農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué) 體育教育 現(xiàn)狀

1.研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為防城港市5所農(nóng)村中小學(xué)1000名學(xué)生及25名體育教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

分別對防城港市5所學(xué)校部分學(xué)生進行分層抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收率98%，有效率95 %。教師發(fā)放25份， 回收率100%， 有效率100%。

1.2.2文獻資料法

查閱有關(guān)文獻資料，并進行分析整理，對體育教育活動現(xiàn)狀做了綜述與分析。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計處理。

2.調(diào)查與研究

2.1防城港市農(nóng)村中小學(xué)體育師資現(xiàn)狀

從表1可知，有專職體育教師的被調(diào)查學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有4人，占80%是中專學(xué)歷，只有1人占20%有大專學(xué)歷，農(nóng)村初中教師學(xué)歷比小學(xué)略高一些。調(diào)查顯示，在農(nóng)村初中有2人占15.3%是中專學(xué)歷，有10人占76.9%的人有大專學(xué)歷，只有1人占7.8%有本科學(xué)歷，沒有碩士研究生，因此造成農(nóng)村中小學(xué)體育教師的整體文化水平不高，學(xué)歷層次較低，體育專業(yè)知識較欠缺，嚴(yán)重影響農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2農(nóng)村中小學(xué)體育器材配備及場地、設(shè)施現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知 ，農(nóng)村中小學(xué)參加體育鍛煉的場地、器材極其有限，在被調(diào)查的5所學(xué)校中，沒有一所學(xué)校有正規(guī)田徑場，有4所學(xué)校有簡易運動場地，而有1所學(xué)校沒有運動場地。有的學(xué)校只是一些簡單的運動場地。且各校場地規(guī)模設(shè)施參差不齊。體育設(shè)施匱乏，主要體現(xiàn)在主管教育部門重視不夠、經(jīng)費不足，無法購置滿足學(xué)生運動的體育器材。雖然是進行體育中考，但還是不引起有關(guān)部門的足夠重視，體育課被視為正常教學(xué)的附屬品。

2.3 其他與體育教學(xué)有關(guān)的體育活動的開展?fàn)顩r

2.3.1 學(xué)校早操、課間操、課外活動開展情況

據(jù)調(diào)查顯示，防城港市被調(diào)查農(nóng)村小學(xué)沒有開展早操和課外體育活動，只開展課間操，初中學(xué)校比小學(xué)略好些，但仍不理想。從表2可以看出，防城港市農(nóng)村中小學(xué)每天參加課外體育鍛煉時間為30min的比例為43.1%，而能夠堅持每天鍛煉一小時的比例僅為13.6%。可見，防城港市農(nóng)村中小學(xué)校每天體育活動的時間離教育部規(guī)定“確保中小學(xué)生每天鍛煉1小時”的要求相差甚遠。主要原因有：首先是學(xué)生缺乏主動積極參加課外體育鍛煉的愿望，學(xué)生的意識不夠強，主動性不高，沒有充分認(rèn)識到課外體育鍛煉的重要性；其次，是受辦學(xué)條件的限制，體育設(shè)施欠缺，學(xué)校資金投入不足。在很大程度上，限制了學(xué)生參加體育鍛煉的熱情。

2.3.2農(nóng)村中小學(xué)開展體育競賽情況

據(jù)調(diào)查可知，防城港市農(nóng)村中小學(xué)每年組織開展體育競賽活動基本上是以年級或班級為單位組織開展，活動規(guī)模小，參與人數(shù)少，比賽氛圍不濃厚。從表4可看出，被調(diào)查的5所學(xué)校每年組織體育競賽不是很樂觀，因此需要培養(yǎng)學(xué)生參加體育興趣和集體榮譽感，從而提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.4防城港市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)開展情況

2.4.1體育課教學(xué)內(nèi)容分析情況

據(jù)表4調(diào)查顯示，體育課的教學(xué)內(nèi)容，除了田徑類占的比例最大為56.5%，其次，是球類占32.3%之外，偶爾也開展一些體操類和民族體育項目，但占的比例不大，分別為7.2%和4%。校本自主開發(fā)及一些其他的體育項目，根本都沒有開展。這說明了目前防城港市農(nóng)村中小學(xué)的體育課堂教學(xué)內(nèi)容主要以田徑類和球類為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定田徑是必修內(nèi)容之一，但因田徑運動項目枯燥乏味，內(nèi)容繁雜，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易被學(xué)生排斥，教學(xué)效果很不理想。

2.4.2體育課的教學(xué)組織形式情況

從學(xué)生的問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，防城港市農(nóng)村中小學(xué)校體育課的教學(xué)組織形式不容樂觀，大部分都是“放羊式”的教學(xué)。認(rèn)真組織并指導(dǎo)，每節(jié)課都安排內(nèi)容的只占了23.6%，沒有認(rèn)真組織，經(jīng)常讓學(xué)生自己玩自己喜歡的活動占22.2%，偶爾讓學(xué)生自由活動的占54.2%。通過教師的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教師的整體文化水平偏低，學(xué)歷層次不高，體育專業(yè)知識較欠缺。體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

3. 結(jié)論與建議

3.1 各有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)校體育工作，重視學(xué)校體育和課外體育鍛煉的開展，加強師資隊伍的建設(shè)。從當(dāng)前的情況看，既要注重體育理論學(xué)習(xí)，又要注重課堂教學(xué)的實際運用，了解體育教學(xué)改革的最新動態(tài)，組織體育教師到先進的學(xué)校學(xué)習(xí)，提供與外界交流和學(xué)習(xí)借鑒的機會，使他們的教學(xué)思路更加開闊，業(yè)務(wù)水平不斷提高。

3.2 農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，農(nóng)村教育經(jīng)費匱乏，在場地小、器材緊缺的情況下，各學(xué)校、班級要因地制宜開展一些便于開展的體育活動，比如：拋繡球、跳繩等，或者提倡體育教師根據(jù)本地域自制一些具有民族特色的體育器材，以適應(yīng)學(xué)校體育鍛煉的需要。

3.3更新教育觀念，開展素質(zhì)教育。要加強學(xué)校體育活動的創(chuàng)新力度，在學(xué)校體育活動的內(nèi)容和方法上要豐富多彩，組織上要靈活多樣化，多舉行趣味娛樂性較強的體育比賽，讓更多的學(xué)生參與其中，體驗運動的快樂，增強集體凝聚力，培養(yǎng)個人自信心，達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的目的。

【參考文獻】

[1]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

第2篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

[關(guān)鍵詞]小升初 農(nóng)村小學(xué) 教育改革

[中圖分類號] G76 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-090

多年來，小升初考試存在諸多弊端，因此國家教育部門取消了小升初考試。但取消小升初考試后，農(nóng)村的小學(xué)教育受到較大的影響，如學(xué)生由以前的“過緊”到“過松”等，所以筆者希望有關(guān)教育工作者能夠提出更好的、可行性的、適合農(nóng)村小學(xué)教育的措施，以消除取消小升初考試后出現(xiàn)的各種弊端。

一、取消小升初考試之后，農(nóng)村小學(xué)教育出現(xiàn)的弊端

近年我市取消了小升初考試，采用電腦派位，免試就近入學(xué)的政策。這個政策的頒布，打破了多年來升學(xué)壓力沉重的局面，但也出現(xiàn)了各種弊端。

1.城鄉(xiāng)學(xué)生的差異更趨明顯

俗話說：“少年強，則國家強；少年弱，則國家弱。”取消小升初考試，雖緩解了城市學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力等，但該政策是否考慮到地區(qū)差異、人文差異呢？在考慮到城市學(xué)生的同時，是否也考慮到農(nóng)村的學(xué)生，是否關(guān)注取消小升初考試后的影響呢？

