簡述思想政治教育的本質精選(九篇)

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第1篇：簡述思想政治教育的本質范文

關鍵詞　黑箱　方法

一、問題的緣起

大學生思想政治教育工作從根本上來說是做人的工作，其根本目標是促進人的發(fā)展，是教育人，培養(yǎng)人，塑造人，完善人，發(fā)展人，努力實現(xiàn)人的個性與社會本質的全面發(fā)展。大學生思想政治教育，這項實踐活動直接涉及到的是人，因此要提高思想政治教育的實效性，就必須掌握和了解教育對象的思想特點。

然而，在高校中，由于一些客觀、主觀條件的限制，抓住大學生的思想特點，摸清大學的思維規(guī)律，深入了解大學生的所感、所思、所盼也不是件容易的事。當代的大學生大的成長背景與上一代明顯不同，國際，趨向經濟全球化，國內，正處于社會主義市場經濟的階段，其自身的發(fā)展又是伴隨著網絡的迅猛發(fā)展，當今，大部分大學生依賴網上的交流而忽視現(xiàn)實社會中的人際交往和交流，在大學生沉溺于網上交流的方式的同時，消弱和減少了他們與同輩及長輩之間必要的溝通與交流，也疏離了他們之間的感情。這樣以來，對教育者來說，真正了解大學生的所思，所想，就更加困難。

此外，每一個時代的人所處的社會環(huán)境不一樣，對周圍的的事情的感受也不相同，通常，一代人與另一代人具有明顯的差異。高校中，思想政治教育者與教育對象之間就存在著這種代與代之間的差異。有人強調這種代與代之間的差異，稱為代溝。由于這種代溝的存在，高校思想政治教育工作者要真正深入了解教育對象的心理特點和心理活動，就有很大難度。因此，要真正了解大學生的思想情況、心理特點、和情感，就應該創(chuàng)新理念，找到正確的途徑和方法。筆者認為，把黑箱方法應用于大學生思想政治教育中，可以使大學生思想政治教育有的放矢；富有實踐性、針對性、實效性及科學性。

二、黑箱方法

（一）黑箱方法

黑箱是系統(tǒng)論、控制論中的重要概念之一，控制論的創(chuàng)始人維納認為：“所有的科學問題都是作為‘閉盒’問題開始的”，“若干可供選擇的結構被密封在‘閉盒’中，研究它們的唯一途徑是利用閉盒的輸入和輸出?！本S納所說的閉盒，也就是我們今天所說的“黑箱”。黑箱是我們未知的世界，也是我們要探知的世界。

所謂“黑箱方法”， 就是在不打開對象的情況下，靠輸入指令和對象輸出的信息來觀察、了解和控制、掌握對象。

（二）黑箱方法的應用原理

大學生思想政治教育，既是一門科學，又是一門藝術。在這種意義上，黑箱理論和黑箱方法對大學生思想政治教育是適用的。思想政治教育者是活的主體，有著自己的不斷變化的心理活動，被教育者，大學生也是活的主體，也有著自己不斷變化的心理活動，無論多么高明的教育者，也無法完全掌握被教育者的心理活動。被教育者的心理活動對教育者來說永遠是個黑箱，至多是個灰箱。尤其是新的教育者或教育者到一個新的工作崗位，教育對象對他來說更是一個黑箱。這時，教育者就需要靠黑箱方法來更好地開展思想政治教育工作。黑箱方法可以幫助我們比較準確地把握教育對象的心理活動及思想實質， 有針對性地進行大學生思想政治教育，從而提高大學生思想政治教育工作的實效性。

（三）黑箱方法的特點

1、整體性

黑箱方法一個顯著的特征便是， 不采取打開的途徑， 而是從“輸入”與“輸出”入手， 對“要探知的世界”這一“觀察系統(tǒng)”進行整體地探討。因此，信息“輸入”與“輸出”是黑箱方法的關鍵， 而“整體性”則是信息“輸入”與“輸出”的基本出發(fā)點， 目標是對“相互作用、相互聯(lián)系的若干要素組成的具有特定功能”的“系統(tǒng)”獲得全面、深刻、科學的認識。由此可見， 作為控制論的一種認識方法， 黑箱識辨方法繼承了系統(tǒng)論的“整體性”思路， 揚棄了把研究對象先分割再綜合的傳統(tǒng)， 而是將研究對象看作是一個連續(xù)體，在綜合的基礎認識構成系統(tǒng)的若干具體而又特殊的要素。

