假期也不到新聞媒體實(shí)習(xí),就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實(shí)踐,新聞到底在哪里?而實(shí)際上,時時處處有新聞,處處時時可實(shí)踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實(shí),院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學(xué)生也可以充分利用假期到媒體實(shí)踐。這樣既可以加深對理論的認(rèn)識,又縮短了在媒體正式實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏

要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,就要有經(jīng)費(fèi)的支持。請專家學(xué)者到校園開講座,送學(xué)生到媒體實(shí)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地采訪,學(xué)生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費(fèi),而很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上又嚴(yán)重不足,更缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi),所以學(xué)生不能出去實(shí)踐,甚至還存在著廣電專業(yè)沒有攝像機(jī)、編輯機(jī),新聞專業(yè)沒有照相機(jī)、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關(guān)實(shí)驗室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低,嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足,相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化。部分學(xué)校開設(shè)了新聞實(shí)踐基地,但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使得實(shí)踐教學(xué)基地流于形式,而實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力的瓶頸之一。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量的匱乏

這是高校新聞實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵和突出的問題。我國高校的新聞學(xué)教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實(shí)習(xí)外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實(shí)踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏,當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統(tǒng)學(xué)過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學(xué)沒有教師,便讓文學(xué)院、中文系的教師改行教新聞,其結(jié)果是教師抱著書本講,學(xué)生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學(xué)生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實(shí)踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐教學(xué)管理的不規(guī)范

高校實(shí)踐教學(xué)管理,國家尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)制度體系,更沒有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法,這使得高校實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn),沒有規(guī)范。同時,高校缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。另外,以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評價,嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動和教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

針對上述情況,當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時,提升新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)?？傮w來說,筆者認(rèn)為高校新聞實(shí)踐教學(xué)從以下幾方面努力。

1.明確新聞實(shí)踐意義,培養(yǎng)實(shí)踐意識

首先,在教學(xué)中要明確實(shí)踐的重要性。在新聞專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初,就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科,新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù),新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如果脫離了社會實(shí)踐和社會生活,只研究理論,那么該學(xué)科也就失去了存在的意義,因此必須重視實(shí)踐。這點(diǎn)也應(yīng)一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終,無論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究,都不得脫離實(shí)踐。

其次,明確實(shí)踐的真正含義。在新聞學(xué)快速發(fā)展的今天,很多師生都認(rèn)識到了實(shí)踐的重要性,但對實(shí)踐的理解卻比較狹隘,認(rèn)為會新聞的采寫編等實(shí)務(wù)能力就是實(shí)踐能力的全部,其實(shí)實(shí)踐性更重要的是對社會現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識與關(guān)注。新聞就是通過專業(yè)操作能動地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界,如果沒有對社會、民情的關(guān)注,采寫能力再強(qiáng)也不會產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對新聞業(yè)和社會有自己獨(dú)立的觀點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題,并能將自己的觀點(diǎn)及時形成教研成果融入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中,教師必須在教學(xué)中明確實(shí)踐性的真正含義,鼓勵學(xué)生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學(xué)生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品, 可以增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽(yù)感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)的興趣。

再次,注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。增強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐意識不等同于理論對實(shí)踐的被動盲從,否則難以指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)時展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性,教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測與判斷,如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養(yǎng)目標(biāo),以使培養(yǎng)出來的人才具有更強(qiáng)的競爭力,能適應(yīng)未來的各種變化,也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

2.建設(shè)過硬教師隊伍,密切聯(lián)系媒體

能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實(shí)際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學(xué)生,一個關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平。新聞本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,我們的教師如果沒有參加過新聞實(shí)踐,沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗積累,是很難講好新聞的相關(guān)知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實(shí)踐中發(fā)生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應(yīng)有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊伍?，F(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實(shí)習(xí)外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業(yè)務(wù)課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學(xué)的要求,也是搞好新聞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系,提高自身的業(yè)務(wù)技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔(dān)任院校教授。他們對新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當(dāng)清楚,有助于新聞專業(yè)實(shí)踐更好地開展。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入,建立實(shí)踐基地

高校還要加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)的投入。要讓學(xué)生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯(lián)網(wǎng),能看到國內(nèi)重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學(xué)生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi),使學(xué)生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進(jìn)來。

此外,還有必要建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地,給學(xué)生提供更寬廣的實(shí)踐和展示自己才能的舞臺。高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐膱蠹?、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實(shí)踐基地滿足學(xué)生新聞實(shí)習(xí)的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學(xué)、科研與新聞實(shí)踐業(yè)務(wù)探討活動,組成大學(xué)生記者團(tuán)?！哆|西商報》支持學(xué)生到該報實(shí)習(xí),并定期派有經(jīng)驗的記者帶領(lǐng)學(xué)生去采訪或開設(shè)新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生雖在校內(nèi)學(xué)習(xí),但同時受到來自新聞單位的培訓(xùn)和熏陶,這樣的學(xué)生才能受到用人單位的賞識和認(rèn)可,從而解決高校教學(xué)與媒體需求相脫節(jié)的問題。正像清華大學(xué)教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學(xué)答案的。那種完全脫離新聞實(shí)踐的教學(xué)無法解決中國新聞媒體面臨的現(xiàn)實(shí)問題。新聞學(xué)院不是從概念到概念的空洞的傳播學(xué)理論教育,而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學(xué)生們在走進(jìn)復(fù)雜的社會從事新聞報道前受到過嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性類似醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院對學(xué)生的訓(xùn)練。”②

4.重視學(xué)生新聞實(shí)習(xí),安排靈活有序

學(xué)?？梢詮牟煌矫姘才艑W(xué)生的實(shí)習(xí):一是安排好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是新聞專業(yè)學(xué)生主要的新聞實(shí)踐時段,是新聞實(shí)踐教學(xué)的重頭戲,在這一特定實(shí)踐時段里,學(xué)生必須按規(guī)定完成一定量的實(shí)習(xí)任務(wù),而且院校也比較容易對這段時間的新聞實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系、組織和管理。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位,與之經(jīng)常保持聯(lián)系,解決實(shí)習(xí)中的各種困難和問題。學(xué)校還要鼓勵學(xué)生增強(qiáng)新聞實(shí)踐的意識,使學(xué)生自己有意識地利用一切機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐。二是在校上課期間進(jìn)行實(shí)習(xí)。上課期間可以結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)習(xí),如結(jié)合《新聞攝影》課安排學(xué)生到校外的風(fēng)景區(qū)、旅游點(diǎn)等地搞新聞攝影實(shí)踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結(jié)合《新聞采寫》課組織學(xué)生到一些企業(yè)、單位進(jìn)行采訪。此外,學(xué)生還可以利用校內(nèi)的媒體提供的平臺進(jìn)行初步實(shí)踐鍛煉。如果條件允許,學(xué)生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體,這樣學(xué)生就可以對什么是新聞及新聞基本運(yùn)作有個初步認(rèn)識。三是安排學(xué)生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進(jìn)行新聞實(shí)習(xí)。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學(xué)生更全面地深入到新聞采寫實(shí)踐當(dāng)中,所以,還是要不失時機(jī)地鼓勵和安排學(xué)生利用時間較集中的假期進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果學(xué)校能很好地利用起來,進(jìn)行認(rèn)真的組織和安排,對學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的積累是非常有幫助的。

5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力,突出實(shí)踐性

理論來源于實(shí)踐,能對實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實(shí)際中來,到實(shí)際中去,然而,理論聯(lián)系實(shí)際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實(shí)際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低,另一方面在于平時課堂教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力,突出學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如《新聞學(xué)概論》這門課程作為新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,一般在大一下學(xué)期開設(shè),側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學(xué)生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學(xué)時)都會專門留一節(jié)課給學(xué)生評說新聞,初期要求學(xué)生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學(xué)生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實(shí)性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴(kuò)大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運(yùn)營方針等展開評說,評說之后學(xué)生相互點(diǎn)評或補(bǔ)充,然后由老師加以點(diǎn)評總結(jié)。這樣一來,既督促了學(xué)生廣泛閱聽新聞,密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,也加深了學(xué)生對理論的理解與把握,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂?》/system/

2007/08/01/050917304.shtml

第4篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、引入

信息時代，全民族都要提高媒介素養(yǎng)，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產(chǎn)品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨(dú)立思考的優(yōu)質(zhì)公民。媒體已經(jīng)構(gòu)成大學(xué)生生活的重要環(huán)境，媒體的進(jìn)步也是人類的進(jìn)步。媒介對大學(xué)生的影響有好也有壞，大學(xué)生成長需要優(yōu)秀的精神食糧，關(guān)鍵是如何發(fā)揮媒介在大學(xué)生教育中的重要作用，在此基礎(chǔ)上對實(shí)現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本途徑或措施提出切實(shí)可行的建議，并對全社會公眾媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕

二、媒介素養(yǎng)的簡介

（一）媒介素養(yǎng)概述

所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進(jìn)步.〔3〕

媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力，而且包括用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力；媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要，還應(yīng)該是一個現(xiàn)代社會公民素質(zhì)的一部分.

事實(shí)上學(xué)者們對媒介素養(yǎng)的理解與界定往往少補(bǔ)了對信息的涉及，甚至有學(xué)者將媒介素養(yǎng)劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養(yǎng)”，并分析了其內(nèi)容。更有學(xué)者從教育視角深刻地解析了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系，從概念的起源層面，內(nèi)涵的變遷過程、培養(yǎng)的實(shí)施方式的三方面對兩者的差異進(jìn)行了詳細(xì)比較，并在此基礎(chǔ)上明確闡述了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術(shù)為支點(diǎn)構(gòu)建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合之橋梁。正如學(xué)者馮延群所言：“媒介素養(yǎng)傾向于一種綜合的文化素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)則是一種知識管理策略。”〔4〕

（二）媒介素養(yǎng)”的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，與社會文化、傳播科技與媒介形態(tài)關(guān)系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉(zhuǎn)變，社會文化與科技技術(shù)推動著傳播媒介的發(fā)展。信息社會與知識經(jīng)濟(jì)的到來創(chuàng)造了全新的文化形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)多媒體與計算機(jī)技術(shù)則提供了嶄新的傳播方式，然而當(dāng)人們體驗數(shù)字化生存的同時，其媒介素養(yǎng)是必不可少的，它對當(dāng)代公眾提出了更高的要求，是對傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)的豐富和發(fā)展。不論是研究新媒介素養(yǎng)的理論，還是時間新媒介素養(yǎng)的教育，或是測評公眾新媒介素養(yǎng)的水平，都必須建立在對當(dāng)代新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，并構(gòu)建新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵體系，是當(dāng)代傳播與媒介研究的基礎(chǔ)與核心工作。

我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心； 2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生對媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等?？傊鐣鹘鐚γ浇樗仞B(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展?！?〕〔6〕

（三）“媒介素養(yǎng)”引發(fā)的教育思考〔7〕

1、媒介素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性

現(xiàn)代大學(xué)生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導(dǎo)，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術(shù)在社會各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2、媒介素養(yǎng)的可能性

對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)吸引了整個青年群體，而大學(xué)生又是這個群體的主力軍，可以利用手機(jī)、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負(fù)面影響，對青年群體的社會認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。

3、媒介素養(yǎng)的必要性

大學(xué)生群體容易被新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設(shè)置課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)。

（四）“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑

1、媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。

2、學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對于青少年是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給青少年創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會。他們每天都在網(wǎng)上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實(shí)際的能力。

高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實(shí)現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對目前社會公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問題的實(shí)現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作用。

第5篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新聞理論;新聞業(yè)務(wù);教學(xué);關(guān)系

【中圖分類號】G210 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一

在高等學(xué)校新聞院系新聞學(xué)專業(yè)的主干課課程系列中,新聞理論和新聞業(yè)務(wù)都是有著毋庸置疑的重要性的課程。它們是在培養(yǎng)新聞學(xué)子專業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的過程中發(fā)揮過和繼續(xù)發(fā)揮著重要作用的兩類課程。

新聞理論和新聞業(yè)務(wù)大致分屬“學(xué)”與“術(shù)”的范疇。梁啟超在《學(xué)與術(shù)》一文中說過:“學(xué)也者,觀察事物而發(fā)明其真理者也。術(shù)也者,取所發(fā)明真理而致諸用者也?！眲t認(rèn)為:“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用,術(shù)必以學(xué)為基本,兩者并進(jìn)始可?！?高叔平,1996:p398)梁啟超之論,簡明扼要地闡述了“學(xué)”與“術(shù)”的分野以及兩者各自的內(nèi)涵,不無啟迪意義。然而將此論用于新聞理論與新聞業(yè)務(wù),則有需注意之處。筆者在上文特意說明:新聞理論和新聞業(yè)務(wù)大致分屬“學(xué)”與“術(shù)”的范疇,意在強(qiáng)調(diào):對新聞“學(xué)”與“術(shù)”所作區(qū)分,不可太過絕對。實(shí)際情況是:新聞業(yè)務(wù),雖為“術(shù)”但“術(shù)”中有“學(xué)”,而非純粹的“術(shù)”;而新聞理論,則是密切關(guān)注新聞業(yè)務(wù)此“術(shù)”的“學(xué)”(當(dāng)然,它也還要關(guān)注新聞業(yè)界的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r和其他應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題)。相對于新聞業(yè)務(wù)而論,新聞理論并非高高在上之“學(xué)”。所言,則道明了“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系?！皩W(xué)”與“術(shù)”,既有區(qū)別然而又有聯(lián)系,它們都必須以對方為憑借或基礎(chǔ)。的見解是頗為可取的。

