會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

摘 要：會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理中歷來占據(jù)著舉足輕重的位置，就業(yè)市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)卻逐漸陷入困境，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現(xiàn)象，本文對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，探討解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)難；專業(yè)培養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃

中國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)過長達(dá)30年的高速增長后進(jìn)入換擋期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)成為當(dāng)下熱議的話題。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)增長的是各行業(yè)對于專業(yè)人才的需求不斷增長，尤其是各行業(yè)都有需求的會計人才。作為就業(yè)市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業(yè)學(xué)生存在的問題，即會計專業(yè)學(xué)生不能滿足企業(yè)對于會計人員的基本要求。出現(xiàn)這種情況還需要從會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)說起。

一、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的起因

1.會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，動手能力差

會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要源于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能勝任企業(yè)對于會計崗位的要求，這與會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)校生涯中沒有清晰地職業(yè)生涯規(guī)劃有著重大關(guān)聯(lián)。大部分會計專業(yè)學(xué)生對于會計的理解不到位，認(rèn)為會計是傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，對于會計專業(yè)的發(fā)展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學(xué)校中為自己定制科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。沒有職業(yè)規(guī)劃指引的會計專業(yè)學(xué)生，對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有目的性，埋頭于課本知識的學(xué)習(xí)，忽略了對將來職業(yè)技能針對性的訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在，會計專業(yè)學(xué)生不注重動手能力的培養(yǎng)，缺乏實習(xí)經(jīng)歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。

2.會計專業(yè)培養(yǎng)水平參差不齊，培養(yǎng)模式落后

由于設(shè)置會計專業(yè)對于學(xué)校硬件設(shè)施的要求不高，各層次的學(xué)校紛紛設(shè)置會計專業(yè)，過度招生，這就造成對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平參差不齊。學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)水平直接影響著接受培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生會計專業(yè)能力的高低。設(shè)置會計專業(yè)的高校培養(yǎng)水平的參差不齊也導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的高低不等。此外，由于中國經(jīng)濟(jì)由以往粗放型的發(fā)展模式向集約型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，企業(yè)面臨的市場競爭日益嚴(yán)峻，管理會計愈來愈成為今后會計發(fā)展的重點。但是由于高校培養(yǎng)模式歷來注重財務(wù)會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力不能適應(yīng)市場的變化。

3.高校擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長

由于會計專業(yè)屬于文科專業(yè)，其自身的專業(yè)性質(zhì)決定了會計專業(yè)對于學(xué)校硬件要求不高。另外，會計專業(yè)就業(yè)率較高，會計專業(yè)生源眾多，這使得眾多高校過度設(shè)置會計專業(yè)，原有專業(yè)過度招生。高校擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，這直接導(dǎo)致畢業(yè)季就業(yè)市場上會計專業(yè)畢業(yè)生供給規(guī)模擴(kuò)大。由于供求關(guān)系的逐漸逆轉(zhuǎn)，企業(yè)對于會計專業(yè)學(xué)生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量的非理性增長也給高校對于會計專業(yè)的培養(yǎng)造成巨大壓力，進(jìn)而導(dǎo)致高校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平下降，最終形成惡性循環(huán)。

二、解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境的路徑

1.會計專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，注重實踐能力的培養(yǎng)

清晰的職業(yè)規(guī)劃能為會計專業(yè)學(xué)生提供努力的方向指引，使得會計專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中有針對性的提升自身的專業(yè)能力。定制清晰地職業(yè)規(guī)劃需要會計專業(yè)學(xué)生加深對于會計專業(yè)的理解。會計專業(yè)學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息交流工具獲取會計專業(yè)相關(guān)的信息，抑或通過經(jīng)驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業(yè)的理解，了解會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，以此為起點，制定自身的發(fā)展規(guī)劃。此外，會計是一門操作性很強的學(xué)科。會計專業(yè)學(xué)生必須在履行自己的生涯規(guī)劃時，尤其關(guān)注自身實踐能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用課堂的實驗機(jī)以及寒暑假的實習(xí)機(jī)會，提升自身的實踐能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，提升會計專業(yè)培養(yǎng)水平

設(shè)置會計專業(yè)的高校需要緊跟時代步伐，以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，改進(jìn)會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，提升本校會計專業(yè)的培養(yǎng)水平。首先，高校對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。可以為教師創(chuàng)造機(jī)會接觸實踐，提升教師對于會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的敏感性，提高會計專業(yè)教師對于會計專業(yè)技能的重視程度，從而更加科學(xué)合理地引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，高校需要合理調(diào)整會計專業(yè)課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的地位，科學(xué)引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的適應(yīng)性。此外，高?？梢葬槍π缘囊M(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，完善師資隊伍建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)水平，提升學(xué)校的培養(yǎng)水平。

3.規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，控制高校不合理招生數(shù)量

保證人才市場會計人才的供應(yīng)，為企業(yè)提供有用的人才是高校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的重要目標(biāo)。但部分高校不從自身培養(yǎng)水平出發(fā)，盲目開設(shè)會計專業(yè)。部分高校在會計專業(yè)原有招生基礎(chǔ)上盲目擴(kuò)招，造成會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量非理性增長，進(jìn)而導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)困境。這些行為需要國家教育管理部門進(jìn)行合理規(guī)范。會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重質(zhì)量的提高，而不是數(shù)量的增長。國家教育管理部門應(yīng)對高校會計專業(yè)的設(shè)置與招生需要進(jìn)行更為嚴(yán)格的審批，從辦學(xué)條件、師資力量、就業(yè)情況等進(jìn)行更為嚴(yán)格的限定，有效控制高校不負(fù)責(zé)任的招生行為，改善國內(nèi)會計專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)境。

會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，會計人才的供應(yīng)涉及到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定。破解會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境，解決會計人才需求與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，改進(jìn)高校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范高校會計專業(yè)設(shè)置，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場變化，滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境。

（作者單位：保定市河北大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉會.會計就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及提高就業(yè)競爭力的突圍之道[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（04）.

第2篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

高職院校培養(yǎng)人才是實用人才，學(xué)生畢業(yè)就要面臨著就業(yè)。因此，一切專業(yè)教學(xué)都要圍繞促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)展開，為學(xué)生更好就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，各企事業(yè)單位對會計人才的需求量急劇增加，會計專業(yè)也成為一門熱門專業(yè)。然而，現(xiàn)在社會中卻嚴(yán)重缺失會計實用人才，其中一個最重要的原因是，高職院校會計人才培養(yǎng)模式存在問題。高職院校未能認(rèn)清自己的院校性質(zhì)，不能與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)的人才不能很好勝任本職工作。作為高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才，不僅要具備會計、財經(jīng)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位，更應(yīng)該具備很好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)該制定職業(yè)導(dǎo)向的技能人才培養(yǎng)方案，在職業(yè)生涯規(guī)劃理念的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多的實用人才。

一、專業(yè)技能與職業(yè)能力并重開展會計教學(xué)

