幼兒園課程安排的建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程安排的建議范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實(shí)施：現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0043－05

一、前言

慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學(xué)前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標(biāo)不斷提升的過(guò)程中，軟性指標(biāo)與城市幼兒教育相比卻不容樂(lè)觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機(jī)和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，我們對(duì)慈溪市農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。

(二)調(diào)查工具

采用自編《調(diào)研情況記錄表》進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學(xué)情況外，主要涉及幼兒園課程實(shí)施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補(bǔ)充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補(bǔ)充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)調(diào)查方法

課題組成員對(duì)105位園長(zhǎng)和221位教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談；查看了778位教師的備課本、513個(gè)班級(jí)的周計(jì)劃表；以流動(dòng)式隨堂聽(tīng)課的方式觀察了265位教師組織的各類活動(dòng)；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對(duì)各項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)均有較為翔實(shí)的記錄。

三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析

(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學(xué)化傾向

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年后全國(guó)各地幼兒園都進(jìn)行了課程調(diào)整。2004年開(kāi)始，慈溪市學(xué)前教育研究專業(yè)委員會(huì)推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過(guò)浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購(gòu)的是已通過(guò)審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。

值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂(lè)觀，但對(duì)課程內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)古詩(shī)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而計(jì)算的教學(xué)難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識(shí)技能，有非常明顯的小學(xué)化傾向(見(jiàn)圖1)。

由圖1可見(jiàn)，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門(mén)明令禁止在幼兒園實(shí)施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進(jìn)行拼音教學(xué)，有42.9％的幼兒園從中班開(kāi)始就讓幼兒用鉛筆書(shū)寫(xiě)漢字。已有研究表明，過(guò)早讓孩子握筆寫(xiě)字，容易降低孩子對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣并使他們形成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向課程內(nèi)容的來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學(xué)教材外，其他課程內(nèi)容如英語(yǔ)、識(shí)字以教師自己編寫(xiě)為主。各種學(xué)前啟蒙資料和小學(xué)一年級(jí)的練習(xí)題是教師自編教材時(shí)所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學(xué)性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩(shī)三百首》作為教材，完全沒(méi)有考慮幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)幼兒園開(kāi)設(shè)非正規(guī)課程主要是為了滿足家長(zhǎng)需求

幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)有利于兒童的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，一些偏向“知識(shí)教育”、小學(xué)化傾向嚴(yán)重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開(kāi)設(shè)此類課程，主要目的就是迎合家長(zhǎng)的需要，以吸引生源(見(jiàn)圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長(zhǎng)把教育等同于知識(shí)傳授，認(rèn)為孩子上幼兒園接受教育，就是去學(xué)知識(shí)，同時(shí)把“知識(shí)”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)多少字等。筆者在調(diào)研過(guò)程中看到一所幼兒園剛收上來(lái)的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長(zhǎng)寫(xiě)道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩(shī)?！绷硪晃患议L(zhǎng)則寫(xiě)著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫(xiě)字?！痹谝恍┮?guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)尤為常見(jiàn)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長(zhǎng)反映，許多小學(xué)都有入學(xué)摸底考試，這對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認(rèn)為開(kāi)設(shè)識(shí)字、古詩(shī)、英語(yǔ)課程是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無(wú)序

為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計(jì)劃。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計(jì)劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級(jí)數(shù)在4個(gè)以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問(wèn)題非常突出，甚至有16所幼兒園沒(méi)有周計(jì)劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計(jì)劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見(jiàn)表1)。如在某園，我們看到一個(gè)班的周主題為“恐龍”，教師寫(xiě)在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：

晨間活動(dòng)：認(rèn)字

活動(dòng)一：語(yǔ)言《城里來(lái)了大恐龍》

活動(dòng)二：拼音――念韻母

活動(dòng)三：古詩(shī)《登幽州臺(tái)歌》

離園活動(dòng)：認(rèn)讀P

顯而易見(jiàn)，在學(xué)科領(lǐng)域安排上，這一天的五項(xiàng)內(nèi)容全是語(yǔ)言領(lǐng)域的，完全忽視了各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

(四)課程實(shí)施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式

幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育過(guò)程。它有別于中小學(xué)以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)形式。然而對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)組織形式進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學(xué)為主要教學(xué)形式(見(jiàn)圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計(jì)劃上寫(xiě)有“區(qū)域活動(dòng)”，這說(shuō)明他們能注意多種教育活動(dòng)形式的整合，但進(jìn)一步調(diào)研時(shí)課題組成員卻只看到3所

幼兒園的教師在組織區(qū)域活動(dòng)，有些教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的涵義并不理解，許多活動(dòng)室內(nèi)也并無(wú)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)所需要的材料。

據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因?yàn)橘Y金短缺，許多幼兒園的部分班級(jí)班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒(méi)有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級(jí)所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問(wèn)題使教師幾乎沒(méi)有時(shí)間、精力也沒(méi)有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫(xiě)、算活動(dòng)。

調(diào)研人員還對(duì)265位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了隨機(jī)抽查，其中組織小組活動(dòng)的4位教師都能與幼兒討論并共同活動(dòng)，而在206個(gè)安靜的集體活動(dòng)中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩(shī)和計(jì)算的內(nèi)容，甚至有一些教師因?yàn)榭吹皆S多人在室外觀看而停止了教學(xué)活動(dòng)。

(五)幼兒園教育教學(xué)管理較為混亂

通過(guò)審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，結(jié)合本地本園實(shí)際來(lái)選擇對(duì)幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，13所幼兒園有教研活動(dòng)，35所幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)工作有日常評(píng)價(jià)。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學(xué)的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源?？梢哉f(shuō)，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非?；靵y，對(duì)教師是“只有要求沒(méi)有指導(dǎo)”“只有管理沒(méi)有研究”。這嚴(yán)重影響了教師對(duì)課程的正確理解和使用，造成幼兒園過(guò)于關(guān)注家長(zhǎng)需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。

四、建議

幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對(duì)農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)對(duì)本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用

根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說(shuō)，大多數(shù)中心幼兒園無(wú)論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個(gè)集體或個(gè)人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無(wú)法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無(wú)法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個(gè)別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用。

(二)應(yīng)大力培養(yǎng)合格教師來(lái)保證課程的順利實(shí)施

基礎(chǔ)教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說(shuō)，高素質(zhì)的教師是課程順利實(shí)施的有力保證。課程實(shí)施中教師要注重讓過(guò)程和結(jié)果、生成與預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。據(jù)市2007年幼兒園(學(xué)前班)報(bào)表顯示，目前在19個(gè)鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學(xué)幼師班。在調(diào)查過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到園長(zhǎng)這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學(xué)校比較注重高考的入學(xué)率，而忽視直接上崗學(xué)生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒(méi)有學(xué)過(guò)專業(yè)理論，只會(huì)單項(xiàng)技能，給我們用人單位帶來(lái)許多困難。”“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏、教師大量缺編又導(dǎo)致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o(wú)力再參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。”因此，要保證幼兒園課程的順利實(shí)施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門(mén)大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。

(三)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以綜合主題為主要形式編寫(xiě)的課程方案，以利于習(xí)慣分科教學(xué)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)施課程

事實(shí)上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來(lái)實(shí)施教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問(wèn)題與不足，但也有其獨(dú)特價(jià)值和社會(huì)適應(yīng)性。如果仍依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程方案，而在設(shè)計(jì)、使用的過(guò)程中能從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特性、過(guò)于注重知識(shí)技能的訓(xùn)練、過(guò)于追求立竿見(jiàn)影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來(lái)，注重各領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時(shí)參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計(jì)劃表”中都會(huì)先確定每個(gè)活動(dòng)大概指向的領(lǐng)域，以幫助教師把握活動(dòng)的核心價(jià)值。對(duì)于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，在搞清楚各領(lǐng)域教學(xué)要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合主題教育，顯得尤為重要。

(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際相符的內(nèi)容

可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實(shí)際情況相符的內(nèi)容，同時(shí)幫助他們分析各教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)及活動(dòng)組織要領(lǐng)，再通過(guò)集體備課的方式，對(duì)他們進(jìn)行如何正確使用已有課程方案的培訓(xùn)，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實(shí)施的效果。

(五)根據(jù)需要引進(jìn)優(yōu)秀課程資源作為補(bǔ)充，規(guī)范課程內(nèi)容

一方面，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時(shí)又是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過(guò)程中筆者一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容為什么會(huì)屢禁不止?這當(dāng)然有社會(huì)、教師、家長(zhǎng)等諸多方面的原因，但不能否認(rèn)的是，幼兒在識(shí)字、學(xué)英語(yǔ)等活動(dòng)中也確實(shí)獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認(rèn)為，在需要進(jìn)行大量后續(xù)研究的前提下，對(duì)有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進(jìn)行可能性篩選和價(jià)值性篩選后，引導(dǎo)幼兒園作出選擇，并引進(jìn)一些優(yōu)秀的課程資源，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，以規(guī)范課程內(nèi)容。

第2篇：幼兒園課程安排的建議范文

怎樣在幼兒園與小學(xué)之間做一個(gè)恰當(dāng)?shù)你暯?，幫助孩子完成從幼兒園到上小學(xué)的重大的人生轉(zhuǎn)折呢？

一、幼兒入學(xué)前要做的準(zhǔn)備

1.心理準(zhǔn)備。通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，解決他們心中對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的一些疑慮，讓孩子明白為什么要上學(xué)，怎樣對(duì)待上學(xué)。讓他及早的對(duì)小學(xué)滿懷期盼與敬仰，渴望自己成為一個(gè)小學(xué)生。多鼓勵(lì)，幫孩子樹(shù)立自信心。孩子自信了，才能夠勇敢的面對(duì)今后學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，勇敢的面對(duì)各種各樣學(xué)習(xí)當(dāng)中的挑戰(zhàn)，才可能取得好成績(jī)。建議引導(dǎo)孩子讀一下《三字經(jīng)》。一部三字經(jīng)，半部勸學(xué)習(xí)，孩子小的時(shí)候必須親師友，習(xí)禮儀，長(zhǎng)大后，窮則獨(dú)善其身，富則兼善天下。以此為戒勉勵(lì)自己。

2.興趣培養(yǎng)。初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。向孩子介紹將來(lái)要上那個(gè)小學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，讓孩子對(duì)小學(xué)充滿向往、自豪和期待。請(qǐng)已經(jīng)上學(xué)的而且學(xué)業(yè)表現(xiàn)不錯(cuò)的哥哥姐姐來(lái)跟他們講一講，學(xué)習(xí)中有哪些樂(lè)趣，小學(xué)老師的要求是什么，讓孩子了解學(xué)校規(guī)則。與小朋友互當(dāng)老師，模仿一下學(xué)校的生活游戲。感受課堂里的要求等等，鞏固對(duì)學(xué)校的印象。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽(tīng)習(xí)慣、專心閱讀習(xí)慣），有初步的任務(wù)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)。鍛煉他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)所運(yùn)用的多種能力，接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，然后把它拋過(guò)去，提高孩子解決問(wèn)題的能力。貼近書(shū)籍，增長(zhǎng)才干：給他們定一些他們感興趣的讀物，拓寬孩子的知識(shí)面。中小班看的書(shū)是以畫(huà)面為主的，發(fā)展想象力，大班以后就要有文字出現(xiàn)了，讓他喜歡文字，培養(yǎng)前閱讀能力，一定要有過(guò)度，為今后的閱讀與寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

4.生活能力的培養(yǎng)。會(huì)整理自己的物品，有自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等。從上幼兒園開(kāi)始，孩子每天回家自己的襪子和手絹?zhàn)约合矗辉谟變簣@，自己整理書(shū)包、疊衣服，洗手（洗手的程序）等等。培養(yǎng)好習(xí)慣，對(duì)今后學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)很重要。培養(yǎng)孩子從小的安全意識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)。幼小銜接階段的安全教育包括這幾個(gè)方面：游戲安全，體育運(yùn)動(dòng)安全，人身安全教育。

5.行為習(xí)慣養(yǎng)成。有時(shí)間概念、有一定的控制能力和交往等能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，從小事做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一貫如此。孩子就得有這八個(gè)行為習(xí)慣：規(guī)律生活，遵守常規(guī)，積極參與，獨(dú)立完成，文明禮貌，清潔衛(wèi)生，與人合作，收拾整齊。都把它編成順口溜，促進(jìn)養(yǎng)成。泰戈?duì)柛嬖V我們，播種習(xí)慣、收獲人生。李嘉誠(chéng)先生說(shuō)，播種習(xí)慣、成就事業(yè)。

還要培養(yǎng)自覺(jué)性，堅(jiān)持性，獨(dú)立性、好奇心、合作和關(guān)心他人的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探索精神，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，帶動(dòng)其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、幼兒入學(xué)前認(rèn)知能力的遷移