2.師生的思想變得消極懈怠

自從取消小升初考試后，不再進行抽考、組織測驗考試等，只是偶爾組織調(diào)研形式的考試。在考試過程中出現(xiàn)某些教師為了追求一時的名利，監(jiān)考不嚴(yán)的現(xiàn)象，如此根本達不到調(diào)研的目的。采用電腦派位，就近入學(xué)的原則，主要是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進教育公平，挽救瀕臨倒閉的學(xué)校，但實際上真的能促進教育的公平嗎？一些優(yōu)等生沒有被電腦派位上重點中學(xué)，而一些所謂差生卻有幸被電腦派位上了，還有些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生雖上了重點中學(xué)，但因承受不了學(xué)業(yè)壓力，出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)等現(xiàn)象，這都令我們無奈。

3.“推薦”方式隱含弊端

農(nóng)村的學(xué)生按什么樣的方式入學(xué)？是他們的特長嗎？他們能和城里學(xué)生一起學(xué)習(xí)藝術(shù)嗎？這不言而喻。在推薦條件上，農(nóng)村的學(xué)生占不了優(yōu)勢，往往被城里的學(xué)生所取代。那么，教育改革在適合城市教育的同時，是否也適合農(nóng)村教育呢？

二、取消小升初考試之后該如何調(diào)整農(nóng)村小學(xué)的教育方式

1.寧愿苦大人，也不能苦學(xué)生

近年，全國地區(qū)掀起了農(nóng)村小學(xué)合并熱，導(dǎo)致和祖父母生活的學(xué)生更加不方便，其中的很多學(xué)生不得不早起到離家較遠的學(xué)校就讀。曾有兩三個離校較遠的學(xué)生為了不遲到，輪流打著手電筒上學(xué)，這其中存在著多少安全隱患啊？難道這就是讓學(xué)生不輸在起跑線上，真正意義上地促進教育公平嗎？如果部分學(xué)校不實行合并，只要措施合理得當(dāng)，讓學(xué)生就近入學(xué)，教師跑兩三個學(xué)校進行教學(xué)，這也不失為一種良策啊！

2.盡量縮小城鄉(xiāng)師資、教學(xué)資源等方面的差距

出現(xiàn)“擇校熱”的原因是什么？是因為重點校在師資、教學(xué)資源設(shè)備等方面比農(nóng)村學(xué)校好很多。由于待遇的不同，很多優(yōu)秀的教師不愿意在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，都選擇到待遇好的城市發(fā)展，從而導(dǎo)致農(nóng)村每年都有很多優(yōu)秀教師流失到市區(qū)較好的學(xué)校。長期如此，農(nóng)村的師資力量就越來越薄弱，且教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大、文化素質(zhì)較低，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.讓農(nóng)村“散養(yǎng)”的學(xué)生不能過“散”

當(dāng)前，學(xué)生肩負過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，不利于他們的身心健康發(fā)展，因此適度的減負是必要的。對于農(nóng)村的“散養(yǎng)”學(xué)生，大多缺少父母合理的教育，離開父母的監(jiān)管，爺爺奶奶等長輩是管不住的。學(xué)校作為學(xué)生健康成長的重要場所，教師應(yīng)對學(xué)生多一些關(guān)愛，了解他們的思想動態(tài)，扮演父母的角色，讓學(xué)生感受到家的溫暖。此外，學(xué)校還應(yīng)豐富學(xué)生的課外活動，進行青春期教育，開展各種有益的課外活動，豐富學(xué)生的課外生活。

4.設(shè)置“障礙”，增強農(nóng)村學(xué)生面對困難的耐挫能力

很多學(xué)生在父母的庇護下長大，使得他們就像溫室里的花朵一樣，經(jīng)受不了風(fēng)吹雨打。沒有壓力，哪有動力呢？將來怎么能肩負重任呢？因此，我提議教育工作者、家長應(yīng)從學(xué)生的未來著想，為學(xué)生有意設(shè)置困難，使他們意識到現(xiàn)在的一切都來之不易，從而更加珍惜，努力學(xué)習(xí)。

5.教育主管部門做好輿論疏導(dǎo)工作

第3篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普及淺顯科學(xué)常識為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道許多科學(xué)知識來源于自然并能指導(dǎo)日常生活，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解一些科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用研究于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。但農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》課的教育教學(xué)常常偏離甚至違背這一教學(xué)目標(biāo)，實在令人擔(dān)憂。筆者長期從事農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)，通過實踐和調(diào)研，現(xiàn)對其現(xiàn)狀及對策進行膚淺的剖析，拋磚引玉，期待引起大家共同探索。

一、農(nóng)村科學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校對科學(xué)教學(xué)重視不夠，在多數(shù)地區(qū)，科學(xué)課都非考核科目，教育系統(tǒng)都潛意識的認(rèn)為是所謂的副科。多數(shù)都是兼職老師，在小學(xué)主抓語數(shù)的大環(huán)境下，上課敷衍甚至被占課的現(xiàn)象嚴(yán)重

2、教師專業(yè)化水平低，科學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。多數(shù)科學(xué)課都是語數(shù)老師兼職在上，及或有專職科學(xué)老師也非本專業(yè)，都沒有接受系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。小學(xué)《科學(xué)》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域調(diào)查顯示，當(dāng)然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)DD農(nóng)村小學(xué)教育，科學(xué)教師素質(zhì)會更糟：上科學(xué)的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學(xué)歷更低；運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓(xùn)的機會較少，加之本來在職前培訓(xùn)就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學(xué)知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識。“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的真實寫照。

3、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源匱乏教學(xué)手段單一。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)的收入僅限于生均公用經(jīng)費，少有隱形收入，配置不全的設(shè)備基本極少使用。農(nóng)村的老師也基本不會去自我開發(fā)教學(xué)資源。

二、農(nóng)村科學(xué)教育的對策

要解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在態(tài)度、關(guān)鍵在人。

1、各級政府加強政策引導(dǎo)，教學(xué)系統(tǒng)本身要重視科學(xué)教學(xué)，把科學(xué)教學(xué)納入對學(xué)校和教師的考察考核指標(biāo)中。

2、核定教師編制時，考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。逐漸合理配置音體美、科學(xué)等薄弱的專業(yè)教師，有針對性的招聘新教師。

3、對已有教師的教學(xué)能力進行摸底，想法讓業(yè)績平平或老弱病教師騰崗分流，讓教師與專業(yè)對口，條件允許的地區(qū)加強科學(xué)教師及其他專業(yè)教師的專業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。中、高級職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。

4、切實落實素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學(xué)、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。

第4篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

一、西部偏遠地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀

2003年，國務(wù)院做出了實施西部地區(qū)“兩基”攻堅的重大決策，隨著“兩基”政策的不斷推進，偏遠地區(qū)“上學(xué)難，留不住”的問題基本解決。西部偏遠地區(qū)教育有了較快的發(fā)展。然而在發(fā)展的同時，越來越多的問題卻顯現(xiàn)出來。2011年10月，我從桑堆鄉(xiāng)調(diào)到鄧坡鄉(xiāng)任小學(xué)校長，同時考察、參觀了我縣其他幾所鄉(xiāng)村學(xué)校，同時對我鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀進行實際調(diào)研，獲得第一手資料對我鄉(xiāng)小進行分析。鄧坡鄉(xiāng)位于稻城縣西南部，與理塘縣接壤，是我縣海拔最高氣候最差的一個以牧業(yè)為主的鄉(xiāng)，是稻城最困難，條件最艱苦的鄉(xiāng)。面積約為844萬平方公里，人口1026。截止2011年，全鄉(xiāng)只有1所小學(xué)，校舍總面積為2114平方米。

