思想政治教學目標精選(九篇)

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第1篇：思想政治教學目標范文

關(guān)鍵詞：中學；思想政治；情感、態(tài)度與價值觀目標 思想政治學科是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程，在新課改的下，中學思想政治課標做出了明確規(guī)定：以加強學生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。在實際的教學課堂之中，作為三維目標中最重要的情感、態(tài)度與價值觀目標往往被知識目標所掩蓋，而這最終導致培養(yǎng)出的學生是一些分高德低的人，這是思想政治學科的失敗，更是我國教育的失敗。

一、出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因

1.考試升學壓力

在中考、高考的考試制度下，社會評價體制往往以學生的成績作為教學有差的標準，加之每一位父母都希望自己的兒女能考上一所好的大學，在這些觀念下，難以明確、具體地測量的情感態(tài)度與價值觀目標被許多教師所忽視。把教學的主要精力放在知識目標上，放在了如何拿高分上，考試升學這一目標成為最主要的目標。無疑的，情感、態(tài)度價值觀目標的缺失與我國的教育評價體制有著密切的關(guān)系。

2.教師個人素質(zhì)

新課改下，注重以學生為主體，將課堂還給學生，突出對學生情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。但由于教育與實踐的脫節(jié)，許多老教師思想固化，并不能跟上新課改的要求。在教學中仍舊采用原有的教學方式，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)具有內(nèi)隱性與抵抗性，一味“灌輸式”教學極容易導致學生對教師、對教學的抵觸，不利于情感、態(tài)度與價值觀教學目標的達成。另一方面，有的教師本身對教材的把握度不夠，在教學觀念上對情感態(tài)度與價值觀教學目標的實施認識不足，在教學的設(shè)計中，并未多花心思在情感、態(tài)度與價值這一目標之上，認為將知識點講透就是目標的達成，這也導致了情感態(tài)度與價值觀目標的缺失。

3.課堂教學氛圍

課堂中不同教學對目標的達成具有重要的影響，民主有序的課堂有利于情感態(tài)度與價值觀目標的生成；而在專制的教學氛圍中，雖然有時候課堂看上去井然有序，但并非學生自覺主動地去探索去學習，自然的，在這種氛圍中學生對教師的教學并不感興趣，更別說情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而在一種平等、和諧的氛圍中，學生容易與教師產(chǎn)生共鳴，因此在價值觀的引導上學生也更加容易被接受。

二、情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)策略

1.提高教師素質(zhì)

（1）以教材為基礎(chǔ)，提高教學研究力。教師在教學中應重視對教材的研究，特別是就思想政治學科本身時代性、發(fā)展性等特性而言，教師更應著眼教材，把握教材，從教材出發(fā)，剖析時代的發(fā)展，不僅重視學生的知識培養(yǎng)，還要重視學生能力和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。深刻挖掘教材中隱含對學生情感態(tài)度與價值觀部分，以教材為基礎(chǔ)，以教學目標的實現(xiàn)為根本，突出情感態(tài)度與價值觀的生成。

（2）更新教學理念，突出學生主體地位。新課改下，學生是課堂的主人，是學習的主體。而教師作為傳道授業(yè)解惑者，則應該教會學生回歸生活，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自覺主動地對知識、對人生的探索。學生積極的情感、態(tài)度與價值觀形成，才會真正體會學習的樂趣，養(yǎng)成自覺主動學習的好習慣。

2.健全社會評價體制

新課改下，教學評價更應多元化，在對學生知識考查的基礎(chǔ)之上，更應注重對學生能力、情感態(tài)度與價值觀的考查。知識的學習只是教育的一個方面，而學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)才是教育的最終目標。將德、智、體、美、勞等多方面作為教學質(zhì)量的重要因素，改變現(xiàn)有體制下只看分數(shù)的現(xiàn)象。

3.加強學校、家庭、社會合力的作用

學校是學生主要的學習場所，是集中培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀目標的地方，而家庭則是學生主要生活的場所，父母是孩子的第一任老師，對孩子情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成具有直接的作用，學生的成長離不開家庭的教育，情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成也需要家庭發(fā)揮積極的作用。在教育方面，學校要與家庭在情感、態(tài)度與價值觀這一目標上達成一致，這樣才能避免學生在學校和家庭所得到的認知是一致的。而這最終需要有一個良好的社會氛圍，全社會要創(chuàng)造一種有利于學生健康成長的社會環(huán)境，使學校、家庭、社會形成強有力的合力。

教書育人是廣大教育工作者一直探索的問題，中學思想政治情感態(tài)度與價值觀的忽視應引起廣大思想政治教育者的關(guān)注。在中學思想政治教學中，只有當三維目標都能實現(xiàn)時，思想政治課堂才能稱作是真正的有效課堂，培養(yǎng)的學生也才會是健全人格的學生。

第2篇：思想政治教學目標范文

關(guān) 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認知目標新分類；教學設(shè)計

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-04

科學的教學設(shè)計是順利實施教學方案，調(diào)控教學過程的前提。而科學的教學設(shè)計須以一定的知識分類理論為基礎(chǔ)。20世紀50年代以來，布盧姆教育目標分類學被廣泛應用于課程教學領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大的作用，同時也存在諸多問題。2001年，布盧姆的學生安德森組建團隊對其分類體系進行了修正（以下稱布盧姆認知目標新分類）。布盧姆認知目標新分類不再將知識作為一個沒有深度的平臺，而是展開為一個維度，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；將認知過程定名為認知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。安德森假定每一個層次的認知操作都與每一種類的知識相互作用，這樣就構(gòu)成了一個二維目標分類框架[1]（見表1），從而為目標、教學、評估提供了操作性更強、精確性更高的參照體系。