做好幼兒園教育內(nèi)容與小學(xué)課程的銜接。充分了解幼兒園的教育內(nèi)容和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域。專注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移。

培養(yǎng)幼兒這幾個(gè)方面的成熟：就是視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)與神經(jīng)協(xié)調(diào)、直接轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言交往、社會(huì)適應(yīng)心理發(fā)展水平與狀態(tài)等幾個(gè)方面，以達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)順利的轉(zhuǎn)換。

三、幼兒入學(xué)前學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

1.時(shí)間安排。幼小銜接活動(dòng)從大班下學(xué)期開(kāi)始，重點(diǎn)是畢業(yè)前兩個(gè)月。家長(zhǎng)要合理安排孩子入學(xué)前的暑假生活，特別是要鞏固已形成的良好的行為習(xí)慣。

2.活動(dòng)安排。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程安排，增加一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課的時(shí)間穩(wěn)定，課時(shí)、形式接近小學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課間休息和自由活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主安排和管理自己的生活。減少游戲時(shí)間；從最后一個(gè)月開(kāi)始，縮短每天的午睡時(shí)間。

第3篇：幼兒園課程安排的建議范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 整合與設(shè)計(jì)

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到“活動(dòng)”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動(dòng)”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為七項(xiàng)專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開(kāi)了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開(kāi)設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語(yǔ)言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門(mén)設(shè)置了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計(jì)還需要下更大工夫。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程主要存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程設(shè)置的比較

通過(guò)上表可以看出：

1.各院校對(duì)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動(dòng)設(shè)計(jì)分散到了五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，沒(méi)有專門(mén)進(jìn)行整合的過(guò)程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時(shí)普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時(shí)較少。

3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫(xiě)教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門(mén)課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫(xiě)教案，真正到了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了，走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說(shuō)兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫(xiě)教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫(xiě)教案，思路一定是局限于游戲的，語(yǔ)言教育教師讓學(xué)生寫(xiě)教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程打基礎(chǔ)，實(shí)際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”?！熬毴菀赘娜y”，“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無(wú)可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”，把寫(xiě)教案的工作完全放在這些課程中，沒(méi)有再安排“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一門(mén)課。學(xué)生沒(méi)有整合的機(jī)會(huì)，并且課程之間重復(fù)率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的安排，在筆者考察的5個(gè)學(xué)校里，有序性均有待加強(qiáng)。有的學(xué)校是6門(mén)課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)象：不同課程任課教師同時(shí)在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門(mén)課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門(mén)課。更有甚者，有的學(xué)校還沒(méi)有學(xué)如何開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫(xiě)教案，名曰“創(chuàng)新”，實(shí)為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費(fèi)一定的時(shí)間在本來(lái)不該講“如何寫(xiě)教案”的課程里講起了“教案書(shū)寫(xiě)”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來(lái)應(yīng)該講的內(nèi)容一定會(huì)受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計(jì)、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學(xué)模式比較單調(diào)

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫(xiě)―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)教案，寫(xiě)完后在班級(jí)里面模擬教學(xué)。全過(guò)程以理論知識(shí)傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來(lái)應(yīng)該是職業(yè)性很強(qiáng)的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來(lái)應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來(lái)應(yīng)該是開(kāi)放性很強(qiáng)的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。

二、簡(jiǎn)析“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”存在問(wèn)題的主要原因

導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程存在諸多問(wèn)題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強(qiáng)的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會(huì)組織幼兒園教育活動(dòng)。

高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺(jué)地把“寫(xiě)教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對(duì)幼兒園實(shí)際工作不熟悉，包括寫(xiě)教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門(mén)課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開(kāi)放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫(xiě)教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難，由理論到實(shí)踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。任課教師不斷地對(duì)課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會(huì)出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門(mén)課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注[4]。

三、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程整合與設(shè)計(jì)的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

提高對(duì)《指南》的認(rèn)識(shí)，把《指南》作為一個(gè)深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個(gè)課程分為學(xué)《指南》、寫(xiě)教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、試講與說(shuō)課三個(gè)模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和講課兩個(gè)方面，教案書(shū)寫(xiě)不做詳細(xì)講解。

（二）教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個(gè)學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書(shū)寫(xiě)，通過(guò)教案的書(shū)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力，為第3學(xué)期開(kāi)展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說(shuō)課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開(kāi)設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程變成了貫穿前3個(gè)學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時(shí)為不同學(xué)期開(kāi)設(shè)其他課程提供一個(gè)很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實(shí)踐性，追求開(kāi)放性。

1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺(tái)的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢(shì)，通過(guò)案例式的教學(xué)靈活展開(kāi)，切忌變成理論知識(shí)的刻板講授。

2.教案的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢(shì)下教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)該注意的問(wèn)題，不再注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，一切從幼兒園實(shí)際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。

3.在試講和說(shuō)課中開(kāi)展多形式的實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。開(kāi)展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園實(shí)踐3個(gè)層次的訓(xùn)練。第1個(gè)階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實(shí)踐場(chǎng)所由課內(nèi)改為課外。由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，全程錄像，老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點(diǎn)評(píng)。第2個(gè)階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第3個(gè)階段是班內(nèi)組織說(shuō)課比賽。這3個(gè)階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)工作，提高能力。

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[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程優(yōu)化再思考[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.

[4]葉圣軍.論學(xué)前教師教育課程體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)――以福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.

[5]李天順.在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)班上的講話[J].學(xué)前教育研究，2012（12）.

[6]周立峰.“小組合作式學(xué)習(xí)”在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013（12）.

[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實(shí)踐――《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》全程實(shí)踐教學(xué)的探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2013（02）.

第4篇：幼兒園課程安排的建議范文

在幼兒教育呈多元化趨勢(shì)發(fā)展的新形勢(shì)下，探索學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即我們到底要培養(yǎng)出什么樣的畢業(yè)生，依據(jù)這個(gè)目標(biāo)采取什么樣的培養(yǎng)模式等一系列問(wèn)題的思考，就顯得尤為重要了。首先，從我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展對(duì)人力資源的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化。因?yàn)椋碌慕逃^念、教育理論促進(jìn)著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園在辦園渠道、模式和教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。比如，在進(jìn)一步加大地方政府投資辦園的同時(shí)，還提供許多平臺(tái)和優(yōu)惠條件動(dòng)員社會(huì)多方力量，以多種形式發(fā)展幼教事業(yè)，形成了公辦和民辦園共同發(fā)展;正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。在辦園模式方面，以往3～6歲是幼兒園主要的教育范疇，現(xiàn)在為了適應(yīng)人民生活需求，還逐步興起了一年制學(xué)前班、0～3歲托兒班、親子園、早教中心等多種學(xué)前辦學(xué)模式。在辦園特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮，如蒙氏教育、雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、早期閱讀、特色體育、感統(tǒng)訓(xùn)練等等，可謂類型多樣。而以往本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識(shí)和技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和教學(xué)研究工作的教師或管理人員……”這一表述過(guò)于概括、籠統(tǒng)，尤其是對(duì)于專科性質(zhì)的學(xué)前專業(yè)來(lái)說(shuō)，更缺乏針對(duì)性和前瞻性，使得人才培養(yǎng)類型單一，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼教人才多層次、多樣化的需求。其次，從某種意義上說(shuō)，檢驗(yàn)專業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)，要把就業(yè)工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要把就業(yè)崗位的用人條件作為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的依據(jù)來(lái)加以考慮。比如學(xué)歷問(wèn)題，由于本科學(xué)前教育專業(yè)近年擴(kuò)招和堅(jiān)持傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)定位(學(xué)前教育科研與管理、幼兒師范學(xué)校師資)，導(dǎo)致的供過(guò)于求矛盾，讓許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，因其教育收益率低而放棄或去考研，幼教機(jī)構(gòu)又因其就業(yè)心態(tài)不積極、教育技能較差也不愿意接納。使得大部分幼兒園，包括親子園和早教中心等機(jī)構(gòu)，都把?？茖哟稳瞬哦ㄎ粸槟壳澳酥两窈笠欢〞r(shí)期自己一線教師的首選。雖然這給?？祁悓W(xué)前教育爭(zhēng)取了一定的生存空間，但從發(fā)展的角度看，競(jìng)爭(zhēng)是相當(dāng)激烈的，要確立“應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式”，以培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)，既具有較高專業(yè)理論水平，又具有扎實(shí)學(xué)前教育技能的幼教師資為目標(biāo)，來(lái)贏得競(jìng)爭(zhēng)的資本。另外，從縱向上還要重視不同學(xué)制的(五年制、三年制大專)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要為學(xué)生提供后續(xù)本科和進(jìn)一步深造的多種機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;從橫向上要加強(qiáng)有不同專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)，如英語(yǔ)教育類、蒙語(yǔ)教育類、藝術(shù)教育類、體育類等。使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也適應(yīng)幼教事業(yè)多元化發(fā)展的需要。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

課程是實(shí)施教學(xué)的載體，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，更好地體現(xiàn)“目標(biāo)規(guī)格多樣化和應(yīng)用型”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)理念，就需要適時(shí)地調(diào)整改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，重視加強(qiáng)新教材的選編和教育模式的創(chuàng)新建設(shè)。

(一)建構(gòu)穩(wěn)固具有針對(duì)性的課程結(jié)構(gòu)體系

以往，?？茖I(yè)課程設(shè)置常遵循本科模式，理論課多而不精，專業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系。而且像目前各幼兒園比較盛行的“蒙氏數(shù)學(xué)”“奧爾夫音樂(lè)”“感統(tǒng)訓(xùn)練”“國(guó)學(xué)”“幼兒英語(yǔ)”等專業(yè)擴(kuò)展課基本沒(méi)有，學(xué)生為就業(yè)如果想學(xué)，只能自己在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名另學(xué)，使得我們的課程結(jié)構(gòu)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場(chǎng)的變化，靈活性差。因此，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)幼教師資要求的提高，要想建設(shè)應(yīng)用型的?？茖W(xué)制特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)體系建立時(shí)，就必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程類型與比例，同時(shí)要把握“一穩(wěn)固兩適應(yīng)”的原則，所謂“一穩(wěn)固”是指三大類課程缺一不可，它們所建構(gòu)的等腰三角形模式和恰當(dāng)?shù)恼n程比例分配使得學(xué)前課程設(shè)置首先具備了全面、穩(wěn)固的條件。即精選作為底邊的文化類、專業(yè)理論類課程幫助學(xué)生夯實(shí)了文化基礎(chǔ)，樹(shù)立了正確的育兒觀念，提升了其人文及專業(yè)理論素養(yǎng)，為其持續(xù)發(fā)展提供了保證。而作為“兩腰”的專業(yè)教學(xué)技能課和特色教學(xué)技能課，應(yīng)重點(diǎn)突出的是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念。所設(shè)置的課程應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)教育理論的理解，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握進(jìn)行各科幼兒教育活動(dòng)的基本技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“兩適應(yīng)”就是課程設(shè)置一方面要適應(yīng)專科學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生各方面的實(shí)際情況;另一方面要適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才多樣化需求的具體條件。

(二)適應(yīng)幼教多樣化發(fā)展優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容繁多、陳舊，缺乏課程間的整合，一直是學(xué)前教育課程存在的一個(gè)弊端。每門(mén)課總是強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整，忽略了整體優(yōu)化;重基礎(chǔ)理論的記憶掌握，輕理論的指導(dǎo)應(yīng)用;導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生找到一份幼兒園工作時(shí)，適應(yīng)期較長(zhǎng)，感覺(jué)學(xué)校什么也沒(méi)學(xué)到。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，注意優(yōu)化精簡(jiǎn)、更新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加目前幼兒園新需求的一些專業(yè)理論知識(shí)，這樣既節(jié)省了開(kāi)設(shè)新科目的各方壓力，又避免了一些知識(shí)的重復(fù)講解，還注重了知識(shí)的整合優(yōu)化和教育市場(chǎng)的針對(duì)性。比如，現(xiàn)在人們生活、工作節(jié)奏變快，為解決家長(zhǎng)后顧之憂的0～3歲托兒班在許多幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，為此所需的幼兒老師更注重保育保健知識(shí)技能的掌握，而我們目前課程內(nèi)容所給予學(xué)生的知識(shí)技能量不足，使得學(xué)生在面對(duì)這一年齡段的幼兒時(shí)不知如何對(duì)待，所以建議在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門(mén)主干理論課里增加一些嬰兒護(hù)理知識(shí)的講解和實(shí)訓(xùn)。還有對(duì)于越來(lái)越多的留守兒童和缺失型家庭幼兒心理問(wèn)題的教育，應(yīng)該變成幼兒老師對(duì)孩子的必備課程，建議在學(xué)前心理學(xué)里增設(shè)幼兒學(xué)前心理輔導(dǎo)教育的內(nèi)容。