新聞有“學(xué)”,但此“學(xué)”與文、史、哲等“學(xué)”相比,更偏重于應(yīng)用,因而被劃歸為應(yīng)用學(xué)科。新聞學(xué)所研究的主要對象是新聞。新聞是以特定方式對人類社會生活所作的反映。在都是社會生活的反映這一點(diǎn)上,新聞與文學(xué)有相通之處;但是新聞反映生活,采取的是真實(shí)報道事實(shí)這樣一種特定的方式。新聞反映社會生活,程序上體現(xiàn)為:由新聞采訪到新聞寫作(此處的新聞寫作包括新聞報道寫作和新聞評論寫作),再到新聞編輯和公開刊播。在此過程中,“術(shù)”無疑占有重要地位。新聞與在反映社會生活的過程中更多體現(xiàn)“人學(xué)”內(nèi)涵和審美特點(diǎn)的文學(xué)的差別,當(dāng)是十分明顯的;新聞學(xué)與既包含對文學(xué)的研究、又包含對語言文字的研究的“文”(文、史、哲中的“文”)的差異,也是顯而易見的。就新聞學(xué)內(nèi)部的情況而論,作為分支學(xué)科的新聞理論和新聞業(yè)務(wù),前者更偏重于“學(xué)”(但又并不全然撇開“術(shù)”),而后者則更偏重于“術(shù)”(當(dāng)然是“術(shù)”中也有“學(xué)”)。從一個方面說,新聞理論教學(xué)和新聞業(yè)務(wù)教學(xué)的關(guān)系,大抵也就是講授“學(xué)”與講授“術(shù)”之間的關(guān)系。對以上兩類課程,無疑應(yīng)該并重,應(yīng)該兼顧,而不能顧此失彼。誠如所言:“兩者并進(jìn)始可”。

新聞理論與新聞業(yè)務(wù),兩者之間的關(guān)系非常密切。新聞之“學(xué)”在逐步形成的過程中,得益于新聞之“術(shù)”所提供的基礎(chǔ)和養(yǎng)料。新聞理論從包括新聞業(yè)務(wù)在內(nèi)的廣義的新聞實(shí)踐中經(jīng)科學(xué)抽象而來,反映了人們在對新聞現(xiàn)象、新聞活動、新聞事業(yè)進(jìn)行理性探索方面所形成的深厚積淀和智慧結(jié)晶;它反過來又對新聞業(yè)務(wù)、對新聞之“術(shù)”有著不可低估的指導(dǎo)作用,為新聞之“術(shù)”的掌握和使用者提供新聞思想和睿智灼見,使之能站到比較高的立足點(diǎn)上思考和認(rèn)識新聞業(yè)務(wù)中遇到的問題,在思考問題所體現(xiàn)的深刻性方面勝人一籌。當(dāng)然,對新聞業(yè)界人士和新聞學(xué)子的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐產(chǎn)生積極和良性影響的,除新聞理論而外,還有其他學(xué)科的理論。它們共同陶冶著上述特定主體,并共同參與構(gòu)成了特定主體的理論素養(yǎng)。新聞理論素養(yǎng)作為特定主體理論素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分,與新聞業(yè)務(wù)的聯(lián)系最為直接、最為緊密,因此它的作用尤其不容低估。

在新聞業(yè)界,業(yè)務(wù)出類拔萃的人士,其新聞理論功底一般說來不可能不扎實(shí)、不深厚;而新聞學(xué)子中,新聞理論底子欠佳者,則難以在新聞業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中有突出的表現(xiàn),在以后的新聞生涯中更是難以長久保持后勁和競爭優(yōu)勢。以上從一個方面說明了新聞理論與新聞業(yè)務(wù)兩者關(guān)聯(lián)之緊密。

誠然,新聞理論與新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系,并不能等同于新聞理論課程與新聞業(yè)務(wù)課程的關(guān)系,也不能等同于新聞理論教學(xué)與新聞業(yè)務(wù)教學(xué)的關(guān)系。但是探討兩類課程及教學(xué)的關(guān)系從探討新聞理論與新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系起步,這又是完全必要的。從新聞教育的角度進(jìn)行考察,上述兩類課程的教學(xué)內(nèi)容常有相交叉和交融之處。一般而言,新聞理論課程作為先導(dǎo)課,在安排上往往先于新聞業(yè)務(wù)課程,以此可以激發(fā)新聞學(xué)子的理論興趣,培養(yǎng)其理性思維能力,同時為此后的新聞業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。而新聞業(yè)務(wù)課程的任課教師,也總是會根據(jù)課程的進(jìn)展情況,適時引導(dǎo)學(xué)生重溫在新聞理論課程中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,或從不同側(cè)面、不同層面,對新聞理論課程中的某些內(nèi)容作出新的更具體的闡發(fā)。需要說明的是,新聞理論課程先于新聞業(yè)務(wù)課程開出,與“學(xué)”與“術(shù)”“并進(jìn)”的理念并不違背?！安⑦M(jìn)”,并非時間上不分先后,而是在重視程度和用力程度上不厚此薄彼。

新聞理論與新聞業(yè)務(wù)分別屬于兩種不同類型的課程。前者以“新聞學(xué)概論”為課程名,圍繞新聞?wù)归_理論探討和闡述,涉及新聞本體、新聞傳媒、傳媒受眾、新聞傳播、新聞事業(yè)、新聞工作者等一系列重要命題,旨在探討新聞自身(新聞的界定,新聞的功能、本質(zhì),新聞信息傳播以及新聞傳播的規(guī)律),探討新聞與外部世界的關(guān)系(新聞與社會生活,新聞與受眾,新聞與經(jīng)濟(jì)、政治和文化,新聞與法律,等等);后者則涵括了采、寫、編、評、刊(播)等多門課程[1],既涉及具體的操作層面,又探索其中的相應(yīng)規(guī)律。毫無疑問,新聞業(yè)務(wù)所涵括的每一門具體課程,都有著自己的理論和理論體系;而作為新聞學(xué)的三個分支學(xué)科之一的新聞理論(或稱理論新聞學(xué)),則是整個新聞學(xué)中的統(tǒng)攝性的理論。依筆者之見,在新聞教育中,應(yīng)致力于體現(xiàn)新聞理論教學(xué)與新聞業(yè)務(wù)教學(xué)之間應(yīng)有的緊密聯(lián)系,并利用兩者之間的緊密的內(nèi)在聯(lián)系,使新聞理論課程和新聞業(yè)務(wù)課程各自從對方身上獲益。具體而論,即:在新聞理論教學(xué)中,任課教師以新聞業(yè)務(wù)課程中的鮮活內(nèi)容和經(jīng)典個案來詮釋新聞理論中的有關(guān)重要命題,以歷史上和現(xiàn)實(shí)中的著名記者的相關(guān)實(shí)踐,來證明新聞理論范疇的重要理論觀點(diǎn);在新聞業(yè)務(wù)教學(xué)中,不僅要以新聞理論剖析典型個案及其成敗得失,更為重要的是,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生以新聞理論指導(dǎo)新聞業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。兩類課程的任課老師,都可以考慮或是向新聞理論課程或是向新聞業(yè)務(wù)課程做點(diǎn)內(nèi)容上的恰當(dāng)延伸和拓展。

說新聞理論課程與新聞業(yè)務(wù)課程關(guān)系密切,并不意味著在新聞業(yè)務(wù)課上大量地講授新聞理論問題;說新聞理論課程和新聞業(yè)務(wù)課程重要,也不意味著用新聞理論課程取代新聞業(yè)務(wù)課程,或用新聞業(yè)務(wù)課程取代新聞理論課程。[2]而只是說,在教學(xué)中要發(fā)揮新聞理論對于新聞業(yè)務(wù)的某種應(yīng)當(dāng)可以發(fā)揮的指導(dǎo)作用,發(fā)揮新聞業(yè)務(wù)對于新聞理論的某種確實(shí)具有的支撐作用。

二

新聞理論的重要性毋庸置疑。然而,并不是所有的新聞業(yè)界人士和新聞學(xué)子都認(rèn)同它對于新聞業(yè)務(wù)的指導(dǎo)作用。一些新聞業(yè)界人士并不推崇新聞理論,或?qū)⑺唛w,認(rèn)為新聞理論是新聞理論,新聞業(yè)務(wù)是新聞業(yè)務(wù),新聞理論對于新聞業(yè)務(wù)而言未必管用;部分新聞學(xué)子,也并沒有對新聞理論和新聞理論課程予以足夠重視,沒有把新聞理論當(dāng)作對新聞業(yè)務(wù)真有指導(dǎo)作用的一門重要課程。這是問題的一個方面。另一方面,人們對于新聞業(yè)務(wù)重要性的認(rèn)識,也并沒有與它對新聞理論所具有的某種支撐作用聯(lián)系起來。上述兩個方面的認(rèn)識,其實(shí)也就從一個側(cè)面,反映出有關(guān)人士對于新聞理論教學(xué)與新聞業(yè)務(wù)教學(xué)兩者關(guān)系理解上的一定程度的偏差。

新聞理論并不只是為回答新聞業(yè)務(wù)中的問題而形成和產(chǎn)生的。它有著更為宏觀的研究視野,既關(guān)注新聞業(yè)務(wù),又關(guān)注除此以外它所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的各種問題,并從學(xué)理的層面予以思考和給出回答。同樣道理,新聞理論課程也并不就是為新聞業(yè)務(wù)課程而設(shè)置的,并不只是新聞業(yè)務(wù)課程的鋪墊。但是,誰也不能否認(rèn),新聞理論中關(guān)于新聞(性質(zhì)、功能、特點(diǎn)等)、新聞傳播、新聞作品、傳媒受眾等方面的研究成果,是新聞傳播實(shí)踐包括各類新聞業(yè)務(wù)的成功經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié);特定主體學(xué)好了新聞理論課程,能對他學(xué)好新聞業(yè)務(wù)課程并切實(shí)提高新聞業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生正向的推動作用。

新聞理論對于新聞業(yè)務(wù)的重要性,主要體現(xiàn)為提供與新聞及與此有關(guān)的一系列重要問題的理性思考,提供在探尋新聞規(guī)律方面所形成的真知灼見。曾經(jīng)說過:“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題,理論才解決本質(zhì)問題?！?,1966:p263)在以上論述中,前一個“感覺”,依憑的是直覺或經(jīng)驗,固然很直接、很感性,但是畢竟難以達(dá)到從理性的高度認(rèn)識、理解事物的境界;后一個“感覺”,以對事物的合乎科學(xué)的認(rèn)識和理解為憑借,體現(xiàn)為由個別到一般的抽象和提升、對事物本質(zhì)的深思和探求的過程,體現(xiàn)出高于前一種“感覺”的理性和智慧的力量。可見,停留于前一種“感覺”層面的認(rèn)識,不可能是深刻和全面的認(rèn)識;而在對事物的更深層次的內(nèi)容有所認(rèn)識和理解以后,特定主體對事物的“感覺”就會進(jìn)入新的境界、達(dá)到新的高度。能幫助人們深刻地感覺、認(rèn)識和理解事物的,是符合科學(xué)理性要求的理論。在新聞業(yè)務(wù)的每一門具體課程中,都由相應(yīng)的理論概括實(shí)現(xiàn)對人們在該領(lǐng)域中的直覺和經(jīng)驗的升華;而新聞理論,則在更高的層面上對新聞及與此有關(guān)的一系列問題進(jìn)行理性概括。新聞理論是可以引導(dǎo)和幫助人們深刻地認(rèn)識和理解新聞活動包括各項新聞業(yè)務(wù)的理論。

大致可以說,所有新聞業(yè)務(wù)課程,它們所涵括的知和行,都是建立在對于新聞本體的正確理解的基礎(chǔ)之上的。如果偏離了正確的新聞理論的指導(dǎo),新聞業(yè)務(wù)就難以取得理想的效果。具體而言,新聞理論以及新聞理論課程至少在以下四點(diǎn)上,能夠為特定主體新聞業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)和新聞業(yè)務(wù)水平的提高提供幫助:

一是新聞理論對于“新聞是何物”、“新聞有何特點(diǎn)”、“新聞可以用來做什么”、“新聞應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)自己的特點(diǎn)”等等問題的理解和闡述,從一個重要方面影響和制約著特定主體在從事相應(yīng)的具體新聞業(yè)務(wù)時認(rèn)識所能達(dá)到的高度,制約和影響著特定主體進(jìn)行具體新聞業(yè)務(wù)操作時理念的先進(jìn)程度、準(zhǔn)確程度。雖然不能說對上述諸多問題理解正確和深刻,就必然帶來新聞業(yè)務(wù)上乘的結(jié)果;但是,倘若特定主體對上述問題缺乏正確而深刻的認(rèn)識,新聞理論素養(yǎng)甚差,那么其新聞業(yè)務(wù)就勢必難以達(dá)到只有佼佼者才能達(dá)到的水準(zhǔn)。

二是新聞理論堅持以受眾為本位,它對于傳媒受眾包括對其接受心理、接受習(xí)慣和期待視野的深入研究,將推動特定主體不斷探索通過具體的新聞業(yè)務(wù)贏得受眾好評的方式、方法,從而推動提高新聞業(yè)務(wù)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。受眾是傳者進(jìn)行新聞信息傳播的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是每一個特定傳播過程的終端。新聞信息和新聞作品的價值的實(shí)現(xiàn),固然離不開新聞從業(yè)者的采寫(或采制)和媒體的刊播,但歸根結(jié)底要由受眾來最終完成。最近若干年來,新聞理論加大了受眾研究的力度,并且已經(jīng)形成了許多有益的成果。這些成果,是值得在新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)過程中加以吸收和借鑒的。

