金融學(xué)的核心原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融學(xué)的核心原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金融學(xué)的核心原理范文

[關(guān)鍵詞]行為金融學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)；有限理性；認(rèn)知偏差；非有效市場(chǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] F830.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1673-0461(2011)08-0008-05

行為金融學(xué)（Behavioral Finance）一直被認(rèn)為是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，它主要是研究人們?cè)谕顿Y決策過(guò)程中的認(rèn)知、感情、態(tài)度等心理特征及其引起的市場(chǎng)非有效性的一系列問(wèn)題（李心丹，2005）[1]。伴隨著金融市場(chǎng)上各種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)以及心理學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，以理性人假設(shè)和有效市場(chǎng)假說(shuō)為前提的標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)無(wú)法解釋金融市場(chǎng)的大量異象，于是出現(xiàn)帶著心理行為特征的行為金融學(xué)。

一、 行為金融學(xué)的淵源和發(fā)展

（一）由標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)到行為金融學(xué)的起源和發(fā)展

1.標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的起源和發(fā)展

20世紀(jì)50年代，金融學(xué)開(kāi)始起源。1952年，Markowitz最為著名的論文《投資組合選擇》（Portfolio Selection），提出了均值―方差模型（Mean-Variance Portfolio Theory），建立了現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論(MPT)，這標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的誕生。Markowitz因?yàn)檫@個(gè)理論而被譽(yù)為“投資組合理論之父”，并榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。1964年, William Sharpe在他的老師Markowitz的研究基礎(chǔ)上，提出單因素模型，購(gòu)建了著名的資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM），也因此獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。1976年，Stephen Ross發(fā)展了無(wú)套利原理，將資產(chǎn)定價(jià)和金融市場(chǎng)上沒(méi)有免費(fèi)午餐這樣的簡(jiǎn)單命題緊密聯(lián)系起來(lái)，建立了富有影響力的套利定價(jià)理論（APT）。1970年，F(xiàn)ama提出有效市場(chǎng)假說(shuō)（EMH）之后，Black-Scholes-Merton 建立期權(quán)定價(jià)模型（OPT），標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)逐漸發(fā)展成為一門(mén)具有統(tǒng)一分析框架的邏輯更加嚴(yán)密的學(xué)科體系。

2. 行為金融學(xué)的起源和發(fā)展

由于金融學(xué)研究的核心內(nèi)容是“市場(chǎng)是否有效”，即資本和資產(chǎn)的配置效率。20世紀(jì)80年代，一些金融學(xué)家對(duì)金融市場(chǎng)的大量實(shí)證研究，開(kāi)始越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)了許多標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)無(wú)法解釋的異象，學(xué)者們將心理學(xué)應(yīng)用于對(duì)投資者的行為分析，并因此涌現(xiàn)了大量實(shí)證文獻(xiàn)，而逐漸成為越來(lái)越有活力的行為金融學(xué)派。這一領(lǐng)域國(guó)外稱(chēng)之為Behavioral Finance，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)稱(chēng)“行為金融學(xué)”或“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)”。1999年克拉克獎(jiǎng)的得主Matthew Rabin和2002年諾貝爾獎(jiǎng)的得主Daniel Kahnerman和Vernon Smith，都是這個(gè)領(lǐng)域的代表人物，這些最為著名的獎(jiǎng)項(xiàng)授予行為金融這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，正是進(jìn)一步說(shuō)明了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)行為金融學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的充分肯定。

這段時(shí)期的兩篇代表論文是Kahnarman and Tversky（1979，1974）[2][3]發(fā)表的論文“Prospect Theory：An Analysis of Decision under Risk”和“Judgment under Uncertainty: Heuristics and Biases” 。在行為金融學(xué)的專(zhuān)著方面，Shleifer（2000）[4]的“Inefficient Markets: An Introduction to Behavioral Finance”是第一本行為金融的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。另外，還有Montier（2002）[5]的“Behavioral Finance: Insights into Irrational Minds and Markets”，Shefrin（2002）[6]的“Beyond Greed and Fear: Understanding Behaviorial Finance and the Psychology of Investing”，都是較為全面的行為金融專(zhuān)著。

（二） 行為金融學(xué)的概念和定位

美國(guó)芝加哥大學(xué)Thayer教授提出，行為金融學(xué)應(yīng)該是研究人類(lèi)認(rèn)知、了解信息并付諸決策行動(dòng)的學(xué)科。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，它發(fā)現(xiàn)投資者行為并不總是理性、可預(yù)測(cè)和公正的，實(shí)際上，投資者經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)。行為金融學(xué)研究的是人的非理因素，包括投資者信念、異質(zhì)性研究及投資者判斷偏差等。

饒育蕾（2003）[7]認(rèn)為，行為金融學(xué)是基于心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)進(jìn)行分析投資者的各種心理特征，并在此類(lèi)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上研究投資者的決策行為及其對(duì)資產(chǎn)定價(jià)影響的一門(mén)學(xué)科。投資者是非理性或有限理性的人，非理導(dǎo)致了市場(chǎng)的非有效性，進(jìn)而使資產(chǎn)價(jià)格偏離其基本價(jià)值。

李心丹（2005） [1]認(rèn)為，行為金融學(xué)是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，它主要是研究人們?cè)谕顿Y決策過(guò)程中的認(rèn)知、感情、態(tài)度等心理特征及其引起的市場(chǎng)非有效性的一系列問(wèn)題。

De Bondt, W. and R., Thaler（1985）《股票市場(chǎng)過(guò)度反應(yīng)了嗎？》進(jìn)而引發(fā)起行為金融研究的復(fù)興[8]。此后，行為金融的研究不斷有了突破性的進(jìn)展，其原因有這樣四點(diǎn)：①經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始回歸經(jīng)濟(jì)行為主體，金融學(xué)順應(yīng)轉(zhuǎn)向微觀(guān)金融研究；②大量異象產(chǎn)生和心理學(xué)證明了標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的缺陷；③對(duì)研究方法論的再思考，行為金融理論在試圖找出市場(chǎng)異象背后深藏著的更深層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋?zhuān)虎躃ahneman和Tversky提出的前景理論在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可。

（三）行為金融理論與標(biāo)準(zhǔn)金融理論比較

標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)認(rèn)為金融投資過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)均衡過(guò)程，根據(jù)一般均衡原理，依據(jù)在理性人假設(shè)和有效市場(chǎng)假說(shuō)之下，推導(dǎo)出證券市場(chǎng)的均衡模型。有效市場(chǎng)假說(shuō)是標(biāo)準(zhǔn)金融理論的核心之一，它反映了標(biāo)準(zhǔn)金融的研究思路和脈絡(luò)。Shleifer（2000） 認(rèn)為，有效市場(chǎng)的建立基于三個(gè)假設(shè)條件上：投資者是理性的；即使投資者是非理性的，由于投資組合和交易的隨機(jī)性，也能抵消它的影響；部部分投資者的非理，市場(chǎng)可以通過(guò)“套利”使價(jià)格恢復(fù)其理性[4]。

李心丹（2005） [1]將行為金融的研究歸納成三層次：①有限理性個(gè)體研究；②群體行為研究；③非有效市場(chǎng)研究。這樣，行為金融學(xué)的三個(gè)研究層次正好和標(biāo)準(zhǔn)金融研究的三個(gè)層次形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系：有限理性和理性人假設(shè)的對(duì)比關(guān)系；隨機(jī)交易行為與群體行為的對(duì)比關(guān)系；完全市場(chǎng)假設(shè)和非完全市場(chǎng)假設(shè)的對(duì)比關(guān)系。這些對(duì)比關(guān)系見(jiàn)圖1所示。

表1將標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)和行為金融學(xué)的研究假設(shè)和研究主題進(jìn)行了比較，我們看到行為金融學(xué)以人的行為為中心的生命范式代替了標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的機(jī)械式的力學(xué)范式，同時(shí)行為金融學(xué)承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的范式在一定范圍內(nèi)正確。從研究方法上看，二者的相同之處都是在假設(shè)基礎(chǔ)上建立模型，并用模型對(duì)金融市場(chǎng)的各種現(xiàn)象做出分析和解釋?zhuān)徊煌幨切袨榻鹑趯W(xué)以心理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

行為金融學(xué)是在標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它們之間的差異是研究目標(biāo)各自不同。標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)描述的是經(jīng)濟(jì)個(gè)體的最優(yōu)決策行為，而行為金融學(xué)則是在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)決策行為。

二、行為金融學(xué)的研究框架和內(nèi)容

在過(guò)去20多年里行為金融領(lǐng)域的相關(guān)研究中的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域：一是資產(chǎn)定價(jià)，即行為資產(chǎn)定價(jià)，主要考察投資者的非理性投資心理和行為對(duì)資產(chǎn)價(jià)格的影響。Hersh Shefrin （2007）[9] 對(duì)行為資產(chǎn)定價(jià)方法的研究進(jìn)行了詳細(xì)的綜述。二是投資者行為，主要考察投資者的非理性投資行為和策略，并基于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)這種行為的原因進(jìn)行解釋。三是行為公司財(cái)務(wù)，主要考察投資者或者經(jīng)理人的非理性對(duì)公司財(cái)務(wù)行為的影響。

對(duì)于行為金融理論，目前為止仍然沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的研究體系框架。不同學(xué)者在研究過(guò)程中提出過(guò)各種不同的觀(guān)點(diǎn)，綜合各個(gè)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，筆者將行為金融的研究框架歸納為四個(gè)方面：有限理性的認(rèn)知和行為偏差；前景理論；非有效市場(chǎng)的異象研究；行為資產(chǎn)定價(jià)和行為組合理論（見(jiàn)圖2）。

（一）有限理性的認(rèn)知和行為偏差

認(rèn)知偏差是運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理，將人的判斷與認(rèn)知過(guò)程理解為信息加工過(guò)程，根據(jù)信息處理的特征，從原理上分析認(rèn)知過(guò)程存在的偏差。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在認(rèn)知過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用一種叫做啟發(fā)式的認(rèn)知捷徑，也叫經(jīng)驗(yàn)法則，它包括代表性啟發(fā)法、可得性啟發(fā)法、錨定與調(diào)整等，這一過(guò)程可能會(huì)導(dǎo)致啟發(fā)式偏差；另一方面，人們所面對(duì)問(wèn)題的背景或表現(xiàn)形式也會(huì)對(duì)人們的判斷帶來(lái)影響，從而導(dǎo)致框定偏差。這些偏差是導(dǎo)致人有限理性的心理學(xué)原因。

人們?cè)诮鹑谕顿Y過(guò)程中，還有各種心理特征和情緒特征導(dǎo)致投資過(guò)程中的行為和決策偏差，如過(guò)度自信、反應(yīng)過(guò)度、反應(yīng)不足、后悔厭惡、損失厭惡、時(shí)間偏好、證實(shí)偏差、心理賬戶(hù)、羊群行為等。這些情緒特征也是形成投資決策偏差的心理學(xué)原因，這些因素解釋了金融市場(chǎng)中為什么會(huì)存在過(guò)度交易、對(duì)信息的過(guò)度反應(yīng)和反應(yīng)不足、反轉(zhuǎn)效應(yīng)與動(dòng)量效應(yīng)、稟賦效應(yīng)、隔離效應(yīng)、反饋機(jī)制等非理性的行為效應(yīng)，這也在一定程度上解釋了證券市場(chǎng)異象之謎的原因。

（二）前景理論

標(biāo)準(zhǔn)金融學(xué)的“理性人假設(shè)”的預(yù)期效用理論存在公理化假設(shè)，而心理實(shí)驗(yàn)卻表明人們?cè)诓淮_定條件下存在選擇偏好，導(dǎo)致預(yù)期效用理論在現(xiàn)實(shí)中存在反射效應(yīng)、偏好反轉(zhuǎn)、孤立效應(yīng)等特征，這使預(yù)期效用理論的結(jié)論出現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖通過(guò)放松個(gè)體決策與偏好的公理化假定，對(duì)預(yù)期模型進(jìn)行了修正或改進(jìn)，但很多修正模型仍然不是十分令人滿(mǎn)意。

Kahneman和Tversky（1979）[2]提出的前景理論，也叫期望理論，對(duì)個(gè)體偏好提供了更合理的解釋。前景理論包括價(jià)值函數(shù)和權(quán)重函數(shù)等原理，這些可以用兩個(gè)圖來(lái)刻畫(huà)（見(jiàn)圖3）。

（三）非有效市場(chǎng)的異象研究

Fama（1970）根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格所反映的信息集將有效市場(chǎng)分為弱式有效、半強(qiáng)式有效、強(qiáng)式有效三種市場(chǎng)類(lèi)型[10]。然而，由于這個(gè)理論是在特定的假設(shè)條件下建立起的邏輯推導(dǎo)產(chǎn)物，理論結(jié)果還有很多問(wèn)題，如股票收益的日歷效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、“黑色星期一”等，所以有效市場(chǎng)假說(shuō)是有缺陷的，表現(xiàn)在假設(shè)缺陷、檢驗(yàn)缺陷、套利的有限性等方面的局限。這其實(shí)說(shuō)明了證券市場(chǎng)中長(zhǎng)期存在并被廣為關(guān)注的異?，F(xiàn)象，如股票溢價(jià)之謎、股票價(jià)格的長(zhǎng)期偏離、股利之謎、弗里德曼―薩維奇困惑、規(guī)模效應(yīng)、日歷效應(yīng)、賬面市值比效應(yīng)等。Barberis和Thaler（2003）認(rèn)為投資者的過(guò)度自信和代表性認(rèn)知可以解釋波動(dòng)率之謎[11]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)噲D在不動(dòng)搖市場(chǎng)有效性的前提下對(duì)這些異象做出解釋?zhuān)缗既恍曰蜻x擇的方法和模型問(wèn)題等，并認(rèn)為只要找到適當(dāng)?shù)姆椒ň涂梢韵惓?。但理性的解釋都不能從根本上令人滿(mǎn)意。

