道法教研總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：道法教研總結(jié)范文
《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法》是新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室力推的一種教學(xué)模式。我校是課改的試點(diǎn)，我是學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)組的成員。下面我就八年級(jí)物理采用《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法》實(shí)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)如下。
二、實(shí)施過程
下面我就《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法》的部分環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程總結(jié)如下：
1.課前預(yù)習(xí)提問卡的分發(fā)、收交及審閱
在上課兩天前向?qū)W生分發(fā)預(yù)習(xí)提問卡，人手一份，當(dāng)天晚自習(xí)前交，我從閱讀提問卡中提煉學(xué)生提出的共性問題和有價(jià)值的個(gè)性問題，為編制學(xué)案做好準(zhǔn)備。
下面以“比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”一課為例加以說明。按照學(xué)生提出的問題，我歸納如下：
問題①：什么是定性與定量，區(qū)別在哪？
問題②：速度單位怎么換算？
問題③：圖像法表示速度問題的優(yōu)勢是什么？
問題④：嫦娥一號(hào)探月衛(wèi)星的路徑并非直線，也非勻速，怎么求它的速度？
由學(xué)生提出的問題可以看出，提問卡的設(shè)置，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，由此也看到了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的初步轉(zhuǎn)變。
2.根據(jù)學(xué)生的提問卡設(shè)置學(xué)案
下面我以學(xué)案設(shè)計(jì)中的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
第三環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”
我在認(rèn)真研讀《教師教學(xué)用書》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)分三方面：①知識(shí)與技能目標(biāo)；②過程與方法目標(biāo)；③情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
學(xué)生使用學(xué)案后，反映良好，普遍感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于自學(xué)。
實(shí)驗(yàn)情況可概括為：
課前預(yù)習(xí)找問題，課中自學(xué)有目的，
教師備課有目標(biāo)，師生互動(dòng)情緒好，
學(xué)習(xí)主體定位準(zhǔn)，教師指導(dǎo)效率高。
學(xué)案設(shè)計(jì)的第四環(huán)節(jié)“學(xué)法指導(dǎo)”
我根據(jù)每節(jié)課的課型不同向?qū)W生先后推薦了下列學(xué)習(xí)方法。
實(shí)驗(yàn)觀察法、近似法、等效法、列舉法、趨近法、控制變量法等。
①實(shí)驗(yàn)觀察法：觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以，我在教學(xué)中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力，并通過具體的訓(xùn)練不斷鞏固和提高。例如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生觀察“真空鬧鈴”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察鈴錘的振動(dòng)，并提問了一系列問題：你看到了什么？你想到了什么？你得出的結(jié)論是什么？
②近似法，等效法：例，嚴(yán)格的勻速直線運(yùn)動(dòng)很難找到，但許多運(yùn)動(dòng)可近似的看作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這樣一來，許多問題就可以化繁為簡，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
③列舉法：通過列舉的方法我為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了情境式教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)，我舉了這樣一例，晚上放學(xué)時(shí)，當(dāng)你歸心似箭一般沖出教室門口時(shí)的速度就是瞬時(shí)速度。
④控制變量法：學(xué)生問：“老師，什么是控制變量法呢？”我舉了一例，期中考試家長會(huì)后，一家長對(duì)孩子說：“一樣的老師，別人考了100分，你咋只考了80分呢？”這里家長用的就是控制變量法――老師相同，學(xué)生聽后會(huì)心地笑了。
三、實(shí)驗(yàn)后的反思
通過實(shí)驗(yàn)，我的感觸是“三個(gè)有利于”。
1.有利于學(xué)生的成長
首先，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。
我感到目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式的最大優(yōu)勢是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因?yàn)閷W(xué)生要提出問題，特別是能提出有價(jià)值的問題，他必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程就是一個(gè)積極學(xué)習(xí)的過程，通過預(yù)習(xí)提出問題就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師針對(duì)問題有的放矢地精講，提高了教師教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。另外，通過學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，其意義深遠(yuǎn)。
再者，有利于學(xué)法的形成。學(xué)習(xí)的過程，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。題海茫茫，但解法有限，在學(xué)案的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，以“少變”應(yīng)“多變”，甚至以“不變”應(yīng)“萬變”，以少的投入換來大的回報(bào)，提高產(chǎn)出比，降低了無效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。所以我認(rèn)為課程改革促進(jìn)了學(xué)生的成長。
2.有利于教師的成長
第八次課程改革，明確提出了終身學(xué)習(xí)的概念，要讓教師與學(xué)生一起成長，課改中，教師要回答學(xué)生提出的形形的問題，比如，針對(duì)嫦娥一號(hào)探月衛(wèi)星上天，神舟十號(hào)發(fā)射、運(yùn)行及返回地面的過程，學(xué)生提出了許許多多老師預(yù)想不到的問題，要想回答這些問題，教師就必須查閱大量的資料，查不到還要在教研會(huì)上與同組老師溝通、交流，跨學(xué)科的知識(shí)還要找其他學(xué)科老師請(qǐng)教。正如專家所講的那樣，21世紀(jì)的教師光成為專家還不夠，還應(yīng)該成為雜家，今天的教師不僅僅是一支紅蠟燭，更應(yīng)該是一支“不斷成長”的紅蠟燭。
新課改下，教師不再是知識(shí)的化身，只不過比學(xué)生早學(xué)幾天而已，教師的知識(shí)已不再是一桶水，而應(yīng)是奔騰不息的長流水。
《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法》課程改革無疑促進(jìn)了教師的成長。
3.有利于學(xué)校的成長
學(xué)校之大在于大師之大，學(xué)校之高在于名師之高。新的教育環(huán)境下，全國各地創(chuàng)名校之風(fēng)日趨強(qiáng)烈。名校之大無外乎三大：①遠(yuǎn)大的管理思路，簡稱“大思”；②強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，簡稱“大師”；③一流的硬件設(shè)備，簡稱“大樓”。而在“大思”指導(dǎo)下的“大師”乃是名校之魂，課改促進(jìn)了教師的成長，課改也勢必會(huì)促進(jìn)學(xué)校的成長。
第2篇：道法教研總結(jié)范文
摘 要：通過現(xiàn)場拍攝2010年世界女排大獎(jiǎng)賽總決賽的15場比賽，對(duì)各隊(duì)接發(fā)球到位率及陣型進(jìn)行研究，結(jié)果表明：接發(fā)球到位率方面，中國女排偏低，且失誤率最高；巴西女排到位率最高，且失誤率最低；日本女排到位率較高且防反能力較強(qiáng)。接發(fā)球陣型方面，中日女排人員配備相同，但負(fù)責(zé)接一傳的主攻前后位置不一，使得日本隊(duì)自由人處于后排中間位置接發(fā)球輪次比中國隊(duì)多1輪，且陣型分布相對(duì)合理。
關(guān) 鍵 詞：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)；世界女排大獎(jiǎng)賽；接發(fā)球；到位率；陣型
中圖分類號(hào)：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2011)05-0106-05
Comparative study of the rates of and lineups for served ball passing in place of the teams in the finals of 2010 FIVB World Grand Prix
MA Ming-bing1，2，LI Yi-jun1
（1.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China；2.Department of Physical Education，Guangdong Spinning and Weaving Professional Technology Institute，F(xiàn)oshan 528041，China）
Abstract: By shooting 15 final games of 2010 FIVB World Grand Prix by the court, the authors thoroughly studied the rates of and lineups for served ball passing in place of the teams, and revealed the following findings: in term of the rate of served ball passing in place, team China was on the low side, and its mistake making rate was the highest; team Brazil was the highest, and its mistake making rate was the lowest; team Japan had a high rate of served ball passing in place and its capacity of offense after defense was high; in terms of the lineup for served ball passing, team China and team Japan had the same player configuration, but the spiking positions of the players responsible for first passing were different, thus in the middle position of the back row the free player of team Japan had one more round of served ball passing than team China, and the distribution of players in the lineup of team Japan was relatively rational.
