高校監(jiān)督體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校監(jiān)督體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校監(jiān)督體系范文

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，“百年大計(jì)，教育為本”。資助育人是學(xué)生資助管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在落實(shí)工作過(guò)程中，引起各級(jí)資助管理部門的高度重視。2012年12月28日，北京市財(cái)政局、市教委、市發(fā)展改革委、市人力社保局、市民政局、市殘聯(lián)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于修訂實(shí)施北京市中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)及國(guó)家助學(xué)金政策的通知》，明確了自2012年秋季學(xué)期起，全日制中等職業(yè)學(xué)校（含公辦中等職業(yè)學(xué)校，政府教育、人力社保行政管理部門依法批準(zhǔn)的民辦中等職業(yè)學(xué)校）就讀的具有正式學(xué)籍的城鄉(xiāng)低保家庭（含生活困難補(bǔ)助家庭）學(xué)生、城鄉(xiāng)低收入家庭學(xué)生、享受撫恤補(bǔ)助的優(yōu)撫對(duì)象及其子女、孤兒（含福利機(jī)構(gòu)供養(yǎng)和社會(huì)散居）、殘疾人子女、殘疾學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免除學(xué)費(fèi)。調(diào)整國(guó)家助學(xué)金由三個(gè)等次變?yōu)閮蓚€(gè)等次，其中，一等國(guó)家助學(xué)金每生每學(xué)年2500元，資助城鄉(xiāng)低保家庭（含生活困難補(bǔ)助家庭）學(xué)生、領(lǐng)取生活困難補(bǔ)助金的重殘人子女、享受撫恤補(bǔ)助的優(yōu)撫對(duì)象及其子女、孤兒。二等國(guó)家助學(xué)金每生每學(xué)年1800元，資助城鄉(xiāng)低收入家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生?？梢?jiàn)，黨、國(guó)家和人民的深切關(guān)懷，通過(guò)各級(jí)資助管理部門有針對(duì)性的幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在求學(xué)期間真切的感受到關(guān)愛(ài)。

在幾年的資助工作中，我們發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)資助政策雖然從一定程度上解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，但也不乏出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)依賴、會(huì)獲資助款、被資助感覺(jué)理所應(yīng)當(dāng)、被資助后自卑心理、學(xué)校成績(jī)未見(jiàn)顯著提高等現(xiàn)象。因此，通過(guò)4年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者深切感受到除對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助外，還應(yīng)更加充分的重視學(xué)生資助工作也是一個(gè)重要的育人環(huán)節(jié)，也是一個(gè)良好的育人契機(jī)。

自2007年國(guó)務(wù)院建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，加大對(duì)我國(guó)高校貧困生的資助力度以來(lái)，高校貧困生資助工作取得了顯著成效。在這種背景下，高校的貧困生工作呼喚感恩教育的聲音迅猛高漲。感恩作為中國(guó)話民族的傳統(tǒng)美德，在字典里解釋為：對(duì)別人所給的幫助表示感激。大學(xué)生理解為，大學(xué)生在校期間及畢業(yè)后對(duì)自身產(chǎn)生過(guò)積極作用的人和事物的一種感激與回報(bào)。我校教育者運(yùn)用一定的教育方法和手段，通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容，對(duì)受教育者實(shí)施知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育，這是一種情動(dòng)情的情感教育，也是一種以德報(bào)德的道德教育。以我校愛(ài)心服務(wù)社進(jìn)行志愿者服務(wù)為研究對(duì)象，使用歸納分析資料形成理論，通過(guò)對(duì)愛(ài)心服務(wù)社進(jìn)行愛(ài)心活動(dòng)的行為和意義，觀察他們學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種行為的改變情況，展開(kāi)尋找切入點(diǎn)進(jìn)行研究。一通常，貧困生學(xué)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)大學(xué)生活的感受一定是很冷漠的，通過(guò)一系列的志愿者、愛(ài)心服務(wù)活動(dòng)，溫暖和豐富了他們的世界觀，觸動(dòng)了他們的心靈。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓感恩的心靈滲透到他們的情感領(lǐng)域，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、同學(xué)、老師和學(xué)校。作為學(xué)生，盡最大努力做好自己，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)學(xué)校和老師；作為同學(xué)，與大家和睦相處，熱心幫助需要幫助的人，以予人玫瑰手有余香的心態(tài)，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)同學(xué)；作為兒女，從物質(zhì)和精神方面關(guān)心家庭，力所能及的緩解家中困難?？吹綈?ài)心社成員的變化，老師更加強(qiáng)對(duì)貧困生的修養(yǎng)教育，努力實(shí)現(xiàn)資助與育人更進(jìn)一步的發(fā)展。貧困生是大學(xué)生中的特殊群體，在通識(shí)教育背景下，受助學(xué)生受到感恩教育后感恩意識(shí)和行為的變化，也可從中總結(jié)出我校在通識(shí)教育背景下開(kāi)展感恩教育的一些途徑。

首先，從感恩父母、感恩同學(xué)、感恩老師、感恩學(xué)校，四個(gè)途徑進(jìn)行感恩教育，從學(xué)校角度出發(fā)，以活動(dòng)為載體，在學(xué)生中滲透感恩教育。精彩的活動(dòng)只是一個(gè)媒介，他能夠引起學(xué)生情感方面的共鳴，學(xué)生接受了這種感恩教育，世界觀就會(huì)潛移默化的發(fā)生改變，最后將感恩付諸實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)恩情。同時(shí)，也會(huì)促使大學(xué)生心理健康的發(fā)展。使他們保持一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己良好的適應(yīng)能力，讓生命充滿活力，最大限度的發(fā)揮內(nèi)在的潛能。對(duì)于那些意志消沉的學(xué)生，更應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把心思和精力轉(zhuǎn)移，從虛幻中獲得真實(shí)的溫暖。

其次，通識(shí)教育不僅是課堂的教學(xué)，還應(yīng)輔以課堂外的非正式教學(xué)，才能使教學(xué)結(jié)果見(jiàn)成效。教室外的大環(huán)境是通識(shí)教育的擴(kuò)展，也是為了實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生和負(fù)責(zé)任的公民。全國(guó)大部分高校都在積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，我校通識(shí)教育的內(nèi)涵表現(xiàn)在三方面：1.教育本質(zhì)上是非專業(yè)性非職業(yè)性的教育；2.教育目的上是培養(yǎng)具有健全人格的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民；3.教育內(nèi)容上是個(gè)人生活領(lǐng)域知識(shí)和技能以及心智的培養(yǎng)，這些方面最早源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的“自由教育”思想。最后，資助育人工作要從學(xué)生角度出發(fā)，有針對(duì)性的資助育人。面對(duì)不同受助年齡的學(xué)生，落實(shí)時(shí)不應(yīng)是生硬的強(qiáng)加于人，而應(yīng)該有目的的尋求適合的時(shí)機(jī)，自然達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

第2篇：高校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)風(fēng)問(wèn)題;多維度

一、學(xué)風(fēng)發(fā)展歷程簡(jiǎn)介及涉及的核心概念

學(xué)風(fēng)在古代可以被理解成為“個(gè)人勤奮”的代名詞，學(xué)風(fēng)概念最早源于《禮記•中庸》中的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐。”古人認(rèn)為學(xué)風(fēng)就是“學(xué)習(xí)—請(qǐng)教—思考—實(shí)踐的過(guò)程”，為眾人所熟知的“懸梁刺股”“映雪囊螢”“鑿壁偷光”的故事都可以理解為古人眼中的“學(xué)風(fēng)”。發(fā)展到近代，學(xué)風(fēng)可以被理解為“讀書(shū)救國(guó)”，在國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)期，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)成為有志青年報(bào)效國(guó)家的出路。曾在青年時(shí)期說(shuō)“為中華之崛起而讀書(shū)”；偉大的教育家、革命家、政治家曾號(hào)召青年“讀書(shū)救國(guó)”；數(shù)學(xué)家蘇步青許下“讀書(shū)不忘救國(guó)，救國(guó)不忘讀書(shū)”的豪言壯語(yǔ)。這些話語(yǔ)和行動(dòng)是由外部環(huán)境和內(nèi)在個(gè)人志向共同決定的。到了今天，現(xiàn)代學(xué)風(fēng)在曲折中謀求發(fā)展。改革開(kāi)放初期：一代青年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，他們珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，抱著“為中華崛起而讀書(shū)”的目的，以古人“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵(lì)自己，勤奮學(xué)習(xí)，高校學(xué)風(fēng)空前濃厚。二十世紀(jì)八十年代中后，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全民經(jīng)商潮的影響，高校出現(xiàn)了“教授賣餡餅”、學(xué)生當(dāng)經(jīng)理的現(xiàn)象，根據(jù)陋室銘改編的“教室銘”在高校“六十分萬(wàn)歲”廣為流傳，考試作弊現(xiàn)象抬頭，高校學(xué)風(fēng)整體滑坡。二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)升值，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，但就業(yè)壓力和市場(chǎng)導(dǎo)向使不少學(xué)生熱衷于“考證”和實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高校學(xué)風(fēng)良莠不齊。