傳統(tǒng)的會計教學(xué)是講解一些會計知識，使學(xué)生掌握一些基本技能，這種教育與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃沒有太多關(guān)聯(lián)，學(xué)生即使掌握一定的會計知識，由于缺乏實踐基礎(chǔ)，在未來的就業(yè)中也不能很好地加以應(yīng)用。這就出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即許多高職會計人才，在畢業(yè)后找不到工作，即使找到了工作在很長的時間內(nèi)不能勝任工作，甚至許多高職畢業(yè)生在工作后才重新學(xué)習(xí)會計技能。他們感慨，在學(xué)校什么都沒有學(xué)，或者是學(xué)得東西作用不大，這是高職會計教育的可悲之處。因此，要想真正培養(yǎng)出社會需要的會計人才，使自己的院校學(xué)生成為用人單位的“香餑餑”，就需要在教育過程中增加教育內(nèi)容；同時，重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳輸、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣，教學(xué)才能取得顯著效果，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生會計專業(yè)技能的訓(xùn)練。比如：“基礎(chǔ)會計模擬實驗”課程中的會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、憑證的裝訂等仿真模擬訓(xùn)練，這些內(nèi)容都是會計專業(yè)的必修內(nèi)容，教師要認(rèn)真督促學(xué)生掌握該技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識練習(xí)專業(yè)技能的同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強學(xué)生在職業(yè)中的適應(yīng)性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題、創(chuàng)新能力等，這些都是學(xué)生未來職業(yè)生涯中所必備的基本能力。在專業(yè)教育過程中，要重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)教育和職業(yè)教育并重，才能真正培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀會計專業(yè)人才。

二、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行財貿(mào)崗位模擬訓(xùn)練

高職會計專業(yè)教學(xué)要想取得發(fā)展，就要重視模擬教學(xué)。模擬教學(xué)通過模擬工作情景使學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。因此，會計教學(xué)要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行財貿(mào)崗位模擬訓(xùn)練，這是職業(yè)規(guī)劃下培養(yǎng)會計人才的重要措施，對于高職會計教學(xué)的發(fā)展具有積極作用。

財貿(mào)崗位模擬有三部分內(nèi)容：第一，進(jìn)行通用模塊訓(xùn)練和ERP沙盤模塊訓(xùn)練；第二，進(jìn)行會計及相關(guān)崗位綜合實訓(xùn)模塊訓(xùn)練；第三，進(jìn)行納稅申報模塊訓(xùn)練。通過模擬訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會接觸到在未來崗位中可能會遇到的實際問題。通過真實的情景模擬，學(xué)生不僅可以親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等會計崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，還可以親自體驗辦理銀行結(jié)算，進(jìn)行納稅申報等工作等等。模擬訓(xùn)練使學(xué)生成長的必備環(huán)節(jié)，如果不進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的會計知識只是彼此孤立的，很難把他們綜合應(yīng)用起來。只有在模擬訓(xùn)練中，學(xué)生所學(xué)的知識才能得到綜合應(yīng)用，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)才能得到真正提高。因此，在會計教學(xué)中，這種模擬訓(xùn)練對于學(xué)生的發(fā)展來說極為重要。

三、重視實習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

會計專業(yè)實用性極強，如果會計知識得不到應(yīng)用，學(xué)生會容易遺忘掉，即使學(xué)生真正掌握了這些知識，由于缺乏實踐機(jī)會，學(xué)生的知識也很難得到活用。因此，在高職會計專業(yè)教學(xué)中要重視實習(xí)教學(xué)。作為高職院校，要積極地聯(lián)系有關(guān)實習(xí)單位，為學(xué)生安排實習(xí)。通過組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行會計實習(xí)，加強學(xué)生對企業(yè)會計工作的感性認(rèn)識，使學(xué)生活用會計知識提高自己的實踐能力。需要注意的是，有些學(xué)校安排的有實習(xí)教學(xué)，但沒有實習(xí)計劃，學(xué)生實習(xí)機(jī)會很少，這對學(xué)生會計學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)校要與企業(yè)合作，使學(xué)生的實習(xí)成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，制定計劃按部就班地組織學(xué)生實習(xí)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。在高職會計教學(xué)中，一定要重視實習(xí)教學(xué)，通過加強實習(xí)教學(xué)為學(xué)生今后參加工作做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

第3篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

職場人士考研一般有兩個方面的原因，一是不喜歡目前的工作狀態(tài)，希望通過考研改變?nèi)松斑M(jìn)的方向；二是所從事的工作需要提高自己的專業(yè)水平，需要學(xué)歷的進(jìn)一步提升。

后一種情況在工作多年的考生中很常見，這類人群往往是希望通過考研來提升自己在職場上的競爭力，從而獲得更好的發(fā)展。

案例：辭職考研決心大

考生概況：劉同學(xué)，女，1981年出生，未婚。2005年會計專業(yè)本科畢業(yè)至今一直在廣東從事和會計相關(guān)的工作。目前為了職位晉升而提高學(xué)歷，院校盡量選擇廣東省內(nèi)高?；蛘呦噜徥》莞咝?。

劉同學(xué)在電話中向筆者透露，她現(xiàn)在任職的單位的福利待遇、發(fā)展前景都不錯，但因自己的本科學(xué)歷一直沒能更好地向上發(fā)展。機(jī)會是稍縱即逝的，必須提高學(xué)歷，為長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃打好提前量，提高自身競爭力。劉同學(xué)本著“只能成功不能失敗”的信念備考2013年的研究生入學(xué)考試。

案例分析：考研大軍中不乏已經(jīng)畢業(yè)的考生，但以畢業(yè)時間較短的居多，像劉同學(xué)這樣畢業(yè)8年再考研的還是比較少的?！皶r間是利刃”，雖然劉同學(xué)本科成績不錯，但工作長達(dá)8年之后，工作經(jīng)驗積累得倒是不少，可是課本知識卻已經(jīng)遺忘得所剩無幾。她要一次性考研成功，顯然有點難度。

劉同學(xué)聯(lián)系到筆者時已經(jīng)是2012年的5月底，既然有考研意向，就要將前期準(zhǔn)備工作盡快完成，以便有更充裕的備考時間。準(zhǔn)備工作中極為重要的環(huán)節(jié)是擇校擇專業(yè)。根據(jù)她的本科會計專業(yè)、目前從事會計工作的實際情況，我們將目標(biāo)專業(yè)基本敲定在會計。這樣不論初試專業(yè)課學(xué)習(xí)還是復(fù)試專業(yè)課備考，相對于跨專業(yè)考試都有一定的優(yōu)勢。在確定會計專業(yè)的同時，問題也隨之產(chǎn)生，會計學(xué)在初試考試科目中，要求考核政治（100分）、英語一（100分）、數(shù)學(xué)三（150分）及專業(yè)課（150分）的知識，這些學(xué)科知識在劉同學(xué)的現(xiàn)有工作中基本沒有涉獵，給備考造成了很大的阻礙。為此，筆者向她介紹了會計碩士（MPAcc）的考試形式。

MPAcc的初試考試科目共兩部分：英語二（100分）和管理類聯(lián)考綜合（200分），管理類聯(lián)考綜合中涉及初等數(shù)學(xué)（75分）、邏輯（60分）、寫作（65分）三個部分；復(fù)試考試科目一般為：專業(yè)課、政治、英語口語聽力及綜合面試。這個專業(yè)的考試難度相對較小，院?；景凑盏赜蛞髣澏閺V東地區(qū)的中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南理工大學(xué)和深圳大學(xué)，因為該專業(yè)初試考試科目各院校相同（中國礦業(yè)大學(xué)北京校區(qū)需要考核專業(yè)課），最終選擇哪一個，可以依照進(jìn)步空間和分?jǐn)?shù)情況確定，也緩解了慌亂盲目選擇院校的壓力。

