科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系

科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]趙會(huì)景.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗(yàn)證[D].河北師范大學(xué)，2012.

第2篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)踐探究

2001年國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，正式將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念引入中學(xué)生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！辈⑶覍ⅰ疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念進(jìn)行了闡述，把我國(guó)的生物學(xué)教育提高到了一個(gè)新的高度。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。努力提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為教師在教學(xué)中貫穿的新理念。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會(huì)。

一、把握課堂教學(xué)陣地，充分利用教材中的科學(xué)素材。

科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀素養(yǎng)，在這三維目標(biāo)體系中，知識(shí)是基礎(chǔ)?？茖W(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然過程中形成的知識(shí)體系，因此科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重挖掘教材中的科學(xué)素材，并加以充分利用，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。

在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。

在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻(xiàn)；英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文歷盡艱險(xiǎn)，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學(xué)界合作的典范，讓學(xué)生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學(xué)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念及原理的形成過程，又可以將生物知識(shí)由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)變成過程式教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的趣味性。

2.尋找與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的生活事例，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

生物知識(shí)在我們的日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要加以充分挖掘利用，取得應(yīng)有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點(diǎn)，等等。這些內(nèi)容，所蘊(yùn)含的知識(shí)原理是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)對(duì)我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應(yīng)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。

生物學(xué)科是一門由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中逐步發(fā)展起來的，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效途徑之一，它為學(xué)生提供參與科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生通過觀察、操作、討論，既加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念。

開展探究活動(dòng)最重要的目的，是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學(xué)習(xí)的案例，教師應(yīng)選擇一些探究?jī)r(jià)值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對(duì)空氣質(zhì)量的影響，等等。同時(shí)，在探究活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)，它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。在活動(dòng)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷解決問題的同時(shí)掌握了新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

三、強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學(xué)文化視角、以科學(xué)的方法去連結(jié)多門學(xué)科的概念、原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科的相互滲透和影響、科學(xué)方法的角度去認(rèn)識(shí)自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

生物學(xué)知識(shí)與物理和化學(xué)聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時(shí)也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)原理，如內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文科學(xué)也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，形成正確的世界觀。

四、滲透STS思想教育，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，從20世紀(jì)中期開始，西方一些國(guó)家率先開始STS教育，后來逐漸擴(kuò)展到世界范圍，從20世紀(jì)80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)一些新的科技問題進(jìn)行思考和判斷。

中學(xué)生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使其充分認(rèn)識(shí)到教材中的知識(shí)是可以應(yīng)用在生活當(dāng)中的，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如適應(yīng)社會(huì)生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

此外，在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自由地爭(zhēng)論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)及辯證的思考問題的能力。

然而，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)有不同的天賦和特點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學(xué)素養(yǎng)。介于此，對(duì)不同學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學(xué)生物老師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個(gè)公民都應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］楊永欣.自主探究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.

第3篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

關(guān)鍵詞：青少年；

科學(xué)素養(yǎng)；

培養(yǎng)

一.影響青少年科學(xué)素養(yǎng)的主客觀因素分析

1.功利性需求異化了科學(xué)精神科學(xué)精神是衡量青少年科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。有研究機(jī)構(gòu)做過調(diào)查，在理性上，有43%的學(xué)生是盲目地懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法。當(dāng)前青少年科學(xué)教育的目的不再關(guān)注青少年學(xué)生個(gè)體對(duì)科學(xué)精神的體驗(yàn)與內(nèi)在發(fā)展，而更多地受外在社會(huì)功利的制約，其教學(xué)活動(dòng)也越來越帶有功利的色彩。功利主義使得青少年缺少遠(yuǎn)見，依賴性強(qiáng)。在科學(xué)精神養(yǎng)成上，青少年缺乏實(shí)驗(yàn)探索精神，重邏輯思維，輕價(jià)值情感體驗(yàn)。在科學(xué)精神探索上，青少年的科學(xué)價(jià)值觀被金錢等物質(zhì)需求所異化。

2.應(yīng)試教育遮蔽了科學(xué)教育縱觀我國(guó)的學(xué)校教育，無論是中小學(xué)教育，還是大學(xué)教育都被應(yīng)試教育的陰影所“籠罩”，學(xué)?？茖W(xué)教育逐步演化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸，學(xué)生成為接受教條的“容器”?？茖W(xué)教育輕視學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致青少年多是高分低能。

二、提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的方法和途徑

1.營(yíng)造科學(xué)素養(yǎng)氛圍，完善科學(xué)宣傳教育方法優(yōu)良的校園科技文化氛圍，對(duì)青少年都必須上好科學(xué)素養(yǎng)教育活動(dòng)課起著不可或缺的激勵(lì)作用，積極樂觀、探索創(chuàng)新、實(shí)踐求知的教育氛圍是科學(xué)教育客觀環(huán)境的體現(xiàn)。良好的班風(fēng)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)和求實(shí)的校風(fēng)不但可以激發(fā)青少年的科學(xué)熱情，而且可以幫助他們養(yǎng)成崇尚科學(xué)的態(tài)度和求真的價(jià)值觀。學(xué)校在改革應(yīng)試教育“重知識(shí)、輕能力”的同時(shí)，要改進(jìn)科學(xué)教育方法和途徑，積極探索“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去探索問題、研究問題，最終找到科學(xué)途徑和解決方法，使科學(xué)教育充滿探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.利用大眾媒體，提升科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)水平在全球化、信息化的大背景下，對(duì)青少年學(xué)生開展科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑主要是利用大眾媒體（包括電視、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）來開展。具體做法是，學(xué)校、家庭和公共教育機(jī)構(gòu)通過專職科普教師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等開展科技素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。專職科普教師可以發(fā)動(dòng)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等科普社團(tuán)開展多種形式的科學(xué)教育實(shí)踐與創(chuàng)新教育活動(dòng)，通過多種科普教育方式來提高青少年的科學(xué)精神和品質(zhì)。青少年也要充分認(rèn)識(shí)到良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身科學(xué)人格的重要意義。