2、聯(lián)系性

黑箱方法通常將系統(tǒng)看成是“處在環(huán)境中，與環(huán)境互施影響、互通信息， 以一定的時間序列實現(xiàn)行為， 追求目標”的完整的系統(tǒng)， 因而主張用聯(lián)系的觀點看問題。鑒于大學生思想政治教育過程中諸多的不可觀測性和普遍聯(lián)系性， 在分析大學生思想政治教育過程中存在的問題及尋找解決問題的途徑時，我們不妨借助黑箱方法， 以“輸入”與“輸出”為根本楔入點來著手探索。

三、黑箱方法在大學生思想政治教育中的應用

根據黑箱方法的原理， 我們可以把黑箱方法應用于大學生思想政政治教育的具體工作中。

（一）通過黑箱方法， 了解學生的思想情況， 掌握思想政治教育信息。

1、通過黑箱方法可以增強大學生思想政治教育工作的針對性

如上所述，大學生的思想狀況和心理狀態(tài)雖然可以被教育者了解，但是在很多情形下，它對教育者來說，仍然是一個“黑箱”，因此直接從它的終端輸出――教育對象受到來自外部的影響后的反應――來判斷問題存在的原因，這樣就可以使對問題的分析在程序上得以簡化。

高校在思想政治教育過程中，可以依據思想政治教育工作的需要設計不同類型的問卷，通過整體調查或抽樣的方法， 調查了解受教育者的思想情況及思想特點， 從問卷調查的結果中找到存在的問題，進而分析問題產生的原因， 并提出解決問題的合理途徑及措施。例如， 對大學生思想道德狀況的了解， 可以采用問卷調查的方式， 根據需要分層次進行。從寢室、小組、班級的學生思想狀況到全體學生在入學、畢業(yè)等階段的思想狀況，都可以通過調查問卷的方式了解。通過對調查問卷結果的統(tǒng)計， 教育者可以發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題，進而有效地解決問題。

2、通過黑箱方法，提高大學生思想政治教育工作的預見性

同樣，高校思政教育者可以根據需要設計具有差異性的問卷，了解當前大學生思想的狀況及大學生對外界因素對其思想觀念、道德品質、價值觀等方面的影響的主觀性判斷。從問卷調查的結果中了解和掌大學生的思想信息和心理特點，并在此基礎上加以綜合分析，采用問卷推判法對學生的思想變化發(fā)展的趨向和狀況加以預測，從而提高大學生思想政治教育的預見性。例如，我們對畢業(yè)生就業(yè)意向和新生入校后可能出現(xiàn)的思想、心理問題，都可以采取問卷法，從學生的輸出信息中分析得知，從而及早地采取相應的指導和教育措施。

（二）通過黑箱方法，不斷增強大學生思想政治教育的說服力、感染力和吸引力。

雖然影響大學生思想和心理的因素很多，但這些問題不會是孤立的存在，而是某種邏輯主線上的問題鏈，并且這些問題也是相互聯(lián)系的。因此，解決問題時不僅應該從系統(tǒng)的輸出端分析問題，還應當從系統(tǒng)的輸入端去查找問題，這樣可以使解決問題的思路更加清晰。

第2篇：簡述思想政治教育的本質范文

我們在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師、學生、學校、社會等都可以為教育教學提供豐富的課程資源，教師如果對這些資源進行合理有效的整合，就可以豐富教學內容、拓寬學生視野、挖掘學生潛能、突出學科特色，使課程教學和學生的生活世界和生活經驗緊密結合，提高教育教學的質量。在政治教學中我開展了以模塊主干知識為主線整合課程資源的有效做法探索。