劉同學(xué)離開校園的時間較久，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)規(guī)劃都存在問題，因此選擇辭職到北京全身心備考，報考了全封閉的輔導(dǎo)班，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，與研友一起備考。

錄取結(jié)果：劉同學(xué)最終以219分的成績，成功被中山大學(xué)會計碩士專業(yè)錄取。

規(guī)律總結(jié)：劉同學(xué)通過半年的集中面授輔導(dǎo)成功被中山大學(xué)會計碩士專業(yè)錄取，她的成功經(jīng)歷，給辭職考研的考生帶來不少啟示。

第一，報考本科專業(yè)更容易成功。經(jīng)過本科4年的學(xué)習(xí)，即使已經(jīng)步入職場，原來的基礎(chǔ)也還是或多或少存在的，選擇本科所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)課方面更容易過關(guān)，從而可以勻出更多時間復(fù)習(xí)公共課。

第二，院校專業(yè)選擇要符合自己的職業(yè)規(guī)劃。劉同學(xué)本科學(xué)的是會計專業(yè)，8年來一直從事與會計相關(guān)的工作，她考研是為了提升學(xué)歷，增加在職場上的競爭力，就未來的職業(yè)規(guī)劃而言，與本科專業(yè)及所從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)是最佳選擇。辭職考研的考生在選擇專業(yè)的時候一定要有明確的職業(yè)規(guī)劃，如果你打算繼續(xù)從事目前的職業(yè)，那么就要報考相關(guān)的專業(yè)以增加以后縱橫職場的砝碼。如果打算把考研作為轉(zhuǎn)行的起點，那么就要明確將來打算從事哪方面的工作，從而有目的性地選擇專業(yè)。

劉同學(xué)之前是在廣東工作，畢業(yè)之后仍然打算留在廣東，因此選擇廣東或者相鄰省份的院校，有利于積累人脈和經(jīng)驗，對畢業(yè)之后找工作會很有幫助。各位打算辭職考研的考生一定要注意這一點，及早確定自己未來的職業(yè)規(guī)劃，最好所選院校就在自己打算就業(yè)的地區(qū)。

第三，對自身水平有明確的認(rèn)識。劉同學(xué)因為脫離學(xué)校比較久，完全沒有備考思路和方法。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，她參加了全封閉的輔導(dǎo)，按照輔導(dǎo)班多年的“五輪四階”學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終取得了理想效果。其他考生也應(yīng)從實際出發(fā)，客觀判斷自身水平，選擇符合自身實際的復(fù)習(xí)方法。如有需要，也可以選擇適合自己的輔導(dǎo)班，好的輔導(dǎo)班可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，目前輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，考生和家長一定要擦亮眼睛，多從師資力量、課程設(shè)置、服務(wù)體系、學(xué)習(xí)資料、歷年成功案例等方面認(rèn)真辨別輔導(dǎo)班的優(yōu)劣，以保證輔導(dǎo)的效果。

第4篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)； 人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向

近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學(xué)?？焖侔l(fā)展，很多地方中職招生規(guī)模已占初中升學(xué)的50%左右。中職會計專業(yè)因其投入較低和社會認(rèn)知度較高而受到各中職學(xué)校的青睞，據(jù)不完全統(tǒng)計，2/3 左右的中職學(xué)校都開設(shè)有會計專業(yè)。由于會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導(dǎo)致了人才供給和市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生，為研究解決此問題，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研工作。

一、對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向與會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析

為了解決教學(xué)與就業(yè)的矛盾，需要從市場的調(diào)查中尋找答案。我們組織了產(chǎn)教融合課題組的成員以及會計教研組教師進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論， 分成幾個方面來進(jìn)行調(diào)查：

（一）對實習(xí)生、畢業(yè)生的回訪和調(diào)查，我們設(shè)計了一個比較詳盡的調(diào)查表寄給實習(xí)生及畢業(yè)生 ，要求他們?nèi)鐚嵦顚懖⒓幕亍Ｍ瑫r我們選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進(jìn)行回訪。

（二）對企業(yè)的走訪調(diào)查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業(yè)有限公司等本地比較有代表性的企業(yè)，和行業(yè)專家、企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人、會計人員召開座談會，了解企業(yè)對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業(yè)里的財務(wù)人員填寫調(diào)查表，調(diào)查人員帶回調(diào)查表進(jìn)行分析統(tǒng)計。

（三）走訪兄弟院校調(diào)查會計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，我們走訪廣東信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校等廣東省內(nèi)的11所中職學(xué)校。通過比較，將別人的優(yōu)點結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行綜合利用。此次調(diào)查中，我們共收回調(diào)查表350份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)?，F(xiàn)將主要調(diào)查數(shù)據(jù)及分項統(tǒng)計分析結(jié)果報告如下：

調(diào)查顯示：占45%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作；占25%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求專科文憑 ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業(yè)對中職會計專業(yè)的學(xué)生還是有很大需求的，特別是一些小企業(yè)更喜歡招聘有技能的中職會計學(xué)生。

“會計人員的崗位設(shè)置”的調(diào)查表顯示：設(shè)置了會計核算和出納崗位的企業(yè)最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進(jìn)一步的調(diào)查中， 我們發(fā)現(xiàn)： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍。可見在企業(yè)是非常需要那些具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。

二、“1+5”崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式實施

根據(jù)調(diào)研分析，確定新的人才培養(yǎng)方向，初步形成中職會計專業(yè)“1+5”遞進(jìn)式多技能的人才培養(yǎng)模式。遞進(jìn)式指的是將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務(wù)、財務(wù)管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業(yè)進(jìn)行了試行。

（一）劃分培養(yǎng)階段

第一學(xué)年，2014級會計專業(yè)新生共572人，將其隨機(jī)分成10班，每個班57人左右，他們學(xué)習(xí)相同的課程。該階段學(xué)生應(yīng)該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力，包括：具有財經(jīng)法規(guī)知識和會計職業(yè)道德、具備會計核算方法的基礎(chǔ)操作技能，主干課程確定為基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化、稅收基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)和會計基本技能課程。

第二學(xué)年，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取崗位方向教學(xué)，將教學(xué)分出納技能方向、財經(jīng)文員方向、會計電算化方向、稅務(wù)方向、財務(wù)管理方向，設(shè)置對應(yīng)的課程，我們將2014級會計專業(yè)學(xué)生分為5個方向。分班過程如下：

1.學(xué)生填報志愿，第一學(xué)年第二學(xué)期期中考試后，由各班班主任對分方向教學(xué)進(jìn)行宣傳并指導(dǎo)學(xué)生選報志愿，每個學(xué)生報第一、第二2個志愿。

2.考核考試，我們根據(jù)5個方向需要掌握的技能特點設(shè)置了不同的考核方案，學(xué)生根據(jù)自己填報志愿參加考核。

3.確定每個方向人數(shù)班級，根據(jù)學(xué)生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數(shù)，最終基本技能方向2個班共135人、財經(jīng)文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務(wù)管理方向1個班52人。

（二）課程設(shè)置

在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面都體現(xiàn)了崗位方向特色。

第一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)：會計職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理：課程設(shè)置：《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《稅收基礎(chǔ)》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《統(tǒng)計原理》《初會計電算化》。