青少年科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注如下四個(gè)指標(biāo)：（1）情感與價(jià)值觀。這主要來自于青少年真實(shí)的生活情境和學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，與科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)度密切相關(guān)。評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面是個(gè)人情景體驗(yàn)，主要包括學(xué)生本人、家庭和社會(huì)群體的生活及社會(huì)環(huán)境；另一方面是指價(jià)值觀養(yǎng)成，即社會(huì)情境，包括社會(huì)團(tuán)體、跨地域生活情境。（2）知識(shí)與技能。該指標(biāo)主要考察青少年對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，主要包括對(duì)理工科科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)）、生命科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)五大模塊。其中理工科科學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)與我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)新課標(biāo)中的主要內(nèi)容模塊是一致的。（3）探索與體驗(yàn)。包括探索科學(xué)命題、分析科學(xué)事件、解釋科學(xué)現(xiàn)象、養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)、解決科技問題五個(gè)層面。每個(gè)層面又分為三個(gè)依次遞進(jìn)的子層次。（4）方法與品質(zhì)。包括對(duì)科學(xué)命題或結(jié)論的個(gè)人興趣、對(duì)科學(xué)事件的看法和態(tài)度以及科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)品質(zhì)三個(gè)方面。同時(shí)涵蓋對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解和體驗(yàn)，即對(duì)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等方面的理解。

青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)和深化的聯(lián)系，既不是并列關(guān)系，也不是平行關(guān)系。第一，情感與價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)命題所依據(jù)的素材信息，它是評(píng)價(jià)青少年利用科學(xué)知識(shí)和技能在不同層面解決問題提供的背景信息，不是對(duì)情境本身的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)。不同的情境體現(xiàn)了青少年對(duì)科學(xué)情感和科技知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且在特定的情景下，要求青少年具備一定科學(xué)素養(yǎng)能力來解決與科學(xué)有關(guān)的命題。第二，知識(shí)與技能之間是相互促進(jìn)、相互支撐的。一方面，青少年對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握有利于提高科學(xué)技能、養(yǎng)成創(chuàng)新能力、形成良好的科學(xué)態(tài)度；另一方面，創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)態(tài)度能夠促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。最后，良好的科學(xué)方法和豐富的科學(xué)知識(shí)能夠提升科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)是青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估體系的主線與核心。

第4篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

關(guān)鍵詞 生物 實(shí)驗(yàn) 科學(xué) 素養(yǎng)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，世界日新月異地變化著，科學(xué)技術(shù)及其教育在社會(huì)發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)。要提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求讓學(xué)生在掌握必要的生物基本知識(shí)、基本技能外，必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本生物知識(shí)形成的科學(xué)探究過程，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要十分注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的?？茖W(xué)素養(yǎng)一詞譯自英文scientific literacy。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中把科學(xué)素養(yǎng)明確界定為：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。由此可見科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、實(shí)踐能力是科學(xué)素養(yǎng)的五個(gè)重要組成部分，而科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的靈魂。

科學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)可用三個(gè)同心圓表示。最核心部分是科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀；中間部分包括科學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力；最部分是科學(xué)行為與習(xí)慣。

有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性的解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能閱讀科技文章，傾聽并參與科學(xué)問題討論，能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律，了解科學(xué)原理在實(shí)用技術(shù)中的應(yīng)用。

二、如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1、注重對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

新課程將認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中的地位和作用作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)展史、遺傳物質(zhì)的發(fā)展史、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容的闡述，都是在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出來的。通過一些史實(shí)的閱讀和介紹，讓學(xué)生初步了解生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。在進(jìn)行生物學(xué)史的教育和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也可以使學(xué)生學(xué)到科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法。

2、根據(jù)生物課程內(nèi)容的特點(diǎn)滲透生物科學(xué)素養(yǎng)教育。

教師要充分理解課程內(nèi)容，并從課程內(nèi)容中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法及其思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育。課堂教學(xué)是生物教育的關(guān)鍵，應(yīng)重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、滲透，讓學(xué)生自然而然的受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶。

課程內(nèi)容與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如，在講解遺傳和變異原理在實(shí)踐上的應(yīng)用，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳變異的基礎(chǔ)知識(shí)、了解遺傳變異基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)的知識(shí)是怎樣用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、提高和改善生產(chǎn)技術(shù)、最大限度地滿足人類不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。又如，在探討遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防、遺傳病給人類造成的危害等內(nèi)容，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，而且要使學(xué)生理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重作用，提醒學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)，要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，要符合人類社會(huì)的倫理道德觀。

3、提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)的能力，鍛煉抗挫能力。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。遺傳學(xué)奠基人孟德爾、摩爾根通過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)規(guī)律。巴甫洛夫根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件發(fā)射。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對(duì)此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。

①通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)操作技能?？茖W(xué)技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的另一個(gè)基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)對(duì)此有明確要求，實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。教學(xué)中，采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。

②通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新，是科學(xué)精神的靈魂，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善于創(chuàng)造“科學(xué)研究”的氣氛，激勵(lì)學(xué)生大膽按照“提出問題――作出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論”的程序開展探究學(xué)習(xí)。也可以通過使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、嘗試分析中體驗(yàn)“科學(xué)研究”的滋味，這個(gè)過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，還能在探索實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

③培養(yǎng)抗挫折能力。自己開展實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)抗挫折能力的絕好途徑。在實(shí)驗(yàn)的成功和失敗中，體會(huì)成功的喜悅，和失敗的教訓(xùn)與痛苦，培養(yǎng)抗挫折能力，形成良好的品質(zhì)。

第5篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教育 原則 策略

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（201 3）02C-0015-02

2010年，中國(guó)科協(xié)組織開展了第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為3.7%，相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家公眾在20世紀(jì)80年代的科學(xué)素養(yǎng)水平。與2011年1.44%的比例相比，中國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)提升緩慢?；诖吮尘?，為深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，高職院校應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義及學(xué)校教育對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的影響

（一）科學(xué)素養(yǎng)的含義?？茖W(xué)素養(yǎng)一詞始終沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。20世紀(jì)50年代，美國(guó)在前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功后，首次提出了要培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，從此，不同的科學(xué)家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)一詞作出了不同的闡釋。我國(guó)自1992年開始進(jìn)行的八次公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義都是以米勒科學(xué)素養(yǎng)三維體系為依據(jù)，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的理解。

（二）學(xué)校教育對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的影響。一般來說，影響一個(gè)國(guó)家公眾科學(xué)素養(yǎng)的因素主要是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育。范冬萍認(rèn)為科學(xué)教育仍然是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)最基本的途徑和最主要的手段。雷綺紅的研究也表明，教育對(duì)我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)狀況具有顯著的影響。通過對(duì)比歷次公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)公眾接受教育的程度越高，科學(xué)素養(yǎng)越高，大學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全國(guó)平均線。

二、高職院校實(shí)施科學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校普遍存在重技能教育輕科學(xué)教育的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，長(zhǎng)期以來，高職院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過研究企業(yè)崗位職業(yè)能力要求以及工作流程來開發(fā)課程，構(gòu)建課程體系，使得高職教育具有較強(qiáng)的“實(shí)用性”。高職教育雖然逐漸開始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但更多的是注重職業(yè)素養(yǎng)的培育，對(duì)于科學(xué)教育，在高職院校鮮有提及。有學(xué)者甚至認(rèn)為，高職學(xué)生并沒有受到真正全面的教育。