Key words: science of sports training；FIVB World Grand Prix；served ball passing；in place rate；lineup
中國女排“快速多變、多點(diǎn)進(jìn)攻”的一攻戰(zhàn)術(shù)體系對(duì)接發(fā)球到位率的依賴性很高。缺乏穩(wěn)定的一傳到位率，中國女排的快變戰(zhàn)術(shù)體系很難形成，克敵制勝的武器也很難顯現(xiàn)[1]。一傳到位率偏低和失誤率較高是中國女排亟待解決的主要問題之一。本課題組通過現(xiàn)場拍攝2010年世界女排大獎(jiǎng)賽總決賽中國、巴西、日本、美國、意大利和波蘭6支隊(duì)伍的15場比賽，對(duì)各隊(duì)接發(fā)球到位率及陣型進(jìn)行了研究，以期為中國女排的訓(xùn)練和比賽提出建議。
1 各隊(duì)接發(fā)球總體到位率
在排球比賽中，各隊(duì)接發(fā)球進(jìn)攻系統(tǒng)中強(qiáng)攻、快攻、平快掩護(hù)攻和立體進(jìn)攻等不同戰(zhàn)術(shù)打法類型運(yùn)用次數(shù)的比例，及某種戰(zhàn)術(shù)打法類型中不同進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)打法運(yùn)用次數(shù)的比例[2]，主要視于接發(fā)球到位率情況而定。由表1可知，從一傳總體到位率看，巴西隊(duì)第1，為71.39%；日本隊(duì)第2，為66.52%；中國隊(duì)第5，為60.06%。從接發(fā)球失誤率看，中國隊(duì)最高，為9.45%；日本隊(duì)第5，失誤率為5.66%；失誤率最低的是巴西隊(duì)，僅為3.24%。從不到位率看，美國隊(duì)最高，為33.99%；中國隊(duì)為30.49%，排名第3；巴西隊(duì)和日本隊(duì)分別為25.37%和27.82%，巴西隊(duì)的不到位率最低。從接不同性能來球情況看，中國女排接跳飄球的到位率最低，僅為55.56%，排名第5；接站立飄球的總體到位率為68.60%，排名第4；接跳發(fā)球的到位率為65.00%，排名第3。可見，中國隊(duì)的接發(fā)球到位率偏低，且失誤率最高，防守反擊得分能力不強(qiáng)。巴西隊(duì)的接發(fā)球到位率最高，且失誤率最低，一攻和防反得分能力強(qiáng)。日本隊(duì)的接發(fā)球到位率較高，一攻成功率偏低，但防反得分能力較好。美國隊(duì)的一傳到位率最低，失誤率偏高，但一攻成功率高，且攔網(wǎng)能力強(qiáng)。意大利和波蘭隊(duì)各環(huán)節(jié)能力比較均衡，缺乏突出的主動(dòng)得分能力。
2 中國女排與主要對(duì)手接發(fā)球到位率
中日女排都是亞洲強(qiáng)隊(duì)，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)均是以2號(hào)位快速多變進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)為主，結(jié)合4號(hào)位強(qiáng)攻和3號(hào)位快攻的高快結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)打法[3]。從兩隊(duì)的歷史戰(zhàn)績看，中國女排占據(jù)明顯的優(yōu)勢。但是，在本屆世界女排大獎(jiǎng)賽上，兩隊(duì)在對(duì)陣巴西隊(duì)時(shí)，日本隊(duì)贏了巴西隊(duì)，中國隊(duì)卻輸給了巴西隊(duì)。
由表2可知，中國女排同巴西隊(duì)比賽時(shí)，中國隊(duì)接跳飄球的到位率僅為48.08%，而巴西隊(duì)為88.24%，兩隊(duì)相差40.16%。就失誤率而言，中國隊(duì)直接失誤7個(gè)，失誤率為10.61%。巴西隊(duì)直接失誤1個(gè)，失誤率為2.78%，兩隊(duì)相差7.83%?？梢?，一傳到位率低和失誤率高制約了中國隊(duì)“快速、多變”的一攻戰(zhàn)術(shù)體系應(yīng)是輸給巴西的主要原因之一。
日本隊(duì)同巴西隊(duì)比賽時(shí)，發(fā)球方式相同，均為跳飄球。從接發(fā)球到位率看，日本隊(duì)為68.27%，巴西隊(duì)為71.74%，相差僅3個(gè)百分點(diǎn)；從失誤率看，日本隊(duì)為4.81%，巴西隊(duì)為4.35%，相差僅為0.46%?？梢?，在一傳環(huán)節(jié)上兩隊(duì)沒有明顯的差距，日本隊(duì)略低于巴西隊(duì)。從比賽錄像和統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，日本隊(duì)贏得比賽主要原因是有效攔網(wǎng)率高及防守反擊成功率高。
中國隊(duì)的一傳總體到位率比日本隊(duì)低3.68%，失誤率高于日本隊(duì)?？梢?，在一傳環(huán)節(jié)上日本隊(duì)總體上要稍好于中國隊(duì)，主要表現(xiàn)在接飄球上，但日本隊(duì)接跳發(fā)球的總體到位率偏低，僅為46.67%。從比賽錄像和技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，中國隊(duì)贏日本隊(duì)的主要制勝優(yōu)勢在于進(jìn)攻和攔網(wǎng)能力比日本隊(duì)強(qiáng)，一傳到位率和穩(wěn)定性均有待進(jìn)一步提高。
3 個(gè)人接發(fā)球到位率
1)主攻和接應(yīng)二傳接發(fā)球到位率。
由統(tǒng)計(jì)可知，就接發(fā)球到位率來看，10名主攻手和2名接應(yīng)隊(duì)員中，到位率最高的是巴西隊(duì)的杰奎琳，為70.73%；其次是日本隊(duì)的木村沙子(69.38%)和巴西隊(duì)馬列安妮(67.57%)；中國隊(duì)的李娟(62.35%)和陳麗怡(57.69%)分列第7位和第8位，排名靠后。從接發(fā)球失誤率來看，中國隊(duì)的陳麗怡最高，為15.38%；其次是意大利隊(duì)的皮奇尼尼，為14.08%，失誤率在5%以下的依次為美國隊(duì)的拉爾森(4.52%)、巴西隊(duì)的杰奎琳(4.27%)、日本隊(duì)的木村沙子(4.26%)和巴西隊(duì)的馬列安妮(2.7%)，中國隊(duì)的李娟失誤率為5.56%，排在第8位。就接發(fā)球成功率看，排在前3位的隊(duì)員與到位率排在前3位的隊(duì)員完全相同，且順序也一樣，排在最后兩位的隊(duì)員與失誤率最高的兩位隊(duì)員也完全相同?？梢?，接發(fā)球到位率高的失誤率相對(duì)較低，失誤率高的隊(duì)員接發(fā)球成功率也相對(duì)較低。
2)自由人一傳到位率。
由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，6名自由人接發(fā)球到位率依次為法比(75.68%)、梅洛(68.60%)、佐野優(yōu)子(68.42%)、斯科拉(63.64%)、張嫻(59.76%)和澤尼克(57.94%)，巴西自由人法比的到位率最高，波蘭自由人澤尼克的到位率最低，6名自由人中到位率在70%以上的1人，60%~70%的3人，60%以下的2人，中國隊(duì)的自由人張嫻排名第5。就失誤率看，中國隊(duì)的張嫻最高，為8.54%，巴西的法比最低，為0。就成功率看，巴西的法比最高，為75.68%，中國的張嫻最低，為51.22%，兩者相差24.46%。
總而言之，中國隊(duì)一傳總體到位率偏低，且失誤率偏高。陳麗怡和李娟的一傳總體到位率在10名主攻和2名接應(yīng)中的綜合排名為第7、第8，陳麗怡的失誤率最高，李娟的失誤率排名第8。張嫻的一傳總體到位率在6名自由人中排名第5，失誤率最高和成功率最低。巴西的3名接發(fā)球隊(duì)員的3項(xiàng)指標(biāo)綜合排名第1，日本次之。筆者認(rèn)為，中國女排接跳飄球到位率低的主要原因是：第1，李娟在1、5號(hào)位時(shí)，接斜線跳飄球(外側(cè)邊)時(shí)不到位偏多；第2，李娟和陳麗怡處于相鄰接發(fā)球位置時(shí)，兩者有讓球現(xiàn)象；第3，張嫻在接跳飄球時(shí)經(jīng)常站位偏前；第4，負(fù)責(zé)接發(fā)球的隊(duì)員在有些輪次站位較為分散；第5，接發(fā)球時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)不準(zhǔn)來球和重心較高、起伏大等現(xiàn)象。
4 中日接發(fā)球陣型比較
由于發(fā)球攻擊性的提高與加強(qiáng)，使得各隊(duì)接發(fā)球的到位率明顯有所下降，發(fā)球直接得分的現(xiàn)象也突然劇增，不少人將這一現(xiàn)象歸咎于接發(fā)球技術(shù)，而忽視了對(duì)現(xiàn)代接發(fā)球陣型的研究。一傳技術(shù)的提高與發(fā)展固然非常必要，但合理的接發(fā)球布局，將更有利于一傳技術(shù)的發(fā)揮和一攻戰(zhàn)術(shù)的配合[4]。那么，應(yīng)如何提高中國隊(duì)的接發(fā)球到位率、減少接發(fā)球的失誤呢？運(yùn)動(dòng)員競技子能力的非同步性發(fā)展，是運(yùn)動(dòng)員競技子能力非同步性發(fā)展的根據(jù)(內(nèi)因)和條件(外因)相互選擇和相互作用而形成的一種客觀狀態(tài)[5]。筆者認(rèn)為，除了提高運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的判斷、移動(dòng)能力和墊球技巧外，接發(fā)球的陣式也應(yīng)加以研究和改進(jìn)[6]。