二、我國(guó)高校學(xué)風(fēng)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。有的學(xué)生有遠(yuǎn)大理想，為報(bào)效社會(huì)；有的學(xué)生只想獲得好工作。有的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有濃厚興趣，為實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生只是被迫于社會(huì)壓力而學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是因?yàn)槭姑泻拓?zé)任感而勤奮讀書(shū)；有的學(xué)生只是因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝，虛榮心使然。個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義等不良思想入侵，浮躁、功利的“物本位”意識(shí)泛濫共同構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化的社會(huì)環(huán)境因素。2.學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入大學(xué)后，小部分學(xué)生沒(méi)能找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效率不高導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。例如，一些學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)需要學(xué)的課程，課后又做不到復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上老師，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。3.學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為欠缺合作性的表現(xiàn)有兩種。第一，離群現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生很少部分在課后與老師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)交流。很多大學(xué)生希望有自己的空間，做自己喜歡的事情。這就造成大學(xué)生的合作交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在一定程度上有欠缺。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性和狹隘性。不少大學(xué)生經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)的書(shū)籍基本上都是專業(yè)參考書(shū)目以及與專業(yè)相關(guān)書(shū)目，很少有學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)以外的閱讀。4.學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，高校中部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：學(xué)生出勤率較低，課外作業(yè)完成質(zhì)量低，“出工不出力”，上課注意力不集中，臨考抱佛腳，考風(fēng)不端，沉迷上網(wǎng)，精神萎靡。5.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生覺(jué)得考上大學(xué)是他們的奮斗目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生感到迷茫、空虛，進(jìn)入“動(dòng)力真空帶”或“理想間歇期”。有些學(xué)生在父母包辦就業(yè)的情況下缺少自我目標(biāo)規(guī)劃，有些缺乏正確的自我定位、盲目跟風(fēng)，主要表現(xiàn)為“考證熱”“考研風(fēng)”等。

三、解決高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的多維度探索

1.學(xué)生維度：求學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是“大學(xué)生”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確與大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。（1）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正確、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，體驗(yàn)因?yàn)榭朔щy而產(chǎn)生的愉悅心情。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如果不明確，認(rèn)為自己是為了應(yīng)付老師或者為了報(bào)答父母才讀書(shū)，上課混日子，造成學(xué)習(xí)被動(dòng)和學(xué)習(xí)落后。（2）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠調(diào)節(jié)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、力度和深度。如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面進(jìn)行。首先，通過(guò)說(shuō)服轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極體驗(yàn)。再次，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.專業(yè)教師維度：師德師風(fēng)建設(shè)。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、道德水平、治學(xué)精神潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，起到激勵(lì)和鼓舞作用。（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道。”精辟地道出了師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。良好的師生關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要更新教學(xué)方法與手段，通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段促進(jìn)師生間平等、雙向互動(dòng)教學(xué)模式的形成。教師應(yīng)在課余時(shí)間接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的熱情，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。首先，加強(qiáng)教師的師德教育，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任心。其次，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。再次，教師應(yīng)嚴(yán)格教學(xué)管理，維護(hù)正常的教學(xué)秩序。高校應(yīng)明確教師是課堂教學(xué)第一責(zé)任人，不斷完善對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、講課競(jìng)賽、課件競(jìng)賽、評(píng)選教學(xué)名師、院系教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制?？己藭r(shí)注意教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量考核并重，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系。3.輔導(dǎo)員維度：導(dǎo)學(xué)風(fēng)氣建設(shè)。教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出，“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要力量，從輔導(dǎo)員的角度進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以從實(shí)施思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育三方面入手，改善大學(xué)生的學(xué)風(fēng)。（1）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。學(xué)風(fēng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)的外在表現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的問(wèn)題。因此，輔導(dǎo)員要以科學(xué)的教育方法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的重要力量，在樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中應(yīng)以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式感染和影響學(xué)生，在工作中抓住“首因效應(yīng)”的影響，加強(qiáng)對(duì)大一新生的入學(xué)教育，以期獲得良好的教育效果，提升學(xué)生成才的動(dòng)力。（2）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)，學(xué)生無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)不小難度。輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活中聯(lián)系最多的德育工作者，在工作中應(yīng)仔細(xì)排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極成為學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身心理健康教育方面的知識(shí)素養(yǎng)，在工作中深入班級(jí)和宿舍，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生，按照流程及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)處理，通過(guò)自身心理疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等方式幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，擺脫心理困境，提高學(xué)習(xí)成效，保障大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。（3）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育是樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方面，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓大學(xué)生活不再盲目和茫然。輔導(dǎo)員在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)明確各階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)并促進(jìn)其不斷為職業(yè)目標(biāo)而行動(dòng)，幫助學(xué)生做好四年學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。4.管理者維度：督學(xué)風(fēng)氣建設(shè)。高校管理者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。高校管理者應(yīng)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)保駕護(hù)航，端正考風(fēng)考紀(jì)，以考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，建立公平合理的獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和紀(jì)律觀念。學(xué)院各部門要對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)齊抓共管，建立并完善學(xué)風(fēng)建設(shè)考評(píng)體系，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，可以通過(guò)組織科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、文化體育等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以豐富多彩的校園文化活動(dòng)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。5.社會(huì)維度：價(jià)值觀引領(lǐng)建設(shè)。作為社會(huì)組織的一部分，高校本身就具有社會(huì)屬性，高校學(xué)風(fēng)不免受到社會(huì)環(huán)境直接或間接的影響。當(dāng)前社會(huì)上存在的個(gè)人主義、功利主義、享樂(lè)主義以及種種腐敗問(wèn)題影響了整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，給大學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，使高校學(xué)風(fēng)漸漸變得浮躁起來(lái)。為此，高?？梢詮纳鐣?huì)維度開(kāi)展價(jià)值觀的引領(lǐng)建設(shè)。（1）形成尊重知識(shí)和人才的社會(huì)氛圍。建立人才培養(yǎng)、服務(wù)、使用、跟蹤和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善人才管理制度，充分發(fā)揮人才積極性和創(chuàng)造精神，做到知人善任，人盡其才，消除就業(yè)機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)象，創(chuàng)造“尊重知識(shí)、尊重人才”的社會(huì)大環(huán)境。（2）把握社會(huì)對(duì)人才需求的走向。高校應(yīng)密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)需求，把握人才需求走向并以此做出科學(xué)決策，指導(dǎo)高校的專業(yè)課程改革和課程設(shè)置。高校應(yīng)積極加強(qiáng)與社會(huì)各方的聯(lián)系，“社會(huì)需要什么樣的產(chǎn)品，高校就生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良好對(duì)接，使學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田正平，肖朗.中國(guó)教育經(jīng)典解讀[M].上海：上海教育出版社，2007

[2]姚慧.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2010

[3]程樣國(guó)，舒濤，翰藝.加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005

[4]楊秀紅.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春理工大學(xué)，2012

[5]趙治.試論當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策[J].電力教育，2010

[6]李宇飛.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的再思考[J].江蘇高教，2005

[7]王麗靜.影響大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素及其對(duì)策研究[D].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012

第3篇：高校監(jiān)督體系范文

高校體育教育作為高等教育的重要組成部分，在如何適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求，及培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)所需求的復(fù)合型人才方面都具有不可推卸的責(zé)任。提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果一直是學(xué)校體育工作的核心問(wèn)題之一。提高體育教學(xué)質(zhì)量就必需建立和健全體育教學(xué)自身特有的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，這不僅關(guān)系到對(duì)體育教育工作者教學(xué)工作的認(rèn)可,更是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種行之有效的方法。體育教學(xué)區(qū)別于其它課程的教學(xué)，有自己獨(dú)特的風(fēng)格。其既遵循教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)的一般規(guī)律，又有別于其它科目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)。[2]但是至今體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法，并且存在質(zhì)量監(jiān)控不得力，系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量管理概念模糊等問(wèn)題。本文僅對(duì)如何建立和健全科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制來(lái)進(jìn)行探討研究。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

2.2.2調(diào)查問(wèn)卷法

2.2.3訪談法

3.結(jié)果與分析

3.1.完善監(jiān)控機(jī)構(gòu)

體育教學(xué)管理系統(tǒng)缺乏常設(shè)的控制決策研究機(jī)構(gòu)。在我國(guó)的學(xué)校體育歷史上，高等學(xué)校一直襲用“主管教學(xué)校（院）長(zhǎng)——教務(wù)處長(zhǎng)——體育系(部)主管教學(xué)主任——教研室”這樣一種從指令到執(zhí)行的開(kāi)環(huán)教學(xué)管理模式。[1]這種決策研究機(jī)制存在的問(wèn)題是它的松散性、非連續(xù)性。這種監(jiān)控機(jī)制最多只能起到體育教學(xué)控制的局部校正作用，很難產(chǎn)生具有全局性影響的決策，更不可能產(chǎn)生及時(shí)控制的效果。隨著體育教學(xué)管理的復(fù)雜化，由體育教學(xué)執(zhí)行機(jī)構(gòu)兼任的非獨(dú)立的控制決策機(jī)制，是很難實(shí)現(xiàn)控制決策智能化的。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，改變了政府管理高等學(xué)校的方式。因此應(yīng)建立和健全由領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生共同參與的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)議小組，全面監(jiān)督體育教學(xué)質(zhì)量，確保體育教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深入和順利進(jìn)行。并根據(jù)監(jiān)控情況，向管理層提出改進(jìn)體育教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議。高校還要受生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)的制約，應(yīng)增加社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的權(quán)益，特別是要充分發(fā)揮社會(huì)中介監(jiān)控組織的作用，當(dāng)今世界上不少國(guó)家都采取了這樣的做法。[1]我國(guó)是否也可以組織權(quán)威的社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)生的體質(zhì)情況定時(shí)加以抽查并適時(shí)予以公布，起到及時(shí)控制效果。