（二）高職院?？茖W(xué)教育較為零散，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。學(xué)校的科學(xué)教育一般通過科學(xué)課程教學(xué)、開展科技活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。目前，分析大多數(shù)高職院校的專業(yè)課程體系，不難發(fā)現(xiàn)，納入課程體系的科學(xué)課程非常少，大多數(shù)限于哲學(xué)類及計(jì)算機(jī)類的文化基礎(chǔ)課，選修課中對(duì)科學(xué)教育鮮有專門提及?？v觀高職教育幾年來舉辦的技能競(jìng)賽，能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維，與科學(xué)教育成果相關(guān)的項(xiàng)目有機(jī)械創(chuàng)新、軟件大賽等，而這些比賽專業(yè)性較強(qiáng)，無法代表學(xué)院普遍的科學(xué)素養(yǎng)水平。由此可見，高職院校的科學(xué)教育實(shí)際上是缺乏主動(dòng)實(shí)施、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的。

（三）高職院校師生對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差。高職院校的科學(xué)課程在專業(yè)課程體系中屬于從屬地位。高職院校對(duì)科學(xué)課程不重視，很少投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，科學(xué)課程獲得精品課程的數(shù)量非常少。由于高職院校和教師的影響，學(xué)生也更為重視專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不太重視科學(xué)課程。

三、高職院校實(shí)施科學(xué)教育的原則

（一）普適性與差異性相結(jié)合原則?？茖W(xué)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，在關(guān)注與專業(yè)結(jié)合緊密的科學(xué)教育的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)關(guān)注高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（二）多樣性與系統(tǒng)性相結(jié)合原則。高職院校開展科學(xué)教育，應(yīng)有效整合學(xué)校與社會(huì)資源，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣的不同，同時(shí)根據(jù)時(shí)間空間的要求，采取不同的教育形式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育體系。

（三）開放性原則。高職院校擁有優(yōu)秀的軟硬件資源，應(yīng)發(fā)揮平臺(tái)作用，主動(dòng)承擔(dān)開放性的科技活動(dòng)，甚至將科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)象延伸到社會(huì)。

四、高職院校實(shí)施科學(xué)教育的策略

（一）構(gòu)建機(jī)制，保證科學(xué)教育有效實(shí)施。擁有批量的專業(yè)教學(xué)及科研人員，擁有較為完善先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，使高職院校具有實(shí)施科學(xué)教育的良好土壤。為促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高職院校應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建一個(gè)能保證其有效推進(jìn)的機(jī)制。一是成立一個(gè)由不同部門人員共同組成的工作組或科技協(xié)會(huì)，明確工作職責(zé)，通過工作組或科技協(xié)會(huì)，推進(jìn)科學(xué)課程的開發(fā)與建設(shè)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生科技小組活動(dòng)，舉辦科普活動(dòng)，開展科技比賽，充分發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，有效保證科學(xué)教育的實(shí)施。二是建立一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，保證科學(xué)教育工作、活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)投入，保證科學(xué)課程教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化。三是建立一套科學(xué)素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)體系，建立健全評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控、改進(jìn)機(jī)制，使高職院校的科學(xué)教育落到實(shí)處。

（二）開發(fā)課程，保證科學(xué)教育得到普及。課程是教育的主要載體，設(shè)置科學(xué)課程是有效開展科技教育的方法。中外學(xué)者們對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行了大量研究，提出基于STS（Science，Technology and Society）教育理念開發(fā)科學(xué)課程，用技術(shù)來聯(lián)系科學(xué)和社會(huì)，以社會(huì)問題來設(shè)計(jì)科學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，探究的精神和運(yùn)用科學(xué)解決問題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會(huì)上。STS教學(xué)理念與高職院校推行的建構(gòu)主義教學(xué)理念、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)沒有沖突，高職院?？梢曰赟TS教學(xué)理念開發(fā)科學(xué)課程，通過對(duì)某些專業(yè)課程進(jìn)行改造，以容易激發(fā)學(xué)生興趣的社會(huì)問題為核心來設(shè)計(jì)課程。在課程體系的構(gòu)建上，可遵循以驗(yàn)證性課程為基礎(chǔ)，以綜合類課程為核心，以創(chuàng)新型課程為拓展的思路，打破專業(yè)界限，注重學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)文理滲透。

在開發(fā)設(shè)置科學(xué)課程時(shí)，還應(yīng)考慮普適性與差異性相結(jié)合原則，這一類課程可以作為選修課，通過對(duì)選修課進(jìn)行分類，并規(guī)定每個(gè)類別的選修課學(xué)生需修得的學(xué)分要求，可以保證科學(xué)課程的選修率，滿足不同學(xué)生的興趣需求，從而保證科學(xué)知識(shí)的普及。

（三）實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)科學(xué)方法的掌握。開展科學(xué)普及，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還可以與教學(xué)改革相結(jié)合。在推行教學(xué)改革時(shí)，高職院校應(yīng)幫助教師普遍樹立科學(xué)教育的意識(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，注重學(xué)生探究習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、邏輯推理、頭腦風(fēng)暴等方法，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物所采取的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生批判性與創(chuàng)造性思維能力。

（四）建立社團(tuán)，搭建學(xué)生科技活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)者們通過研究認(rèn)為，學(xué)?？茖W(xué)教育課程內(nèi)容只是影響公眾科學(xué)素養(yǎng)的因素之一，應(yīng)采取多種途徑提升公眾科學(xué)素養(yǎng)水平。社團(tuán)無疑是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，豐富科學(xué)教育形式，開展科技活動(dòng)的良好平臺(tái)。目前高職院校里最活躍的社團(tuán)大多數(shù)都是與生活、藝術(shù)相關(guān)的社團(tuán)。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，建立一些普適性或個(gè)性化的專業(yè)社團(tuán)?？膳鋫渲笇?dǎo)教師、開發(fā)實(shí)驗(yàn)室等使其活動(dòng)常態(tài)化；通過校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式，幫助學(xué)生科技成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化；通過舉辦或組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽，激勵(lì)學(xué)生的積極性。

（五）建設(shè)環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)教育的氛圍。高職實(shí)施科學(xué)教育軟環(huán)境建設(shè)更為重要。高職院校應(yīng)通過制度建設(shè)、機(jī)制形成、網(wǎng)絡(luò)傳播、宣傳造勢(shì)等營(yíng)造崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)的氛圍，形成教師與學(xué)生樂于參與科學(xué)教育的良好態(tài)勢(shì)。