二、西部偏遠地區(qū)的小學(xué)教育問題凸顯

通過對鄉(xiāng)小的教育調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)我鄉(xiāng)教育主要面臨以下具體問題。

（一）學(xué)校教育設(shè)施落后

學(xué)校教育設(shè)施是教學(xué)的硬件設(shè)施，它的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣鄉(xiāng)小都存在設(shè)施破舊、不齊全問題。首先是校舍問題。由于條件所限，雖然現(xiàn)有校舍大部分是新建的鋼精水泥結(jié)構(gòu)，但沒有供暖和電氣化教學(xué)設(shè)備。該鄉(xiāng)有約60%的純牧業(yè)人口，他們須根據(jù)季節(jié)的變遷及牧場的變化不斷遷移，適齡學(xué)生沒有固定的教室上課，只能在室外上課，教學(xué)進度和質(zhì)量難以保證。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育更應(yīng)面向現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是社會主義特色精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)

教育現(xiàn)代化是使教育適應(yīng)時代的發(fā)展，反映并滿足現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展需要，達到現(xiàn)代社會發(fā)展所要求的先進水平，是教育“現(xiàn)代性”的實現(xiàn)，這是一種時代精神的體現(xiàn)，是一種教育的情懷、理想和終極追求。農(nóng)村小學(xué)教育是中國基礎(chǔ)教育的核心，它的優(yōu)劣直接影響著社會主義精神文明的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是文化、科技最優(yōu)化地傳承和創(chuàng)新的根本保障。教育是在文化和科技傳承的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的知識、能力、品格等進行塑造和完善的活動，是文化和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教育是中國基礎(chǔ)教育的核心，使農(nóng)村小學(xué)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，就是為社會培養(yǎng)大批人才奠定了最初的基礎(chǔ)，是文化、科技最優(yōu)化地傳承和創(chuàng)新的根本保障。農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是廣大農(nóng)村學(xué)子理應(yīng)享受的基本權(quán)利。在“十七大”上明確提出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加大力度扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育。實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化，是對數(shù)目眾多農(nóng)村小學(xué)生的公民生存平等權(quán)利的基本保證。

三、農(nóng)村教師生存環(huán)境差

許多農(nóng)村小學(xué)尤其是村級小學(xué)，一個教師要上一個班甚至兩個班的語、數(shù)課，還要兼上音、體、美等課程。部分地理位置較偏僻的農(nóng)村小學(xué)通常采用教師“包班”上課的辦法，解決師資不足問題。在這樣的學(xué)校里，一個教師通常“包”上一個班甚至幾個班的全部課程，我們只按一周5天教學(xué)時間、每天6節(jié)課計算，一個教師一周要上30節(jié)課，其勞動強度可想而知。和城里的教師相比，他們的收入要低得多。他們的收入除了工資卡上的基本工資外，其他福利待遇基本上沒有。他們靠微薄的收入，維持著基本生活。農(nóng)村教師正是在這樣十分惡劣的環(huán)境中工作，一般大學(xué)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書，致使農(nóng)村小學(xué)的教師整體素質(zhì)比較低，工作沒有激情，對自己的教育教學(xué)工作完全是一種應(yīng)付，業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)質(zhì)量差。部分工作稱職的教師都被條件較好的縣城學(xué)校和其它更好的學(xué)校調(diào)走，致使農(nóng)村合格教師嚴(yán)重缺乏，有許多地方只有聘請代課老師來應(yīng)付。教育資源城鄉(xiāng)差距大。教育資源配置是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來，我國形成了一種以“城市為中心”的政策傾向，教育政策優(yōu)先甚至只反映城市人的利益，他們憑著政治上的優(yōu)勢而獲得更多的教育資源和利益。從教育投入的結(jié)果來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。盡管按“普九”硬件的標(biāo)準(zhǔn)要求已達二類或三類標(biāo)準(zhǔn)，實際上是將陳舊的、損壞的儀器設(shè)備算在內(nèi)的。與教材配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，再加上由于教材的改編，導(dǎo)致軟件資料能用上的寥寥無幾。從而使農(nóng)村學(xué)校根本不可能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生根本不可能接受現(xiàn)代化的信息。其次，設(shè)施短缺不足。課桌椅破爛和短缺，黑板大都是土漆，因太過光滑，在上面板書字跡模糊且反光嚴(yán)重，直接影響聽課效果及學(xué)生視力；配套設(shè)施如黑板擦等都不同程度的缺乏。而作為青少年“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要部分，相應(yīng)的體育器材、計算機等嚴(yán)重不足。再次，學(xué)生基本生活和學(xué)習(xí)資料嚴(yán)重缺乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、書本、衣服、鞋子等也都比較短缺。師資力量薄弱。師資力量是教育環(huán)節(jié)的核心力量，以我鄉(xiāng)為例，師資力量薄弱問題嚴(yán)重，已成為制約當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展的關(guān)鍵。師資力量薄弱主要表現(xiàn)在教師人員嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷低，教師隊伍不穩(wěn)定等。

（1）教師人員嚴(yán)重缺乏。隨著國家對西部教育的高度關(guān)注，鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模逐漸增大，學(xué)生人數(shù)有所上升，因此教師缺乏的問題格外突出。比如語文和數(shù)學(xué)老師，通常幾個班共用一名教師。音樂、地理、生物、體育等科目的老師缺乏。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

 

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)

 

近年來國內(nèi)有許多學(xué)者對貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀進行了調(diào)查，有了不少的調(diào)研成果。如趙曉曼[1]等通過調(diào)研，指出了農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在諸如“知識結(jié)構(gòu)不合理、老中青年齡失衡、教育教學(xué)技能不合要求、工作情緒低落、教育觀念落后”等問題;詹小平[2]認(rèn)為湖南省小學(xué)師資存在“教育經(jīng)費配置不均衡，農(nóng)村教師生存困難;教師人事制度不健全，小學(xué)校長無人事權(quán);教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡，城鄉(xiāng)教師需求各異;教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，中堅力量普遍缺乏;計劃生育實施不到位，教師資源難以配置”等五個問題，并且提出了“均衡教育經(jīng)費，重心向農(nóng)村教育傾斜;健全人事制度，給中小學(xué)校長自主權(quán);創(chuàng)新培養(yǎng)模式，滿足全方位教師需求;優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，多渠道培訓(xùn)骨干教師;提升專業(yè)素質(zhì)”五條建議。

 

學(xué)者們從調(diào)查入手，在宏觀層面(城鄉(xiāng)一體)上得出了定性的結(jié)論，并提出了系列的相應(yīng)對策與建議。但是，湖南省農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀研究較少。而國際上大多數(shù)國家對小學(xué)教師有很多研究，都十分重視小學(xué)者教師培養(yǎng)與管理。80年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學(xué)教師的質(zhì)量待遇。

 

二、調(diào)查目的與調(diào)查方式

 

1、調(diào)查目的。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，也是九年義務(wù)教育的重要組成部分，小學(xué)教育的健全與否影響著整個教育事業(yè)的成長，一個地區(qū)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接影響著該地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十二條明確規(guī)定：“縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。”也就是說，師資力量的培養(yǎng)已然成為現(xiàn)代教育改革的首要任務(wù)。我國地域廣闊，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

 