從錄像解析可知，世界女排大獎(jiǎng)賽總決賽參賽的6支隊(duì)伍中，均采用3人接發(fā)球陣型。4支歐美球隊(duì)均采用2名主攻和1名自由人主接一傳，而中國隊(duì)和日本隊(duì)則采用1名主攻、1名接應(yīng)和1名自由人主接一傳。中國和日本隊(duì)接發(fā)球人員配備上一樣，但負(fù)責(zé)接發(fā)球的主攻隊(duì)員的位置安排上存在一些差異，使得接發(fā)球站位方式和效果均存在較大差異。
第1輪次：二傳在1號(hào)位時(shí)。從圖1可知，中國隊(duì)與日本隊(duì)在這一輪接發(fā)球陣型上存在差異。中國隊(duì)主攻王一梅在前排2號(hào)位，但不負(fù)責(zé)接一傳，所以站在網(wǎng)前，自由人張嫻站在靠近1號(hào)位的位置，主攻陳麗怡負(fù)責(zé)接一傳，站在后排中間6號(hào)位的位置，接應(yīng)隊(duì)員李娟站在5號(hào)位，而日本隊(duì)主攻12號(hào)木村沙子原始位置也在2號(hào)位，但是要負(fù)責(zé)接一傳，所以退后站在1號(hào)位，自由人和接應(yīng)分別站在6、5號(hào)位，另一名不接發(fā)球的主攻隊(duì)員站在1、5號(hào)位中間靠后的位置?？梢?，兩隊(duì)在接發(fā)球人員安排上雖沒有區(qū)別，但在本輪次站位上出現(xiàn)了差異，日本隊(duì)的自由人站在后排中間位置，而中國隊(duì)則讓接發(fā)球到位率偏低的陳麗怡站在6號(hào)位中間位置，效果較差，使得接應(yīng)李娟一傳任務(wù)較重，有時(shí)還出現(xiàn)兩者搶球或讓球現(xiàn)象，甚至嚴(yán)重影響李娟一攻質(zhì)量。
第2輪次：二傳在6號(hào)位時(shí)。從圖2可知，二傳在6號(hào)位時(shí)，中日兩隊(duì)在接發(fā)球陣型上也存在一定差異。即日本隊(duì)二傳是從接應(yīng)二傳身后左側(cè)插上，且身前沒有人，方便直接跑步插上，而中國隊(duì)二傳是從接應(yīng)身后右側(cè)插上，且4名隊(duì)員站位集中在場地右邊一條線上，二傳插上與接發(fā)球隊(duì)員之間相互干擾，影響一傳隊(duì)員的視線和判斷。由技術(shù)統(tǒng)計(jì)可知，中國隊(duì)5場比賽中在本輪次所接的發(fā)球落點(diǎn)有90%左右落在4人的中間位置，進(jìn)一步反證中國隊(duì)本輪次站位存在值得商榷的地方。日本隊(duì)接發(fā)球隊(duì)員之間站位比較分散，相距位置合理，相互影響小，一傳較好的木村沙子和佐野優(yōu)子均在后排接一傳，前排主攻不接一傳，既保證了一傳，也保證了一攻，而中國隊(duì)前排主攻陳麗怡既要承擔(dān)一部分接發(fā)球的任務(wù)，也要參與一攻。所以，本輪次，日本隊(duì)無論是在接發(fā)球到位率上，還是在一攻成功率上，均高于中國隊(duì)。
第3，4輪次：二傳在5、4號(hào)位時(shí)。從圖3、圖4可知，第3輪次和第4輪次接發(fā)球陣型是中日兩隊(duì)差別最小的兩輪。接發(fā)球陣型完全相同，二傳和副攻的站位相同，僅主攻站位有所不同，即中國隊(duì)不接一傳的王一梅站在5號(hào)位和6號(hào)位之間靠近底線的位置，而日本隊(duì)不接一傳的17號(hào)主攻站在5號(hào)位靠近邊線和進(jìn)攻線的位置；中國隊(duì)接一傳的主攻陳麗怡還要承擔(dān)前排的一攻任務(wù)，而日本的木村沙子在后排，只是偶爾參與后排進(jìn)攻。這兩輪日本隊(duì)既保證了一傳，又保證了前后排進(jìn)攻的實(shí)力，中國隊(duì)的前排進(jìn)攻實(shí)力有所減弱。
第5輪次：二傳在3號(hào)位時(shí)。從圖5可知，中日兩隊(duì)除副攻和二傳站位沒有差別外，其他4人的站位位置均不同。中國隊(duì)負(fù)責(zé)接一傳的主攻、接應(yīng)和自由人的站位順序?yàn)?、6、5號(hào)位，而日本隊(duì)的對(duì)應(yīng)順序?yàn)?、1、6號(hào)位。中國的自由人在左側(cè)，日本隊(duì)的自由人在中間。另外，中國隊(duì)不接一傳的主攻王一梅站在4號(hào)位靠近邊線的進(jìn)攻線上，而日本隊(duì)不接一傳的主攻站在1號(hào)位靠近邊線和底線的底角處。從接發(fā)球到位率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，這一輪日本隊(duì)的總體接發(fā)球到位率略高于中國隊(duì)，這可能與日本隊(duì)自由人處在后排中間位置，中國隊(duì)自由人處在左側(cè)位置從而給對(duì)方大力發(fā)球、找人發(fā)球提供了很大的空間有關(guān)。
第6輪次：二傳在2號(hào)位時(shí)。從圖6可知，這一輪次，中日兩隊(duì)除副攻、自由人和二傳站位沒有差別外，其他3人的站位位置均不同。中國隊(duì)接一傳的主攻、接應(yīng)的站位順序?yàn)?、5號(hào)位，而日本隊(duì)為5、6號(hào)位，兩者相反。另外，中國隊(duì)不接一傳的主攻王一梅站在4號(hào)位與3號(hào)位之間近網(wǎng)的地方，而日本隊(duì)不接一傳的主攻站在1號(hào)位和6號(hào)位之間靠近底線的地方。從接發(fā)球到位率和發(fā)球落點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在這一輪，中國隊(duì)的總體接發(fā)球到位率略低于日本隊(duì)，主要是因?yàn)榘l(fā)球落點(diǎn)主要集中于5號(hào)位，即李娟和木村沙子身上。從進(jìn)攻效果看，這一輪中國隊(duì)的前排進(jìn)攻明顯強(qiáng)于日本隊(duì)。
綜上所述，中日兩隊(duì)在接發(fā)球人員配備上雖沒有實(shí)質(zhì)性的差別，但在接一傳的主攻位置安排上存在差異。中日兩隊(duì)自由人處在后排中間位置接發(fā)球的輪次也不同，即中國隊(duì)為3輪，而日本隊(duì)為4輪。接一傳的主攻位置安排不同直接導(dǎo)致自由人在中間位置接發(fā)球的輪次差異，從而直接影響到接發(fā)球到位率的不同。
5 結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論
1)從整體上看，中國隊(duì)接發(fā)球到位率偏低，且失誤率最高，防守反擊得分能力不強(qiáng)。巴西隊(duì)接發(fā)球到位率最高，且失誤率最低，一攻和防反得分能力強(qiáng)。日本隊(duì)接發(fā)球到位率較高，一攻成功率偏低，但防反得分能力較好。美國隊(duì)一傳到位率最低，失誤率偏高，但一攻成功率高，且攔網(wǎng)能力強(qiáng)。意大利和波蘭隊(duì)各環(huán)節(jié)能力比較均衡，缺乏突出的主動(dòng)得分能力。
2)從接發(fā)球到位率看，巴西隊(duì)杰奎琳最高；日本隊(duì)木村沙子次之；中國隊(duì)李娟和陳麗怡分列第7位和第8位，排名靠后。6名自由人分別為巴西的法比(75.68%)、意大利的梅洛(68.60%)、日本的佐野優(yōu)子(68.42%)、美國的斯科拉(63.64%)、中國的張嫻(59.76%)和波蘭的澤尼克(57.94%)。中國女排一傳到位率總體偏低。
3)從接發(fā)球失誤率看，中國隊(duì)陳麗怡最高，意大利隊(duì)皮奇尼尼次之，失誤率在5%以下的為美國隊(duì)拉爾森、巴西隊(duì)杰奎琳、日本隊(duì)木村沙子和巴西隊(duì)的馬列安妮，中國隊(duì)李娟的失誤率為5.56%，排在第8位。6名自由人失誤率最高的是中國隊(duì)的張嫻，巴西隊(duì)法比最低。就成功率看，巴西隊(duì)法比最高，中國隊(duì)張嫻最低，兩者相差24.46%。中國女排一傳失誤率最高且成功率偏低。
5.2 建議
1)建議中國女排在原有的接發(fā)球陣型的基礎(chǔ)上，將兩名主攻位置互換。既可以使中國隊(duì)自由人張嫻在6號(hào)位置接發(fā)球的3輪次變?yōu)?輪次，也可以避免出現(xiàn)二傳在6號(hào)位插上時(shí)，4人站位近似一條直線的情況，從而改變這一輪接發(fā)球到位率最低的現(xiàn)狀。
2)建議中國女排注重加強(qiáng)每一輪次的5、6號(hào)位的接發(fā)球練習(xí)。從發(fā)球落點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，除美國隊(duì)發(fā)球落點(diǎn)80%集中于1、6號(hào)位外，其他幾個(gè)隊(duì)的發(fā)球落點(diǎn)集中于5、6號(hào)位且5號(hào)位偏多。
3)建議陳麗怡和李娟加強(qiáng)5、6號(hào)位的接發(fā)球練習(xí)，盡量保持擊球點(diǎn)在體前。自由人張嫻適當(dāng)降低及前移身體重心，防止出現(xiàn)接發(fā)球時(shí)身體后仰的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬明兵，李毅鈞. 我國優(yōu)秀女排隊(duì)員接發(fā)球技術(shù)的三維運(yùn)動(dòng)學(xué)比較研究[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28(2)：238-241.
[2] 尹洪滿，潘峰. 中國女排接發(fā)球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方式的結(jié)構(gòu)特征[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，29(5)：695-696.
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第3篇：道法教研總結(jié)范文
有了工作計(jì)劃，工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性，使工作有條不紊地進(jìn)行。下面是小編為大家整理的關(guān)于老師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃最新，希望對(duì)你有所幫助!