其中，事實性知識指學生通曉一門學科或解決其中問題所必須知道的基本要素，包括術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識；概念性知識是指在一個更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括類別或類目的知識、原理與概念的知識、理論模型與結(jié)構(gòu)的知識；程序性知識是指如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標準，包括具體學科技能和算法的知識、具體學科技巧與方法的知識、確定何時運用適當程序的標準的知識；元認知知識是指一般認知知識和有關(guān)自己的認知的意識和知識，包括策略性知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識。[2]

以下，筆者以“國家財政”（高中思想政治《經(jīng)濟生活》第八課）一課為例，就布盧姆認知目標新分類在高中思想政治課教學設(shè)計中的應用作一探討。

一、明確教學目標――以二維框架分析學習要求

在學校教育中，每一個具體學科對學習者的要求主要體現(xiàn)在課程標準之中。因此，我們進行教學設(shè)計首先必須研讀課程標準，分析課程目標和教材內(nèi)容，從而明確學習要求，確定教學目標。

高中思想政治課程標準明確指出，“國家財政”一課的內(nèi)容目標為：評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經(jīng)濟發(fā)展的影響和作用。據(jù)此，我們將梳理了本課的學習內(nèi)容（見下圖）：

布R姆認知目標新分類的二維框架列出了認知過程維度的6個類目。其中，記憶又稱記住知識或識記，主要指要求學生知道相關(guān)基本概念、原理和內(nèi)涵。理解是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構(gòu)意義；運用是指在特定的情境中執(zhí)行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系，以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的；評價是依據(jù)標準或規(guī)格做出判斷；創(chuàng)造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們對本課的學習要求進行了細化：

（1）記憶層次：識記財政、國家預算和決算的含義、財政的作用；

（2）理解層次：理解財政收入的含義及具體獲取渠道、理解財政的作用；

（3）運用層次：能夠運用財政支出的有關(guān)知識對2016年全國財政收入（70570億元）進行分配，并以圖表的形式呈現(xiàn)；

（4）分析層次：能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感；

（5）評價層次：能夠通過國家財政收支的對比關(guān)系分析理解國家財政的作用，并能辯證地看待財政收支和國家財政的作用；

（6）創(chuàng)造層次：能進行知識遷移，能從宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟的角度分析國家財政的作用，并能自主建構(gòu)宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟與國家財政的關(guān)系。

從上分析不難得出，“國家財政”一課要求學生通過對國家財政的含義和內(nèi)容的學習，能夠理解國家財政收支的情況，進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。由此可見，本課對學習者的期望：在知識方面，要求學生掌握國家財政的基本知識；能力水平方面，要求學生能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用；情感態(tài)度價值觀方面，要求學生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析得出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的變化，增強對國家發(fā)展的自豪感。

實際上，整個高中階段思想政治課教學要教給學生結(jié)構(gòu)更好、層次更高、價值更大的知識，進而為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。由于本課的學習任務(wù)主要集中于理解、分析和運用層次，屬于記憶層次的事實性知識較少，且難度較低，因此，我們應該將知識建構(gòu)作為基礎(chǔ)，在探究活動過程中培養(yǎng)學生的理解、分析能力。

根據(jù)上述分析，我們確定本課教學目標如下：

（1）能說出財政、國家預算和決算的含義。

（2）能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感。

（3）知道財政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財政收入的主要因素。

（4）知道財政支出的含義和具體用途，關(guān)心國家財政支出的內(nèi)容，關(guān)注國家的發(fā)展，增強主人翁意識。

（5）理解財政收支的對比關(guān)系。

二、明確學習任務(wù)――依知識類別分解教學目標

教學目標只是確定了學習的最后結(jié)果（即終點目標），一般是一節(jié)課或一個教學單元之后預期學生的能力和傾向的變化。在這種以預期最后學習結(jié)果陳述的目標中，一般未對達到終點目標之前的先行條件進行分析，也未包括學生原有知識、技能或?qū)W習方法等起始狀態(tài)的分析。因此，明確學習任務(wù)便成為關(guān)鍵。學習任務(wù)分析是在終點目標明確之后，完成后兩項工作，即確定學生的起始狀態(tài)和分析從起點到終點之間學生必須掌握的知識、技能或行為傾向。我們根據(jù)學習要求展開學情分析，了解學生的目前水平，明確學習任務(wù)。

“國家財政”一課學情分析如下：

（1）高一學生具有一定的觀察、分析、參與、表達等意識和能力，學生在現(xiàn)實生活當中，處處都可感受國家財政的作用，對本框知識性內(nèi)容理解起來較容易。但財政政策對經(jīng)濟運行的調(diào)節(jié)具有較強的專業(yè)性與實用性，而學生在日常生活中接觸較少，將是本節(jié)課的難點。

（2）高一（3）班生源素質(zhì)較高。因此，授課可以讓學生參與活動，感悟財政的作用，并可適當進行知R拓展，強化學生的知識運用能力。

（3）中學生是祖國的未來，要加強學生的主人翁責任感，尤其是學生的公民意識，引導學生關(guān)心國家財政，并進一步意識到財政與國家的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。

通過以上任務(wù)分析，本課的終點目標被細分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標?！皣邑斦币徽n突破重難點的總目標是財政的作用和財政政策的運用，以及影響財政的因素。為實現(xiàn)這一總目標，還需要提出如下子目標：

目標1：學生能夠結(jié)合教材，說出財政、財政收入與支出的含義，能說出財政收入的來源和財政支出的方向，并能夠在教師的引導下分析財政的實質(zhì)和稅收在財政收入中的地位。

目標2：學生能夠在初步了解財政收支的基礎(chǔ)上分析財政收支關(guān)系的三種情況。

（注：目標1和2的行為動詞分別是“說出”“了解”“分析”，名詞短語是“財政”，因此，我們將這一目標歸為記憶事實性知識和理解概念性知識類別。）

目標3：學生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預算的支出情況，分析財政的作用。

目標4：學生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的變化，增強對國家發(fā)展的自豪感。

（注：目標3和4的行為動詞分別是“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，所以把這一目標歸入理解、運用和分析概念性知識類別。）