貧困地區(qū)經(jīng)濟相對落后，貧困山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量是我國當(dāng)前貧困山區(qū)小學(xué)教育的一項重點問題，貧困山區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展對我國的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。師資問題是當(dāng)前貧困地區(qū)學(xué)校教育落后的主要因素，本文以湖南省貧困縣區(qū)為例，分析了湖南省貧困地區(qū)小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

 

2、調(diào)查對象。為了全面了解湖南省貧困地區(qū)小學(xué)師資隊伍的情況，選取了湖南省6個貧困縣，分別是：張家界桑植縣、懷化市沅陵縣、益陽市安化縣、婁底新化縣、湘西自治州龍山縣、邵陽市隆回縣。

 

3、調(diào)查方法。本課題組對湖南省貧困地區(qū)(包括益陽市安化縣、懷化市沅陵縣等6個區(qū)縣)的小學(xué)教師、校長、學(xué)生和家長分別采取了問卷、訪談和走訪調(diào)查。另外，還對本校初等教育專業(yè)的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。

 

三、調(diào)查結(jié)果與分析

 

1、調(diào)查樣本的基本情況。教師結(jié)構(gòu)的合理分布，有利于教育經(jīng)驗和教育理念的傳遞和實施，也一直都是小學(xué)教師隊伍建設(shè)中的重點，經(jīng)過長期的努力，貧困地區(qū)小學(xué)師資隊伍的教師結(jié)構(gòu)是否有了新的發(fā)展?

 

2、教師結(jié)構(gòu)情況。(1)年齡結(jié)構(gòu)。從年齡結(jié)構(gòu)來看，45歲以上的教師占到總數(shù)的24.8%，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的四分之一。通常情況下，35歲以下的教師一般被認(rèn)為是年輕教師，占到總調(diào)查人數(shù)的四分之三，從調(diào)查情況可以看出，湖南省貧困地區(qū)小學(xué)教師的總體年齡結(jié)構(gòu)是基本合理的。

 

(2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。湖南省貧困地區(qū)小學(xué)教師的學(xué)歷大多在大專水平，占了樣本總數(shù)的43.09%，比例最高;本科學(xué)歷占了樣本總數(shù)40.24%;中專占樣本總數(shù)的15.85%;從以上數(shù)據(jù)我們可以知道，這些小學(xué)教師的學(xué)歷83%在大專以上。由此可以看出，這些年來，小學(xué)教師的學(xué)歷普遍都得到了提高，小學(xué)教師的質(zhì)量也在不斷提高。

 

(3)教齡結(jié)構(gòu)。教師教齡結(jié)構(gòu)分布和教師年齡分布的比例相近，而且有能夠處理小學(xué)課堂中學(xué)生所發(fā)生的課堂事故，三分之一的教師有五年以上的教齡，有比較豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗。豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，能夠提高貧困地區(qū)小學(xué)教育教育質(zhì)量。(4)性別結(jié)構(gòu)。性別比例上，男教師占樣本總數(shù)的36.18%，女教師占樣本總數(shù)的63.82%。因此，性別比例教師的數(shù)量和質(zhì)量仍是我們今后一段時間需要努力的目標(biāo)之一。

 

(5)職稱結(jié)構(gòu)。隨著社會的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的進一步深化，湖南省貧困地區(qū)小學(xué)教師的職稱普遍都得到了提高。小學(xué)一級教師以上的人數(shù)，占到了樣本總數(shù)的60%，教師的職稱高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大一部分影響的。

 

2、教師職業(yè)態(tài)度情況。調(diào)查顯示，貧困地區(qū)小學(xué)教師對本職工作喜愛的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.8%，但仍有12.6%的教師持無所謂的態(tài)度，甚至對本職工作表示厭惡。在對學(xué)生的態(tài)度上表示喜愛的占88.6%，雖然還有持無所謂和厭惡的情況在，但是比例并不明顯。而絕大部分的教師有自覺進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但經(jīng)常進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的卻只占總數(shù)的五分之一。

 

3、教師生存狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，了解到貧困地區(qū)小學(xué)教師的生存狀態(tài)較差，在工作壓力這一方面，他們感覺到工作壓力較大，而壓力大主要表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)重，班主任事務(wù)繁瑣和社會的壓力等等。在工作待遇這一方面，工資水平不是很高，有80%左右的教師工資低于2000。在與家長溝通、聯(lián)系這一方面，教師們都能融洽的與家長相處。但是在教師的培養(yǎng)、進修這一方面，居然有43.9%的教師從未參加過培訓(xùn)與進修，僅僅只有8.1%的教師經(jīng)常進行培訓(xùn)與進修。

 

4、教師穩(wěn)定狀況。貧困地區(qū)小學(xué)教師有一半以上的教師對自己現(xiàn)在的工作地區(qū)不滿意，有80.1%的教師表示想縣城的小學(xué)教書，只有4.9%的教師想留在村級小學(xué)教書。

 

四、調(diào)查結(jié)果及成因

 

1、男女教師比例不協(xié)調(diào)。教師性別結(jié)構(gòu)不平衡已經(jīng)不僅是貧困地區(qū)小學(xué)師資隊伍中存在的問題，在各個區(qū)域的教師性別比例中，男教師比例明顯低于女教師。有不少小學(xué)學(xué)生向我們反映，主科老師(如：語數(shù)英)大都是女老師，男老師大多存在于副科行列(如：體育、科學(xué))

 

2、職業(yè)態(tài)度倦怠消極。心理學(xué)家羅杰斯

 

[3]曾說過：教師的職業(yè)態(tài)度主要體現(xiàn)在對學(xué)生、對工作、對教育事業(yè)的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分貧困地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度比較端正，對自己從事的職業(yè)滿意度比較高，但還是有教師存有無所謂和厭惡的現(xiàn)象。對學(xué)生、對工作，教師如果沒有以一種熱情、積極的心態(tài)來投身于教育教學(xué)工作中。是沒有辦法在教育事業(yè)中找到幸福感和歸屬感的，而且很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

 

3、工作壓力大、工作時間長。經(jīng)統(tǒng)計，貧困地區(qū)小學(xué)教師的工作壓力主要來自以下幾個方面：①工作任務(wù)重。教師的作息時間從早上6：30起床，晚上8：30就寢，班主任一天的工作就是圍繞著這個時間，“朝五晚九”對于教師來說并不是什么稀奇事。教師在教學(xué)過程中不僅要備課、備學(xué)生、備教材、備教法，各種工作日記、教育筆記、聽課記錄也會耗費教師的精力，這些都在無形中加重了教師的工作量。

 

②社會期望值高。在社會公共的眼中，教師仿佛是萬能的，教師是老師、是朋友、是家人。新課標(biāo)對教師的角色定位是：是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者;是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;是學(xué)生人生的引路者;是教育教學(xué)的研究者;是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;是把課堂引向社會的開放者。在家長心中，很多家長把孩子的未來寄托在老師身上，甚至認(rèn)為老師對孩子的付出是理所當(dāng)然，學(xué)生優(yōu)秀是情理之中，學(xué)生的平庸是教師的無能。在社會公眾眼里，他們認(rèn)為教師待遇有提高，就應(yīng)該努力做好一切，甚至把教師職業(yè)神化。家長的不理解和社會過度的期望值給教師帶來了深深的精神壓力。

 