老師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃最新1本學(xué)期小學(xué)英語工作要繼續(xù)認(rèn)真貫徹教育工作會(huì)議精神，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題而展開，不斷研究、總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索英語教學(xué)規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提升自我的教學(xué)水平。
一、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念
1、要繼續(xù)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本理論書籍以及雜志上有關(guān)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)文章，探尋以先進(jìn)的、正確的教育教學(xué)思想，切切實(shí)實(shí)地改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的途徑和方法，將素質(zhì)教育的要求真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。
2、要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)取態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生必須的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);
構(gòu)成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的本事，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
3、要轉(zhuǎn)變觀念要不斷創(chuàng)新，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取性、評(píng)價(jià)形式具有多樣性和可選擇性。
評(píng)價(jià)形式以構(gòu)成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作本事為主要依據(jù)。
二、依據(jù)本組教研，提高自身教學(xué)教研水平
1、加強(qiáng)課程管理，要認(rèn)真對(duì)待要進(jìn)取利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，以避免部分學(xué)生過早失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生的兩極分化。
2、要加強(qiáng)對(duì)英語教研組工作的學(xué)習(xí)，要真正構(gòu)成鉆研教材，研究教法，探討學(xué)法的濃郁教研氛圍。
要經(jīng)過教研不斷總結(jié)科學(xué)的、切實(shí)可行的方法去處理教材，提高駕馭教材的本事，促使自我創(chuàng)造性地使用好新教材。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及聽說讀寫技能和綜合語言運(yùn)用的本事是英語教學(xué)的重點(diǎn)。
所以要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)立以活動(dòng)課和任務(wù)型的教學(xué)模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語。同時(shí)，進(jìn)取開展各種生動(dòng)活潑的英語課外活動(dòng)，增長知識(shí)，開闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
老師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃最新2一、規(guī)范教學(xué)管理，嘗試多元化課程構(gòu)建。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校在全面實(shí)施三級(jí)課程的基礎(chǔ)上，要積極嘗試多元化課程構(gòu)建。
1、規(guī)范管理學(xué)校三級(jí)課程。
學(xué)校對(duì)國家課程、地方課程、學(xué)校課程的相關(guān)名稱進(jìn)行規(guī)范管理，將“五公開”內(nèi)容以各種渠道進(jìn)行公開，接受全社會(huì)的監(jiān)督。在日常巡查中，嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程文件，通過每日“常規(guī)管理督導(dǎo)日”檢查，確保嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，開全課程、開足課時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范管理辦學(xué)行為，確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。深入進(jìn)行各年級(jí)國家課程、地方課程、學(xué)校課程的課堂評(píng)價(jià)，特別是中和實(shí)踐課，利用校內(nèi)平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在德智體美勞各方面的到發(fā)展。
2、加強(qiáng)零起點(diǎn)教學(xué)
為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)省教育廳印發(fā)的《山東省切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》，做好小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)工作，我校將一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全校公示。在開學(xué)初召開了一年級(jí)新生家長會(huì)，與家長面對(duì)面交流溝通“零起點(diǎn)”教學(xué)工作。
在課堂教學(xué)方面，由各教研、集備組長，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員的召開，共同研究共同分享教學(xué)方法與策略。將十二字課堂教學(xué)文化理念。即“尊重發(fā)現(xiàn)激勵(lì)，理解欣賞期待”貫穿在每一個(gè)課堂教學(xué)文化中，以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，讓課堂成為孩子成長的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多質(zhì)疑，多鼓勵(lì)，多探究。
二、更新教學(xué)理念，提升教師行動(dòng)自覺性。
改變課堂教學(xué)行為的首要條件是更新教學(xué)理念，理念先行提升教師教學(xué)研究行為的自覺性，為此學(xué)校確定了美好課堂要求和課堂文化理念。
1、確定“五自”美好課堂要素：學(xué)校確定了“五自”美好課堂要素。
即“自然、自學(xué)、自探、自悟、自行”，五自要素突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式改變。
2、提倡和諧美好課堂教學(xué)文化：將十二字課堂教學(xué)文化理念。
即“尊重發(fā)現(xiàn)激勵(lì)，理解欣賞期待”貫穿在每一個(gè)課堂教學(xué)文化中，以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，讓課堂成為孩子成長的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多質(zhì)疑，多鼓勵(lì)，多探究。
三、研究三種對(duì)話，活躍師生教與學(xué)行為
學(xué)校各個(gè)學(xué)科每月開展課堂教學(xué)展示，通過觀測量表重點(diǎn)研究三種對(duì)話，活躍課堂中師生教與學(xué)的行為。
1、建立三種對(duì)話。
學(xué)校提倡各科教師在課堂中建立三種對(duì)話，一是教師與學(xué)生的合作對(duì)話。二是教師與學(xué)習(xí)小組的合作對(duì)話。三是學(xué)生與學(xué)生的合作對(duì)話。
2、量表精確分析。
利用每月各學(xué)科展示時(shí)間，聽課老師將帶著悅動(dòng)課堂“三種對(duì)話”觀察記錄表聽課評(píng)課。按照表格中要求，聽課教師統(tǒng)計(jì)三種對(duì)話在課堂中實(shí)施的數(shù)量，分析評(píng)議三種對(duì)話實(shí)施的有效性，課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)，提出具體改進(jìn)措施，引導(dǎo)下一步教學(xué)研究進(jìn)展。
老師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃最新3提高出勤率不僅僅是要重視數(shù)據(jù)和會(huì)員是否出勤，更重的是要通過途徑讓家長信任教師信服課程并真正認(rèn)識(shí)到教育的重要性和缺課對(duì)幼兒的損失。為了提高出勤率我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)
1、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì):為每位幼兒準(zhǔn)備一張會(huì)員出勤卡，以每個(gè)寶寶上完一節(jié)課就蓋一個(gè)印章的形式，一期課積滿12的小印章頒發(fā)一份小粘貼和全勤寶寶獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。
(獎(jiǎng)狀名字可以豐富多樣重點(diǎn)是能表示對(duì)孩子的肯定)引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒通過自己的努力去收獲一些獎(jiǎng)勵(lì)，既提高了出勤率，又可以將家長對(duì)園所及老師的滿意度極限上升。在實(shí)施這已計(jì)劃還需準(zhǔn)備材料，為了節(jié)約成本部門決定盡量采用手工制作，
出勤卡的制作人：親子部門 設(shè)計(jì)小學(xué)電腦協(xié)助
出勤卡的制作時(shí)間：每一期課的上一周完成
會(huì)員出勤卡制作方法：
電腦上排版整理好名片一樣的大小長方形，模板上有紅黃藍(lán)標(biāo)志和3行4列的表格代表3個(gè)月。
用A4的白色卡紙打印后裁剪出300份(準(zhǔn)備300個(gè)會(huì)員)
2、健康提示：做好家長工作，通過季節(jié)變化等提醒家長注意幼兒的身體健康，多喝水，主動(dòng)喝水，并及時(shí)根據(jù)天氣增減衣物。
尤其是在園所上課時(shí)記得要為幼兒準(zhǔn)備隔汗巾和衣服
只有經(jīng)常真心的關(guān)心幼兒的健康家長才會(huì)認(rèn)為原來老師也會(huì)關(guān)注他的孩子，久而久之他們會(huì)認(rèn)為這是一種被重視，便會(huì)對(duì)園所所有教師做一個(gè)“細(xì)心”口碑的宣傳但要讓家長真真切切感受到，那不是一句注意身體等可以做到。從而我有以下幾個(gè)想法
在每個(gè)月月尾和平時(shí)的休息時(shí)間在網(wǎng)上尋找一些季節(jié)和最近的感染病毒的預(yù)防方法，和家長分享，以免家長工作太忙忽視了孩子導(dǎo)致生病不能來園學(xué)習(xí)。具體傳遞健康知識(shí)時(shí)間是每周課后和周三電訪時(shí)間形式多樣 還可以是以紙質(zhì)的形式發(fā)給家長，表示溫馨。
3、教學(xué)質(zhì)量：提高教學(xué)質(zhì)量讓寶寶喜歡課程，做到在家里都能想到要上紅黃藍(lán)的課程達(dá)到這點(diǎn)具體要從教學(xué)部門教研做課研討開始，通過做課豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并多設(shè)計(jì)一些游戲。
措施如下;
個(gè)人成長：
在節(jié)假日時(shí)間和每晚休息時(shí)間每天抽一小時(shí)看育兒書籍和幼兒游戲視頻(時(shí)間在2個(gè)月)
集體教研;
周四下午2:00—3:00做課 (準(zhǔn)備好自己一周課程里遇到的困難及課堂幼兒特殊情況，在做完本周課程后和集體教師探討)
通過反復(fù)的做課和教師分享探討及自己觀看書籍視頻提升自己的專業(yè)素質(zhì)，和自己這顆喜歡幼兒的心將會(huì)努力做到讓每個(gè)幼兒喜歡課程。
老師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃最新4科學(xué)育兒：和家長傳遞科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)(課程結(jié)束后的時(shí)間或電訪時(shí)間) 個(gè)人將會(huì)在空閑時(shí)間看育兒書籍和上網(wǎng)查詢
師資行為：樹立良好的教師形象做到員工服務(wù)守則條規(guī) 讓家長看到教師的形象是賞心悅目的感覺，同時(shí)給孩子做一個(gè)形象和行為的榜樣
觀察溝通：觀察每個(gè)幼兒的課堂情況，及時(shí)并適當(dāng)?shù)暮图议L溝通，讓家長有種感覺孩子被重視和關(guān)心，然而對(duì)于插班試聽的孩子則會(huì)采取課上用心輔導(dǎo)孩子和課后抓時(shí)間溝通和孩子回家后電話溝通，教育服務(wù)起到連續(xù)性。
新報(bào)人數(shù)
優(yōu)質(zhì)課：通過做課和備課情況選出2節(jié)優(yōu)質(zhì)課及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)銷售并督促銷售邀約
提前了解：提前被通知有插班試聽，那我就要和顧問溝通試聽幼兒的情況，了解幼兒的特點(diǎn)和家長的特點(diǎn)助于課堂更好的和孩子接觸和輔導(dǎo)為跟蹤孩子報(bào)班做鋪墊。
非會(huì)員“心”溝通：會(huì)員回家后還要和家長打電話關(guān)心幼兒并整理好幼兒的課堂情況進(jìn)行回訪電話。(幼兒情況資料整理在中午休息時(shí)間，電話時(shí)間在晚上)