三、選擇教學策略――借二維框架設(shè)計教學流程

布盧姆認知目標新分類認為，教學既有藝術(shù)性的一面，也有科學性的一面，但更傾向于將教學看成一種科學，認為“學有規(guī)律，教有優(yōu)法”。也就是說，一旦學習類型及其發(fā)生的條件確定以后，教學過程、教學策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認知目標新分類的二維框架，列出了“國家財政”課堂教學雙向細目表（見表2）。

我們在教學中發(fā)現(xiàn)：事實性知識學習不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評價與創(chuàng)造水平，而元認識知識學習也可以是記憶或理解水平。例如，財政支出的具體用途屬于事實性知識，從而為學生其后的探究活動開展奠定基礎(chǔ)。 √ √

學生通過對2016年國家財政收入進行支出分配，不僅可以深化對財政收支的理解、還能進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。學生在探究活動過程中，需要進一步分析、思考和探究，調(diào)動學科知識得出結(jié)論，而這已經(jīng)屬于“評價和創(chuàng)造”的范疇。因此，思想政治課教學要努力提高學習的知識維度和認知過程維度，盡可能讓學生體會知識成長過程所蘊含的思維與方法，理解知識發(fā)展的內(nèi)在必然性，進而學到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創(chuàng)造、富有營養(yǎng)的知識；同時，加強元知識教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、自主建構(gòu)知識能力和創(chuàng)造能力，并使這些能力更好地促進學生后繼的政治理論學習。

四、診斷教學效果――依目標陳述設(shè)計檢測試題

學生學習的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測量，但可以用外在的行為表現(xiàn)來推測學生內(nèi)在的心理變化。布盧姆認知目標新分類應用于課堂教學，在“教學目標”陳述中用可以觀察和測量的行為動詞陳述了學生內(nèi)在的心理變化，對學生的學科知識、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學結(jié)束后，我們依據(jù)教學目標陳述，設(shè)計了教學結(jié)果測驗題，它將能夠較好地體現(xiàn)教學目標的達成情況。

以“國家財政”為例，我們根據(jù)布盧姆認知目標新分類，針對教學目標陳述，設(shè)計了簡單的測驗題：

2016年，國務(wù)院《政府工作報告》指出：協(xié)調(diào)推進醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥聯(lián)動改革。今年要實現(xiàn)大病保險全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫(yī)療負擔。中央財政安排城鄉(xiāng)醫(yī)療救助補助資金160億元，增長9.6%。整合城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保制度，財政補助由每人每年380元提高到420元。這表明財政（ ）

A.是促進社會公平、改善人民生活的物質(zhì)保障

B.具有促進資源合理配置的作用

C.具有促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用

D.主要功能是完善社會福利事業(yè)

此檢測題根據(jù)“知識分類和教學目標”而設(shè)計。如目標3：學生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預算的支出情況，分析財政的作用。其行為動詞分別為“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，該目標屬于理解、運用和分析概念性知識類別。因此，本檢測題與本課教學目標是完全對應的。如果學生能夠順利通過檢測，說明學生很好地掌握了本課內(nèi)容。

參考文獻：

[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德爾.教育目標的新分類學[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學出版社，2012：7.

第3篇：思想政治教學目標范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；生活化；策略

近年來，大學生的思想素質(zhì)備受社會各界關(guān)注，直接影響國家的發(fā)展，但是，高校思想政治課堂還存在問題，對大學生思想政治素養(yǎng)的提升產(chǎn)生著相應的不良影響。所以，相關(guān)人員與教師要將生活化教學模式引進課堂中，要制定與生活相符合的教學目標，選取生活中的教學材料，安排大學生進行社會實踐等，只有學生的思想政治課堂貼近生活，大學生才能更好的對其進行學習，并且在日常生活中，養(yǎng)成良好的習慣，提升自身綜合素質(zhì)。

1高校思想政治教育存在的問題

目前，國家比較重視高校學生的思想政治教育，已經(jīng)開始逐步增阿基思想政治教育投入，并且通過相關(guān)人員的實踐與努力取得了一定的進步。但是，目前一些高校在思想政治教育方面，還存在許多不足之處，大學生對思想政治教育沒有興趣，實際教學效果也不理想，，具體問題分為以下幾點：1.1教育目標過于理想化目前，一些高校在制定教學目標時，沒有意識到大學生自身素質(zhì)提升的重要性，一味的追求理想主義，沒有與實際生活更好的結(jié)合在一起。部分高校思想政治教師認為大學生在學習思想政治課程之后，在思想素質(zhì)方面就應該沒有瑕疵，人格相較于受教育前會更加健全。部分高校在制定教學目標的過程中，也沒有對大學生的個體進行的調(diào)查了解，只重視整體思想素質(zhì)的提升，教學目標較為統(tǒng)一，不同素質(zhì)的學生會接受到育方式，這樣，會使大學生在學習過程中出現(xiàn)思想素質(zhì)發(fā)展不統(tǒng)一的現(xiàn)象，甚至造成嚴重后果。1.2過于知識化的教育內(nèi)容目前，部分高校在選擇教學內(nèi)容方面還存在許多不足之處，過于重視理論知識，教師在課堂上一味的為學生講解書本知識，學生很少參加社會實踐活動。雖然思想政治教育是以理論知識為基礎(chǔ)的課程，而學生的實踐課程也是為了能夠更好的理解知識，將思想政治知識應用在生活中。但是，實踐課程是學生步入社會之前最重要的內(nèi)容，學生只有在生活中的思想素質(zhì)提升了，才能更好的立足于社會，成為國家需要的人才。1.3將思想政治教育視為社會工具目前，一些高校將思想政治教育視為一種社會工具，只重視其社會價值，對大學生自身的思想素質(zhì)不夠重視，在教學內(nèi)容中，添加很多政治內(nèi)容，學生在學習過程中，受到過多政治因素的影響，思想素質(zhì)處于畸形狀態(tài)，學校與教師忽略學生思想素質(zhì)的提升，不僅無法更好的增強思想政治教學效率，還會使思想政治教學失去意義。