三是新聞理論對新聞規(guī)律的研討,雖然探索的不是每一門新聞業(yè)務(wù)課程所涉業(yè)務(wù)的具體規(guī)律(例如新聞采訪規(guī)律、新聞寫作規(guī)律、新聞編輯規(guī)律等等),但它對于每一種業(yè)務(wù)的具體規(guī)律無疑有著總體上的統(tǒng)率和籠罩作用。再則,新聞理論所研究的新聞規(guī)律中的某些內(nèi)容,與新聞業(yè)務(wù)的某些具體規(guī)律是相融通、相對接的。例如,新聞有效傳播的規(guī)律,就與新聞采訪規(guī)律、新聞寫作規(guī)律、新聞編輯規(guī)律之間都有著密不可分的關(guān)系。新聞業(yè)務(wù)中的上述規(guī)律,共同構(gòu)成了新聞有效傳播的規(guī)律;而新聞有效傳播的規(guī)律,則是在更高的層面上對新聞業(yè)務(wù)中采訪、寫作、編輯等項規(guī)律的概括。

四是新聞理論對于新聞價值的深入探究,既使之成為新聞理論中不可或缺的一部分內(nèi)容,又可以直接地用于指導(dǎo)特定主體的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐。在任何新聞業(yè)務(wù)的實(shí)踐中,在任何新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)中,相應(yīng)主體都不可忽視對新聞價值的正確理解和把握,不可忽視新聞理論關(guān)于新聞價值的研究成果中所顯現(xiàn)的理性光輝。新聞價值理論關(guān)注事實(shí)的“從沒有到有”和“已有而生變”。新聞從業(yè)者,在事實(shí)“從沒有到有”的變化中,關(guān)注其“發(fā)端”;在事實(shí)“已有而生變”的過程中,關(guān)注其“變異”?！靶侣剝r值要素(重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性)論”,則揭示出了構(gòu)成或影響新聞價值的一系列重要因素。舉例說,記者采訪一場庭審,出乎原先所料,從女被告被法警背著上法庭這一細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了新聞,意識到了此事在折射司法體制改革取得的成果、凸現(xiàn)對犯罪嫌疑人人格的尊重方面所具有的意義和體現(xiàn)的價值。據(jù)此寫成的作品,以小見大,在對事實(shí)的報道中隱含深意,從而產(chǎn)生了相當(dāng)不錯的效果,后來獲得了次年中國新聞獎消息的一等獎。[3]在記者自己也許并不一定明確意識到的情況下,新聞理論關(guān)于新聞價值的研究成果對他們的新聞采訪、寫作實(shí)踐實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了指導(dǎo)作用。

綜上所述,在新聞理論和新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)中有意識地發(fā)揮新聞理論對于新聞業(yè)務(wù)的指導(dǎo)作用,這不僅是必要的,而且也是可行的。有鑒于此,筆者堅持認(rèn)為:新聞理論課程的任課教師,有必要增強(qiáng)以此理論向新聞業(yè)務(wù)滲透的意識,以充分體現(xiàn)新聞理論對于新聞業(yè)務(wù)的引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用;新聞業(yè)務(wù)課程的任課教師,則更是應(yīng)當(dāng)將新聞業(yè)務(wù)與新聞理論緊密地結(jié)合起來。

在新聞理論課程的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)也完全可以凸現(xiàn)新聞業(yè)務(wù)對新聞理論的某種支撐作用。既然新聞業(yè)務(wù)方面的實(shí)踐以及對于這類實(shí)踐的科學(xué)概括,是新聞理論的一個方面的重要來源,那末,新聞理論也就必然能夠從新聞業(yè)務(wù)那里獲得有力的支撐。例如,新聞理論中關(guān)于新聞規(guī)律的研究,關(guān)于新聞?wù)鎸?shí)性的研究,關(guān)于新聞傳播效果的研究,關(guān)于傳媒受眾的研究,關(guān)于新聞價值的研究等等,都可以從新聞業(yè)務(wù)中得到相應(yīng)的驗證;而新聞采訪、寫作和編輯方面的某些正反典型案例,則又往往成為新聞理論中一些重要觀點(diǎn)的生動例證。就此而言,在新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)中,存在著以新聞業(yè)務(wù)的實(shí)例印證某些重要的新聞理論觀點(diǎn)的比較廣闊的空間。

三

在新聞理論與新聞業(yè)務(wù)的教學(xué)中,存在著兩類課程都不能不講授的諸多內(nèi)容,例如新聞?wù)鎸?shí)性、新聞規(guī)律、新聞價值等。筆者認(rèn)為:這些也就是兩類課程之間的連結(jié)點(diǎn),必須以此為紐帶,在兩者之中有意識地建立和體現(xiàn)其間的緊密聯(lián)系。

新聞理論課程與新聞業(yè)務(wù)課程的連結(jié)點(diǎn)之一:新聞?wù)鎸?shí)性

真實(shí)性是新聞的基石,是其生命之所系。新聞?wù)鎸?shí)性,不僅是極為重要的理論命題,同時也是任何時候都不容許出現(xiàn)疏漏的實(shí)踐問題。

新聞理論課程講授新聞?wù)鎸?shí)性,重在講原理,講何謂新聞?wù)鎸?shí)性和新聞為何必須真實(shí)的道理。這里所說的新聞?wù)鎸?shí),有別于文學(xué)范疇中的真實(shí)。它拒絕虛構(gòu)、編造和合理想象。馬克思曾經(jīng)說過:“究竟什么樣的報刊(‘好的’或‘壞的’)才是‘真正的’報刊?誰是根據(jù)事實(shí)來描寫事實(shí),而誰是根據(jù)希望來描寫事實(shí)呢?” (馬克思恩格斯論新聞,1985:p107)。馬克思此處所說的“真正的”報刊,不是根據(jù)希望來描寫事實(shí)、而是根據(jù)事實(shí)來描寫事實(shí)的報刊。則有“只有忠于事實(shí),才能忠于真理”、“為報道真實(shí)新聞而奮斗”這樣的至理名言。延安《解放日報》曾經(jīng)發(fā)表過題為《新聞必須完全真實(shí)》的社論,對新聞?wù)鎸?shí)性加以專門強(qiáng)調(diào)。事實(shí)上,媒體的正確導(dǎo)向、對于公眾輿論的引導(dǎo)功能以及新聞在社會生活中的無可取代的積極作用,都是在真實(shí)報道事實(shí)的過程中得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。我們不妨將新聞?wù)鎸?shí)性與文學(xué)真實(shí)性、廣告真實(shí)性加以比較,通過比較體察和辨明新聞?wù)鎸?shí)性獨(dú)特的內(nèi)涵。在文學(xué)寫作中,即使“無中生有”(編造、虛構(gòu))和“夸大其詞”(適度夸張或極度夸張),但仍然可以是真實(shí)的。在這里,體現(xiàn)的是文學(xué)的真實(shí)性。在廣告寫作中,以不誤導(dǎo)消費(fèi)者為前提,虛擬某些故事和情節(jié)以進(jìn)行廣告訴求或增強(qiáng)廣告訴求的效果,也仍然可以達(dá)到被認(rèn)可的廣告真實(shí)。在這里,體現(xiàn)的是廣告的真實(shí)性。而故失其真的夸張,在廣告中也并非就是虛假。[4]

新聞采訪、新聞寫作等業(yè)務(wù)課程講新聞?wù)鎸?shí)性,重在講在操作層面如何達(dá)到和確保新聞?wù)鎸?shí)性。筆者認(rèn)為,通過新聞?wù)鎸?shí)性使新聞理論和新聞業(yè)務(wù)兩類課程相貫通的要義是:在新聞理論課程中就新聞?wù)鎸?shí)性所作闡述,對新聞業(yè)務(wù)的具體操作具有啟發(fā)性;在新聞業(yè)務(wù)課程中就新聞?wù)鎸?shí)性所作闡述,具有很強(qiáng)的可操作性,可使人避免誤識、少走彎路。為此,筆者將新聞?wù)鎸?shí)性概括地闡釋為:據(jù)實(shí)報道(根據(jù)事實(shí)進(jìn)行報道),如實(shí)報道(報道符合事實(shí)的實(shí)際情況)。這樣一種界定,力求具有理論含量,又便于實(shí)際操作。據(jù)實(shí)報道和如實(shí)報道,其結(jié)果是可以查驗的。當(dāng)然,紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品與非紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品、紀(jì)實(shí)類廣告作品與非紀(jì)實(shí)類廣告作品,情況有一定差別。文學(xué)上和廣告中被認(rèn)可的真實(shí)性內(nèi)涵,在新聞范疇中則不被認(rèn)可。

現(xiàn)實(shí)生活中頻頻發(fā)生的虛假新聞和失實(shí)新聞,對新聞?wù)鎸?shí)性理論構(gòu)成了挑釁,對新聞傳媒的公信力構(gòu)成了危害,成為新聞理論課程和新聞業(yè)務(wù)課程必須共同認(rèn)真對付的大敵。在新聞理論課程中,只將新聞?wù)鎸?shí)性作為一個一般性命題,不足以應(yīng)對來自虛假新聞和失實(shí)新聞的挑戰(zhàn);在新聞業(yè)務(wù)課程中,僅僅讓新聞學(xué)子知道從技術(shù)層面防范和規(guī)避虛假新聞、失實(shí)新聞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要借助于新聞理論,尋找和分析虛假新聞、失實(shí)新聞的源頭和成因。這樣,方才可能多一份“堵”、“防”虛假、失實(shí)新聞的自覺性。而光靠新聞業(yè)務(wù)技術(shù)、技法的傳授,就難以達(dá)到這樣的境地。

新聞理論與新聞業(yè)務(wù)課程的連結(jié)點(diǎn)之二:新聞規(guī)律

新聞理論始終致力于研究和揭示新聞規(guī)律。新聞理論中關(guān)于新聞規(guī)律的研究成果對新聞業(yè)務(wù)的指導(dǎo)作用是顯而易見的。新聞規(guī)律大致包括如下具體內(nèi)涵――

第一、以真實(shí)報道事實(shí)的方式面對世界說話

這是新聞傳媒存在和與受眾發(fā)生聯(lián)系的最基本的方式。此規(guī)律常被學(xué)界和業(yè)界人士詮釋為“用事實(shí)說話”,即用真實(shí)地報道具有新聞價值的事實(shí)的方式說話。這一命題包括如下三層含義:(1)“用事實(shí)”說話,將報道事實(shí)作為“說話”的依憑;(2)用事實(shí)“說話”,以報道事實(shí)的方式蘊(yùn)含報道者的觀點(diǎn)和傾向,巧妙地“說”想“說”的“話”;(3)在報道中凸現(xiàn)事實(shí)的新聞價值,而不是忽視和淡化事實(shí)的新聞價值。綜合以上三點(diǎn),可以說:新聞是報道者運(yùn)用具有新聞價值的事實(shí)說話的一種“藝術(shù)”。曾經(jīng)說過:我們反攻敵人的方法,并不多用辯論,只是忠實(shí)地報告我們革命工作的事實(shí)。敵人說:“廣東共產(chǎn)”。我們說:“請看事實(shí)”。敵人說:“廣東內(nèi)哄”。我們說:“請看事實(shí)”。敵人說:“廣州政府勾聯(lián)俄國喪權(quán)辱國”。我們說:“請看事實(shí)”。敵人說:“廣州政府治下水深火熱民不聊生”。我們說:“請看事實(shí)”。(,1983:p5)以上雖然是在對敵斗爭中運(yùn)用的方法,但是論述中關(guān)于充分發(fā)揮事實(shí)的作用的見解對于新聞理論和新聞業(yè)務(wù)而言卻是富于啟發(fā)性意義的。毫無疑問,新聞理論中關(guān)于新聞?wù)鎸?shí)性的理論觀點(diǎn),既是新聞理論內(nèi)容的重要構(gòu)成部分,同時又可以直接用于指導(dǎo)新聞采訪和新聞寫作等業(yè)務(wù)實(shí)踐。

第二、兼顧所報道事實(shí)的新聞價值和社會價值

新聞以真實(shí)、及時地報道具有新聞價值的事實(shí)、滿足受眾的新聞需求而區(qū)別于文學(xué)。所報道的事實(shí)蘊(yùn)含的新聞價值高,則報道后受眾新聞需求的滿足程度就高。兩者呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。而文學(xué)則以滿足欣賞者的審美需求為旨?xì)w,審美價值的高低成為衡量文學(xué)作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此,構(gòu)成了新聞與文學(xué)的最具重要性的差別。但事實(shí)是否具有新聞價值,并不是新聞從業(yè)者用來取舍新聞事實(shí)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。與新聞價值標(biāo)準(zhǔn)同等重要的,是社會價值標(biāo)準(zhǔn)。對具有新聞價值和社會價值的事實(shí)進(jìn)行真實(shí)、及時的報道,是媒體肩負(fù)的責(zé)任,又是它們堅持和體現(xiàn)正確導(dǎo)向的基礎(chǔ)、憑借。新聞價值標(biāo)準(zhǔn),用于估量事實(shí)報道以后受眾新聞需求得到滿足程度的高低;社會價值標(biāo)準(zhǔn),用于估量事實(shí)報道以后對受眾和社會從總體上說是有利還是有弊。新聞傳媒及其從業(yè)人員如果不報道事實(shí)而只傳播觀念,或者所報道的事實(shí)不具備新聞價值,那末就無法滿足受眾的新聞需求,因而就不可能實(shí)現(xiàn)新聞信息的有效傳播;如果所報道和傳播的事實(shí)僅有新聞價值而不同時具有社會價值,那末就無法堅持和體現(xiàn)正確的輿論導(dǎo)向并引領(lǐng)社會輿論;如果所報道的事實(shí)光有社會價值而不同時具有新聞價值,那末新聞就成了一般的宣傳,不可能得到媒體受眾的認(rèn)可并為他們所樂于接受。