（四）行為資產(chǎn)定價(jià)和行為資產(chǎn)組合理論

資產(chǎn)的定價(jià)總是與該資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)相聯(lián)系的。行為金融學(xué)認(rèn)為投資者可分為信息交易者和噪音交易者兩類(lèi)。信息交易者是理性投資者，噪音交易者則會(huì)犯一些認(rèn)知偏差錯(cuò)誤。兩類(lèi)交易者相互之間有影響，這些因素共同決定了資產(chǎn)的價(jià)格。

Barberis，Huang和Santos（2001）[12]（BHS）將前景理論引入到股票的一般均衡定價(jià)模型中。盡管Shefrin和Statman（1994）[13]建立了行為資產(chǎn)定價(jià)模型（BAPM），他們將CAPM中的β值擴(kuò)大，但由于噪音交易者非理性因素難以準(zhǔn)確衡量，所以BAPM模型并沒(méi)有辦法被廣泛接受。由于行為金融學(xué)沒(méi)有推導(dǎo)出核心的基于行為的資產(chǎn)定價(jià)模型，研究只能通過(guò)實(shí)證說(shuō)明市場(chǎng)的非有效性，而并不能進(jìn)行理論描述和表達(dá)出非理性金融資產(chǎn)的定價(jià)機(jī)理。

學(xué)者認(rèn)為，投資者心理偏差是造成異質(zhì)性信念的原因之一（Scheinkman and Xiong，2003）[14]。因此，研究學(xué)者期望在將來(lái)行為金融學(xué)研究的核心模型時(shí)，可能會(huì)將基于前景理論、有限套利理論和投資者非理性心理及異質(zhì)性信念有機(jī)結(jié)合。另外，行為資產(chǎn)組合理論運(yùn)用心理賬戶(hù)原理，將投資者對(duì)資產(chǎn)的態(tài)度分為不同的心理賬戶(hù)，并構(gòu)建單一賬戶(hù)證券組合選擇模型和多重賬戶(hù)證券組合選擇模型。

三、行為金融學(xué)在中國(guó)的研究和展望

（一）行為金融學(xué)在中國(guó)的研究

1.中國(guó)學(xué)者在行為金融的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

作為一個(gè)新興的資本市場(chǎng)，中國(guó)市場(chǎng)近20年中經(jīng)歷了從無(wú)到有，從小到大的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程的發(fā)展，為大量學(xué)者和市場(chǎng)參與者的研究提供了得天獨(dú)厚的條件。但是，不可否認(rèn)由于整體研究水平的限制，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究更多的是將國(guó)外的研究方法與國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)相結(jié)合，進(jìn)而驗(yàn)證國(guó)外研究結(jié)論在中國(guó)的適用性，而且無(wú)論是理論還是實(shí)證,開(kāi)創(chuàng)性的研究并不多見(jiàn)。

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)才剛剛開(kāi)始研究投資者心理導(dǎo)致的金融市場(chǎng)異象，沈藝峰、吳世農(nóng)（1999）實(shí)證檢驗(yàn)了我國(guó)股票市場(chǎng)是否存在過(guò)度反應(yīng)，結(jié)果表明是市場(chǎng)不存在過(guò)度反應(yīng)[15]。趙學(xué)軍、王永宏（2001）對(duì)中國(guó)股市的“慣性策略”和“反轉(zhuǎn)策略”進(jìn)行了實(shí)證分析，研究結(jié)果充分表明中國(guó)股票市場(chǎng)有反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但無(wú)慣性現(xiàn)象[16]。彭星輝、汪曉虹（1995）采用調(diào)查分析的方法對(duì)上海市投資者的投資行為特點(diǎn)和個(gè)性心理進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查和分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高反應(yīng)性個(gè)體傾向于較為保守和低風(fēng)險(xiǎn)的投資策略，采取較多的輔助投資活動(dòng)，而低反應(yīng)性個(gè)體則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)性較高的投資策略[17]。王壘、鄭小平、施俊琦和劉力（2003）對(duì)中國(guó)證券投資者行為和心理特征進(jìn)行研究，分析表明，中國(guó)股市是一個(gè)政策市，投資者對(duì)投資對(duì)象了解的越多，獨(dú)立性越強(qiáng)，投資獲得盈利的可能性才越大[18]。林樹(shù)、俞喬、湯震宇、周建（2006）通過(guò)心理學(xué)研究試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)較高教育程度個(gè)體投資者的“賭徒謬誤”效應(yīng)對(duì)股價(jià)時(shí)間序列的變化均會(huì)強(qiáng)于“熱手效應(yīng)”[19]。

李心丹、王冀寧和傅浩（2002）通過(guò)國(guó)內(nèi)某證券公司7,894位投資者的個(gè)人交易數(shù)據(jù)進(jìn)行了過(guò)度交易現(xiàn)象研究，實(shí)證結(jié)果表明，我國(guó)的個(gè)體投資者確實(shí)存在上述認(rèn)知偏差[20]。李心丹（2005）連續(xù)幾年對(duì)行為金融的深入研究之后，提出了研究體系框架，將行為金融學(xué)分成三個(gè)層次：①投資者的個(gè)體行為研究；②投資者的群體行為研究；③有限套利和非有效市場(chǎng)研究[1]。這一研究體系的初步提出，對(duì)后續(xù)研究有著重要影響。

饒育蕾在多本《行為金融學(xué)》[7][21]著作中除了提出行為金融的研究體系框架外，還對(duì)中國(guó)機(jī)構(gòu)投資者認(rèn)知偏差和預(yù)測(cè)市場(chǎng)能力進(jìn)行了實(shí)證研究，檢驗(yàn)我國(guó)機(jī)構(gòu)投資者是否理性，即檢驗(yàn)我國(guó)的機(jī)構(gòu)投資者是否具有啟發(fā)式、框定依賴(lài)等認(rèn)知偏差，實(shí)證研究表明機(jī)構(gòu)投資者存在錨定和框定依賴(lài)等認(rèn)知偏差。饒育蕾實(shí)證檢驗(yàn)了中國(guó)機(jī)構(gòu)投資者情緒指數(shù)是否與證券市場(chǎng)未來(lái)投資收益率之間具有相關(guān)關(guān)系，結(jié)果表明中國(guó)機(jī)構(gòu)投資者不能有效預(yù)測(cè)市場(chǎng)。

郭文英（2007）[22]通過(guò)分析投資者對(duì)信息的評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)概率測(cè)度忽略了信息的沖突，包含概率測(cè)度的非可加測(cè)度則提供了不同投資者對(duì)信息評(píng)價(jià)方式的數(shù)學(xué)表示，而由于人類(lèi)模糊思維的影響，模糊測(cè)度下的預(yù)期更能體現(xiàn)實(shí)際的現(xiàn)象，所以基于模糊測(cè)度的Choquet期望可以表現(xiàn)投資者的悲觀(guān)和樂(lè)觀(guān)態(tài)度，建立在此基礎(chǔ)上的資產(chǎn)組合選取模型更好的反映了投資者的實(shí)際決策行為。模糊測(cè)度是一種非可加測(cè)度，而基于概率測(cè)度的模糊測(cè)度反映了投資者的主觀(guān)信念，代表了和投資者信念一樣的對(duì)事件的可能性評(píng)價(jià)。因此，用模糊測(cè)度表示金融市場(chǎng)的不確定性，能模型化投資者的心理現(xiàn)象，表現(xiàn)投資者對(duì)信息的判斷，解釋已被證實(shí)的投資者的悲觀(guān)和樂(lè)觀(guān)等經(jīng)濟(jì)行為。在Choquet預(yù)期下，結(jié)合行為金融學(xué)中關(guān)于效用函數(shù)的觀(guān)點(diǎn)，郭文英（2007）首次用能夠充分體現(xiàn)投資者的悲觀(guān)和樂(lè)觀(guān)態(tài)度的Choquet積分構(gòu)造異質(zhì)性信念下的資產(chǎn)組合選取模型。

2.國(guó)外學(xué)者對(duì)中國(guó)現(xiàn)象的行為金融研究

Hersh Shefrin（2007）[9]在《資產(chǎn)定價(jià)的行為方法》的中譯本版序中說(shuō)，對(duì)于了解中國(guó)市場(chǎng)的運(yùn)作而言，行為金融是非常重要的。中國(guó)的投資者中間存在明顯的行為現(xiàn)象。就此而言，中國(guó)的投資者看來(lái)和西方投資者一樣具有相似的特點(diǎn)。比如，最近的研究表明，中國(guó)投資者和西方投資者一樣都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的處置效應(yīng)。各國(guó)的投資者都不大愿意出售當(dāng)前價(jià)格低于買(mǎi)入價(jià)格的股票，而且對(duì)表征推斷的依賴(lài)看來(lái)也讓中國(guó)的投資者受制于外推偏誤，這和西方的個(gè)人投資者是一樣的。但在某些方面，中國(guó)的投資者表現(xiàn)出和西方投資者不一樣的特征。比如，看起來(lái)亞洲投資者要比西方投資者有著更強(qiáng)烈的自信。而且性別差異在中國(guó)投資者行為當(dāng)中不像西方投資者那樣突出。在西方，男人看來(lái)會(huì)比女人交易更多，但是在中國(guó)，男人和女人在交易模式上更為相似，一旦控制了注入年齡、交易權(quán)利以及證券組合分散化程度這些其他的因素之后，在投資者群體中，女性占據(jù)的重要比例比西方更加接近于50%。

投資者基于自身的信念進(jìn)行交易，不同的信念能夠?qū)е芦@利或損失。投資者為了“生存”需要不斷的根據(jù)過(guò)去的績(jī)效更新自己的信念從而改變資產(chǎn)持有策略。這樣，金融市場(chǎng)就可以看成一個(gè)投資者信念演化的生態(tài)系統(tǒng)。Taylor and Jonker（1978）提出的模仿者動(dòng)態(tài)（Replicator Dynamics）的微分形式，給出投資者行為的模仿者動(dòng)態(tài)概念，該定義是建立在單一群體對(duì)稱(chēng)階段博弈、以及選擇動(dòng)態(tài)為收益正性的動(dòng)態(tài)模型[23]。

（二）行為金融在中國(guó)的研究展望

中國(guó)學(xué)者對(duì)行為金融學(xué)的研究近幾年迅速增多，學(xué)術(shù)期刊上開(kāi)始較多的出現(xiàn)，但是這僅僅是一個(gè)起步，而且研究仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)性的研究框架?？傮w看來(lái)，對(duì)認(rèn)知偏差、投資者情緒及基于投資者心理的最優(yōu)組合投資決策和資產(chǎn)定價(jià)問(wèn)題的研究還很缺乏。這一領(lǐng)域的研究只有試圖建立新的基于行為因素的資產(chǎn)定價(jià)模型和行為資產(chǎn)組合理論，才能改變行為金融學(xué)實(shí)證較多、核心理論模型較少、描述性的較多、指導(dǎo)性較差的現(xiàn)狀，推動(dòng)對(duì)市場(chǎng)有效性的檢驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，證券市場(chǎng)的效率問(wèn)題備受學(xué)術(shù)界、實(shí)務(wù)界的關(guān)注。它涉及到證券市場(chǎng)是否有效、資產(chǎn)價(jià)格是否無(wú)偏差地反映所有信息以及投資者是否理性等問(wèn)題。而對(duì)于這些問(wèn)題的回答是中國(guó)證券市場(chǎng)能否健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，行為金融的研究對(duì)解決一些異象問(wèn)題，不僅十分必要，而且具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，有著良好的研究和應(yīng)用前景。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李心丹.行為金融理論：研究體系及展望[J]. 金融研究，2005（1）：175-190.

[2] Kahneman，Daniel and Amos Tversky. Prospect Theory ： An Analysis of Decision under Risk[J]. Econometrica，1979（47）：263 -291.

[3] Kahneman，Daniel and Amos Tversky . Judgment under Uncertainty： Heuristics and Biases[J]. Science ,1974（185）：1124-1131.

[4] Shleifer,A. Inefficient Market： An Introduction to Behavioral Finance[M]. London：Oxford University Press，2000.

[5] Montier，J. Behavioral Finance： Insights into Irrational Monds and Markets[M]. John Wiley，2002.

[6] Shefrin，H. Beyond Greed and Fear： Understanding Behavioral Finance and the Psychology of Investing[M]. London：Oxford University Press，2002.

[7]饒育蕾，劉達(dá)鋒.行為金融學(xué)[M]. 上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2003.

[8] De Bondt,W.and R.,Thaler. Does the Stock Market Overreact?[J]. Journal of Finance,1985（40）：793-808.

[9]Shefrin，Hersh. A Behavioral Approach to Asset Pricing[M]. Beijing：China People's University Press，2007.

[10] Fama Eugene. Efficient Capital Markets： A Review of Theory and Empirical Work[J]. Journal of Finance，1970（25）：383-417.

[11] Barberis，N. and R. Thaler. A Survey ofBehavioralFinance[J]. Handbook of Financial Economics，Elsevier Science，2003：1053-1121.

[12] Barberis，N.，M. Huang and T. Santos. Prospect Theory and Asset Prices[J]. Quarterly Journal of Economics，2001（116）：1-53.

[13] Shefrin，Hersh and Meir Statman. Behavioral Capital Asset Pricing Theory[J]. Journal of Finance and Quantitative Analysis，1994（29）：323-349.

[14] Scheinkman,J. and W. Xiong. Overconfidence and Speculative Bubbles[J]. Journal of Political Economy，2003（111）：1183-1219.

