金融學(xué)重點知識點精選(九篇)
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第1篇：金融學(xué)重點知識點范文
關(guān)鍵詞：非金融專業(yè)；金融學(xué)；應(yīng)用能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0053-02
金融在現(xiàn)代經(jīng)濟中的核心地位奠定了金融學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)知識體系中的重要地位。幾乎所有普通高校經(jīng)濟管理類非金融專業(yè)都開設(shè)了金融學(xué)這門課程。然而，一方面，由于非專業(yè)課的尷尬，非金融專業(yè)金融學(xué)課程教學(xué)效果并不理想；另一方面，多種因素導(dǎo)致現(xiàn)行的非金融專業(yè)金融學(xué)主要注重學(xué)生金融基礎(chǔ)知識和基本原理的掌握，忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這使得部分學(xué)習了金融學(xué)的學(xué)生既無法解決工作生活中常見的金融問題，也不能將金融學(xué)知識應(yīng)用于后續(xù)課程的學(xué)習中，這嚴重背離了當前我國高等教育應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標，也有悖于知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，如何深化經(jīng)管類非金融專業(yè)金融學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)非金融專業(yè)學(xué)生運用現(xiàn)代金融知識分析解決金融經(jīng)濟問題的能力已成各經(jīng)濟管理類院校的一項重要課題。
一、非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容偏宏觀、略陳舊等。金融學(xué)與一些前期課程的內(nèi)容交叉重復(fù)較多。比如，與宏觀經(jīng)濟學(xué)有重復(fù)內(nèi)容的一般包括利率和利息、貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策、通貨膨脹等；與政治經(jīng)濟學(xué)有所交叉的內(nèi)容包括貨幣的起源、貨幣的職能等。如果重復(fù)講解學(xué)生已熟知的內(nèi)容，必會引發(fā)學(xué)生厭倦情緒，甚至可能影響后期教學(xué)。
金融學(xué)內(nèi)容更偏重宏觀。金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括：金融基礎(chǔ)知識、金融市場和金融機構(gòu)、貨幣供求理論、金融的發(fā)展與創(chuàng)新、金融監(jiān)管與金融安全，其中僅前兩部分屬于微觀金融的內(nèi)容。這種安排會存在兩個弊端。一方面，重宏觀的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容有悖于金融微觀化的發(fā)展趨勢。另一方面，因為非金融專業(yè)學(xué)生在學(xué)習了金融學(xué)后幾乎不再接觸其他金融課程了，而宏觀的金融學(xué)內(nèi)容幾乎不適于處理日常工作生活中微觀的金融問題，所以應(yīng)用知識能力欠缺。雖然宏觀金融理論能為學(xué)生熟悉金融市場、金融發(fā)展和政策奠定基礎(chǔ)，但缺乏微觀金融支撐的宏觀理論顯得空洞而晦澀難懂。部分內(nèi)容較為陳舊?，F(xiàn)代社會是一個知識爆炸的時代，國際國內(nèi)的經(jīng)濟金融都在發(fā)生著日新月異的變化，即使是使用三五年的教材也無法跟上經(jīng)濟變化的步伐。因此，必然會出現(xiàn)某些金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。比如，巴塞爾協(xié)議Ⅲ是2010年11月在韓國首爾舉行的G20峰會上獲得正式批準實施，而在此之前出版的教材均按照巴塞爾協(xié)議II來說明銀行經(jīng)營發(fā)展的國際監(jiān)管準則；第十八屆三種全會正式提出股票發(fā)行的注冊制改革，核準制將慢慢過渡到注冊制，所以將核準制作為我國股票發(fā)行制度的教材需要及時更新相關(guān)內(nèi)容。
2.理論與實踐脫節(jié)。很多學(xué)生都感覺很困惑，為什么在學(xué)習金融學(xué)時基本都能掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，但在工作或生活中遇見金融問題時不知道該如何應(yīng)對，比如購房時不知哪種按揭方式更劃算，手有余錢時不知如何理財。這是因為在學(xué)習時金融理論未能與實踐真正結(jié)合，并未真正掌握金融技能。理論與實踐脫節(jié)或者重理論輕實踐的現(xiàn)狀必然減弱學(xué)習時的積極性和主動性，也必然會導(dǎo)致學(xué)習后應(yīng)用能力的低下。
3.教學(xué)方法枯燥。在教學(xué)方法上，主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師通過講解完成所有的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，控制并影響著整個教學(xué)過程。學(xué)生處于被動地位，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，被動地進行著知識的存儲和提取。這種單一而枯燥的教學(xué)模式缺乏學(xué)生積極主動的參與，課堂氛圍壓抑而無活力，這既不利于學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)手段單一。目前，各個高校各門課程幾乎都采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息量大、直觀化等特點，確實適用于理論性較強的金融學(xué)教學(xué)。但是，部分老師太過依賴多媒體，從始至終都只采取多媒體這一種授課形式，其他如黑板等幾乎不用，若遇見突發(fā)狀況而不能用多媒體時幾乎不能教學(xué)。
由上可知，為提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，有必要對非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)進行改革。