第三、力求對新聞事實(shí)進(jìn)行及時報道

在對人類社會生活作出反映的所有方式中,新聞是最能體現(xiàn)時效性的反映方式?！靶侣勑铡隆?“新聞是易碎品”――此類說法,以樸素的言語方式道明了新聞傳播的一條基本規(guī)律。新聞以時效性強(qiáng)而有別于歷史,也有別于文學(xué)。因此,追求時效性應(yīng)是新聞的不可丟失的基本品格。新聞追求和體現(xiàn)時效性,現(xiàn)在已經(jīng)到了必須拼搶的地步。在網(wǎng)絡(luò)時代,受眾在很多時候?qū)π侣劯翘岢隽思磿r播報、同步播報的要求。媒體也已經(jīng)意識到“第一時間”報道新聞事實(shí)的重要性和緊迫性。實(shí)際上,這已經(jīng)成為媒體參與市場競爭的一項重要內(nèi)容;在重大事件發(fā)生后,對此進(jìn)行及時報道、爭取“首發(fā)”,已經(jīng)成為媒體贏得權(quán)威性、公信力和話語主導(dǎo)權(quán)的重要途徑。

第四、以受眾樂于接受的方式進(jìn)行新聞傳播

應(yīng)當(dāng)說,有效的新聞傳播,與諸多原因密切相關(guān):一是媒體傳播受眾之所需;二是新聞從業(yè)者按受眾樂于接受的方式進(jìn)行傳播;三是受眾對媒體和傳播者所傳播的信息進(jìn)行認(rèn)可性接受。上述前兩點(diǎn),屬于傳者所為之范疇;后面一點(diǎn),則屬于受者所為之范疇。新聞傳播按受眾之需和樂于接受的方式進(jìn)行新聞傳播,這既是新聞理論研究之旨?xì)w、新聞理論教學(xué)之重要內(nèi)容,同時也是新聞業(yè)務(wù)教學(xué)和實(shí)踐中的重要抓手和著力點(diǎn)。

受眾樂于接受的方式,主要涉及以下三個方面的內(nèi)容:其一,講究新聞事實(shí)的選擇。選擇何種新聞事實(shí)和怎樣選擇新聞事實(shí),是記者基于采訪基礎(chǔ),著手進(jìn)行新聞報道時必須邁出的至關(guān)重要的一步。他們所選擇的新聞事實(shí),不僅在主觀上蘊(yùn)含了其正確的價值判斷,蘊(yùn)含了健康進(jìn)取的傾向和導(dǎo)向,而且客觀上也將直接促成新聞報道取得良好的效果。一般來說,記者在新聞報道中,很少直言不諱地交代取舍事實(shí)的緣由(這部分內(nèi)容往往被省略);但是,報道什么與不報道什么,暗含主觀傾向與導(dǎo)向意識則是不言而喻的。媒體和記者當(dāng)然必須努力發(fā)現(xiàn)、充分發(fā)掘社會生活中的正面新聞事實(shí),通過對此所作的報道,發(fā)揮它們在社會生活中的激勵、鼓舞、推動作用;然而,如果對負(fù)面新聞事實(shí)一味回避,則又是不明智的。通過對上述兩類新聞事實(shí)的不同的選擇和處理,都可達(dá)到將正確的導(dǎo)向蘊(yùn)含于其中并產(chǎn)生積極效果的目的。其二,講究新聞事實(shí)的表現(xiàn)。記者通過采訪而掌握了具有新聞價值的事實(shí),經(jīng)過一番理性思考以后,要將這樣的事實(shí)示之于眾。這就離不開對事實(shí)的表現(xiàn)。對新聞事實(shí)的表現(xiàn),涉及角度、敘事、語言等多個問題。要通過精選,找到既能體現(xiàn)正確導(dǎo)向又具有某種新意的角度。對于某一新聞事實(shí),不同的報道視角可以用來體現(xiàn)不同的導(dǎo)向,相應(yīng)的也就會產(chǎn)生不同的輿論引導(dǎo)效果。其三,報道包含理趣、包含情趣,或兩者兼?zhèn)?。如果所報道的事?shí)或?qū)κ聦?shí)的報道有趣(有理趣和情趣),那末就易于吸引受眾。在受眾注意力日益成為緊俏資源的今天,這已經(jīng)不是一個可以等閑視之的問題了。

綜上所述,對于新聞規(guī)律的探討和闡發(fā),應(yīng)當(dāng)成為新聞理論課程和新聞業(yè)務(wù)課程共同的重要內(nèi)容。

新聞理論與新聞業(yè)務(wù)課程的連結(jié)點(diǎn)之三:新聞價值

新聞價值理論是新聞理論中極為重要的內(nèi)容,無論是東方還是西方,一概都是如此。新聞與文學(xué),均為人類社會生活的反映。新聞報道事實(shí)且事實(shí)具有新聞價值(同時具有社會價值),以此方式反映社會生活并區(qū)別于文學(xué)。新聞價值與三個方面的因素有著緊密的聯(lián)系:一是事實(shí)本身的因素即事實(shí)所具有的素質(zhì)。倘若事實(shí)所蘊(yùn)含的、經(jīng)報道能在較大程度上滿足受眾新聞需求的要素比較多,那末其新聞價值就比較高;反之,事實(shí)的新聞價值就甚微乃至全無。二是記者的因素。記者在決定報道什么與不報道什么的過程中,不可避免要進(jìn)行選擇,選擇的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之一即新聞價值。新聞理論課程講述新聞價值,以講新聞價值為何物以及它有哪些構(gòu)成要素為要旨。新聞業(yè)務(wù)課程講述新聞價值,則以對事實(shí)的新聞價值的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、表現(xiàn)等重要環(huán)節(jié)為側(cè)重點(diǎn)。以上每個環(huán)節(jié),既包含豐富的技術(shù)含量,又包含豐厚的學(xué)理內(nèi)涵,是新聞價值理論在新聞業(yè)務(wù)層面的合乎邏輯的延伸。記者對具有新聞價值的事實(shí)的發(fā)現(xiàn)能力,是為新聞敏感。新聞敏感的練就,是新聞理論參與對特定主體熏陶和特定主體自身注重實(shí)際操練而共同形成的結(jié)果。三是新聞傳媒的受眾。因受眾的存在,事實(shí)才有所謂新聞價值,新聞作品的意義和價值才得以最終實(shí)現(xiàn)。在新聞傳播過程中,傳媒受眾的地位是無可撼動的。因而無論是新聞理論及其課程還是新聞業(yè)務(wù)及其課程,都必須以受眾為中心、為本位。新聞理論及其課程,要研究、要講授新聞傳播如何為受眾所有效接受方面的內(nèi)容;新聞業(yè)務(wù)及其課程,則要研究、要講授受眾樂于接受的新聞傳播方式和具體操作方法。這是上述兩類課程教學(xué)中不言自明的共同要旨。

注釋:

[1]需要說明的是,新聞業(yè)務(wù)課程中所包括的新聞評論這一課程,其相當(dāng)一部分內(nèi)容,實(shí)際上是可以包含在“新聞寫作”課程中的。新聞評論寫作應(yīng)是新聞寫作中的一個重要分支。故文中提及的新聞業(yè)務(wù)課程,主要是指“新聞采訪”、“新聞寫作”和“新聞編輯”。

[2]參見丁柏銓:《略論新聞采訪寫作教學(xué)》,《青年記者》2006年第23期。

[3]參見楊永輝、王雪蓮、吳怡:《法警背起生病被告》,2000年12月16日《北京青年報》。

[4]參見丁柏銓:《新聞、廣告、文學(xué)真實(shí)性之比較》,《新聞探索集》第405-420頁,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2007年版。

參考文獻(xiàn):

[1]見高平叔:《年譜長編》(中)第398頁,人民教育出版社1996版。

[2]:《實(shí)踐論》,《選集》第1卷第263頁,人民出版社1966年版。

第6篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電視攝像；技術(shù)與藝術(shù)；教學(xué)改革

《電視攝像》作為新聞專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，是一門既注重理論性、知識性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性的主干課程。如何在教學(xué)過程中在使學(xué)生掌握理論知識的同時，提高其實(shí)踐經(jīng)驗和技能，需要在教學(xué)過程中不斷的探索和創(chuàng)新，對教學(xué)模式、方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計和安排。

長期以來，《電視攝像》的教學(xué)過程，往往存在“一邊倒”的尷尬局面，要么完全注重理論知識的灌輸，進(jìn)而忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；要么拋棄基礎(chǔ)理論的教學(xué)，徹底強(qiáng)化操作技能的養(yǎng)成。無論是何種培養(yǎng)模式，最終的結(jié)果都與《電視攝像》的教學(xué)初衷與目的相違背，紙上談兵的理論家和只會拍攝的技術(shù)工，都是不可取的。為了進(jìn)一步拓寬新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，同時適應(yīng)媒體行業(yè)發(fā)展的新趨勢，新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)《電視攝像》的必要性和必然性是毋庸置疑的，但不同于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的是，新聞專業(yè)學(xué)生本身影視基礎(chǔ)理論相對薄弱，在教學(xué)過程中，審美能力和藝術(shù)水平在作品中的體現(xiàn)相對欠缺。出于對新聞專業(yè)的認(rèn)知差異和自身職業(yè)規(guī)劃的不同，學(xué)生對《電視攝像》課程的認(rèn)識存在一定問題。

一、問題凸顯

（一）學(xué)生對于“攝像”的J識存在誤區(qū)

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生將電視攝像課單純地定位為一門技術(shù)性的課程，認(rèn)為只要會操作攝像機(jī)、能夠拍攝鏡頭就學(xué)會了攝像?；诖?，在教學(xué)過程中，學(xué)生忽視理論性、審美性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的同時，也逐漸萌生出“攝像無用論”、“設(shè)備至上論”等觀念，簡單地將“會拍”等同于“能拍”，將拍攝成功與否歸結(jié)為設(shè)備高檔還是低檔。誠然，設(shè)備的差異會影響作品的畫面質(zhì)量，但電視攝像是一門專業(yè)技藝，絕不是一項單純的技術(shù)，它更包含著文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)理論知識的綜合應(yīng)用。因此，在教學(xué)中必須糾正學(xué)生對“攝像”的認(rèn)識誤區(qū)，理性看待《電視攝像》課程，在教學(xué)過程中注重技術(shù)技巧教授的同時，也應(yīng)注重審美能力、藝術(shù)水平的培養(yǎng)。

（二）缺乏“用鏡頭講故事”的蒙太奇思維

由于新聞專業(yè)的大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前都未接受系統(tǒng)的影視藝術(shù)學(xué)習(xí)，很多人即便是每天都看影視劇，但往往都是看些快餐式的商業(yè)大片或偶像劇，很少會去看一些經(jīng)典的影視作品、紀(jì)錄片，且“看”的層次也僅僅停留在觀看而非賞析，可以說大家的觀影數(shù)量、審美能力、賞析能力普遍較低。如果將鏡頭拍攝比作造字，那么運(yùn)用蒙太奇去將不同的鏡頭遵循一定的剪輯規(guī)律組接，其實(shí)相當(dāng)于組詞、造句、寫文章的過程。那么顯而易見，教授學(xué)生攝像知識和能力的最終目的，是為了能讓他們寫出優(yōu)秀的文章，即做出優(yōu)秀的電視作品。而電視作品的創(chuàng)作，需要學(xué)生有用鏡頭去講故事的蒙太奇思維，也需要通過大量影片觀摩去提高審美能力，從眾多的經(jīng)典影片中學(xué)習(xí)場面調(diào)度、鏡頭語言、構(gòu)圖技巧、剪輯原則。由于缺乏這方面的培養(yǎng)，加之觀影數(shù)量較少，很多學(xué)生的作品存在一鏡到底、節(jié)奏拖沓、邏輯錯誤等問題，欠缺用鏡頭講故事的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生會拍不會剪的例子比比皆是。

（三）設(shè)備緊張、場地缺乏影響實(shí)踐效果

筆者所在的學(xué)校，由于新聞專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，設(shè)備和場地資源有限，在實(shí)踐過程中往往存在設(shè)備緊張、場地不足等問題，尤其是在涉及演播室內(nèi)進(jìn)行布光練習(xí)、機(jī)位布置教學(xué)和練習(xí)過程中，常常沒有演播室，即便有，一次也只能容納一半學(xué)生。雖然采取了小班授課、分組實(shí)踐的教學(xué)舉措，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，在現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量、場地條件以及學(xué)時安排等因素的制約下，依然難以保證人人都可以上手操作，每個小組中總會有個別學(xué)生在課內(nèi)時間摸不到機(jī)器，長此以往，便形成了兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)踐多的同學(xué)拍得好、操作熟練，實(shí)踐少的同學(xué)拍得不理想、操作生疏，鮮有優(yōu)秀作品產(chǎn)出。

二、改革措施

針對上述教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，除了通過購置設(shè)備、開辟場地、整合資源、優(yōu)化學(xué)時等舉措，不斷改善教學(xué)環(huán)境，筆者以所在學(xué)校的2013級、2014級、2015級新聞專業(yè)學(xué)生作為教改對象，經(jīng)過3年的探索和改進(jìn)，不斷總結(jié)出了一些改革舉措，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（一）視覺化教學(xué)

在理論教學(xué)中，通過建設(shè)《攝像基礎(chǔ)》課程案例庫、引入慕課資源庫，將長期以來《電視攝像》教學(xué)過程中困擾老師和學(xué)生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)視覺化，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解更加直觀有效。如在運(yùn)動攝像中，推、拉、搖、移、跟五種運(yùn)動鏡頭的拍攝方法、鏡頭功用、注意事項，往往需要3-4個課時，才能將基本理論講解完畢，而這樣的教學(xué)方法效果卻不甚理想，大部分學(xué)生在聽完理論講解后依然不清楚這五種鏡頭應(yīng)該如何拍。因此，筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合課本中的知識點(diǎn)，將文字案例通過視頻的方式視覺化，同時將攝像機(jī)與電視機(jī)連接，現(xiàn)場示范拍攝方法和技巧，從而將學(xué)生從復(fù)雜且易混淆的理論中解放出來，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在第一輪教學(xué)改革效果反饋中，學(xué)生意見也是如此，都認(rèn)為應(yīng)該多多結(jié)合視頻案例講解知識點(diǎn)。除此之外，驗證性教學(xué)的引入在此次教改中也發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過程中，不是直接灌輸知識，而是讓學(xué)生自己去操作、去驗證，發(fā)現(xiàn)問題，找出差異，比如“越軸”這一知識點(diǎn)，相對比較抽象，在教學(xué)過程中請學(xué)生使用手機(jī)在軸線兩側(cè)去拍攝視頻或照片，通過對比前后兩個視頻或照片去發(fā)現(xiàn)越軸鏡頭組接在一起造成的空間錯亂，既能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，又能活躍課堂氣氛、增進(jìn)交流和互動。

