小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：類比；內(nèi)涵；拓展

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）21-56-2

1 概念類比，揭示內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“類比就是一種相似?！卑褍蓚€(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們相同或相似的地方，從而推出這兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的其他一些屬性也有相似的地方，這是在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需掌握非常多的概念，有些還很抽象，為了讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握新的概念，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活中的事例，進(jìn)行類比教學(xué)。如在講授《空間幾何體》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際給出如下幾個(gè)問(wèn)題：

①沿某一方向移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，形成什么圖形？

②沿不同于直線的方向移動(dòng)一條直線，形成什么圖

形？

③沿垂直方向移動(dòng)長(zhǎng)方形、正方形或三角形，形成什么圖形？由此，學(xué)生很容易得出空間幾何體的結(jié)構(gòu)形狀并生成：點(diǎn)線面體的運(yùn)動(dòng)變化觀。

對(duì)于結(jié)構(gòu)上存在相似特征點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，它們的性質(zhì)也多是存在一些共性的。如在學(xué)習(xí)“二面角”中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶初中所學(xué)“平面角”中的相關(guān)內(nèi)容，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間的異同點(diǎn)。見(jiàn)表1：

“平面圖形”與“空間圖形”的類比往往是遵循從“點(diǎn)到線、線到面、邊長(zhǎng)到面積、面積到體積、線線角到二面角、三角形到四面體”，這樣，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)類比，由淺入深，化抽象為具體，讓學(xué)生可以獨(dú)立地獲取知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)地歸納在一起，產(chǎn)生深刻的印象。

2 公式類比，深化記憶

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，除卻眾多的概念外，還有很多的公式。學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“張冠李戴”的現(xiàn)象。為此，可通過(guò)類比的應(yīng)用，幫助學(xué)生分析公式的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶。如在講解“等比數(shù)列”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)等差數(shù)列的性質(zhì)公式，類比得出等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)公式，見(jiàn)表2：

又如在“雙曲線”教學(xué)中，可以將“橢圓”和“雙曲線”知識(shí)相結(jié)合，可以將兩者的方程、對(duì)稱性、焦點(diǎn)、離心率、準(zhǔn)線、漸進(jìn)性方程、曲線上點(diǎn)M處的切線方程相類比，通過(guò)這些知識(shí)可以將“橢圓”與“雙曲線”之間的各種知識(shí)系統(tǒng)化?！皺E圓”與“雙曲線”之間本身就存在很多的相似之處，學(xué)生在記憶時(shí)可以將兩者相結(jié)合記憶，讓他們更好地理解與記憶，讓他們?cè)谖罩R(shí)的時(shí)候更加全面，記憶更加牢固。這樣，既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 解法類比，拓展思路

解題思路是解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素。學(xué)生在解題時(shí)，常受到以前接觸過(guò)的問(wèn)題所啟發(fā)而產(chǎn)生解題思路。因此應(yīng)要求學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，尋找其中的規(guī)律，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

例1：設(shè)函數(shù)f（x）=，求f（-4）+f（-3）+…+f（0）+…+f（5）的值。

解：類比等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程，可得

可見(jiàn)，通過(guò)類比的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4 新舊類比，拓寬視野

在講授新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)造條件進(jìn)行類比，擴(kuò)展學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成類比推理的習(xí)慣。通過(guò)新舊知識(shí)的類比，既有利于理解和掌握新知識(shí)，還能使舊知識(shí)得到鞏固，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。

如：在學(xué)習(xí)“四面體的性質(zhì)”時(shí)，可類比三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己得出類似的結(jié)論。見(jiàn)表3：

5 特征類比，探索規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到具有相同的條件、結(jié)論或問(wèn)題形式等各種對(duì)象。通過(guò)類比，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象的數(shù)學(xué)特征，引導(dǎo)探索一般結(jié)論，掌握從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到追根溯源的目的。