（六）加大教師培訓(xùn)力度，保證科學(xué)教育的深度與廣度。高職院校的科學(xué)教育有別于中小學(xué)科學(xué)教育，高職科學(xué)教育不僅要注重科學(xué)常識(shí)的普及，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高科技及前沿科學(xué)知識(shí)的關(guān)注，更應(yīng)關(guān)注專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展的適時(shí)對(duì)接，這些對(duì)教師提出了更高的要求，使教師培訓(xùn)成為高職院校實(shí)施科學(xué)教育的核心。加大教師培訓(xùn)的力度，應(yīng)包括教師科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，以保證教師的科學(xué)素養(yǎng)，從而保證實(shí)施科學(xué)教育的深度與品質(zhì)；還應(yīng)包括教師科學(xué)教育意識(shí)與方法的培訓(xùn)，這樣才能保證科學(xué)教育的廣度，保證科學(xué)進(jìn)入每一個(gè)專業(yè)課堂。

科學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)漸進(jìn)的過程。建立科學(xué)教育機(jī)制，搭建課程體系、學(xué)生社團(tuán)等科學(xué)教育的平臺(tái)，加大教師培訓(xùn)的力度，建設(shè)環(huán)境，實(shí)施科學(xué)教育，是高職教育人才培養(yǎng)的需要，是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的需要，更是國(guó)家未來發(fā)展的需要。

第6篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

在科學(xué)技術(shù)乜速發(fā)展的今天，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但無論是哪方面的競(jìng)爭(zhēng)，說到底都是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，都是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，都是教育的競(jìng)爭(zhēng)?！蹦壳叭藗儗?duì)于科學(xué)的整體性和相關(guān)性的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提了更高的要求。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一具有時(shí)代特色的培養(yǎng)目標(biāo)?！A(chǔ)教育教師作為科學(xué)興趣的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)的水平將直接影響到中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，。提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)顯得非常緊迫。師范院校承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)，基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到國(guó)家未來科學(xué)教育的成果。本課題通過調(diào)研基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，摸清制約因素，建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，以利于為提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)提供有價(jià)值的信息和建議，利于推進(jìn)高師教育制度的改革，最終達(dá)到使基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)能夠適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育的目的，藉此實(shí)現(xiàn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究。了解到制約基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學(xué)生素質(zhì)等，客觀因素如活動(dòng)資源、課程資源等。

1．學(xué)生素質(zhì)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺少了對(duì)事物的直接接觸和動(dòng)手操作，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡檩^低，科學(xué)探究的能力較差，科學(xué)精神和科學(xué)方法亟待提高。

2．課程設(shè)置

高師課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化，缺少文理的交叉和融合，造成學(xué)生的義理知識(shí)并不均衡。不少文科生、藝術(shù)類學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性、常識(shí)性的科學(xué)概念和原理的知識(shí)，理科生缺乏人文學(xué)科知識(shí)，使得當(dāng)前的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天不足。

3．教材選取

教材作為溝通教師和學(xué)生的橋梁，可以而且應(yīng)該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業(yè)的高等教育教材?，F(xiàn)行教材內(nèi)容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學(xué)生以詳細(xì)解讀，呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識(shí)，要求學(xué)生的也是對(duì)書本的機(jī)械記憶，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)科學(xué)就是掌握一些現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)，極大地淡化了學(xué)生的追根究底的問題意識(shí)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4．教學(xué)方法

高師教學(xué)方面存在著重科學(xué)知識(shí)傳授、輕科學(xué)方法訓(xùn)練的傾向，課堂講授側(cè)重于講解科學(xué)原理、概念，較少采用探究方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，較少讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、綜合、總結(jié)、歸納，使得學(xué)生未能逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

5．教育資源

探究式科學(xué)教學(xué)以學(xué)生的探究為主，主張學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)設(shè)備有很多新的改進(jìn)。若要在師范院校有效開展探究式科學(xué)教學(xué)，需要建立資源支持系統(tǒng)，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動(dòng)資源(如資料、器材、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源)、人力資源(如指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等)、場(chǎng)所資源(如學(xué)?？萍蓟顒?dòng)場(chǎng)所、社區(qū)科技活動(dòng)中心、科普基地等)。

6．評(píng)價(jià)方式

高師傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，沒有將能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能考查的內(nèi)容滲透到學(xué)科知識(shí)的考查中去，而是側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)等原因，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅關(guān)注做考卷、解習(xí)題、背教科書，而忽視了科學(xué)方法的掌握和科學(xué)探究能力的提高，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的本質(zhì)缺少有效的理解和真正的掌握。

7．培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，目前強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練和多能一專能力，強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生的教育理論功底，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，但卻較少培養(yǎng)學(xué)生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資源，而且培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、科學(xué)精神等不如直接傳授科學(xué)知識(shí)來得快。正是由于在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)短視現(xiàn)象，從而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

8．教育理念

由于很少參與新課程改革的學(xué)習(xí)，大部分教師教育理念滯后。如探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究。一個(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的教師，是很難教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的。

三、高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的“六結(jié)合”模式建構(gòu)

鑒于高師科學(xué)教育中存在的問題，本課題嘗試在科學(xué)教育中建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有整合的自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用各科知識(shí)技能去解決實(shí)際問題的、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育師資。

1．課程設(shè)置：主修課程與選修課程相結(jié)合基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的綜合化特點(diǎn)，要求教師必須具有比較完整的自然科學(xué)知識(shí)體系。調(diào)查顯示，當(dāng)今學(xué)生的文理知識(shí)并不均衡，所以必須對(duì)課程沒置進(jìn)行改革，減少必修課，增加選修課，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐課，做到主修課程與選修課程相結(jié)合。具體措施是：構(gòu)建“三段結(jié)構(gòu)，五個(gè)板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學(xué)科群構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升知識(shí)層次，促進(jìn)整體科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的形成，包含了對(duì)各專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二階段則是教育課程，包含了對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，特色課程包含了對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程包含了對(duì)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，活動(dòng)課程包含了對(duì)指導(dǎo)課外活動(dòng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與個(gè)性發(fā)展要求，選擇一個(gè)方向作為主修，同時(shí)可自由選擇其它兩個(gè)方面的部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充知識(shí)面。在課程改革的過程中，要注意加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)的管理。選修課是大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和科學(xué)教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識(shí)拓展和知識(shí)升華的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的重要途徑。多數(shù)學(xué)生未認(rèn)識(shí)到選修課的重要地位，教學(xué)效果不容樂觀，在提高學(xué)生對(duì)選修課重要性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)選修課的考核力度，保證大學(xué)生這一重要的學(xué)習(xí)歷程得到落實(shí)。