二、非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容微觀化、實用化。首先，應(yīng)科學(xué)界定金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這需要教師調(diào)查研究授課對象已學(xué)習和將要學(xué)習課程的教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。然后共同討論并確定非金融專業(yè)金融學(xué)的基礎(chǔ)性知識，并根據(jù)基礎(chǔ)性知識選擇緊跟經(jīng)濟金融發(fā)展的優(yōu)秀教材?；A(chǔ)性知識是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是教學(xué)過程必須覆蓋的內(nèi)容，以達到對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本原理和技能的教學(xué)要求。在授課時，教師可以基礎(chǔ)性知識為中心，特殊處理交叉知識，并適度與各授課對象的專業(yè)知識結(jié)合。
其次，為了突出現(xiàn)代金融理論微觀化的特點，可在現(xiàn)有的知識體系下增加部分微觀金融的內(nèi)容，并適當將教學(xué)重點向金融工具、金融機構(gòu)等傾斜。比如，在利率章節(jié)，可增加利率的風險結(jié)構(gòu)和期限結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；在金融市場章節(jié)，可增加風險分類和金融風險轉(zhuǎn)移策略；在金融工具章節(jié)，可增加債券價值評估、股票價值評估等內(nèi)容。而與宏觀經(jīng)濟學(xué)等前期課程中交叉重復(fù)的內(nèi)容，可適當弱化甚至刪減。
再次，在保證教學(xué)內(nèi)容全面性和基礎(chǔ)性的前提下，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，可適當增加與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的投資理財、金融產(chǎn)品、風險管理等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)以致用。另一方面，在相關(guān)知識講解時，可適當拓展至現(xiàn)實中金融問題的解決。比如，在利率章節(jié)，可分析購房按揭貸款時選擇等額還款還是等比還款，可講授理財產(chǎn)品的利息計算問題等現(xiàn)實問題。
最后，教師應(yīng)積極關(guān)注金融學(xué)的前沿動態(tài)和熱點話題，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，并及時將發(fā)展變化補充到授課內(nèi)容中去，力爭最大限度地保證金融的時效性。比如，在講授金融市場時，可適當介紹一些互聯(lián)網(wǎng)金融等話題；在利率章節(jié)，可概括介紹一些中國的市場利率化問題。
2.教學(xué)方法多元化。金融學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，金融基礎(chǔ)知識和基本原理較多。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)能夠較系統(tǒng)全面地向?qū)W生傳授知識，這有助于學(xué)生對知識的整體把握。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻缺乏學(xué)生參與，課堂氛圍壓抑而缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，也忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式外，還應(yīng)結(jié)合諸如導(dǎo)入式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、構(gòu)建主義教學(xué)等多元化復(fù)合式教學(xué)方法，這不僅可以激發(fā)非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習金融知識的濃厚興趣，還能提高其學(xué)習的積極性和主動性。
在各個章節(jié)教學(xué)之前，可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容適當進行導(dǎo)入式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如，在利息章節(jié)，可通過描述現(xiàn)實中的利息問題或故事、新聞等，引出要教學(xué)的主要內(nèi)容；在金融機構(gòu)章節(jié)，可先展示“國內(nèi)金融江湖群藝”講述國內(nèi)金融機構(gòu)的笑傲江湖，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開始學(xué)習。在各個章節(jié)教學(xué)過程中，可組織學(xué)生分析討論精選的國內(nèi)外典型案例。由于案例資料信息量大涉及面廣，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，所以案例分析有助于教師考察學(xué)生知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對金融的敏銳洞察力，強化學(xué)生將多個知識點融會貫通靈活應(yīng)用的能力。比如，在貨幣章節(jié)，可加入比特幣的討論；在中央銀行章節(jié)，可安排學(xué)生討論歐洲中央銀行對歐債危機的政策選擇。
3.教學(xué)手段多樣化。金融學(xué)教學(xué)應(yīng)采用以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以通過圖片、文字、表格、動畫、視頻等形式形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂的課件能增強教學(xué)的直觀感，也能增大課堂的信息量，提高教學(xué)效率，激發(fā)形象思維和學(xué)習興趣。但是，某些有推導(dǎo)的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容和需要強化的重點知識更適合以板書形式展示。比如，講解貨幣乘數(shù)時，板書推導(dǎo)更利于學(xué)生理解。