(三)科學(xué)合理設(shè)置課程類別與學(xué)時(shí)

除上述專業(yè)理論課之外，大部分學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的五大領(lǐng)域教學(xué)法課和舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)等專業(yè)技能課，無(wú)法滿足目前幼兒園教學(xué)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，且教學(xué)學(xué)時(shí)安排不當(dāng)，學(xué)生也沒(méi)有選擇的權(quán)利。經(jīng)調(diào)查表明:兒歌彈唱、幼兒游戲設(shè)計(jì)與創(chuàng)編這些內(nèi)容在實(shí)際工作中應(yīng)用非常廣泛，而蒙臺(tái)梭利課程、幼兒英語(yǔ)課，幾乎在各個(gè)幼兒園中都有開(kāi)班，入班學(xué)習(xí)的孩子較多，家長(zhǎng)也比較認(rèn)可。而我們的實(shí)際教學(xué)中，彈和唱是分離的，綜合練習(xí)的時(shí)間非常短，像蒙臺(tái)梭利課程、奧爾夫音樂(lè)、幼兒園課程課件制作、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、感統(tǒng)訓(xùn)練等特色課幾乎沒(méi)有學(xué)時(shí)安排;而且在最后一學(xué)期，基本課程都已完成，課程安排少，主要以畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生找工作為主，致使許多學(xué)生浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間……因此，建議在學(xué)生有限的在校時(shí)間中，如能將與就業(yè)有關(guān)的課程有機(jī)的進(jìn)行整合設(shè)置，將這些專業(yè)擴(kuò)展課全部設(shè)置為真正意義上的選修課，讓學(xué)生們根據(jù)自身興趣、條件自由選擇;同時(shí)在學(xué)時(shí)安排上加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，真正讓學(xué)生掌握到用的上的教學(xué)技能。

三、踐行育人理念，不斷提升軟硬件條件

符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求，重視高水平、雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)和較好教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等硬件條件的創(chuàng)建，是最終體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)前教育專科的育人理念與模式的重要保障。一方面，在軟件師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，要注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語(yǔ)水平、學(xué)歷、學(xué)科種類、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。重視以科研促教學(xué);重視教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升和培養(yǎng)。另一方面，在硬件建設(shè)上，要加大學(xué)前教育專業(yè)基本教學(xué)設(shè)備的投入。比如，與學(xué)生人數(shù)比例合適的琴房、形體房、畫(huà)室的建設(shè);還有，培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室、練習(xí)幼兒健康檢測(cè)與保健的實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室等，這些都是提升學(xué)生學(xué)前教育素質(zhì)和多樣化技能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件所必備的。再有，還要注重校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，可采用與企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地和在各類園所建立長(zhǎng)期校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的方式，保證學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：幼兒園課程安排的建議范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；課程設(shè)置；研究

一、當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

江蘇大學(xué)附屬幼兒園是一所鎮(zhèn)江市比較好的公辦幼兒園，師資水平，教師素質(zhì)，教學(xué)水平，校園設(shè)施都比較完善。在與教師和小朋友的交流接觸過(guò)程中，筆者感受到了和諧的校園環(huán)境，輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，師生之間相處融洽。在與園長(zhǎng)的交流中，詢問(wèn)了幾個(gè)關(guān)于本園課程設(shè)置的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)該園作為一所重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)幼兒園，仍存在一些問(wèn)題，課程設(shè)置內(nèi)容過(guò)多，過(guò)分注重知識(shí)教學(xué)，有“小學(xué)化”趨勢(shì)，幼兒游戲時(shí)間較少，對(duì)活動(dòng)教學(xué)不夠重視，同時(shí)沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的措施。這種種現(xiàn)狀也反映出了當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置方面的情況。

（一）幼兒園課程資源配置水平低

課程資源包含的范圍非常廣泛，包括隱性資源，顯性資源，物質(zhì)資源，非物質(zhì)資源，教材資源，非教材資源等。偏重顯性資源，忽視教師生活經(jīng)驗(yàn)，師生關(guān)系等非性課程資源。教師在配置課程資源時(shí)，往往認(rèn)為選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源就是對(duì)課程資源進(jìn)行了合理配置，不會(huì)考慮教材資源是否適合本園實(shí)際情況，也不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行合理的編排和創(chuàng)造性使用，只能從教材到教材，照本宣科。

（二）幼兒園課程設(shè)置呈“小學(xué)化”傾向

由于優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育資源有限，重點(diǎn)小學(xué)設(shè)置了招生門(mén)檻，為了不讓孩子輸在起跑線上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒園為了滿足家長(zhǎng)急功近利的需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，包括提前教幼兒學(xué)習(xí)算數(shù)、漢語(yǔ)拼音認(rèn)字寫(xiě)字等，把小學(xué)一年級(jí)的課程納入幼兒園教學(xué)內(nèi)容之中，以“上課”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌為主，幼兒園“小學(xué)化”剝奪了幼兒大量游戲活動(dòng)和休息時(shí)間，幼兒的智力和體力無(wú)法接受這種密集“填鴨式”的教育，嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，加重了幼兒學(xué)習(xí)壓力，影響幼兒身心健康發(fā)展。

（三）活動(dòng)課程安排不當(dāng)

1、課堂教學(xué)仍然是幼兒園教學(xué)的主要形式，活動(dòng)教學(xué)只占一小部分，課堂講授是主要的教學(xué)方式，游戲等其它活動(dòng)所占比例不多。幼兒園教師關(guān)注的重點(diǎn)是課堂講授教學(xué)，關(guān)注幼兒是否獲得了知識(shí)、掌握了技能，忽略生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。幼兒缺乏情感體驗(yàn)和主動(dòng)的探索認(rèn)知，不能讓幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、幼兒園的活動(dòng)課程多強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性，教育價(jià)值不大?；顒?dòng)安排隨意性較大，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境比較簡(jiǎn)單，不能很好的體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的教育意義。同時(shí)教師在材料準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程組織等方面做的不到位。

（四）忽視課程的整體效益

幼兒在幼兒園里的一日活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。幼兒園課程實(shí)施滲透在幼兒園一日活動(dòng)之中，一日活動(dòng)是否科學(xué)、合理地得到安排和組織，是評(píng)價(jià)課程設(shè)置是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。

但部分教師不認(rèn)為幼兒園的一日活動(dòng)就是課程，不能將教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)與一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，各類游戲幾乎從不開(kāi)展。一日活動(dòng)不被認(rèn)為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題分析

（一）教師專業(yè)素質(zhì)偏低

如今幼兒園以私立為主，公辦幼兒園只占一小部分。調(diào)查顯示，公辦幼兒園里的教師都經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼師教育，并持有幼兒教師資格證，但大多數(shù)私立幼園低薪聘請(qǐng)代課教師，這些代課教師學(xué)歷偏低，很多沒(méi)有幼師資格證，專業(yè)素養(yǎng)偏低，教學(xué)能力欠缺，缺乏對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)，不懂得課程的預(yù)設(shè)和生成，缺乏對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)，不懂得課程的預(yù)設(shè)和生成，從不研究教材，不能很好地理解教材的重難點(diǎn)，更別提開(kāi)發(fā)課程的能力。

同時(shí)由于幼兒園以私立為主，教師工資待遇偏低，影響了幼兒教師工作的積極性。

（二）課程理念落后

1、部分教師認(rèn)為幼兒園的課程主要是學(xué)科教學(xué)，并不把幼兒園里的一日活動(dòng)歸屬于課程，過(guò)分注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，課程理念陳舊，忽視“生活性”?？茖W(xué)的課程理念是要把幼兒教育的內(nèi)容滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2、在整個(gè)課程系統(tǒng)中，教師占絕對(duì)的統(tǒng)治地位，教師在課程創(chuàng)設(shè)、生成、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往以自我為中心，忽視幼兒的主體地位，不能充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有從兒童興趣出發(fā)，無(wú)法充分滿足幼兒生理和心理需要。

3、課程理念缺乏人為關(guān)懷。在幼兒園“小學(xué)化”趨勢(shì)愈演愈烈的情況下，知識(shí)教學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占重要地位，課程內(nèi)容缺乏人為關(guān)懷，幼兒在機(jī)械地學(xué)習(xí)中沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，不能通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自由探索地解決問(wèn)題。

（三）教育目標(biāo)缺乏可操作性

幼兒園傳統(tǒng)的教育目標(biāo)主要針對(duì)具體的、可定性定量的、明確的知識(shí)點(diǎn)?？?，具有很好的操作性，便于實(shí)踐落實(shí)。而新的幼兒園教育目標(biāo)，是以動(dòng)態(tài)性的、過(guò)程性的新知識(shí)觀為基礎(chǔ)的，教育目標(biāo)較寬泛，重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不能進(jìn)行明確量化，缺乏操作性，長(zhǎng)期習(xí)慣以具體的知識(shí)技能為教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念所確定的寬泛目標(biāo)，往往不知如何下手。

（四）學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

課程評(píng)價(jià)是課程生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占重地位，然而幼兒園課程改革開(kāi)展得紅紅火火，課程評(píng)價(jià)卻遭忽視，停滯不前。當(dāng)前幼兒園課程評(píng)價(jià)重視結(jié)果，忽視過(guò)程，課程評(píng)價(jià)與幼兒生活脫離，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視幼兒個(gè)性、性格、能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)過(guò)程中往往制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視人的發(fā)展具有差異性特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育中得到“三好學(xué)生”才是最出色的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，但是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，智能發(fā)展具有多元性，除了成績(jī)，不同學(xué)生在個(gè)性、品質(zhì)、能力、技能等方面各有所長(zhǎng)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往認(rèn)為教師是課程評(píng)價(jià)的主體，幼兒是課程評(píng)價(jià)的客體，這是一種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)理念，教師和幼兒不僅是課程評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)比較單一，以教師評(píng)價(jià)為主，全面的課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

三、改革幼兒園課程設(shè)置的對(duì)策及建議

由目前形勢(shì)來(lái)看，加上對(duì)幼兒園課程設(shè)置的分析和研究，當(dāng)前幼兒園課程需要進(jìn)行一場(chǎng)變革，其目的是使幼兒園課程往科學(xué)化、規(guī)范化、體系化、特色化方面發(fā)展，為幼兒營(yíng)造出良好課程教學(xué)的氛圍，同時(shí)也為學(xué)前教育的發(fā)展提供良好的平臺(tái)和更為豐富的教育資源。

當(dāng)前課程改革的基本要求包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面，這五個(gè)方面也是課程設(shè)置的基本順序和要求。如若缺少其中某個(gè)方面，則課程改革的最終結(jié)果還是失敗的。針對(duì)這五個(gè)方面，幼兒園課程改革應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四大主體出發(fā)，用新思維、新理念打開(kāi)學(xué)前教育另一扇大門(mén)。

（一）課程目標(biāo)：三位一體

課程目標(biāo)所遵循的原則是三個(gè)：體驗(yàn)性、過(guò)程性、結(jié)果性。既要關(guān)注知識(shí)與技能，也要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感與態(tài)度?，F(xiàn)代教育普遍的通病是，教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的灌輸和傳授，而相對(duì)忽略了學(xué)生的情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。這不僅沒(méi)有完善教學(xué)所布置的任務(wù)，也沒(méi)有從幼兒本身出發(fā)，尋找可行的教學(xué)方法。幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。因而在這個(gè)階段幼兒接受知識(shí)與技巧的訓(xùn)練只能通過(guò)比較簡(jiǎn)單的教育來(lái)進(jìn)行，而傳統(tǒng)上對(duì)幼兒進(jìn)行算術(shù)、語(yǔ)言等訓(xùn)練不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，反而會(huì)使幼兒各方面能力得不到均衡的發(fā)展。而這個(gè)時(shí)候，教師卻可以通過(guò)游戲活動(dòng)等形式幫助幼兒獲得情感與態(tài)度體驗(yàn)，從中讓幼兒區(qū)分各種情感，對(duì)不同的事物表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（二）課程結(jié)構(gòu)：綜合選擇

課程結(jié)構(gòu)的合理布置是課程設(shè)置中必不可少的一環(huán)，幼兒園課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性與選擇性。均衡性是指教師的計(jì)劃性與兒童的主體性各占一半。而綜合性是根據(jù)《綱要》要求，創(chuàng)造性地使用地方教材，開(kāi)發(fā)利用各種教育資源。選擇性體現(xiàn)了課程的動(dòng)態(tài)性，要選擇適合幼兒發(fā)展的教材，也就是沒(méi)有最佳的教材，只有最適合的教材。這里面涉及到的最關(guān)鍵的是教材與教學(xué)的關(guān)系，教材為教學(xué)提供了指導(dǎo)，而教學(xué)又為教材提供了實(shí)踐基礎(chǔ)?？鬃犹岢鲆虿氖┙?，針對(duì)每個(gè)人不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法，教材的選擇亦如此。尤其在幼兒階段，性格多樣化漸漸表露出來(lái)，幼兒對(duì)不同的事物會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度和反應(yīng)。教師應(yīng)注重平時(shí)的觀察，記錄下每個(gè)幼兒的生長(zhǎng)情況和性格特點(diǎn)，從而選擇不同的教材，同時(shí)要注意資源共享，借鑒其他人的教學(xué)材料，做到取其精華。