2思想政治教育生活化策略

近年來，國家已經(jīng)開始加強對大學生思想素質(zhì)教育的重視，投入了大量的人力與物力，并且取得了顯著的成效。但是，目前部分高校在思想素質(zhì)教育方面存在一些問題，無論是教育目標的設(shè)定，還是教學內(nèi)容的選擇，都有局限性，對大學生思想素質(zhì)的提升產(chǎn)生著不利影響，所以，高校必須加強對這些問題的重視，具體策略包括以下幾點：第一，教學目標要與生活相關(guān)。高校教師在制定思想政治教學目標之前，要對大學生進行調(diào)查了解，并根據(jù)自身的了解，將不同思想水平的大學生劃分為幾個等級，按照不同等級為大學生制定教育目標，同時，教師要對大學生的日常生活進行調(diào)查了解，使教育目標與大學生實際生活貼近，這樣，教育目標制定就可以由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實化，為大學生思想素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。[1]第二，將生活中的材料引進教學內(nèi)容。教師要想促使生活化教學模式的作用得到良好發(fā)揮，就要將生活中的材料引進教學課堂中，使大學生能夠更好的理解教學內(nèi)容，例如：教師在講解《哲學原理》中的課程時，要仔細搜集生活中的相關(guān)材料，要求學生認真閱讀生活中的材料，學生在學習過程中，學習興趣提升，可以充分的將生活化思想政治教學的作用發(fā)揮出來，為培養(yǎng)社會需要的人才奠定堅實基礎(chǔ)。[2]第三，重視學生社會實踐。目前，一些高校只重視學生理論知識的學習，大學生很少有到社會實踐的機會，使學生不能更好的與社會生活相適應。所以，高校與教師應該加強對此問題的重視，為學生安排社會實踐課程，例如：教師在講解《思想道德修養(yǎng)》中的課程時，為學生安排社會實踐活動，要求大學生與社會上的各個階層人接觸，在接觸過程中，養(yǎng)成幫助他人、無私奉獻的良好品格。[3]第四，學校、家庭與社會的協(xié)作。高校在對大學生進行思想政治教育的過程中，要重視與家庭、社會之間的合作。高校在執(zhí)行合作工作之前，要做出詳細的計劃，對大學生思想政治教育的重要性加以宣傳，要求社會與家庭提高對思想政治教育工作的重視程度，在家庭中，家長要常常反映學生在家中的表現(xiàn)，教師可以與家長聯(lián)合，采取有效方法對學生實施思想素質(zhì)教育，對于社會，學校可以要求社會公告場所的負責人，將大學生在公告場所的監(jiān)控視頻拷貝，教師要根據(jù)學生在社會中的表現(xiàn)，對學生進行相應的教育或鼓勵，在此過程中，教師不僅可以掌握更多大學生思想素質(zhì)的信息，還可以更好的對其進行思想政治教育，保證大學生的思想水平處于良好狀態(tài)。[4]

3結(jié)語

上述大學生思想政治生活化教育的策略，只是部分方法，高校思想政治教師與家長還需要對這些策略加以創(chuàng)新，將教育評價與生活聯(lián)系在一起，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對大學生進行思想政治教育，提升大學生思想素質(zhì)，進而對國家發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻：

[1]柏偉.高校思想政治教育生活化探究[J].高教發(fā)展與評估,2011,27(2):102-107.

[2]冉育彭,章志榮,李丹虹等.“卓越計劃”培養(yǎng)模式下大學生思想政治教育生活化探究[J].太原大學教育學院學報,2014(4):42-46.

[3]葛英,溫朦.高中思想政治課與思想政治教育生活化實踐策略探究[J].大觀周刊,2011(5):69-70.

第4篇：思想政治教學目標范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育 教學環(huán)境 教學方法 教學目標

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.026

1 前言

高校思想政治教育理論課是對大學生進行教育、社會主義核心價值體系教育以及傳播社會主義先進文化的主陣地和主渠道。在新時期新階段，我們需要不斷的對高校思想政治教育教學進行改革和創(chuàng)新，以增強思想政治教育對大學生的吸引力與凝聚力。故而本文擬從教學環(huán)境、教學方法、教學目標這三個方面對高校思想政治教育教學的改革與創(chuàng)新進行探討。

2 教學環(huán)境的改革與創(chuàng)新

所謂教學環(huán)境就是指學生在教學空間里面所有東西的整合，對學生實施的思想政治教育也必須要在一定的環(huán)境中開展，否則高校的思想政治教育將很難繼續(xù)。

在對教學環(huán)境進行改革與創(chuàng)新過程中要堅持兩個基本原則：第一，要堅持課堂中兩個主體的原則。傳統(tǒng)的思想政治教育教學模式多以學生被動學習為主，而兩個主體的原則則修補了原有教學模式中的漏洞，它強調(diào)在教學過程中區(qū)別學生的主體性與教師的主體性，促進學生的自主性與實踐意識的發(fā)展，進而實現(xiàn)提升高校思想政治教育教學效果的目標。第二，要堅持師生情感互動的原則。在具體的教學過程中，教師應將學生當作自己的朋友，并在充分了解其心理變化的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生接受能力的不同因材施教，這樣既能改善師生關(guān)系，又能提高學生學習積極性，最終創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境[1]。