適當增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可通過金融認知實習基地的實地參觀訪問、金融實驗室的模擬教學(xué)、金融專題的調(diào)查研究等多種方式，將金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實踐緊密結(jié)合在一起進行教學(xué)。實踐教學(xué)不僅能體現(xiàn)學(xué)習的現(xiàn)實性、可操作性和趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)中的互動關(guān)系也有利于教師隨時掌握學(xué)生的認知情況并及時調(diào)整教學(xué)策略。
4.教師隊伍建設(shè)改革。教師應(yīng)加強自身建設(shè)。其一，應(yīng)加強互相聽課以提高教師的授課水平。一般而言，高級教師治學(xué)嚴謹，善于把握知識框架和重難點，但課堂氛圍稍顯沉悶，不易調(diào)動學(xué)生興趣；中級教師思維活躍，教學(xué)方法新穎獨特，善于引發(fā)學(xué)生興趣，但知識的統(tǒng)籌能力有待提高。所以各教師都可以通過互相聽課揚長避短，提高自身能力。其二，適時到金融機構(gòu)掛職鍛煉，提高教師實踐能力。只有具備較強實踐能力的教師才能不乏空洞地將金融知識貫穿于教學(xué)過程中，學(xué)生才能將知識活學(xué)活用。其三，到國內(nèi)外名校進修，并多參加國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)會議，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)束語
為落實我國復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標定位，非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代金融知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決金融經(jīng)濟問題的能力為目標。從教學(xué)內(nèi)容上看，可適當增加微觀金融的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法看，可采用傳統(tǒng)講授式與導(dǎo)入式教學(xué)、案例分析等多元復(fù)合式教學(xué)方式相結(jié)合；從教學(xué)手段看，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或采用多媒體教學(xué)的形式，或采用板書形式，或采用實踐教學(xué)的形式等；從教師隊伍建設(shè)來看，可通過教師互相聽課、到金融機構(gòu)掛職鍛煉、參加學(xué)術(shù)會議等方式提高自身各種素養(yǎng)。
總之，為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型經(jīng)管人才的需求，除了在非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，而這需要不斷摸索與研究。
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第2篇：金融學(xué)重點知識點范文
[關(guān)鍵詞]框架模型 切片 元數(shù)據(jù) 視頻資源
一、前言
我國以網(wǎng)絡(luò)課程為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了幾年，處于很不理想的狀態(tài)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)來看所占社會學(xué)習者的比例非常少。深究其根本的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容和形式無法滿足學(xué)習的實際需要。從學(xué)校的內(nèi)部來看，網(wǎng)絡(luò)課程的需求隨著我國教育改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教學(xué)質(zhì)量需要建設(shè)完整網(wǎng)絡(luò)課程資料庫，而一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程資料庫，這只能說是網(wǎng)絡(luò)的電子教材，而不是網(wǎng)絡(luò)化的課程。
我們可以看出，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，是教師授課過程的信息化，是我國教育核心業(yè)務(wù)信息化的基礎(chǔ)。未來十年的各類教育信息化的必經(jīng)之路，也就是首先教師課堂面授過程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。因此能夠建立標準的網(wǎng)絡(luò)課程，是目前我國教育信息化的基礎(chǔ)。一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程資料，應(yīng)該不僅僅包含完整課程文字資料，最重要的是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程視頻，從而能夠真正的讓網(wǎng)絡(luò)課程在社會教學(xué)和提高教學(xué)中都將起到十分關(guān)鍵的重用。
關(guān)于學(xué)習資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范，國外起步于1997年，并正在研究之中，并沒有達到完善的程度。由于這些規(guī)范和標準都正在制訂之中，并沒有形成正式的標準，其中相對完備的是IEEE的LOM模型，它規(guī)定了在WEB頁面中呈獻學(xué)習資源時，所應(yīng)提供的一些基本元素，但并沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實現(xiàn)，如它們的體系結(jié)構(gòu)、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。
二、框架研究與探討
針對上述問題，本研究結(jié)合最新的技術(shù)發(fā)展和資源應(yīng)用需求，嘗試創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源的工作思路，提出一種面向局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源門戶建設(shè)框架：
1.框架模型
視頻資源門戶采用客戶端/服務(wù)器模式進行架構(gòu)。它的整個工作流程由三層模型構(gòu)成。
(1)資料采集系統(tǒng)。主要功能是實現(xiàn)大規(guī)模地采集常態(tài)的課堂教學(xué)視頻及教學(xué)素材采集，并進行基于知識點或時間為單位的切片，按已有關(guān)聯(lián)教學(xué)元數(shù)據(jù)進行分析分類處理(壓縮等)送至資源存儲系統(tǒng)或直接播出。主要由課堂視頻錄制系統(tǒng)、課程視頻分析工具等構(gòu)成。