（三）課程內(nèi)容：游戲本位

后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)建構(gòu)一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而應(yīng)成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！敝麅和逃龑W(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”教育理念，認(rèn)為從生活中學(xué)，從生活中思考是另一種良好的教育方式，而幼兒園課程內(nèi)容在此種思想指導(dǎo)下便體現(xiàn)為幼兒課程應(yīng)注重生活游戲化。福祿貝爾和裴斯塔洛齊也在他們的著作中提到，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。幼兒獲得情感體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，并非從教師的說(shuō)教中接受，而是從游戲給予他們的歡愉中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以及與人相處之道。同時(shí)，游戲應(yīng)從生活中來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中細(xì)微的現(xiàn)象，通過(guò)游戲的形式使幼兒獲得感知，在腦中形成知識(shí)，又運(yùn)用到生活中去，于是也就形成了“生活——游戲——生活”的循環(huán)支鏈，使得游戲和幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做到“從做中學(xué)”、“從學(xué)中做”的二維教育模式。但兩個(gè)生活所指的主體不同，前者是指老師從生活中挖掘自然現(xiàn)象，而后者指幼兒把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（四）課程方式：學(xué)生本位、探究合作

1、學(xué)生本位

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，但不起決定作用。評(píng)價(jià)一門(mén)課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握了多少，而不是教師教了多少。同樣的，在幼兒接受相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師起到了橋梁的作用，而課程中最主要的應(yīng)是幼兒本身。杜威在《兒童與課程》中說(shuō)到，課程與兒童相互沖突的根本原因在于造成沖突的課程的主要價(jià)值是“為了教師”?？梢?jiàn)，課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主，考慮的是學(xué)生從中學(xué)到了什么。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生”為中心的模式，從思想上樹(shù)立學(xué)生為本的觀念。

2、探究合作

幼兒園中“教師牽著孩子走”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，突出表現(xiàn)為孩子的自由活動(dòng)缺乏自主性、合作探究和思考，存在著表面化、形式化的傾向，只是在驗(yàn)證教師直接或間接提出的知識(shí)點(diǎn)，而不是真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)沒(méi)有孩子高智力的投入，孩子在活動(dòng)中缺乏自主的、有創(chuàng)意的、個(gè)性化的探究，是極其不利的。在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉幼兒合作能力與解決困難的能力，協(xié)調(diào)幼兒間的關(guān)系，通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，開(kāi)發(fā)思維，增進(jìn)人際交往關(guān)系。

（五）課程評(píng)價(jià)：多元智力評(píng)價(jià)

第6篇：幼兒園課程安排的建議范文

幼兒園2016年度工作總結(jié)

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間又要面臨學(xué)期結(jié)束了。回顧這一學(xué)年的工作，那種緊張的狀態(tài)歷歷在目。本學(xué)期經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，各項(xiàng)工作已接近尾聲，本著反饋、總結(jié)、自省、提高的原則，現(xiàn)將這一學(xué)年的工作總結(jié)如下:

一、教師安排及課程安排方面：

在本學(xué)年度我園還是面臨比較棘手的工作局面：漢語(yǔ)教師少，年輕教師缺，處于這種狀態(tài)，在開(kāi)學(xué)初教學(xué)課程安排方面教務(wù)上精心按照在園教師的性格特點(diǎn)、教學(xué)能力和專業(yè)特征方面 對(duì)各位教師的課時(shí)教學(xué)工作做了精心的調(diào)整和安排 在困難重重的同時(shí)也及時(shí)解決了幼兒園教學(xué)教育工作的困難 把漢語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)一些、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師調(diào)整到了教學(xué)第一線把年齡較大、耐心較強(qiáng)的教師放在了中班年齡較小的孩子當(dāng)中 便于和孩子們多溝通 相應(yīng)的把性格活潑開(kāi)朗、音樂(lè)舞蹈能力突出的教師調(diào)整到了語(yǔ)言、音樂(lè)、幼兒智慧活動(dòng)課程上有了相應(yīng)的崗位 教師的熱情也提高了 孩子們的學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)。

二、教師能力培訓(xùn)方面：

1. 專業(yè)教師少，幼兒園資金短缺，教師教學(xué)課堂設(shè)計(jì)局限性大，所以我們還是積極組織教師觀看每周自治區(qū)教育廳播放的遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀觀摩課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)并且在教師中展開(kāi)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)有所用，把觀摩課當(dāng)中適合本園環(huán)境特點(diǎn)，教學(xué)條件可以達(dá)到的方式運(yùn)用到了本園的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，新的模式的投入 比如音樂(lè)、道具等形式在課堂教學(xué)中大膽投入，取得了孩子們的喜歡單一的小學(xué)式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了 更多的是靈活多樣的教學(xué)形式。

2. 由于教學(xué)用具的短缺，我們還是積極組織教師在電腦上看資料，學(xué)習(xí)廢舊物品的再利用，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集廢舊物品和教師一起動(dòng)手創(chuàng)造，為幼兒制作出了許多的教學(xué)用具和游戲玩具，這一活動(dòng)的開(kāi)展 給我們解決了已往教學(xué)模式單一，教學(xué)用具單調(diào)的窘境，各種頭飾和手工卡片的制作以及在課堂當(dāng)中的投入使用，吸引著孩子們的注意力。投其所好，教師雖然累了一時(shí)，但是卻把握住了孩子們喜歡新鮮和探究的心理，課堂教學(xué)工作變得較為輕松;

3. 通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了在備課當(dāng)中反應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，教案中能表現(xiàn)幼兒性格特征的習(xí)慣在教案當(dāng)中每一課后都能看到教師在本節(jié)課當(dāng)中對(duì)孩子學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)和下一堂課應(yīng)該注意的方面， 教師們還能不斷地發(fā)現(xiàn)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ：

本學(xué)期我們主要開(kāi)設(shè)了《拼音》、《數(shù)學(xué)》、《語(yǔ)言》、《美術(shù)》、《科學(xué)》、《健康》、《行為導(dǎo)引》等課程的教學(xué)。教師們力求上好每堂課，教務(wù)上要求教師在課前認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，注意在課堂教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，教學(xué)中嚴(yán)格遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各個(gè)課程的學(xué)習(xí)，并不斷歸納總結(jié)，主動(dòng)地提高了自身教學(xué)水平。

1、拼音教學(xué)方面：

本學(xué)期拼音的教學(xué)使孩子們學(xué)會(huì)了復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，并能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)，會(huì)讀它們的四聲。學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)。從實(shí)際出發(fā)，采用直觀教學(xué)，如：圖片、卡片。在教育教研方面，教師能夠認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，提早備好課，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《綱要》，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)?；ハ嗦?tīng)課，認(rèn)真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方式。每天及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教與學(xué)的過(guò)程中，努力以激發(fā)幼兒的興趣為主，以抓好拼讀為重點(diǎn)，掌握一定的拼讀方法，正確使用情境圖、語(yǔ)境歌。合理滲透教材的人文性，讓孩子通過(guò)編小故事;采用歌謠;編順口溜、編兒歌的方式幫助孩子們記憶。大家在課堂中努力營(yíng)造著一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)著幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以各種方式吸引了幼兒，使他們從中受到感染和教育，同時(shí)完成身體上、智力上、品德行為與情感上、美感上等方面的教育，我們的教師還注重 快樂(lè)教學(xué)寓教于樂(lè)讓幼兒始終保持在快樂(lè)、求知欲望高的氛圍中學(xué)習(xí)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)方面：

我們的幼兒在老師的引導(dǎo)下，能結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分和理解一些事物的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)自己的操作并理解、分析和概括出數(shù)的意義及數(shù)字的相互關(guān)系，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行20以內(nèi)加減運(yùn)算。能對(duì)周圍的事物有一定的空間想象能力。在這個(gè)學(xué)期當(dāng)中的工作當(dāng)中，我們把教學(xué)活動(dòng)與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)游戲的方法培養(yǎng)和保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物的能力。在教學(xué)中組織創(chuàng)設(shè)各種情景，以有趣的故事和游戲展開(kāi)，并配合具體形象的教具引導(dǎo)幼兒多方位、多角度、多方法地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用。

3、語(yǔ)言、美術(shù)、健康、科學(xué)教學(xué)方面：

語(yǔ)言方面，孩子們熟練掌握了語(yǔ)言課本中的兒歌故事，能在本學(xué)期當(dāng)中背誦課本當(dāng)中的兒歌，并且能夠復(fù)述課文中的故事，并能利用部分詞語(yǔ)口頭說(shuō)話。我們要求教師在課堂中要規(guī)范板書(shū)，詳細(xì)講解，教給幼兒正確的背誦方法;幫助孩子們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和健康習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒掌握了正確的背誦記憶和愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，要求孩子們重視用眼衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了孩子們身心健康的全面發(fā)展。

4、教學(xué)活動(dòng)方面：

二月份：

1.我們組織了幼兒入園，建立正常的教學(xué)秩序，并將開(kāi)學(xué)工作落實(shí)到位。

2.加強(qiáng)了對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)教育及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.教師加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重新調(diào)整、科學(xué)規(guī)劃，形成了有序的游戲環(huán)境。

4. 在本學(xué)期我園還對(duì)青年教師時(shí)常進(jìn)行崗位練兵活動(dòng)。

三月份：

1.經(jīng)常檢查各班常規(guī)，督促了教師對(duì)幼兒平日的教育。

2.各學(xué)段組織了不同的教研活動(dòng)。

3.我們組織骨干教師進(jìn)行示范課觀摩活動(dòng)并要求全體教師聽(tīng)課，評(píng)課。

4.對(duì)班級(jí)主題墻調(diào)研，提升教師主題墻創(chuàng)設(shè)的能力。豐富班級(jí)自然角，形成種類、豐富、優(yōu)美、有參與性的班級(jí)自然景觀。每月更換和創(chuàng)新各種教學(xué)用具和游戲道具。

5.青年教師崗位練兵活動(dòng)提升了各位教師的整體素質(zhì)。

四月份：

1.督促了各學(xué)段組教研活動(dòng)，共同探討出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到了對(duì)于不同年齡段的孩子進(jìn)行不同教育形式的教學(xué)目的。

2.調(diào)動(dòng)青年教師公開(kāi)課活動(dòng)。這樣的方法不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，而且通過(guò)評(píng)課當(dāng)中的鼓勵(lì)和共勉，幫助青年女教師樹(shù)立了自信心。

3.家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的開(kāi)展拉進(jìn)了幼兒園和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使家長(zhǎng)真正了解了幼兒教育的重要性和存在的難度，從而得到了家長(zhǎng)的大力支持 。

五月份：

1.各學(xué)段組教研活動(dòng)的開(kāi)展豐富了幼兒園的教育模式多樣化，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了全體教師投身教育的熱情。

2.六一活動(dòng)的開(kāi)展活躍了孩子們的舞蹈神經(jīng)，我園教師鼓勵(lì)孩子們?nèi)客渡砭毩?xí)，無(wú)論好與壞，對(duì)與錯(cuò)，教師都積極給予鼓勵(lì)，還給孩子們過(guò)節(jié)的權(quán)利。

六月份：

1.進(jìn)行了各類資料的整理與歸檔。

2.各個(gè)教師做好期末的結(jié)束工作，做好回顧總結(jié)以及展望。

九月份：

1.制定各類工作計(jì)劃，完成對(duì)孩子的常規(guī)教育;

2.正常開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)督各方面工作;

3.因?yàn)槊媾R新的教學(xué)樓的建成，所以全體教師都在確保孩子們安全工作的前提下正常做好教學(xué)樓室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)布置的工作。

十月份：

1.大力做好教學(xué)樓內(nèi)手工制作工作;

2.做好各班主題墻的設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作;

3.完成裝修設(shè)計(jì)工作。

十一月份：

1.做好冬季取暖安全工作;

2.開(kāi)展主題墻應(yīng)用和區(qū)角設(shè)計(jì)活動(dòng)方面的活動(dòng)。

十二月份：

1.做好各項(xiàng)工作總結(jié);