[15] 沈藝峰，吳世農(nóng).我國(guó)證券市場(chǎng)過(guò)度反應(yīng)了嗎?[J].經(jīng)濟(jì)研究，1999（2）：21-26.

[16] 趙學(xué)軍，王永宏.中國(guó)股市“處置效應(yīng)”的實(shí)證研究[J]. 金融研究，2001（7）：92-97.

[17] 彭星輝，汪曉虹.上海股民的投資行為與個(gè)性特征研究[J].心理科學(xué)，1995（18）：94-98.

[18] 王 壘，鄭小平，施俊琦，劉 力.中國(guó)證券投資者的投資行為與個(gè)性特征[J].心理科學(xué),2003（26）：24-27.

[19] 林 樹(shù)，俞 喬，湯震宇，周 建.中國(guó)投資者“熱手效應(yīng)”與“賭徒謬誤”的試驗(yàn)研究[D]. 復(fù)旦大學(xué)工作論文，2006.

[20] 李心丹，王冀寧，傅 浩. 中國(guó)個(gè)體證券投資者交易行為的實(shí)證研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究,2002（11）：54-63.

[21] 饒育蕾，張輪.行為金融學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[22] 郭文英. 投資行為人的異質(zhì)性研究[M]. 北京：首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2007.

[23] P. D. Taylor and L. B. Jonker. Evolutionary Stable Strategies and Game Dynamics[J]. Mathematical Biosciences，1978 （40）： 145 -156.

Review of Behavioral Finance：Origin，Orientation and Research in China

Long Jing，Li Yanxi

（School of Management and Economics，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

第2篇：金融學(xué)的核心原理范文

[關(guān)鍵詞]金融學(xué) 課程設(shè)置 課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著金融市場(chǎng)化的推進(jìn)，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對(duì)金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學(xué)教育一致把培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才和領(lǐng)導(dǎo)型人才作為目標(biāo)。培養(yǎng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和開(kāi)放的國(guó)際化視野、了解中國(guó)特色和實(shí)際的精英人才的需要使得金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與國(guó)際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢(shì)，而金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的體系和結(jié)構(gòu)正是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革最直觀(guān)的反應(yīng)。

我國(guó)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和學(xué)術(shù)界對(duì)金融的認(rèn)知程度而不斷變化。早期我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏重于宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和金融學(xué)理論的講授，主要是由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期影響，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)金融的理解和學(xué)術(shù)傾向主要集中在宏觀(guān)范疇，金融學(xué)課程設(shè)置以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為兩大主線(xiàn)，與傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)相符合，視金融機(jī)構(gòu)為金融運(yùn)行的中心，自此金融學(xué)的核心課程長(zhǎng)期以宏觀(guān)金融學(xué)課程為主，而微觀(guān)金融學(xué)相關(guān)課程很少。隨著對(duì)外開(kāi)放和加入WTO，宏觀(guān)金融理論不能充分地滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，中國(guó)與國(guó)外的交流越來(lái)越多，對(duì)微觀(guān)金融課程的呼聲就越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)高校增設(shè)微觀(guān)金融學(xué)相關(guān)課程的趨勢(shì)成為主流，公司金融、投資學(xué)等課程由于與實(shí)際聯(lián)系密切，與市場(chǎng)需求結(jié)合緊密，符合學(xué)生的職業(yè)預(yù)期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。因此，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理性值得重視，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，為了給金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，調(diào)整金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高校金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、我國(guó)高校金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

統(tǒng)觀(guān)我國(guó)金融學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，課程的實(shí)用性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能很好地構(gòu)建知識(shí)體系，課程門(mén)類(lèi)眾多，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較多，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能反而不夠扎實(shí)。教育部對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程有規(guī)定，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等組成，專(zhuān)業(yè)核心課程由金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)等組成。從中可以看出，我國(guó)金融學(xué)本科課程設(shè)置的宏觀(guān)金融學(xué)理論課程的傾向是明顯的，與當(dāng)今金融學(xué)的實(shí)用性和微觀(guān)傾向并不一致，也與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠(yuǎn)，不利于高校自主增設(shè)微觀(guān)金融學(xué)課程。其結(jié)果容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用接軌，進(jìn)而延長(zhǎng)了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質(zhì)量。

近年來(lái)，隨著對(duì)國(guó)外商學(xué)院模式的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢(shì)。一是高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為彌補(bǔ)課程設(shè)置的缺陷主動(dòng)增加微觀(guān)金融學(xué)相關(guān)課程;二是金融學(xué)相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)五花八門(mén)，如財(cái)務(wù)、財(cái)政、國(guó)際金融、農(nóng)村金融、城市金融、貨幣銀行、國(guó)際投資、證券投資等在各個(gè)大學(xué)都有成為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

（一）微觀(guān)金融學(xué)課程仍然不足，課程設(shè)置選擇有局限性

高校雖然努力增設(shè)投資學(xué)、公司金融等方面的課程，但微觀(guān)金融學(xué)的課程數(shù)量和種類(lèi)仍然非常有限，常常取決于在校教師的開(kāi)課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)分析等方面的能力。

（二）課程簡(jiǎn)單增加，整體課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)之間存在互補(bǔ)性和整體性，本科階段的學(xué)生只有牢固掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，才能適應(yīng)進(jìn)一步深造或未來(lái)工作崗位上的要求。然而微觀(guān)金融學(xué)課程以增設(shè)或?qū)I(yè)選修課的形式納入原有的課程設(shè)置安排，沒(méi)有解決課程設(shè)置的系統(tǒng)性問(wèn)題，造成了學(xué)生知識(shí)體系的混亂和對(duì)金融認(rèn)知的不完全。

（三）教材內(nèi)容陳舊，難以與國(guó)際接軌

國(guó)內(nèi)金融專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，案例和習(xí)題老套。教材再版、改版時(shí)增改的內(nèi)容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識(shí)性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內(nèi)容較多。借鑒和使用國(guó)外教材的情況較少，教材內(nèi)容難以與國(guó)際接軌。

三、中美金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較及差異

美國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置由通識(shí)課、公共核心課、專(zhuān)業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育。通識(shí)教育的目的是使學(xué)生具備較為廣泛的文化意識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)認(rèn)知。在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前，美國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須先修讀公共核心課程，保證學(xué)生掌握充分的理論基礎(chǔ)以及統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)等金融學(xué)基本分析技能與工具。公共基礎(chǔ)課程主要集中在宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)原理等課程。美國(guó)各校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較豐富，專(zhuān)業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，一般只有三到四門(mén)，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學(xué)、公司金融、投資學(xué)、國(guó)際貨幣和金融、各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)的介紹等方面;另一部分是專(zhuān)業(yè)選修課，課程設(shè)置豐富，特點(diǎn)是靈活性大，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，有學(xué)校個(gè)性化特色。

我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要由普通公共課、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類(lèi)課程和體育類(lèi)課程，以及數(shù)學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)課。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要指所有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涉及的基礎(chǔ)理論課程，通常由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)等必修課程組成，課程的設(shè)置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學(xué)本科教育基礎(chǔ)必修課和財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學(xué)分的比重也比國(guó)外高校高。金融專(zhuān)業(yè)課程通常主要有金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、保險(xiǎn)學(xué)、投資銀行理論與實(shí)務(wù)、證券投資學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等，基本涵蓋了主要金融學(xué)科的分支領(lǐng)域。近年來(lái)，逐漸增加了公司金融、國(guó)際財(cái)務(wù)管理等課程內(nèi)容。從總體上看，我國(guó)已經(jīng)建立了相對(duì)豐富的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國(guó)與美國(guó)的差異不大，但比較來(lái)看，兩者之間的差異是明顯的。

（一）對(duì)微觀(guān)金融學(xué)課程重視的程度不同

金融學(xué)科的微觀(guān)性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國(guó)金融學(xué)課程的設(shè)置側(cè)重于體現(xiàn)微觀(guān)金融學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)于證券投資領(lǐng)域的投資工具，通過(guò)按照類(lèi)別設(shè)置固定收入證券、基金投資、期貨與期權(quán)等課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)的金融學(xué)教學(xué)中以上投資工具主要是通過(guò)證券投資學(xué)一門(mén)課講述的，深度與透徹性有差異。美國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重視與實(shí)際熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)相結(jié)合，比如針對(duì)房地產(chǎn)投資是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的熱點(diǎn)的實(shí)際，美國(guó)很多大學(xué)開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)金融課程，專(zhuān)門(mén)講授房地產(chǎn)投資的融資結(jié)構(gòu)與策略以及稅收特征。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)課程仍側(cè)重于宏觀(guān)金融學(xué)，一門(mén)課程的信息含量大，內(nèi)容廣泛而深度較差。

（二）人才培養(yǎng)的導(dǎo)向存在差異

美國(guó)大學(xué)對(duì)金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備實(shí)用性，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)本科的培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，畢業(yè)生受市場(chǎng)的歡迎。美國(guó)高校在課程設(shè)置上傾向于設(shè)置不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)研修班、專(zhuān)題研究小組，開(kāi)設(shè)選修課，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門(mén)修讀。以紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院為例，其開(kāi)設(shè)公司財(cái)務(wù)、新興金融市場(chǎng)、投資學(xué)、企業(yè)家金融的研習(xí)班，讓學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，并以參與課程討論、撰寫(xiě)論文、在課堂上交流和匯報(bào)學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的研究成果的方式，使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、技能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)和歸納總結(jié)方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

而我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)多定位于培養(yǎng)與金融相關(guān)的各個(gè)崗位上的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，目標(biāo)的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以目標(biāo)因?yàn)殡y以實(shí)現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開(kāi)始重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但盲目提高學(xué)生參與研究的要求而忽視過(guò)程培養(yǎng)，反而得不償失，使學(xué)生“學(xué)藝不精”。現(xiàn)在我國(guó)高校逐漸將目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才，課程結(jié)構(gòu)的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整的階段。

（三）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與層次不同

美國(guó)高校注重分層次安排課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握金融學(xué)的研究?jī)?nèi)容。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課門(mén)數(shù)不多，但在進(jìn)入金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前，保證學(xué)生通過(guò)前置課程在修讀高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)，循序漸進(jìn)。眾多金融學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程一般都有嚴(yán)格規(guī)定的選修前提，保證授課質(zhì)量和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生在種類(lèi)繁多的課程中進(jìn)行適合自身的選擇。為了提高金融學(xué)本科學(xué)生的綜合知識(shí)和素養(yǎng)，我國(guó)高校增設(shè)了不少的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識(shí)點(diǎn)在不同的課程中都會(huì)涉及，導(dǎo)致不必要的重復(fù)，同時(shí)容易出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。

（四）課程內(nèi)容的豐富度不同

美國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點(diǎn)。各校根據(jù)客觀(guān)實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)，相應(yīng)的開(kāi)出大量的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課。選修課開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：緊密聯(lián)系實(shí)際;緊跟金融學(xué)前沿理論進(jìn)展;國(guó)際化色彩鮮明。課程內(nèi)容比較新穎，更新速度快，為學(xué)生發(fā)展自己的專(zhuān)長(zhǎng)提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學(xué)為例，其沃頓商學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際銀行業(yè)、城市財(cái)政政策、公司財(cái)務(wù)、高級(jí)公司財(cái)務(wù)、投資管理、投機(jī)市場(chǎng)、證券分析、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、房地產(chǎn)投資、城市房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、固定收益證券、國(guó)際住房供給比較、基金投資、行為金融、風(fēng)險(xiǎn)資本與私人權(quán)益、財(cái)務(wù)分析、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析和公共政策、投機(jī)市場(chǎng)、投資管理、金融機(jī)構(gòu)、金融學(xué)中的實(shí)證方法介紹、持續(xù)期金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨期宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)、金融領(lǐng)域的實(shí)證研究等近三十門(mén)課程，充分體現(xiàn)了以上的特點(diǎn)。而我國(guó)普遍存在專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置較少的現(xiàn)象，并且金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程更新較慢，內(nèi)容相對(duì)陳舊，時(shí)效性差。

四、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略――基于安索夫矩陣的分析方法

安索夫矩陣是管理學(xué)經(jīng)典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產(chǎn)品和市場(chǎng)作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產(chǎn)品市場(chǎng)組合和相對(duì)應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，是廣泛應(yīng)用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩陣的核心是兩個(gè)維度，每個(gè)維度有兩個(gè)層次，用途是基于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)進(jìn)行策略分析，矩陣反映了結(jié)構(gòu)性的特征。通過(guò)以上分析得出，我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題有兩個(gè)核心，一是宏觀(guān)與微觀(guān)課程之間的比重問(wèn)題，二是課程系統(tǒng)性不強(qiáng)導(dǎo)致的學(xué)而難以致用問(wèn)題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進(jìn)行修改，把兩個(gè)維度改成課程屬性和課程應(yīng)用，以期為優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)提出科學(xué)的建議。修改的矩陣模型和課程設(shè)置選擇與調(diào)整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的課程設(shè)置調(diào)整的策略，各高校可以結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)整原有的課程設(shè)置。

五、啟示和建議

（一）提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容

將微觀(guān)金融學(xué)核心課程納入基礎(chǔ)課程體系，從根本上提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立完整的現(xiàn)代金融學(xué)觀(guān)念。課程的設(shè)置要注意知識(shí)的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關(guān)系。僅僅認(rèn)識(shí)到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學(xué)，更重要的是要注意到這門(mén)課程應(yīng)放到什么階段開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)講授哪部分內(nèi)容，學(xué)生接受這門(mén)課程的內(nèi)容需要哪些知識(shí)作鋪墊等問(wèn)題。同時(shí)，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極開(kāi)展與實(shí)際結(jié)合并體現(xiàn)本校研究?jī)?yōu)勢(shì)和特色的專(zhuān)業(yè)選修課，并進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生集中修讀自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)容。

（二）提高課程設(shè)置動(dòng)態(tài)性和靈活性，重視課程設(shè)置的國(guó)際化

我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，新的理論和應(yīng)用常以補(bǔ)充內(nèi)容的形式加入原有的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。應(yīng)更注重基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和啟發(fā)性教學(xué)模式的應(yīng)用，增加研討類(lèi)型的必修或選修課程，提高課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性和靈活性，緊跟時(shí)代潮流。同時(shí)，可以借鑒和使用國(guó)外金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，增設(shè)英文或雙語(yǔ)課程，重視課程設(shè)置的國(guó)際化，為國(guó)際化人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 殷孟波.金融學(xué)課程建設(shè)國(guó)際研討會(huì)綜述[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2002（7）.