（二）課堂外培養(yǎng)

如果僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，顯然難以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，將教學(xué)放在課堂外，既能彌補(bǔ)課堂的時間限制，也能增益學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了解決學(xué)生影視理論基礎(chǔ)薄弱、蒙太奇思維欠缺、藝術(shù)水平偏低等問題，以興趣為導(dǎo)向的“影視作品賞析交流沙龍”的創(chuàng)辦，很好地解決了上述問題，在組織學(xué)生觀摩、賞析大量經(jīng)典的影視作品和新聞節(jié)目，豐富學(xué)生課余生活的同時，也有效的補(bǔ)充了《電視攝像》課上無法展開和深入的知識點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、藝術(shù)水平、蒙太奇思維。除了藝術(shù)層面的培養(yǎng)，“課堂外培養(yǎng)”的舉措還包括了技術(shù)層面的培養(yǎng)，教師牽頭組建視頻創(chuàng)作工作室，不定期舉辦視頻創(chuàng)作講座和拍攝任務(wù)布置，如開展航拍、搖臂、斯坦尼康操作培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校相關(guān)專題片拍攝和晚會現(xiàn)場直播，與學(xué)校宣傳部合作，為官微創(chuàng)作微視頻等……為學(xué)生提供了課堂外諸多的實(shí)踐平臺。

（三）比賽式創(chuàng)作

在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加的作品評析環(huán)節(jié)，增進(jìn)班級乃至班際交流的同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。每每大家看到優(yōu)秀的作品時，都會和自己小組的片子作對比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在后續(xù)拍攝中會更加努力，這一點(diǎn)在三個年級的教學(xué)中都非常明顯。正是基于這種交流和學(xué)習(xí)的“攀比”，形成了一種良性競爭，每個小組拍攝的作品一次比一次優(yōu)秀。此外，將賽事和教學(xué)結(jié)合的舉措，也得到了實(shí)踐的檢驗，取得了良好的效果，將學(xué)生平時的作業(yè)和一些國內(nèi)外視頻創(chuàng)作比賽有機(jī)地結(jié)合，以賽促學(xué)，教學(xué)效果不斷得以提升。如近年來，將學(xué)生的平時作業(yè)和全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院獎等比賽命題對接，W生在電視攝像方面的實(shí)踐能力得到了鍛煉，也用比賽檢驗了自己的拍攝、剪輯等方面的能力是否合格。鍛煉學(xué)生動手能力的同時，也收獲了不少的榮譽(yù)，學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀作品，先后在比賽中取得了不俗的成績。

（四）媒體化運(yùn)營

為了順應(yīng)新媒體發(fā)展的趨勢，也為了使《電視攝像》與《新媒體概論》《新聞編輯》等專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，筆者創(chuàng)建了《電視攝像》課的微信公眾平臺和微博，按實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營，每周定期推送二期與電視攝像相關(guān)的文章或視頻，不定期推送學(xué)生的優(yōu)秀作品或有趣的視頻資源。自己運(yùn)營平臺，自己生產(chǎn)內(nèi)容，一方面使學(xué)生了解和掌握新媒體的運(yùn)營方法和策略，另一方面，從內(nèi)容創(chuàng)作和選擇上，學(xué)生們又能夠在課堂以外學(xué)習(xí)一些拍攝、剪輯等方面的知識。由于是學(xué)生在運(yùn)營，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)做到傳播大家欠缺的、急需的內(nèi)容。下一步，筆者將考慮如何將網(wǎng)絡(luò)直播引入教學(xué)改革中，使其與電視攝像產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

結(jié)語

隨著媒介融合的趨勢日益明顯，不難看出，《電視攝像》在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的位置，在未來的就業(yè)過程中，新聞專業(yè)的學(xué)生無論是選擇傳統(tǒng)媒體還是新媒體，視頻的拍攝制作都無法繞開，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如何改革教學(xué)模式和方法手段，在教學(xué)過程中使學(xué)生在寓教于樂、平臺多元、占據(jù)前沿的環(huán)境中掌握電視攝像的理論知識和實(shí)踐能力，是每一位身處教學(xué)一線的老師和深諳人才需求的業(yè)內(nèi)人士都需共同思考的命題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣，徐建太.電視攝像實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng)新策略――以南昌大學(xué)現(xiàn)代傳媒中心電視攝像實(shí)驗課程為例[J].今傳媒，2009（7）：86-87.

[2]王金紅.廣播電視新聞學(xué)專業(yè)《電視攝像》課程教學(xué)改革的思考[J].今傳媒，2010（8）：199-201.

第7篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

我是**月初進(jìn)入黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實(shí)習(xí)的，剛剛進(jìn)入一個陌生的環(huán)境時，覺得自己好像格格不入，心中不免有些困惑，有些失落，但是黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科老師對我無微不至的關(guān)懷，讓我很快融入了這個小集體。在我心中，公安是個很偉大的職業(yè)，是偉大又神圣的，公安就像是人民的衣食父母，永遠(yuǎn)站在人民最需要地方，我愛但又不凡尊重這個職業(yè)。漸漸熟悉了，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)也其樂融融。在黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實(shí)習(xí)的**個月，讓我親身體會到作為一個宣傳工作者的艱辛，也讓我對宣傳工作者的工作有了新的認(rèn)識，同時對鐵路公安干警的工作性質(zhì)也有了更深的了解。這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷不僅增長了我的社會閱歷，拓寬了我的社會實(shí)踐面，也提高我的新聞采學(xué)寫習(xí)能網(wǎng)力。此次實(shí)習(xí)雖已結(jié)束，時間也不長，但卻有重大的意義。它使我看到了自己的不足，并鍛煉了我各方面的能力。這對我今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生積極的影響。但是不管將來會怎樣，這都是我一生中最寶貴的財富之一，這些難能可貴的經(jīng)驗對于我的學(xué)習(xí)和將來的工作都非常重要，同樣也是今后最值得回味的經(jīng)歷之一。感謝實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師不吝賜教和大力幫助。只要想到生命中有你們相伴，我就有了前進(jìn)的動力，就有足夠的勇氣揮出一道屬于自己的靚麗風(fēng)景。實(shí)習(xí)的生活是短暫的，但是經(jīng)歷卻是永久的。

**個月黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，一晃而過，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，比如必須在工作中不斷學(xué)習(xí)不斷積累，同時搞好和同事之間的關(guān)系，而這些東西將讓我終生受用。而對于大學(xué)生而已，敢于接受挑戰(zhàn)是一種最基本的素質(zhì)。雖然**個多月的實(shí)踐活動讓我覺得很累很辛苦，但我從中鍛煉了自己，這些是我在大學(xué)課本上不能學(xué)來的。它讓我明白什么是工作，讓我懂得了要將理論與行動結(jié)合在一起，讓我知道了自己是否擁有好的交流技能和理解溝通能力。而交流和理解將會是任何工作的基礎(chǔ)，好的溝通將會事半功倍。

實(shí)習(xí)對我們來說，的確是一次綜合能力的全面考察，是將自己的專業(yè)知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來的機(jī)會，是我們走進(jìn)生活，接觸社會，學(xué)會與人溝通交流的機(jī)會，作為廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生，我們都希望通過實(shí)習(xí)來提高自己的實(shí)地采訪能力和寫作的能力，積累工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，為今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，通過這段時間的實(shí)習(xí)，我在理論聯(lián)系實(shí)際方面有很大進(jìn)步，我學(xué)到了很多課堂上不曾學(xué)到的知識，“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論自身的價值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗。在與黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科老師交流的過程中，我不僅學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗、技巧，而且還明白了許多做人的道理。另外，此次實(shí)習(xí)，我深深體會到了積累知識的重要性。自己專業(yè)知識的匱乏，知道的少，掌握的知識涉及面也特別的窄，有些時候根本就不知道所處的范圍有什么涉及面，根本無從下手，后悔自己在學(xué)校沒有學(xué)到足夠的知識。

通過在黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實(shí)習(xí)的**個月，總結(jié)了以下幾條實(shí)習(xí)體會，具體如下：

一、要善于與別人溝通。經(jīng)過在黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實(shí)習(xí)的**個月發(fā)現(xiàn)善于與人溝通可以給自己的學(xué)習(xí)工作生活帶來很多好處。如何與別人溝通好，這門技術(shù)是需要長期的練習(xí)。以前與各年齡段的人工作接觸機(jī)會很少，使我與別人對話時不會應(yīng)變，尤其是與年齡大或者輩分長者會談，會使談話時有冷場，這個時候感覺很是尷尬。人在社會中都需要融入社會這個團(tuán)體中，人與人之間很多時候需要合力去做事，能夠很好的于人溝通能夠使得大家在做事的過程中相處得更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，不管正確與否，都要嘗試客觀的去分析，正確的你就要聽取、耐心、虛心地接受。

二、與人交往接觸要有自信。自信不是對自己麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的宣傳活動中，明白了自信的重要性。你沒有社會工作經(jīng)驗沒有關(guān)系，重要的是你能夠把事情干好，領(lǐng)導(dǎo)放心把事情交給你，自然事情做多了，領(lǐng)導(dǎo)見識了你的能力，開始賞識你了，自然你自己也越來越自信，領(lǐng)導(dǎo)也會給你更多鍛煉的機(jī)會。社會工作經(jīng)驗也是這樣良性循環(huán)得到更多的鍛煉機(jī)會，從而積累更多的經(jīng)驗，沒有第一次又何來第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。

三、實(shí)踐中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液，人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。我們要在實(shí)踐中，不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己的辦事能力，同時豐富自己的閱歷。“艱辛知人生，實(shí)踐長才干”。尤其是我們學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往在實(shí)際工作崗位上發(fā)揮的不很理想。通過實(shí)踐將所學(xué)的專業(yè)理論知識得到鞏固和提高，就是緊密結(jié)合自身專業(yè)特色，在實(shí)踐中檢驗自己的知識和水平。通過實(shí)踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到補(bǔ)償，加深了對基本原理的理解和消化。

四、加強(qiáng)對自身業(yè)務(wù)能力的提升。在工作中，最關(guān)鍵的還是自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力。在實(shí)習(xí)中，要仔細(xì)的跟著身邊的同事進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂就問，同事不懂得，可以去網(wǎng)絡(luò)、書籍中去查詢。同時，還要大膽的接收領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，認(rèn)真仔細(xì)的完成，通過這種簡單的工作的經(jīng)驗累積，從而達(dá)到提升自身業(yè)務(wù)能力的作用。

五、與人交往要克服自己膽怯的心態(tài)。在與黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科老師的接觸過程中，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都不是很明白，領(lǐng)導(dǎo)交代的事情很多時候難免感覺到有些困難，有時候無法將在課本上的理論知識運(yùn)用于宣傳科的工作，理論聯(lián)系實(shí)際的能力還是有些欠缺，很多時候感覺自己很很渺小，由于自己缺乏社會經(jīng)驗，在與人交往時難免躡手躡腳，有些擔(dān)心，自己懦弱就這樣表露出來。記得曾經(jīng)有個學(xué)姐對我說過“在社會中你要學(xué)會厚臉皮，不怕別人的態(tài)度如何的惡劣，也要輕松應(yīng)付，大膽與人對話，時間長了你自然就不怕了，這樣才能更好的完成自己的工作任務(wù)。”“其實(shí)有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當(dāng)你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。”“戰(zhàn)勝自我，只有征服自己才能征服世界。”“凡事有勇氣面對是關(guān)鍵，如某位名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”。

肩上扛著攝像機(jī)、胸前掛著照相機(jī)、口袋里裝著手機(jī)、背包里是無線上網(wǎng)本……他們既是記者、編輯，也是播音員、主持人。這可能就是媒體融合后媒體從業(yè)人員的真實(shí)寫照。作為媒體融合的產(chǎn)物，這部分從業(yè)人員被稱之為全媒體記者。他們需要對報紙、雜志、廣播、電視、音像等載體樣樣能玩得起來，還需操弄3g、4g等流媒體技術(shù)。由于我們不知道我們的下一站會到哪里。所以，最好樣樣功夫都嘗試著練一練。

xx年1月13目，寧波日報報業(yè)集團(tuán)成立全媒體新聞部，首批15名記者每人配備攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音筆和筆記本電腦，實(shí)行“24×7”的多媒體信息模式。國內(nèi)其他媒體也嘗試在部分領(lǐng)域內(nèi)資源整合，比如浙江嘉興日報及其子報南湖晚報，成立統(tǒng)一的視覺新聞中心;文匯新民聯(lián)合報業(yè)集團(tuán)建立集團(tuán)層面的視覺中心，向集團(tuán)內(nèi)各媒體提供圖片;濱州日報社目前也正在進(jìn)行全媒體的嘗試。

全媒體已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)在我們身邊，不遠(yuǎn)的將來，會有越來越多的全媒體記者奔走四方，活躍在公眾的視野之中。面對媒體融合大潮，作為未來的媒體從業(yè)人員，現(xiàn)在的我該為未來的工作做些什么準(zhǔn)備呢?如何成為一位合格的媒體從業(yè)人員呢?