如在講完“基本不等式：如果a>0，b>0，那么≥，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)等號(hào)成立”這一內(nèi)容時(shí)，可類比推理：如果a>0，b>0，c>0，那么≥，當(dāng)且僅當(dāng)a=b=c時(shí)等號(hào)成立。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上兩個(gè)結(jié)論相似的條件和結(jié)論，進(jìn)一步類比推理：如果a1>0，a2>0，…，an>0，那么≥，當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2=…=an時(shí)等號(hào)成立。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 鼓勵(lì) 差異性 教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，采用鼓勵(lì)式教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)具有不同的心理特點(diǎn)，因此，小學(xué)教師在進(jìn)行鼓勵(lì)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用不同的鼓勵(lì)方法。本文就小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用的鼓勵(lì)方式差異性進(jìn)行重點(diǎn)比較研究。

1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生處于生理發(fā)展黃金期，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的身體發(fā)育速度快，精力旺盛，處于活潑好動(dòng)的狀態(tài)。但是由于年齡偏小，小學(xué)生的自制力比較差，同時(shí)缺乏耐心，很難專注于某一事物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，枯燥的數(shù)字、公式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在這個(gè)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，需要改變教學(xué)理念，營(yíng)造一個(gè)有利于小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍[1]。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感意識(shí)逐漸加強(qiáng)，在低年級(jí)，小學(xué)生的情感意識(shí)比較弱，但是到了高年級(jí)，小學(xué)生的情感意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始穩(wěn)定。小學(xué)生的自尊意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)逐漸建立，因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，即使是采用相同的激勵(lì)教育，其方式方法都應(yīng)當(dāng)不同。只有這樣，才能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的鼓勵(lì)差異性

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中改變教學(xué)理念和思路，采用鼓勵(lì)教育，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷的激勵(lì)學(xué)生，讓小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以采用下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)教育，同時(shí)在采用時(shí)又具有一定的做法差異性。

2.1表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”[2]。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生的情感意識(shí)逐漸加強(qiáng)，需要得到外界的肯定與表?yè)P(yáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)，不斷的激勵(lì)他們前進(jìn)。

但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)給予區(qū)別；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)，幫助小學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只要小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得一點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，這樣才能讓小學(xué)生充滿動(dòng)力，繼續(xù)努力。但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)注意表?yè)P(yáng)的頻率。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，也具有了一定的學(xué)習(xí)能力。如果教師經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，甚至是一件很簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取也能獲得教師的表?yè)P(yáng)，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，不利于小學(xué)生更加踏實(shí)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2榜樣鼓勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到榜樣鼓勵(lì)的重要性，在同學(xué)中樹(shù)立學(xué)習(xí)努力、態(tài)度端正的榜樣，可以帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)向榜樣看齊，自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，樹(shù)立榜樣的作用主要表現(xiàn)為：1）樹(shù)立與維護(hù)良好的課堂風(fēng)氣；2）穩(wěn)定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)勁頭；3）課堂教學(xué)效率將明顯提升。但是在樹(shù)立榜樣時(shí)也是需要注意一些問(wèn)題的，例如：榜樣不需要明確指出是某人；在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立整體的正確指導(dǎo)思想，為榜樣樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量排除其他因素的干擾[3]。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)將榜樣鼓勵(lì)作為促進(jìn)整體學(xué)習(xí)氛圍改善的一個(gè)重要手段；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，榜樣鼓勵(lì)可以作為一種輔助手段，其根本目的是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展較為成熟，多數(shù)學(xué)生可以正確看待榜樣的作用與影響，而在低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)用榜樣鼓勵(lì)時(shí)，則要注意避免學(xué)生出現(xiàn)盲目攀比或自卑心理，而忽略了教學(xué)的根本目標(biāo)。我們必須清楚認(rèn)識(shí)到：榜樣鼓勵(lì)是一把“雙刃劍”，無(wú)論是對(duì)于高年級(jí)，還是低年級(jí)的學(xué)生，教師都要準(zhǔn)確把握榜樣鼓勵(lì)的“尺度”。

2.3參與鼓勵(lì)