3.2.合理修訂監(jiān)控內(nèi)容

教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容不僅只涉及教師單方面的內(nèi)容，它還應(yīng)該是立體的、連續(xù)的、多維的。它包括學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、體育課程的設(shè)置；教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果；學(xué)生掌握的知識(shí)情況、體質(zhì)的改變狀況以及畢業(yè)后的健康水平等等。

3.3．科學(xué)制訂監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要充分發(fā)揮其作用，必須在體系設(shè)計(jì)、操作中體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，特別是在確定監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，用現(xiàn)代的質(zhì)量觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)量觀。既要反映體育教學(xué)的本質(zhì)，又要反映體育教學(xué)的改革方向；既要對(duì)教師的教進(jìn)行監(jiān)控，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行監(jiān)控；既要注重知識(shí)技能的傳授又要注重能力的培養(yǎng)；既要考慮運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度、密度，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。盡量減少人的主觀因素,對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)予以量化,最大限度地增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀可信度與公正準(zhǔn)確性。[3]

可根據(jù)2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的《國(guó)家普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)條例、規(guī)定、辦法和意見(jiàn)為核心標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各高等院校還應(yīng)根據(jù)本院校地理環(huán)境、教學(xué)條件、教師情況和生源特點(diǎn)等等來(lái)制訂符合自身發(fā)展的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本院校體育教學(xué)的各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)。

3.4．形式多樣的監(jiān)控方法

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是聽(tīng)聽(tīng)、看看課而已．而是要采取多種形式方法，不但對(duì)體育課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，而且還要對(duì)教師的教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、教學(xué)研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力等都要進(jìn)行監(jiān)控。

3.4.1.建立多個(gè)監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系。對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不僅要從教師教學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)判，而且要從領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生和社會(huì)等多角度進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)。因此，需要建立多個(gè)監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

領(lǐng)導(dǎo)和專家監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系：常設(shè)性體育教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)要能準(zhǔn)確、廣泛、連續(xù)采集教學(xué)信息，其成員應(yīng)由主管領(lǐng)導(dǎo)和具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的教風(fēng)和師德并學(xué)有所長(zhǎng)的專家組成。其職能主要是改善教師的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整體育課程的設(shè)置，強(qiáng)化教師對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的控制、監(jiān)控、督查并引導(dǎo)教師認(rèn)真履行職責(zé)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。及時(shí)反饋體育教學(xué)狀態(tài)信息，為體育教學(xué)改革提供咨詢和參謀。

學(xué)生監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系：學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是從教學(xué)主體的角度，評(píng)價(jià)教師教學(xué)的能力，教學(xué)的效果和教師的師德。有利于消除主控與被控間的對(duì)立情緒及其他不利于監(jiān)控活動(dòng)的傾向，使監(jiān)控過(guò)程在盡可能接近于自然的狀態(tài)下進(jìn)行，把人為干擾因素降低到最低限度。

監(jiān)控者之間互相監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系：它的目的是為了使對(duì)監(jiān)控對(duì)象作出的評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正合理，反饋調(diào)節(jié)更加快速有效。

還應(yīng)建立社會(huì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系等科學(xué)的體系指標(biāo)。

3.4.2.教學(xué)監(jiān)控制度化。配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，制定規(guī)章制度，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作有章可循，有法可依，使教學(xué)管理更加規(guī)范化，法制化。建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開(kāi)放式、引導(dǎo)性的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度；建立領(lǐng)導(dǎo)、專家聽(tīng)課制度；建立學(xué)生評(píng)估三個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系；建立教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)公布制度，使每位教師能及時(shí)了解監(jiān)控信息，調(diào)控教學(xué)目標(biāo)。

3.4.3.建立個(gè)人教學(xué)質(zhì)量檔案。只有使教師高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，才能有效發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控的效果，管理層必須從政策層面增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成績(jī)的影響力。一方面，應(yīng)該為每位教師建立一個(gè)教學(xué)質(zhì)量檔案，檔案中記載教師在教學(xué)過(guò)程中可以反映教學(xué)質(zhì)量各方面的信息；另一方面，將監(jiān)控評(píng)價(jià)的等級(jí)結(jié)果與職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放、崗位評(píng)聘直接掛鉤，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

3.4.4.提高監(jiān)控的可持續(xù)性。教育是培養(yǎng)人、塑造人的工作，周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，單純依靠學(xué)生在校情況，是不能完全反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的，要使監(jiān)控具有可持續(xù)，就要追蹤監(jiān)控。從反饋的信息中論證現(xiàn)在體育教學(xué)改革的成功與不足之處。[4]“據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，大學(xué)生畢業(yè)后能堅(jiān)持體育鍛煉的僅占10％左右?？梢?jiàn)，高校體育教育未能完全面對(duì)社會(huì)與未來(lái)，更多的是注重大學(xué)生在校期間的體育教育?！?，表明當(dāng)前體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況不容樂(lè)觀。

4.結(jié)論與建議

高等院校體育教育的規(guī)范化、科學(xué)化管理是確保體育教學(xué)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是在質(zhì)量監(jiān)控體系程序構(gòu)建、理論研究、實(shí)際運(yùn)行和操作方面尚存不足之處，構(gòu)建符合我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系勢(shì)在必行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能引導(dǎo)高校體育向以素質(zhì)教育為中心、以發(fā)展個(gè)性為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)終身體育能力為導(dǎo)向的方向發(fā)展。從而使學(xué)校體育發(fā)揮應(yīng)有的作用，為國(guó)家培養(yǎng)身心健康的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.建立健全高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制[J].體育學(xué)刊，2002,(2).

[2]盧偉基.學(xué)分制下高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系的研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,(4).

[3]王廷俊.量化評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)的探討[J].遼寧體育科技,2006,(4)

第4篇：高校監(jiān)督體系范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)MIS 質(zhì)量績(jī)效

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0140-02

教學(xué)督導(dǎo)在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中占有重要地位。目前，我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作提出了更高的要求。本文結(jié)合我院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際，在教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)督導(dǎo)的工作模式，提高質(zhì)量績(jī)效，以響應(yīng)我院轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

一 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)，提高教學(xué)督導(dǎo)層次

分析教學(xué)督導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量的渠道，其工作內(nèi)涵可劃分為兩個(gè)層次。其一是管理層次，即檢查督促教學(xué)規(guī)范和規(guī)章制度的貫徹落實(shí)；其二是服務(wù)層次，即為教師提供信息反饋、開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)、倡導(dǎo)教學(xué)改革、孵化教學(xué)成果。前者的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“合格”層面上的規(guī)范化教學(xué)，針對(duì)的是個(gè)別教師，受益的是部分學(xué)生，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體貢獻(xiàn)是有限的，這只能是教學(xué)督導(dǎo)的基本層次。而后者針對(duì)的是全體教師，受益的是所有學(xué)生，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方式、方法的改革，這無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是教學(xué)督導(dǎo)的高級(jí)層次。要提高教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量績(jī)效，就要提高教學(xué)督導(dǎo)的工作層次。尤其是在教育大眾化使得教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，轉(zhuǎn)型發(fā)展使得教學(xué)模式改革迫在眉睫的時(shí)代背景下，廣大教師迫切需要以信息服務(wù)和推優(yōu)倡先為核心內(nèi)容的高層次教學(xué)督導(dǎo)。

提高教學(xué)督導(dǎo)層次，關(guān)鍵在于構(gòu)建基于服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)理念的網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)。就滿足學(xué)生個(gè)人訴求和為教師提供教學(xué)反饋服務(wù)這一項(xiàng)督導(dǎo)業(yè)務(wù)而言：一是時(shí)效性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)的不適應(yīng)或要求解決的問(wèn)題，總希望在第一時(shí)間進(jìn)行反映，之后又期望在第一時(shí)間得到教師的響應(yīng)；教師更需要在第一時(shí)間獲得足夠的教學(xué)反饋，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)教學(xué)做出必要的調(diào)整。教學(xué)反饋的時(shí)效性，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生良性互動(dòng)的根本保障。二是工作量大。面向全體學(xué)生和每一門課程采集教學(xué)信息，然后反饋給每一個(gè)任課教師，其工作量之大，是幾個(gè)督導(dǎo)人員無(wú)法依靠發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三是隨時(shí)隨地的交流渠道。學(xué)生反映問(wèn)題的沖動(dòng)稍縱即逝，教師對(duì)教學(xué)反饋的查詢也難以規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)。這都要求教學(xué)反饋的渠道必須實(shí)時(shí)在線，而且是不能指定環(huán)境的。這一切單憑發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷和拉網(wǎng)式督導(dǎo)聽(tīng)課的傳統(tǒng)督導(dǎo)方式，是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，有了支持移動(dòng)終端的教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)，上述的一切需求都可以得到很好的滿足。