[2] 劉玉平.現(xiàn)代金融的發(fā)展趨勢(shì)與金融學(xué)教育教學(xué)改革――“2006年海峽兩岸金融教育論壇”綜述[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

[3] 張亦春，蔣峰.中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示[J].高等教育研究，2000（5）.

第3篇：金融學(xué)的核心原理范文

我們必須認(rèn)識(shí)到，金融學(xué)學(xué)習(xí)的核心是對(duì)其基本理論與方法的掌握，只有真正理解和掌握了這些基本理論與方法，才能在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用自如，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例在金融學(xué)教學(xué)中更重要的作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解有關(guān)理論與方法，以及如何用這些理論與方法和解決實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能更好地學(xué)習(xí)金融學(xué)理論，更深刻地理解金融學(xué)理論。案例教學(xué)法注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往在案例的學(xué)習(xí)中是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，也不要求提供唯一正確的答案。這就需要教師在案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去思考，尋求最佳的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生首先要閱讀案例資料，了解熟悉案例所述的事件內(nèi)容。在課堂上進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)以及討論解決問(wèn)題的方案。這樣有利于將學(xué)生從抽象的概念引入到具體的事件中，一方面加深對(duì)抽象理論知識(shí)的吸收;另一方面也可以在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。在案例教學(xué)中，教師需要注意的是案例教學(xué)要講究一定的方法。案例教學(xué)有三種方法:一是發(fā)展理論型，就是在該案例的基礎(chǔ)上，不斷的完善案例中已存在的理論體系;二是問(wèn)題評(píng)審型，就是在案例中已給出了解決問(wèn)題的方案，學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)去評(píng)價(jià)這些方案;三是分析決策型，就是在案例中只給出問(wèn)題，并沒(méi)有給出解決方案，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方案。在課堂上，應(yīng)將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，改變傳統(tǒng)的課堂以教師講授為中心的狀況。應(yīng)以學(xué)生為課堂的中心，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并提出對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解，以及解決問(wèn)題的方法。

二、金融學(xué)科案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，金融學(xué)科的教學(xué)以基礎(chǔ)概念與基本理論為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。這樣固然可以幫助學(xué)生形成對(duì)金融學(xué)系統(tǒng)性的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。但同時(shí)也顯現(xiàn)出了弊端，如使得學(xué)生上課感到乏味、學(xué)習(xí)效率降低、知識(shí)的掌握有明顯的局限性、分析實(shí)際問(wèn)題的能力較欠缺等等。金融學(xué)科案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):

1．加強(qiáng)師生之間的交流。

在案例教學(xué)中，教師通過(guò)將經(jīng)濟(jì)生活中典型的事件引入課堂并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生對(duì)金融學(xué)的理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如在后危機(jī)時(shí)代，討論美國(guó)2008年金融危機(jī)爆發(fā)的原因;根據(jù)目前我國(guó)消費(fèi)信貸的狀況，探討我國(guó)如何更快更好的開(kāi)展消費(fèi)者信貸;討論目前我國(guó)貨幣市場(chǎng)的金融產(chǎn)品的種類(lèi);在學(xué)習(xí)商業(yè)銀行這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)浙江泰隆商業(yè)銀行對(duì)小微企業(yè)貸款的方法等等。通過(guò)課堂討論，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。并在討論中以學(xué)生為主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多講，將課堂的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。改變以前課堂上單純的依賴(lài)教師講授為主的狀況。這樣也促進(jìn)師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，建立一種平等、和諧和開(kāi)放的課堂環(huán)境。

2．培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和分析解決問(wèn)題能力。

案例教學(xué)為了提高效率以及更有效地利用課堂時(shí)間，通常教師在課前就將案例內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)金融案例閱讀、理解、討論、分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論和解決問(wèn)題的辦法。然后在課堂上進(jìn)行陳述，這就涉及到學(xué)生的口頭發(fā)言、查閱資料、整理資料和分析整理數(shù)據(jù)等一系列的工作要做。通過(guò)完成這一系列的工作，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉。對(duì)今后從事金融調(diào)查研究工作有很大的幫助。

3．更深刻地理解理論知識(shí)的同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力。

金融學(xué)的案例教學(xué)教師通常會(huì)選取實(shí)際生活中典型的金融事件。通過(guò)對(duì)這些真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加深認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如講貨幣這部分內(nèi)容時(shí)，就可以以二戰(zhàn)中的戰(zhàn)俘營(yíng)為例，當(dāng)時(shí)在戰(zhàn)俘營(yíng)中香煙就被當(dāng)做貨幣使用;講解利率時(shí)，引入目前我國(guó)貨幣市場(chǎng)的基準(zhǔn)利率Shiorb的形成方法并講解目前世界各國(guó)的基準(zhǔn)利率分別是哪些;講解信用時(shí)，以目前我國(guó)的消費(fèi)者住房按揭貸款和汽車(chē)消費(fèi)貸款為例，讓學(xué)生了解我國(guó)目前消費(fèi)者貸款是如何操作的;講解金融衍生品時(shí)，可以以中航油的套期保值為例，使學(xué)生了解其中的風(fēng)險(xiǎn)等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)也進(jìn)一步提高了對(duì)具體問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題的能力，擯棄了傳統(tǒng)的理論教學(xué)的教條主義和照本宣科。

三、金融學(xué)科案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1．教師明確教學(xué)目標(biāo)。

教師必須在每節(jié)課以前就要明確教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)本次課達(dá)到什么目的，使學(xué)生掌握哪些金融學(xué)的原理和實(shí)務(wù)操作等，教師做到有的放矢，有針對(duì)性的選擇案例進(jìn)行教學(xué)。

2．選擇符合課堂教學(xué)內(nèi)容的案例。

教師在進(jìn)行教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇具有實(shí)時(shí)性、代表性和啟發(fā)性的案例。金融學(xué)科的案例應(yīng)直接來(lái)源于實(shí)際生活中，教師要密切關(guān)注金融時(shí)事的情況，將最具有代表性的、最生動(dòng)及時(shí)的案例引入課堂。這樣才能最大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到金融知識(shí)并不只是書(shū)本上的條條款款，而是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的。

3．確定課堂案例分析討論的主要內(nèi)容。

將課堂案例討論的主要任務(wù)確定下來(lái)，并布置給學(xué)生。具體的應(yīng)結(jié)合課堂的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確案例學(xué)習(xí)應(yīng)討論的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橥ǔ５陌咐哂芯C合性，可以從多方面展開(kāi)，但是課堂時(shí)間有限，我們就應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)目的，列出討論的幾個(gè)重點(diǎn)方向。避免課堂上泛泛的無(wú)重點(diǎn)的討論。

4．將學(xué)生分組，并選出每個(gè)小組的leader。

在案例學(xué)習(xí)時(shí)，要避免課堂出現(xiàn)混亂的狀況。所以，在案例學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)花名冊(cè)將學(xué)生分組也可根據(jù)學(xué)生自愿進(jìn)行分組，然后選出每個(gè)小組的leader。課堂上教師根據(jù)分組，將案例學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)并限定一定的時(shí)間。然后，由每個(gè)小組的leader將該小組討論結(jié)果進(jìn)行陳述。

四、案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

1．引入案例。

在做好了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可將案例介紹給學(xué)生引入課堂。在進(jìn)行案例介紹時(shí)，教師需告知學(xué)生該案例中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、所應(yīng)用的金融學(xué)原理。為了使學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教師可將選定的金融案例通過(guò)口述、PPT或打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生等形式完整的呈現(xiàn)給。教師在陳述完案例以后，應(yīng)將在案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

2．案例討論環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師給出討論中心內(nèi)容之后，應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言各抒己見(jiàn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是主導(dǎo)學(xué)習(xí)討論的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去思考積極地參與到討論中來(lái)，營(yíng)造案例討論的教學(xué)氣氛。在討論中，教師應(yīng)保持中立，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的開(kāi)放性，大家可以各抒己見(jiàn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也應(yīng)讓學(xué)生改變“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維習(xí)慣。在討論中，教師應(yīng)把握討論進(jìn)度和時(shí)間分配。根據(jù)該案例討論問(wèn)題的重要性來(lái)合理的分配時(shí)間，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)度安排，教師要將其中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)指示出來(lái)。對(duì)于發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或偏離中心的學(xué)生，教師應(yīng)給與及時(shí)的提醒和糾正。對(duì)于發(fā)言時(shí)間過(guò)短或觀(guān)點(diǎn)陳述過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)生，教師應(yīng)給與引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們思維開(kāi)闊陳述更多的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，避免學(xué)生因理論知識(shí)的儲(chǔ)備不足而出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于其中某個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)多方面的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題因站在不同的視角得出的結(jié)論也會(huì)不同。因此教師在討論的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)提出最核心的知識(shí)點(diǎn)或觀(guān)點(diǎn)以啟發(fā)學(xué)生，防止學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。這些核心觀(guān)點(diǎn)可以促使學(xué)生更加深入地思考和討論，促使他們不斷調(diào)整看問(wèn)題的角度和方式，從不同的角度分析問(wèn)題思考問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)做好討論情況的記錄。將學(xué)生討論的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，這樣在討論結(jié)束時(shí)可以將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯總可以得出比較完整的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，教師還可以依這些記錄為依據(jù)，作為每個(gè)小組發(fā)言的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3．概括總結(jié)。

討論結(jié)束以后，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行匯總并總結(jié)和評(píng)價(jià)。金融學(xué)科的許多案例并未所謂的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師的總結(jié)也不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)案例有更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也并不是對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行判斷正誤，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)以及在陳述過(guò)程中的表現(xiàn)給予指導(dǎo)。教師在總結(jié)中應(yīng)注意，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后的案例學(xué)習(xí)中應(yīng)需要注意的問(wèn)題。

五、金融學(xué)科案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．案例教學(xué)與理論教學(xué)并重。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)做好理論教學(xué)與案例教學(xué)的銜接工作，將理論教學(xué)、案例教學(xué)和案例點(diǎn)評(píng)做為一個(gè)整體。案例教學(xué)通常是在相應(yīng)部分的理論教學(xué)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，案例教學(xué)注重知識(shí)的實(shí)踐性和綜合性，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和整體性。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)保證理論知識(shí)教學(xué)的課時(shí)量，并已充分的對(duì)該部分的理論知識(shí)進(jìn)行了講解。如果教師在授課中單方面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視案例教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生因缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用而使他們的綜合分析問(wèn)題的能力以及實(shí)務(wù)操作能力受到局限。因此教師應(yīng)將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，才能使這兩類(lèi)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2．案例的真實(shí)性和時(shí)效性。

第4篇：金融學(xué)的核心原理范文

論文關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》課程　差異化教學(xué)　教學(xué)要求　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法

論文摘要: 當(dāng)前金融業(yè)已成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在這種背景下，掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須的。但對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同， 對(duì)金融知識(shí)的需求是不同的。這就要求教師在明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)方法。

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，金融業(yè)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的財(cái)富增加，社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng)，金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮，金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè)，并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下，掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。

目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》課程，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是一門(mén)學(xué)科必修課，可以充實(shí)完善其專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，《金融學(xué)》是一門(mén)選修課程，供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同，固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多，在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中，教師不可能將全部?jī)?nèi)容介紹完，這就要求教師在明確不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上，精心安排各專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取差異化教學(xué)方法。

二、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課，如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開(kāi)設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國(guó)金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域，廣闊而深邃，通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn)，必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆](méi)有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’，就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí)，宏觀(guān)金融與微觀(guān)金融，金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)金融與國(guó)際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系，有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀(guān)金融層面的理論闡釋?zhuān)钟形⒂^(guān)金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性，又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開(kāi)拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”好之、樂(lè)之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過(guò)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

縱觀(guān)中外古今，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開(kāi)資本的運(yùn)作，而在當(dāng)今社會(huì)，金融的作用越發(fā)凸顯。因此，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)，更好地從事企業(yè)投資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此，不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門(mén)必修課程。

與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些，但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通，使學(xué)生掌握與其專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來(lái)進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。

三、不同專(zhuān)業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問(wèn)題，幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量，并兼顧不同專(zhuān)業(yè)的需要，是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容?；窘虒W(xué)內(nèi)容是各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的，也是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的，以實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求，例如金融學(xué)的基本概念、金融市場(chǎng)的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)

如前所述，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是其專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上，《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的，同時(shí)又是以后陸續(xù)開(kāi)設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際金融》等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知道就可以了，而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒，讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀(guān)金融問(wèn)題可以適當(dāng)簡(jiǎn)略，這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過(guò)。微觀(guān)金融方面，有關(guān)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無(wú)需介紹過(guò)細(xì)，這些內(nèi)容在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并密切關(guān)注金融理論研究前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對(duì)理論要求沒(méi)有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以適當(dāng)降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡(jiǎn)略地說(shuō)明，而增加與所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí)，如信用工具、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國(guó)際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授，這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場(chǎng)，如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場(chǎng)等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí)，這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇，金融市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制，證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國(guó)家宏觀(guān)政策對(duì)企業(yè)的影響，如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響，匯率政策對(duì)企業(yè)的影響，等等。 　(三)非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來(lái)選修這門(mén)課程的，激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡(jiǎn)理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解，將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中，如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹龋€可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問(wèn)題，如對(duì)此次由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹，可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等，而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡(jiǎn)略些。