3 教學方法的改革與創(chuàng)新

對高校思想政治教育教學方法進行改革與創(chuàng)新，首先就需要構(gòu)建和諧機制，具體而言包括以下三個方面：首先，積極形成學校、家庭以及社會教育的合力，促進三者關(guān)系的融合。其次，營造并利用校園文化，使學生與校園文化之間形成一種良性互動。讓學生在良好的校風與學風中受到無形的感染，進而形成積極進取的精神面貌。第三，積極構(gòu)建人與人之間的和諧關(guān)系，主要是以師生、生生之間的和諧關(guān)系為主要內(nèi)容。

其次要增強思想政治教育理論課的吸引力，其方法總結(jié)起來有如下四點：第一，教師應不斷提高自身的素質(zhì)，提高理論水平。思想政治課是一門較為特殊的學科，它具有科學性，同時也有政治性的特點。這就要求教師必須要有高瞻遠矚的理論體系，不斷完善自己的理論體系，在授課的時候能夠廣征博引，把握該學科的學科進展，使教學具有科學性。同時，教師要做到與時俱進，不斷更新自己的觀念，使用不同的教學理念，以使教學具有知識性、思想性、生動性及說服力。第二，要有效發(fā)揮學生的主體作用。高校思想政治教育的價值主體是學生，其根本目的是從政治上、思想上促進學生的健康成長與成才。它要求在教學過程中以促進學生成長為中心，積極推進主體性思想政治理論教育，滿足學生多方面的發(fā)展需求；它要求在教學過程中既要堅持教育、引導、激勵學生，同時又要尊重、關(guān)心、幫助學生；它要求思想政治教育的教學從學生所關(guān)心的熱點難點出發(fā)，堅持為學生服務(wù)，做到貼進生活、貼進實際、貼進學生，幫學生釋疑解惑；它要求在教學過程中必須要尊重學生的個性差異，因材施教。第三，不斷修正教學方法和手段。一種合理的教學方法，一定是貼近實際，貼近大學生生活，被學生所喜聞樂見。同時，還要符合教育的一般規(guī)律和學生發(fā)展的身心規(guī)律。這樣，才能不斷提高教學效果。傳統(tǒng)的注入式教學方法早已不再適用，要重視師生之間的互動交流，要注重引導、啟發(fā)、探究。采用多種形式，多種教學手段，來實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。另外，要不斷改革考查與考試的方法，一般來說可以采用口試、寫讀書報告、調(diào)研報告等方法進行[2]。第四，充分利用現(xiàn)代化的教學平臺。目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學生學習、生活所必不可少的一個環(huán)節(jié)，對大學生的全面發(fā)展及健康發(fā)展起著重要的影響作用，所以可以將高校思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，促使課堂教育延伸到網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、多媒體化、實時性等技術(shù)特點實現(xiàn)思想政治教育形式及方法手段的創(chuàng)新。

4 教學目標的改革與創(chuàng)新

所謂教學目標是指把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的總要求，它是學校教育人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量規(guī)格。對教學目標的改革與創(chuàng)新關(guān)乎社會人才的培養(yǎng)。所以接下來從知識目標、能力目標、價值觀目標這三個方面來對思想政治教育的教學目標進行改革與創(chuàng)新，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第一，知識目標。隨著社會的不斷發(fā)展，知識已經(jīng)成為個人進步的必要資源，為了提高學生對于知識的使用效率，思想政治教育的教學應引導學生科學進行知識管理及知識運用。知識管理是指對知識獲得、知識應用及知識創(chuàng)造進行有效管理的活動，它能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，所以思想政治教育的教學必須要時刻圍繞此目標來開展。第二，能力目標。建構(gòu)主義學習觀認為個人的知識并不是通過傳授而獲得的，而是個體利用學習資源，并且在教師、同學以及其他伙伴的幫助下獲得的。每個學習者都有著獨特的認知結(jié)構(gòu)以及對世界的看法、知識的理解，只有通過互相協(xié)作才能促進每個人能力的真正增長。所以在思想政治教育的教學過程中，教師應堅持師生、生生之間的互動，以切實提高學生的學習能力、探究能力以及解決問題的能力[3]。第三，價值觀目標。思想政治教育是一種整體性、系統(tǒng)性的教育，它既追求知識目標和能力目標，同時在本質(zhì)上它又是一種價值觀教育。思想政治教育培養(yǎng)的是能夠面向社會、面向世界的社會主義接班人，它既要促使學生形成對政治知識及政治思想的認同，又要激發(fā)學生的社會責任感，努力將思想中的責任、正義等價值觀外化為社會行為和社會實踐，促進理論與實踐統(tǒng)一的真正實現(xiàn)。

5 結(jié)語

思想政治教育工作對大學生的發(fā)展有著重要意義，所以高校思想政治教育工作者應積極探索并促進其改革與創(chuàng)新，以促進教學效果的更好實現(xiàn)和學生的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]高飛.當前高校思想政治理論課教育教學改革與創(chuàng)新的實踐思考[J].思想政治教育，2012，（12）：47-48.

[2]蔡建珍.高校思想政治教育教學創(chuàng)新之我見[J].黑河學刊，2013，（6）：127.

第5篇：思想政治教學目標范文

關(guān)鍵詞 思想政治 教學 生活化

中圖分類號：G633.23

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0016-02

從心理學角度看，導學式教學模式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。隨著高中新課程改革的不斷推進，思想政治教學源于生活、寓于生活、為生活服務(wù)的生活化教學理念得以凸顯，也取得了許多積極的實踐成果。但是，生活化教學中也暴露出一些問題，甚至陷入一定的誤區(qū)。剖析這些誤區(qū)，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學的標向，更有利于彰顯高中思想政治教學的價值。