當(dāng)前我國(guó)高校普遍采用的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，大多是教務(wù)管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)。且學(xué)生的反饋和課程評(píng)價(jià)的時(shí)間，都安排在期末考試之后，作為查詢課程成績(jī)的前提，這顯然不能滿足教學(xué)反饋時(shí)效性的要求，更無(wú)支持“服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)”理念的功能模塊。所以，有必要開(kāi)發(fā)一個(gè)支持移動(dòng)終端的教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)該具有學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)教、信息反饋、授權(quán)查詢、專家論壇、典型推薦等功能模塊。本文著重探討該系統(tǒng)用戶的特色需求及其技術(shù)處理。

二 利用網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)督導(dǎo)

以人為本的教學(xué)督導(dǎo)，就是督導(dǎo)目標(biāo)為了人、督導(dǎo)過(guò)程依靠人。只有滿足人們的需求，調(diào)動(dòng)人們參與督導(dǎo)的積極性，參與其中的人形成良性互動(dòng)，他們才是教學(xué)督導(dǎo)可以“依靠”的對(duì)象。教學(xué)督導(dǎo)中的人，包括管理人員、教師和學(xué)生。教師和學(xué)生需要時(shí)效性、私密性強(qiáng)的教學(xué)反饋；領(lǐng)導(dǎo)需要客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)懲依據(jù)；督導(dǎo)人員需要降低勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作效率。

這就對(duì)教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)提出了極具人性化的特色要求。為此，在學(xué)生評(píng)教和信息反饋功能模塊的設(shè)計(jì)中，采取了如下技術(shù)處理：其一，通過(guò)賬戶密碼登錄系統(tǒng)的用戶，學(xué)生只能輸入或查詢自己對(duì)所學(xué)課程的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋；教師只能查看本人主講課程的評(píng)價(jià)成績(jī)

和意見(jiàn)反饋，其中不包括學(xué)生的個(gè)人信息，從而最大限度地保護(hù)教師的個(gè)人隱私，維護(hù)其在學(xué)生、同事心目中的形象和地位，同時(shí)減輕了學(xué)生評(píng)教和反饋意見(jiàn)的心理壓力。其二，在使用中，確保學(xué)生評(píng)教和意見(jiàn)反饋功能全程在線。使教師和學(xué)生，能夠通過(guò)手機(jī)或計(jì)算機(jī)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線交流。其三，學(xué)生可以隨時(shí)修改自己的課程評(píng)價(jià)，而且在得到滿意的回復(fù)之后，學(xué)生可以刪除自己的意見(jiàn)建議，進(jìn)而鼓勵(lì)教師積極查看并努力回復(fù)學(xué)生的意見(jiàn)建議。

經(jīng)過(guò)上述技術(shù)處理，再加上虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少了教師接受負(fù)面信息和當(dāng)面指導(dǎo)的心理壓力，這就構(gòu)建起極富人性化的教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)，課程評(píng)價(jià)的客觀性必然會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而提高。

三 利用網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作有檢查督促和服務(wù)指導(dǎo)兩個(gè)層次的任務(wù)內(nèi)涵。我院正處在迎接教育部本科教學(xué)驗(yàn)收評(píng)估的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)工作的中心任務(wù)以教育部評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，推行規(guī)范化的本科教學(xué)。所以，我院的教學(xué)督導(dǎo)工作必須堅(jiān)持“督”“導(dǎo)”并重，不能偏廢。為了加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的檢查督促工作，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們對(duì)課程評(píng)價(jià)成績(jī)的構(gòu)成進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)督導(dǎo)的具體實(shí)踐中，不同學(xué)校和單位在課程教學(xué)評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)中，對(duì)一級(jí)指標(biāo)的表述各不相同。歸結(jié)起來(lái)有以下五種：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。鑒于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，學(xué)生只能評(píng)價(jià)其中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，或包括其余一級(jí)指標(biāo)中具有客觀判斷性質(zhì)的個(gè)別二級(jí)指標(biāo)。除此之外，比如“教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”“教材的處理是否具有科學(xué)性”等，這些指標(biāo)學(xué)生就難以判斷，強(qiáng)行納入學(xué)生評(píng)價(jià)表，無(wú)疑是放棄了學(xué)生評(píng)課的客觀性。類似這種指標(biāo)，只能由同行教師來(lái)評(píng)價(jià)。而諸如有關(guān)教學(xué)態(tài)度的“教師是否能夠按時(shí)上下課”“教師答疑是否有耐心”等，這些指標(biāo)讓同行老師通過(guò)一兩次聽(tīng)課而做出判斷，也是不公正的。

綜上所述，我們?cè)谠揗IS系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中，對(duì)課程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，逐一進(jìn)行分析判斷，歸結(jié)為學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)和教師評(píng)價(jià)指標(biāo)兩大類，并構(gòu)建學(xué)生課程評(píng)價(jià)和同行課程評(píng)價(jià)兩個(gè)表。每門課程的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=學(xué)生評(píng)價(jià)的平均成績(jī)×0.6+同行評(píng)價(jià)的平均成績(jī)×0.4。通過(guò)上述的技術(shù)處理，從而降低了學(xué)生和教師課程評(píng)價(jià)的工作量，提高了課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和評(píng)價(jià)成績(jī)的客觀性。

當(dāng)然，關(guān)于課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置和分類以及上述兩種評(píng)價(jià)成績(jī)的權(quán)重分配，未必能有統(tǒng)一的結(jié)論。但是，劃分教師和學(xué)生的專用指標(biāo)，把學(xué)生和教師評(píng)價(jià)成績(jī)加權(quán)平均形成綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的這種理念，無(wú)疑是科學(xué)的，這種探索是有積極意義的。這無(wú)疑比學(xué)生和教師使用同樣的課程評(píng)價(jià)表更為科學(xué)合理。

網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)的每一個(gè)功能模塊，都經(jīng)過(guò)諸如此類的技術(shù)處理。該系統(tǒng)經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的運(yùn)行使用，使我院教學(xué)督導(dǎo)的每項(xiàng)工作不同程度地走向了精細(xì)化，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量績(jī)效明顯提高，廣大教師和學(xué)生對(duì)此比較認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

[1]雷群安.關(guān)于高校教學(xué)督導(dǎo)功能與體制的思考[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）

[2]梁文明.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯，2014（29）

[3]羅慶華.高校院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2011（6）

[4]侯銳.高校院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的若干特點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（11）

第5篇：高校監(jiān)督體系范文

今年以來(lái)，江蘇省淮安市淮安區(qū)以“學(xué)出效果、用出效益”為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)促用、以用促學(xué)，積極探索遠(yuǎn)程教育新模式，不斷提升遠(yuǎn)教站點(diǎn)綜合服務(wù)效能。

h性教育定期學(xué)。區(qū)遠(yuǎn)程辦制定出臺(tái)遠(yuǎn)教固定學(xué)習(xí)日制度，要求各站點(diǎn)每月定期開(kāi)展以黨史、先進(jìn)典型人物事跡為學(xué)習(xí)內(nèi)容的理想信念教育。同時(shí)，將黨規(guī)、系列講話和“兩學(xué)一做”先進(jìn)典型作為必學(xué)內(nèi)容，每月在江蘇先鋒平臺(tái)制作固定學(xué)習(xí)日專輯，及時(shí)上傳學(xué)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)線上線下同步收看。在學(xué)習(xí)日當(dāng)天，先安排專人對(duì)站點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)督查，將培訓(xùn)情況拍照上傳至遠(yuǎn)教綜合服務(wù)平臺(tái)，再由區(qū)遠(yuǎn)程辦采取網(wǎng)上督查和實(shí)地查看方式隨機(jī)檢查。通過(guò)固化學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、人員和內(nèi)容，充分確保了黨員群眾能學(xué)得真、學(xué)得實(shí)。

專題教育每月學(xué)。建立“遠(yuǎn)教+互聯(lián)網(wǎng)+部門”的工作機(jī)制，由區(qū)委組織部牽頭，開(kāi)展“一月一題”宣教活動(dòng)。區(qū)遠(yuǎn)程辦敲定專題教育方案，每月制定一項(xiàng)培訓(xùn)主題，由相關(guān)單位組織具體教學(xué)。今年3月，會(huì)同政法委開(kāi)展了“同創(chuàng)平安家園、共享發(fā)展成果”平安建設(shè)宣傳教育活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)漫、微電影等形式宣傳了平安創(chuàng)建成果。5月，會(huì)同衛(wèi)計(jì)委開(kāi)展“線上+線下”服務(wù)日活動(dòng)，線上，全區(qū)336個(gè)基層站點(diǎn)通過(guò)江蘇先鋒收看“關(guān)于全面兩孩政策解讀”電視訪談；線下，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置全面兩孩政策宣傳咨詢服務(wù)臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅活動(dòng)當(dāng)天就發(fā)放宣傳材料6000余份，接受咨詢2000余人次，免費(fèi)參與體檢600余人。