家庭延伸;新學(xué)期變更為了讓家長更加重視每周一發(fā)的紙條，所以內(nèi)容需以下2個(gè)方面
1、根據(jù)備課提出本周課程重點(diǎn)延伸(1點(diǎn)即可)
2、通過班級(jí)幼兒情況和季節(jié)
節(jié)日風(fēng)俗制定新的延伸條
教研工作
1、周四下午2:00—3:00做課
2、準(zhǔn)備好自己一周課程里遇到的困難及課堂幼兒特殊情況整理好
3、積極評(píng)課做課看課探討合理的教學(xué)方法和游戲
4、通過每周做課分?jǐn)?shù)總和在一起評(píng)出月或年“優(yōu)秀做課之星”鼓勵(lì)教師的積極性(獎(jiǎng)勵(lì)可以是獎(jiǎng)品或榮譽(yù)證書或金錢等等)
老師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃最新5學(xué)校在部分學(xué)科采用專題化教學(xué)研究，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)和空間的變化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部發(fā)展需求，獲得深層次的發(fā)展和提升。
(一)別樣閱讀，讓語文課堂躍動(dòng)起來
學(xué)校將在各個(gè)年級(jí)全面實(shí)施閱讀活動(dòng)，采用別樣閱讀視角，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上閱讀后的思考，愛上閱讀后的表達(dá)。
低年級(jí)采用“四季之美”專題閱讀，根據(jù)季節(jié)不同，通過認(rèn)讀詞語，誦讀詩句，描繪畫面，改編小短文。中年級(jí)通過讀、畫、講、寫、賽的形式多角度閱讀，深層次感悟經(jīng)典名著。高年級(jí)學(xué)生全面閱讀梳理名著基礎(chǔ)上，分專題開展深入對(duì)比閱讀研究。細(xì)致理解分析人物形象，前后情節(jié)對(duì)比剖析遣詞造句的獨(dú)具匠心，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)整合思考能力。
(二)游戲教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂悅動(dòng)起來
數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“借助游戲化教學(xué)，探究悅動(dòng)課堂實(shí)施的策略”研討，在課堂中落實(shí)“游戲動(dòng)機(jī)、游戲思維、游戲精神”三個(gè)核心理念，在游戲活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，在游戲中拓寬知識(shí)，培養(yǎng)能力，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使數(shù)學(xué)思維真正活躍起來。
(三)話題教學(xué)，讓英語課堂悅動(dòng)起來
英語學(xué)科進(jìn)行情景式“話題”教學(xué)的研究，聯(lián)系各冊(cè)有關(guān)話題，在課堂中從導(dǎo)入到練習(xí)讓孩子們充分復(fù)習(xí)有關(guān)話題的對(duì)話，在討論相關(guān)話題時(shí)做到有話可說，從而進(jìn)行語言的靈活運(yùn)用。
(四)悄然變臉，讓思政課堂悅動(dòng)起來
在道法課程中首先建構(gòu)低中高年級(jí)一體化課程體系。組織低中高年級(jí)學(xué)段的思政老師走上講臺(tái)，圍繞“憲法與美好生活”主題，同上一堂憲法課。低年級(jí)段講規(guī)則，中年級(jí)段講法律觀念，高年級(jí)段講憲法內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和法治精神培養(yǎng)的連續(xù)性，突出學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)聚焦和針對(duì)性。提倡所有課程同向同行的學(xué)科德育體系，開展跨學(xué)科融合的探索和實(shí)踐。探索出“小公民說政”課程，由綜實(shí)老師和思政老師共同聯(lián)合策劃、合作實(shí)施。
其次構(gòu)建校內(nèi)外融合立體化育人課堂。在日常教學(xué)中，教師要注重及時(shí)將新聞熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的分析現(xiàn)實(shí)問題。通過以小見大的精講深析，落細(xì)、落小，落實(shí)。
(五)“快樂合唱”讓課堂悅動(dòng)起來
在音樂課中開展以“快樂合唱”為專題的教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)校外資源在低中高年級(jí)課堂上積極推廣意大利小合唱樂團(tuán)的演唱曲目，讓孩子們?cè)诳鞓返臉非?、在明快的?jié)奏中，在瑯瑯的歌詞中，感悟美、創(chuàng)造美。
(六)“視覺藝術(shù)”讓美術(shù)課堂悅動(dòng)起來
學(xué)校繼續(xù)建構(gòu)以“人人會(huì)繪畫”“個(gè)個(gè)懂欣賞”“處處有創(chuàng)新”的特色美術(shù)課程體系，開發(fā)“視覺藝術(shù)課程”，將分別在低、中、高各年級(jí)段開設(shè)視覺藝術(shù)繪畫，通過課程內(nèi)容的創(chuàng)新、課堂教學(xué)方式的變革，讓學(xué)生悅動(dòng)起來、思維悅動(dòng)起來，老師悅動(dòng)起來。
(七)“631”配比，讓體育課堂悅動(dòng)起來
第4篇：道法教研總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]管理文化 服務(wù)文化 轉(zhuǎn)換
[作者簡介]羅振新（1963- ），男，湖南瀏陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，研究員，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)林業(yè)、高職教育管理。（湖南 衡陽 421005）
[課題項(xiàng)目]本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010～2011年全國科研規(guī)劃課題“高職院校院系特色文化的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：732222）和湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年課題“職業(yè)院校院系文化的拓展與實(shí)踐”（課題編號(hào)：XJK011CZJ071）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0024-02
高等院校是思想和文化的傳承與聚集之地。將高校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并上升為理論，就構(gòu)成了管理文化。將學(xué)校管理從教學(xué)、科研上升到文化層面，是管理思想的飛躍。它從一個(gè)全新的視角來思考和分析學(xué)校這個(gè)教育組織的運(yùn)行，把學(xué)校管理與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系視為學(xué)校發(fā)展的生命線。
服務(wù)文化是學(xué)校在長期的治校過程中為師生服務(wù)所形成的服務(wù)理念、教育觀念等服務(wù)價(jià)值取向的總和。服務(wù)理念是影響所有服務(wù)問題的根本，是建設(shè)服務(wù)文化的基礎(chǔ)和精神內(nèi)核。根植于服務(wù)理念中產(chǎn)生的服務(wù)態(tài)度、行為，對(duì)服務(wù)素質(zhì)、技能的要求，服務(wù)體制、標(biāo)準(zhǔn)的制定以及服務(wù)設(shè)施建設(shè)，都對(duì)教育教學(xué)終極目標(biāo)即服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)形象產(chǎn)生重大影響。
從封建時(shí)期的私塾學(xué)堂、書院到今天的高等學(xué)府，都有著成熟的管理機(jī)制、健全的管理制度和各自的管理方法。進(jìn)入21世紀(jì)，高校的管理文化和管理精神也要順勢而變。我們要將過去的管理自信轉(zhuǎn)換為當(dāng)今教育服務(wù)的自信，要將過去管理上的吃苦耐勞精神轉(zhuǎn)換成當(dāng)今育人為本的百厭不倦精神，要將過去管理的精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)轉(zhuǎn)換為當(dāng)今促進(jìn)教育公平的服務(wù)至上。只有這樣，高職教育的管理文化才能不斷進(jìn)行自我調(diào)整、完善和超越，才能在多種文化沖突與融合中不斷創(chuàng)新。本文所制指的“管理文化向服務(wù)文化轉(zhuǎn)變”，其實(shí)質(zhì)就是要使高職人傳統(tǒng)的管理豪情和管理自信在當(dāng)今“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式的教育改革大潮中得到弘揚(yáng)。
一、管理文化：傳承源遠(yuǎn)流長的先哲經(jīng)驗(yàn)
管理的思想和實(shí)踐伴隨著人類共同勞動(dòng)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，并隨著人類生產(chǎn)方式的發(fā)展而發(fā)展，但管理作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科來研究是19世紀(jì)末20世紀(jì)初才開始逐步形成的。學(xué)校管理學(xué)是一門邊緣性的應(yīng)用學(xué)科，它運(yùn)用管理理論的原理方法來研究學(xué)校管理中的工作方法，研究學(xué)校教育中的管理問題，從而在管理理論與教育理論二者的結(jié)合部上形成一套獨(dú)特的概念范疇和理論體系。
中國古代夏、商、周從學(xué)在官府到私學(xué)興起，秦漢至唐學(xué)校體制從單一走向多元，宋、元、明、清古代官學(xué)體制的調(diào)整和單一化，無論教育行政體制如何演變，其教育管理思想都在不斷發(fā)展。從老子“道法自然”的管理思想，孔子的“和與中庸”的管理哲學(xué)，商鞅綜合治理的管理手段，到孟子講求權(quán)變的管理藝術(shù)，管仲“以人為本”的管理理念；從古代的經(jīng)驗(yàn)管理到現(xiàn)代的科學(xué)管理，從現(xiàn)代的科學(xué)管理到當(dāng)代的文化管理，每一次演變，管理思想都得到一次飛躍。晚清維新學(xué)堂順應(yīng)時(shí)代的辦學(xué)宗旨，富于創(chuàng)意的管理體制，立足創(chuàng)新的教學(xué)管理制度；癸卯學(xué)制實(shí)行管理方向的封建化，管理制度的規(guī)范化，教師管理的標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生管理的嚴(yán)格化；民國時(shí)期壬子癸丑學(xué)制對(duì)學(xué)校管理制度進(jìn)行了改革，堅(jiān)持管理方向的反封建性，追求教學(xué)管理的科學(xué)性，加強(qiáng)教師管理的明確性，維護(hù)學(xué)生管理的嚴(yán)肅性。中國古代教育管理思潮有倫理主義的“道之以德”的環(huán)境管理觀，“齊之以禮”的教學(xué)管理觀；法治主義的“以法為教”的教育國策，“以吏為師”的教育體制，“不務(wù)德而務(wù)法”的人才管理觀；自然主義的“處無為之事，行不言之教”的教育管理原則，相反相成的管理辯證法。中國近代的教育管理思潮有培養(yǎng)健全人格的教育方針，以人為本的學(xué)校管理觀，尚自然、展個(gè)性的教學(xué)管理觀，等等。學(xué)習(xí)、借鑒和繼承這些管理文化成果，就是要更好地挖掘、整理和創(chuàng)新我國的學(xué)校管理思想，為提高管理水平服務(wù)。
學(xué)校管理是以“育人”為目的，是與物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域不同的特殊管理活動(dòng)。學(xué)校管理文化有目標(biāo)、原則、內(nèi)容、過程、方法、制度和管理者七個(gè)主要要素①。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)，堅(jiān)持嚴(yán)格管理，努力保持優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)出合格的技能人才。2012年，學(xué)院又摸索建立了三點(diǎn)互動(dòng)式學(xué)生工作機(jī)制，即以嚴(yán)格管理為主線，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口，以素質(zhì)和能力的提高為目標(biāo)，積極創(chuàng)建學(xué)生管理的品牌和特色②。
二、服務(wù)文化：創(chuàng)新教育管理的時(shí)代遞進(jìn)
文化具有傳承性，更是時(shí)代的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)的全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化的深入發(fā)展，高等教育也多樣化發(fā)展，管理文化并不能放之四海而皆準(zhǔn)。因此，必須適應(yīng)生源體系的變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，更新辦學(xué)理念，調(diào)整治校方略，創(chuàng)新教育管理。不同的學(xué)校有不同的辦學(xué)理念和不同的價(jià)值取向。高職院校有自己特定的性質(zhì)、地位和職能，雖然也是統(tǒng)招，但生源高考錄取線低；雖然也姓“高”，但不是高水平高理論而是高技能；雖然也是全日制，但培養(yǎng)模式卻實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。所以，高職院校的辦學(xué)理念要乘時(shí)順勢地向服務(wù)文化轉(zhuǎn)變。