2.做好假期工作安排。

四、增強(qiáng)安全意識(shí)，狠抓安全工作

1、安全是天，教學(xué)是地雖是一句玩笑話，但也不難看出人的價(jià)值越來(lái)越受到重視，教育口各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、幼兒的生命財(cái)產(chǎn)安全也比以往任何時(shí)候都抓得越來(lái)越緊。法人負(fù)責(zé)、責(zé)任追究、責(zé)任到人這些帶有一定壓力的詞出現(xiàn)在各種文件上的頻率越來(lái)越高，為了加強(qiáng)教師們的安全意識(shí)，樹(shù)立安全第一觀念，還是首先成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成園長(zhǎng)任直接領(lǐng)導(dǎo)，副園長(zhǎng)主抓，并有計(jì)劃、有總結(jié)、有檢查、有考核、并與年終考核掛鉤。每周召開(kāi)會(huì)議，讓大家明確到安全工作是人命關(guān)天的大事，使教師門(mén)在思想上對(duì)安全工作高度重視。除了少數(shù)不可預(yù)測(cè)的突發(fā)事件外，幼兒園很多事故主要還是當(dāng)事者責(zé)任心不強(qiáng)造成的，讓大家認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任重大，要引以為戒，加強(qiáng)責(zé)任心才能杜絕事故的發(fā)生。

2、晨檢是一日活動(dòng)的開(kāi)端，因此，我要求教師認(rèn)真做到一問(wèn)二看三摸四查，防止幼兒將危險(xiǎn)物品和傳染病帶到幼兒園。晨檢中對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的幼兒要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)服藥的幼兒要問(wèn)清緣由，并進(jìn)行了登記，杜絕服錯(cuò)藥物。在手口足病爆發(fā)時(shí)期，把好晨檢關(guān)，進(jìn)班前洗手，并做到有病及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療，

3、各班配有消毒柜，堅(jiān)持幼兒餐具每餐消毒。在本學(xué)期中對(duì)各班消毒等安全工作也不定期的進(jìn)行了檢查，如：杯子、毛巾、物品等櫥柜，消毒藥水的配制，桌面物品擺放是否整齊，甚至地面是否潮濕等?，F(xiàn)在教師們已逐漸養(yǎng)成良好地習(xí)慣。

4、定期對(duì)幼兒園設(shè)施進(jìn)行檢查，查找園內(nèi)不安全隱患，包括顯在的、隱蔽的，如，開(kāi)關(guān)、電器、食品衛(wèi)生、消毒，消防栓、滅火器，戶外大型運(yùn)動(dòng)器械等等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施加以消除，確保了幼兒的安全。并建立了安全檢查檔案，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)安全工作。

5、讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的自救技能，告訴幼兒，讓幼兒認(rèn)識(shí)地震、水災(zāi)、火災(zāi)發(fā)生時(shí)的自救方法等。并學(xué)習(xí)正確撥打特殊電話號(hào)碼：110、119、120等。還在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常提示幼兒注意安全。如小心觸電、當(dāng)心危險(xiǎn)，不推擠，以免碰撞。教育幼兒不玩火，不動(dòng)插頭開(kāi)關(guān)等。還積極開(kāi)展幼兒疏散演練，提高幼兒自救的能力。以游戲的方式帶領(lǐng)孩子們模擬過(guò)馬路等危險(xiǎn)場(chǎng)所的安全知識(shí)教育。安全制度是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)工作的安全準(zhǔn)則，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，與各班層層簽訂安全工作責(zé)任書(shū)，由于教師的安全防范意識(shí)加強(qiáng)了，本學(xué)期無(wú)意外傷害事故發(fā)生。

總之我們?cè)诎延變撼Ｒ?guī)學(xué)習(xí)做為本學(xué)期工作重點(diǎn)的同時(shí)，還要不斷對(duì)加強(qiáng)幼兒閱讀、書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，最主要還是要針對(duì)對(duì)幼兒良好行為品德的訓(xùn)練。在下一學(xué)年要將把本學(xué)期的不足之處和各學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。希望通過(guò)本學(xué)期的努力，本園能夠在幼兒園氛圍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指南實(shí)施等方面有一個(gè)大跨度的提高!

幼兒園2016年度工作總結(jié)

幼兒園是一所擁有*個(gè)教學(xué)班，*多名幼兒，*多名教職工的全日制省級(jí)示范幼兒園。近年來(lái)，我園在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)內(nèi)部管理的同時(shí)，樹(shù)立社會(huì)化教育觀，充分利用家庭、社區(qū)教育資源，構(gòu)筑起幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體、溝通互補(bǔ)的立體教育網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐中我們堅(jiān)持以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地、多種教育途徑相結(jié)合的家園共育，將園內(nèi)教育和園外教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，取得了良好的效果。

一、樹(shù)立三教聯(lián)育意識(shí)，形成共同辦校共識(shí)

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，老師們?cè)絹?lái)越感受到幼兒園教育的勢(shì)單力薄，而家庭、社會(huì)因素對(duì)幼兒的影響卻越來(lái)越大，5+2=0的現(xiàn)象在幼兒園表現(xiàn)的尤為突出。再加上部分家長(zhǎng)因不了解幼兒園教育的任務(wù)和內(nèi)容，存在重教輕保的思想。我們認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，首先要提高家長(zhǎng)素質(zhì)，在教育過(guò)程中要內(nèi)外聯(lián)手，尋求外援，有效整合幼兒園、家庭及社區(qū)的資源，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一方面，我們積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校工作的具體要求，提高廣大教師家園合作、科學(xué)育兒的意識(shí),樹(shù)立不斷開(kāi)發(fā)育人資源的共識(shí);另一方面利用多渠道向家長(zhǎng)宣傳辦好家長(zhǎng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)意義,在取得家長(zhǎng)支持的基礎(chǔ)上，我園于*年，創(chuàng)辦了第一屆家長(zhǎng)學(xué)校。

二、成立兩級(jí)互動(dòng)組織，建立有序辦學(xué)機(jī)制

為確保家長(zhǎng)學(xué)校正常、有序的開(kāi)辦，我們成立了家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，園長(zhǎng)親自擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)，校務(wù)委員會(huì)由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教師、家長(zhǎng)代表、退休教師代表組成，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。我們還充分調(diào)動(dòng)不同層次社區(qū)力量的積極性，以教學(xué)班為單位推薦家長(zhǎng)代表，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，同時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)各界人士成為我園家長(zhǎng)學(xué)校的顧問(wèn)，從而構(gòu)成了管理層、操作層、智囊層三個(gè)家教梯次的園內(nèi)立體教育場(chǎng)。

為把我園家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)辦成傳播科學(xué)家教知識(shí)，交流有效家教經(jīng)驗(yàn)，啟迪正確家教習(xí)慣，形成家園共育合力的平臺(tái)，我們擬訂出《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)制度》、《家長(zhǎng)聯(lián)系制度》、《家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位職責(zé)》、《家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比制度》等制度職責(zé)共12份，進(jìn)一步明確職責(zé)，保證了分工合作，建立起有序的辦學(xué)機(jī)制，促成家長(zhǎng)學(xué)校工作有序推進(jìn)。

三、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效辦學(xué)目標(biāo)

幼兒園實(shí)施以保為主、保教并重的教育，在家長(zhǎng)學(xué)校的課程設(shè)置上，我們也充分考慮到幼兒特點(diǎn)及家長(zhǎng)需要，注重了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性、適用性，開(kāi)設(shè)有思想教育、法制教育、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生教育、安全教育、心理健康教育等內(nèi)容。為了讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒教育目標(biāo)，有效實(shí)施家園共育，我們還自編自印出兩本家長(zhǎng)學(xué)校教材，將《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》打印成冊(cè)分發(fā)給家長(zhǎng)，還根據(jù)教育目標(biāo)整理出《幼兒日常行為規(guī)范訓(xùn)練基本要求99條》，讓廣大家長(zhǎng)明確目標(biāo)，要求一致的對(duì)孩子進(jìn)行生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我園富有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)課程，凸現(xiàn)了辦學(xué)的實(shí)效性。

為保證家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，我們成立了由幼教專家、法律顧問(wèn)、心理咨詢師、交警、保健醫(yī)生、兼職教師組成的講師團(tuán)，定期有序地為家長(zhǎng)授課和舉辦咨詢活動(dòng)。我們先后邀請(qǐng)到***、***來(lái)園給家長(zhǎng)授課，他們的講座理論先進(jìn)，旁征博引，引起了家長(zhǎng)的共鳴，收到了很好的教育效果。我們還充分利用社區(qū)資源，請(qǐng)交警、兒科醫(yī)生等人為我園家長(zhǎng)授課，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。近五年來(lái)，我們共組織家長(zhǎng)學(xué)校專題講座17場(chǎng)，咨詢活動(dòng)xxxx，有效改變了廣大家長(zhǎng)的育兒觀念和教育行為。

四、致力拓寬家教渠道，促進(jìn)家園信息互動(dòng)

傳播科學(xué)的家教知識(shí)，啟迪學(xué)員形成科學(xué)的家教行為，實(shí)現(xiàn)合作育人的目標(biāo)是家長(zhǎng)學(xué)校的立校之本，為此我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校豐富的專題講座的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了全方位、多途徑的家園互動(dòng)活動(dòng)。

1、交談。我們要求教師每日一交談，即利用家長(zhǎng)每日接送孩子的時(shí)間，有重點(diǎn)、有目的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子的身體狀況或反映孩子在園的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對(duì)性的進(jìn)行護(hù)理和教育。

2、家訪。教師每周一家訪，每次走訪1xxxx幼兒家庭，了解幼兒家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)教育態(tài)度，和家長(zhǎng)交流教育方法，針對(duì)孩子特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育措施，因人而異的實(shí)施教育，各班每學(xué)期幼兒家訪率均達(dá)到8xxxx以上。

3、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)宣傳專欄、網(wǎng)站。家長(zhǎng)園地是各班向家長(zhǎng)有效宣傳科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)、衛(wèi)生保健知識(shí)的窗口，家長(zhǎng)園地的內(nèi)容來(lái)自于各類幼教書(shū)籍和雜志，教師經(jīng)過(guò)精心選擇和整理，提供給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)園地的內(nèi)容每半月更換一次。我們還以年級(jí)組為單位開(kāi)辟了家長(zhǎng)宣傳專欄，將每月教育主題、工作重點(diǎn)及時(shí)向家長(zhǎng)公布。為進(jìn)一步加大家園聯(lián)系的密度和廣度，2003年5月，我園籌建起自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)輻射廣闊、速度快捷、資源豐富、交流便利的優(yōu)勢(shì)向家長(zhǎng)通知，宣傳我園動(dòng)態(tài)，傳授育兒經(jīng)驗(yàn)等，并通過(guò)論壇和班級(jí)留言板與家長(zhǎng)互通信息，共同探討有效的教育方式。

4、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)。我園每學(xué)期初召開(kāi)一次全園家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)期中舉行一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行一次家長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，我們又將家長(zhǎng)開(kāi)放日改為家長(zhǎng)開(kāi)放周，給家長(zhǎng)提供更充足的時(shí)間，讓家長(zhǎng)能夠更全面、更真實(shí)的了解到孩子在園的活動(dòng)情況。

5、親子園活動(dòng)。每學(xué)年我們組織兩次親子園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)園參加趣味盎然的運(yùn)動(dòng)會(huì)和六一慶祝活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供了一個(gè)和孩子同學(xué)、同樂(lè)的機(jī)會(huì)，受到了家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)。

五、及時(shí)落實(shí)信息反饋，實(shí)現(xiàn)家園合作育人

第7篇：幼兒園課程安排的建議范文

首先，感謝大家從百忙之中抽出時(shí)間參加今天晚上的家長(zhǎng)會(huì)，我們對(duì)大家的到來(lái)表示誠(chéng)摯的歡迎！對(duì)你們以往對(duì)我們工作的理解、配合和支持表示感謝！今天我們聚在一起，無(wú)論談什么，都離不開(kāi)一個(gè)話題，那就是我們的孩子，如何把我們的孩子培養(yǎng)成才。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作才能得到充分的功效。”我想這句話是對(duì)我剛才提到的問(wèn)題的最好回答，那就是“家園共育”。這也是今天我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的。

本次家長(zhǎng)會(huì)共分五個(gè)議程：一、介紹班級(jí)具體情況 二、課程設(shè)置  三、教師建議、四、家長(zhǎng)需要配合的事項(xiàng)。五、個(gè)別交流