③工資待遇低、生活壓力重。在我們的調(diào)查中，貧困地區(qū)有78.9%的小學(xué)教師月薪在2000元以下，不能支撐起家庭的經(jīng)濟重擔(dān)，直接影響到了他們的生活。很多農(nóng)村小學(xué)教師都是通過在學(xué)校旁邊開墾荒地種菜來維持每日三餐，這樣“亦師亦農(nóng)”的生活使教師不能全身心收入到教育教學(xué)中。而在贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)子女、住房醫(yī)療方面，貧困地區(qū)教師更是感到囊中羞澀、不堪重負。

 

4、貧困地區(qū)小學(xué)教師參加進修機會少，培訓(xùn)質(zhì)量不高。教師法規(guī)定：教師有參加進修或其他方式的培訓(xùn)。而在調(diào)查中，大部分貧困地區(qū)教師向我們表示，很少有進修和培訓(xùn)的機會，就算有進修和培訓(xùn)也只是做樣子，沒有質(zhì)量保證，并無實在的學(xué)習(xí)成果。貧困地區(qū)小學(xué)教師隊伍穩(wěn)定性低。貧困地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重不足，由于經(jīng)濟條件限制貧困地區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)長時間得不到提高，教學(xué)培訓(xùn)的參與率高效果差，需以更加有效的培訓(xùn)機制來提高現(xiàn)有教師的專業(yè)水平，全面促進貧困地區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高。

 

5、貧困地區(qū)小學(xué)教師流失嚴(yán)重。貧困地區(qū)的小學(xué)教師生活狀況不盡人意，工資待遇低，工作環(huán)境差，職業(yè)壓力大，導(dǎo)致貧困地區(qū)小學(xué)教師流失嚴(yán)重。年輕教師盼不來，骨干教師留不住。貧困地區(qū)教師的各項福利都低于非貧地區(qū)教師，無法吸引高學(xué)歷的年輕教師投身于貧困地區(qū)的教育事業(yè)。更是由于貧困地區(qū)小學(xué)教師質(zhì)量和數(shù)量的匱乏，不僅小學(xué)教師流失嚴(yán)重，同時還存在生源流失的問題。

 

大部分家長選擇將孩子送去城鎮(zhèn)小學(xué)，村級小學(xué)人數(shù)越來少，就以隆回為例，絕大部分的隆回村小都無法開齊一到六年級，所開設(shè)的年級也只能是一個年級一個班，一個班最多也只有十來二十個學(xué)生。生源少，教師分配也少，即使是當(dāng)?shù)貙W(xué)校培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師，也會因為條件艱苦等原因流向城鎮(zhèn)小學(xué)。就筆者所認(rèn)識的一位年輕教師朋友，在畢業(yè)后通過特崗考入農(nóng)村教師編制，四年時間從村小考到鎮(zhèn)小，從鎮(zhèn)小考入縣小。像這樣貧困地區(qū)有實力的骨干教師，相繼被調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校，貧困地區(qū)學(xué)校反倒成了為城鎮(zhèn)學(xué)校培養(yǎng)骨干教師的基地，加劇了貧困地區(qū)小學(xué)教師的流失，使貧困地區(qū)的小學(xué)師資隊伍陷入了低質(zhì)量惡性循環(huán)的怪圈之中。

 

五、初等教育專業(yè)生的技能培養(yǎng)

 

1、增加師范生招生的結(jié)構(gòu)比例。內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究所的王利生曾做過這樣的分析：“師范類院校男女生比例的嚴(yán)重失調(diào)，使得中小學(xué)男女教師比例失衡成為必然?！彼?，增加小學(xué)男教師的比例，首先應(yīng)該在小學(xué)教師的培養(yǎng)中開始，初等教育專業(yè)可以在招生過程中增加男生比例，培養(yǎng)高質(zhì)量的男教師，從源頭上解決男女教師比例不協(xié)調(diào)的問題。

 

2、提高初等教育學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。教師，是一種用生命感動生命，用心靈觸動心靈的職業(yè)。教師所接觸的工作對象來自不同的家庭背景，有著不同的性格特征。所以，這就必要師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教師時應(yīng)注重道德感情教育，強化初等教育教師的人格培養(yǎng)，進行“師愛”教育。增強職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，使其具有博大的胸懷，不嫌貧愛富，培養(yǎng)正確的人民教師高尚的道德觀和人生價值觀，能夠適應(yīng)各種教育教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自身價值，將生命的花朵開在祖國最需要的地方!

 

3、提升初等專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我提高的能力。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只有由志向來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)。師范院校需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的跨世紀(jì)人才，作為未來湖南省貧困地區(qū)小學(xué)教育事業(yè)的接班人，我們需要不斷學(xué)習(xí)，自主接受再教育，不斷地給自己充電。師范生在讀期間就應(yīng)該培養(yǎng)再教育、持續(xù)學(xué)習(xí)的意識。培養(yǎng)博學(xué)多思的教育教學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更加嫻熟地掌握教育教學(xué)技巧，才能成為貧困地區(qū)學(xué)生的引路人，才能提升初等教育師范生的素質(zhì)和軟實力。

 

4、加強培育貧困地區(qū)小學(xué)教育定向人才?！读x務(wù)教育法》要求：“國務(wù)院和地方各級人民政府鼓勵和支持城市學(xué)校教師和高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作。 而今，各界對農(nóng)村貧困地區(qū)的教育工作越來越重視，更是得到了大批的政策支持，如“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃” “三支一扶計劃”等專門項目。貧困地區(qū)小學(xué)必須有一批忠誠教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、知識廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新進取的師資隊伍。師范院?？杉訌姸ㄏ驇煼渡呐囵B(yǎng)，為貧困地區(qū)提供優(yōu)秀、穩(wěn)定的教師資源。初等教育學(xué)生應(yīng)有強大的責(zé)任心和主人翁意識，投身與貧困地區(qū)小學(xué)的教師事業(yè)當(dāng)中去，并做出成績，實現(xiàn)教師價值與自我價值。

 

強省必先強教，強教必先強師，強師應(yīng)從源頭抓起，從師范生開始抓起[10]。師資隊伍質(zhì)量不僅嚴(yán)重影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，對于貧困地區(qū)來說，更是直接威脅到某些學(xué)校教育存亡的大問題。貧困地區(qū)“再貧不能貧教育，再困不能困孩子”，要想致富不能只修路，師資隊伍仍需得關(guān)注。將湖南省的扶貧政策落實到貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)中來，堅持培養(yǎng)面向貧困地區(qū)和貧困地區(qū)教育的師范生，培養(yǎng)貧困地區(qū)小學(xué)師資培養(yǎng)工作，為貧困地區(qū)小學(xué)建設(shè)更多高素質(zhì)的師資隊伍。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

調(diào)研了皖西地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育師資隊伍現(xiàn)狀、學(xué)生生源情況和鄉(xiāng)村教育觀念等。針對該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的教育問題開展分析研究，指出了問題的產(chǎn)生背景與原因。從持續(xù)改善該地區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、完善農(nóng)村小學(xué)師資隊伍培養(yǎng)、加強農(nóng)村地區(qū)社會教育風(fēng)氣整頓等多角度對進一步改進皖西農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀給予反思和建議。

關(guān)鍵詞:

皖西地區(qū);農(nóng)村小學(xué);教育現(xiàn)狀;基礎(chǔ)設(shè)施;師資隊伍

我國是有著眾多農(nóng)村人口的發(fā)展中大國，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育關(guān)系著農(nóng)村地區(qū)的持續(xù)發(fā)展［1，2］。近年來，國家對農(nóng)村中小學(xué)的財政投入逐漸加大，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育狀況在很多方面都得到了很好的改善［3，4］，但不能忽視的是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱和農(nóng)村傳統(tǒng)觀念中存在的一些問題仍然會長期存在［5］。同時，隨著經(jīng)濟社會的變革，一些新的問題也不斷出現(xiàn)。這些傳統(tǒng)問題和新的矛盾點不斷的顯現(xiàn)，從根本上制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的長期發(fā)展，導(dǎo)致其背離了國家在新世紀(jì)倡導(dǎo)的城鄉(xiāng)均衡教育發(fā)展規(guī)劃［6，7］。皖西地區(qū)作為經(jīng)濟社會相對欠發(fā)達的老區(qū)，其廣大農(nóng)村的小學(xué)教育存在著諸多問題，具有典型的代表性。