一、整合課程資源的策略

在整合課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下行之有效的策略。

一是將社會生活的“資源”作為情景整合到教科書的主干知識中。高中思想政治課程內容來源于生活，所以，要將生活中的人和事整合到課程中。

二是將學生已有知識和生活經驗作為資源，使教學內容緊密聯(lián)系學生已有的知識積累和生活經驗。這樣可以啟發(fā)和引導學生的認知和體驗，教學效果事半功倍。

三是圍繞教科書主干知識設置情景，將學生的情感整合到教學中。政治課中的很多內容都和生產生活緊密相聯(lián)，教師可以設置相關的情景，引發(fā)學生的情感共鳴。

四是利用信息技術，生成教學資源。現(xiàn)代信息技術具有圖、文、聲、像并茂和動靜相宜的特點，只要教師能靈活運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設適當的情景，引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學生心靈深處的共鳴，學生就會成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使課堂充滿生機和活力。

二、整合課程資源的步驟

資源的開發(fā)和整合必須以課程的主干知識為主線，才能提高課程的“實效性”。以模塊主干知識為主線進行“課程資源”整合，就是圍繞模塊的主題對收集的“資源”進行分析和整合，我們分四個步驟進行。

首先，依據課程標準解讀教科書，理清每個模塊主干知識，明確每一單元、每一課乃至每一課時的主干知識。這是進行資源開發(fā)和整合的基礎和前提。

其次，結合學科特點，以教科書模塊的主干知識為主線，開發(fā)相關資源。新課程標準明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務?！彼?，高中思想政治課是和學生的生活、社會的要求等方面密切聯(lián)系的，這就決定了其可利用的資源也是多方面的，多方面的資源只有得到充分有效的開放和利用才能達到應有的教育效果，這需要教師以教科書模塊的主干知識為主線對這些豐富的資源進行深度開發(fā)，有效整合。

第三，對開發(fā)的課程資源進行“去粗取精、去偽存真”的分析，根據教學需要提取“有效資源”。社會上的“資源”是多種多樣的，并不是所有的“資源”都能整合到“課程”中。對整合的“資源”要有選擇性。符合模塊主干知識的、能夠為教育教學服務的“資源”才是“有效資源”。所以，對收集的“資源”要去偽存真，然后才能將其由表及里地整合到課程的相關主干知識中。

第四，對“有效資源”和教科書的主干知識進行“由此及彼、由表及里”的分析，將“有效資源”整合到教科書的主干知識中。在各種資源中，資源和主干知識的相關程度不同，達到的教學效果就不同，教師需要選擇最有助于達到教學目標而且效果直接明顯的課程資源進行整合使用。

三、整合課程資源的案例舉隅

1.引入社會熱點資源，提高學生辨別是非的能力。

整合課外的“有效資源”，尤其是社會上的熱點、焦點和學生身邊的事例，挖掘學生生活的社區(qū)內的優(yōu)秀文化、家庭內的孝敬父母、鄰里的互幫互助，學校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生的事跡以及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會達到事半功倍的效果，使學生在學習的過程中，不知不覺地繼承我們優(yōu)秀的民族文化和民族精神，樹立社會主義榮辱觀。如，學生通過對汶川地震中的“抗震救災英雄少年”的事跡和汶川地震中的“失德”行為進行對比、討論，不僅明確了對和錯，而且追尋這兩種根本對立行為的產生根源，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得到升華，不僅實現(xiàn)了本課的知識和能力的課程目標，更實現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標，使學生自覺樹立社會主義榮辱觀，自覺指導行為——“自律”。

2.精選課程資源，幫助學生樹立正確的價值取向。

對學生的發(fā)展而言，并不是社會上多種多樣的所有“資源”都是“有效”的。所以，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上，“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，就是要處理好‘堅持灌輸’與‘講求實效’的關系。加強‘引導’，首先要鮮明地提供正確的價值標準，把握正確的政治方向”。