四、區(qū)別不同專(zhuān)業(yè)，采取有差別的教學(xué)方法

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比，《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等課程相比，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此，如何根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到各自的教學(xué)目的，是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問(wèn)題。

(一)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)

如前所述，對(duì)于《金融學(xué)》課程，金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外，還要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上，再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開(kāi)始時(shí)拿出5—10分鐘，對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國(guó)和全球金融情況，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，這對(duì)《金融學(xué)》這類(lèi)社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過(guò)程中，教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的思考，加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果，教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多，如果都講，時(shí)間上不允許，也沒(méi)有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角，一種是選取影響重大的事件，如美國(guó)次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在介紹金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí)，我看到一則題為“淡馬錫來(lái)到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過(guò)設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場(chǎng)的商戶(hù)發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見(jiàn)大，以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)中小企業(yè)融資問(wèn)題的思考。新聞標(biāo)題提出后，學(xué)生的第一反應(yīng)是覺(jué)得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國(guó)中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等，最后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題。整節(jié)課教學(xué)效果很好，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問(wèn)題，有的學(xué)生還著手寫(xiě)這方面的論文。

除了選題的問(wèn)題，教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件，而是通過(guò)該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的金融學(xué)原理，精心設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理，給學(xué)生留下思考的空間。

如果是小班教學(xué)，教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問(wèn)題進(jìn)行2—3次的討論，以教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料，學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線(xiàn)索，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招，師資相對(duì)不足，很多時(shí)候是大班教學(xué)，組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問(wèn)題撰寫(xiě)小論文。對(duì)于初次寫(xiě)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，論文的要求不宜過(guò)高，主要是希望通過(guò)寫(xiě)論文鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬，但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度，提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，通過(guò)具體的案例，如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇有所不同，教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)近年中央銀行的調(diào)息歷程，解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制，以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個(gè)問(wèn)題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué)，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣天虹.關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5).

第5篇：金融學(xué)的核心原理范文

北京吉利學(xué)院以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討該課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革的問(wèn)題。金融學(xué)課程革，不僅需加強(qiáng)案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)，還要注重過(guò)程考核，注重課程細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)豐富多樣，才能有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

金融學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

伴隨著利率市場(chǎng)化、存款保險(xiǎn)機(jī)制的建立和互聯(lián)網(wǎng)金融的推進(jìn)，金融市場(chǎng)日益活躍，金融體系也越來(lái)越龐大、越來(lái)越復(fù)雜。龐大的金融體制成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的神經(jīng)中樞。在經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的前提下，金融市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律復(fù)雜化、金融工具形態(tài)多元化、風(fēng)險(xiǎn)形成和傳染高速化，對(duì)各國(guó)的金融人才提出了更高要求，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息快速發(fā)展的時(shí)代，金融知識(shí)更新速度越來(lái)越快。金融學(xué)課程對(duì)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科學(xué)生是必備的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要涉及一些比較基礎(chǔ)的金融前沿理論，這些理論會(huì)隨著金融體系的發(fā)展也在不斷發(fā)展，而這些理論還有可能與后續(xù)的課程中有內(nèi)容重疊。要使本科生掌握完整的現(xiàn)代金融理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際結(jié)合最新的金融政策與金融實(shí)例探討金融的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出改革是非常必要的。

一、金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

資金的融通涉及各個(gè)要素，也就是說(shuō)金融學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)點(diǎn)之間有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，學(xué)生既要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理、統(tǒng)計(jì)等邏輯推理的功底。對(duì)金融學(xué)理論及模型的推演等教學(xué)無(wú)法落到實(shí)處，對(duì)于我們?nèi)镜膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)障礙。金融學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的課程。當(dāng)抽象的金融理與多變的市場(chǎng)變化相矛盾時(shí)，需要教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生積極參與，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不管是課堂案例討論或是課下收集資料，作業(yè)獨(dú)立思考及時(shí)上交，參與度都是很低的，為了完成而完成，缺考一套有效有完整的學(xué)生過(guò)程考核體系。很多學(xué)校為了讓學(xué)生更好的就業(yè)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案都開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程，但對(duì)于金融學(xué)這樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)方法還是課時(shí)安排上均偏向課堂理論講授，缺乏直接的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥。

二、金融學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程是本科經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)先修課程。作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的本科院校，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和我國(guó)金融發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把握好以下幾條原則，以突出我院《金融學(xué)》教學(xué)的自身特色：

1.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

決定了必須要讓學(xué)生了解中國(guó)金融發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。以此為基礎(chǔ)，吸收市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家多年來(lái)積累的金融發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律性知識(shí)，目的在于讓學(xué)生確立現(xiàn)代金融的理念。

2.力爭(zhēng)確立合理、適用的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)框架

盡可能把金融學(xué)全貌以簡(jiǎn)明、通俗的方式傳授給學(xué)生。為此，《金融學(xué)》的知識(shí)面應(yīng)該覆蓋金融學(xué)科的主要方面，如：金融制度、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、金融工具和金融運(yùn)行。

3.強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理和基本方法

盡量使學(xué)生多學(xué)習(xí)一些基本的、帶有方法性和規(guī)律性的知識(shí)，正確處理《金融學(xué)》與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融學(xué)科各分支課程之間的關(guān)系，避免重復(fù)。同時(shí)，也為專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，課程確定了以貨幣與貨幣制度；信用與金融市場(chǎng)；利率與金融市場(chǎng)模塊實(shí)踐教學(xué)；金融機(jī)構(gòu)；商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)；貨幣供求與貨幣政策；金融創(chuàng)新、金融安全、金融監(jiān)管；金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展這八個(gè)知識(shí)模塊。本課程最終需完成“構(gòu)建北京吉利學(xué)院金融館”項(xiàng)目策劃書(shū)，“金融館”的搭建主要圍繞以下幾個(gè)主題進(jìn)行：（1）本土金融的演化；（2）金融與次貸危機(jī)；（3）金融造就了我們的成長(zhǎng)；（4）我們生活的金融圈；（5）動(dòng)人心魄的黃金。在每一塊主題當(dāng)中，我們以金融的重大事件為引，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，告訴學(xué)生，金融是什么？金融為什么？金融給人類(lèi)社會(huì)、給中國(guó)社會(huì)能帶來(lái)并實(shí)際帶來(lái)什么？在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，多角度的將金融理論知識(shí)融入其中，其發(fā)展也與專(zhuān)業(yè)課程一一呼應(yīng)。通過(guò)對(duì)這些任務(wù)的分析與討論，理解相關(guān)知識(shí)，分析現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。重理論、輕實(shí)踐是當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中普通存在的弊端。為了完成經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《金融學(xué)》課程的實(shí)際情況，我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中安排了實(shí)踐課，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力。實(shí)踐教學(xué)主要分驗(yàn)證性實(shí)踐、參與性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐三種形式。驗(yàn)證性實(shí)踐如到銀行營(yíng)業(yè)部調(diào)查實(shí)習(xí)，到金融博物館參觀(guān)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，充分挖掘?qū)W生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的洞察力。參與性實(shí)踐主要通過(guò)案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用能力及獨(dú)立思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的計(jì)算分析能力。創(chuàng)新性實(shí)踐采用辯論等形式如利率市場(chǎng)化是中性政策還是寬松政策進(jìn)行辯論，通過(guò)此種形式交流使學(xué)生深入理解國(guó)家貨幣政策，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、金融學(xué)課程教學(xué)方法改革

1.案例導(dǎo)入式教學(xué)

在教學(xué)中，每一次授課均可以以與之相關(guān)的近期的熱點(diǎn)金融問(wèn)題作為導(dǎo)入，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲后，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.采用世界咖啡教學(xué)法

一組一名組長(zhǎng)（一組4-6人），教師設(shè)計(jì)與金融相關(guān)的問(wèn)題，討論可以只探討一個(gè)問(wèn)題，也可以在幾輪的對(duì)話(huà)中用一系列的問(wèn)題來(lái)不斷加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。人人皆有發(fā)言權(quán)，放開(kāi)心胸、用心聆聽(tīng)，學(xué)生用海報(bào)紙盡情發(fā)揮想法，通過(guò)交換各自的觀(guān)點(diǎn)，從而大大提高出現(xiàn)令人驚奇的新見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。最后各組成果展示及總結(jié)匯報(bào)。

3.情境教學(xué)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐教學(xué)上也嘗試著進(jìn)行了一些教學(xué)方法上進(jìn)行改革，如在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)小型金融沙盤(pán)，通過(guò)角色扮演、協(xié)同工作以及角色輪換等讓學(xué)生掌握商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)，掌握利率計(jì)算，同時(shí)了解利率對(duì)金融市場(chǎng)的影響。

4.金融學(xué)的課堂教學(xué)

不管采取什么樣的方式，無(wú)非就是希望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和主動(dòng)性。但如何提高學(xué)生的參與，解決吃“大鍋飯”的問(wèn)題，這需要一套完體的過(guò)程考核體系。金融學(xué)的5個(gè)子項(xiàng)目（作業(yè)）以小組為單位進(jìn)行課堂展示，并同時(shí)提交工作結(jié)果。展示時(shí)可使用電子文檔（PPT）方式。每位同學(xué)每個(gè)子項(xiàng)目（作業(yè)）的得分由兩部分組成：個(gè)人項(xiàng)目討論成績(jī)+小組項(xiàng)目展示成績(jī)。作業(yè)展示一定是小組成員根據(jù)分工分別匯報(bào)答辯，并組織評(píng)審組進(jìn)行提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一打分，評(píng)審組同學(xué)的分?jǐn)?shù)則根據(jù)其提出問(wèn)題的深度和廣度來(lái)考核。這樣就可以解決“大鍋飯”的問(wèn)題。我們按照以學(xué)生為主體對(duì)金融學(xué)課程改革，目的就是想提高金融學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)：課件質(zhì)量如何，課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情等都是我們要注意的，只有注重課堂細(xì)節(jié)，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士巖,李萍.獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革思考[J].物流工程與管理,2014,(9).

[2]馬宇.提高《金融學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的思考[J].金融教育研究,2013(05).

第6篇：金融學(xué)的核心原理范文

關(guān)鍵詞: 金融學(xué)本科教學(xué) 問(wèn)題 改革措施

金融業(yè)越來(lái)越成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才的需求也是迅速增長(zhǎng),該領(lǐng)域的精英人才收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他領(lǐng)域。隨之而來(lái)的,金融專(zhuān)業(yè)也成為各高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè),報(bào)考人數(shù)急劇增加,錄取分?jǐn)?shù)逐年提高,招生規(guī)模也迅速擴(kuò)大。但是,培養(yǎng)出來(lái)的人才卻不能適應(yīng)社會(huì)的需求,聽(tīng)起來(lái)專(zhuān)業(yè)是對(duì)口的,但是能力卻和社會(huì)的需求不對(duì)口。這個(gè)主要的原因是高效的金融教學(xué)沒(méi)有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面已經(jīng)比較嚴(yán)重地和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。因此,改革現(xiàn)行的金融學(xué)本科教學(xué),以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的金融人才,是教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、金融學(xué)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置問(wèn)題。

由于我國(guó)歷史的原因,金融學(xué)被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科”,高校的金融學(xué)課程設(shè)置,主要偏重于宏觀(guān)金融。課程設(shè)置主要是以中央銀行學(xué)、貨幣金融學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理和國(guó)際金融學(xué)為代表。對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)固然重要,可以了解熟悉整個(gè)金融體系的運(yùn)作,可能更適合于將來(lái)畢業(yè)之后進(jìn)入人民銀行體系或者國(guó)家宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的學(xué)生的工作,但能夠進(jìn)入這些部門(mén)的學(xué)生畢竟是少數(shù),對(duì)大多數(shù)進(jìn)入企業(yè)、具體金融機(jī)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)用性不強(qiáng)。這些微觀(guān)部門(mén)所需要的比如公司理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)、資本運(yùn)作等內(nèi)容,課程則設(shè)置相應(yīng)太少,有的干脆就不開(kāi)設(shè)這些課程。

2.教材問(wèn)題。

教材市場(chǎng)本身比較混亂,不像國(guó)外,只有大師級(jí)的人才能夠出教材,并且把寫(xiě)一本教材視為一生的榮譽(yù)。在我國(guó)典型的則是幾個(gè)教授請(qǐng)幾個(gè)研究生,找一堆書(shū),把這些書(shū)里面的內(nèi)容拼湊一下,然后花一些錢(qián)找個(gè)出版社出版,再利用其關(guān)系資源,把這些書(shū)出售給相關(guān)的學(xué)生,從中獲取個(gè)人利益。這些書(shū)的質(zhì)量就可想而知。整個(gè)教材沒(méi)有自己獨(dú)立的、完整的體系,一部分和一部分之間沒(méi)有邏輯關(guān)系。教材前后出現(xiàn)矛盾,甚至在整編其他教材內(nèi)容的時(shí)候,由于不求甚解,把不該精簡(jiǎn)掉的精簡(jiǎn)了,導(dǎo)致書(shū)中錯(cuò)誤連連。最為普遍的是,在整編教材的時(shí)候,為了防止抄襲的嫌疑,有些把國(guó)外教材里面精華的內(nèi)容比如經(jīng)典的案例、詳盡的解釋和說(shuō)明都刪去了。剩下的大多是廣義、狹義的概念,作用、特征、意義,等等,這樣的教材不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代金融所需要的人才。