（三）課程設(shè)置的特征

1.能力培養(yǎng)方面的遞進(jìn)式方向。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，充分考慮到能力遞進(jìn)，第一學(xué)年，以會計通用能力培養(yǎng)為主，與此相適應(yīng)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地處理小型企業(yè)的會計核算。第二學(xué)年，采取崗位方向能力培養(yǎng)的措施，一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于管理方向，側(cè)重于培養(yǎng)財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力；另一部分同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。

2.課程設(shè)置與會計崗位能力對接。以會計職業(yè)能力為依據(jù)，重新構(gòu)建會計電算化專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置方面體現(xiàn)了崗位導(dǎo)向遞進(jìn)培養(yǎng)的要求。統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發(fā)、加大實操教學(xué)的課時比例。這種課程體系的重構(gòu)，旨在使學(xué)生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及不同會計崗位的能力需求。

3.注重W生的崗位技能的培養(yǎng)。出納技能方向注重培養(yǎng)學(xué)生的出納與收銀技能；財經(jīng)文員方向注重培養(yǎng)學(xué)生的辦公寫作能力以及簡單賬務(wù)處理能力，是一個基礎(chǔ)性的復(fù)合崗位；會計電算化方向注重培養(yǎng)學(xué)生利用電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備進(jìn)行賬務(wù)處理和分析的能力，稅務(wù)方向注重培養(yǎng)學(xué)生對國家稅收法律法規(guī)的理解、計算、分析、運用的能力；財務(wù)管理方向注重培養(yǎng)學(xué)生管理和分析的能力，對財務(wù)數(shù)據(jù)的具有一定敏感性、會對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)決策提供意見。

三、崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢

（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“崗位導(dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生描繪了清晰的藍(lán)圖，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)期都有具體奮斗的方向，而且呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)特征。這種人才培養(yǎng)模式幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生注入強大的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、更自信，因此也更愛學(xué)校和班級，學(xué)生鞏固率也上升了2%。

（二）讓每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機(jī)會?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進(jìn)公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！苯逃降暮x是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學(xué)校不考慮學(xué)生的個體差異性卻采取相同的人才培養(yǎng)模式，就是教育不公平的體現(xiàn)?！皪徫粚?dǎo)向遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式的目的是使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都發(fā)揮其潛能、發(fā)揮其特長；使每個學(xué)生都有擁有人生出彩的機(jī)會。

（三）培養(yǎng)的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，特別是會計專業(yè)很多學(xué)生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務(wù)管理型會計人才；一類是操作熟練、技術(shù)精湛的基礎(chǔ)型會計人才。由于我們進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎，專業(yè)對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)滿意度大大提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合職業(yè)教育是和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相契合的，其教育目的具有更大的實踐價值和應(yīng)用價值，這種教育屬性被很多人理解為與人的教育價值背道而馳，不符合教育價值初衷。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育除了要與國家宏觀政策產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步、高科技研發(fā)創(chuàng)新的需要相結(jié)合，還應(yīng)該關(guān)注人的價值的提升，關(guān)注人綜合素養(yǎng)的提升。而綜合素養(yǎng)則表現(xiàn)在多個方面，包括個人的素質(zhì)、文化涵養(yǎng)、職業(yè)精神等，尤以職業(yè)精神為甚。職業(yè)精神是通過職業(yè)所表現(xiàn)出來的精神氣質(zhì)，每個行業(yè)有不同的職業(yè)精神。

具體到會計行業(yè)，因為行業(yè)具有專屬性、技術(shù)性和社會性，其整體職業(yè)精神的需要更為迫切。職業(yè)精神的發(fā)揮最終還是會計人員通過職業(yè)行為體現(xiàn)出來，具體體現(xiàn)在從業(yè)人員的信仰、職業(yè)理性、操作行為上面。會計職業(yè)教育的目的就是根據(jù)社會上會計及相關(guān)崗位對從業(yè)人員的需求，對其進(jìn)行專業(yè)技能、職業(yè)精神的培育，考取會計專業(yè)從業(yè)資格證書，達(dá)到行業(yè)準(zhǔn)入資格，以此滿足求職的基本需要，自身價值同步提升，最終通過個人努力及其職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)個人最終價值的全面提升以及社會整體價值的最大化。這個過程也即職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的實施路徑。

二、高職會計教學(xué)中職業(yè)精神培育現(xiàn)狀分析

( 一) 專業(yè)感知度低，學(xué)習(xí)興趣不高，職業(yè)精神意識不夠

在大學(xué)伊始，大部分學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度不高，大部分停留在自我想象的層面，把會計認(rèn)為簡單的記賬工作，對職業(yè)精神的認(rèn)識更無從談起。因此，如何提升學(xué)生對專業(yè)的興趣度，成為學(xué)生日后專業(yè)學(xué)習(xí)深度的重要影響因素。

( 二) 實踐教學(xué)中缺乏職業(yè)精神的培養(yǎng)

實踐教學(xué)是高職教育特色之一，實踐教學(xué)可以分層次教學(xué)。目前，會計專業(yè)的實踐教學(xué)還停留在比較基礎(chǔ)的基本技能、綜合技能的培養(yǎng)上，著重職業(yè)技能的訓(xùn)練，對職業(yè)精神、素養(yǎng)的考慮甚少。

( 三) 考核機(jī)制單一，注重專業(yè)技能的考核，缺乏職業(yè)精神因素考核

目前來看，高職院校財經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的考核方式主要有筆試、機(jī)考和實踐技能操作等，現(xiàn)階段，高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價除采用閉卷筆試外，還采用開卷考試、上機(jī)考試、實踐操作考核等形式。這些考核方式主要針對的是學(xué)生專業(yè)技能方面的考核，涉及職業(yè)精神的考核幾乎沒有。三、高職會計專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的人才培養(yǎng)路徑研究

( 一) 專業(yè)課程及實踐教學(xué)中融入職業(yè)精神的培育

首先，應(yīng)加大公共課的課時，包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，增加人文類職業(yè)素養(yǎng)課程。其次，專業(yè)課程中融入職業(yè)文化、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度的考核，融入價值觀的培育，在專業(yè)課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核評價上融入企業(yè)文化。在實踐課和頂崗實習(xí)中用企業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生，用企業(yè)的行為規(guī)范、守則要求學(xué)生。在平日的校內(nèi)實訓(xùn)課和校外頂崗實習(xí)中就應(yīng)該讓學(xué)生意識到愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于承擔(dān)、團(tuán)隊合作的重要性，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中感受所在企業(yè)的規(guī)章制度、行為規(guī)范，通過真人真事感染學(xué)生，用企業(yè)成功人士的榜樣、事跡感染學(xué)生，讓職業(yè)精神始終貫徹在實訓(xùn)教學(xué)和社會實踐中。

( 二) 多元化提升專業(yè)認(rèn)知度和興趣度，加強職業(yè)精神的感知

學(xué)生入學(xué)伊始，可以考慮由會計專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)入學(xué)教育，包括專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)能力和素質(zhì)能力要求、專業(yè)名人記、專業(yè)大事要覽等。同時，會計專業(yè)是一門證書導(dǎo)向的專業(yè)，如何提升學(xué)生專業(yè)考證的動力也應(yīng)該是入學(xué)教育中重要的內(nèi)容。

( 三) 推動校企文化融合，實現(xiàn)職業(yè)教育育人價值

教育部魯昕副部長曾強調(diào)，要把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。可行的途徑是將企業(yè)文化理念引入學(xué)校文化的構(gòu)建中，滲入日常教學(xué)的育目標(biāo)中。在學(xué)校向企業(yè)的過渡中，不僅實現(xiàn)職業(yè)技能的無縫對接，而且實現(xiàn)價值觀和理念的趨同。