一、在教學實踐中，高中思想政治生活化教學的誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個方面

1.高中思想政治只注重生活忽略知識。生活化教學與理論學習并不矛盾，但實踐中卻出現(xiàn)過于追求生活化而對立于知識化的傾向。生活化必須建構(gòu)在知識化的基礎(chǔ)上，不能離開知識而片面地去談生活化，更不能以生活化而犧牲知識化，否則高中思想政治生活化教學將會陷入形而上學。 2.把高中思想政治生活化教學停留在感性思維層面。生活化教學強調(diào)把教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，但有的教學卻只停留在生活瑣事層面，以致教學過于發(fā)散，學科主題迷失。高中思想政治生活化教學并不意味著教學內(nèi)容是個體日常生活經(jīng)驗的全方位簡單重現(xiàn)，而是需要具有邏輯張力和思辨色彩的內(nèi)容。

3.高中思想政治教學活動化。有的教師濫用活動，每堂課都用，每個知識點學習都用，為活動而設(shè)計各種活動。生活化教學的實踐活動，必須具有明確的目的性，必須服務(wù)于教學的三維目標，并不是僵化的、教條式的，剝離了重要思想政治觀點的活動都不是完全意義上的思想政治課教學活動。

二、高中思想政治生活化產(chǎn)生的原因

1.高中思想政治生活化教學認識不到位。生活化教學是教學方法的更新，不是讓生活來代替教學，更不是教學本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。有的教師將其簡單地看作是一種純粹的教學方法，必然會使思想政治生活化教學簡單化、膚淺化。 2.高中思想政治生活化教學設(shè)計不科學。高中思想政治教學重在主流意識形態(tài)的引領(lǐng)，不能將教學內(nèi)容與生活內(nèi)容簡單地劃上等號。不科學設(shè)計教學，難免使生活化教學陷入泛化的誤區(qū)，不能正確處理生活化教學與實際生活既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系，也不能對復雜的生活內(nèi)容進行篩選、提取而成為科學有效的思想政治教學內(nèi)容。

3.高中思想政治生活化教學實施不精細。有的教師通過生活化教學豐富了教學形式，但實施操作顯得粗糙，盡管有的活動和情境比較熱鬧，卻往往有“跑題”現(xiàn)象，致使教學變得浮躁、膚淺，重現(xiàn)象輕本質(zhì)，重形式輕內(nèi)容，重直觀輕理性。生活化教學最終也就不可能出現(xiàn)整體性的有意義的互動，很難促進教學的有效生成，很難實現(xiàn)高中思想政治教學目標的達成。

三、高中思想政治生活化教學誤區(qū)的對策

1.更新教學理念，為高中思想政治課生活化教學提供持續(xù)的思想動力。高中思想政治課的課程性質(zhì)與教學目標對生活化教學的理論與實踐有著直接的指導和約束作用，教師只有對這一問題具備深刻與清醒的認識和理解，才能科學地處理生活化教學的一系列問題。高中思想政治教學，不是以掌握學科概念、學科知識為目的，而是以學科知識為支撐，以社會生活為主題和載體，以提高學生適應社會發(fā)展的生活能力、培養(yǎng)符合社會主流價值觀的思想政治素質(zhì)為目的。準確把握這點，有助于堅定實施生活化教學的決心，做到以學生為主體，進而真正體現(xiàn)和貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，為高中思想政治課生活化教學提供有力的智力支持。思想政治教學必須源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活，保持對學生生活世界的適當超越。高中思想政治生活化教學應該是在書本知識與實際生活中架設(shè)橋梁，對現(xiàn)實生活起著凈化、指導和提升的作用。為此，教師必須針對教學目標優(yōu)化教學內(nèi)容，精雕細琢，創(chuàng)設(shè)一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經(jīng)濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人，能夠?qū)ψ约旱奈磥砩钸M行規(guī)劃、設(shè)計和全面負責。

第6篇：思想政治教學目標范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；人文關(guān)懷；思考

思想政治教育作為高校必修課程，對培養(yǎng)、塑造、完善學生具有積極地意義。黨的十明確指示：以立德樹人作為教學目標，其對各所高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但在實際思想政治教學實踐中，教學效果不容樂觀。高校將注意力集中于思想政政治教育的社會功能、價值方面，忽略了關(guān)心學生、尊重學生、發(fā)展學生人格魅力等人文關(guān)懷方面教育。由于人文關(guān)懷的缺失，導致學生在德智、內(nèi)外等方面的發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。因此，高校必須高度重視思想政治教育中的人文關(guān)懷，以促進學生身心健康發(fā)展。

一、高校思想政治教育中人文關(guān)懷的缺失

（一）漠視學生的主體地位

在以往的思想政治教學模式下，教師習慣以相關(guān)政策、文件等為參考標準制定教學目標、考核教學成效，漠視學生的主體地位，并強制性的要求學生接受硬性條文[1]。教師在學生主體方面嚴重缺失人文關(guān)懷，其通過管理、評價等措施，對學生行為、成長那個過程進行規(guī)范。師生之間處于非平等地位，這嚴重違背了人文關(guān)懷精神。

（二）教學實踐中情感關(guān)懷較為匱乏

思想政治教育課程作為高校教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生世界觀、價值觀、人生觀等具有非凡的意義。為更好地實現(xiàn)上述教學目標，思想政治教育教材的編排大都體現(xiàn)出嚴謹、條理清晰等特點。然而，在實際教學活動中，高校教師高度重視教材的嚴謹性，忽視了對大學生人文方面的教育，致使課堂氣氛沉悶，抑制了學生學習思想政治的積極性。高校思想政治教育的存在，主要是為了加強學生的道德修養(yǎng)，漠視對大學生的情感關(guān)懷，不利于提高教學質(zhì)量。

二、提升思想政治教育中人文關(guān)懷的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，確立學生主體地位