我們面對媒體融合的大趨勢，必須學(xué)會“一魚多吃”，這是我們未來媒體從業(yè)人員努力的方向。全媒體記者是一個多功能的記者，需要有多種采訪技能。進(jìn)行采訪時，記者不能只簡單地拿筆去記，至少要會使用錄音筆等設(shè)備。如果不再單獨(dú)派攝影記者跟隨，文字記者還要現(xiàn)場拍照。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播，記者還要學(xué)會制作dv、動畫等。掌握了這些采訪技能，就初步實(shí)現(xiàn)了向全媒體記者身份的轉(zhuǎn)變。

我們要學(xué)會在全媒體新聞生產(chǎn)中“用腦”、“用眼”和“用手”。用腦，即全媒體記者要有新聞聚合的頭腦，適合各媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮不同載體的不同組合產(chǎn)生的效應(yīng)。用眼，即做全媒體記者要充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等互動傳播的“新聞眼”，挖掘受眾的新聞資源，善于與受眾互動。用手，即全媒體記者要會文章、能拍攝、擅互動，熟練進(jìn)行電腦、手機(jī)制作。實(shí)習(xí)期中，公司融洽的工作氛圍、團(tuán)結(jié)向上的企業(yè)文化，讓我很快進(jìn)入到了工作角色中來。在以后的工作中，我會更加努力地工作，清晰的規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，不斷的進(jìn)行自我培訓(xùn)，

作為未來媒體從業(yè)人員，需要從以下幾個方面努力：

第一，作為一個新聞人，應(yīng)該擅長主動和別人交流打交道。在此次實(shí)習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，面對沉默不語的尷尬,自己有責(zé)任和義務(wù)去與別人主動交流，在工作的時候同樣也要積極主動地與同事交流。在今后的社會工作中,注重的是團(tuán)隊精神，而且我還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作。

第二，工作時一定要一絲不茍,認(rèn)真仔細(xì)。對待每一條新聞審稿一定要小心謹(jǐn)慎，有時候就算是一個小小的失誤不僅僅使自己的工作進(jìn)程受阻,還會影響廣播播出的新聞質(zhì)量,因此認(rèn)認(rèn)真真地做每一件事情就顯得尤其重要。正如老師所講，要做到“眼尖”、“手勤”和“心細(xì)”。其中，眼尖包括“觀察”，再者就是有“眼力見”。作為一名實(shí)習(xí)生，在單位里首先要不給人家添亂。雖然有指導(dǎo)老師，但提問也要看準(zhǔn)時機(jī)，別在老師正在忙的時候去打擾人家的正常工作。在初步了解了行業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作后，要有針對性地去學(xué)習(xí)崗位上的具體工作，為以后的就業(yè)打基礎(chǔ)。手勤：盡管是實(shí)習(xí)崗位，也不要有絲毫懈怠的想法。不能把自己還看成一名大學(xué)生，而要像正式員工一樣嚴(yán)格要求自己，熟悉單位的規(guī)章制度和單位文化。心細(xì)：單位都喜歡把一些瑣碎、單調(diào)、技術(shù)含量低的工作交給實(shí)習(xí)生做，如給復(fù)印機(jī)加紙，換一下飲水機(jī)上的空水瓶……這個階段缺乏樂趣和挑戰(zhàn)性，只有經(jīng)過這樣的考驗，才有機(jī)會獲得進(jìn)一步施展才能的機(jī)會。除了指導(dǎo)老師交代的工作要用心去做，還要細(xì)心地記錄觀察，最好做實(shí)習(xí)日記，將每天的收獲、感觸和遇到的問題，企業(yè)的信息都一一記錄下來，這不僅會對學(xué)習(xí)有益處，而且在寫實(shí)習(xí)報告的時候會有幫助。

第三，日常工作都會比較繁瑣,枯燥，在工作崗位上一定要勤于思考,不斷改進(jìn)工作方法,提高工作效率。虛心的向人學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察身邊的事物，及時的與他人溝通。趙主管在這方面幫了我很大的忙，他指導(dǎo)我在思考如何提高工作效率的同時,自己也能夠?qū)W到更多的知識,掌握更多的新聞稿件寫法技能。

第四，善于觀察。敏銳的觀察力，應(yīng)保持清醒的頭腦，眼觀六路，耳聽八方，“風(fēng)起于青萍之末”就能聞風(fēng)而動。新聞要有時效性，作為新聞人就應(yīng)時時刻刻留意身邊發(fā)生地一切事物，洞察一切有新聞點(diǎn)的訊息，這樣才能及時挖掘新聞素材，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，寫出具有實(shí)質(zhì)性意義的新聞稿件。

第8篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

（北京電影學(xué)院 電影學(xué)系，北京 100088）

摘 要：中國的影視教育經(jīng)歷了近20年的高速發(fā)展，步入了深入發(fā)展的關(guān)鍵階段，影視教育的專業(yè)課程設(shè)置與改革是影視教育深入發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。解決好這一問題，不僅涉及專業(yè)定位（包括界定、地位、框架等）問題，而且涉及課程的層次、結(jié)構(gòu)、形式、數(shù)量等問題，同時包括處理好專業(yè)院校與各類高校、專業(yè)教育模式與通識教育模式、理論與實(shí)踐等關(guān)系的問題。改革的主要任務(wù)是，確立影視的獨(dú)立學(xué)科地位，整合資源，合理規(guī)劃，強(qiáng)化課程建設(shè)的力度，建設(shè)科學(xué)的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:中國；影視教育；藝術(shù)教育；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)課程設(shè)置；改革；問題

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

影視教育在我國發(fā)展起來只是近十幾年的事，相關(guān)的研究比較匱乏，不少研究還停留在經(jīng)驗總結(jié)和歸納梳理階段。值得注意的是，在不少的文章中或者是在一些研討會上，經(jīng)常會有人提到截至目前為止全國已有多少所學(xué)校開設(shè)了影視專業(yè)的具體數(shù)字。在影視教育還沒有一個清晰外延的情況下，這樣的提法實(shí)際上是非?；\統(tǒng)的，這里的“影視專業(yè)”具體包括哪些方向，在什么意義上使用，都是不明確的。這些問題不解決，數(shù)據(jù)上也是難以一致的。因此，在明確影視專業(yè)概念的基礎(chǔ)上，勾勒出我國高等教育格局中影視教育的基本輪廓和發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而對影視教育的專業(yè)課程設(shè)置的狀況有一個比較清晰的了解和比較可靠的交流基礎(chǔ)，就不僅是非常必要的，也是異常緊迫的了。

在我國現(xiàn)行高等教育體制下，普通高校的本科專業(yè)設(shè)置存在著兩套既有關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立的操作程序。一套是國家規(guī)定的學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)；另一套是各高校在申請了專業(yè)名額后將該專業(yè)置入現(xiàn)有的院系專業(yè)建制之中的做法。在置入的過程中，各高校往往根據(jù)自身的資源優(yōu)勢、學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展定位及現(xiàn)實(shí)需要等情況，綜合考慮設(shè)定。在這種情況下，影視專業(yè)形成了在內(nèi)容上涉及藝術(shù)、中文、新聞、傳播、廣告，乃至計算機(jī)、文化管理等多學(xué)科交互滲透；在建制上包括了學(xué)院、系所、專業(yè)、方向等多層級交叉建構(gòu)的復(fù)雜局面。而且，這種局面還是一種隨時可能發(fā)生變化的動態(tài)的局面。前一套操作程序有統(tǒng)一的固定專業(yè)目錄，統(tǒng)計起來比較方便，但存在一定程度的簡單化的問題，難以比較全面地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。即便如此，這種統(tǒng)計的意義和價值也是不應(yīng)被忽視的。后一套操作程序的統(tǒng)一則比較麻煩，由于情況每年都會發(fā)生變化，需要定期重新進(jìn)行認(rèn)定?？磥韮煞N情況兼顧，互相認(rèn)定的方法比較可靠。目前，北京電影學(xué)院正在進(jìn)行的“電影學(xué)創(chuàng)新研究團(tuán)隊”的“中國影視藝術(shù)高等教育現(xiàn)狀調(diào)研”項目就是在這一方向上有所努力的嘗試，并且已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。

從國家規(guī)定的高等教育本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置上看，高等教育本科層次包括11個學(xué)科，71個門類，212個專業(yè)。目前，影視在本科層面沒有專門的學(xué)科門類設(shè)置，設(shè)在“文學(xué)學(xué)科”之下。據(jù)“中國教育在線網(wǎng)站”最新的“2008年普通本科學(xué)科專業(yè)目錄”，①文學(xué)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置格局如下：

在這樣的學(xué)科專業(yè)格局中，影視教育主要涉及“新聞傳播學(xué)”及“藝術(shù)學(xué)”兩個門類。其中，傳統(tǒng)的電影專業(yè)，包含“編、導(dǎo)、表、攝、錄、美”，即戲劇影視文學(xué)、電影導(dǎo)演、表演、攝影、錄音藝術(shù)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)，電視教育中的專業(yè)，包含播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。這兩個方面被納入到影視專業(yè)的范疇?wèi)?yīng)該是順理成章的。另外，音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)門類范疇的專業(yè)應(yīng)該被排除在影視專業(yè)的范疇之外，其中包括音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演、繪畫、雕塑、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、戲劇學(xué)專業(yè)。編輯出版學(xué)專業(yè)也可以排除。除此之外，還有一些存在一定爭議的專業(yè)：動畫、藝術(shù)設(shè)計、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)。

本文注意到各高校影視教育的實(shí)際狀況：在動畫、戲劇影視美術(shù)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告學(xué)之間，播音與主持藝術(shù)、廣播電視新聞學(xué)之間存在交叉互融、難以截然分開的情況；近年來，影視教育研究領(lǐng)域“影視合流”、“大傳播”的呼聲四起，使得電影和電視教育變得難解難分；北京電影學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了動畫和廣告學(xué)專業(yè)，并將動畫作為“4個重點(diǎn)本科專業(yè)方向”之一。當(dāng)影視理論界還在就電影、電視界定的問題聚訟紛紜、各執(zhí)一詞的時候，影視教育領(lǐng)域已經(jīng)率先開啟了視聽媒介融合的進(jìn)程，對現(xiàn)實(shí)做出了更為迅速和直接的反應(yīng)。只要以發(fā)展的眼光稍稍突破一點(diǎn)兒眼前現(xiàn)實(shí)存在的行政區(qū)隔、媒介區(qū)隔來看問題，以數(shù)字為基礎(chǔ)的各種視聽媒介融合只是時間早晚的問題。正是在這個意義上，本文認(rèn)為應(yīng)該把動畫、藝術(shù)設(shè)計、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)幾個專業(yè)納入到高等教育的影視專業(yè)范疇。此外還要提到的是，影視教育新近衍生的一個專業(yè)――影視管理專業(yè)，在國家學(xué)科專業(yè)目錄中屬于“管理學(xué)”學(xué)科下“公共管理類”的“公共事業(yè)管理”專業(yè)，由于牽涉面較廣，在此暫不做統(tǒng)計。因此，本文提出的作為高等教育的影視專業(yè)范疇涉及13個專業(yè)。

據(jù)教育部網(wǎng)站的最新數(shù)據(jù)，截至2008年4月8日，2008年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的學(xué)校共計2334所，其中“普通本科院?！奔啊蔼?dú)立學(xué)院”共1070所（此外還有“普通高職院校”1169所；經(jīng)國家審定的“分校辦學(xué)點(diǎn)”95個），包括獨(dú)立本科藝術(shù)院校33所。②另據(jù)教育部提供的2008年普通本科院校（包括經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院）招生專業(yè)數(shù)據(jù)，屬于本文界定的13個影視教育專業(yè)范疇的普通本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）總計810所，占1070所普通本科總校數(shù)（含獨(dú)立學(xué)院）的76％。其中，即使是除去藝術(shù)設(shè)計、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)這4個專業(yè)的校數(shù)總計也達(dá)到351所，占1070所普通本科總校數(shù)（含獨(dú)立學(xué)院）的33％。

據(jù)此，作為高等教育的影視專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀如下（按校數(shù)排序）：

在確定了影視專業(yè)的基本范疇之后，關(guān)于影視教育的專業(yè)設(shè)置的一些重要問題便隨之凸現(xiàn)出來。

首先是影視教育在整個高等教育學(xué)科專業(yè)格局中的地位問題。影視在本科層面沒有專門的學(xué)科類別設(shè)置，而是被置于文學(xué)學(xué)科的藝術(shù)類之下。在影視已經(jīng)成為重要的傳播媒介全面進(jìn)入人類社會生活的情況下，在影視類專業(yè)已進(jìn)入76％的本科高校并涉及眾多專業(yè)方向，而且作為課程全面進(jìn)入高等教育并正逐步進(jìn)入初中等教育的情況下，影視甚至沒有能夠在國家高等教育本科的學(xué)科專業(yè)格局中獲得一個最起碼的“名分”，這種情況應(yīng)該改變。

其次是影視專業(yè)設(shè)置引起的學(xué)科專業(yè)的框架問題?？梢哉f，目前的專業(yè)設(shè)置的框架已經(jīng)明顯脫離了影視教育發(fā)展的實(shí)際情況。影視沒有專門的學(xué)科類別設(shè)置，只有若干關(guān)系遠(yuǎn)近不同的專業(yè)置于文學(xué)藝術(shù)類之下，給各高校設(shè)立影視專業(yè)罩上了一個必須加以扭曲才能適應(yīng)的框架，束縛了影視專業(yè)教育的發(fā)展，具體表現(xiàn)為影視專業(yè)的內(nèi)容、邊界、定位相當(dāng)混亂，在實(shí)際操作中更有諸多不便。特別是，按照傳統(tǒng)行業(yè)分工設(shè)置的過于細(xì)致的專業(yè)，已經(jīng)無法適應(yīng)影視事業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，不利于社會及行業(yè)需要的綜合人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生根據(jù)自身需要的自主發(fā)展，更不利于影視教育的健康發(fā)展。