第6篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：ISO9000 會計專業(yè) 質(zhì)量評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0174-02

2010年教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中明確提出構(gòu)建專業(yè)評價體系是高職教育發(fā)展的一項重要任務(wù)。這也是從政策角度再次重申提升教育質(zhì)量對一所高職院校的決定性意義。高職院校由不同的專業(yè)構(gòu)成，專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，直接決定這一所院校的教育使命是否能夠有效達(dá)成。因此，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)質(zhì)量評價體系越來越多地受到各大高職院校的重視。

1 專業(yè)質(zhì)量評價存在的問題

（1）教育部從2004年開始正式啟動了高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估工作，建立了6個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)評分劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個層次。這種評估是教育部的硬性規(guī)定，各大高職院校必須無條件接受。因此，評估工作較為被動，學(xué)校在接到上級通知后按要求整理資料，提供數(shù)據(jù)并做以匯報。相比于自主發(fā)起的監(jiān)督專業(yè)正常發(fā)展的常規(guī)性質(zhì)量評價，這種評估有應(yīng)付差事的傾向，高職院校一般存在戒備心理，不會輕易將專業(yè)建設(shè)的問題暴露于外，不利于查找問題，合理改進(jìn)。

（2）教育部硬性的評估工作流程較為繁瑣，時間跨度大，在梳理數(shù)據(jù)的過程中難免出現(xiàn)日久模糊、遺忘，無法考證的狀況。一方面時效性不高，不能及時發(fā)現(xiàn)不足，快速修正。另一方面，數(shù)據(jù)不甚準(zhǔn)確有時也會使得評估結(jié)論脫離實際，導(dǎo)致決策失誤。

（3）教育部制定的評估標(biāo)準(zhǔn)在高職院校通用，突出共性方面，指標(biāo)比較宏觀，屬于全面基礎(chǔ)性評價。評價體系沒有反映不同專業(yè)的特異性，不適用單一專業(yè)的深入評價。

2 會計專業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的影響因素

基于前面的分析，監(jiān)控一個專業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須構(gòu)建反映該專業(yè)特殊屬性的評價體系。對于會計專業(yè)而言，評價體系的構(gòu)建應(yīng)注意三個方面的問題。

2.1 會計職業(yè)的發(fā)展需求

S著信息技術(shù)的提升和高等教育大眾化發(fā)展，會計職業(yè)正悄然發(fā)生著方向上的變革：一是專業(yè)知識集成化。單純的會計核算正逐漸被財務(wù)軟件等信息化產(chǎn)品替代，會計信息化直接帶來了會計工作的高效性，同時也搶占了一部分基層會計人員的工作機(jī)會，企業(yè)對從事單一會計崗位和基本核算業(yè)務(wù)的會計人員需求越來越少。二是會計職業(yè)社會化。近年來，會計事務(wù)所、財務(wù)工作室、代賬公司層出不窮，包攬了很多中小微企業(yè)的會計處理工作。這樣的趨勢說明，只滿足于培養(yǎng)會計基層人才的高職會計專業(yè)必須進(jìn)行深層次的改革，高職會計專業(yè)必須定位在培養(yǎng)熟悉整個會計核算流程與環(huán)節(jié)，具備豐富的行業(yè)知識與經(jīng)驗，有較強的實踐能力、應(yīng)變力，財務(wù)知識深厚，職業(yè)素質(zhì)高尚的復(fù)合型會計人才。

2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊需要

高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，因此人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)區(qū)域特色與要求。從遼沈地區(qū)會計人才需求的行業(yè)細(xì)分上看，主要有以下幾方面的特征：第一，會計人才需求以中小微企業(yè)為主，學(xué)歷要求較低；第二，會計人才需求多集中于民營企業(yè)，崗位分布趨勢較為明顯。第三，企業(yè)對會計及財務(wù)總監(jiān)一類較高級別的會計人才需求較多，占崗位總數(shù)的近八成，對出納等基礎(chǔ)會計人才需求相對較少，不足全部崗位的1/5。第四，用人規(guī)范，強調(diào)從業(yè)資格與行業(yè)經(jīng)驗。第五，會計人才需求量地區(qū)波動，各行業(yè)分布不均，以第三產(chǎn)業(yè)需求為主。這些需求的特征都強調(diào)會計人才的培養(yǎng)應(yīng)從小處著眼，以典型的行業(yè)為依托，培養(yǎng)各個領(lǐng)域需要的會計人才。

2.3 會計從業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)規(guī)劃

在資格準(zhǔn)入方面，會計人員需要有從業(yè)資格證才能順利上崗。并且隨著會計職業(yè)的深入，可以沿著初級會計師、中級會計師、高級會計師的職稱系列進(jìn)發(fā)。同時，具備深厚的會計知識與實踐經(jīng)驗之后可以嘗試考取注冊會計師資格證書。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格主要從理論深度上考核學(xué)生對會計工作的勝任程度，以知識為導(dǎo)向，考察職業(yè)判斷力和是否掌握了解決問題的方法。另外從職業(yè)規(guī)劃的角度來講，會計核算要向財務(wù)管理方向轉(zhuǎn)化。熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，掌握基礎(chǔ)的會計核算工作，只是入職初期要做到的事。會計人才最關(guān)鍵的價值應(yīng)體現(xiàn)在為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、資金運作把脈，能夠從財務(wù)指標(biāo)上洞察企業(yè)經(jīng)營漏洞，能夠根據(jù)企業(yè)實際設(shè)計核算流程，合理為企業(yè)避稅，減少成本與開支，正確決策。

3 全面質(zhì)量管理理論與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族

3.1 全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理是指一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達(dá)到長期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理要求全員參加、全過程參與，全部門負(fù)責(zé)，全參數(shù)控制，利用統(tǒng)計手段實現(xiàn)科學(xué)的質(zhì)量管理，在日本廣泛采用，達(dá)到世界領(lǐng)先水平。這也進(jìn)一步奠定了標(biāo)準(zhǔn)族在質(zhì)量管理與評價方面的先進(jìn)地位。

3.2 ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族

ISO9000是近百年來全面質(zhì)量管理理論和先進(jìn)管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)。它不是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一系列經(jīng)過修改完善的標(biāo)準(zhǔn)族，以全面質(zhì)量管理理論為基礎(chǔ)，是針對管理結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和人員，以及各項管理規(guī)章制度、技術(shù)、監(jiān)督等一系列體現(xiàn)組織保證產(chǎn)品及服務(wù)質(zhì)量的管理措施的標(biāo)準(zhǔn)，由國際標(biāo)準(zhǔn)化組織制訂，并不斷修改完善。2008版族標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)術(shù)語、體系要求、業(yè)績改進(jìn)指南和環(huán)境審核指南等內(nèi)容，更全面，突出管理和可操作性，清晰易懂，通用性強，應(yīng)用范圍最廣。

4 會計專業(yè)評價體系構(gòu)建

4.1 ISO9000在會計專業(yè)實施的可行性

將ISO標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與教育領(lǐng)域早在20世紀(jì)便有相關(guān)的探索。近幾年來，隨著高職教育的崛起，很多高職院校也開始嘗試真正使用ISO俗甲謇刺嶸質(zhì)量管理和評價的準(zhǔn)確度，進(jìn)而改進(jìn)教育質(zhì)量。這是完全符合ISO設(shè)計理念的。ISO9001：2008標(biāo)準(zhǔn)引言中明確指出：“本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有要求是通用的，旨在適用于各種類型、不同規(guī)模和提供不同產(chǎn)品的組織。當(dāng)本標(biāo)準(zhǔn)的任何要求由于組織及其產(chǎn)品的特點不適用時，可以考慮對其進(jìn)行刪減[1]?！?/p>