高校教師應明晰學生的主體地位，并做到關(guān)愛、尊重學生。通過確立學生的教學主體地位，能夠促進師生、生生之間的交流互動，進而激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學實踐中，教師除了在思想政治教育方面給予適宜的指導、監(jiān)督，還應尊重學生的主體性，為學生提供廣闊的自我展示空間，以增強學生自主參與學習的積極性、自信心，從而達成提升道德素質(zhì)的教學目的。例如：在開展《中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的主要內(nèi)容》教學活動時，教師首先請學生分享其所理解的優(yōu)良道德傳統(tǒng)主要包括哪些內(nèi)容，然后要求學生將教材中的優(yōu)良傳統(tǒng)與其熟知的經(jīng)典事例有機結(jié)合進行分析、判斷。這種凸顯學生主體的教學方式，有利于提高學生學習的積極性，進而提升教學有效性。

（二）優(yōu)化教學方法，注重關(guān)懷學生

高校教師優(yōu)化教學方法可從將灌輸及引導相融合、溫言講解及嚴格執(zhí)紀相融合、理論及實際相融合、言傳身教相融合四個方面著手[2]。灌輸及引導指的是教師既要明確的將某些理論知識傳授給學生，又要通過引導，加強學生自主學習能力，從而幫助學生更好的理解、掌握知識。溫言講解及嚴格執(zhí)紀指的是在傳授知識時，教師要“動之以情，曉之以理”；在處理違紀時，要嚴肅對待。理論及實際相融合，教師應教導學生用所學知識解決現(xiàn)實中存在的心理、生理等問題。言傳身教指的是教師可以引用自身經(jīng)驗進行教導學生，更有說服力。

（三）完善教學體系，加強人文關(guān)懷力度

在進行政治理論課程教學的研究當中，要充分的發(fā)揮教師的主渠道作用，將教師的人格魅力充分的體現(xiàn)出來。教師在進行教學的過程當中，要不斷的學習和豐富自己的思想政治理論，對教學的內(nèi)容進行深入的挖掘，體現(xiàn)出濃厚的人文精神，成為學生學習的楷模，同時教師也要不斷地改革傳統(tǒng)的教學方法，與當前的教學目標相結(jié)合，進行個性化的教學，促進學生的全面發(fā)展。教師在進行專業(yè)課授課的過程當中，要將教學的當中的人文主義精神充分的挖掘出來，形成全方面與人的教學思想，針對專業(yè)學科的基本特點以及學科當中所蘊含的教學資源進行深入的挖掘與分析。在授課時，也要將人文主義精神貫穿到教育教學當中。

（四）構(gòu)建科學人文關(guān)懷體制，促進人文教育

當前，高校思想政治教育的主體力量是校黨政干部、校共青團員干部以及教師等。要提高思想政治教育工作的水平，就必須要不斷地提高思想政治教育工作者以及相關(guān)部門的綜合素質(zhì)和思想政治水平。只有不斷地充實這些主體力量的人文素養(yǎng)，在進行思想政治教育工作時，才能真正的發(fā)揮學生的主體地位，維護學生的基本權(quán)利，保護學生安全，承擔起培養(yǎng)學生的重任。

與此同時，還要不斷地加強大學生思想政治教育主干力量的制度建設(shè)，包括人才選拔制度、激勵制度、保障制度、申訴制度以及動態(tài)預警制度等[3]。加強人才選拔制度以及激勵保障制度等能夠有效地保證高校思想政治教育工作隊伍的積極性，構(gòu)建申訴制度、動態(tài)預警制度以及學生心理健康制度能夠?qū)W生的意見和學生的情況及時的反饋出來，更加科學的進行教學。隨著可續(xù)發(fā)展觀和教育改革的不斷深入，高校必須要順應當前教育發(fā)展以及社會的潮流，實行人性化的教學，避免高校內(nèi)部出現(xiàn)功利主義的教學模式和教學理念，營造和諧、具有強烈人文氣息的校園文化氛圍，使學生感受到學校的關(guān)懷，也要加強家庭環(huán)境育人的理念，父母也應該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為孩子的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

結(jié)束語

總而言之，高校思想政治人文關(guān)懷教育對學生身心健康發(fā)展極其重要。希冀，高校教師能夠正視教學中人文關(guān)懷的缺失，并通過采取有效策略，以取得更顯著的教學成績。

參考文獻：

[1]熊英灼，李芬.大學生思想政治教育中人文關(guān)懷的幾點思考[J].海南廣播電視大學學報，2014，04：114-117+133.

第7篇：思想政治教學目標范文

關(guān)鍵詞:思想政治; 教學; 問題

首先，要變教學目標設(shè)計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關(guān)心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務(wù)相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務(wù)和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。

限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設(shè)法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區(qū)之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學手段，就會激發(fā)學生對學生政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。

第8篇：思想政治教學目標范文

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 有效教學 教學策略

提高課堂教學的有效性是當前深化新課程改革的關(guān)鍵，也是教育界近年來非常關(guān)注的熱點問題。有效教學主要強調(diào)的是一段時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。而高中思想政治教學的目的是，一方面全面提高學生的政治理論水平，從而提高分析問題和解決問題的能力，另一方面全面提高學生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地認識和適應社會。因此，要實現(xiàn)高中思想政治教學的目標，最大限度地發(fā)揮思想政治教學的德育功能，我們就必須高度重視、努力提高思想政治課堂教學的有效性。我結(jié)合有效教學的新理念，就如何提高思想政治教學有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正確理解和認識高中思想政治課有效教學的內(nèi)涵