服務(wù)培訓(xùn)經(jīng)常學(xué)。區(qū)遠(yuǎn)程辦通過(guò)遠(yuǎn)教廣播、遠(yuǎn)教大屏、遠(yuǎn)教廣場(chǎng)為廣大黨員群眾提供全方位的播放收看服務(wù)，滿足大家的日常文娛需求。同時(shí)，依托茭陵文化大院、博里農(nóng)民畫(huà)等示范站點(diǎn)定期開(kāi)展廣場(chǎng)舞、說(shuō)唱技巧、戲劇表演、器樂(lè)演奏、農(nóng)民畫(huà)創(chuàng)作等現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)；依托席橋浦馬蔬菜基地和蘇嘴現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范站點(diǎn)開(kāi)展最新農(nóng)技知識(shí)培訓(xùn)和新品種推廣，把培訓(xùn)課堂放在了田間地頭。截至目前，淮安區(qū)共開(kāi)展文化培訓(xùn)36場(chǎng)、農(nóng)技知識(shí)培訓(xùn)60場(chǎng)、畜牧養(yǎng)殖培訓(xùn)21場(chǎng)，共計(jì)5000余人參加培訓(xùn)，有效地推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育學(xué)用轉(zhuǎn)化。

（陳在昌 梁 瀟）

第6篇：高校監(jiān)督體系范文

[關(guān)鍵詞]信息化技術(shù)；社保；監(jiān)督效能

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.101

[中圖分類號(hào)]F842.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）14-0-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)面臨的可持續(xù)發(fā)展的壓力也日益增大，主要體現(xiàn)在養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)等社保問(wèn)題日益突出。目前，社保監(jiān)督作為有效保障社?；鸢踩闹匾侄我约胺锤ㄔO(shè)的重要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)理論引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而信息技術(shù)的發(fā)展及其在社保監(jiān)督中的廣泛應(yīng)用，為社保監(jiān)督降低內(nèi)部管理協(xié)調(diào)成本、提高效率提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)平臺(tái)。在這種背景下，社保監(jiān)督中信息管理的地位和作用已經(jīng)大大的提高了。它不再簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為滯后于社保監(jiān)督過(guò)程的事后反應(yīng)和事后監(jiān)督方式，而是演變成一種實(shí)時(shí)監(jiān)督的控制手段。因此，提高社保的監(jiān)督效能，成為化解社會(huì)沖突的重要舉措，而社保監(jiān)督的信息化和電子化改革為政府效能的提升奠定了基礎(chǔ)。

1 社會(huì)保障及其信息化建設(shè)的概念

1.1 社會(huì)保障服務(wù)的性質(zhì)

社會(huì)保障制度是現(xiàn)代國(guó)家一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)制度，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平公正、達(dá)到和諧社會(huì)目標(biāo)的有效社會(huì)制度手段。社會(huì)保障的基本內(nèi)涵包括四個(gè)方面。①社會(huì)保障是一項(xiàng)重要的社會(huì)公共政策，同時(shí)眾多國(guó)家政府都將社會(huì)保障作為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步不可缺少的發(fā)展內(nèi)容；②社會(huì)保障制度以公平為出發(fā)點(diǎn)，以保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體為前提，以保護(hù)和防范社會(huì)成員的各種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)為目標(biāo)，以最大限度地提高勞動(dòng)者和社會(huì)成員的生活質(zhì)量為基本宗旨；③社會(huì)保障制度提供內(nèi)容廣泛的社會(huì)保護(hù)；④對(duì)于陷入生活困境者，不同國(guó)家和不同方式的援助，將保障其最低限度的生活，同時(shí)謀求公共衛(wèi)生和社會(huì)福利的提高，共同維持國(guó)民的高效生活水平。

1.2 社會(huì)保障監(jiān)督的背景

我國(guó)的社會(huì)保障制度是從20世紀(jì)50年代初建立和發(fā)展的，其面對(duì)的主要是國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位的職工，部分還涉及城鎮(zhèn)居民。1951年，政務(wù)院頒布《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)保險(xiǎn)條例》，對(duì)保險(xiǎn)費(fèi)的征集及管理和支配、保險(xiǎn)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)、保險(xiǎn)實(shí)施范圍執(zhí)行和監(jiān)督都進(jìn)行了明確規(guī)定；1955年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員退休處理暫行辦法》等4個(gè)文件，國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的社會(huì)保險(xiǎn)與企業(yè)職工根據(jù)上述條例享受的大體相同；1952年公布的《國(guó)家工作人員公費(fèi)醫(yī)療預(yù)防實(shí)施辦法》《各級(jí)人民政府工作人員在患病期間待遇暫行辦法的規(guī)定》，使國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作人員得到了較好的醫(yī)療保障；黨的十四屆五中全會(huì)以及之后相繼的《關(guān)于企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)改革的決定》《國(guó)有企業(yè)職工待業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定》和《關(guān)于職工醫(yī)療制度改革的試點(diǎn)意見(jiàn)》，逐漸形成了統(tǒng)一的社會(huì)保險(xiǎn)制度和監(jiān)督機(jī)制。

1.3 社會(huì)保障信息化監(jiān)督的應(yīng)用

不可否認(rèn)，作為整個(gè)社會(huì)保障體系的技術(shù)支撐，信息化貫穿社會(huì)保障的各個(gè)層面和不同環(huán)節(jié)，主要利用信息化技術(shù)手段建立全面的、覆蓋全國(guó)范圍內(nèi)的社會(huì)保障管理支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理，使社會(huì)保障管理的各個(gè)流程納入信息化管理體系。通過(guò)信息化手段，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，并及時(shí)堵塞管理漏洞，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)保險(xiǎn)基金的安全運(yùn)營(yíng)和社保監(jiān)督效能的提升。

2 社會(huì)保障基金監(jiān)管的分析

2.1 社會(huì)保障基金的基礎(chǔ)理論

從理論層面來(lái)講，在社會(huì)保障基金的投資原則中，安全性原則和社保基金運(yùn)營(yíng)監(jiān)管的“委托―”理論、“尋租理論”分析精確地說(shuō)明在全國(guó)社會(huì)保障基金運(yùn)營(yíng)過(guò)程管理中，通過(guò)委托人與人之間有效的互相監(jiān)督與管理社?；?，以防止主體之間進(jìn)行共謀尋租行為，最終達(dá)到保證社保基金運(yùn)營(yíng)安全的目的，

2.2 社會(huì)保障基金運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)基金和全國(guó)社會(huì)保障基金的運(yùn)行規(guī)模與投資收益兩方面論述社?；鸬倪\(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀，并從社保基金的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀中分析轉(zhuǎn)制和人口老齡化引發(fā)的資金缺口和空賬運(yùn)行：社?；鸨粩D占、挪用，造成基金流失，全國(guó)社會(huì)保障基金的資金來(lái)源受到約束，全國(guó)社會(huì)保障基金投資多元化的制約因素，全國(guó)社會(huì)保障基金運(yùn)營(yíng)中的產(chǎn)權(quán)權(quán)益保護(hù)不力等不安全性問(wèn)題。

2.3 社會(huì)保障基金運(yùn)營(yíng)的不安全性分析

筆者從社會(huì)保障基金的內(nèi)部控制與外部監(jiān)管兩方面分析造成基金運(yùn)營(yíng)的不安全性原因。社?；疬\(yùn)營(yíng)的內(nèi)部控制制度不完善主要體現(xiàn)在：①對(duì)內(nèi)部控制工作重視程度不夠，風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)薄弱；②內(nèi)部控制不健全，執(zhí)行力度缺乏剛性措施；③缺乏有效的內(nèi)部控制監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)機(jī)制。社?；疬\(yùn)營(yíng)的外部監(jiān)管不力主要表現(xiàn)在：①基金運(yùn)營(yíng)監(jiān)管的法律制度不完善；②社?；鸬亩囝^管理與監(jiān)管約束力不足；③社?；鸨O(jiān)管的信息化程度低。

3 信息化視角下的社會(huì)保障監(jiān)督

3.1 信息化建設(shè)的借鑒

國(guó)外許多國(guó)家已經(jīng)在運(yùn)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變社會(huì)格局，在提升社保監(jiān)督執(zhí)行力方面取得了顯著的效果。我國(guó)政府應(yīng)借鑒國(guó)外實(shí)踐案例推進(jìn)信息化在社保監(jiān)督中的應(yīng)用。主要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外信息化建設(shè)的模式與運(yùn)行機(jī)制，借鑒經(jīng)驗(yàn)與方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，從而提升我國(guó)社保監(jiān)督效能。