高職院校就是一個生產(chǎn)應(yīng)用型人才的生產(chǎn)組織，其人才培養(yǎng)過程就是該組織產(chǎn)品加工過程：招生信息宣傳對應(yīng)企業(yè)廣告營銷，錄取新生對應(yīng)材料購進(jìn)，培養(yǎng)過程對應(yīng)加工生產(chǎn)，招聘教師對應(yīng)采購設(shè)備，學(xué)生考核對應(yīng)產(chǎn)品檢驗，畢業(yè)分配對應(yīng)產(chǎn)品銷售，畢業(yè)生信息反饋對應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤。其差異主要企業(yè)組織形式和產(chǎn)品特征不同而已。推己及人，可見將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)族應(yīng)用于會計專業(yè)質(zhì)量評價可操作，可執(zhí)行，有效果。目前遼寧省已經(jīng)有高職院校實施ISO標(biāo)準(zhǔn)管理了，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是一個典型的代表。

4.2 基于ISO9000的會計專業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

4.2.1 體系架構(gòu)

根據(jù)IS09001：2008標(biāo)準(zhǔn)，采用層次分析法（AHP），按照“1345”原則，構(gòu)建出了評價體系。1是一焦點，即以學(xué)生為關(guān)注焦點，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升為主要著眼點；3是三架構(gòu)：即組織架構(gòu)、制度架構(gòu)，運行架構(gòu)；4是四過程，即決策指揮、資源配置、測量改進(jìn)、質(zhì)量提升4個過程；5是學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個層面。

整個評價體系從目標(biāo)管理、資源分配、過程管理、質(zhì)量考評與監(jiān)管4個維度建立15個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)中，目標(biāo)管理占10%，資源分配占30%，過程管理占35%，質(zhì)量評價與監(jiān)管占25%。目標(biāo)管理下設(shè)專業(yè)定位和質(zhì)量目標(biāo)兩個二級指標(biāo)，各占50%；資源分配下設(shè)師資隊伍25%、教學(xué)設(shè)施20%、教學(xué)經(jīng)費15%、實訓(xùn)基地30%、教學(xué)環(huán)境10%5個二級指標(biāo)；過程管理下包括組織制度10%、職責(zé)劃分 10%、課程建設(shè)20%、教學(xué)內(nèi)容與方法25%、教學(xué)過程15%、素質(zhì)培養(yǎng)20%6個二級指標(biāo)；質(zhì)量考評與監(jiān)管下設(shè)置了質(zhì)量控制、評價分析、反饋改進(jìn)3個二級指標(biāo)，比重分別為20%、 40%、40%。

4.2.2 體系內(nèi)容

（1）目標(biāo)管理。目標(biāo)管理主要關(guān)注會計專業(yè)定位、目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的特色方面。專業(yè)定位和目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)差異化和錯位經(jīng)營的理念，突出行業(yè)性和需求性，邀請社會各界專家、各行各業(yè)企業(yè)代表、財務(wù)總監(jiān)、資深財務(wù)人等參與專業(yè)定位和目標(biāo)管理，通過社會需求細(xì)分重新鎖定人才培養(yǎng)的方向、意圖和具體素質(zhì)要求，這些內(nèi)容既是會計辦學(xué)的出發(fā)點、風(fēng)向標(biāo)，也是高職院校面向?qū)W生、家長及社會做出的質(zhì)量承諾。

（2）資源分配。資源分配是教育核心內(nèi)容――教學(xué)工作得以展開的重要人力、財力、物力以及環(huán)境基礎(chǔ)。對于高職院校而言，教師是教育效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵點，是教學(xué)任務(wù)展開、教學(xué)管理實施、專業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生培養(yǎng)的主要力量，教師也是學(xué)生的師傅和榜樣，再好的設(shè)備、再先進(jìn)的軟件，都需要通過教師向?qū)W生傳播，教師隊伍的專業(yè)能力、實踐能力、綜合素養(yǎng)對學(xué)生都有潛移默化的影響。因此加大對教師的智力投資，提升教師隊伍整體素質(zhì)是一個專業(yè)發(fā)展的首要根基。另外，實訓(xùn)基地建設(shè)是解決當(dāng)前會計人才供需不匹配的重要突破口，把學(xué)習(xí)過程變成工作過程才能讓學(xué)生形成經(jīng)驗和職業(yè)判斷力，從而順利上崗，成為社會所需人才。

（3）過程管理。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，應(yīng)以一定的組織制度和職責(zé)劃分為前提。專業(yè)建設(shè)之初應(yīng)站在戰(zhàn)略高度上明確各管理層的職責(zé)、權(quán)限，并能實現(xiàn)有效溝通，從而確保教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效性。這里面需要強調(diào)的是一定要突出激勵機(jī)制的運用。全過程管理，突出課程體系的完整有效、教學(xué)方法的推陳出新、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有序，最后落腳點在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整、綜合素養(yǎng)的提升以及實踐能力的形成。

（4）質(zhì)量考評與監(jiān)管。教學(xué)管理中最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)質(zhì)量控制，這些方面的因素都是一個良好的教學(xué)質(zhì)量的保障。不經(jīng)測量、分析、總結(jié)就無法進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的另外一個重要方面就是要及時收集和測試諸如教師能力（工作態(tài)度、工作能力、工作成果）、學(xué)生素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果）以及管理部門崗位職責(zé)履行等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入分析、總結(jié)、反饋。列出問題，組織校內(nèi)外專家團(tuán)隊頭腦風(fēng)暴，提出改進(jìn)意見。另一方面，加強畢業(yè)生跟蹤和實習(xí)單位隨訪，調(diào)查用人單位的滿意度和新需求，用來進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，并總結(jié)提煉以改進(jìn)后面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至修訂專業(yè)方向與定位。

第7篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享；管理會計；教育理念

我校管理會計是省品牌專業(yè),學(xué)生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數(shù)據(jù)理論和管理會計的信息化程度不足,使得學(xué)生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導(dǎo)致實踐教學(xué)發(fā)展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學(xué)開始，配備大型專業(yè)共享實訓(xùn)室,實景在線通過科學(xué)的方法鼓勵學(xué)生對財務(wù)信息的探究，從而在學(xué)校便開始促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的實踐與理論的全面發(fā)展。

一、以往教學(xué)成果的不斷總結(jié)升級

（一）現(xiàn)代化教學(xué)模式的總結(jié)

現(xiàn)代化教學(xué)模式作為教師與學(xué)生之間實現(xiàn)知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學(xué)規(guī)劃中，財務(wù)共享教學(xué)模式便是一個創(chuàng)新點。為提高學(xué)生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學(xué)生進(jìn)行互動，積極參與項目探討,因此教師對學(xué)校管理會計現(xiàn)代化教學(xué)模式存在的一些優(yōu)勢，都有著深刻的親身體驗經(jīng)歷與豐富的思考內(nèi)涵。