一、皖西農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析

皖西地區(qū)地處大別山老區(qū)，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對落后。隨著國家對貧困地區(qū)教育投資力度的加大，皖西地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作得到一定程度的改善。但是，由于老問題的持續(xù)存在以及新問題的不斷涌現(xiàn)，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育改進之路艱巨而漫長，該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)主要涉及教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃問題、師資隊伍培養(yǎng)問題、生源問題以及不良社會教育風(fēng)氣問題等。

(一)基礎(chǔ)設(shè)施問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，皖西地區(qū)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校園建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)，辦學(xué)條件不達標(biāo)。2005年以前普遍實行屬地管理，辦學(xué)主體是鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，受地方財力薄弱的限制，在小學(xué)校園建設(shè)上投入很少而且規(guī)劃不合理，不利于教育專項資金的高效利用和小學(xué)校園的長遠規(guī)劃。2005年以后，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)劃歸縣一級財政統(tǒng)籌，專項資金投入逐漸加大，先后通過全面危改、校安工程、中西部初中項目、抗震加固、營養(yǎng)計劃食堂改造等系列項目建設(shè)規(guī)劃，投入了大量資金以促進基礎(chǔ)教育設(shè)施改善。通過不斷努力，校園建設(shè)和辦學(xué)條件均得到較快發(fā)展和較好的改善。但是，在這些基礎(chǔ)建設(shè)過程中，受專項資金分批投入的限制，很多資金只能用于解決學(xué)校迫切需要改善的辦學(xué)條件等，仍然存在很多基礎(chǔ)建設(shè)沒有能夠嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)劃實施，出現(xiàn)頻繁變更的現(xiàn)象。而且隨著皖西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)合并情況的不斷出現(xiàn)，大量堆積的基礎(chǔ)設(shè)施面臨著棄用的局面，這對寶貴的教育資金來說無疑是極大的浪費［8－9］。另外，由于教育資金的相對短缺，校園建設(shè)的單調(diào)乏味，而且多數(shù)學(xué)校校舍功能單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)所必須的專用教室和多功能教室，在新的辦學(xué)思想和理念指導(dǎo)下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展同步，這些已有的基礎(chǔ)設(shè)施依舊面臨著新的改造或重建。表1為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施配置情況

(二)師資隊伍問題皖西地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)師資隊伍同樣存在諸多問題。一直以來，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師編制師生比是1比23，并且是按中心小學(xué)為編制單位進行核算的。由于適齡就讀兒童數(shù)量的逐漸減少，目前皖西山區(qū)農(nóng)村村級小學(xué)和教學(xué)點的學(xué)生人數(shù)往往都在100以內(nèi)，部分偏遠小學(xué)甚至不足40人。雖然學(xué)校規(guī)模較小，但年級跨度卻較大，依照以往編制所審批確認(rèn)的教師人數(shù)則無法完成正常的教學(xué)工作。這一現(xiàn)狀在近年來愈發(fā)突出，生源的逐年短缺使教職工短缺問題日趨嚴(yán)重。同時，教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡也較為嚴(yán)重。由于缺少學(xué)科專業(yè)老師，導(dǎo)致教非所學(xué)、學(xué)科教師不匹配的情況普遍存在。在多數(shù)小學(xué)里，美術(shù)、音樂、體育、地理、自然、信息技術(shù)等學(xué)科的教師非常缺乏。其課程多由語文、數(shù)學(xué)老師兼任，這種狀況顯然不利于素質(zhì)教育的實施，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表2為皖西地區(qū)6所農(nóng)村小學(xué)學(xué)科專業(yè)教師配比情況統(tǒng)計。雖然目前有很多教師培訓(xùn)計劃，通過多角度的培訓(xùn)鍛煉來促進農(nóng)村教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升，但從總體的實施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)相對薄弱。在皖西地區(qū)部分偏遠農(nóng)村學(xué)校里，教學(xué)能力突出的骨干教師少，經(jīng)驗豐富的高水平教師流失情況嚴(yán)重，而且有不斷加劇的趨勢。相對于城區(qū)教師，農(nóng)村教師較少有外出交流培訓(xùn)機會，部分年長的教師陸續(xù)出現(xiàn)知識老化、教學(xué)思維方法陳舊等問題，難以適應(yīng)新課改的要求，致使很多新課程的理念和內(nèi)容難以落到實處，尤其是涉及綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。因此，加強師資隊伍建設(shè)工作迫在眉睫。

(三)生源與社會風(fēng)氣問題近年來，國家加大了義務(wù)教育階段的資金投入力度，實行了“兩免一補”政策，從多方面保障了家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)，杜絕了貧困家庭子女因貧輟學(xué)的現(xiàn)象。但目前農(nóng)村生源流失速度仍然在不斷加劇，這一現(xiàn)象在皖西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中十分常見。目前皖西多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的生源人數(shù)越來越少，部分偏遠山區(qū)甚至出現(xiàn)瀕臨倒閉的情況，例如，皖西地區(qū)某縣部分小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生均不足50人，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)個位數(shù)。這種情況使得城鄉(xiāng)教師資源配置差距進一步加大，越來越多的教育資源向城區(qū)集中。這種現(xiàn)象是由以下因素所導(dǎo)致的。首先是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，這是越來越多的農(nóng)村生源流失的主要原因。城鄉(xiāng)教育差距造成經(jīng)濟條件較好的家庭設(shè)法將孩子送進城區(qū)小學(xué)就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進縣鎮(zhèn)所屬小學(xué)，家庭條件確實困難的孩子才會留在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀，這是目前部分農(nóng)村家庭孩子的擇?，F(xiàn)狀。其次，隨著國家逐漸加大了對城市農(nóng)民工子女入學(xué)問題的關(guān)注，在政策上給予多方面關(guān)照，使得更多農(nóng)村孩子有機會隨外出務(wù)工的父母在城市里就讀，這也是近年來生源流失的一個因素。表3為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)2015年度生源情況統(tǒng)計。家庭環(huán)境也是影響農(nóng)村小學(xué)教育的一大因素。當(dāng)前，農(nóng)村家庭對教育的認(rèn)識缺少正確的價值導(dǎo)向。很多父母堅持的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，唯分?jǐn)?shù)論，希望孩子通過教育升學(xué)將來找一份好的工作，走出鄉(xiāng)村，光宗耀祖，教育投入的功利性很強。另一方面，部分家長則趨向于讀書無用論，認(rèn)為孩子只要能擺脫文盲的身份，出去打工掙錢即可。這些價值導(dǎo)向?qū)τ诤⒆拥娜松^、世界觀的正確引導(dǎo)十分不利。同時，許多農(nóng)村家庭對孩子的教育缺少一個好的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在農(nóng)村少子家庭，普遍存在對孩子的溺愛問題，在很多隔代照顧的留守兒童身上就更加明顯。爺爺奶奶對于孩子的照顧往往只是關(guān)注于吃穿，對孩子的任何物質(zhì)要求都會竭盡所能予以滿足。而父母也會因為不在孩子身邊而十分愧疚，往往設(shè)法在金錢和物質(zhì)方面給予彌補，而對孩子的許多過錯，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的社會不良風(fēng)氣對農(nóng)村學(xué)生的價值觀產(chǎn)生一定的影響。在經(jīng)濟改革的浪潮下，讀書無用論等思想也有一定的市場，這一現(xiàn)象，在父母外出務(wù)工農(nóng)村較多的皖西地區(qū)尤其明顯。當(dāng)今的鄉(xiāng)村已經(jīng)卷入市場經(jīng)濟的大潮中，愛慕虛榮攀比、追趕時尚潮流、崇拜金錢物質(zhì)、逐名角利不擇手段等不良思潮開始侵入農(nóng)村社會，對傳統(tǒng)價值觀有極大的摧毀作用。