3.2 信息化視角下社保監(jiān)督的對(duì)策

針對(duì)上述社保監(jiān)督的實(shí)行障礙和基金監(jiān)管問(wèn)題，在以往社會(huì)保障監(jiān)督與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)社保監(jiān)督執(zhí)行力策略與模式進(jìn)行剖析，分別從宏觀、中觀、微觀等幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)可行的建議，從而探索出最適合的方法。在宏觀上，地方政府要明確執(zhí)行理念、執(zhí)行主體、執(zhí)行制度、執(zhí)行信息、執(zhí)行方式，建立良好的執(zhí)行環(huán)境等要素管理；在中觀上，對(duì)社保監(jiān)督的信息發(fā)展策略、信息運(yùn)行優(yōu)勢(shì)、部門職能范圍、法律標(biāo)準(zhǔn)體系、政府門戶網(wǎng)站、政務(wù)信息傳播服務(wù)渠道、信息透明機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐分析；在微觀上，明確社保監(jiān)督的建設(shè)過(guò)程，整合執(zhí)行信息資源、關(guān)注社會(huì)信息訴求。

3.3 信息化視角下社保監(jiān)督的建設(shè)過(guò)程

在制定社保監(jiān)督策略的方法、方式、程序中調(diào)整，在執(zhí)行因素的發(fā)展、環(huán)境、任務(wù)、審視與推廣中控制，不斷完善社保監(jiān)督的信息平臺(tái)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化建設(shè)，考慮如何滿足服務(wù)對(duì)象的需求，推進(jìn)服務(wù)型社保監(jiān)督工作，為人民群眾提供良好的公共信息服務(wù)，健全覆蓋全民的公共信息服務(wù)平臺(tái)體系，全面提升社保監(jiān)督的執(zhí)行力。

4 實(shí)例分析：廣東社會(huì)保障信息化建設(shè)

近年來(lái)，廣東省為了加快信息化的發(fā)展，提升各個(gè)業(yè)務(wù)和行業(yè)的信息化管理水平，相繼出臺(tái)了《廣東省信息化發(fā)展綱要（2005-2020年）》《廣東省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化“十一五”計(jì)劃》等規(guī)劃文件，使全省的信息化應(yīng)用得到大力普及，在全國(guó)名列前茅。在此背景下，廣東省政府高度重視與民生息息相關(guān)的社會(huì)保障信息化建設(shè)，通過(guò)對(duì)信息化建設(shè)的大力投入逐步實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化、政務(wù)公開(kāi)化、管理一體化和決策的科學(xué)化。

但對(duì)比國(guó)外和其他省份，廣東省目前社會(huì)保障信息化管理中還存在許多問(wèn)題，例如：廣東省社會(huì)保障信息化建設(shè)于20世紀(jì)90年代初期就已經(jīng)開(kāi)始，最初以市級(jí)甚至縣區(qū)級(jí)統(tǒng)籌為建設(shè)層級(jí)，當(dāng)時(shí)建設(shè)在全國(guó)處于先進(jìn)水平，但隨著其他地區(qū)信息化建設(shè)投入力度的加大，有的地區(qū)已大大超過(guò)了廣東的信息化建設(shè)水平。根據(jù)廣東省社會(huì)保障信息系統(tǒng)建設(shè)的具體建設(shè)情況、成效和問(wèn)題，國(guó)家提出了社會(huì)保障理論、新公共服務(wù)理論和文化決定論，同時(shí)，通過(guò)建設(shè)信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)各級(jí)社會(huì)保障數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)統(tǒng)一集中管理和處理，達(dá)到了信息共享方式的最佳效果。目前，以服務(wù)群眾、服務(wù)業(yè)務(wù)、服務(wù)決策為主線，堅(jiān)持統(tǒng)一建設(shè)、資源共享、示范帶動(dòng)、確保安全和大力推進(jìn)信息化建設(shè)的廣東省人力資源社會(huì)保障信息化建設(shè)，取得了前所未有的成就。

5 結(jié) 語(yǔ)

目前，信息化管理已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)戰(zhàn)略需求甚至重要趨勢(shì)，筆者相信隨著社會(huì)保障信息化建設(shè)步伐的加快，我國(guó)社保體系在社會(huì)中將發(fā)揮更大的作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]滕霞.信息化視角下地方政府執(zhí)行力提升初探[J].中國(guó)管理信息化，2012（8）.

第7篇：高校監(jiān)督體系范文

[關(guān)鍵詞]高校 體質(zhì) 體育鍛煉態(tài)度

一、前言

青少年體質(zhì)健康狀況的好壞是直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家民族素質(zhì)的大事,是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)之一。隨著我國(guó)人民生活水平的提高和預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我國(guó)學(xué)生的身體狀況得到了極大的改善,但身體素質(zhì)卻有所下降。根據(jù)我國(guó)1979―2000年全國(guó)大規(guī)模的7―22歲城鄉(xiāng)男女學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)研結(jié)果表明:7―22歲學(xué)生耐力素質(zhì)普遍下降,其中大學(xué)生下降幅度最大。很明顯,大學(xué)生參加體育鍛煉的人數(shù)比例和他們的體質(zhì)健康狀況是不容樂(lè)觀的。造成上述情況的原因是多方面的,其中大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度是最主要的一個(gè)因素。因此,本研究通過(guò)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況及體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行調(diào)查和研究,了解高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況及體育鍛煉現(xiàn)狀,并通過(guò)比較學(xué)生的體質(zhì)健康狀況與體育鍛煉態(tài)度的關(guān)系,分析兩者的相關(guān)性,為促進(jìn)青少年身心健康及高校體育教育提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

江西省部分高校在校學(xué)生1400人,其中男生620人,女生780人。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。查閱了大量的與高校學(xué)生體質(zhì)健康,高校學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的有關(guān)的文獻(xiàn),來(lái)獲取有力的資料論據(jù)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)江西省部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1400份,回收1388份,回收率99.14%。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用spss11統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理分析,獲取相關(guān)的圖表資料。

三、結(jié)果與分析

1.高校學(xué)生體育鍛煉的態(tài)度

體育鍛煉的頻率是評(píng)定體育鍛煉態(tài)度情況的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在被調(diào)查大學(xué)生中,偶爾會(huì)參加1次或不參加體育鍛煉,占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的15.9%;參加1次體育鍛煉,占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的21.7%;男女大學(xué)生體育鍛煉的頻率有所不同:女生每周參加體育鍛煉的次數(shù)2次以下占女生總?cè)藬?shù)的43.6%,女生經(jīng)常參加體育鍛煉占女生總?cè)藬?shù)的56.4%;相對(duì)于女生,男生的情況要好些:男生經(jīng)常參加體育鍛煉占男生總?cè)藬?shù)的70%。大學(xué)生每次鍛煉的時(shí)間在0.5小時(shí)以上占鍛煉大學(xué)生總?cè)藬?shù)的92.8%,男女大學(xué)生(P

2.高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況的現(xiàn)狀與分析

(1)形態(tài)發(fā)育狀況

從表1可知,江西省高校大學(xué)男生身高平均數(shù)為172.8,體重平均數(shù)為65.2;江西省高校大學(xué)女生身高平均數(shù)為162.4,體重平均數(shù)為53.3。男女生存在顯著性差異(P

(2)機(jī)能發(fā)育狀況

肺活量的大小反映肺每次通氣的最大張力。作為評(píng)價(jià)肺通氣機(jī)能的指標(biāo),與體重等體格發(fā)育指標(biāo)有明顯的相關(guān)性。從表6可知:江西省高校大學(xué)男生肺活量平均數(shù)為3873分,江西省高校大學(xué)女生肺活量平均數(shù)為2844分。男女生存在顯著性差異(P

握力是反映一個(gè)人的肌肉力量。江西省高校大學(xué)生男生握力平均數(shù)為45.4,江西省高校大學(xué)生女生握力平均數(shù)為26.8;男女生存在顯著性差異(P

(3)身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r

立定跳遠(yuǎn)是反映下肢肌肉爆發(fā)力和彈跳力。從表1可知,江西省高校大學(xué)男生立定跳遠(yuǎn)平均數(shù)為241,江西省高校大學(xué)女生立定跳遠(yuǎn)平均數(shù)為183;男女生存在顯著性差異(P

1000m、800m 跑代表有氧能力,作為速度耐力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。江西省高校大學(xué)男生1000米平均數(shù)為252.7,江西省高校大學(xué)女生800米平均數(shù)為220.6;男女生存在顯著性差異(P

這一結(jié)果基本上顯示了江西省高校大學(xué)生的身體素質(zhì)是基本合格的。但在人的生長(zhǎng)發(fā)育階段,隨著年齡的增長(zhǎng),身體素質(zhì)會(huì)發(fā)生變化,身體素質(zhì)潛在能力的充分發(fā)展,在很大程度上還依賴于后天的體育鍛煉。

3.高校大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度與體質(zhì)健康狀況之間的聯(lián)系