3.教學(xué)方式陳舊、落后。

金融學(xué)本來(lái)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但是現(xiàn)在高校金融學(xué)的教學(xué),還是側(cè)重于理論教學(xué),而輕視學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式,不重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),教師在講授理論知識(shí)時(shí),往往缺乏合適的案例,也不能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況和金融現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生收集資料,討論分析,僅僅是給學(xué)生灌輸課本上的知識(shí)。有些高校雖然具有試驗(yàn)實(shí)踐的硬件條件,如金融投資方面的模擬應(yīng)用軟件,但使用率并不高。而實(shí)際上隨著金融業(yè)發(fā)展,新金融產(chǎn)品出現(xiàn),社會(huì)需要的是有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、改革措施

1.精選教材,完善課程設(shè)置體系。

金融學(xué)教材,最好是選擇國(guó)外比較經(jīng)典的原版教材,只需把其中的案例改換成中國(guó)的案例,進(jìn)行進(jìn)一步的分析,以和中國(guó)的實(shí)際相符合。同時(shí)要設(shè)置一整套體系完整的教材,教材之間不得交叉重復(fù),教材內(nèi)容之間相互配合形成一個(gè)完整的體系。顯然,這樣的工作,不是一個(gè)學(xué)校,甚至幾個(gè)學(xué)校能夠完成的事情,這需要教育部統(tǒng)一的安排、組織,但是這很容易使部分官員從中謀取個(gè)人私利,這就要求教材的編寫(xiě)、出版等工作公開(kāi)透明。學(xué)?？筛鶕?jù)院校的不同與培養(yǎng)方向的不同,編寫(xiě)不同的教材。

就課程設(shè)置方面,對(duì)有些課程應(yīng)該刪減合并。比如,現(xiàn)在金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)《金融學(xué)概論》,這門(mén)課程應(yīng)該從金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中去掉,因?yàn)楹竺鎸W(xué)習(xí)的許多內(nèi)容實(shí)際上是和《金融學(xué)概論》里面的內(nèi)容重復(fù)的,《金融學(xué)概論》,應(yīng)該是非金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

而對(duì)貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、中央銀行學(xué),這些課程應(yīng)該精簡(jiǎn)合并,或者僅僅作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)講。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該重在學(xué)習(xí)一些基本的金融學(xué)原理的課程,這些原理在任何金融學(xué)課程里面都是通用的。而高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些公司理財(cái)、金融工程、證券投資等實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。

2.加強(qiáng)案例教學(xué)。

案例教學(xué)能夠使學(xué)生用理論化作為工具來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題,促使他們理解理論,掌握理論,提高邏輯思維能力,分析、解決問(wèn)題的能力,鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排,設(shè)計(jì)好分析案例,組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,使理論和實(shí)際能夠結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、推理,提出相應(yīng)的解決方案。通過(guò)對(duì)案例的討論,提高學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握,對(duì)其中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ),有利于理論和實(shí)際相結(jié)合,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.增加實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

金融學(xué)科主要是為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定操作能力的金融人才,而這種能力的培養(yǎng),僅靠課堂上的理論教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,必須依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真實(shí)模擬金融業(yè)務(wù)操作,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)金融市場(chǎng)、衍生金融工具市場(chǎng)的運(yùn)行,以及銀行的基本業(yè)務(wù)會(huì)起到很大的作用,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn):

[1][美]羅斯?米勒.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué):如何構(gòu)建完美的金融市場(chǎng)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006.

[2]徐國(guó)平.網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)模式探析[J].教育探索,2007,(4).

[3]孫桂芳.金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與教學(xué)方式的互動(dòng)性――基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念的探討[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

第7篇：金融學(xué)的核心原理范文

關(guān)鍵詞 課件設(shè)計(jì) 理念 技巧 藝術(shù)

多媒體課件設(shè)計(jì)是融教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的綜合過(guò)程，其核心在于將現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目的和課程結(jié)構(gòu)有效融合，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用制作技巧在實(shí)踐中完善教學(xué)信息的傳遞，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)手段的烘托優(yōu)化教學(xué)效果。貨幣金融學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是教學(xué)理念、制作技巧和表現(xiàn)形式的綜合創(chuàng)新。

1 現(xiàn)代教學(xué)理論與貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)并不只是單純的技術(shù)創(chuàng)新，更深刻的核心任務(wù)是，體現(xiàn)以現(xiàn)代教學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)策略的變革，并將之與貨幣金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目的和課程結(jié)構(gòu)深入整合。

1.1 貨幣金融學(xué)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的特征分析

貨幣金融學(xué)是金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程系統(tǒng)地介紹貨幣與信用、金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風(fēng)險(xiǎn)和金融監(jiān)管，以及貨幣金融理論的發(fā)展。教學(xué)目的旨在使學(xué)生準(zhǔn)確理解金融學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，透徹地了解貨幣在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的角色、現(xiàn)代金融體系中各子系統(tǒng)的功能以及金融系統(tǒng)的總體運(yùn)行機(jī)制。在此過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式分析和解釋金融現(xiàn)象的能力，進(jìn)而深刻地理解和準(zhǔn)確把握金融體系的發(fā)展過(guò)程和演進(jìn)趨勢(shì)。

“學(xué)習(xí)者分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的基礎(chǔ)工作和前提。貨幣金融學(xué)這門(mén)課程涉及大量金融概念和理論推演，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學(xué)習(xí)者是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情易于激發(fā)，思維活躍，但在學(xué)習(xí)毅力、情緒穩(wěn)定性、理解能力方面較高年級(jí)學(xué)生有所欠缺，而且尚未建立完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本上不具備金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征給予充分關(guān)注，設(shè)計(jì)和這一階段的學(xué)生普遍特征相匹配的教學(xué)方法，同時(shí)也要考慮并利用學(xué)生個(gè)體之間在性別、性格和學(xué)習(xí)偏好等方面的差異性和互補(bǔ)性，在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互助合作。

1.2 教學(xué)模式改革與課件設(shè)計(jì)主導(dǎo)理念的創(chuàng)新

教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論、教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，決定著課件設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學(xué)模式，分別反映著不同的教育哲學(xué)觀(guān)：

一是以“教”為中心的教學(xué)模式。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其基本思想是研究教師如何教學(xué)，較少考慮學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。這一模式注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，嚴(yán)格按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)，但相對(duì)忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師單純地充當(dāng)具體知識(shí)的傳授者、灌輸者。二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于中國(guó)實(shí)際教育環(huán)境，以及作為課程學(xué)習(xí)者的低年級(jí)本科生的普遍特征，貨幣金融學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長(zhǎng)，既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的 “雙主模式”，教與學(xué)兼顧，并以“學(xué)”為重。教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確立自身在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位——作為組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識(shí)體系的能力，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)作重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行修正。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)策略在課件設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)模式的確立為多媒體課件設(shè)計(jì)提供了主導(dǎo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要通過(guò)各種教學(xué)策略的組合運(yùn)用加以實(shí)現(xiàn)。

1.3.1 基于“教師中心”的教學(xué)策略

從“教師中心”的角度看，教育學(xué)家瑞奇魯斯（Reigeluth）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中有四種關(guān)鍵的教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略。這里重點(diǎn)討論課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)組織策略。

（1）教學(xué)組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計(jì)。教學(xué)組織的“宏策略”的主旨是揭示學(xué)科知識(shí)中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對(duì)課件的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細(xì)化理論（Elaboration Theory），即對(duì)知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學(xué)課件的總體結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課件開(kāi)篇的 “教學(xué)概要”。在首次授課時(shí)，不宜直接切入具體知識(shí)的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學(xué)的基本理論框架，說(shuō)明微觀(guān)金融學(xué)和宏觀(guān)金融學(xué)的關(guān)系，及各自在金融學(xué)理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進(jìn)一步展示現(xiàn)實(shí)中貨幣金融體系的組成和運(yùn)行機(jī)制。從簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生建立對(duì)學(xué)科體系全局性的認(rèn)識(shí)，了解其內(nèi)在邏輯。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程中，教師要逐級(jí)區(qū)分不同層次的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確各級(jí)知識(shí)點(diǎn)在本課程學(xué)習(xí)重要性中的差異，突出重點(diǎn)，避免平均地投入教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，顧此失彼。比如，“金融市場(chǎng)”部分包含大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可將“貨幣市場(chǎng)”、“資本市場(chǎng)”、“金融衍生市場(chǎng)”作為1級(jí)概念，子市場(chǎng)作為2級(jí)概念，各層級(jí)概念用不同字號(hào)和色彩標(biāo)明，一目了然。

教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識(shí)，同時(shí)也要建立當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與先導(dǎo)課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。

（2）教學(xué)組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計(jì)?！拔⒉呗浴毖芯咳绾螌?duì)某個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。根據(jù)成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容歸為概念性、過(guò)程性和原理性和事實(shí)性四種類(lèi)型，它們對(duì)學(xué)習(xí)要求（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師據(jù)此確定教學(xué)主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對(duì)于原理性知識(shí)，比如利率理論，可以用公式和曲線(xiàn)圖描述理論模型；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)，如股票發(fā)行與交易過(guò)程，可用流程圖輔之以動(dòng)畫(huà)演示展示其全過(guò)程；對(duì)于事實(shí)性知識(shí)，如道·瓊斯股價(jià)平均數(shù)等代表性股價(jià)指數(shù)，可用股市成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖加以演示。

1.3.2 基于“學(xué)生中心”的教學(xué)策略

從“學(xué)生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)所需的信息資源，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計(jì)。教師可運(yùn)用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學(xué)生構(gòu)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時(shí)，可在課件中插入美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當(dāng)年的嚴(yán)峻形勢(shì)，自然地引出凱恩斯對(duì)這一現(xiàn)象的研究；接著通過(guò)“提問(wèn)”和“求解”營(yíng)造理論研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情；進(jìn)而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)。對(duì)存在爭(zhēng)議的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當(dāng)前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學(xué)生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行選擇，并要求每組制作論證自己觀(guān)點(diǎn)的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對(duì)各方的論證過(guò)程進(jìn)行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺(tái)演示自己的幻燈片，并闡述觀(guān)點(diǎn)，最后，由教師配合預(yù)制的幻燈片進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2 貨幣金融學(xué)多媒體課件的制作技巧

2.1 課件的腳本設(shè)計(jì)

教師通過(guò)腳本設(shè)計(jì)，對(duì)將要向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)流程，并將知識(shí)內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個(gè)知識(shí)單元，并對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識(shí)點(diǎn)占用的屏數(shù)以及展示次序，并對(duì)每幅幻燈片進(jìn)行屏幕設(shè)計(jì)，包括版式、配色與字體、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

2.2 多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、音樂(lè)等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過(guò)各種渠道采集素材并進(jìn)行加工。對(duì)于銀行同業(yè)拆借簡(jiǎn)況、債券和股票成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖、各類(lèi)債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站采集。對(duì)于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實(shí)物。教師還可收集有教學(xué)價(jià)值的視頻素材，如新聞媒體對(duì)金融機(jī)構(gòu)、監(jiān)管部門(mén)的訪(fǎng)談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)，并為課件錄制解說(shuō)詞。教師可建立課程素材庫(kù)，將各種素材分類(lèi)存貯，按需選用。

2.3 課件的程序框架設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”，可以通過(guò)交互性、非線(xiàn)性的方式將信息生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將課件框架設(shè)計(jì)為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學(xué)模塊，適用于講授層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在各教學(xué)模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁(yè)上設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學(xué)安排在各部分間自如地切換。

3 課件的藝術(shù)處理與教學(xué)效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是融合美學(xué)、心理學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)將圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、色彩及各種特技的有機(jī)結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，對(duì)課件主題設(shè)計(jì)不同風(fēng)格，或莊嚴(yán)深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動(dòng)活潑，強(qiáng)化課件對(duì)情境營(yíng)造的感染力、沖擊力，并令觀(guān)者產(chǎn)生愉悅的美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。

3.1 色彩運(yùn)用

色彩在學(xué)生的視覺(jué)感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時(shí)容易走入兩個(gè)極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無(wú)味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體特征，對(duì)色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強(qiáng)烈的明暗對(duì)比，使教學(xué)內(nèi)容醒目突出，減少學(xué)生視覺(jué)負(fù)擔(dān)。其次，同一知識(shí)單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過(guò)多，色彩變化節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，總體風(fēng)格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對(duì)核心要素或重點(diǎn)環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運(yùn)用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。

3.2 插圖、動(dòng)畫(huà)和音效的組配

有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，實(shí)際上變成干擾教學(xué)主題的“噪音”。多媒體視聽(tīng)素材的運(yùn)用是為了更好地烘托課件承載的教學(xué)信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時(shí)，可首先展示華爾街的繁華景象，進(jìn)而展示交易所的外觀(guān)與股票交易場(chǎng)景，配以英語(yǔ)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生感受金融市場(chǎng)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的地位。

在課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)處理中，教師的根本任務(wù)是在把握教學(xué)內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，選擇最適宜為內(nèi)容服務(wù)的多媒體表現(xiàn)手段。課件制作藝術(shù)的真諦是追求內(nèi)容與形式的完美協(xié)調(diào)，切忌華而不實(shí)。同時(shí)，課件設(shè)計(jì)也要結(jié)合學(xué)生者的年齡和心理特征、思維方式，對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，總體風(fēng)格的設(shè)計(jì)可相對(duì)活潑清新，間或凝重莊嚴(yán)，張弛有度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論（上中下）.電化教育研究，1998（2、4）.

[2] 駱德漢，姚會(huì)春，朱茂峰.多媒體教學(xué)效率和效果的研究與探討.教育與現(xiàn)代化，2002（2）.