在新課程標(biāo)注中提出，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)突出師生的共同參與，即要構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型課堂模式，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求所有的學(xué)生都能參與其中。在著名教育學(xué)家羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中，強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”、“和諧的人際關(guān)系”、“對(duì)他人的關(guān)心和尊重”等基本思想，這與參與鼓勵(lì)的基本思想是完全吻合的[4]。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入?yún)⑴c鼓勵(lì)，期現(xiàn)實(shí)意義是不容忽視的。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，參與鼓勵(lì)可以適當(dāng)擴(kuò)大范圍，即在課內(nèi)、課外的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中均可適當(dāng)應(yīng)用；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，則要以保證課堂秩序、保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用參與鼓勵(lì)。對(duì)于部分低年級(jí)學(xué)生而言，由于受到天性的影響，不善于與其他同學(xué)交流，教師則要善于進(jìn)行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到集體活動(dòng)中，對(duì)于轉(zhuǎn)變較為明顯的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)。這既是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康的一個(gè)途徑。高年級(jí)學(xué)生的自我控制能力較強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生共同參與。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合高低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理應(yīng)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、榜樣鼓勵(lì)、參與鼓勵(lì)，從而全面提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)在明確鼓勵(lì)差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)思想，合力把控各項(xiàng)鼓勵(lì)的實(shí)際應(yīng)用模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐紅梅.淺論鼓勵(lì)教育法的作用[J].考試周刊，2012，83：173.

[2]代成林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策略探討[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，S2：118-119.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

漢字在我們的生活中占有重要的地位，學(xué)習(xí)漢字是要從小開(kāi)始。一個(gè)人從咿呀學(xué)語(yǔ)到逐漸長(zhǎng)大成人，漢字都是必不可少的。對(duì)于小學(xué)生硭擔(dān)如何學(xué)懂和寫好生澀的漢字是一個(gè)難題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授也是一個(gè)難題。

在我國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，形成了獨(dú)具漢字書法特色的傳統(tǒng)文化。書法文化是我國(guó)民族精神的象征，更是一種特殊符號(hào)。世界是不斷發(fā)展的，人們的需求也是在不斷變化的。漢字以書法作為一種載體，就充分發(fā)揮了它的藝術(shù)作用。我們?cè)诓粩嗤诰驖h字書法文化的同時(shí)，還要注重傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的書法文化，讓書法文化深入人心，使我國(guó)的書法文化能夠大放異彩。

所以教師要充分重視小學(xué)毛筆書法教學(xué)，并不斷優(yōu)化毛筆書法教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、毛筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視書法教學(xué)

很多小學(xué)教師不重視毛筆書法教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織毛筆書法教學(xué)。這導(dǎo)致小學(xué)課堂中，毛筆書法教學(xué)較少，教師掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂上的毛筆書法練習(xí)也較少，毛筆書法教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)影響

很多學(xué)校的毛筆書法教學(xué)方式依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上講，學(xué)生完成作業(yè)。這樣的毛筆書法教學(xué)方式單一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于毛筆書法的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

3.師生之間缺乏交流

在教學(xué)小學(xué)毛筆書法時(shí)，師生之間的交流非常少，有些教師教學(xué)毛筆書法時(shí)，沒(méi)有精煉文字，沒(méi)有加入對(duì)書法的文化情感，很多學(xué)生都在教師的長(zhǎng)篇大論中昏昏欲睡。

三、優(yōu)化毛筆書法教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)時(shí)可以引用一些富于趣味性的漢字小故事或是漢字圖書來(lái)吸引學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的想象力是十分豐富的，那么老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。故事性或是圖文并茂的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承做好鋪墊。

2.重視師生之間的互動(dòng)

教師在毛筆書法課堂上，與學(xué)生交流時(shí)，要給學(xué)生一些空間，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)毛筆書法文化的看法，教師在教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與毛筆書法教學(xué)相結(jié)合

毛筆書法教學(xué)可以和傳統(tǒng)教學(xué)相互銜接，課堂上不再側(cè)重于小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要重視毛筆書法教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)γP書法文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校可以組織學(xué)生參加毛筆書法大賽，營(yíng)造濃厚的毛筆書法學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷提升自身的綜合能力，要與學(xué)生同進(jìn)步。由于我國(guó)的科技在不斷地改革創(chuàng)新，人們的學(xué)習(xí)生活也與科技的發(fā)展密切相關(guān)，電腦的普及，使越來(lái)越多的人忽略了毛筆書法文化，這時(shí)，如果教師能寫得一手好字，就會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生，進(jìn)而提高毛筆書法教學(xué)的水平。