二、問題反思與改進措施

黨的十報告明確提出要均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，加強教師隊伍建設(shè)等。這就從國家層面明確了廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作的根本任務(wù)和努力方向。相應(yīng)地，地方政府應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對農(nóng)村中小學(xué)教育資金的投入比例、優(yōu)配農(nóng)村中小學(xué)教育資源，完善農(nóng)村教師入職流程、交流活動、職稱評定、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考核評價政策制度，破解農(nóng)村教師隊伍建設(shè)瓶頸，穩(wěn)步提高農(nóng)村教師待遇。加強學(xué)生的文明道德教育，特別是關(guān)心留守兒童的健康成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，地方政府和教育部門對轄區(qū)學(xué)校進行重新規(guī)劃和布局調(diào)整。撤并一些生源數(shù)量很小的小學(xué)，成立綜合性九年一貫制實驗學(xué)校。教育投入上不再全面開花、撒胡椒面，重點建設(shè)農(nóng)村規(guī)模超過100人的村級小學(xué)，并盡力做到建一所成一所，完善好附屬設(shè)施、校園環(huán)境和相關(guān)美化等基本配套建設(shè)。其次，在師資建設(shè)上，著力加強農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻精神。重視農(nóng)村教師的職稱提升、交流培訓(xùn)等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。在教師待遇上，學(xué)校應(yīng)通過績效考評和績效工資，平衡工作量，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬;地區(qū)財政部門制定相關(guān)政策，將待遇向偏遠山區(qū)在崗教師傾斜。采用多種措施，切實改善農(nóng)村教師生活條件，關(guān)心教職工身心健康，既要待遇留人，也要感情留人。在學(xué)生管理教育方面，通過課堂教育、早操、集體活動、國旗下教育、班會和班級主題活動等方式加強學(xué)生德育工作，加強良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。努力培養(yǎng)其文明意識和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生保護環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參加簡單的實踐活動。在實踐中提高學(xué)生的動手能力、適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，強化政治教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，加強紀(jì)律教育和法制教育，及時矯正可能出現(xiàn)的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識。對于目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在的留守兒童，要給予關(guān)心愛護。針對留守兒童常年與父母分離、缺失父母的關(guān)愛和教育，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)傾向嚴(yán)重或性格內(nèi)向不愿意與同學(xué)們一起玩等諸多問題，教師應(yīng)該把更多的關(guān)心和呵護傾注到他們身上:關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活的細節(jié)，如提醒他們注意路上安全;觀察他們的心理，多與不愛說話的孩子溝通;對學(xué)習(xí)成績差的孩子多給予輔導(dǎo);鼓勵他們積極地參與班級的集體活動，多與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，培養(yǎng)活潑開朗的心態(tài)。另外，加強家校聯(lián)動，盡可能地讓孩子與父母經(jīng)常聯(lián)系，教師也定期與家長進行“電話溝通”，家?；?，共同促進留守學(xué)生的健康成長。

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第7篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村音樂教育；現(xiàn)狀問題；對策

中圖分類號：G620文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02

近幾年隨著素質(zhì)教育的提倡和推進，農(nóng)村音樂教育的普及也得到了很大的進步，由沒有有音樂課的開設(shè)到音樂課的制定和開設(shè)，還有師資隊伍教學(xué)條件相對過去都有了很大的改進。但是，通過對小學(xué)的實地考察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村音樂教育的整體步伐相對城鄉(xiāng)音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀落后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后，意識淡薄，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校家長不重視

近幾年，隨著素質(zhì)教育大張旗鼓的開展，但是對鄉(xiāng)村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。一些領(lǐng)導(dǎo)還還沒意識到小學(xué)音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導(dǎo)和宣傳，導(dǎo)致學(xué)校和家長對學(xué)生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學(xué)校仍然還是把主課（數(shù)學(xué)、語文、英語）分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，依然跳不出“片面追求升學(xué)率”的誤區(qū)。因此，忽視音樂教學(xué)、占用或“砍掉”音樂課的現(xiàn)象就是不可避免的了。顯然，這是鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個最主要體現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的最主要原因還是鄉(xiāng)村校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育、教學(xué)了解甚少，而且本身藝術(shù)素質(zhì)低，意識淡薄，單純的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認(rèn)為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導(dǎo)致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質(zhì)條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發(fā)育還有德育培養(yǎng)、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學(xué)校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術(shù)才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強能力。盡管有的教育者能夠認(rèn)識到音樂教育對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著非常重要的作用，但是現(xiàn)實中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，為了得到人們的認(rèn)可，很多學(xué)校不得不把本來很少的人力和物力投入到應(yīng)考科目的教學(xué)上，從而犧牲了小學(xué)教育。

（二）師資力量缺乏，專業(yè)水平低

隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進，今年來農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育業(yè)也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學(xué)音樂教育管理|教研機構(gòu)，改變了過去一直無專門機構(gòu)和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進很的教材課本大大豐富了學(xué)生的音樂知識和教材內(nèi)容。但是由于師資力量的缺乏教師專業(yè)水平低真正按照教材教學(xué)豐富達到理想效果的，還不是很多。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專任音樂教師，學(xué)校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。有的小學(xué)上音樂課只是單純的當(dāng)成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認(rèn)識和對音譜和音名的認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生對音樂課缺乏應(yīng)有的全面的認(rèn)識。導(dǎo)致專業(yè)老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業(yè)音樂老師，因為這樣可以節(jié)省工資的開支，另一方面如果想讓學(xué)生受正規(guī)音樂課的洗滌，必須需要教學(xué)條件設(shè)備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學(xué)校雖然有專業(yè)老師教學(xué)，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實現(xiàn)普通音樂課程自身的價值和目標(biāo)。而一部分專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生雖然被分配到了農(nóng)村，但大多留在了條件好的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，而不愿意去農(nóng)村任教。由此可見，師資力量的缺乏質(zhì)量差本人認(rèn)為是導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育落后的主要原因。

（三）音樂教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

教學(xué)設(shè)備是學(xué)校教學(xué)工作開展的有力保障，同時也是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。但現(xiàn)在由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟水平的限制和一些教育領(lǐng)導(dǎo)的漠視，很少投資到教學(xué)設(shè)備上改善學(xué)校的教學(xué)條件。有的學(xué)校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉(xiāng)村比較窮的學(xué)校教學(xué)設(shè)備也就是一架風(fēng)琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設(shè)備了。學(xué)生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農(nóng)村這樣的現(xiàn)象還很可見。教學(xué)設(shè)備的簡陋直接會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的下降，所以即使有專業(yè)老師使勁渾身解數(shù)，也很難達到預(yù)想的結(jié)果。教學(xué)設(shè)備的簡陋也是導(dǎo)致農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量低下的一個主要原因。