2．教材選?。簢?guó)家教材與校本教材相結(jié)合教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和教師應(yīng)用性關(guān)系處理好的教材。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須在國(guó)家課程的大體框架下，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、任教學(xué)校的實(shí)際狀況、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的分布情況，開發(fā)與同家教材配套實(shí)施的校本教材，做到國(guó)家教材與校本教材結(jié)合。校本教材應(yīng)以探究性的教材為主，選擇、補(bǔ)充對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。校本教材應(yīng)具備如下三點(diǎn)：一是教材應(yīng)為學(xué)生提供大量相關(guān)的情境文字，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的同時(shí)，將他們置身于教材提供的情境當(dāng)中，易于產(chǎn)生疑問，就能為學(xué)生的進(jìn)一步探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)；二是教材便于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生把自身融人教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中，就容易發(fā)現(xiàn)并明確問題；三是教材中設(shè)置開放性問題，提出現(xiàn)實(shí)生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3．教學(xué)方法：理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合在教學(xué)方法上變傳授知識(shí)為提高學(xué)生能力，在導(dǎo)學(xué)上下功夫，教會(huì)學(xué)生思維方法，突出教學(xué)方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)研究的過程和方法。課堂教學(xué)中開展理論探討，引導(dǎo)學(xué)生將他們目前所掌握的科學(xué)知識(shí)與從其它渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)各種科學(xué)知識(shí)問的關(guān)系，并能將所獲得的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問題情景中。組織學(xué)生開展實(shí)踐探究，使學(xué)生既得到邏輯思維訓(xùn)練，又得到科學(xué)方法和動(dòng)手操作能力的鍛煉，以培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，通過開展一系列理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，深人生活，用自己所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用；亦能使學(xué)生及時(shí)攝取科學(xué)發(fā)展的知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握并合理運(yùn)用科學(xué)探究方法，促進(jìn)良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。。

4．教育資源：課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，且他們?cè)谡n內(nèi)習(xí)得的知識(shí)、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰。在課程資源的開發(fā)利用上，要真正做到課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合，應(yīng)采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學(xué)，創(chuàng)立良好的科技教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。具體措施：一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網(wǎng)，介紹科技發(fā)展史、科技新發(fā)現(xiàn)、世界科技新動(dòng)向和新成果、科學(xué)新知識(shí)、科學(xué)名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學(xué)生參與教師的科研課題，開放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操作室，使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是創(chuàng)新科技活動(dòng)內(nèi)容，如舉辦科技文化節(jié)、大學(xué)生科技講壇、科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和不斷提高。四是鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用雙休日或寒暑假深入到社區(qū)或鄉(xiāng)村，開展義務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；宣傳科學(xué)知識(shí)，開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察，了解社會(huì)、了解國(guó)情；宣傳科學(xué)世界觀和方法論，破除農(nóng)村封建迷信思想。讓大學(xué)生志愿者以科普宣傳員、科普?qǐng)?bào)告團(tuán)成員、科技館講解員等身份出現(xiàn)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

5．培圳方式：職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修相結(jié)合具有良好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師應(yīng)是一個(gè)具有較強(qiáng)自我建構(gòu)、自我培養(yǎng)、自我成長(zhǎng)能力的教師群體。因此，高師要重視以學(xué)生為主體的教師培訓(xùn)，同時(shí)將教師的職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修相結(jié)合。為形成良好科學(xué)素養(yǎng)，教師的職前培養(yǎng)應(yīng)包含四類學(xué)習(xí)方式。一是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，掌握各學(xué)科知識(shí)與技能的基本結(jié)構(gòu)，尋找各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，注入自己的理解、體驗(yàn)和經(jīng)歷，建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是探究性的學(xué)習(xí)。通過探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有濃厚的科學(xué)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)探究精神，且能使學(xué)生掌握一些基本的科研方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。是開放性的學(xué)習(xí)。通過不斷“進(jìn)人生活”，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，以培養(yǎng)學(xué)乍解決問題的能力。四是A我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)F，學(xué)生選擇并管理自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生因此町以在設(shè)汁與管理獨(dú)立學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是源自自身的需求、興趣和抱負(fù)，他們通常都會(huì)更深入地探索自己的興趣。這些學(xué)習(xí)方式，都是基礎(chǔ)教育教師在日后教學(xué)實(shí)踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須n顯對(duì)這些學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)條件使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，需要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過在職學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師的在職進(jìn)修，提倡以“課題式”為主，運(yùn)用多種教師培訓(xùn)模式，針對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的一些問題提煉培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和方案，學(xué)員圍繞問題的解決，通過實(shí)踐、交流、討論展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過系列培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)符合如下要求：一是對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二三是了解、掌握、合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。只有教師J解和掌握常用的科學(xué)探究方法的特點(diǎn)與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

第7篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

中國(guó)科協(xié)組織進(jìn)行的“2001年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”結(jié)果顯示，我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為1．4％。 這一比例雖然比1996年前有顯著提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比差距明顯，必須切實(shí)抓好全社會(huì)的科學(xué)普及工作，我國(guó)提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的工作任重道遠(yuǎn)。據(jù)了解，1985年美國(guó)公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為5％，到1990年這個(gè)數(shù)字已經(jīng)達(dá)到了將近7％，我國(guó)到2001年的最新數(shù)字僅僅為1．4％。差距是顯而易見的。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大弊端是學(xué)生的大部分時(shí)間是在教室里學(xué)習(xí)書本知識(shí)，他們的記憶、思維、分析問題的能力都比較強(qiáng)，能做題、會(huì)考試。但由于很少有機(jī)會(huì)走出課堂去接觸自然與社會(huì)，動(dòng)手能力普遍差，特別是縣區(qū)學(xué)生更是如此。其科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)性貧乏現(xiàn)象更加明顯，導(dǎo)致大部分學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與工作中呈現(xiàn)潛力不大、后勁不足、科研能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。為此，新課程中各學(xué)科教學(xué)大綱與教材中都安排了很多課外實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面的不足。

一、 中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般說來，中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)涉及到四個(gè)方面：

（1） 科學(xué)知識(shí)與技能；

（2） 科學(xué)探究的方法與能力；

（3） 科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；

（4） 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。

學(xué)校的科學(xué)教育要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和全面提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨(dú)立思考和探索實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)及其技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的行為和習(xí)慣。

要把作為科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)與規(guī)范的科學(xué)思想（包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神），以及它所應(yīng)用或創(chuàng)新的科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，克服單純傳授知識(shí)的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也受到科學(xué)思想與科學(xué)方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學(xué)素養(yǎng)。