[3] 張二鋒.基于建構(gòu)主義思想的高校多媒體教學(xué)的思考.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[4] Merrill，M.D.，Components of instruction toward a theoretical tool for instructional design，Instructional Science，Volume 29，2001，Pages 291-310.

第8篇：金融學(xué)的核心原理范文

關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)，理論發(fā)展；應(yīng)用

一、金融數(shù)學(xué)的定義

金融數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)金融學(xué)亦或數(shù)理金融學(xué)都是由mathematicalfinance翻譯而來(lái)，可以理解為是以數(shù)學(xué)為工具解決金融問(wèn)題的學(xué)科。金融數(shù)學(xué)是通過(guò)建立適合金融行業(yè)具體實(shí)情的數(shù)學(xué)模型，編寫(xiě)一定的計(jì)算機(jī)軟件，對(duì)理論研究結(jié)果進(jìn)行仿真計(jì)算，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析研究的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。

金融數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)是大量應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具，特別是伴隨著控制理論和隨機(jī)過(guò)程的研究成果在金融領(lǐng)域中的創(chuàng)造性應(yīng)用，金融數(shù)學(xué)――一門(mén)新興的邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)際上也稱(chēng)數(shù)理金融(Mathe--matical Finance)。金融數(shù)學(xué)起源于金融問(wèn)題的研究。隨著金融市場(chǎng)的發(fā)展，金融學(xué)越來(lái)越與數(shù)學(xué)緊密相連，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

廣義來(lái)說(shuō)，金融數(shù)學(xué)是指應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和方法，研究金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一門(mén)新興學(xué)科，狹義的來(lái)講，金融數(shù)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是關(guān)于在不確定多期條件下的證券組合選擇和資產(chǎn)定價(jià)理論，而套利、最優(yōu)和均衡則是這一理論中最重要的三個(gè)概念。

金融數(shù)學(xué)從一些金融或者經(jīng)濟(jì)假設(shè)出發(fā)，用抽象的數(shù)學(xué)方法，建立金融機(jī)理的數(shù)學(xué)橫型。金融數(shù)學(xué)的范圍包括數(shù)學(xué)概念和方法(或者其他自然科學(xué)方法)在金融學(xué)、特別足在金融理論中的各種應(yīng)用，應(yīng)用的目的是用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、推理和論證金融學(xué)原理。金融數(shù)學(xué)是金融學(xué)的一個(gè)分支，因此金融數(shù)學(xué)首先以金融理論為背景和基礎(chǔ)，這倒并不意味著從事金融數(shù)學(xué)一定要受過(guò)金融方面的正規(guī)的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練(這確實(shí)大有益處)。盡管金融學(xué)由于具有自己充足的特征而從經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，但它畢竟是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科發(fā)展起來(lái)的，因此金融數(shù)學(xué)也以經(jīng)濟(jì)原理和技術(shù)為基礎(chǔ)和背景。由于金融還同會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、稅務(wù)理論等有密切的聯(lián)系，金融數(shù)學(xué)還需要以會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)技術(shù)、稅收理論等方面的知識(shí)為基礎(chǔ)。

金融數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)當(dāng)然還包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，其首要環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)建模，也就是從復(fù)雜的金融環(huán)境中篩選出關(guān)鍵因素以分辨出相關(guān)因素與無(wú)關(guān)因素，然后從一系列的假設(shè)條件出發(fā)，推導(dǎo)出各種關(guān)系，最后得到結(jié)論對(duì)作出對(duì)結(jié)論的解釋。這種建模活動(dòng)不僅非常有用而且極為重要，因?yàn)樵诮鹑谥校僭O(shè)中一個(gè)小的失誤、一個(gè)錯(cuò)誤的推導(dǎo)、一個(gè)有誤的結(jié)論、或者一個(gè)對(duì)結(jié)論的錯(cuò)誤解釋甚至都會(huì)導(dǎo)致一次金融的災(zāi)難。此外，在金融數(shù)學(xué)的研究中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也具有十分突出的位置。

綜上可見(jiàn)，金融數(shù)學(xué)是金融學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科，屬于應(yīng)用科學(xué)層次。金融數(shù)學(xué)也是金融學(xué)繼定性描述階段以后的一個(gè)更高層次的數(shù)量化的分析性學(xué)科。

二、現(xiàn)代金融數(shù)學(xué)理論的發(fā)展

1　隨機(jī)最優(yōu)控制理論

現(xiàn)代金融理論一個(gè)更值得重視的應(yīng)用領(lǐng)域是解決帶有隨機(jī)性的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的重要手段是隨機(jī)最優(yōu)控制理論。隨機(jī)最優(yōu)控制是控制理論中在相當(dāng)晚時(shí)期得到發(fā)展的。應(yīng)用貝爾曼最優(yōu)化原理，并用測(cè)度理論和泛函分析方法，是數(shù)學(xué)家們?cè)诒臼兰o(jì)60年代末和70年代初對(duì)于這一新的數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域作出的重要貢獻(xiàn)。金融學(xué)家們對(duì)于隨機(jī)最優(yōu)控制的理論方法的吸收是十分迅速的。70年代初開(kāi)始出現(xiàn)了幾篇經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，其中有默頓(Merton)使用連續(xù)時(shí)間方法論述消費(fèi)和資產(chǎn)組合的問(wèn)題，有布羅克(Brock)和米爾曼(Mirman)在不確定情況下使用離散時(shí)間方法進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)最優(yōu)增長(zhǎng)問(wèn)題。從此以后，隨機(jī)最優(yōu)控制方法應(yīng)用到大多數(shù)的金融領(lǐng)域，在國(guó)內(nèi)以彭實(shí)戈為代表的中青年學(xué)者對(duì)此也做出了卓越貢獻(xiàn)。

2　鞅理論

現(xiàn)代金融理論最新的研究成果是鞅理論的引入。在金融市場(chǎng)是有效的假定F，證券的價(jià)格可以等價(jià)于一個(gè)鞅隨機(jī)過(guò)程。由Karatzas和Shreve等人倡導(dǎo)的鞅方法直接把鞅理論引入到現(xiàn)代金融理論中，利用等價(jià)鞅測(cè)度的概念研究衍生證券的定價(jià)問(wèn)題，得到的結(jié)果不僅能深刻揭示金融市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律，而且可以提供一套有效的算法，求解復(fù)雜的衍生金融產(chǎn)品的定價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題。利用鞅理論研究金融理論的另一個(gè)好處是它能夠較好地解決金融市場(chǎng)不完備時(shí)的衍生證券定價(jià)問(wèn)題，從而使現(xiàn)代金融理論取得了突破性的進(jìn)展。目前基于鞅方法的衍生證券定價(jià)理論在現(xiàn)代金融理論中占主導(dǎo)地位，但在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)空白。

3　脈沖最優(yōu)控制理論

在證券投資決策問(wèn)題中，大部分的研究假設(shè)交易速率是有界的和連續(xù)變化的，而實(shí)際上投資者的交易速率不是有界的，也不是頻繁改變的。因此，用連續(xù)時(shí)間隨機(jī)控制理論來(lái)研究，僅僅是一種近似，使得問(wèn)題變得更容易處理，但是事實(shí)上往往與實(shí)際問(wèn)題有較大的距離。因此，若用脈沖最優(yōu)控制方法研究證券投資決策問(wèn)題看似更為合適。

4　微分對(duì)策理論

現(xiàn)代金融理論的另一個(gè)值得注意的研究動(dòng)向是運(yùn)用微分對(duì)策方法研究期權(quán)定價(jià)問(wèn)題和投資決策問(wèn)題，目前取得了一定的成果。當(dāng)金融市場(chǎng)不滿(mǎn)足穩(wěn)態(tài)假定或出現(xiàn)異常波動(dòng)時(shí)，證券價(jià)格往往不服從幾何布朗運(yùn)動(dòng)，這時(shí)用隨機(jī)動(dòng)態(tài)模型研究證券投資決策問(wèn)題的方法無(wú)論從理論上，還是從實(shí)際上都存在著較大偏差。用微分對(duì)策方法研究金融決策問(wèn)題可以放松這一假設(shè)，把不確定擾動(dòng)假想成敵對(duì)的一方。針對(duì)最差情況加以?xún)?yōu)化，可以得到“魯棒性”很強(qiáng)的投資策略。另外，求解微分對(duì)策的貝爾曼方程是一階偏微分方程，比求解隨機(jī)控制問(wèn)題的二階偏微分方程要簡(jiǎn)單得多。因此，運(yùn)用微分對(duì)策方法研究金融問(wèn)題具有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)重復(fù)對(duì)策、隨機(jī)對(duì)策、多人對(duì)策理論在證券投資決策問(wèn)題中的應(yīng)用研究更加值得重視的研究課題。

三、金融數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用

金融數(shù)學(xué)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)就是檢驗(yàn)什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)理論適合于運(yùn)用在金融理論中以及預(yù)算新的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于金融領(lǐng)域的可能性。金融系統(tǒng)的本質(zhì)特性與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一致的，即經(jīng)濟(jì)利益它在很大程度上決定著金融實(shí)體的行為。能夠描述或者表征著本質(zhì)特征的數(shù)學(xué)理論與方法就會(huì)得到充分的應(yīng)用，而不能描述或表征著本質(zhì)特征的數(shù)學(xué)理論與方法將逐漸被“揚(yáng)棄”或者淘汰；如果數(shù)學(xué)武器庫(kù)中尚沒(méi)有這類(lèi)武器的話(huà)，數(shù)學(xué)家們就會(huì)同金融學(xué)家一道去發(fā)展這類(lèi)武器以滿(mǎn)足金融領(lǐng)域的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，人們用以描述金融經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)模型從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只有兩類(lèi)：一類(lèi)是牛頓(Newton)的決定論模型，即給定初始條件或者狀態(tài)，則金融經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的行為完全確定，第二類(lèi)是愛(ài)因斯坦(Einstein)的隨機(jī)游動(dòng)模型或者布朗(Bro~vn)g：動(dòng)模型。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，即確定性模型和隨機(jī)性模型。確定性狀態(tài)和隨機(jī)性狀態(tài)也被認(rèn)為是兩種對(duì)稱(chēng)的狀態(tài)。

同時(shí)，所用模型的數(shù)學(xué)形式也基本上是線(xiàn)性的，或者存在非線(xiàn)性也是假設(shè)金融系統(tǒng)運(yùn)行在線(xiàn)性穩(wěn)定而加以一階線(xiàn)性化處理，這些似乎成了一種傳統(tǒng)和定式。尤其是近30多年來(lái)，金融界已分成兩派。一派是技術(shù)分析學(xué)者，相信市場(chǎng)遵從有規(guī)律的周期性循環(huán)；而另一派即定量分析學(xué)者則認(rèn)為市場(chǎng)不存在周期性循環(huán)。最近的研究利用物理學(xué)中開(kāi)發(fā)出的方法來(lái)分析非線(xiàn)性系統(tǒng)，認(rèn)為真實(shí)情況介于兩者之間。這樣，金融數(shù)學(xué)至少面臨下列四個(gè)問(wèn)題亟待解決：

首先，對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變與動(dòng)的直覺(jué)三性(隨機(jī)性，模糊性，混沌性)進(jìn)行綜合分析研究，已確定從此到彼得過(guò)渡條件、轉(zhuǎn)換機(jī)理、演變過(guò)程、本質(zhì)特征、產(chǎn)生結(jié)果以及人們所采取的相應(yīng)的金融對(duì)策，尤其是貨幣政策。

其次，對(duì)以信用貨幣為核心的三量：貨幣需求量、貨幣共給量、金融資金流向流量進(jìn)行綜合分析研究，對(duì)貨幣均衡和非均衡的合理界定提供正確的金融理論以及數(shù)學(xué)模型，為改善社會(huì)總量平衡關(guān)系將對(duì)財(cái)政、金融、物質(zhì)、外匯四大平衡提供依據(jù)。

再次，對(duì)支撐現(xiàn)代金融大廈的三大支柱即三率(利率、匯率、保率、擴(kuò)至經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域還包含稅率、物價(jià)綜合指數(shù))進(jìn)行綜合分析研究。為制定合理的三(五)率體系提供符合實(shí)際的金融數(shù)學(xué)模型支撐。最后，對(duì)分別以生產(chǎn)力要素選擇、地區(qū)或部門(mén)資源配置、綜合金融經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為研究對(duì)象的三觀(guān)(微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān))進(jìn)行綜合分析研究，以便將其成果更充分地更廣泛地更方便地應(yīng)用于金融經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代金融的地位越來(lái)越重要，將會(huì)有更新的更復(fù)雜的金融問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?，去探討，去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fama E.Efficient capital markets：a review of theory andempirical work[J].