黨的十七大提出建設(shè)和諧社會(huì)的理念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以人為本，這標(biāo)志著我國進(jìn)入一個(gè)服務(wù)至上的時(shí)代和社會(huì)。家長和學(xué)生希望學(xué)校給學(xué)生更多生活上的關(guān)懷，豐富業(yè)余文化，更加精心地組織實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)；希望尊重學(xué)生的個(gè)性差異、各自發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律和成長的各種需要以及學(xué)生應(yīng)有的各種權(quán)利；關(guān)愛他們的身心健康、興趣愛好，學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生為中心。管理文化向著服務(wù)文化轉(zhuǎn)換勢在必行，這是創(chuàng)新教育管理的時(shí)代遞進(jìn)。
其實(shí)，管理文化與服務(wù)文化的內(nèi)涵雖有不同但也有很多交叉重疊，在一定意義上它們具有某種同構(gòu)性?，F(xiàn)代教育精英以高校后勤社會(huì)化改革與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在構(gòu)建高校管理文化的同時(shí)也構(gòu)建了一種服務(wù)文化，也就是說，這種管理文化同時(shí)含有“管理”與“服務(wù)”兩種文化因素。電話確認(rèn)網(wǎng)上錄取、公寓一體化、校園一卡通、建立學(xué)生成績網(wǎng)上查詢系統(tǒng)、舉辦實(shí)習(xí)就業(yè)招聘會(huì)、畢業(yè)生人事檔案托管等，都含有“管理”與“服務(wù)”兩種不同而又不可分割的文化因素。管理文化與服務(wù)文化的這種同構(gòu)性還體現(xiàn)在二者目的的“一致性”上，“管理”和“服務(wù)”都只是手段和方法而不是目的。從更廣闊更深遠(yuǎn)的視野來分析，管理是一門運(yùn)籌科學(xué)，服務(wù)是一種人性關(guān)懷；管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，服務(wù)是學(xué)校工作的過程。管理文化與服務(wù)文化這種目的上的一致性，時(shí)間上的連續(xù)性與貫通性，方法上的交叉性與互補(bǔ)性，體現(xiàn)出明顯的同構(gòu)性特征。管理文化與服務(wù)文化雖然具有同構(gòu)性特征，但并不意味著它們是同一性質(zhì)的兩種文化，也并不排除它們之間的本質(zhì)差別。管理文化的著重點(diǎn)是管，指揮別人、約束別人、監(jiān)督別人；而服務(wù)文化的著重點(diǎn)是務(wù)，方便別人、服務(wù)別人、幫助別人。
三、育人為本：促進(jìn)學(xué)生成才的教育服務(wù)理念
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)校是“傳道、授業(yè)”的地方，老師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。筆者認(rèn)為，學(xué)校也是一個(gè)服務(wù)的場所，要堅(jiān)持教育服務(wù)的理念。建設(shè)高品質(zhì)的服務(wù)文化，提升服務(wù)文化貢獻(xiàn)度，已成為各行各業(yè)謀求發(fā)展的必然選擇。
當(dāng)前職教市場生源大戰(zhàn)如火如荼，競爭日趨白熱化，學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸。如何積極探索構(gòu)建學(xué)校品牌管理的新模式，建立師德新概念、打造學(xué)校新形象、調(diào)整管理新格局、構(gòu)建服務(wù)新體系，將學(xué)校辦成人無我有、人有我強(qiáng)的特色學(xué)校，用品牌驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展？如何建立頂天立地的服務(wù)文化，打造具有競爭力的服務(wù)品牌，提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度？許多學(xué)校都從上述困惑和思考中找到自己的影子，這是時(shí)代和社會(huì)對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)治教模式，對(duì)教育者思維觀念提出的新的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因此，只有實(shí)現(xiàn)觀念突圍，建設(shè)師生認(rèn)同、社會(huì)共鳴、時(shí)代引領(lǐng)的服務(wù)文化，進(jìn)而以文化力推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，以文化力提升學(xué)校競爭力，才能使學(xué)校在教育市場中看清方向，走出困境突破制約去謀取新的發(fā)展③。
教育服務(wù)的內(nèi)涵包括服務(wù)對(duì)象、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)行為和服務(wù)產(chǎn)品。教育服務(wù)消費(fèi)者是指其享受教育服務(wù)的教師、學(xué)生、學(xué)生家長以及相關(guān)社會(huì)成員。教育服務(wù)質(zhì)量就是滿足教育消費(fèi)者的需要，滿足“可持續(xù)發(fā)展”的需要。而滿足“可持續(xù)發(fā)展”的需要，就要轉(zhuǎn)變教育服務(wù)行為，調(diào)整教育服務(wù)關(guān)系。教育服務(wù)要變先生為服務(wù)生，從地理優(yōu)勢的講臺(tái)變平等交流的平臺(tái)，從師道尊嚴(yán)變態(tài)度優(yōu)良、技術(shù)嫻熟的服務(wù)者。與此相適應(yīng)，我們的服務(wù)對(duì)象則要從被教育、被管理的地位變成必須受到尊重的人格平等的“消費(fèi)者”。教育服務(wù)的“產(chǎn)品”是指他們的能力、知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)品質(zhì)。我們?yōu)閹熒峁﹥?yōu)質(zhì)服務(wù)，就是要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，讓教育對(duì)象“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共存”。服務(wù)文化的內(nèi)涵主要有六個(gè)方面：服務(wù)文化評(píng)估、服務(wù)文化設(shè)計(jì)、服務(wù)文化規(guī)劃、服務(wù)能力建設(shè)、服務(wù)氛圍營造和服務(wù)品牌塑造。它的建設(shè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)校整體服務(wù)文化的養(yǎng)成，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校從服務(wù)理念形成、服務(wù)能力培養(yǎng)到品牌接觸點(diǎn)的服務(wù)文化外顯等一系列服務(wù)文化構(gòu)建活動(dòng)，尤其關(guān)注服務(wù)文化體系的建立和服務(wù)文化品牌的樹立。
教育服務(wù)的實(shí)施舉措是多元的、開放的，但我們的體會(huì)主要是強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、建設(shè)服務(wù)隊(duì)伍、優(yōu)化服務(wù)管理、勇挑服務(wù)責(zé)任和改善服務(wù)條件五條。牢固樹立服務(wù)意識(shí)，自覺端正服務(wù)態(tài)度，不斷提高服務(wù)水平。一要以讓教師、學(xué)生和社會(huì)滿意為宗旨，以此來確立服務(wù)指導(dǎo)思想；二要以教師、學(xué)生和社會(huì)滿意的質(zhì)量為目標(biāo)，以此來提升服務(wù)質(zhì)量；三要以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的需求就是教育的追求為取向，來捕捉市場需求信息；四要把最好的教研交給學(xué)生，來完善服務(wù)能力；五要把評(píng)價(jià)交給消費(fèi)者為標(biāo)準(zhǔn)，“最好的示范是學(xué)生”，讓學(xué)生來打廣告，從而贏得社會(huì)的理解、信任和支持。
精心組織以教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)工引領(lǐng)為根本取向的教育服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)工人員要準(zhǔn)確了解和熟練掌握新時(shí)期學(xué)生工作的特點(diǎn)、內(nèi)容和方法，必須轉(zhuǎn)變新觀念、跟上新形勢、定位新要求。一要發(fā)揮對(duì)大學(xué)生成長服務(wù)和思想道德的引導(dǎo)作用；二要豐富和提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，立于時(shí)代的前沿，給大學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)航；三要善于做學(xué)生的知心朋友，要全程跟蹤學(xué)生服務(wù)；四要言傳身教，既要拓展教育途徑，也要有的放矢。打造一支關(guān)注“真實(shí)問題”、學(xué)會(huì)“自我反思”、踐行“真誠互助”、能夠“高位引領(lǐng)”、堅(jiān)持“行動(dòng)跟進(jìn)”、實(shí)現(xiàn)“成果分享”的教育服務(wù)隊(duì)伍。
優(yōu)化和完善人性化服務(wù)管理機(jī)制。我院堅(jiān)持“以人為本、民主管理、科學(xué)決策、依法治校、協(xié)調(diào)發(fā)展”的治校理念；堅(jiān)持“面向社會(huì)、面向市場，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)、找到好工作”的教育教學(xué)理念；堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的發(fā)展策略。堅(jiān)持“內(nèi)涵與外延并行，發(fā)展與民生并重，層次與特色并舉”的“三并”轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，立足新起點(diǎn)，著力新目標(biāo)，開始新沖刺，實(shí)施“優(yōu)化提質(zhì)”“合縱連橫”等戰(zhàn)略，從根本上實(shí)現(xiàn)我院科學(xué)發(fā)展的新突破。要勇挑服務(wù)責(zé)任，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)需求，我們強(qiáng)化“一訓(xùn)三風(fēng)”建設(shè)，打造大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、學(xué)習(xí)節(jié)和石鼓文化大講臺(tái)等“三節(jié)一臺(tái)”文化品牌，進(jìn)行愛自己、愛他人、愛學(xué)校，快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長等“三愛三樂”校本研究，實(shí)施開放辦學(xué)、合作辦學(xué)戰(zhàn)略，加大工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等課改力度。通過教學(xué)方式方法的改革，我們不僅提升了學(xué)生職業(yè)能力，而且減輕了學(xué)生最后一年的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；通過增加實(shí)踐課時(shí)和校企合作，我們讓學(xué)生逐步發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者；通過發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，我們讓學(xué)生逐步發(fā)展成為自我評(píng)價(jià)的主人④。
要主動(dòng)適應(yīng)教育服務(wù)市場的變化，努力改善服務(wù)條件，不斷提升服務(wù)能力。一是抓住松木工業(yè)園建設(shè)的機(jī)遇，再次督請(qǐng)衡陽市政府落實(shí)自來水進(jìn)院工程，加大學(xué)生食堂建設(shè)等“重點(diǎn)項(xiàng)目”調(diào)度力度；二是搶抓教育信息化的歷史機(jī)遇，理順校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)關(guān)系，積極開發(fā)網(wǎng)上資源，借以提高培訓(xùn)、教研、科研的服務(wù)質(zhì)量和水平。
教育的最高境界是文化競爭。21世紀(jì)的競爭必將是服務(wù)的競爭、服務(wù)文化的競爭，建設(shè)服務(wù)文化是高職教育的戰(zhàn)略任務(wù)，是提高教育競爭力的最有效的手段。要生存發(fā)展，就必須實(shí)施服務(wù)轉(zhuǎn)型。這是一種傳統(tǒng)服務(wù)向現(xiàn)代服務(wù)的升級(jí)，是以教師為中心的官僚文化向?qū)W生導(dǎo)向的服務(wù)文化的轉(zhuǎn)型。優(yōu)秀的企業(yè)得益于企業(yè)家高度的服務(wù)文化自覺，卓越的大學(xué)首先是適時(shí)轉(zhuǎn)型的服務(wù)型文化的品牌⑤。知名大學(xué)的名牌是靠優(yōu)質(zhì)的服務(wù)文化吸引學(xué)生的。建設(shè)服務(wù)文化可以彰顯品牌個(gè)性魅力，贏得民心；提升服務(wù)創(chuàng)新競爭能力，是贏在當(dāng)今決勝未來、引領(lǐng)支撐學(xué)校做強(qiáng)做長的最為行之有效的手段。
[注釋]
①王煥琦.弱勢高校管理文化問題的調(diào)查研析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，19（1）：24.
②趙紅深.打造高職院校系部特色文化的實(shí)踐與思考[J].教育與職業(yè)，2010（2）：41.
③蘇煒.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)文化的研究與探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（6）：10.