江西省高校大學(xué)生鍛煉頻率與各身體素質(zhì)的關(guān)系見(jiàn)表2,天天參加、4次以上、2-3次、1次及偶爾參加工1次或不參加每?jī)蓛芍g各身體素質(zhì)因子之間沒(méi)有顯著性差異(P>0.05)。偶爾參加1次或不參加鍛煉的22名大學(xué)生和天天參加鍛煉的5名大學(xué)生的肺活量及800\\1000米因子平均分和標(biāo)準(zhǔn)差等見(jiàn)表3。將偶爾參加1次或不參加鍛煉與天天參加鍛煉的肺活量因子進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)偶爾參加1次或不參加鍛煉與天天參加鍛煉的肺活量平均數(shù)存在不同,天天參加鍛煉肺活量平均數(shù)為3470ml明顯高于偶爾參加1次或不參加鍛煉肺活量平均數(shù)為3037ml,t檢驗(yàn)顯示二者肺活量因子之間沒(méi)有顯著性差異(P>O. 05)。將偶爾參加1次或不參加鍛煉與天天參加鍛煉的800\\1000米因子進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)偶爾參加1次或不參加鍛煉與天天參加鍛煉的800\\1000米平均數(shù)存在不同,天天參加鍛煉800\\1000米平均數(shù)為235秒明顯高于偶爾參加1次或不參加鍛煉800\\1000米平均數(shù)259秒,t檢驗(yàn)顯示二者800\\1000米因子之間沒(méi)有顯著性差異(P>O. 05)。

四、結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)果表明,天天參加鍛煉肺活量平均數(shù)為3470ml明顯高于偶爾參加1次或不參加鍛煉肺活量平均數(shù)為3037ml,天天參加鍛煉800\\1000米平均數(shù)為235秒明顯高于偶爾參加1次或不參加鍛煉800\\1000米平均數(shù)259秒。江西省高校學(xué)生目前體質(zhì)狀況良好,身體機(jī)能和體能各指標(biāo)男女生存在顯著性的差異。

2.大學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育及體質(zhì)的自然增長(zhǎng)已達(dá)到一定水平,高校體育應(yīng)大力提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)身體機(jī)能的提高,一定程度地改善身體形態(tài)。高校體育應(yīng)把對(duì)體育認(rèn)知教育作為教學(xué)的重點(diǎn),促使學(xué)生正確地理解體育對(duì)身心健康全面發(fā)展的促進(jìn)作用,提高學(xué)生的健身意識(shí)。同時(shí),健身不能長(zhǎng)期停留在身體活動(dòng)的層面上,不僅要追求體能的提高,還要追求身心健康水平的提高。

3.高校體育應(yīng)利用《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的杠桿作用促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉,利用“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)智能服務(wù)系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的監(jiān)測(cè)、反饋和評(píng)價(jià),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外健身計(jì)劃的執(zhí)行。同時(shí),不斷完善大學(xué)生體質(zhì)和健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)及大學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身科學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng),為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)提供有益的手段和保證。

參考文獻(xiàn):

第8篇：高校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；項(xiàng)目管理；成熟度；指標(biāo)體系

“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代化大學(xué)的心臟”，高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。在推動(dòng)高校產(chǎn)教融合政策背景下，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能水平的重要途徑。從現(xiàn)階段高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏的普通院校呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、管理水平較低、與理論課銜接性差等特征。基于項(xiàng)目管理成熟度評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)室管理對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)室管理水平具有重要意義。

項(xiàng)目管理成熟度一般指項(xiàng)目組織在相關(guān)資源與條件約束下所具備的完成項(xiàng)目既定目標(biāo)的能力。項(xiàng)目管理成熟度反應(yīng)的是項(xiàng)目組織項(xiàng)目管理能力在組織層次與項(xiàng)目層次的體現(xiàn)。隨著項(xiàng)目管理理論與實(shí)踐的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為項(xiàng)目管理成熟度主要反映項(xiàng)目管理過(guò)程中的成熟度。

項(xiàng)目管理成熟度模型是一種使得項(xiàng)目組織由混亂、不成熟到規(guī)律、成熟優(yōu)化過(guò)程的一種框架和工具。項(xiàng)目組織按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目現(xiàn)有狀態(tài)的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)影響項(xiàng)目管理進(jìn)程的問(wèn)題，從而明確解決問(wèn)題、過(guò)程優(yōu)化的方向。

1 高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度評(píng)價(jià)模型的關(guān)鍵，為了保證高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性，應(yīng)該遵循相應(yīng)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、相對(duì)獨(dú)立性、可比性及可測(cè)性、靈活性、定性與定量相結(jié)合及全面性原則。

2 高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定

由于高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目成熟度涉及因素較多，本文采取自上而下、逐級(jí)分解的方式將高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、一級(jí)指標(biāo)層、二級(jí)指標(biāo)層三個(gè)層級(jí)。具體如表1-1.3 高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度評(píng)價(jià)方法

基于高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理特性，結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程中涉及多因素、多指標(biāo)的要求，考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)權(quán)重分配，本文采取模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）確定因素集

目標(biāo)層（總指標(biāo)）：M

準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)）：M=（M1，M2，M3，M4，M5）

指標(biāo)層（二級(jí)指標(biāo)）：M1=（M11，M12，M13，M14）

M2=（M21，M22）

M3=（M31，M32，M33，M34）

M4=（M41，M42，M43）

M5=（M51，M52，M53）

（2）確定評(píng)價(jià)等級(jí)

L=（混亂級(jí)L1，簡(jiǎn)單級(jí)L2，規(guī)范級(jí)L3，控制級(jí)L4，戰(zhàn)略級(jí)L5）

（3）確定指標(biāo)權(quán)重

本文選擇采取層次分析法來(lái)確定指評(píng)價(jià)標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，利用9標(biāo)度法得到各層因素之間的判斷矩陣。9標(biāo)度法如表1-4：

其中，n為判斷矩陣階數(shù)，RI值可通過(guò)表1-3查出，計(jì)算隨機(jī)一次性比CR，對(duì)于階數(shù)大于3的判斷矩陣，當(dāng)CR小于0.1時(shí)，符合判斷矩陣的一致性要求，否則重新判斷，得到新的判斷矩陣。

（4）獲得評(píng)判矩陣

通過(guò)專家調(diào)查法對(duì)M中每一個(gè)因素根據(jù)評(píng)語(yǔ)等級(jí)域的等級(jí)指標(biāo)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，得到相應(yīng)的評(píng)判矩陣：

其中，aij為mi關(guān)于li的隸屬度，（M，L，A）構(gòu)成一個(gè)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

（5）通過(guò)Y=X*A得到各級(jí)的模糊綜合評(píng)判值。

（6）確定總得分。

通過(guò)專家調(diào)查法確定各級(jí)評(píng)語(yǔ)的一個(gè)權(quán)數(shù)，然后將模糊綜合評(píng)語(yǔ)綜合為一個(gè)數(shù)，從而得到總得分。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣.項(xiàng)目管理成熟度模型及其評(píng)估方法研究[D].西安：西北工業(yè)大學(xué)，2014.

[2]李忠富，.建設(shè)項(xiàng)目管理成熟度模型CPM3的體系與結(jié)構(gòu)[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）：199―192.

[3]譚術(shù)魁.房地產(chǎn)項(xiàng)目管理[M].第三版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004：4-6，11-14.

第9篇：高校監(jiān)督體系范文

[關(guān)鍵詞]中國(guó)顧客滿意度測(cè)評(píng)模型 顧客滿意度 學(xué)術(shù)講座 測(cè)評(píng)體系

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0016-03

一、問(wèn)題的提出

高校學(xué)術(shù)講座作為高校提供的一種教育服務(wù)形式，在營(yíng)造良好校園學(xué)術(shù)氛圍、開(kāi)闊師生視野、推進(jìn)整體優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、豐富學(xué)生第二課堂內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要渠道之一。為保證這種服務(wù)形式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，高校每年需要不斷投入人力、物力及財(cái)力來(lái)予以保障。高校學(xué)術(shù)服務(wù)滿意度是否能測(cè)量出來(lái)？學(xué)生對(duì)于講座滿意度究竟如何？本文嘗試從學(xué)生的角度，通過(guò)引入顧客滿意度理論來(lái)對(duì)高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。本文的學(xué)術(shù)講座界定為本?；?qū)W院主辦的，現(xiàn)場(chǎng)且免費(fèi)的學(xué)術(shù)型或素質(zhì)型講座，不包括校外的、錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻及商業(yè)性宣講。

二、高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意測(cè)評(píng)模型及指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)模型的借鑒與構(gòu)建

本文基于對(duì)中國(guó)顧客滿意指數(shù)模型（CCSI）的分析，結(jié)合高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)的特點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)講座服務(wù)滿意的因素等，對(duì)中國(guó)顧客滿意指數(shù)模型進(jìn)行改進(jìn)，提出了一個(gè)新的測(cè)量高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度的測(cè)評(píng)模型，見(jiàn)圖1：