要明確高中思想政治課有效教學的內(nèi)涵，就要先對什么是有效教學有正確的認識。所謂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律和學生個體成長的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能優(yōu)的教學效果而組織實施的教學活動。這里所指的教學效果不單指課堂知識的獲取，還包括學生認知能力、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力乃至學習方法的諸多層面。教師注重教學過程的有效性，也關(guān)注學生學習過程的有效性。有效的教學，一方面要求教師在教學過程中采用各種方式和手段，盡可能用少的時間、精力等方面的投入，明確教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的進步和發(fā)展，另一方面要求學生積極主動地參與到教學過程中。通過教師的教，學生掌握學習方法，提高學習能力，在知識技能、情感、價值觀等方面有所進步和發(fā)展。有效教學是一個動態(tài)的過程，會隨著課程目標和教學目標的變化及學生的發(fā)展變化而變化。而高中思想政治有效教學是指高中思想政治課教學要遵循教學活動的客觀規(guī)律，符合學生個體成長的規(guī)律，結(jié)合高中思想政治的學科特點，以盡可能少的時間、精力等方面的投入促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面最大限度地發(fā)展的教學活動。只有正確理解和認識高中思想政治有效教學的內(nèi)涵，才能夠更好地開展和實現(xiàn)思想政治課的有效教學。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾說，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。只要使學生覺得教師的講課有意思，就會激發(fā)起強烈的求知欲和興趣。高中的思想政治知識是由一定的概念和原理構(gòu)成的，具有較強的概括性、理論性和抽象性。如果教師只是就教材本身的知識點講解，就會使課堂變得枯燥、乏味，學生更加不愿意參與到課堂的互動中，進而影響課堂教學的有效性。因此，教師必須通過各種教學方式和手段，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學情境，激發(fā)學習興趣，主動參與課堂教學。在課堂教學過程中，要尊重學生的主體地位，教學內(nèi)容要貼近社會和生活實際，貼近學生關(guān)心的熱點問題。教師要把社會熱點問題融入課堂教學，充實教學內(nèi)容，擺脫枯燥感；在教學過程中，教師要注重適時引入生活實例、影視作品、名人軼事、小品笑話等，增添內(nèi)容的趣味性。創(chuàng)設(shè)教學情境使師生之間有效溝通和互動，學生逐漸產(chǎn)生學習的興趣，感受自己的進步和成長，體會到學習對人生的重要意義，進而主動參與課堂，使課堂煥發(fā)生命活力。

三、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，積極引導學生向探究性、合作性學習轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就要求學生必須轉(zhuǎn)變學習方式，由機械性學習向探究性學習轉(zhuǎn)變。學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的指導者、啟發(fā)者。教師要改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，“授人以魚不如授人以漁”，把課堂還給學生。學生通過對課程相關(guān)知識的自主探究，增強實踐體驗和感悟，激發(fā)學習興趣。探究性學習可以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，特別要把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為學習的主人，主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。思想政治教育還需要強化合作性學習，這是培養(yǎng)學生團結(jié)合作、創(chuàng)新精神的重要途徑。合作性學習是一種以合作互動性為主的課堂教學模式，需要重視師生合作、生生合作，并以課堂討論的形式作為合作學習的有效載體。教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題，通過不同的形式在課堂上討論，爭取讓每一位學生都有參與合作討論的機會，在合作中承擔一定的責任，在討論中分享收獲，促進學習能力的培養(yǎng)與提高。

四、尊重學生個體差異，對學生群體“因材施教”

學校教育應該以挖掘?qū)W生學習潛能為基礎(chǔ)而展開，教師對每位同學應當做到“因材施教”，思想政治課堂教學亦當如此。在小班教學或者個別化教學中，因材施教不但重要而且必要，最關(guān)鍵的是具有可操作性。但是，隨著班級授課制的開展，教師同時面對四五十名甚至更多的學生，雖然“因材施教”仍然是重要的，但因為不具有可操作性而顯得不再必要。在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：每位學生都是獨立的個體，擁有一種獨特的學習風格，并期待得到適合自己的課堂教學。當我們面對幾十位學生的時候，學生的組織性和群體性會慢慢展現(xiàn)出來。雖然每位學生都有自己的學習個性，但在特定群體中有著相近與相似的學習個性。因此，我們可以將學生學習潛力、認知風格、學習策略等分為不同的層次，這樣教師課堂的“因材施教”就從適應個別學生轉(zhuǎn)向適應特定層次的學生群體，而我們所希望的“因材施教”就會因為具有更大的可操作性被運用到實際的教學課堂中。當然，在對不同學生群體“因材施教”的過程中，要尊重個體差異，盡可能地關(guān)注每位學生的個性發(fā)展，從而促進全體學生發(fā)展。

五、提高教師自身素質(zhì)，增強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展

實施有效教學最關(guān)鍵的因素是教師，因此提高教師自身的素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學的必然要求。有效教學要求學生能夠進行探究性、合作性的學習，而思想政治課教師作為學生學習的組織者和指導者，無論是教育觀念，還是教學行為都發(fā)生了變化。為了適應這一變化，思想政治教師必須樹立先進的教學理念，不斷吸納新知識，豐富個人知識儲備，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的職業(yè)技能，從而提高自身的綜合素質(zhì)。除此之外，思想政治課教師還要成為具有“反思性的實踐者”，課堂教學之后及時反思課堂教學。教學反思是教師對教學實踐活動的再認識和再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的過程。教師只有不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，如：反思課堂教學師生關(guān)系是否和諧？反思教學目標的制定是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合班級學生整體情況？課堂教學策略是否恰當？等等，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，優(yōu)化課堂教學，提高自己的教學水平和教科研能力，從而促進有效教學的實現(xiàn)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

要實現(xiàn)高中思想政治課課堂教學的有效性，除了上文提到的幾個方面之外，還要明確思想政治課的教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學過程具有導向、調(diào)控和評價功能。有效教學能否實現(xiàn)在很大程度上取決于教師對教學目標能否理解與把握。在課堂教學中，我們要緊緊圍繞教學目標教學，減少課堂教學的隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性和目標性，最終提高課堂教學的有效性。高中思想政治課的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，只有注重目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能進一步推動有效教學的發(fā)展。

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［5］王彩華.淺析高中思想政治課有效教學策略［J］.法制與社會，2010，（5）：232-233.

第9篇：思想政治教學目標范文

首先，要變教學目標設(shè)計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關(guān)心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務(wù)相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務(wù)和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。

政治教師要在每堂課教學中想方設(shè)法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中的“民主”“平等”“和諧”師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。