（二）教師與學(xué)生共同實踐

近年以來，通過教師與學(xué)生的共同努力，從管理會計專業(yè)的教學(xué)基本形式、使用設(shè)備、師生交流、教學(xué)回顧等方面進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，提出了師生之間基于財務(wù)共享的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經(jīng)驗與思考；同時學(xué)校配備與新型教學(xué)模式改革相適應(yīng)配套的基礎(chǔ)會計軟件與場地設(shè)施，并且在全校范圍內(nèi)得到了推廣應(yīng)用。這一教學(xué)模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學(xué)員與教師的贊同，而相當(dāng)部分計算機(jī)系統(tǒng)已經(jīng)得到了提升與優(yōu)化，并且校內(nèi)得到推廣。

二、基于財務(wù)共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究的方向

（一）推行素質(zhì)教育

在教育部提倡素質(zhì)教育的推行下，教師與學(xué)生之間的教學(xué)模式不斷發(fā)生改變。以我校管理會計專業(yè)為例，教師不單單要鍛煉學(xué)生實操能力，還需對學(xué)生的意志進(jìn)行強化教導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)識到會計準(zhǔn)則并時刻遵守。教師通過教學(xué)模式的改變，實現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業(yè)學(xué)生更容易接納教學(xué)活動的磨礪。現(xiàn)代化教學(xué)模式在新時代教學(xué)創(chuàng)新的形成中處于基礎(chǔ)地位，學(xué)校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，這對于教師培養(yǎng)和造就我校管理會計專業(yè)人才提出了更加迫切的要求。在學(xué)校建立會計專業(yè)以管理會計為教育特色的數(shù)年以來，現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業(yè)形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學(xué)校的教學(xué)模式仍然存在一些問題，影響到學(xué)員的實踐水平與專業(yè)素質(zhì)，不能滿足當(dāng)下社會對于人才的要求。因此現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新必須從管理會計教學(xué)本身出發(fā)，以財務(wù)信息為實踐內(nèi)容，以會計準(zhǔn)則為規(guī)范，從而為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實行科教興國奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)定位思路

通過專業(yè)定位思路，建立從實際出發(fā)，滿足社會需求為中心思想，依托與學(xué)校合作的企業(yè)資本，對接現(xiàn)代社會管理會計專業(yè)的就業(yè)形勢，同時優(yōu)化管理會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，最終完成教學(xué)改革的完善與發(fā)展，并且通過以就業(yè)為主的核心目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)與職位互相協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃體系。在學(xué)校知識的專業(yè)定位思路上，不忘以提高質(zhì)量為核心，創(chuàng)新共建體制機(jī)制和合作辦學(xué)模式，深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革；加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，從而鼓勵學(xué)生探索企業(yè)補充設(shè)備、師資、技術(shù)與管理的有效途徑。

（三）推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出以實踐能力為先的指導(dǎo)思想，圍繞管理會計專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校組織的財務(wù)實踐活動實施，加快相關(guān)實習(xí)基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)與軟件的優(yōu)化，建設(shè)內(nèi)容包括指導(dǎo)思想建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩方面內(nèi)容；通過實訓(xùn)室建設(shè)的完備，使得學(xué)校從管理會計專業(yè)方面成為緊缺人才培養(yǎng)的實習(xí)基地；為更好實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式改革效果，學(xué)校需要聯(lián)系信譽良好的企業(yè)進(jìn)行合作；完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)思想建設(shè)，使之更加容易接納工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式改革。將工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)思想推行到學(xué)生中。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式旨在從實際生活出現(xiàn)，以專業(yè)職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對管理會計專業(yè)知識的理解與運用。

三、結(jié)語

在共享經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的今天,教育存在的滯后和脫節(jié)對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當(dāng)始終以探討以往的教學(xué)工作中存在的問題和原因為己任，同時總結(jié)教學(xué)的質(zhì)量與成果，力圖從教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃的角度，推動整個管理會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當(dāng)然在推行教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現(xiàn)了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學(xué)生在實踐教學(xué)中基于財務(wù)共享基礎(chǔ)進(jìn)行改革發(fā)展，從而實現(xiàn)在規(guī)劃的道路上不斷探索與實踐。

參考文獻(xiàn)

［1］王霞,吳嵐.基于財務(wù)共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究［J］.商業(yè)會計,2017（9）.

［2］田高良,楊娜.基于財務(wù)共享服務(wù)的高校會計人才培養(yǎng)改革探討［J］.大學(xué)教育,2016（10）.

第8篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：技能抽查 考試標(biāo)準(zhǔn) 核心課程建設(shè)

一、引言

會計類專業(yè)主要包括財務(wù)管理、會計、會計電算化、審計實務(wù)、統(tǒng)計實務(wù)等專業(yè)，會計技能的培養(yǎng)關(guān)系到會計類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景、適應(yīng)工作環(huán)境的能力。開設(shè)會計技能實訓(xùn)課程是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生基本技能和動手操作能力的有效途徑，要側(cè)重仿真實訓(xùn)，注重實用性。會計技能考核標(biāo)準(zhǔn)是政府或?qū)W校對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才現(xiàn)實要求，是確定課程（或模塊）的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，以標(biāo)準(zhǔn)化模式對高職院校會計等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能抽查考試，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，是增強會計專業(yè)學(xué)生實際動手操作能力的重要手段，通過實施考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步推動專業(yè)建設(shè)與課程改革，可優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平，實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的目標(biāo)。會計工作是一項專業(yè)性極強的工作，會計政策設(shè)計和會計事項處理依賴于會計人員的職業(yè)經(jīng)驗、知識水平和實際駕馭能力。會計對企業(yè)管理當(dāng)局而言，追求的是企業(yè)價值的最大化，實現(xiàn)資金的低風(fēng)險高收益。會計的一切工作都圍繞夠盡量滿足各利益團(tuán)體的共同需要。會計人員除擁有基本會計技能外，還應(yīng)時刻把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，敏銳觀察錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做出相應(yīng)的決策，制衡各利益主體之間的利益。這種職業(yè)判斷能力的形成是受經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場環(huán)境、會計人員自身素質(zhì)與參與意識等于多種因素影響的。在新會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)指導(dǎo)下的探索高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會計信息質(zhì)量特征要求，研究和制訂相對較好技能考核標(biāo)準(zhǔn)，加強理會計論與實踐的融合，培養(yǎng)和提高實際學(xué)生動手操作能力，強化學(xué)生對會計職業(yè)的感性認(rèn)識、達(dá)到預(yù)期教書育人的效果。加強職業(yè)道德教育和職業(yè)規(guī)劃教育，探索會計的性格特點、健康的心態(tài)，誠實的品質(zhì)、培養(yǎng)如記憶能力方法、溝通技能、處理問題的思路、抗拒利益誘惑、保護(hù)單位和自己、讓人放心、理財預(yù)算等能力，嚴(yán)格的訓(xùn)練下樹立敬業(yè)態(tài)度，探討人的性格與水平向好的方向轉(zhuǎn)變，擬寫要求學(xué)生審視自己性格和能力的資料，為學(xué)生提供一個統(tǒng)籌計劃的成長環(huán)境，幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)發(fā)展決策。隨著國際金融環(huán)境越發(fā)嚴(yán)峻，對財會工作人員日漸嚴(yán)苛，探索繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)充電的思路與對策，走專業(yè)發(fā)展的精深之路，走堅持走發(fā)展的道路，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)ACCA（特許會計師認(rèn)證）、AIA（國際會計師專業(yè)資格證書、CGA（加拿大注冊會計師）等項目。探討會計專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)，對會計人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，掌握技術(shù)要求，掌握ERP軟件系統(tǒng)安全風(fēng)險防范能力，保證財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和可靠性。對高職會計人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，優(yōu)化課程體系設(shè)置。包括人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的定位、教學(xué)方式、教師素質(zhì)的拓展、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)、構(gòu)建會計課程設(shè)計思路。緊盯就業(yè)崗位要求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，實行“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。在課程設(shè)計上，以培養(yǎng)學(xué)生對通用財務(wù)軟件的應(yīng)用能力為核心，為實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線，進(jìn)行情景教學(xué)，模擬會計實務(wù)工作環(huán)境組織教學(xué)，充分模擬實際工作崗位的操作流程，使課程實踐教學(xué)與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫隙”對接。課程教學(xué)與認(rèn)證考試相結(jié)合。會計課程的動態(tài)發(fā)展設(shè)計，進(jìn)一步提高對會計目標(biāo)和會計工作重要性的認(rèn)識。妥善解決知識的掌握與能力素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾，解決實際財務(wù)會計軟件與教學(xué)軟件不同操作技能要求的矛盾，重視財務(wù)會計教學(xué)重點與難點的考核方式，對學(xué)生的會計技能考核方法改革，完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和保障。