本模型對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)顧客滿意指數(shù)模型（CCSI）的改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下方面：第一，去掉潛變量品牌形象，增加一個(gè)潛變量講座服務(wù)，并將其作為學(xué)生滿意的原因變量，取代原CCSI模型中品牌形象對(duì)對(duì)顧客滿意的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。且模型中假定講座服務(wù)這一變量外生，不受學(xué)生期望和學(xué)生感知的影響。第二，在增加講座服務(wù)對(duì)學(xué)生滿意這條直接路徑的同時(shí)，增加了講座服務(wù)對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)這一路徑。本模型共有6個(gè)隱變量，其中講座服務(wù)、學(xué)生期望、感知價(jià)值和學(xué)生感知是學(xué)生滿意的原因變量，學(xué)生忠誠(chéng)為學(xué)生滿意的結(jié)果變量。

（二）高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

基于前文的學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度的邏輯框架，得出高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如表1所示。

三、研究假設(shè)與數(shù)據(jù)

（一）研究假設(shè)

如前文分析，講座服務(wù)會(huì)影響學(xué)生的感知價(jià)值和對(duì)滿意度的判別，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)有影響。因此，本研究提出以下假設(shè)H1：講座服務(wù)和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；H2：講座服務(wù)和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；H3：講座服務(wù)和學(xué)生忠誠(chéng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。

感知價(jià)值是與學(xué)生的期望密切相關(guān)的，但這并不意味著期望越低，學(xué)生就會(huì)從更大的感知差距中獲取更高的滿意度。因?yàn)閷W(xué)生期望是基于學(xué)生對(duì)講座開(kāi)講之前學(xué)校提供的學(xué)術(shù)講座質(zhì)量水平的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)而逐漸形成的一種主觀心理感受，包括講座內(nèi)容與個(gè)人興趣的相符期望、與個(gè)人見(jiàn)識(shí)拓展的期望以及對(duì)主講人的演講風(fēng)格的期望等。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的講座質(zhì)量并不認(rèn)同，或者認(rèn)同度比較低，那么他們?cè)谥v座開(kāi)講之前對(duì)講座質(zhì)量的期望就很低。因此本文的研究提出以下假設(shè)H4：學(xué)生期望和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；H5：感知價(jià)值和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系。

對(duì)于學(xué)術(shù)講座而言，學(xué)生感知主要包括學(xué)生對(duì)講座平均質(zhì)量的感知。由于學(xué)生感知的測(cè)量通過(guò)學(xué)生對(duì)講座的內(nèi)容、進(jìn)行氛圍以及主講人的演講的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)識(shí)淵博性的真實(shí)感受來(lái)衡量，本研究重點(diǎn)研究學(xué)生感知質(zhì)量對(duì)學(xué)生滿意的影響，假設(shè)H6：學(xué)生感知和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)生滿意水平的提高將會(huì)帶來(lái)學(xué)生忠誠(chéng)度的提高。雖然學(xué)生滿意并不代表學(xué)生忠誠(chéng)，但學(xué)生滿意度的提高有助于提高學(xué)生的忠誠(chéng)度，反之亦然。本研究提出的假設(shè)為H7：學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠(chéng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

基于高校學(xué)術(shù)講座滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，筆者編制了高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，采取配額抽樣的方式，調(diào)查對(duì)象是西南地區(qū)某高校全日制本科學(xué)和研究生。于2011年11月中旬開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷210份，收回204份，去掉缺失值，有效問(wèn)卷165份，有效回收率為97.14%。使用SPSS16.0作為數(shù)據(jù)分析工具。

四、研究假設(shè)的驗(yàn)證

從表2可以看出，講座服務(wù)與感知價(jià)值的相關(guān)系數(shù)為0.465，這說(shuō)明講座服務(wù)和感知價(jià)值之間具有正相關(guān)，驗(yàn)證了H1假設(shè)。講座服務(wù)與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.602，這說(shuō)明講座服務(wù)與學(xué)生滿意具有正相關(guān)，假設(shè)H2成立。講座服務(wù)與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.435，這說(shuō)明講座服務(wù)與學(xué)生滿意具有正相關(guān)，假設(shè)H3成立。由此可以總結(jié)出，講座服務(wù)對(duì)感知價(jià)值、學(xué)生滿意以及學(xué)生忠誠(chéng)均有正向影響，其中講座服務(wù)對(duì)學(xué)生滿意的影響最大，達(dá)到0.602，說(shuō)明學(xué)校對(duì)于前期的講座服務(wù)工作，應(yīng)該予以充分的重視，提高前期講座服務(wù)水平，這樣有助于學(xué)生滿意水平的提高、學(xué)生對(duì)聆聽(tīng)過(guò)的講座的感知價(jià)值評(píng)價(jià)的提高，以及有助于學(xué)生忠誠(chéng)的培育。

學(xué)生期望與感知價(jià)值的相關(guān)系數(shù)為0.450，這說(shuō)明學(xué)生期望與感知價(jià)值具有正相關(guān)，驗(yàn)證了假設(shè)H3的成立，說(shuō)明學(xué)生期望作為一種學(xué)生對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期提供的學(xué)術(shù)講座的平均質(zhì)量的主觀心理感受，與感知價(jià)值――對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期提供的學(xué)術(shù)講座平均質(zhì)量的平均感知，是有相關(guān)關(guān)系的。感知價(jià)值與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.833，這表明感知價(jià)值與學(xué)生滿意之間存在高度正相關(guān)，假設(shè)H4成立。這充分說(shuō)明，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座的滿意度主要還是基于他們對(duì)聆聽(tīng)過(guò)的講座平均質(zhì)量的感知價(jià)值。

學(xué)生感知與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.734，這表明學(xué)生感知與學(xué)生滿意之間存在較強(qiáng)正相關(guān)，假設(shè)H5成立。學(xué)生感知包括學(xué)生對(duì)所聽(tīng)過(guò)的講座內(nèi)容新穎性、講座內(nèi)容與主題吻合度的感受、內(nèi)容可信度、對(duì)主講人演講態(tài)度和講座進(jìn)行氛圍的評(píng)價(jià)等，學(xué)生感知提高了，滿意水平就高。

學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠(chéng)的相關(guān)系數(shù)為0.651，這表明學(xué)生感知與學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)，假設(shè)H7成立，這表明學(xué)校應(yīng)重視提升學(xué)術(shù)講座服務(wù)的滿意度，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生忠誠(chéng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注學(xué)校的講座信息，提高他們繼續(xù)聽(tīng)講座甚至是主動(dòng)帶動(dòng)身邊同學(xué)聽(tīng)講座的意愿。

綜上，前文的七個(gè)假設(shè)全部成立，說(shuō)明設(shè)計(jì)的高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)模型較好地反映了講座服務(wù)、學(xué)生期望、學(xué)生感知、感知價(jià)值、學(xué)生滿意和學(xué)生忠誠(chéng)六個(gè)指標(biāo)之間的相互關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

顧客滿意理論在高等教育領(lǐng)域內(nèi)是適用的。高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)不僅具有一般服務(wù)的四大顯著性特征，其本身還具有一些不同于其他服務(wù)的特征：專業(yè)性、長(zhǎng)期性、不能完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、不可貯存性等。學(xué)生是講座服務(wù)的直接顧客。因此，顧客滿意理論可在高等教育領(lǐng)域內(nèi)適用。

從相關(guān)性分析當(dāng)中，可以得出講座服務(wù)和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；講座服務(wù)和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生期望和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；感知價(jià)值和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生感知和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠(chéng)之間有著正相關(guān)關(guān)系，研究假設(shè)得以驗(yàn)證。

（二）建議

首先是在講座前期宣傳工作中，應(yīng)對(duì)主講人的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)有重點(diǎn)地介紹；對(duì)講座信息的介紹盡量全面，選擇演講主題時(shí)應(yīng)該考慮其是否新穎、時(shí)效性強(qiáng)；采取一種宣傳方式為主，多種宣傳形式為輔的方式來(lái)宣傳講座信息。

其次是學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為“顧客”，開(kāi)展一些以講座需求為主題的調(diào)查，豐富學(xué)術(shù)講座的內(nèi)容體系，拓寬講座涉及的學(xué)科范圍，適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)術(shù)型的講座，提高文化素質(zhì)類的講座所占學(xué)術(shù)講座的比例，學(xué)術(shù)講座與課堂教學(xué)在內(nèi)容與形式上都能夠形成很好的互補(bǔ)。

第三，應(yīng)該避免強(qiáng)制性地讓學(xué)生參加自己不喜歡的學(xué)術(shù)講座，將參加學(xué)術(shù)講座與修學(xué)分掛鉤，以免讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)講座的心理抵制情緒，并積極鼓勵(lì)學(xué)生之間跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨院系甚至跨校帶動(dòng)身邊熟悉的同學(xué)聽(tīng)講座。

第四，對(duì)學(xué)術(shù)講座的質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)，開(kāi)發(fā)利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將一些重要的講座進(jìn)行攝像錄制，掛在網(wǎng)上，及時(shí)更新補(bǔ)充，提供能夠后期瀏覽，增進(jìn)理解與交流的平臺(tái)。

第五，講座結(jié)束后及時(shí)開(kāi)展反饋調(diào)查，了解學(xué)生想法和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。