如，在小學(xué)毛筆書法的課堂教學(xué)中，教師多利用趣味漢字來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生深入地理解漢字書法文化，同時(shí)對(duì)書法課上表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

(一)使學(xué)生初步掌握解答“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題的思考方法．

(二)通過(guò)分析數(shù)量間的相依關(guān)系，進(jìn)一步建立和理解“同樣多”的概念，正確地解答“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題．

(三)培養(yǎng)學(xué)生初步的分析比較和推理能力．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析和理解“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的數(shù)量關(guān)系．

難點(diǎn)：分清楚較大數(shù)是由和較小數(shù)同樣多的部分與比較小數(shù)多的部分組成的．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口答．

教師把5朵黃花貼在黑板上．

師：這些黃花多，還是少？

大部分學(xué)生會(huì)感到不知如何回答，請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)．學(xué)生可能這樣答：只有一種花，無(wú)法比較多少，再貼一種花，就知道黃花多，還是少了．

表?yè)P(yáng)這位同學(xué)回答得好之后，教師在黃花的下面貼8朵紅花．

師：現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)黃花多，還是少．

生：黃花少，紅花多．

師：再表述的準(zhǔn)確一些，應(yīng)該怎樣說(shuō)？

生：紅花比黃花多，黃花比紅花少．

師：比較多少時(shí)，應(yīng)該說(shuō)清楚誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少．

2．操作．

請(qǐng)同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的三角形和圓．按要求在課桌上擺．

師：第一行擺4個(gè)，第二行擺6個(gè)．請(qǐng)用手勢(shì)把三角形和圓同樣多的部分表示出來(lái)．再把三角形比圓多的部分表示出來(lái)．

比多________個(gè)．

算式：________

(二)學(xué)習(xí)新課

1．教學(xué)例5，通過(guò)動(dòng)手操作建立“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的概念．

請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上擺，其余學(xué)生在課桌上擺．教師行間巡視．

師：第一行擺4個(gè)圓，第二行擺三角形，要比圓多兩個(gè)怎樣擺？

生：先擺與圓同樣多的4個(gè)三角形，使它們一一對(duì)應(yīng)，再擺比圓多的2個(gè)三角形．

師：第二行擺了幾個(gè)三角形？

生：第二行擺了6個(gè)三角形．

師：三角形是由幾部分組成的？哪兩部分？

生：三角形是由兩部分組成的，一部分和圓同樣多的4個(gè)，另一部分是比圓多的2個(gè)．

擺完后指名學(xué)生敘述擺的過(guò)程，教師完成板書：

第一行擺，

第二行擺，

第二行擺6個(gè)．

2．教學(xué)例6．

師：今天我們學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題(板書課題)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要特別注意“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“多幾”是什么意思．

板書：例6有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？

(1)審題．

指名讀題，找出已知條件和問(wèn)題．(教師畫批，貼出下面的實(shí)物圖．邊講邊把條件和問(wèn)號(hào)在圖上補(bǔ)充完整)

(2)分析．

師：紅花只是3朵嗎？

生：不是．

師：紙條蓋著的紅花是幾朵？

生：紙條蓋著的紅花是5朵．(老師

揭開(kāi)蓋著的紙條，露出與黃花同樣多的5朵紅花)

師：紅花比黃花多3朵是什么意思？紅花是由哪兩部分組成的？

生：紅花的朵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵．

師：現(xiàn)在要求紅花有多少朵？怎樣求？

生：把和黃花同樣多的5朵紅花與比黃花多的3朵紅花合起來(lái)，就是紅花的朵數(shù)．

(3)解答．

師：要求紅花有多少朵用什么方法解答？

生：用加法．

師：怎樣列式？(學(xué)生口述，教師板書)

生：

5＋3=8(朵)