二、財務(wù)會計專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展概述

第9篇：會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：會計 職業(yè)發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了巨大的成就，現(xiàn)在已經(jīng)全面進(jìn)入以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)上來，而就業(yè)質(zhì)量就是辦學(xué)水平的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展理應(yīng)將提高就業(yè)質(zhì)量作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。為此，我課題組教師對石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院會計系會計專業(yè)的2010屆畢業(yè)生分別在2010年7月、2011年7月、2012年7月進(jìn)行了三次跟蹤調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，為保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量提出可行性措施。

一、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況分析

我院2010屆會計專業(yè)畢業(yè)生共287人，在三次調(diào)查中均收回調(diào)查問卷的畢業(yè)生共有120人，回收率為41.8%?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）就業(yè)崗位變遷

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在畢業(yè)第一年從事出納崗位的畢業(yè)生所占比重較大，但到了第二年這一比例開始下降，而從事會計崗位的畢業(yè)生所占比重開始上升，說明隨著工作經(jīng)驗的積累和實踐技能的提高，很多同學(xué)從出納崗位調(diào)整到了會計崗位。但是，截止到2012年7月份，升職做會計主管的只有兩人，這說明雖然經(jīng)過兩年的工作積累，經(jīng)驗和技能都得到了很大的提高，但是要想從事會計主管工作還需要更長時間的磨練。作為會計主管，不僅要具有良好的會計職業(yè)道德、豐富的會計及相關(guān)專業(yè)知識和技能，還要具有良好的組織協(xié)調(diào)能力、對經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及市場環(huán)境變化的分析判斷能力、參與企業(yè)決策的能力等等，需要畢業(yè)生不斷充實自己，才能尋求更大的發(fā)展空間。

（二）薪酬待遇變化

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，剛剛踏入職場的應(yīng)屆畢業(yè)生，由于處于實習(xí)期間，所以工資待遇相對較低，月薪1000-1500元居多；到2011年實習(xí)期滿，工資會增長1000-1500元，月收入2000元以上的畢業(yè)生占到70%以上，隨著工作經(jīng)驗的積累，收入水平還會繼續(xù)增加。一些剛畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨工作不好找，找到工作的又抱怨工資收入水平低。其主要原因就是沒有認(rèn)清就業(yè)形勢和人才市場的需求。據(jù)調(diào)查，我國目前持證會計總體狀況是供大于求，但是高級會計人才還處于缺乏狀態(tài)，尤其在近幾年亟需大批合格的注冊會計師。這就要求在高職院校要幫助在校生樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，為保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）離崗率

據(jù)對調(diào)查，2010屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達(dá)到了91%，但是一年之后的追蹤數(shù)據(jù)表明，還留在原崗位上就業(yè)的學(xué)生僅有59%，那么其他41%的畢業(yè)生為何離崗呢？

經(jīng)過調(diào)查分析之后我們發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在就業(yè)初期工作不穩(wěn)定，離崗率高的原因主要有以下三點：一是對工資收入不滿意；二是責(zé)任心和意志力下降；三是學(xué)校對高職生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。

（四）就業(yè)單位性質(zhì)變化

從調(diào)查結(jié)果可以看出，2010屆畢業(yè)生多數(shù)在民營企業(yè)工作，隨著時間的推移，這一數(shù)據(jù)變化不大，可見，雖然高職畢業(yè)生在就業(yè)初期更換就業(yè)單位的人數(shù)較多，但是再次就業(yè)時，仍然以民營企業(yè)單位為主。因此，民營企業(yè)對會計人才的需求是高職院校賴以生存的基礎(chǔ)。

（五）稱職率

在初次就業(yè)時， 96%的畢業(yè)生得到用人單位的好評，工作一年后，隨著對工作崗位的熟悉、工作經(jīng)驗的積累、業(yè)務(wù)水平的提高，100%的畢業(yè)生得到用人單位的認(rèn)可?？梢?，我們的畢業(yè)生具有良好的社會適應(yīng)能力，能夠滿足中小企業(yè)對會計人才的知識、技能以及素質(zhì)的需求。

二、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研啟示

通過以上畢業(yè)生跟蹤調(diào)研分析，反思高職教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，只有高職院校打好金字塔的塔基，學(xué)生畢業(yè)后才能順利地走上工作崗位，并最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智。為了切實做到以“就業(yè)”為導(dǎo)向，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，高職會計專業(yè)教育應(yīng)在以下三方面加強工作力度：

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，應(yīng)按照中小民營企業(yè)會計工作過程和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)建立工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；根據(jù)人才培養(yǎng)模式的特點，按照會計職業(yè)崗位群的工作過程選取教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系；探索適合高職教育的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)手段與方法組織教學(xué)；建立科學(xué)、完善的實踐教學(xué)體系，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)，突出實踐能力的培養(yǎng)；加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)力度，優(yōu)化師資隊伍；建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高教學(xué)水平。

（二）加強就業(yè)指導(dǎo)工作，切實提高就業(yè)質(zhì)量

1、改革就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容

目前就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要工作就是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等。這些傳統(tǒng)的事務(wù)性工作是必須的，但是離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對學(xué)生的專業(yè)特點，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本人職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，引導(dǎo)他們根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)；在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實施方面，指導(dǎo)學(xué)生處理好中短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，教育指導(dǎo)學(xué)生中短期目標(biāo)主要通過會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐而實現(xiàn)，長期目標(biāo)主要通過相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展而實現(xiàn)。

2、提升就業(yè)指導(dǎo)教師水平

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助他們正確地進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助他們學(xué)習(xí)和鍛煉如何正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，盡快地適應(yīng)工作需要。就高職會計專業(yè)學(xué)生而言，他們需要的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該是會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)洌⑶叶眯睦韺W(xué)的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)生畢業(yè)之后，學(xué)校的教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展。當(dāng)今社會正處于日新月異、飛速發(fā)展的時代，作為從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的會計人員就必須不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的更新。

總之，高職教育“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求就是將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放在突出重要的位置，學(xué)校應(yīng)把目光放至學(xué)生整個人生道路，對學(xué)生的終身教育負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：