第5篇：道法教研總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 人格教育 結(jié)合 一、教學(xué)目標(biāo)和效果
（一）教學(xué)目標(biāo)
2006年10月31日至2006年12月22日8周的時(shí)間里，根據(jù)院里的安排，商法教研室甄選將保險(xiǎn)法作為研究方向，并且已經(jīng)發(fā)表了若干專業(yè)論文、具備了一定的科研能力的我為2004級(jí)本科大三的學(xué)生講授保險(xiǎn)法課程。針對(duì)選修課比較必修課具有的，教學(xué)過程偏重靈活性、啟發(fā)性的特點(diǎn)；結(jié)合大學(xué)三年級(jí)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀處于不斷發(fā)展變化的階段；自主的學(xué)習(xí)意識(shí)基本形成，但同時(shí)受到未來工作、考研的影響，以及現(xiàn)實(shí)生活、課外活動(dòng)的干擾而很難專心課業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況。教學(xué)活動(dòng)開展伊始，順應(yīng)吉林大學(xué)人格教育如火如荼開展的勢頭、法學(xué)院對(duì)本科教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧改革的潮流，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
以變輸血為造血的素質(zhì)教育，帶動(dòng)樹立法學(xué)精英應(yīng)當(dāng)具備的人性特質(zhì)的人格教育。
以素質(zhì)教育中的人格教育，減低單純?nèi)烁窠逃男睦碜杩?；以人格教育后的素質(zhì)教育，提升單獨(dú)素質(zhì)教育的教學(xué)效果。
最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和人格教育的結(jié)合。
（二）教學(xué)效果
在教學(xué)過程中取得了良好的效果：素質(zhì)教育方面，學(xué)生從開始的被動(dòng)聽課、機(jī)械記筆記逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧尤氲轿业慕虒W(xué)過程中來，積極的反饋、認(rèn)真的思考。好多學(xué)生不僅在課堂上能夠回答我提出的問題，而且能夠?qū)⒆约核伎嫉玫降慕Y(jié)論帶到課堂與我進(jìn)行激烈的爭論，甚至一些學(xué)生能夠自主利用我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)為其他學(xué)生講解相關(guān)法律知識(shí)和保險(xiǎn)法律知識(shí)。另外，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)的對(duì)立與交鋒；課程結(jié)束時(shí)“評(píng)述保險(xiǎn)合同法法條”的精到與深刻；教學(xué)過程中的提出學(xué)術(shù)問題的尖銳與撰寫學(xué)年論文和學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與熱情都表明，我的變輸血為造血的素質(zhì)教育在一半以上的學(xué)生身上成為了現(xiàn)實(shí)。
人格教育方面，結(jié)合法學(xué)教育的需要，將人格教育的目標(biāo)鎖定為：具備法學(xué)精英素質(zhì)的人性特質(zhì)——公正、規(guī)則感、道德、責(zé)任感、善良。根據(jù)將近50個(gè)學(xué)生課程結(jié)束時(shí)寫就的“我對(duì)法學(xué)精英素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具備的人性特質(zhì)的看法”反饋來看，不僅完成的以上的目標(biāo)，學(xué)生們更加入了自己的詮釋，其中最為典型的是04級(jí)1班，學(xué)號(hào)為07040107的高榮超的反饋結(jié)果，他是這樣寫的：
1、正義感。公平正義是法律的首要價(jià)值與追求；
2、責(zé)任感。法律不是兒戲，法律人肩負(fù)了太多的責(zé)任；
3、善良（人性化）伸張正義，弘揚(yáng)善的精神，時(shí)刻想著人民大眾的利益；
4、勇敢、創(chuàng)新。推動(dòng)法律向前發(fā)展的基本精神；
5、靈活不刻板；法律被僵化會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果；
6、個(gè)人魅力。個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)。
04級(jí)1班，學(xué)號(hào)為07040102的王梓總結(jié)為：責(zé)任感、志向、奮斗精神、信念和豐富與扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)功底。
學(xué)號(hào)為07040605的宮繼承總結(jié)為：敏銳的觀察力、果斷的判斷力、扎實(shí)的專業(yè)功底。
學(xué)號(hào)為07040501，04級(jí)5班的王貴超總結(jié)的很有意思：注重效益不注重金錢；尊重女權(quán)，不迷戀女色；執(zhí)著但不固執(zhí)。
此外，根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)，還包括好多諸如職業(yè)道德、愛國情操、誠實(shí)、善待他人、嚴(yán)密的邏輯、善辯的技能、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、獨(dú)立思考能力、國際化、良好的職業(yè)操守、勤奮、務(wù)實(shí)、不急功近利、注重實(shí)踐等。
所有的這些反饋之所以重要，不在于學(xué)生們最終寫下了什么，而在于學(xué)生們已經(jīng)開始思考如何成為一個(gè)法學(xué)精英的問題，如何使自己成為具有法學(xué)精英人性特質(zhì)的人。正如九班的黃義博寫到的那樣，學(xué)生們已經(jīng)開始“具有法學(xué)精英具備的信仰”，從而為培養(yǎng)具備了法學(xué)精英素質(zhì)的人才“默默的走向需要他的人群”（摘自學(xué)號(hào)為07040323的宋月的反饋）做好了準(zhǔn)備。可以無愧我心的下這樣的結(jié)論：在本次保險(xiǎn)法的教學(xué)實(shí)踐中，我履行了一個(gè)大學(xué)法學(xué)教育工作者的教學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。
二、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果的闡述
在教學(xué)過程中，我采取鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的興趣。以下將教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果一并說明。
大學(xué)教育的方式除了課堂教學(xué)之外，至少應(yīng)該包括資料教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、報(bào)告式教學(xué)等多種方式，其中課堂教學(xué)是最為重要的一種、也是占據(jù)所有教學(xué)形式時(shí)間比例最大的一種。所以，課堂教學(xué)的方式方法顯得尤其重要，我采取了鼓勵(lì)式和啟發(fā)式相結(jié)合的方法。同時(shí)注意避免鼓勵(lì)式、啟發(fā)式教學(xué)方式大學(xué)生參加課堂教學(xué)的阻抗。
鼓勵(lì)和贊揚(yáng)適合一切階段的學(xué)生，大學(xué)生在年齡段上屬于成年人，特別是大三的學(xué)生，雖然一直沒有時(shí)間和經(jīng)歷完全的接觸社會(huì)，但社會(huì)的一些影像和生活的實(shí)際片斷已經(jīng)在他們身上產(chǎn)生了影響。比較其他年齡段的學(xué)生而言，大學(xué)生更加難以教育和啟發(fā)，鼓勵(lì)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法更加難以達(dá)到預(yù)期的效果。這些阻抗包括以下方面：
（一）年齡段阻抗的消除與效果
大學(xué)生，尤其是大三學(xué)生，絕大多數(shù)已經(jīng)處于18周歲以上的成年人的年齡段。鑒于社會(huì)的一般意識(shí)形態(tài)的影響，基本所有的學(xué)生都認(rèn)為自己已經(jīng)是大人了。特別是在我們法學(xué)院，民法中有關(guān)完全民事行為能力人的規(guī)定所有學(xué)生都耳熟能詳。成年人在學(xué)生的思想深處就是能夠自主決定一切事情、獨(dú)立思考所有問題、具備自己獨(dú)特的價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及個(gè)性。所以比較18周歲以下的學(xué)生來說，大學(xué)生更容易有自己的主見。一方面，這種主見有利于學(xué)生的進(jìn)一步成熟與成長；另一方面，這種主見（不完全成熟的主見）容易使學(xué)生限于自身的判斷而拒絕或者阻抗的接受新生事物。對(duì)于筆者將人格教育和素質(zhì)教育結(jié)合的方式可能產(chǎn)生不理解。所以，要順利完成課堂教學(xué)的過程，一方面要調(diào)動(dòng)一切能夠調(diào)動(dòng)的積極因素，比如穿插一些法律趣聞、案例；另一方面，整個(gè)教學(xué)過程中采取真誠的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的信任和喜愛。
在鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的過程中，針對(duì)大學(xué)生的年齡段特征，我采取了朋友式的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。像對(duì)待朋友一樣去認(rèn)同他們、欣賞他們、挖掘他們的美麗與自信。收到了良好的效果，以學(xué)生給我的反饋說明這一點(diǎn)。
一個(gè)課堂默默聽講、認(rèn)真思考的女孩子給我寫下了這段文字：
也許您會(huì)很奇怪我用這種方式與您交流，是的，現(xiàn)在的E-MAIL、博客什么不比書信方式方便，但我還是偏愛這種方法，因?yàn)樗悄鼙４娴模屓苏湎У?。我不想讓它匆匆流過。想給老師留下能珍惜的東西。