(2)資源存儲系統(tǒng)。主要功能是實現(xiàn)大量數(shù)據(jù)的存儲及高速度檢索。將采集來的優(yōu)質(zhì)視頻進行分類存儲和標簽索引，采用流媒體技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫。采用流媒體解決方案的優(yōu)點是減少網(wǎng)絡(luò)帶寬占有率，減輕服務(wù)器負擔，保證視頻傳輸?shù)牧鲿承浴?/p>
(3)用戶應(yīng)用系統(tǒng)。主要功能是進行網(wǎng)絡(luò)課程過瀏覽器進行呈現(xiàn)。各種終端用戶(教師、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、管理員等)結(jié)合自己的個性化應(yīng)用需求，應(yīng)用系統(tǒng)的各種功能模塊。
2.體系結(jié)構(gòu)框架創(chuàng)新機制
(1)在技術(shù)途徑上。整合了課室錄播系統(tǒng)、流媒體(Streamingmedia)、存儲管理系統(tǒng)三種新的技術(shù)手段。課堂錄播系統(tǒng)主要用以解決在成本總量可控的前提下，大規(guī)模錄制常態(tài)課堂錄像的問題；流媒體技術(shù)主要用于對所采集的視頻資源進行格式加工，解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的帶寬問題。
(2)在資源分類上。通過進行校內(nèi)整體規(guī)劃，根據(jù)各學(xué)科課標的知識或時間分片進行體系完整的課堂視頻錄制與分類歸檔。校內(nèi)的整體學(xué)科規(guī)劃，主要解決網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源零散不成體系的問題，更加符合教學(xué)實際應(yīng)用需求。
(3)在應(yīng)用途徑上。采用基于不同用戶角色(教師、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、管理員等)應(yīng)用需求的個性化視圖定制方式，將網(wǎng)絡(luò)課程資源與區(qū)域教研、校本觀摩、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方式相結(jié)合進行應(yīng)用推廣。
3.基于B/S門戶的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的應(yīng)用途徑
通過上述框架建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源，能夠形成一個校內(nèi)的教育門戶，提供多方位的教學(xué)服務(wù)功能。包括：(1)開展針對課例視頻的區(qū)域教研和校本教研，推動教師專業(yè)發(fā)展。在基于B/S網(wǎng)絡(luò)課程資源供廣大教師用戶調(diào)用、研討觀摩、案例評價等，為區(qū)域集體教研提供基于相同知識點的多執(zhí)教版本的視頻比較，為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境，捕獲了教學(xué)課堂中的大量細節(jié)，能夠更好的解釋教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性；有利于隱性知識的傳遞共享(教學(xué)的隱性知識主要包括教師對教學(xué)過程、重點、難點等的把握等)；有利于教師的自我反思與教學(xué)技能改進。
(2)共享校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習，提升學(xué)習成效。網(wǎng)絡(luò)課程視頻等多種資源，能夠反復(fù)再現(xiàn)教師的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和難點知識的鞏固提高，提高學(xué)生掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。在應(yīng)用上通過當場演示其它教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)場解決學(xué)生在課堂學(xué)習時的難點問題。網(wǎng)絡(luò)課程能夠突破時空限制，重復(fù)播放。學(xué)生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學(xué)生可以接受課后的網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)，學(xué)生可以享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)業(yè)成績。
(3)進行教育督導(dǎo)與校本應(yīng)用，幫助開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。在以往的教育督導(dǎo)中，很難精確地抓住教育質(zhì)量的細節(jié)問題，也很難全面評估教師在教學(xué)中存在的各種問題。當大規(guī)模錄制常態(tài)環(huán)境下的教學(xué)錄像并加工后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對以知識點為單位的課堂錄像進行“精準定位的”分析督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控；可以將這些評估數(shù)據(jù)與學(xué)科教育資源庫及學(xué)生學(xué)習質(zhì)量檢測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，深入分析教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，全面監(jiān)控和管理教育教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
本文結(jié)合最新的技術(shù)發(fā)展與實踐需求，針對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的難點問題構(gòu)建提出了一種新的建設(shè)思路，但受篇幅和條件所限仍對具體的實施細節(jié)沒有全面展開。筆者認為，從應(yīng)用角度出發(fā)對此問題做更加深入的實證開發(fā)將是今后研究的重點所在。
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