口答：紅花有8朵．

師：算式中的5，3，8分別表示什么？

生：5表示和黃花同樣多的5朵紅花，3表示比黃花多的3朵紅花，8表示紅花有8朵．

(4)歸納．

師：這個(gè)算式表示比5朵多3朵的數(shù)是8朵．

請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)一遍，每個(gè)同學(xué)自己小聲說(shuō)一遍．

師：求比5多3的數(shù)是多少，用加法計(jì)算，就是把“同樣多”的5，與比它多的3加起來(lái)．

(5)鞏固．

師：求比7多5的數(shù)是多少？怎樣計(jì)算？

生：7＋5=12

師：求比20多18的數(shù)是多少？怎樣計(jì)算？

生：20＋18=38

(三)鞏固反饋

1．出示投影，在老師的指導(dǎo)下半獨(dú)立完成．

請(qǐng)同桌的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)這幅圖是什么意思？再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整地把圖意敘述一遍．明確這道題的已知條件和問(wèn)題．

師：哪種狗多？從哪句話知道的？

生：花狗多．從“花狗比黑狗多4只”知道的．

師：花狗的只數(shù)可以分成哪兩部分？

生：一部分是和黑狗同樣多的7只，另一部分是比黑狗多的4只．

師：怎樣計(jì)算花狗的只數(shù)？

全體學(xué)生做在書上．

指名說(shuō)7，4，11分別表示什么？

2．獨(dú)立練習(xí)．

小民家有2只公雞，母雞比公雞多11只．有多少只母雞？

_______________________

口答：有________只母雞．

師：這道題哪句話最重要？怎樣想？(提示到此，讓學(xué)生先說(shuō)思考過(guò)程，再解答)

3．提高練習(xí)．

(1)看圖編題：

(2)小明做8朵花，小紅比小明多做4朵，________？(先補(bǔ)充問(wèn)題，再解答)

(3)有小白兔6只，________，小黑免有多少只？(根據(jù)算式口頭補(bǔ)充缺少的條件，再解答．)

6＋=

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題，是在學(xué)生初步理解“同樣多”、“多幾”兩個(gè)概念和求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)理解“紅花比黃花多3朵”這句話的意思．

首先，在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段，通過(guò)設(shè)問(wèn)“這些黃花多，還是少？”引起學(xué)生注意力，進(jìn)而探究要比較多或少，必須知道誰(shuí)與誰(shuí)比．從而加深對(duì)“同樣多”和“多幾”的理解．

其次，通過(guò)動(dòng)手操作和直觀圖，著重說(shuō)明較大數(shù)分成兩部分，一部分和小數(shù)同樣多，另一部分比小數(shù)多．要求較大的數(shù)，就要把這兩部分合起來(lái)，所以用加法計(jì)算．這樣做既突出了重點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和推理能力的形成．

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【摘要】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。這不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，指向尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)情前測(cè)與分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂。

關(guān)鍵詞 學(xué)情前測(cè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0098-02

一、深度解讀教材，設(shè)計(jì)學(xué)情前測(cè)

教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系?！豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課時(shí)的內(nèi)容。它不僅是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是今后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積書寫位置的問(wèn)題。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，不是單單把方法機(jī)械地告訴學(xué)生，要讓學(xué)生由內(nèi)而外地學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷探索算法的過(guò)程中，掌握兩位數(shù)乘兩位的筆算方法。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。因此，教材例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圖文結(jié)合的情境，在情境中提出問(wèn)題。通過(guò)圖文的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而探索出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時(shí)代感實(shí)則是要解決一個(gè)“怎么學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)生的認(rèn)知是不斷螺旋上升的過(guò)程。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮兩方面的因素：一是知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，二是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

為了準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課前進(jìn)行學(xué)情前測(cè)。學(xué)情前測(cè)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的學(xué)情。它可以通過(guò)不同形式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的、可以幫助教師更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)的課前測(cè)試。常用的學(xué)情前測(cè)方法有談話法、調(diào)查法、習(xí)題檢測(cè)法，等等。筆者選擇了習(xí)題檢測(cè)法。

前測(cè)試題主要分為三大內(nèi)容，一是與本課相關(guān)的舊知復(fù)習(xí)，二是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題得出算理，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算法，見(jiàn)表1。