在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，將科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)功能以及社會(huì)、技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用滲透進(jìn)去，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)它們之間的相互作用與相互關(guān)系，特別是自然科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的作用與意義及其在實(shí)踐中的運(yùn)用，從而建立起比較符合時(shí)代特征的科學(xué)觀和以科學(xué)實(shí)踐服務(wù)社會(huì)、服務(wù)祖國(guó)的自覺意識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中逐步綜合地加以運(yùn)用。

二、 培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則

1、力求體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的，其過程是科學(xué)探究活動(dòng)，其成果是科學(xué)理論知識(shí)，其認(rèn)知主體是科學(xué)家，其活動(dòng)規(guī)范是科學(xué)精神，其社會(huì)功能是促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。我們要從這種廣義的觀點(diǎn)出發(fā)，把對(duì)科學(xué)教育和科學(xué)素質(zhì)的理解，建立在這種對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上?？茖W(xué)教育不僅要涉及到科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還要涉及到科學(xué)探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2、全面提高科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)上述廣義的科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)和科學(xué)教育的內(nèi)涵，科學(xué)素質(zhì)就不只是科學(xué)知識(shí)一個(gè)方面，還涉及到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等方面。

3、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一

確定中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)的具體內(nèi)容，應(yīng)面向全體中學(xué)生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應(yīng)該具有普及性。同時(shí)還應(yīng)考慮到中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，中學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)知識(shí)的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的教育應(yīng)與這種特點(diǎn)相符。要選擇那些對(duì)他們這個(gè)年齡段來說是最重要、最基本的科學(xué)素質(zhì)。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時(shí)代特征的新內(nèi)容。

三、 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1、 深化生物科課程教材、課堂教學(xué)的改革

貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育科目化，把課程、課堂作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道。

（1）使學(xué)生掌握生物學(xué)中常用的、基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)。如：生物體最基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物體各部分的生理功能、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，普通的生物常識(shí)及科學(xué)史知識(shí)，重要的生物概念和規(guī)律等。

（2）使學(xué)生掌握與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切的實(shí)際知識(shí)。主要有生活中常見的生物現(xiàn)象，生物知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，一些重要的社會(huì)問題和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就。

（3）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力。高中階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下5個(gè)方面的能力。

①較熟練地掌握顯微鏡使用、徒手切片和制作裝片、做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等生物學(xué)基本方法和技能。

②初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育等，并且能夠運(yùn)用語言、文字、圖、表正確地描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象。

③初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

④逐步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力，學(xué)會(huì)解決一些有關(guān)的實(shí)際問題。

⑤通過完成高中生物教學(xué)大綱中所規(guī)定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)和參觀等項(xiàng)目，初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

2、 確保拓展型、研究型課程的開設(shè)，提高質(zhì)量

注意書本知識(shí)與學(xué)生生活知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、 重視各學(xué)科間的聯(lián)系與滲透

從綜合的科學(xué)文化視角，以科學(xué)的方法去融合與連結(jié)理科各學(xué)科內(nèi)部（數(shù)學(xué)、物理、`化學(xué)、生物、地理等）多門學(xué)科的基本概念、原理和方法，幫助學(xué)生從各學(xué)科相互滲透和影響、科學(xué)綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)方法的角度去認(rèn)識(shí)自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，認(rèn)識(shí)不同運(yùn)動(dòng)形式中的特殊現(xiàn)象與規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與綜合知識(shí)網(wǎng)的關(guān)系，進(jìn)而逐步建立正確的、比較完整的科學(xué)知識(shí)體系

第8篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)微博;青少年

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）125-0138-05

1新媒體

1.1新媒體的定義與類型

新媒體是20世紀(jì)后期在信息傳播領(lǐng)域出現(xiàn)的、建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的、 以網(wǎng)絡(luò)媒體為代表的相對(duì)于電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)大眾傳播媒體的新型 媒體形式 。新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)，無線通信網(wǎng)，有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。

根據(jù)新媒體的傳播介質(zhì)和傳播方式不同，可分為互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)和數(shù)字電視三種主要形態(tài)。其中互聯(lián)網(wǎng)新媒體包括網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客微博自媒體、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)通信軟件等。以手機(jī)終端的媒體形式包括手機(jī)短信、手機(jī)視頻、手機(jī)彩信、手機(jī)電視、手機(jī)報(bào)等;電視基礎(chǔ)上的新媒體包括移動(dòng)電視、樓宇電視，IPTV等。

微博，是微型博客的簡(jiǎn)稱，是一種允許用戶即時(shí)更新的簡(jiǎn)短文本，并可以公開的博客形式，具有傳播快、覆蓋廣、影響大等特點(diǎn)。用戶可以通過電腦手機(jī)等多平臺(tái)瀏覽，所發(fā)信息實(shí)時(shí)傳達(dá)，并可一鍵轉(zhuǎn)發(fā)。

1.2新媒體信息傳播特征

新媒體的特征具有交互性與即時(shí)性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個(gè)性化與社群化。具體如下。

1.2.1 傳播主體多元化

在互聯(lián)網(wǎng)等新媒體普及之前，傳統(tǒng)媒體時(shí)代信息傳播的權(quán)利大多被官方媒體所控制，傳播主體十分單一。信息的傳播需要經(jīng)過官方認(rèn)定的把關(guān)人層層審核過濾后，再通過報(bào)紙、廣播、電視等新聞從業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一。新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的信息傳播特征在于，它打破了以往自上而下消息傳遞的束縛。當(dāng)前社會(huì)處于改革攻堅(jiān)期和轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，社會(huì)矛盾日益凸顯，在這個(gè)“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，我國(guó)公眾的信息傳播權(quán)利得到了極大程度的保障。微博、微信、QQ，任何信息，任何時(shí)間地點(diǎn)，只要連接互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都能發(fā)出自己的聲音，公眾的角色由受者亦轉(zhuǎn)變?yōu)閭髡?。新媒體環(huán)境中，傳播主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

1.2.2. 傳播速度即時(shí)性

新媒體的即時(shí)性表現(xiàn)在傳播的過程中，信息傳播過程和公眾的接受過程幾乎感覺不到時(shí)間間隔。這加快了信息的流動(dòng)，減少了信息流通的成本。第一時(shí)間、第一速度，新媒體環(huán)境下，公眾及時(shí)了解熱點(diǎn)事件的進(jìn)展?fàn)顩r。“案件”的微博直播正是個(gè)很好的例子，它成為了中國(guó)司法審批歷史發(fā)展中的一個(gè)里程碑事件。