至于我是誰，沒有必要。我只是想對(duì)老師說：我喜歡上您的課，是的，或許我不是您最精彩的學(xué)生，但我卻可以說自己是最喜歡享受您上課的學(xué)生，讓我第一次知道法學(xué)課堂也可以如此有趣。我在課堂上的為數(shù)不多的兩次發(fā)言都是您把麥克風(fēng)遞給我的（我承認(rèn)自己很失敗，在您這么富有激情的課堂上卻還不敢表現(xiàn)自己）。也是在那同一堂課上的兩次發(fā)言，讓我覺得自己還是有能力回答好問題的，因?yàn)槲颐空f完一部分，您都在旁邊加以肯定，鼓勵(lì)我說下去，末了還加一句“有東西就要表達(dá)出來，鱉在肚子里沒用的”感謝老師的精彩，感謝老師給予我的自信。是的老師，在提筆之前想給您寫的時(shí)候覺得有好多話給您說，但真的寫起來的時(shí)候，又覺得無從說起，每次您在說激勵(lì)我們的話（或許可以說是種精神上的“啟蒙”吧）的時(shí)候，我都特別感動(dòng)，有時(shí)甚至眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)（真的，沒有絲毫的夸張）。“黑暗為黎明奏響樂章”、“只做自己競爭世界的冠軍”讓我覺得受益，或許好多年以后，我把您在課堂上講的保險(xiǎn)法知識(shí)早就忘的一干二凈時(shí)，我仍記得老師說的這些話。老師您知道我現(xiàn)在后悔的是什么嗎？就是為什么您在大一的時(shí)候沒教我們，卻讓我們?cè)诖笕龝r(shí)刻遲遲相遇。雖然說“It will never too late to dream a new dueam”但我還是為之前我們的不識(shí)而惋惜。曾經(jīng)在課堂上您不止一次說我們已經(jīng)是朋友關(guān)系，而非老師與學(xué)生的關(guān)系，但在我心中渴望做您的朋友，卻希望您是我的老師。怎樣？看起來矛盾吧？是老師，因?yàn)槟o予我的不僅僅是思想意識(shí)上的收獲，更是法學(xué)思維的一種訓(xùn)練。別時(shí)卻又那么匆匆，所以想把自己留給老師一點(diǎn)回憶，如此選擇。老師身體看起來很差，希望好好注意身體了。
（二）社會(huì)負(fù)面影響的阻抗的消除及效果
雖然仍然沒有步入社會(huì)，但學(xué)校、尤其是大學(xué)，是社會(huì)的具體而微者，其中投射著社會(huì)的影子?？梢哉f，雖然不如社會(huì)的復(fù)雜、紛亂，但社會(huì)中的所有現(xiàn)象在大學(xué)里都可以找到影子和例證。只是這些影子和例證由于大學(xué)校園以教育為基本使命的主流特點(diǎn)，大大區(qū)別于真正意義上的社會(huì)。但大學(xué)生不明白這種區(qū)別，往往不加任何思考的將自己形成的關(guān)于社會(huì)的看法用于對(duì)大學(xué)校園內(nèi)事物的判斷，很難得到準(zhǔn)確的結(jié)論，甚至與真實(shí)情況背道而馳。
為了更好的鞏固課堂教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)解決人格教育為輔助、素質(zhì)教育為主流在時(shí)間運(yùn)用上的矛盾，我在課堂上采取每次課送學(xué)生一句人生格言的方式踐行人格教育，運(yùn)用的時(shí)間很少（多數(shù)只有一兩分鐘）很多問題不能充分的展開使學(xué)生真正理解。我開設(shè)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)博客，希望學(xué)生們能夠經(jīng)常瀏覽，以獲得更多的人生智慧、人性感知、人格道理。但當(dāng)我把這個(gè)消息告知學(xué)生的時(shí)候，幾個(gè)孩子發(fā)出各種不同的不屑聲音。原來他們誤解的認(rèn)為我的出發(fā)點(diǎn)同社會(huì)許多人一樣是為了出名?？梢?，真正讓學(xué)生體會(huì)大學(xué)教師淡漠名利、一心為教育事業(yè)的人性特質(zhì)不是一件簡單的事情。
學(xué)生對(duì)事物、對(duì)人的判斷總是首先以自己的特征、想法、性格為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的；然后轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)一般人的判斷角度；最后經(jīng)過長時(shí)間的接觸和了解才能做出對(duì)某個(gè)具體個(gè)體的、準(zhǔn)確的判斷。所以，我調(diào)整了訴求的方式，采取完全自主決定的方式，不給學(xué)生任何的壓力，完全依賴學(xué)生自主的意愿進(jìn)行教學(xué)。剛開始的四次課，我課堂上通過提問的方式點(diǎn)名，后來不用點(diǎn)名就能夠保證80%以上的出勤率，最后的3次課，我明確的告訴學(xué)生我不會(huì)以點(diǎn)名的方式加入到考試成績中，仍然有一半以上的學(xué)生加入我的課堂。（我的課安排在星期二下午頭兩節(jié)和星期五下午最后兩節(jié)，都是學(xué)生最懶散、最容易逃課的時(shí)間。）
（三）課堂外壓力阻抗的消除及其效果
大三的學(xué)生好多都已經(jīng)具備了一定社會(huì)工作、社團(tuán)工作、學(xué)生工作的熱情、能力和位置，一些學(xué)生好像比老師還忙，電話不斷、人脈廣泛。加上英語等級(jí)考試、戀愛失戀、打工交友、扯皮游戲、家事情事私事不斷，必須利用上課的時(shí)間來處理、休息和調(diào)整了。前來上課已經(jīng)不錯(cuò)，專心聽課、積極思索、成為課堂教學(xué)的參加者而不是附隨者對(duì)這些孩子來說真不是件容易的事。
解決的辦法唯一，就是增加課程的可聽性、激發(fā)課程的可思考性與強(qiáng)化課程的可認(rèn)同性。鼓勵(lì)與激勵(lì)相結(jié)合、贊美與肯定相結(jié)合，保證課堂過程的激情與理性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律、到自覺、再到自發(fā)的參加課堂教學(xué)。
1、網(wǎng)名為skating的丁玲在給我賀卡中寫到：感謝我的生命因你的出現(xiàn)開始閃光。在無數(shù)個(gè)不眠的夜晚，你的果敢與堅(jiān)強(qiáng)撞擊著我靈魂深處的臃懶，讓我開始追隨多年前已擱淺的動(dòng)力之舟，開始明白自己之于生命的意義，開始明白上帝創(chuàng)造女性的初衷。我的夢想已經(jīng)幻化成為人生的理想，相信不久后的我，不會(huì)成為讓你遺忘的對(duì)象，因?yàn)槲沂俏ㄒ坏模业拇嬖跁?huì)讓世界更精彩。既然命運(yùn)安排我們的相識(shí)，就不會(huì)是偶然的，在美好的回憶中，你永遠(yuǎn)是天使！
2、網(wǎng)名為彥思（我給自己取的筆名叫飛彥，她說要永遠(yuǎn)追隨我的思想，所以叫彥思）的張潔慧給我的blog留言中寫到：一口氣讀完了你所有的文章，最喜歡的就是這個(gè)了，真的，現(xiàn)在還能清楚的記得那個(gè)早晨，我們坐在一起吃飯，聽你講你的生活觀，事業(yè)觀，愛情觀。如夢初醒一般，第一次能聽到有人如此透徹的看明白這個(gè)世界的一切紛擾，除了一雙慧眼之外，定有一顆真誠善良的上進(jìn)心?。ê呛?，看到我們傻傻的表情，會(huì)不會(huì)想笑）
在你的課堂上，又找到了久違的感覺，真的好喜歡這種思維跳躍的感覺，也能感受到老師的辛苦備課，不是精心準(zhǔn)備怎能如此精彩！這種課堂難得有幾回。所以會(huì)好好珍惜這一次。
不過想給老師提個(gè)建議，不要這么拼命工作好不好？（仔細(xì)看了你寫文章的時(shí)間，起的so早，睡得too 晚了）自從上次看到你小病之后，就一直很擔(dān)心你的身體，一定要注意身體注意休息，要永遠(yuǎn)保持健康快樂的“導(dǎo)游”形象啊。（我把保險(xiǎn)法的教學(xué)過程稱為一場參觀保險(xiǎn)法富麗堂皇宮殿的旅游，自己是導(dǎo)游，學(xué)生們都是參觀的王子和公主。）
（四）后續(xù)的教育與影響
課堂教育受到時(shí)間等因素的限制，很難達(dá)到完全育人、育心，由育心而育人的效果。言傳之后的身教更為重要，將課堂教育作為一個(gè)引發(fā)因素，建立學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的身教方能踐行一個(gè)教育工作者的理想。對(duì)于大學(xué)教育而言，學(xué)生對(duì)老師的信任包括學(xué)術(shù)信任和人格信任。兩者雖然緊密相連，但并非完全重合。教師通過教學(xué)過程，以自己的學(xué)識(shí)使學(xué)生建立學(xué)術(shù)信任，就能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的后續(xù)科研成果，完成下階段甚至終身的學(xué)習(xí)；教師通過教學(xué)過程，以自己的人性特質(zhì)使學(xué)生建立人格信任，就可以引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的做人方向。
為了鞏固和觀察教學(xué)結(jié)果，課程結(jié)束的時(shí)候，我?guī)Я穗娫挶竞兔?，?duì)學(xué)生講：以后我們就真正成為朋友關(guān)系了，所以如果愿意和我成為朋友的就履行一個(gè)彼此留下聯(lián)系方式的儀式。帶的大半盒名片都發(fā)完了，有40個(gè)學(xué)生留下了自己的聯(lián)系方式。（共203個(gè)學(xué)生選修這門課）其中，一個(gè)學(xué)生引起了我的注意，所有學(xué)生基本都走光了他才過來向我索要名片，但并沒留下他的聯(lián)系方式。詳細(xì)的詢問了可不可以給我發(fā)郵件、什么時(shí)間可以給我打電話。走出教室門口的時(shí)候他凝視了我?guī)酌腌?，眼神中有憂郁、期待，我預(yù)感到這個(gè)孩子出了問題。
果然不出我所料，在我的博客上他留了言，說好苦好累、說傷害了好多人也受過別人的傷害、說希望我可以成為他的朋友。在我的鼓勵(lì)下，他終于在網(wǎng)絡(luò)上說出了自己的問題：同性戀。（孩子不要擔(dān)心，我對(duì)任何人都不會(huì)透漏關(guān)于你的一點(diǎn)外貌特征的。）我陸續(xù)的給他回博客（他的博客名稱為：我的美少年之戀），相信能夠使他盡快走出人生的誤區(qū)：
1、給“我的美少年之戀”之一
人，外形、氣質(zhì)、出身、學(xué)識(shí)各個(gè)不同，所有人都認(rèn)為自己是唯一的。而且表面看來是的，但所有人認(rèn)為自己的唯一卻都存在于其他人圍成的這個(gè)不唯一里面，脫離了這個(gè)不唯一的唯一的群體，誰都沒有自信和勇氣在大肆宣揚(yáng)自己的唯一。正如你一樣，你天生的絕色的外在使你有幸成為與眾不同的擁有兩個(gè)性別青睞、喜愛于一身的天之驕子，從而可以擁有更多的選擇機(jī)會(huì)。這本來是你如此唯一的優(yōu)勢所在，但就是因?yàn)榛钤趧e人的不唯一的眼睛里，使你產(chǎn)生不能隨眾的痛苦和矛盾。所有的這些情緒使你不能夠清清楚楚的看到自己的靈魂最深處，不知道自己的想要什么樣的生活，不知道自己一切痛苦的根源在于自己想要的和社會(huì)一般人想要的不一樣。于是對(duì)現(xiàn)實(shí)更加觀望、對(duì)自己更加痛恨！
尊重別人是每個(gè)人都應(yīng)具備的美德，所以有人不尊重我的言行，那就沒必要在意他的一切了，隨他去吧！就讓他給的肉體上的痛苦連同精神上的負(fù)擔(dān)都隨他去吧，我們只要我們的快樂、健康。
2、給“我的美少年之戀”之二