（四）音樂教材內(nèi)容偏深

現(xiàn)在的有些音樂教材由于內(nèi)容偏深與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費勁。在這樣的情況下，不少學(xué)校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體。

以上都是目前農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的原因也就是領(lǐng)導(dǎo)教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業(yè)水平低、教學(xué)設(shè)備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的對策

（一）教育管理部門加強管理和領(lǐng)導(dǎo)，更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

要想改變農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認(rèn)識，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。嚴(yán)格按照《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》聲望要求實施音樂教育，建立正確的教師評估標(biāo)準(zhǔn)，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權(quán)利，從中受益終身。同時，教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強農(nóng)村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉(xiāng)村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養(yǎng)孩子們的音樂興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現(xiàn)象，把音樂課當(dāng)成小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可缺少的一個重要部分。

（二）加強師資力量建設(shè)，進行音樂教師培養(yǎng)

加強音樂教師的師資力量可以說是當(dāng)前提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。首先學(xué)校必須有效的合理利用現(xiàn)有的教師資源，為音樂師資力量創(chuàng)造儀的良好的教學(xué)環(huán)境。同時，教學(xué)評估科目的評優(yōu)活動中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學(xué)的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動，也可以在上學(xué)放學(xué)或課間多放一些兒童歌曲，激發(fā)學(xué)生們的音樂興趣，創(chuàng)造一個音樂環(huán)境，使小學(xué)生每天能在音樂中健康成長。對于農(nóng)村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應(yīng)該積極的適當(dāng)?shù)陌才乓恍┮魳穼I(yè)畢業(yè)或懂音樂的大中專畢業(yè)生充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中來，能夠使他們學(xué)以致用，另一方面緩解了一部分畢業(yè)生就業(yè)難的難題。加強在校音樂老師的技能培訓(xùn)使他們能夠更好的勝任音樂教學(xué)，在崗培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括音樂基本知識和技能培訓(xùn)，使他們對音樂基礎(chǔ)知識能夠熟練了解，加強音樂教學(xué)基本功。還有教學(xué)形式和教學(xué)方法的改進，發(fā)展教師的創(chuàng)造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)還可以制定檢測教學(xué)，音樂教師的音樂教學(xué)成績給予合理的評價和肯定，使他們發(fā)揮出對音樂教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們真正對鄉(xiāng)村音樂教育做出自己的貢獻，獻出一份力。

（三）加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施

音樂教學(xué)設(shè)備的簡陋可以說是制約音樂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。音樂教學(xué)是一個感官聽覺的教學(xué)，不僅需要動起來而且需要去聆聽。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風(fēng)琴、風(fēng)琴這些現(xiàn)代化的設(shè)備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學(xué)中是不可缺少的。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)拿出一部分資金用于添置音樂教學(xué)設(shè)備上，和增加一些音樂教學(xué)圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學(xué)生的事業(yè)。設(shè)備的完善是教學(xué)的一個基本保證，是保證音樂教學(xué)正常進行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設(shè)備是有必要的。

（四）課堂教學(xué)的注意事項

1、教材內(nèi)容的多樣性

農(nóng)村小學(xué)雖然沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民歌、民樂。這些優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學(xué)生聯(lián)想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學(xué)習(xí)興趣；針對農(nóng)村學(xué)生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使音樂教學(xué)生動活潑，更具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民族特色。例如：可以增加一些鄉(xiāng)土內(nèi)容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調(diào)、四平調(diào)、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學(xué)，既增加了地方特色教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，還讓學(xué)生認(rèn)識了的家鄉(xiāng)戲曲，增加他們的家鄉(xiāng)自豪感，培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)意識。還可以增加一些適合學(xué)生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優(yōu)秀的民族文化，又能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。刪除教材中超出農(nóng)村小學(xué)接受能力和認(rèn)識能力的內(nèi)容，因為這樣會讓孩子們很難適應(yīng)這樣的教材，甚至產(chǎn)生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。

2、挖掘孩子們的舞臺表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們的自信力

音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學(xué)過程手段使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態(tài)。讓聽覺、視覺的感受牽動學(xué)生思維學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即：一節(jié)課完成后，學(xué)生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，而讓他們一個人獨唱時情形就不一樣了，大多數(shù)表現(xiàn)為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強的整個歌曲一個調(diào)子唱下來的還算不錯，前后表現(xiàn)相差太遠，缺少獨立表達問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學(xué)生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學(xué)生實踐的機會，學(xué)生長期處于被動，得不到臨場練習(xí)，當(dāng)從臺下走上唱時就出現(xiàn)反差。所以在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生“動起來”積極參與表演。每節(jié)課都要留出十五分鐘，在學(xué)生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設(shè)置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動作，自己或者分組進行表演。先讓學(xué)生通過音樂知識節(jié)目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩(wěn)，面部自然生動，富有表情，加入動作簡練、大方等。然后讓學(xué)生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時3位同學(xué)唱，3名當(dāng)“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時，可為1個人唱，其它觀看，進而讓學(xué)生結(jié)合曲子內(nèi)容和歌曲需要添加適當(dāng)動作。這樣，一步步使學(xué)生得到心理素質(zhì)的鍛煉，最后至學(xué)生能獨立登臺。教師可對此時學(xué)生的言行給予表揚，該指正的就指正。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學(xué)生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發(fā)時時的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學(xué)生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。

農(nóng)村音樂教育是一個沒有開發(fā)的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發(fā)展有很大的阻礙作用，還會影響到素質(zhì)教育的順利進行。本文通過對農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的分析以及提出的對策，能夠促進各級政府、教育部門對農(nóng)村小學(xué)音樂教育重視，使孩子們受益，使農(nóng)村音樂教育呈現(xiàn)出一種繁榮、生機勃勃的景象。

參考文獻：

[1]張聰.對我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的思考[J].中國音樂教育，2004，（8）.

[2]孟穎杰，蔣麗君.農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題及對策[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（2）.

[3]蘇敏.農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育邊緣化問題與對策的思考[J].科教文匯，2007，（8）.

[4]鄔志輝，任永澤.精神培育：新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村教育的使命[J].東北師范大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（1）.

第8篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼?，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導(dǎo)致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識體系

晉中學(xué)院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計、小學(xué)心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學(xué)生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學(xué)生的實際問題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實效，加強小教本科生對小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨立進行團體心理輔導(dǎo)124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機會較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會。研究會是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學(xué)生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學(xué)校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學(xué)生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報課題，兩年來學(xué)生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學(xué)生依托項目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學(xué)院主動與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：

加強心理理論知識學(xué)習(xí)。通過“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。

吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，分享小學(xué)教師教學(xué)活動的樂趣與經(jīng)驗，使學(xué)生充分認(rèn)識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)

二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點組織心理教育教學(xué)活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:

開設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計等，

以適應(yīng)小學(xué)普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對小學(xué)不同年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學(xué)院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備

三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)實習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見習(xí)實習(xí)中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：

開設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全程指導(dǎo)。

加大心理實踐課程比例。教育實習(xí)期間要求每個學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。

4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力

四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進學(xué)生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實習(xí)是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

[1] 劉月紅. 小學(xué)教育專業(yè)“四位一體”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學(xué)院，2011.

第9篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);實踐教學(xué);創(chuàng)新對策

前言

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學(xué)存在的主要問題

(一)對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。

(二)實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐;另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策

(一)更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學(xué)-技能訓(xùn)練-教育見習(xí)、實習(xí)-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性—— 實踐教學(xué)四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體;遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)-實習(xí)-研習(xí)一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆娀顒诱n程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展 “師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”;強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育;強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流;強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu);強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

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