一．              首先先介紹班級(jí)情況

今年我們班共有幼兒47名，其中男孩  27 女孩20   人。經(jīng)過(guò)一年半的集體生活多數(shù)幼兒各方面都有了很大的進(jìn)步，如自理能力有所提高，能自己穿脫衣服和鞋襪、能獨(dú)立進(jìn)餐等；喜歡上幼兒園，樂(lè)意過(guò)集體生活。如 李喬野小朋友 在 數(shù)學(xué)題方面，黃墨涵，于俊翔、游可小朋友在在行為習(xí)慣方面，黃子陽(yáng)、葉貝雨、吳知熙小朋友在講故事方面， 曾如涵、 倪海若、曾寧森、林詩(shī)奇小朋友在大膽表演方面，鄭婧瑾、林晨、蘭飛揚(yáng)、許雨鑫小朋友在繪畫(huà)方面，張良為小朋友在動(dòng)作發(fā)展方面等，在家長(zhǎng)的積極配合下都取得了比較明顯的、可喜的進(jìn)步?，F(xiàn)在，我班絕大多數(shù)幼兒都比較喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友，在園情緒穩(wěn)定愉快；隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的求知欲望更加旺盛，在活動(dòng)中自己動(dòng)手操作、探索周圍世界奧秘的興趣日漸濃厚。但也發(fā)現(xiàn)有些幼兒上課注意力不集中，容易走神，不愛(ài)動(dòng)腦。特別會(huì)表現(xiàn)在計(jì)算課時(shí)一個(gè)問(wèn)題下去，舉手的幼兒寥寥無(wú)幾。還有部分幼兒沒(méi)有形成

互相謙讓的習(xí)慣，這經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)在游戲中的沖突，爭(zhēng)強(qiáng)玩具等。還有部分幼兒動(dòng)手制作能力較差，不愛(ài)動(dòng)手、懶得動(dòng)手，這經(jīng)常體現(xiàn)在手工活動(dòng)時(shí)請(qǐng)其他幼兒代辦或者經(jīng)常是只畫(huà)圖而不愿意涂色。幼兒的常規(guī)意識(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，比如上下樓梯需要靠右行、安靜的吃完一份點(diǎn)心、他人講話時(shí)安靜的傾聽(tīng)等這些規(guī)則的意識(shí)幼兒還比較薄弱。本學(xué)期我們將著重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高幼兒的生活常規(guī)意識(shí)尤其是安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣更有待于繼續(xù)加強(qiáng)和培養(yǎng)。我們將在新《綱要》和《園務(wù)計(jì)劃》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，以兒童為本，積極運(yùn)用各種有效的整合方法，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二，幼兒園的課程設(shè)置

幼兒園到底教些什么，孩子們到底學(xué)些什么，肯定是家長(zhǎng)們最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。下面我進(jìn)行些簡(jiǎn)單的介紹本學(xué)期我們?nèi)匀徊捎弥黝}與領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展保教工作。我們的目的在于讓幼兒感受到幼兒園集體生活的愉悅，同時(shí)又促進(jìn)幼兒在社會(huì)、語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域方面在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提高。這一學(xué)期，我們依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣，開(kāi)展了《有趣的昆蟲(chóng)》的主題活動(dòng)。在每一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展之前，我們就會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們共同收集與主題相關(guān)的各種圖片、圖書(shū)、照片、實(shí)物或vcd等資料等，為幼

兒積累前期經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的資源。由于孩子積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，就能積極參與講述、操作、表演等

活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并在每次活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成細(xì)致、耐心、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而領(lǐng)域活動(dòng)則分為語(yǔ)言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)性領(lǐng)域。本學(xué)期的語(yǔ)言：要求幼兒能夠安靜地傾聽(tīng)同伴和老師說(shuō)話，能聽(tīng)懂并愿意在集體面前說(shuō)普通話，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌和故事。數(shù)學(xué) “許多”及其對(duì)10以內(nèi)的物體能按大小或長(zhǎng)短的差異進(jìn)行排序。音樂(lè)：我們有歌唱、韻律活動(dòng)（根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)做模仿動(dòng)作，如：打鼓、吹喇叭小鳥(niǎo)飛、摘果子等）、音樂(lè)游戲、欣賞。美術(shù)：我們有繪畫(huà)（學(xué)畫(huà)線條、直線曲線折線和簡(jiǎn)單形態(tài)、圓形方形，并用來(lái)表現(xiàn)日常生活中熟悉的簡(jiǎn)單物體的輪廓特征）、手工（有泥工、撕紙、粘貼、折紙）、欣賞（欣賞同伴的作品或具有鮮明色彩和簡(jiǎn)單造型的物品，如：秋天的水果）?？茖W(xué)：引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物、自然現(xiàn)象的明顯特征，了解各種感官在感知中的作用，發(fā)展感知能力。健康：幫助幼兒獲得健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，參加體育鍛煉，發(fā)展基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)。社會(huì)：關(guān)心周圍的同伴與成人，愿意與人交往，愿意表現(xiàn)自己，有自信。我們一般采取集體教學(xué)和區(qū)角活動(dòng)兩種教學(xué)形式，區(qū)角教學(xué)是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)，靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的材料，讓幼兒自己通過(guò)操作掌握知識(shí)，我們班的幼兒的活動(dòng)區(qū)有手工坊、故事屋、智慧樂(lè)園、探索島、都嘟工作室、建構(gòu)天地。根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)我們?cè)O(shè)置了主題墻。幼兒可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇同一活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒還能通過(guò)同伴間的相互交流不斷產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索

活動(dòng)。

我們的一周的活動(dòng)安排都會(huì)在周1張貼在教室外面，從這張周活動(dòng)安排表家長(zhǎng)們就可以很清楚的看到我們本周的課程安排。  這張安排表可以幫助你們更好的指導(dǎo)您的孩子。

本學(xué)期我們的班級(jí)工作安排如下“

三、教師建議

0-7 歲是塑造人的關(guān)鍵期，早期教育機(jī)不可失，讓我們密切配合，共同努力，讓我們的孩子發(fā)展的更好。下面我在這里對(duì)各位真誠(chéng)地提一些建議。僅供參考：

1．幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣。

實(shí)際上，每班孩子都有一部分不會(huì)好好吃點(diǎn)心，點(diǎn)心時(shí)磨磨噌噌，或者個(gè)別還伴有摳吐現(xiàn)象，這時(shí)就有個(gè)別家長(zhǎng)過(guò)來(lái)要求老師不要強(qiáng)迫讓孩子吃點(diǎn)心。其實(shí)這樣很不好。我們不要小看吃點(diǎn)心問(wèn)題。它很有可能關(guān)系孩子今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事態(tài)度。上了小學(xué)，老師反映上課注意力不集中，作業(yè)拖拖沓沓，做事責(zé)任心不強(qiáng)，是什么原因造成的呢？除了個(gè)別是身體的原因外，大多是喂養(yǎng)方式不當(dāng)造成的。如果你的孩子現(xiàn)在不肯好好吃點(diǎn)心，我們應(yīng)該找找原因，想想辦法，大家一起配合教育，孩子一定會(huì)琢步養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。

2．社會(huì)交往方面。

早在1996年21世紀(jì)委員會(huì)聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。社會(huì)核心內(nèi)容是做人，現(xiàn)在的孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些沖突，有的被別人抓傷了，或者是自己把別人咬了一口，那么怎樣看待孩子之間的沖突糾紛呢？這跟他們年齡小，認(rèn)知水平低有關(guān)。孩子缺乏與人交往經(jīng)驗(yàn)，往往采取最直接的方法，打你不商量。他打別人是為了保護(hù)自己。（舉例：擁擠時(shí)別人碰了一下，兩人搶一只皮球，別人

拿自己的玩具。。。。。。）這也體現(xiàn)了“自我中心”，打人是不好，但孩子間的沖突有正面的意義。專家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成長(zhǎng)，有時(shí)家長(zhǎng)很緊張，孩子吵過(guò)就忘了，仍然是好朋友。我們和家長(zhǎng)所要做的是循循善誘，堅(jiān)持正面教育。靜地問(wèn)明事發(fā)的原因，經(jīng)過(guò)，分析孩子的對(duì)與錯(cuò)，最后可教給孩子一些自我保護(hù)的技巧和能力。

3。重視對(duì)孩子的賞識(shí)教育

 我們對(duì)待班級(jí)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，認(rèn)同孩子的做法，每天在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、用餐、禮貌、等方面對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。用小五角星來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)他們，他們會(huì)很開(kāi)心的與同伴進(jìn)行互相比較，看看誰(shuí)的星星最多。在幼兒數(shù)的這個(gè)過(guò)程中，既訓(xùn)練了

幼兒的點(diǎn)數(shù)能力還激勵(lì)了幼兒的上進(jìn)心。希望家長(zhǎng)也能多用您的大拇指。

4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

你可以每天抽半小時(shí)與孩子談?wù)勑?、做做親子游戲、講講故事，推薦讀物：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《東方娃娃》、《父母必讀》、《早期教育》等。日積月累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子與你的感情增加，孩子的詞匯量增加，表達(dá)能力提高。如果幼兒感興趣的話，家長(zhǎng)還可以適當(dāng)教些漢字，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣。

四、家長(zhǎng)配合工作

我們的工作要做好，更重要的是得到各位的支持，因此希望各位能配合我們做好一些工作：

1、本學(xué)期六月份我們將迎來(lái)福建省標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的復(fù)評(píng)及福州市優(yōu)質(zhì)園的評(píng)審工作，我園為此購(gòu)買了大量的幼兒教玩具，而幼兒的人手一件的戶外活動(dòng)玩具還需要家長(zhǎng)的大力配合和幫助。

2、為讓幼兒能參加晨間活動(dòng)和不耽誤正常的教學(xué)活動(dòng)，希望各位家長(zhǎng)能盡量讓孩子在8：30前到園。如果因?yàn)橐恍┨厥庠蜻t入園，請(qǐng)您輕聲的和孩子道別、和老師交談，不要影響其他孩子的正常活動(dòng)。

3、為了您的孩子安全，家長(zhǎng)應(yīng)把孩子送到教室門(mén)口教師的手里，孩子要有專人接送，如有事需要其他人代接，應(yīng)事先通知本班教師。

4、幼兒的行為習(xí)慣和禮貌教育還需要家長(zhǎng)的大力配合，如多引導(dǎo)

幼兒講禮貌用語(yǔ)，多培養(yǎng)幼兒的自理能力在家早晚睡覺(jué)穿脫衣服可讓孩子們自己完成，并指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子把衣褲疊放整齊，讓孩子的自我服務(wù)能力得到鍛煉。

5、春季早晚溫差較大，請(qǐng)家長(zhǎng)適時(shí)為幼兒增減衣服。如果您的孩子身體不適時(shí)，請(qǐng)您在送孩子入園時(shí)及時(shí)告訴老師，以便我們能好的進(jìn)行照顧。

6、請(qǐng)及時(shí)填寫(xiě)家園聯(lián)系手冊(cè)，我們將在每月最后一周的周五下午把手冊(cè)發(fā)回去，請(qǐng)您周一交給班級(jí)老師。

7、.請(qǐng)家長(zhǎng)教會(huì)幼兒學(xué)寫(xiě)自己的名字.，并注意正確的筆畫(huà)

第8篇：幼兒園課程安排的建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；家園共育

幼兒教育離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)雙方的通力合作，而家園合作共育的模式結(jié)合了兩個(gè)中心力量來(lái)關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)狀況。因此，在幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，幼兒園應(yīng)利用家長(zhǎng)資源，構(gòu)建合作共育式的家園模式，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。通過(guò)幼兒園和家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的多方位教育，推動(dòng)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

1.幼兒園開(kāi)展家園合作共育的重要性

（1）有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)家庭是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，家庭教育環(huán)境與家長(zhǎng)的社會(huì)價(jià)值觀、思想意識(shí)等，都會(huì)對(duì)幼兒的品性、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)帶來(lái)一定的影響。在家園合作共育理念的指引下，家長(zhǎng)能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)到自身在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用和地位，能夠幫助家長(zhǎng)自覺(jué)優(yōu)化自身的思想，糾正不良行為，時(shí)刻維持積極向上的良好心態(tài)，對(duì)幼兒在潛移默化中進(jìn)行正面引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮出榜樣和模范作用。在進(jìn)行家園合作共育工作過(guò)程中，也會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒教師之間的密切聯(lián)系，便于家長(zhǎng)主動(dòng)、及時(shí)地將自身在幼兒教育中遇到的問(wèn)題和困惑與幼兒教師展開(kāi)溝通，用以調(diào)整家庭教育的方法，進(jìn)一步構(gòu)筑家園信賴關(guān)系，共同培育幼兒的良好個(gè)性、習(xí)慣、道德，促使幼兒成為品學(xué)兼優(yōu)的人。（2）有助于推動(dòng)家園合作共育的統(tǒng)一家園合作共育能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更多和幼兒教師與幼兒園平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了由以往的幼兒教師主導(dǎo)家園互動(dòng)，朝著家園教育經(jīng)驗(yàn)共享、家園共育座談會(huì)等形式的方向發(fā)展，有效優(yōu)化了家長(zhǎng)的傳統(tǒng)家庭教育觀念，使其可以積極參與到幼兒教育中。為了達(dá)成家園合作共育的目標(biāo)，幼兒園也要依照自身和幼兒的實(shí)際情況，有意識(shí)、有計(jì)劃性地適當(dāng)增加家長(zhǎng)參與到幼兒教育中的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)設(shè)形形、內(nèi)容各異的活動(dòng)方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)體驗(yàn)和開(kāi)展幼兒教育，使家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒教師三方之間形成互相了解、互相信任的新局面。在促成幼兒園教育向家庭教育方向延伸，突破各自教育領(lǐng)域內(nèi)存在的局限性之時(shí)，使家園合作共育模式的延續(xù)性、互補(bǔ)性得到充分發(fā)揮，令幼兒能夠在家庭和幼兒園的共同努力下，向更為理想的方向獲得全方位發(fā)展，真正推動(dòng)家園教育中的目標(biāo)、內(nèi)容等方面的統(tǒng)一。