Journal of Financial，May，1970，25(2)：384-417

[2]王金平，李治.金融數(shù)學(xué)研究前景展望[J]1.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，(11)

第9篇：金融學(xué)的核心原理范文

[關(guān)鍵詞]貨幣銀行學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；應(yīng)用和創(chuàng)新型人才；教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]黃素心，廣西民族大學(xué)商學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，廣西南寧530006

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)05-0164-04

《貨幣銀行學(xué)》是一門(mén)研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是教育部確定的11門(mén)“財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程”之一。一般院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)貿(mào))專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，均把《貨幣銀行學(xué)》作為必修課。

眾所周知，在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)生就業(yè)壓力都非常大，畢業(yè)生僅有30％從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)。這就要求大學(xué)生必須有很強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以適應(yīng)新環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)和提供國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)門(mén)人才的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)性并不像理工科那樣明顯，學(xué)生未來(lái)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用能力的要求也更高。如何讓國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的《貨幣銀行學(xué)》課程適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，提升國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的金融學(xué)素質(zhì)和金融操作能力，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談具體的思考與體會(huì)。

一、因材施教，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定課程體系

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”’。雖然經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。如金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、工商管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)等均開(kāi)設(shè)有《貨幣銀行學(xué)》課程，但是由于專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)學(xué)生的要求也有很大差異，這對(duì)授課的老師提出了更高的要求，“一本教案、一套課件、一張?jiān)嚲泶蛱煜隆钡淖龇y以滿(mǎn)足應(yīng)用、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

(一)針對(duì)性的選擇教材

國(guó)內(nèi)以《貨幣銀行學(xué)》和《金融學(xué)》命名的教材名目繁多，金融界較有影響的學(xué)者大多有其自著的《貨幣銀行學(xué)》或《金融學(xué)》教程。目前，高校中使用最為廣泛的是黃達(dá)教授編著的《金融學(xué)》教程。該書(shū)經(jīng)過(guò)多次修改和完善，理論體系較為完整，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)全面，很適合具有一定金融學(xué)基礎(chǔ)，以后將從事金融事業(yè)的學(xué)生使用。但是，該書(shū)對(duì)于金融學(xué)以外的其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容卻顯得太多太深，針對(duì)性不足。

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)外經(jīng)貿(mào)聯(lián)系，畢業(yè)生也以從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的工作為主。因此，選用教材時(shí)可以側(cè)重對(duì)國(guó)際金融較有研究的學(xué)者編著的貨幣銀行學(xué)教程，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)戴國(guó)強(qiáng)教授主編的《貨幣銀行學(xué)》等。選擇教材時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃，并及時(shí)與其他課程(如《國(guó)際金融》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》等)的任課教師進(jìn)行溝通，確保知識(shí)點(diǎn)的連貫性及教材的一致性。

(二)教學(xué)內(nèi)容突出“微觀(guān)”和“國(guó)際”兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)

《貨幣銀行學(xué)》內(nèi)容繁雜，幾乎覆蓋了金融學(xué)的所有方面，所需要的知識(shí)涉及《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。由于內(nèi)容豐富而課時(shí)又非常有限，單一采用課堂授課的方法勢(shì)必使學(xué)生難以全部消化。所以在授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

《貨幣銀行學(xué)》的課程內(nèi)容大致可歸納為四個(gè)部分：(1)基本范疇介紹。主要包括對(duì)貨幣、信用和利率等概念的介紹。(2)微觀(guān)金融理論與實(shí)務(wù)。主要包括對(duì)商業(yè)銀行、中央銀行等金融機(jī)構(gòu)的研究及貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)等金融市場(chǎng)的研究。(3)宏觀(guān)金融分析。主要包括貨幣需求與貨幣供給理論、貨幣均衡、通貨膨脹及緊縮、貨幣政策等內(nèi)容。(4)國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)。主要包括國(guó)際收支、外匯與匯率、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)與國(guó)際金融市場(chǎng)等。

對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)而言，國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)部分要求較高。雖然《國(guó)際金融》作為《貨幣銀行學(xué)》的后續(xù)課程會(huì)對(duì)該部分作詳細(xì)和深入的介紹，但在《貨幣銀行學(xué)》課堂，這部分內(nèi)容仍然是一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，特別是關(guān)于國(guó)際收支、外匯與匯率等內(nèi)容的基本概念和原理，不能輕易略講或跳過(guò)。《貨幣銀行學(xué)》是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生金融知識(shí)的入門(mén)課程，只有講清楚基本概念和基本原理，特別是信用、貨幣、金融政策對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的影響這條主線(xiàn)得到凸現(xiàn)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能對(duì)金融提起興趣，學(xué)后具備初步的金融分析能力。

除了“國(guó)際”之外，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)還應(yīng)將“微觀(guān)”作為另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即金融機(jī)構(gòu)、金融工具、金融市場(chǎng)等內(nèi)容，這是由國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后就業(yè)的需要所決定的。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后有相當(dāng)一部分將去往外貿(mào)企業(yè)工作，對(duì)這部分學(xué)生的理論要求沒(méi)有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高，他們更加注重的是實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。企業(yè)的微觀(guān)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際，例如區(qū)別認(rèn)識(shí)各國(guó)的貨幣制度、利率發(fā)揮作用的渠道、商業(yè)銀行運(yùn)作的過(guò)程、金融危機(jī)爆發(fā)的原因、過(guò)程、表現(xiàn)等等，都是與企業(yè)工作息息相關(guān)的內(nèi)容。教師在給他們講授《貨幣銀行學(xué)》知識(shí)的時(shí)候應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)往這些方面傾斜。特別值得注意的是，在以往國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)中，微觀(guān)知識(shí)一直以間接融資的介紹為主，對(duì)直接融資的介紹相對(duì)不足，這與我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)依賴(lài)銀行信用的現(xiàn)實(shí)情況有很大關(guān)系。當(dāng)前直接融資正在發(fā)展成為企業(yè)一條非常重要的融資渠道，考慮到這一現(xiàn)實(shí)情況，為了提高國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)工作的創(chuàng)新應(yīng)用能力，有必要加強(qiáng)直接融資內(nèi)容的分量，特別是對(duì)資本市場(chǎng)的運(yùn)作、資本市場(chǎng)常用金融工具、利用金融衍生工具規(guī)避企業(yè)外匯風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)的介紹。

另外，貨幣理論、貨幣政策等宏觀(guān)內(nèi)容對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要，但是由于這些內(nèi)容在《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等先修課程中已有了一定的介紹。為了避免重復(fù)，該部分宏觀(guān)內(nèi)容就可適當(dāng)弱化，不必過(guò)多展開(kāi)。

(三)理論與實(shí)際密切聯(lián)系，注重對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的講解

金融系統(tǒng)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中變化最快的部分。現(xiàn)有《貨幣銀行學(xué)》教材盡管經(jīng)過(guò)多次修訂和再版，許多內(nèi)容還是難以跟上飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，如當(dāng)前備受關(guān)注的全球金融危機(jī)就很難出現(xiàn)在教材當(dāng)中。因此，在該門(mén)課程的教學(xué)中，授課教師必須根據(jù)形勢(shì)的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充新知識(shí)，特別應(yīng)注重對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解。

與實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容是啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)兩方面做法增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

第一，課前布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的思考題，內(nèi)容以受到廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主。這樣能讓學(xué)生在課堂上保持一定的注意力，避免由于學(xué)生覺(jué)得課程枯燥或難度太大而引發(fā)厭學(xué)情緒，讓國(guó)貿(mào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)金融學(xué)的樂(lè)趣，并且與實(shí)踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生的興趣所在。在講完課之后，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。在討論實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也發(fā)現(xiàn)教師

在理論儲(chǔ)備方面的不足。例如，在講授利率傳導(dǎo)機(jī)制的時(shí)候，可以結(jié)合最近我國(guó)中央銀行的調(diào)息問(wèn)題，解釋中央銀行調(diào)整利息的背景、原因、作用機(jī)制、可預(yù)期到的影響等等，這樣在時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的闡述過(guò)程中就將利率、貨幣政策調(diào)控、中央銀行職能等深?yuàn)W的金融學(xué)原理體現(xiàn)出來(lái)了。

第二，講課內(nèi)容注意照顧學(xué)生的實(shí)際需要。本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一部分可能工作，另一部分可能考研。在講課過(guò)程中，針對(duì)前一部分學(xué)生。教師可以結(jié)合各大外貿(mào)企業(yè)歷年招聘的筆試面試題目進(jìn)行講解；針對(duì)后一部分學(xué)生，可以直接采用歷年相關(guān)專(zhuān)業(yè)考研試題進(jìn)行分析。這一做法不但將學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》的眼前任務(wù)和未來(lái)自身的人生發(fā)展相結(jié)合，還能讓他們看到《貨幣銀行學(xué)》可以學(xué)習(xí)的地方還有很多，惟有現(xiàn)在打好基礎(chǔ)，將來(lái)才能自由駕馭這些考試，實(shí)現(xiàn)自己理想的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。創(chuàng)新型教學(xué)理念的核心是要徹底改變傳統(tǒng)的教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的模式，建立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)秩序，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)式教學(xué)的新局面，通過(guò)提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?！敦泿陪y行學(xué)》課程知識(shí)量大，覆蓋面廣，有相當(dāng)深度，同時(shí)教學(xué)資源也相對(duì)豐富，這些課程特點(diǎn)結(jié)合國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，客觀(guān)上要求改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效配置教學(xué)資源，而教學(xué)手段的技術(shù)化又為我們實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)提供了可能性。

(一)豐富教學(xué)手段。強(qiáng)化案例及定量分析的運(yùn)用

在金融學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，單一的基礎(chǔ)知識(shí)介紹和定性分析常常使具有生動(dòng)解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學(xué)生難以理解其真諦和它的實(shí)踐意義，這在非金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為明顯。而案例分析和定量分析能夠讓學(xué)生將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，是加深學(xué)生對(duì)理論理解的有效途徑。

為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹金融衍生工具及其市場(chǎng)時(shí)，教師往往覺(jué)得困難。一方面，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)衍生工具缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)金融體系的運(yùn)作也缺乏概念；另一方面，這部分內(nèi)容不是課程的重點(diǎn)，課堂課時(shí)有限，不可能展現(xiàn)其精彩的內(nèi)涵，從而使原本豐富多彩的內(nèi)容變成了單個(gè)、陌生和抽象枯燥的概念。為解決這個(gè)難題，在講授該內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用案例分析教學(xué)法。案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是用貼近實(shí)踐的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解陌生的金融概念，區(qū)分不同衍生工具的特征。學(xué)生們通?？梢詮目傮w上認(rèn)識(shí)到各種衍生工具的基本功能是化解金融交易活動(dòng)中的利率風(fēng)險(xiǎn)和匯率風(fēng)險(xiǎn)，但很難區(qū)分他們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移中不同的作用點(diǎn)，或者說(shuō)各種金融衍生工具的特殊功能。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在案例教學(xué)中可采取單個(gè)案例與連續(xù)案例相結(jié)合的辦法，單個(gè)案例重點(diǎn)幫助學(xué)生理解不同衍生工具的特點(diǎn)和功能，而連續(xù)案例則幫助學(xué)生比較、區(qū)分不同衍生工具在防范風(fēng)險(xiǎn)中的特點(diǎn)，如遠(yuǎn)期交易與期權(quán)在規(guī)避利率風(fēng)險(xiǎn)中的區(qū)別等。在案例教學(xué)中，點(diǎn)評(píng)、提示和總結(jié)非常重要，通常應(yīng)組織學(xué)生參與，這樣可有效增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)性。

在分析貨幣供給模型中的貨幣乘數(shù)概念以及貨幣乘數(shù)的決定時(shí)，課本或者只進(jìn)行陳述并給出公式，或者只提供簡(jiǎn)單的假想例子，學(xué)生印象不深。為加深理解并幫助記憶，教師可采用定量分析的辦法，把我國(guó)當(dāng)前的相關(guān)數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己計(jì)算，學(xué)生在自己動(dòng)手基礎(chǔ)上形成的相互交流，不僅提升了自身的操作能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生間的互教互學(xué)。

(二)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，目前高校教師基本都以多媒體為主要手段進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：一是在于它的直觀(guān)性，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，創(chuàng)造形象直觀(guān)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境；二是在于它處理各種教學(xué)信息的便利，教師可以用更充分的時(shí)間組織教學(xué)材料，增加課堂信息量，學(xué)生消除了記筆記之忙碌則可以專(zhuān)心聽(tīng)講與思考，提高了教學(xué)效率?！敦泿陪y行學(xué)》是一門(mén)具有相當(dāng)深度和廣度的課程，知識(shí)點(diǎn)豐富。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在此類(lèi)課程的教學(xué)中信息優(yōu)勢(shì)十分明顯，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)時(shí)效性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)信息特別青睞，這與其應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)非常相符。為提高教學(xué)的生動(dòng)性，教師在課堂上不妨多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，包括去有關(guān)網(wǎng)站下載數(shù)據(jù)使自己的知識(shí)傳授更有說(shuō)服力，也包括鏈接相關(guān)網(wǎng)站使自己的課堂更接近現(xiàn)實(shí)。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用遠(yuǎn)比教師在課堂用大量的說(shuō)辭去闡明知識(shí)點(diǎn)更有說(shuō)服力。例如，在講述商業(yè)銀行的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)入中國(guó)銀行、工商銀行等商業(yè)銀行的網(wǎng)站。在那里可以看到銀行的機(jī)構(gòu)設(shè)置，查詢(xún)到銀行的資產(chǎn)負(fù)債表等信息，不但增加了真實(shí)感與權(quán)威性，也使學(xué)生接觸到更多的信息來(lái)源。又如，在介紹貨幣市場(chǎng)時(shí)，如果教師僅從概念上進(jìn)行講解就顯得十分枯燥，但如果從中國(guó)貨幣網(wǎng)鏈接一個(gè)全國(guó)銀行間同業(yè)拆借市場(chǎng)交易日評(píng)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生就可以對(duì)什么是銀行間拆借市場(chǎng)、它在我國(guó)發(fā)展如何等內(nèi)容有更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和具體的掌握。

三、改革課程考核體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力

課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的衡量。目前，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的《貨幣銀行學(xué)》課程考核普遍存在方式單一、缺乏規(guī)范性等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以期末筆試作為惟一的考核手段，不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，有的學(xué)生考前突擊幾天就可以過(guò)關(guān)?！吧险n記筆記，考前背筆記，考后全忘記”這種考核模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸，師生之間缺少交流，也束縛了教師的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。因此，對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)《貨幣銀行學(xué)》考核體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力做到平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)平時(shí)考評(píng)方法的多樣化和期末考試內(nèi)容的多樣化。