1.2.3傳播內(nèi)容交互性

注重互動(dòng)與反饋，這是社交媒體走紅的最重要原因。新媒體環(huán)境下，隨著傳者與受眾身份的一體化，傳者與受眾之間的互動(dòng)更趨于頻繁。傳播效果的好壞取決于受眾的反饋，及時(shí)的交互和反饋不僅有利于傳播過程的深入，也有利于調(diào)動(dòng)受眾參與性，成為主動(dòng)的信息傳播者。

2青少年與科學(xué)素養(yǎng)

2.1科學(xué)素養(yǎng)

2.1.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國(guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》對(duì)公民科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了最新定義是：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”?？梢姡茖W(xué)素養(yǎng)的層次可分為四個(gè)：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

2.1.2科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的傳統(tǒng)渠道

當(dāng)前青少年獲取科學(xué)信息的前三個(gè)途徑是：課堂教學(xué);報(bào)刊雜志;廣播電臺(tái)與電視。除正規(guī)教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道和影響他們科學(xué)素養(yǎng)變化的重要因素。有研究者認(rèn)為，“在拓展青少年科學(xué)素養(yǎng)的途徑時(shí)，一要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律;二要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展;三要反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)?！雹倜襟w對(duì)青少年的沖擊更是大有超越學(xué)校這個(gè)第一課堂的趨勢(shì)，正如波茲曼在《童年的消逝》一書中指出，媒體已經(jīng)超越物件本身，而成為生活環(huán)境。

2.2青少年

2.2.1青少年的群體特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

青少年是一個(gè)十分特殊的年齡群體，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，青少年的頭腦靈活，好奇心和自我意識(shí)都很強(qiáng)。因而，他們會(huì)比社會(huì)上其他人群更為關(guān)注我們生活變化中的世界，也會(huì)主動(dòng)通過各種渠道獲取知識(shí)。另一方面，青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智發(fā)展還不成熟，對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知十分有限。因此，青少年階段是培養(yǎng)起科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，亟需通過正確的途徑進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2.2青少年的媒介使用習(xí)慣

截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，其中19歲以下的青少年占到了26.6%，成為僅次于20-29歲年齡段的第二大群體。對(duì)于青少年而言，他們正處于成長(zhǎng)期，并日漸成為網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍，作為“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡(luò)更加深入、接觸內(nèi)容更加豐富、使用過程更加自主。根據(jù)最新的《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》報(bào)告顯示，82.9%的青少年每天使用上網(wǎng)，10.6%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)。56.9%的學(xué)生課外知識(shí)主要來源于互聯(lián)網(wǎng)，72.2%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以獲取學(xué)習(xí)資源，77.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以擴(kuò)大知識(shí)面?？梢?，青少年主要利用網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大知識(shí)面和獲取學(xué)習(xí)資源。

因此，將新媒體作為科學(xué)信息傳播的主要渠道，既符合當(dāng)前信息時(shí)代的潮流，迎合青少年的媒介使用習(xí)慣，又能便捷高效地推廣科普知識(shí)，這對(duì)于提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)具有不可小覷的作用。

3 善用新媒體提升青少年科學(xué)素養(yǎng)――科學(xué)微博對(duì)青少年科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的影響

基于以上假設(shè)，本研究聚焦新媒體中頗為流行的社交媒體，選取其最流行的應(yīng)用之一：微博，進(jìn)行深入探討。在青少年科學(xué)素養(yǎng)的維度，結(jié)合微博平臺(tái)的自身傳播特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)渠道難以評(píng)估的科學(xué)態(tài)度層面。運(yùn)用質(zhì)性的研究方法，將研究主題逐步縮小為：科學(xué)微博對(duì)青少年科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的影響。研究框架如圖1。

3.1研究對(duì)象

微博用戶。以傳播“科學(xué)知識(shí)”，提高個(gè)科學(xué)素養(yǎng)為主題的微博用戶，并且通過新浪微博的官方認(rèn)證，加V。粉絲數(shù)量超過10000人。微博內(nèi)容。選取關(guān)于科學(xué)傳播內(nèi)容有關(guān)的微博，10條，評(píng)論數(shù)大于20，轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)大于50。

3.2研究方法

在研究方法的選擇上，本研究參考了陳向明《質(zhì)的研究方法》一書，閱讀并擷取其中方法論的部分。得知：闡釋學(xué)或闡釋學(xué)的方法，適用于某一現(xiàn)象的意義研究;民族志的方法，研究問題的發(fā)生過程和具體細(xì)節(jié);象征互動(dòng)的方法可以了解

研究者與被研究者的互動(dòng)關(guān)系;常人方法學(xué)觀察被研究者行為過程，了解其認(rèn)知方式;實(shí)踐性很強(qiáng)的行動(dòng)研究，用于改變現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象;女性主義的方法，適合探討社會(huì)結(jié)構(gòu)中的權(quán)力關(guān)系，特別是性別、種族、社會(huì)階層帶來的差異;話語分析的方法，主要針對(duì)于對(duì)話或文字分析的資料;個(gè)體生態(tài)學(xué)的方法，能夠幫助形成對(duì)一個(gè)個(gè)體的整體性了解。因而，本研究運(yùn)用話語分析的研究方法，通過觀察青少年的行為過程，來了解他們的認(rèn)識(shí)方式。

3.3研究過程

選取5個(gè)加V的科學(xué)微博賬號(hào)，選取有代表性的微博內(nèi)容10條，分析其粉絲或其他微博用戶對(duì)其的評(píng)論內(nèi)容。

3.3.1微博賬號(hào)

中國(guó)科普博覽：官方微博，中國(guó)科學(xué)院網(wǎng)絡(luò)化科學(xué)傳播平臺(tái)。粉絲11147，關(guān)注168，微博2056條。

圖2

酷炫腦科學(xué)：私人賬號(hào)，原創(chuàng)專業(yè)腦科學(xué)科普微博。粉絲34688，關(guān)注1827，微博458條。

圖3

瘦駝：私人賬號(hào)，科普作家。粉絲538079，關(guān)注660，微博15819。

圖4

科學(xué)松鼠會(huì)：官方賬號(hào)，民間科普組織松鼠會(huì)。粉絲929082，關(guān)注370，微博7215。

圖5

3.3.2微博內(nèi)容

關(guān)于自閉癥：評(píng)論23條，轉(zhuǎn)發(fā)106條。

圖6

關(guān)于二手煙：評(píng)論156條，轉(zhuǎn)發(fā)1470條。

圖7

關(guān)于放射線：評(píng)論56條，轉(zhuǎn)發(fā)460條。

圖8

關(guān)于環(huán)境污染：評(píng)論10條，轉(zhuǎn)發(fā)24條。

圖9

有關(guān)孩子的科普知識(shí);評(píng)論75條，轉(zhuǎn)發(fā)501條。

圖10

3.4研究結(jié)論

3.4.1微博內(nèi)容的呈現(xiàn)