2.幼兒園家園合作共育工作中的角色定位

（1）家長(zhǎng)的角色定位家長(zhǎng)通常會(huì)很關(guān)心幼兒的教育和成長(zhǎng)，在和幼兒代家庭教育教師展開(kāi)交流與配合方面也表現(xiàn)得極為主動(dòng)，對(duì)于幼兒園定期舉辦的家長(zhǎng)會(huì)、教育講座、親子活動(dòng)等都能做到積極參加。但是仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在家是由家長(zhǎng)看管的，那么到了幼兒園就應(yīng)該歸幼兒教師管理，在幼兒園的表現(xiàn)與教育工作顯得不夠關(guān)心。這類家長(zhǎng)在和幼兒園進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，屬于幼兒教育活動(dòng)中的旁觀者，并非真正參與到幼兒教育中。家長(zhǎng)在家園合作共育中扮演的角色，不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的見(jiàn)證人，更是幼兒成長(zhǎng)道路上的陪伴者。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與到家園合作共育進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)中，及時(shí)了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活情況以及情緒狀態(tài)等，全身心地參與到幼兒教育的規(guī)劃與管理中，為幼兒園今后的教育活動(dòng)提供更多科學(xué)的建議，而不能只是被動(dòng)地觀察。（2）幼兒教師的角色定位幼兒教師與其他教育階段的教師同樣是受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的，是擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、充足的知識(shí)儲(chǔ)備的教育工作者。幼兒教師能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和思想，對(duì)幼兒的知識(shí)教學(xué)、生活技能培訓(xùn)等展開(kāi)高效的教育工作，在幼兒教育中起到了關(guān)鍵作用。幼兒教師在教學(xué)中承擔(dān)了多方面的責(zé)任，在幼兒的教育中要負(fù)責(zé)知識(shí)、正確三觀的傳授，在幼兒的生活中要引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)，尤其要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及和其他幼兒相處中容易產(chǎn)生的矛盾、在游戲中可能存在的意外危險(xiǎn)事故等情況。在和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，同樣要為家庭和幼兒園負(fù)責(zé)。家園合作共育模式中，教師需要同時(shí)站在幼兒園和家庭教育的角度，考慮到雙方各自的要求，為雙方搭建合作的橋梁，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，共同以靈活的姿態(tài)解決幼兒教育中存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和幼兒園都是家園合作共育中的主體，雙方在合作中分工明確、互惠互利，各自履行自身的職責(zé)，使幼兒教育工作得以有序開(kāi)展。

3.幼兒園家園合作共育的途徑

（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)在幼兒園教育中，幼兒教師陪伴幼兒的時(shí)間越久，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響越大。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，缺少與家長(zhǎng)的交流和對(duì)家園合作共育模式的探索，不利于幼兒教育的發(fā)展。對(duì)于這種情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)。高素質(zhì)的幼兒教師往往能深化幼兒的教育價(jià)值，適時(shí)和家長(zhǎng)展開(kāi)適當(dāng)?shù)臏贤?，發(fā)揮出語(yǔ)言的魅力，在高效的溝通技巧的引導(dǎo)下，向家長(zhǎng)傳遞家園合作共育的理念。通過(guò)先揚(yáng)后抑的委婉方式，和家長(zhǎng)站在相同的位置思考幼兒的教育問(wèn)題，為家長(zhǎng)傳授科學(xué)的知識(shí)和正確的幼兒教育方法，進(jìn)而輔助家長(zhǎng)了解幼兒身心成長(zhǎng)的個(gè)性，認(rèn)知幼兒的不足。也能夠和家長(zhǎng)共同糾正幼兒的錯(cuò)誤，獲得彼此的理解與支持，推動(dòng)家園合作共育主體的協(xié)調(diào)性和平衡性。所以，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，是推動(dòng)家園合作共育模式實(shí)施的重要因素。（2）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)道路上的第一位教師，決定了家庭教育在家園合作共育中的重要地位。家長(zhǎng)要靈活運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，提升對(duì)家園合作共育的領(lǐng)悟水平?？赏ㄟ^(guò)閱讀書(shū)籍、觀看教學(xué)視頻、咨詢教育專家等手段，轉(zhuǎn)變自己的家教理念。依據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，反思和更新自身的教育手段，主動(dòng)探究多樣化的家園合作共育模式。對(duì)于幼兒園來(lái)講，可開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)教育思想的轉(zhuǎn)變。幼兒園定期組織家庭教育座談會(huì)，可幫助家長(zhǎng)探討和發(fā)現(xiàn)新的家教方法，在家長(zhǎng)間互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的氛圍中，提升家長(zhǎng)的教育知識(shí)水平。或者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)訂閱或關(guān)注相關(guān)的服務(wù)及公眾號(hào)等，為家長(zhǎng)隨時(shí)隨地展開(kāi)家教知識(shí)學(xué)習(xí)提供便捷的服務(wù)平臺(tái)，為優(yōu)化家園合作共育模式打下良好的基礎(chǔ)。（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教學(xué)中家長(zhǎng)缺乏共同教育的觀念，和傳統(tǒng)教育模式有著密切聯(lián)系。我國(guó)以往的教育模式一般以教師為主，幼兒和家長(zhǎng)通常處于被動(dòng)的狀態(tài)。隨著課程教育體制改革的逐漸深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)展的潮流，必然不會(huì)久遠(yuǎn)。若想真正走出當(dāng)前幼兒園教學(xué)的困境，需要幼兒教師敢于大膽創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)教育去粗取精，沖破不合理的教育框架，使自身教育的各個(gè)層面都得到改進(jìn)。要想讓家長(zhǎng)也能重視幼兒的發(fā)展，需要讓家長(zhǎng)也積極參與到教學(xué)中。幼兒園應(yīng)建立健全相應(yīng)的教育制度，明確家長(zhǎng)在教育中的責(zé)任。幼兒教師應(yīng)該做到對(duì)家長(zhǎng)在幼兒教學(xué)中的角色作用予以明確的認(rèn)知，進(jìn)而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作共育的重要意義，才能使家長(zhǎng)配合幼兒教師和幼兒園，使教學(xué)任務(wù)順利完成。家庭和幼兒園的雙重協(xié)調(diào)配合是家園合作共育的源泉，幼兒教師要把這些制度落到實(shí)處，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要將家長(zhǎng)的工作分配好，幫助家園合作共育模式的全面實(shí)施。（4）豐富家園互動(dòng)的渠道第一，為了發(fā)揮幼兒園民主科學(xué)治理的“全民教育服務(wù)”理念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育工作的積極性，使其能夠主動(dòng)投入幼兒園的教育管理中，幼兒園可考慮組織或設(shè)置家長(zhǎng)工作委員會(huì)，以班級(jí)為單位推薦優(yōu)秀的家長(zhǎng)作為工作代表，加入委員會(huì)中。每位家長(zhǎng)代表都要認(rèn)真聽(tīng)取幼兒園對(duì)于教育工作的安排、要求、發(fā)展計(jì)劃等，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?；蛘叨ㄆ谂e辦與幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、衛(wèi)生保健知識(shí)、交通安全常識(shí)等各方面的宣傳教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園有更新、更全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)成幼兒民主管理和家園合作共育的目標(biāo)。第二，要做好溝通和交流工作，每天的入園和放學(xué)是幼兒教師與家長(zhǎng)交換觀點(diǎn)的最好時(shí)期。在此期間，家長(zhǎng)可經(jīng)過(guò)幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，還有機(jī)會(huì)和其他家長(zhǎng)一同討論教育方法等。幼兒教師通過(guò)和家長(zhǎng)的互動(dòng)，也能了解和發(fā)現(xiàn)解決幼兒?jiǎn)栴}的途徑，有利于消除和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生的誤會(huì)或隔閡。第三，借助問(wèn)卷調(diào)查的方式，提高辦園質(zhì)量。為了確保家園合作共育的服務(wù)能力，打造精品名園，幼兒園可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)在線調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容可包含幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師、班級(jí)工作、家庭教育方面，目標(biāo)在于詢問(wèn)家長(zhǎng)的建議，使家長(zhǎng)在回答問(wèn)題時(shí)也能對(duì)幼兒園的辦學(xué)理念、幼兒教師的工作責(zé)任感等有所了解，明確家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià)?；厥胀陠?wèn)卷之后，可通過(guò)線上或線下張貼“致家長(zhǎng)的一封信”的形式作出相應(yīng)的反饋，立即采取針對(duì)性的改善措施，推動(dòng)幼兒教育工作的順利進(jìn)行。第四，使用互聯(lián)網(wǎng)搭建即時(shí)交流平臺(tái)。幼兒園可繼續(xù)使用信息技術(shù)，構(gòu)建信息交流和共享平臺(tái)，讓教師引導(dǎo)家長(zhǎng)利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家園合作共育。平臺(tái)可以借助社交軟件、公眾號(hào)、論壇、BBS、IRS等的力量，在平臺(tái)中包含各種與幼兒教育有關(guān)的信息，如特色活動(dòng)宣傳、班級(jí)公示板、幼兒教育常識(shí)、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、幼兒精彩瞬間等，讓所有家長(zhǎng)、幼兒教師都能整合和開(kāi)辟有關(guān)的專題，做到對(duì)幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及活動(dòng)情況實(shí)時(shí)掌握，且保持定期的信息內(nèi)容更新，使家長(zhǎng)、教師都能了解到幼兒在園內(nèi)活動(dòng)的進(jìn)展情況和班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)等。（5）舉辦內(nèi)容豐富的活動(dòng)家園合作共育模式下的活動(dòng)，通常以幼兒園為主辦方，家長(zhǎng)和幼兒作為參加者的親子類活動(dòng)，這些活動(dòng)開(kāi)展的主要目的，便是讓每位家長(zhǎng)都能陪伴幼兒，加深家長(zhǎng)和幼兒間的親情。互動(dòng)活動(dòng)需要定期舉辦以聯(lián)絡(luò)感情，家長(zhǎng)到園內(nèi)后還能詢問(wèn)幼兒教師幼兒最近的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做出反饋?；蛘哐?qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的日常管理工作中，對(duì)幼兒園教育起到監(jiān)督的作用。幼兒教師可作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園的每日工作，為家長(zhǎng)介紹幼兒園內(nèi)的各種情況，比如辦學(xué)設(shè)施、課程安排、規(guī)章制度等。家長(zhǎng)也能在切身觀察和幼兒教師講解的幫助下，了解到幼兒園各項(xiàng)工作的實(shí)際開(kāi)展情況，理解幼兒園各位工作者的辛苦，也有利于以更加積極的態(tài)度配合家園合作共育模式的開(kāi)展與推廣。例如，幼兒園的活動(dòng)安排可以班級(jí)為單位，每個(gè)班在一個(gè)月內(nèi)根據(jù)家長(zhǎng)的空閑情況，自由組織親子活動(dòng)?？煽紤]安排文藝表演，讓家長(zhǎng)看到幼兒特長(zhǎng)訓(xùn)練的情況，或安排親子藝術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行繪畫(huà)、手工藝制作等實(shí)現(xiàn)感情的加深，還可讓家長(zhǎng)依照自身的職業(yè)，輪流開(kāi)展職業(yè)演講，使幼兒了解職業(yè)特點(diǎn)，提前樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。除了線下活動(dòng)以外，在條件有限的情況下還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)舉辦線上活動(dòng)。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力家園溝通，幫助家長(zhǎng)如何做好家庭教育。幼兒教師可組建社交軟件群組，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加視頻會(huì)議，為其講解幼兒在家的注意事項(xiàng)等?；蛘呤褂霉娞?hào)、朋友圈等轉(zhuǎn)發(fā)與幼兒教育有關(guān)的知識(shí)，舉辦線上才藝比賽等。這些多姿多彩的活動(dòng)不但能開(kāi)闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，還能傳播正確的人生態(tài)度和文化知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園家園合作共育模式的提出和實(shí)施，是我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重大突破。需要幼兒園轉(zhuǎn)變以往的教育模式，將家長(zhǎng)引入共同的教育環(huán)境中，提升家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中起到的關(guān)鍵作用，以促進(jìn)該模式的實(shí)施。通過(guò)家庭的指導(dǎo)和幼兒園的專業(yè)性教育，使幼兒接受更加健康的教育，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒以更好的狀態(tài)走在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳳,閆佳怡,王楠,馮萌.幼兒園托班家園合作的支持策略研究[J].教育觀察,2021(48).