前測(cè)試題在授課前利用十幾分鐘發(fā)至學(xué)生獨(dú)立完成。在匯總學(xué)情前測(cè)后，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生前測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

二、分析前測(cè)情況，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)情前測(cè)分析見(jiàn)表2。

從前測(cè)看，班級(jí)里47人對(duì)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算所需要的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)基本掌握，基本都達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于今天的新知24×13的計(jì)算，有38.3%的學(xué)生能圖文結(jié)合，利用已有知識(shí)得出正確答案，還有17.02%的學(xué)生有了一些想法，能進(jìn)行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒(méi)有一個(gè)人能列出完整的豎式。有30%的學(xué)生能根之前想法直接寫得數(shù)，有1名學(xué)生已經(jīng)猜出了第一步的計(jì)算方法，但是他們對(duì)于計(jì)算的順序和過(guò)程到底如何還是一片空白。

通過(guò)學(xué)情前測(cè)的分析，將面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算無(wú)一人會(huì)解答的難題。如何來(lái)突破這一難點(diǎn)，筆者確定了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中牢牢把握主題圖，從圖開(kāi)始圈一圈、分一分，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決今天的新問(wèn)題。

如圖：

學(xué)生經(jīng)歷分的過(guò)程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過(guò)程幫助學(xué)生構(gòu)建了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也啟發(fā)了學(xué)生思維的關(guān)鍵。但這僅僅解決了探索過(guò)程中的第一環(huán)，對(duì)于本課的難點(diǎn)，學(xué)生一無(wú)所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點(diǎn)的鑰匙。現(xiàn)在鑰匙在手，解決筆算的問(wèn)題就有理可循了。

基于學(xué)情前測(cè)，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘的順序及第二部分積的書寫方法是一張白紙。大膽讓學(xué)生探索，還是細(xì)碎縝密地引導(dǎo)學(xué)生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。因此在這里筆者是這樣預(yù)設(shè)的：

問(wèn)題1：第一步算什么？問(wèn)題2：看看圖，這一步算的是什么？通過(guò)老師的引導(dǎo)示范第一步的計(jì)算順序和書寫方法。同時(shí)找到計(jì)算是的鑰匙，聯(lián)系剛剛解決的問(wèn)題。有了這一步“扶”，再進(jìn)行第二步計(jì)算的自主探索。自主探究是有效探究的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在拿到了探索大門的鑰匙，有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、指向有效教學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

怎樣學(xué)得更好更優(yōu)，這是指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)觀察、思考、探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中要選擇合適的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，巧妙預(yù)設(shè)獨(dú)立思考、合作探究等不同方法。讓學(xué)生有不同選擇的機(jī)會(huì)，在思考和交流中獲得發(fā)展。這個(gè)發(fā)展的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在預(yù)設(shè)中筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究筆算方法的環(huán)節(jié)，也預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)得出這樣三個(gè)豎式：

撇開(kāi)正確與否不說(shuō)，這三個(gè)豎式都是學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)自主探究出來(lái)的，是他們通過(guò)數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造出的結(jié)果。學(xué)生有了個(gè)性化的探究、體驗(yàn)，打開(kāi)了自己的思路。但是有些結(jié)果脫離了目標(biāo)軌跡，需要教師再圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，這就是開(kāi)與合，扶與放。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

>> 中美高等學(xué)校體育教育的比較與研究 美國(guó)高等學(xué)校教育資源共享研究 高等學(xué)校教育評(píng)估體系的構(gòu)建研究 高等學(xué)校教育資源共享問(wèn)題研究 高等學(xué)校教育之項(xiàng)目 環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育淺析 基于線性回歸模型的高等學(xué)校教育成本預(yù)測(cè)研究 高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源管理問(wèn)題研究 高等學(xué)校教育成本及成本分擔(dān)研究的反思 高等學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的顧客滿意度評(píng)價(jià)研究 高等學(xué)校教育成本差異性的實(shí)證研究 高等學(xué)校教育成本核算問(wèn)題研究 高等學(xué)校教育成本核算的會(huì)計(jì)科目設(shè)置研究 高等學(xué)校教育成本核算方法研究 高等學(xué)校教育資源共享的制約因素及對(duì)策研究 高等學(xué)校教育成本核算研討 高等學(xué)校教育資金籌集與管理 淺析民辦高等學(xué)校教育評(píng)估 論高等學(xué)校教育成本（1） 高等學(xué)校教育資源共享問(wèn)題探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 張子珍.中國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分演變及評(píng)價(jià)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010，（6）：89～92.