本研究旨在尋求微博對(duì)科學(xué)態(tài)度形成的關(guān)系，故選取微博的內(nèi)容全部涉及科學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)后，可大致將科普微博的內(nèi)容分為以下幾類：基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)小貼士、佳節(jié)假日相關(guān)微博、通知通告招募類。微博者試圖在求新、求變的主旨上，迎合粉絲的喜好，能夠吸引粉絲眼球的微博內(nèi)容。微博雖以科普為主題，但其內(nèi)容的趣味性、時(shí)效性、貼近性還是顯而易見的。

3.4.2受眾對(duì)內(nèi)容的反饋――科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成

微博內(nèi)容對(duì)公眾科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有何影響？研究以“自閉癥主題”的微博為例通過話語分析的方法，探究粉絲的科學(xué)態(tài)度的改變狀況。

如圖11所呈現(xiàn)，在所有23條微博評(píng)論中，絕大多數(shù)的微博用戶流露出個(gè)人態(tài)度的變化。譬如，微博賬號(hào)“端端的后院”發(fā)表感慨：“那我也自閉好了”，涉及到個(gè)人的行為改變?！肮陋?dú)的儀式”認(rèn)為：“可以裝作遲鈍以保命，可以屏蔽個(gè)人感受”，這是對(duì)一條科學(xué)微博的觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，一方面顯現(xiàn)出對(duì)此微博內(nèi)容的認(rèn)可，另一方面也涉及到個(gè)人態(tài)度的顯著變化?！胺甓菽尽睂?duì)此內(nèi)容表示認(rèn)同，并提出自己的以為：“那么多動(dòng)癥呢？”這是因一條微博而產(chǎn)生的相關(guān)其他思考，屬于知識(shí)遷移范疇，調(diào)動(dòng)起其運(yùn)用知識(shí)的積極性，所以在科學(xué)態(tài)度方面屬于積極的?！袄钕媪帧秉c(diǎn)評(píng)，以為“《長(zhǎng)安亂》里的情景與此條自閉癥的內(nèi)容相仿”，聯(lián)想到其他作品中的人物與行為，加深了其對(duì)此條微博內(nèi)容的理解?！翱犰拍X科學(xué)”，作為同類微博的認(rèn)證用戶，

對(duì)自閉癥的產(chǎn)生原因進(jìn)行了補(bǔ)充理解分析，屬于內(nèi)容傳播疊加的互動(dòng)形式，評(píng)論并轉(zhuǎn)發(fā)，于是有更多的受眾可以獲得關(guān)于自閉癥的新的知識(shí)。相關(guān)賬號(hào)還涉及到“北京朝陽(yáng)醫(yī)院”、“北京朝陽(yáng)醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科”，試圖引起相關(guān)部門從醫(yī)學(xué)的專業(yè)化角度進(jìn)行分析探討。

從以上分析可知，一條科學(xué)微博的內(nèi)容能夠引起其粉絲的關(guān)注于討論，這是調(diào)動(dòng)其科學(xué)態(tài)度積極性的重大表現(xiàn)。而科學(xué)態(tài)度的形成，不僅在科學(xué)知識(shí)的積淀中提高，也體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的細(xì)微變化中。微博強(qiáng)大的互動(dòng)性特征，最大程度上擴(kuò)大了內(nèi)容傳播范圍，提高了其影響力，并調(diào)動(dòng)了微博粉絲的個(gè)人體驗(yàn)、相關(guān)知識(shí)遷移能力、人際傳播分享的過程。因而，科普微博對(duì)于公眾科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，具有很明顯的正面影響。

新一代青少年成長(zhǎng)在新媒體環(huán)境中，是典型的數(shù)字原住民，對(duì)于新媒體傳遞信息的內(nèi)容與形式具有天然的敏感性。因而運(yùn)用新媒體向青少年進(jìn)行科普教育，是一個(gè)大膽創(chuàng)新且前景看好的途徑。

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第9篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題分析

1、重知識(shí)傳授，輕自主探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使之在探究的情境中通過實(shí)踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系。但在實(shí)踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路，無法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重視知識(shí)結(jié)論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識(shí)的獲得。

2、重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國(guó)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著國(guó)際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過于注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)的怪圈。也正是因?yàn)檫^于重視科學(xué)教育的學(xué)科體系，我國(guó)的中小學(xué)科學(xué)教育不能及時(shí)地反映科技發(fā)展的新成果。

3、重科學(xué)研究實(shí)用價(jià)值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷?？茖W(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學(xué)研究，不僅需要專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學(xué)成就緊密相關(guān)的科學(xué)研究過程和內(nèi)容，很少介紹科學(xué)家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯(cuò)誤；教師在教學(xué)過程中也不能完整地介紹科學(xué)研究的真實(shí)背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育只重視科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，輕視科學(xué)研究的真實(shí)歷程，也就無法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程，更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢(shì)等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動(dòng)力?

4、重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３０褜W(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問題解決的策略與思考

1、搭建校本課程，開設(shè)科普選修課。我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學(xué)廣泛開設(shè)科普教育選修課，將克隆技術(shù)、基因工程技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、納米技術(shù)、磁懸浮技術(shù)、航天技術(shù)等學(xué)生感興趣的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展成果和前沿動(dòng)態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣帉懶１菊n程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用活潑、多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學(xué)史的內(nèi)容。在科學(xué)教育的教材中增加科學(xué)研究小資料、科學(xué)家解讀等內(nèi)容，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家從事該研究的背景、實(shí)驗(yàn)中的得失、研究采用的科學(xué)方法、表現(xiàn)出的科學(xué)情感和價(jià)值觀以及科學(xué)家的興趣和愛好等真實(shí)地展示給學(xué)生，可以消除學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的神秘感，使之學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)和科學(xué)家的平凡與偉大之處。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受科學(xué)研究的真實(shí)歷程，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離。

3、提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教師的定位。教師要?jiǎng)偃芜@一角色，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)科學(xué)教師理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材力圖體現(xiàn)的提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)目標(biāo)及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學(xué)教育本質(zhì)及其實(shí)施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。培訓(xùn)從層次上可分為校級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等；從培訓(xùn)形式上可參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，如各級(jí)骨干教師培訓(xùn)、金鑰匙教練員培訓(xùn)、三模一電教練員培訓(xùn)、各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)等，也可參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育論壇、QQ科學(xué)教育群等等。