還有，影視專業(yè)設(shè)置需要處理的一些關(guān)系問題，例如，如何看待影視專業(yè)院校與綜合大學(xué)影視專業(yè)的關(guān)系，如何認(rèn)識專業(yè)教育模式與通識教育模式，如何處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系等問題，都未能形成共識。厘清這些觀念，仍是影視專業(yè)課程設(shè)置及改革需要回答的重要問題。

目前影視專業(yè)已在各類高校中得到普遍發(fā)展，從國內(nèi)普通高校的性質(zhì)類別上來看，就有綜合大學(xué)、理工學(xué)院、農(nóng)業(yè)學(xué)院、林業(yè)學(xué)院、醫(yī)藥院校、師范院校、語文院校、財經(jīng)院校、政法院校、體育院校、藝術(shù)院校、民族院校12類。如果就北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)與其它開設(shè)影視專業(yè)的高校的數(shù)量比例來看，是2：800的關(guān)系，其中綜合大學(xué)僅僅是很小的一部分，各類專業(yè)院校在其中占據(jù)了很大的比重。據(jù)中國教育統(tǒng)計網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，2005年全國普通本科高校共701所，其中綜合大學(xué)占146所，藝術(shù)院校29所，其余各類專業(yè)院校489所。③影視專業(yè)教育在各類專業(yè)院校中究竟是如何進(jìn)行的，在影視專業(yè)院校與綜合大學(xué)中都有哪些不同，都是應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。因此，需要對各類高校在影視專業(yè)課程設(shè)置方面的情況和特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對性的調(diào)研。

一般認(rèn)為，目前國際上影視教育模式主要有兩種，即專業(yè)教育模式與通識教育模式，也就是“蘇聯(lián)模式”與“美國模式”，國內(nèi)的影視院?；旧蠈儆谇耙环N模式，其特點(diǎn)是以專業(yè)為核心貫穿教學(xué)；而美國的影視院校基本上屬于后一種模式，其特點(diǎn)是以跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)階段后期再分專業(yè)，學(xué)生的素質(zhì)比較全面。專業(yè)教育模式與通識教育模式的關(guān)系，實(shí)際上集中體現(xiàn)了目前影視院校在課程安排方面的核心問題，這就是高等院校的兩類主要課程，即公共課和專業(yè)課的設(shè)置問題，具體涉及課程的范圍、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、形式等方面。

從公共課來看，一般來說包括國家統(tǒng)一規(guī)定的一部分課程，以及各高?？梢宰灾靼才?，學(xué)生也有一定選擇自由的一部分課程。我國高校中，公共課一般包括三類，即理論等思想教育課，英語、體育、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)教育課，大學(xué)語文、藝術(shù)概論等人文素質(zhì)教育課，其中前兩類一般為“必修”或“指定必選”。而美國的通識教育的核心課程，根據(jù)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)80年代確定的內(nèi)容，主要包括六類，即文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會分析、哲學(xué)分析、外國語文和文化，普遍作為影視專業(yè)“必修課”的是寫作及外國語。各高?？梢宰灾靼才诺淖鳛椤斑x修”的“人文素質(zhì)課”的情況，最能夠體現(xiàn)目前影視院校在課程設(shè)置上的主要特點(diǎn)和問題。比較一下北京電影學(xué)院、美國加州大學(xué)洛杉磯分校電影電視和數(shù)字媒體系、紐約大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影學(xué)系的“人文素質(zhì)課”，在范圍、權(quán)重方面都有很大區(qū)別。④

在課程的內(nèi)容范圍上，一般說來，以多學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)校和專業(yè)型的院校本身資源、職能和分工不同，學(xué)科多的學(xué)校自然底盤較大，公共課的范圍較廣；專業(yè)型院校資源有限，非專業(yè)課程也與專業(yè)聯(lián)系較緊。北京電影學(xué)院作為專業(yè)院校，人文素質(zhì)課的設(shè)置涉及大學(xué)語文、文學(xué)、戲劇、美術(shù)、音樂、形體、藝術(shù)概論、社會學(xué)、宗教、信息檢索等，基本上都是藝術(shù)方面的課程，范圍相當(dāng)有限。國內(nèi)的綜合性大學(xué)情況或許稍微好些。而在美國，從事專業(yè)電影教育的專門院校很少，絕大部分是綜合性大學(xué)中的影視系科，他們的普遍做法是通過調(diào)控選課范圍來使得學(xué)生對藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面都有一定學(xué)習(xí)，在天文、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、人種學(xué)等方面都有所涉獵。

在課程的可選范圍上，北京電影學(xué)院要求的3門課程只有21門可選，而且基本上一個方向的課程只有1門。而加州大學(xué)洛杉磯分校影視系要求的10門課程則提供了138門可供選擇，并且?guī)缀趺總€方向都有多門課程可供學(xué)生選擇：藝術(shù)和哲學(xué)要求5門課程，有包括藝術(shù)史、世界藝術(shù)和文化、非洲裔美國人研究、拉丁裔美國人研究、民間傳說和神話、音樂、人種音樂學(xué)、音樂史、哲學(xué)等在內(nèi)的4組58門課程可選，要求每組選擇不超過2門；社會科學(xué)要求3門課程，有包括各國語言、名著研究、傳播研究、歷史、政治科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)在內(nèi)的3組39門課程可選，要求每組選擇不超過2門；科學(xué)要求2門，有包括天文學(xué)、大氣科學(xué)、化學(xué)和生物化學(xué)、地球和空間科學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)和分子遺傳學(xué)、細(xì)胞和生物學(xué)、生物生態(tài)和環(huán)境等在內(nèi)的2組41門課程可選。

在課程的學(xué)分權(quán)重上，北京電影學(xué)院人文素質(zhì)課的學(xué)分僅占總學(xué)分的4%，即使在側(cè)重制作的加州大學(xué)洛杉磯分校這個比例也達(dá)到了20%，而在側(cè)重理論研究的紐約大學(xué)，這個數(shù)字則是31%。

從專業(yè)課來看，美國的通識教育要求本科生在入校后的前兩年內(nèi)完成核心課程學(xué)習(xí)，到第三年才開始進(jìn)入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而中國的影視院校則是公共課與專業(yè)課齊頭并進(jìn)，這樣往往從第一年就開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，好處是學(xué)生的專業(yè)較為扎實(shí)。而與國外相比，我們的專業(yè)課程由于緊緊圍繞劃分非常細(xì)致的專業(yè)設(shè)計各自的教學(xué)計劃，課程安排有突出的系統(tǒng)性、指定性。以北京電影學(xué)院為例，其專業(yè)課全部為系定必選課或必修課，各系之間的差別很大，從十幾門到三十幾門不等。其中電影導(dǎo)演專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課就是貫穿2個學(xué)年的4個系列的課程：導(dǎo)演劇作ABC、表演ABC、視聽語言ABCD、剪輯A。電影劇作專業(yè)方向的專業(yè)課則按照理論和實(shí)踐的相互配合設(shè)計了同為六個學(xué)期的電影劇作理論與技巧1-6、電影劇本寫作1-6兩門課，安排在一天上、下午上，前后由全系12名老師共同負(fù)責(zé)。

美國影視院校的專業(yè)課程則沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，而是建立豐富多樣、細(xì)致靈活的課程體系，以選修課為主，對提供選擇的課程分類分組，并對每類每組的選修數(shù)量進(jìn)行規(guī)定和宏觀調(diào)控，從而達(dá)到教學(xué)目的。以紐約大學(xué)影視學(xué)院為例，要求一年級學(xué)生在完成學(xué)校、學(xué)院的核心課程的基礎(chǔ)上，還要必修歷史批評、劇作、技術(shù)制作、制作基礎(chǔ)等4個方向7門課。其中，劇作方向要求3門課程，有11門可供選擇；歷史與批評要求3門課程，有19門可供選擇；制作基礎(chǔ)課程要求修4門課，有23門可供選擇；制作技術(shù)課程更是有47門之多可供選擇。在專業(yè)課外還經(jīng)常開設(shè)內(nèi)容廣泛多樣的各種課程，如各種片種、類型、作者、電視媒介、廣播媒介、電影與社會、電視與文化等課程；并且會開設(shè)針對不同學(xué)生背景和創(chuàng)作需要的課程，如實(shí)驗電影、移民電影、少數(shù)民族電影、國際合作制片等。而加州大學(xué)洛杉磯分校影視系在學(xué)生四年級集中某一方向?qū)W習(xí)時，提供電影制作、電視制作、劇作、動畫、批評研究等5個方向26門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一主攻方向，也可在本專業(yè)搭建的主修平臺上輔修其他學(xué)科的課程。

專業(yè)教育模式與通識教育模式區(qū)分的重點(diǎn)，在組織教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)不同。前者以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要依據(jù)指令性的專業(yè)設(shè)置教學(xué)計劃、組織課程，在專業(yè)設(shè)置上要求盡量全面且單個專業(yè)口徑小，在課程設(shè)置上則易造成重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)；通識教育模式在專業(yè)設(shè)置上綜合性很高，沒有針對年級和專業(yè)貫通四年的教學(xué)計劃，其教學(xué)質(zhì)量的保證，一方面通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，另一方面著眼于在課程的規(guī)格上進(jìn)行嚴(yán)格管理，只在課程的組織上制定指導(dǎo)性計劃。例如十分重視教學(xué)大綱的規(guī)范性，每一門課程都有詳細(xì)、充分的教學(xué)大綱，對每門課任課教師的教學(xué)輔助資料的準(zhǔn)備、學(xué)生作業(yè)的批改做出系統(tǒng)、嚴(yán)格的要求，每門課開課時，教師都要印發(fā)詳細(xì)的課程介紹、影片觀摩、閱讀書目、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)、作業(yè)考核方法及要求等資料，這些最終為學(xué)生、老師、學(xué)校提供了互相監(jiān)督的評估依據(jù)。

專業(yè)教育模式與通識教育模式區(qū)分的實(shí)質(zhì)是，在前一種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式基本是在教學(xué)計劃中預(yù)先設(shè)計好的，而在后一種模式之下，學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地選擇專業(yè)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師，以及自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在當(dāng)代高等教育中，學(xué)分制不僅作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，而且作為一種統(tǒng)一尺度，使來自不同國家、不同層次、不同水平、不同類型學(xué)校的學(xué)生之間的相互交流成為可能；使學(xué)生接受不同層次、不同類型、不同學(xué)科、不同規(guī)格的教育，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展成為可能。在美國的很多高校，學(xué)生可自選全校范圍內(nèi)的課程，并鼓勵學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)、跨系甚至跨校選課學(xué)習(xí)，高校間學(xué)分互認(rèn)是一種非常普遍的現(xiàn)象，高校與中學(xué)之間也有學(xué)分互認(rèn)的做法。我國近年來將學(xué)分制作為高等教育改革的重要內(nèi)容之一，著眼于使人才培養(yǎng)模式從過去單一的學(xué)術(shù)精英型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型以及復(fù)合型等多樣化發(fā)展。一些高校開始實(shí)行允許轉(zhuǎn)專業(yè)，按大類招生等。

專業(yè)課與公共課的問題，實(shí)際上是所有影視院校都面臨的，專業(yè)課較強(qiáng)的學(xué)校在公共課上的資源、精力投入就會相對有限，反之亦然。針對這種矛盾，國外的解決辦法是，將專業(yè)影視院校與綜合性大學(xué)影視專業(yè)的職能相分離，獨(dú)立的專業(yè)影視院校，一般只承擔(dān)專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)任務(wù)，只教授專業(yè)課，不單獨(dú)授予學(xué)位，而是與綜合性大學(xué)合作，讓學(xué)生去選修一部分文化基礎(chǔ)課，由綜合性大學(xué)授予學(xué)位；綜合性大學(xué)的影視院系，自己開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生同時到其它院系選修文化基礎(chǔ)課。但我國的藝術(shù)院校都具有專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育雙重任務(wù)，一方面在觀念上總是以專業(yè)培養(yǎng)為唯一目標(biāo)，人文素質(zhì)課設(shè)置緊密圍繞專業(yè)課進(jìn)行；另一方面也還未在與學(xué)科資源豐富的綜合性大學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)方面獲得有力的支持、探索出有效的途徑。

總的說來，國內(nèi)影視院校的課程設(shè)置在公共課的設(shè)置上，無論在內(nèi)容范圍、可選擇度、數(shù)量權(quán)重等方面都亟待拓展，目前學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，過多集中在影視專業(yè)及相關(guān)知識方面。在專業(yè)課上，我們有一些系統(tǒng)培養(yǎng)的經(jīng)驗和優(yōu)勢，但存在控制過多、不夠靈活的問題，尤其是學(xué)生幾乎沒有自主選擇的空間。所以本文認(rèn)為，國內(nèi)影視教育專業(yè)課程設(shè)置的改革，在借鑒通識教育模式方面，通過學(xué)分制量化課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是第一步，在進(jìn)一步全面推行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵還在于在教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)和方向上增加課程數(shù)量，豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)大課程范圍，以便能夠結(jié)合實(shí)際及時調(diào)整，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展的可能。