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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】血小板計(jì)數(shù)；自動(dòng)分析；鏡檢

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）02-0350-02

血小板計(jì)數(shù)是診斷血液疾病和患者出凝血時(shí)間的重要資料，其結(jié)果決定診斷的正確性以及醫(yī)生的治療方案。目前血小板計(jì)數(shù)廣泛采用血細(xì)胞分析儀進(jìn)行檢驗(yàn)，主要是通過(guò)電阻抗法和光學(xué)法進(jìn)行原理進(jìn)行檢測(cè)，但對(duì)于其計(jì)數(shù)結(jié)果可能存在不準(zhǔn)確，為此，我們對(duì)同一標(biāo)本分別用鏡檢、血細(xì)胞分析儀法兩種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料：2012年10-11月間，昆華醫(yī)院門診化驗(yàn)室患者的PLT檢驗(yàn)標(biāo)本100份，患者年齡1-85歲，平均年齡45歲；男38例，女62例。

1.2 標(biāo)本留置方法：檢查當(dāng)日早晨空腹，用EDTA-K2抗凝管抽取靜脈血2ml，上下顛倒混勻10-15次，室溫放置。標(biāo)本留置后1h內(nèi)完成PLT計(jì)數(shù)檢測(cè)。

1.3.1備與試劑；雙目鏡顯微鏡、血小板計(jì)數(shù)板；雅培五分類血細(xì)胞分析儀，血細(xì)胞分析儀的配套試劑。

1.3.2 試驗(yàn)方法：血細(xì)胞分析儀按照損傷流程，每天進(jìn)行質(zhì)量控制，用專用校準(zhǔn)品進(jìn)行儀器校正。按照檢測(cè)流程對(duì)同一標(biāo)本用雅培五分類血細(xì)胞分析儀單獨(dú)完成全血細(xì)胞計(jì)數(shù)。鏡檢法PLT計(jì)數(shù)前對(duì)血細(xì)胞計(jì)數(shù)板進(jìn)行校正，由兩名相關(guān)工作人員按照《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》獨(dú)立完成PLT計(jì)數(shù)取兩人平均值為檢驗(yàn)結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：均所有數(shù)據(jù)輸入SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用配對(duì)樣本和t檢驗(yàn)，以p

2 結(jié)果

3 討論

雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀的原理為電阻抗法，PLT與紅細(xì)胞同時(shí)進(jìn)入計(jì)數(shù)池計(jì)數(shù)，根據(jù)各種細(xì)胞不同電阻來(lái)分類白細(xì)胞計(jì)數(shù)。健康人紅細(xì)胞體積與血小板體積有明顯差異，可以通過(guò)電阻準(zhǔn)確區(qū)分二者。我們的惡觀察結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)血小板在著呢工廠范圍內(nèi)時(shí)，雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀對(duì)血小板計(jì)數(shù)結(jié)果與鏡檢結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而病理情況下，當(dāng)標(biāo)本中有小紅細(xì)胞或大血小板等血細(xì)胞時(shí)，血小板與紅細(xì)胞之間有重疊，血液中可產(chǎn)生一些大小與血小板相似的非血小板顆粒，如紅細(xì)胞碎片、小紅細(xì)胞、真菌、細(xì)菌和免疫復(fù)合物等，電阻法可能將其分為血小板，而將大血小板誤認(rèn)為紅細(xì)胞[1]。導(dǎo)致計(jì)數(shù)結(jié)果不準(zhǔn)確，我們的觀察結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鏡檢血小板計(jì)數(shù)300x109/L組計(jì)數(shù)低于鏡檢計(jì)數(shù)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示我們用雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀進(jìn)行血細(xì)胞分析時(shí)，對(duì)異常報(bào)道結(jié)果就進(jìn)行手工復(fù)核，以免出現(xiàn)誤差，影響患者診斷與治療。