第9篇：幼兒園課程安排的建議范文

關(guān)鍵詞：虐童；師德教育；學(xué)前教育；師范生

幼兒園虐童案的頻發(fā)，讓我們感到震驚又痛心。這是否是幼兒園教師師德嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)？據(jù)此，學(xué)前教育師范生的師德教育是否落到實(shí)處，在校生的素質(zhì)教育與入職后的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是否存在必然聯(lián)系引起了我們的思考。同時(shí)，我們也希望通過(guò)此次調(diào)查，對(duì)師范生人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成上做一個(gè)科學(xué)性的探究。本次調(diào)研主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要為成都大學(xué)在校的學(xué)前教育師范生，一共發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)200份，回收問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷率92.5%；除此之外，我們還對(duì)18位不同地區(qū)的幼兒園在職教師進(jìn)行了訪談。

一、調(diào)查內(nèi)容分析

（一）昔日樂(lè)園變魔窟

作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獔?chǎng)所的幼兒園近幾年來(lái)受到廣泛的關(guān)注，包括園內(nèi)的一些硬件設(shè)施和教師素質(zhì)。我們經(jīng)常會(huì)看到這一類新聞，例如近期發(fā)生在河南商丘的一個(gè)幼兒園，事件起因是幼兒不聽(tīng)話，所以老師就掌摑體罰幼兒；性質(zhì)更惡劣的有發(fā)生在浙江溫嶺90后的幼兒教師虐待幼童的事件，只是為了好玩兒，所以這名幼兒教師雙手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顧幼童的痛苦，還讓別人幫他拍照。除了這些曝光的虐童事件，幼兒園中潛伏的冷暴力則是一只伸向幼兒的無(wú)形魔爪，讓原本應(yīng)該充滿歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園變得危機(jī)四伏。對(duì)幼兒漠不關(guān)心、一味批評(píng)、冷嘲熱諷、進(jìn)行不公平孤立等行為都會(huì)給孩子造成心理傷害。被冷暴力的孩子，會(huì)感到缺愛(ài)，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、沒(méi)有主見(jiàn)、膽小，會(huì)影響孩子日后的發(fā)展和人際交往。冷暴力相比于一般暴力來(lái)說(shuō)，它的危害程度要比一般暴力嚴(yán)重許多。這些影響一直伴隨著孩子的成長(zhǎng)，乃至孩子成年之后，這些影響依然會(huì)牽絆孩子的發(fā)展。類似這樣幼兒教師虐童的事情層出不窮，讓我們覺(jué)得膽戰(zhàn)心驚的同時(shí)，我們也更應(yīng)該思考，頻繁出現(xiàn)這類事件的原因到底是什么？學(xué)前教育整體投入不足、教育資源分配不均、園所管理體系失衡這些因素都可以成為壓死駱駝的最后一根稻草，作者認(rèn)為最根本的原因還是師德建設(shè)的缺失。

（二）悲劇背后的教育漏洞

細(xì)數(shù)這些暴力虐童事件，一般都遵循著新聞媒體曝光、輿論憤怒譴責(zé)、相關(guān)部門(mén)介入調(diào)查、相關(guān)責(zé)任人受到懲罰的處理思路。然而，這樣循環(huán)往復(fù)的倒逼式應(yīng)急處理并不能徹底根除幼兒教育環(huán)境的暴力傾向，幼兒園教師虐童事件絕不能因?yàn)楫?dāng)事人受到懲罰而畫(huà)上句號(hào)，相反，我們應(yīng)該對(duì)事件背后潛藏的隱患進(jìn)行追問(wèn)和反思，虐童案的直接作案人員是素質(zhì)低下、存在心理問(wèn)題的部分幼師，而從這些幼師身上我們看到了現(xiàn)今師德教育的缺失，我們必須反思學(xué)前教育專業(yè)師德課的重要性和實(shí)效性。從我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示對(duì)于在校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生的師德培養(yǎng)方面并不是特別注重，20%的學(xué)生聲稱從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)師德教育。當(dāng)問(wèn)及“你所學(xué)的課程中是否有專門(mén)涉及師德教育”時(shí)，74%的學(xué)生表示很多高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)具體的師德教育課程，學(xué)生了解或培養(yǎng)師德只能通過(guò)少數(shù)課程、講座等方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的途徑太少了，像通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)等方面了解到的師德也只是紙上談兵，很多時(shí)候?qū)τ趯?shí)際情況卻不具備可操作性，這也成為當(dāng)下幼兒園教師師德教育缺失的潛在原因之一。

（三）師德教育知多少

師德是教育者從事教育教學(xué)工作時(shí)必須遵循的各種道德規(guī)范的綜合。它包括教職工的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我們可以看到師德師道越來(lái)越受重視。那么在當(dāng)今21世紀(jì)的大學(xué)校園里，師范生是怎么看待的呢？從前文我們已經(jīng)看到，當(dāng)今的師德教育在師范類院校中簡(jiǎn)直是鳳毛麟角，師范生還沒(méi)有真正全面徹底的去接觸和認(rèn)知師德教育。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題“你曾通過(guò)哪些途徑來(lái)了解師德”，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，雖然極少數(shù)人表示從未去主動(dòng)了解過(guò)，但是大多數(shù)同學(xué)都通過(guò)多樣化的途徑或多或少接觸過(guò)師德方面的相關(guān)訊息。“在學(xué)校開(kāi)設(shè)師德教育課程有必要嗎”的調(diào)查中，接近90%的同學(xué)認(rèn)為有必要，這也反應(yīng)了同學(xué)們心中的訴求。綜上，由于客觀條件的限制，師范生對(duì)師德的認(rèn)知還比較淺薄，他們懂得師德的重要性，而這些僅僅是出于一些事件發(fā)生后一個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于師德認(rèn)知的理性思考還不夠，對(duì)于師德認(rèn)知的深度還不夠，比如師德具體是如何體現(xiàn)的，師德應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，師德教育如何開(kāi)展等方面。所以總體而言，師范生對(duì)師德的認(rèn)知程度還不高。但是想要成為一名優(yōu)秀的師范生，成為一個(gè)合格的學(xué)前教育教師，擁有良好的師德是必不可少的條件。值得慶幸的是，在調(diào)查中，我們可以看出同學(xué)們對(duì)師德認(rèn)知程度雖然不高，但是認(rèn)知的渴求很強(qiáng)烈，他們看到了社會(huì)不好的現(xiàn)象和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，渴望通過(guò)師德教育來(lái)改善一些東西，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)修養(yǎng)，成為一名合格師范生，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

（四）高校師范生人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性探討

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這強(qiáng)調(diào)了師德的重要性，所以我們應(yīng)該從根本上優(yōu)化綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)師德教育。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，從受訪者對(duì)問(wèn)題“你所在學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師范生設(shè)置的課程更注重哪方面”的回答可以看出，絕大部分的受訪者認(rèn)為學(xué)校更注重專業(yè)知識(shí)及理念方面以及教師基本技能的培養(yǎng)，而對(duì)品德教育方面的培養(yǎng)處于不上不下的位置，排在最末的是藝術(shù)特長(zhǎng)以及學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案重視知識(shí)技能，這有利于學(xué)生掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)方法，以及系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)所需要的心理、教育、社會(huì)服務(wù)等方面的基本理論與技能，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與新進(jìn)展。但是品德教育培養(yǎng)重視程度不高，也隨之而來(lái)爆發(fā)出一系列弊端。近幾年的幼兒園虐童事件不斷發(fā)生，說(shuō)明了我們的幼兒教師素質(zhì)并不高，盡管專業(yè)知識(shí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但還是對(duì)幼兒缺少耐心、細(xì)心，所以當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置科學(xué)性有待推敲，我們應(yīng)該調(diào)整結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，不僅要重視專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)品德教育的培養(yǎng)。

（五）在崗教師素質(zhì)培訓(xùn)不可或缺

為了增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與有效性，我們對(duì)多名在職的幼兒園教師進(jìn)行了訪談。他們來(lái)自不同的地區(qū)，有的是公辦幼兒園的在編教師，有的在私立幼兒園任教，任職園所的水平也參差不齊。訪談的內(nèi)容主要圍繞虐童案的發(fā)生、師德教育展開(kāi)，希望能聽(tīng)取教師們更專業(yè)的想法。從訪談中我們看到，教師們所認(rèn)為的虐童案頻發(fā)的原因主要體現(xiàn)在幼兒教師師德教育的缺失，造成了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。近些年，一大批中等幼兒師范學(xué)校紛紛升格為?？?，高中畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)基本幼教技能的最佳時(shí)期。而在本科院校里，課程設(shè)置上，專業(yè)知識(shí)技能課程安排偏多，道德教育素質(zhì)培訓(xùn)安排偏少，幼兒教師師德建設(shè)沒(méi)有得到充分重視。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有36.22%的人認(rèn)為現(xiàn)在幼師的師德良莠不齊，3.24%的人認(rèn)為幼師的師德敗壞。師德問(wèn)題一直是幼兒園招聘環(huán)節(jié)以及教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重中之重，是萬(wàn)萬(wàn)不可懈怠的一個(gè)問(wèn)題。因此，對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)可以說(shuō)是必不可少的。在問(wèn)卷調(diào)查中，95.04%的人都表示對(duì)在崗教師進(jìn)行定期師德教育培訓(xùn)是十分有必要的，同時(shí)，一些在崗的老師也表示教師必須進(jìn)行師德教育，不僅要加強(qiáng)，還要落到實(shí)處，更要預(yù)防，對(duì)教師要有懲戒才行，要讓教師明確的知道哪些是該做哪些是不該做的，心中要有一把標(biāo)尺。

二、對(duì)策和建議

（一）師范院校開(kāi)設(shè)師德教育相關(guān)門(mén)類課程

利用學(xué)科教學(xué)的教育作用開(kāi)展師德教育，主要是針對(duì)師范院校在校學(xué)生而言。即把師德教育的顯性內(nèi)容列入到教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)體內(nèi)容，還有與之相適應(yīng)的、新穎的、有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式。在新的社會(huì)發(fā)展階段，我們必須改進(jìn)落后的教育方法，采用那些能培養(yǎng)學(xué)生思考與反思能力的方法，采用符合生活經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)和材料，培養(yǎng)教師的道德反思能力，使他們能夠把師德教育的要求真正內(nèi)化到他們自己的品德架構(gòu)中去。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期不僅要利用靈活生動(dòng)的教育方法與組織形式，還應(yīng)該借用新型的教育手段———互聯(lián)網(wǎng)。師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)師德教育手段，構(gòu)建師德教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到師德優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)共享。

（二）師范院校開(kāi)展一系列師德教育的活動(dòng)

師范院校可借助合作學(xué)校開(kāi)展豐富多樣的師德教育活動(dòng)，如師德內(nèi)涵演講比賽，師德承諾宣講會(huì)，師德信用故事分享會(huì)，師德評(píng)論辯論賽，師德品質(zhì)成語(yǔ)賽等各類活動(dòng)，另外再輔之以必要的師德教育實(shí)踐活動(dòng)，如讓在校學(xué)生每學(xué)期定期去合作學(xué)校進(jìn)行師德實(shí)踐，感受師德教育文化氛圍。加深其對(duì)師德的了解，形成對(duì)幼兒園教師職位的積極態(tài)度。讓學(xué)生自己去體驗(yàn)師德的內(nèi)涵，進(jìn)而自己教育自己，提升對(duì)教職的積極情感，使師德教育的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師德教育走進(jìn)教師生活。

（三）師范院校優(yōu)化師德教育環(huán)境

在師德培養(yǎng)中，師德教育的效果受環(huán)境的制約，如果環(huán)境的影響與師德教育的方向一致，就可以加強(qiáng)師德教育的引導(dǎo)作用，反之則不能。良好的師德教育環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境、輿論環(huán)境等。良好的校園文化氛圍、完善的師德評(píng)價(jià)機(jī)制、尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣、對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)注以及大眾傳媒對(duì)師德建設(shè)的正面宣傳等，這些都有利于師德教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化。

作者:楊禮 單位:成都大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]吳永忠.教師專業(yè)化背景下師德內(nèi)涵解析[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：100-102.