如何處理理論和實(shí)踐的關(guān)系問題，是目前設(shè)影視專業(yè)的高校尤其是藝術(shù)專業(yè)院校無法回避的一個重要問題。藝術(shù)院校的教學(xué)通常以藝術(shù)創(chuàng)作者、藝術(shù)作品研究和藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容的課程為重，對學(xué)生的理論知識的教授有限，學(xué)生的理論觀點(diǎn)多形成于不系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)。這其實(shí)是對理論研究重視程度不夠的表現(xiàn)。所以，藝術(shù)院校應(yīng)該在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程權(quán)重的同時，考慮通過課程形式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自覺的理論意識、有效的理論轉(zhuǎn)化能力。但這并不意味著實(shí)踐教學(xué)的問題已經(jīng)得到了很好的解決，就沒有任何探索和改革的空間了，事實(shí)可能恰恰相反。實(shí)踐教學(xué)的有效性仍是一個亟待解決的問題。我們經(jīng)常會看到一些畢業(yè)生在剛剛參加了一些藝術(shù)實(shí)踐之后，就控訴說自己在學(xué)校里從未聽說過從未見過這些東西。這種司空見慣的情況絕對不能再容忍了。這些問題不僅是實(shí)踐教學(xué)的問題，同時也是理論教學(xué)的問題。而且涉及到教學(xué)單元和實(shí)踐單位的合作問題。但這里要強(qiáng)調(diào)的是，在影視教育已經(jīng)在各類院校中廣泛開展的情況下，各類影視院校完全可以在專業(yè)課程建設(shè)方面探索和發(fā)展出各具特色的更加多元的理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐聯(lián)系理論的教學(xué)模式，培養(yǎng)技術(shù)型、專業(yè)型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型的多樣化影視人才，從而推動影視教育和影視事業(yè)的健康發(fā)展。

本文認(rèn)為，國內(nèi)影視教育的專業(yè)課程設(shè)置與改革還有極大的可持續(xù)的發(fā)展空間，最主要的方面有：在原有根據(jù)行業(yè)分工設(shè)置的專業(yè)的基礎(chǔ)上重新整合，進(jìn)行更具綜合性的分工；以傳統(tǒng)的影視制作專業(yè)為核心，以包括廣告、網(wǎng)絡(luò)、媒體的藝術(shù)、技術(shù)、管理在內(nèi)的影視傳媒為依托，以文化藝術(shù)理論和教育為基礎(chǔ)，建立相關(guān)專業(yè)的逐級發(fā)散體系；從對專業(yè)的行政管理轉(zhuǎn)向?qū)φn程的規(guī)范管理，建立由門類齊全內(nèi)容豐富的各類課程組成的課程體系；各高校應(yīng)針對自身情況開發(fā)具有自身特色借鑒通識教育模式的專業(yè)教育，例如，綜合大學(xué)中的影視專業(yè)，可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，甚至可以和其他系、學(xué)院聯(lián)合授予雙學(xué)位，而學(xué)科基礎(chǔ)比較單一的學(xué)校在教學(xué)資源有限的情況下，一方面不僅可以努力發(fā)展自己的課程體系，同時還可以創(chuàng)造條件積極探索出與學(xué)科資源豐富的綜合性大學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的有效合作途徑，為專業(yè)發(fā)展提供有利支撐。

著眼于影視教育發(fā)展的未來，課程的教學(xué)方式方面的變革將成為一項很重要的內(nèi)容。首先，隨著學(xué)分制的進(jìn)一步發(fā)展，師資等教學(xué)資源的缺乏勢必成為一個重要的問題，在這種情況下，發(fā)展更高效率充分利用資源的教學(xué)方式，就是非常重要的了。努力將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是一個方面，與此同時，更應(yīng)該重視影視專業(yè)教育在教育內(nèi)容和教育技術(shù)方面的雙重特殊性。從教育技術(shù)的發(fā)展來看，新技術(shù)在廣泛應(yīng)用之前，總是先在教育中發(fā)揮作用，電影的教學(xué)也同樣如此。在我國，電影最初與高等教育的結(jié)合，就是作為教學(xué)手段進(jìn)入高校：早在1922年，南京金陵大學(xué)、蘇南文教學(xué)院就開始了電化教育；1936年，南京金陵大學(xué)理學(xué)院成立“教育電影部”，成為中國高等院校中第一個電影專業(yè)。當(dāng)前，與影視教育大發(fā)展幾乎同步的另一個重要進(jìn)程就是，影視、多媒體作為教學(xué)手段及輔助內(nèi)容日益進(jìn)入大學(xué)課堂。現(xiàn)有影視教學(xué)方式主要有課堂講授、影視作品分析、專題討論、現(xiàn)場拍攝，其中包括電影、電視、多媒體等各種形式的視聽作品的觀摩以及現(xiàn)場制作觀摩這些重要的影視教學(xué)方式，可以設(shè)想在未來逐步由影視媒體本身來進(jìn)行。通過影視手段進(jìn)行的影視教學(xué)，無論在優(yōu)化教學(xué)資源方面，還是在提升學(xué)習(xí)過程及效果的人性化程度方面，特別是在影視教育自身的戰(zhàn)略性發(fā)展方面，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿蛢r值。

能否擔(dān)負(fù)起影視教育發(fā)展的歷史重任，最終取決于決策者對教育新理念的眼光胸襟與行動的勇氣，研究者在其中起到不容忽視的作用。最重要的是理念和行動并重，并且從現(xiàn)在開始。（責(zé)任編輯：陳娟娟）

① 參見中國教育在線網(wǎng)“全國高校本科專業(yè)介紹及招生代碼查詢”（/html/g/gxzhuanye.shtml）。

② 參見“教育部公布2008高等學(xué)歷教育招生資格高校名單”（.cn/gaokao/2008-04-10/1441133388.shtml）。

③ 參見中國教育統(tǒng)計網(wǎng)2005年高等教育全國數(shù)據(jù)：普通高等學(xué)校校數(shù)（/sjcx.aspx#）。

④ 資料來源：謝曉晶、薛文波主編《北京電影學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案（2006版）》；美國加州大學(xué)洛杉磯分校電影電視和數(shù)字媒體系網(wǎng)站（tft.ucla.edu/dof.cfm）；紐約大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影學(xué)系網(wǎng)站（nyu.edu/）。

Several Problems in the Curriculum Setting and Reform of Film

and TV Education Majors in China

WANG Zhi-ming，ZHAO Nan

(Department of Film Studies, Beijing Film Academy, Beijing 100088)

第9篇：新聞學(xué)概論總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)導(dǎo)論；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0138-02

當(dāng)前，我國約有800多所學(xué)校有新聞傳播學(xué)教學(xué)點(diǎn)，《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程是高校所有傳媒類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課?！秱鞑W(xué)導(dǎo)論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會學(xué)、符號學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等多門學(xué)科的知識，理論思辨性強(qiáng)；而且理論解釋力強(qiáng)，但應(yīng)用性不足。傳播學(xué)中的許多理論對媒介對現(xiàn)實(shí)的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項實(shí)際運(yùn)用與操作關(guān)系甚遠(yuǎn)。在應(yīng)用型院校的教學(xué)過程中，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)來無用，因而不愿多費(fèi)更多的時間和精力。

案例教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法。在一定意義上它與教授法相對立，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），即教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入傳媒情境中，通過師生間互動、平等對話和討論，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)的教學(xué)模式一種尋找理論和實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，描述真實(shí)的傳媒情境，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用學(xué)到的傳播學(xué)理論思考、解釋傳播現(xiàn)象，學(xué)生的課堂反應(yīng)和教學(xué)效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機(jī)被打事件解釋擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象來解釋案例教學(xué)法在《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用過程。

一、《傳播學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的實(shí)施過程

（一）研發(fā)案例

《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程的案例可以取材于人類社會中的傳播現(xiàn)象，傳媒實(shí)踐中經(jīng)典性的活生生的真實(shí)事件。但是，課程中所要呈現(xiàn)的案例，則需要教師在備課階段進(jìn)行精心的挑選，選中的案例首先要能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，其次，應(yīng)具備一定的時事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。只有選擇合適的案例，才能達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。

例如，講述大眾傳播有一個重要的知識點(diǎn)是擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象：大眾傳播雖然提示的是“擬態(tài)環(huán)境”，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間有很大的距離，但由于人們是根據(jù)媒體提供的信息來認(rèn)識環(huán)境和采取環(huán)境適應(yīng)行動的，這些行動作用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，便使得現(xiàn)實(shí)環(huán)境越來越帶有了“擬態(tài)環(huán)境”的特點(diǎn)，以至于人們已經(jīng)很難在兩者之間做出明確的區(qū)分。在當(dāng)今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現(xiàn)象太為常見了，學(xué)生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現(xiàn)象中要想很明確的證明現(xiàn)實(shí)環(huán)境是由擬態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)化的太過武斷。在眾多傳媒現(xiàn)象中，筆者選定了2008年發(fā)生在武漢的一個公交女司機(jī)被打事件，本來僅僅是現(xiàn)實(shí)中的一個普通沖突，一個說話不禮貌的武漢公交女司機(jī)罵了車上的東北乘客，被同行的兩個東北男人在公交車上打了一頓；但經(jīng)由武漢經(jīng)濟(jì)電視臺一次報道“東北打人者不是人，簡直是畜生”直接引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中武漢人對東北人臭罵的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)社會中承襲了武漢經(jīng)濟(jì)電視臺的觀點(diǎn)。以下簡稱擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例。

（二）講課過程中呈現(xiàn)案例

講課過程中，在合適的時機(jī)將準(zhǔn)備好的案例在課程上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，或者打印出來發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學(xué)生課下搜集案例材料，上課學(xué)生陳述的方式等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。

例如：擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，為了讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象來更好的理解擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化理論，采用多媒體呈現(xiàn)案例的方式。首先，呈現(xiàn)了武漢經(jīng)濟(jì)電視臺對這一事件報道的視頻，視頻中首先記者對武漢司機(jī)宋漢芳在醫(yī)院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機(jī)對這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個觀點(diǎn)，兩個不是人的東北人毆打了公交車司機(jī)。然后，圖片和文字呈現(xiàn)兩名目擊者對這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習(xí)慣了。此時東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話。可司機(jī)大媽卻沒完沒了，而且是她先動的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網(wǎng)友指出：“這個女司機(jī)不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會把你損得狗血噴頭”。目擊網(wǎng)友“記錄與青春有關(guān)的日子”在博客上寫道：“當(dāng)時我在車的中間，聽到有個女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機(jī)說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因為我也是外地人，對東北口音聽得非常清楚。那女司機(jī)就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時候，就打起來了?！弊詈?，文字描述這一事件的進(jìn)展，2008年9月，一則武漢經(jīng)濟(jì)電視臺播出的電視新聞“武漢女司機(jī)被打”播出后，一些傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)站在不斷轉(zhuǎn)傳的過程中，標(biāo)題從《公交司機(jī)被打》到《東北人打武漢公交司機(jī)》，到《東北男人打武漢女公交司機(jī)》，再到《2個東北男人打1個武漢公交女司機(jī)》，一件普通的社會沖突事件，被傳媒演變成不同地區(qū)籍貫人之間的沖突，網(wǎng)上各大論壇形成了以區(qū)域劃分的武漢和東北兩大PK陣營，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時間呈現(xiàn)該案例的來龍去脈。

（三）教師提出問題，學(xué)生相互討論

所呈現(xiàn)的案例，具備趣味性、實(shí)踐性能很大程度的激發(fā)學(xué)生認(rèn)知這一事件的興趣，但是，對于案例中所蘊(yùn)含的知識卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時需要教師適時的提出問題，學(xué)生圍繞問題，結(jié)合這一案例中的表現(xiàn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到掌握知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，教師更多的采用啟發(fā)式提問方式。

例如，在前述案例擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，提出以下幾個問題：1.網(wǎng)友記錄與青春有關(guān)的日子即現(xiàn)場目擊者了解這件事情的渠道與武漢經(jīng)濟(jì)電視臺的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現(xiàn)場目擊者會不會參與到網(wǎng)絡(luò)上的武漢人與東北人的對罵，武漢經(jīng)濟(jì)電視臺的觀眾會不會參與到對罵的隊伍中？這兩者行為的區(qū)別是什么？3.為什么會有現(xiàn)實(shí)社會中的一起小糾紛會發(fā)展到武漢人與東北人的對罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變？現(xiàn)實(shí)社會中還有沒有類似的事情發(fā)生？5.這一原理能同樣解釋網(wǎng)上流行語“要想富做手術(shù)，做完手術(shù)告大夫”和現(xiàn)實(shí)社會中越來越多的醫(yī)鬧現(xiàn)象發(fā)生的契合性嗎？

提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的知識的講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上知識的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生討論及其發(fā)言的情況適時引導(dǎo)，防止學(xué)生討論的話題分散或者跑題，使學(xué)生僅僅圍繞所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行討論，才能較好的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

（四）教師進(jìn)行課堂總結(jié)，并給出評價

案例討論結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行課堂總結(jié)。課堂總結(jié)有兩個主要目的，一是對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識點(diǎn)，如前述案例中現(xiàn)代社會中信息環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；二是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生在課堂中的參與程度可以納入到學(xué)生平時成績的考核，期末考試和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重參與到學(xué)生該門課程的期末成績評定，從而更好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和動力。

二、《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)中首先要注意的是選取的案例應(yīng)具備針對性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識點(diǎn)，滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學(xué)對象的針對性，《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程面對各科背景的學(xué)生，理科類、文科類和藝術(shù)類都有，對于理科和文科類的學(xué)生應(yīng)該鼓勵他們自己搜索、總結(jié)和陳述案例，而對于藝術(shù)類的學(xué)生則需要選擇事件的來龍去脈簡單、清晰，篇幅不是很長，涉及的知識點(diǎn)不是很多的案例，從而更有效滴激發(fā)起藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。

其次，教學(xué)中選擇的案例應(yīng)具備時事性。新聞傳播領(lǐng)域關(guān)注的就是實(shí)時發(fā)生的新事、奇事和大事。而《傳播學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)主體一般是與媒介相關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生具備非常關(guān)注時事的專業(yè)素養(yǎng)。例如，講解第三人效果假說時，2011年之前用的是蕪湖藍(lán)藻引發(fā)的水污染事件中的搶水現(xiàn)象，可在2011年春天日本發(fā)生地震之后在中國沿海發(fā)生的搶鹽風(fēng)波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。

三、結(jié) 語