綜上所述，雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀符合臨床對(duì)血常規(guī)檢驗(yàn)需要，可以提高檢驗(yàn)效率，縮短檢驗(yàn)時(shí)間，減輕勞動(dòng)負(fù)荷，但對(duì)儀器提示血細(xì)胞分布異常的標(biāo)本，需要采取鏡檢的方法進(jìn)行復(fù)核，以免出現(xiàn)計(jì)數(shù)誤差。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；必要性；對(duì)策

就國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中而言，創(chuàng)新是發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?，因此在基礎(chǔ)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分必要的工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其課程的開(kāi)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的開(kāi)展也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要前提。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展提供更大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生追求真理、探索精神和個(gè)人綜合能力的發(fā)展也將起到十分有效的提升作用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備很多方面的必要性。

（一）學(xué)生思維個(gè)性化缺失導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育得不到發(fā)展

學(xué)生個(gè)性化的缺失也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育得不到有效發(fā)展的重要原因，所謂“親其師，信其道”就是由于傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期認(rèn)為教師都是正確的，特別是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的個(gè)性更是難以得到有效發(fā)揮和展示，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)群體，并在教學(xué)制度的壓制下，淪為分?jǐn)?shù)和考試的機(jī)器[1]。在這種教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必然會(huì)受到嚴(yán)重影響，因?yàn)閷W(xué)生的自利得不到充分發(fā)揮，想要讓其進(jìn)行創(chuàng)新必然是一項(xiàng)不可能完成的工作。

（二）教師話語(yǔ)權(quán)的獨(dú)斷性對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)造成了不良影響

教師教學(xué)工作中的權(quán)威性是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)教育理念下，教師的話語(yǔ)往往不容挑戰(zhàn)，具有絕對(duì)性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行重視和關(guān)注，這也是傳統(tǒng)教育理念的落后性。這種思想導(dǎo)致師生之間在課堂教學(xué)中始終保持著不平等的關(guān)系和話語(yǔ)約束，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且長(zhǎng)期在這種環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的才智也將得不到有效發(fā)展，個(gè)性化將被扼殺，所以創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展更是難以得到完善[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

教育體制的形成是一項(xiàng)比較漫長(zhǎng)、復(fù)雜的工作，因此想要對(duì)其進(jìn)行有效改善和發(fā)展也不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的。那么在現(xiàn)代教育背景下，怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)揮呢？

（一）創(chuàng)設(shè)更為寬松的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情進(jìn)行激發(fā)

要想將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取能力得到有效提升，教師在其中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用絕對(duì)不能忽視。因此在這個(gè)背景下，教師要盡可能的將課堂教學(xué)變得更為豐富、有趣，從而讓學(xué)生在這種和諧的課堂背景下參與到學(xué)習(xí)和探索中。在對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要讓學(xué)生體驗(yàn)到追求真理的快樂(lè)，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行完善。在課堂教育過(guò)程中，教師要適當(dāng)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分思考后對(duì)其進(jìn)行解答[3]。當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小型辯論會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)出自身的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)教師的距離感將會(huì)大大減少，對(duì)于建立起和諧、良好的師生關(guān)系將起到重要的強(qiáng)化作用。

（二）通過(guò)提出相應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，質(zhì)疑也是一項(xiàng)十分重要的工作，其不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將起到有效激發(fā)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該具備強(qiáng)烈的目的性和探究性，讓學(xué)生真正的融入到問(wèn)題的情境中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探究。通過(guò)這種方式，教師還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面掌握，以便對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收獲更好的能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新是發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩兀虼嗽诨A(chǔ)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分必要的工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其課程的開(kāi)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的開(kāi)展也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要前提。在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科也受到了廣泛的關(guān)注和重視。在教學(xué)過(guò)程中，笛Ы淌ξ了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的掌握，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新也是民族的希望，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將創(chuàng)新精神不斷滲透到課堂教學(xué)中去，這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能滿足現(xiàn)代教育的要求。

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