這種“有效資源”既包括能夠激勵學生健康成長的“課程資源”，也包括社會中一些“丑陋”現(xiàn)象。如果只是整合社會中的“優(yōu)秀人物”的事跡，對社會中那些“丑陋”現(xiàn)象不加以批判，那么還是不能提高學生對“丑陋”現(xiàn)象的辨別力和免疫力，還會出現(xiàn)“失德”行為。

通過對比進行討論，深挖根源，使學生明辨是非。通過引導學生運用所學對社會上相關的“課程資源”進行辨別，權衡利弊，逐步培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使學生的價值取向逐步趨向社會主義核心價值觀。

3.開發(fā)實踐資源，凸顯高中政治課的開放性和實踐性。

高中政治課是“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”的課程。

如，在必修②《政治生活》第二課的《民主決策》的教學時，學生明確了公民直接參與國家決策的渠道有社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度和社會聽證制度的渠道后，教師布置了一個課后作業(yè)：在熟悉聽證會流程的基礎上，你能否對教育部關于文理分科的問題設計一場聽證會？每個學生都進行設計，并將設計的聽證會“方案”進行交流，學生們相互補充，逐步形成一個較為完善的有關“文理分科”的模擬聽證會。

以上案例說明，多渠道收集并整合課程的“課程資源”體現(xiàn)了本課程的基本理念——強調課程實施的實踐性和開放性。

總之，通過師生互動整合“課程資源”，使課程貼近社會、貼近生活、貼近學生，逐步克服高中思想政治課教學過程中的缺陷，將“有痕”教育寓于“無痕”教育之中，使學生由“怵頭學”到“主動參與”，即學生的學習態(tài)度由被動轉為主動；課堂教學由教師唱“獨角戲”到師生“大合唱”，學生學會了合作，不僅有助于良好師生關系的建立，而且更有助于引導學生建立良好的人際關系；通過挖掘并利用社會資源，將課堂教學延伸到社會，有助于改善一些家庭教育的不當，有助于挖掘和發(fā)展學生的優(yōu)良品德。實踐證明：如果資源利用得好，對提高高中政治課的實效性能起到“事半功倍”的作用。

專家評介：

王平老師把“懷著責任和樂趣做事的人，才能快樂、幸福，才能創(chuàng)造奇跡”作為自己的人生格言，堅持賞識教育——“蹲下身仰望學生”，堅持每個學生都是人才，是不同層次的人才，都有別人不具備的長處。在教育教學實踐中，她遵循“學生為本”的教育理念，積極探索“整合式”政治教學模式，提出了高中政治課“課程資源”整合的“四策略”以及實施的“四步驟”，教學效果顯著，具有一定的可操作性。這一成果可以推廣到初中思想政治課，乃至初高中的各個學科。（天津教育科學研究院名師名校長研究與發(fā)展中心主任、教育學博士胡振京）

王平：研究教學方法，形成教學風格

本刊記者 張 嶸 王 平

請您簡述目前高中政治教學的主要問題和解決策略。

高中政治教學的主要問題是現(xiàn)行的教育體制對學校評估的標準雖然正在改進，但是社會及家長對學校的要求仍然以“升學率”為依據，這就使得一些學校不得不搞“題海戰(zhàn)術”，讓學生“死讀書”“讀死書”，忽視了政治課應有的育人功能；同時，社會上的一些“安全隱患”束縛了學校德育活動的手腳，導致德育乏力；以往高中政治課教科書的“顯性”教育“痕跡”太重，且形式單一，這樣的教育往往是浮于表面，失去了吸引力；同時，高中政治課教科書雖然很貼近生活，但“專業(yè)性”太強，學生聽不懂，教師只好“生硬灌輸”，導致高中政治課“缺少情感和行為的落實”，這些導致我們的教育教學效果事倍功半。

解決策略：提高高中政治課的實效性，必須將課程“貼近社會、貼近生活、貼近學生”，注重學生情感體驗和升華。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些社會上資源對高中政治課非常有幫助，可以加以整合。實踐證明，高中政治課“課程資源”整合不僅可以增強本課程的吸引力，而且有助于引導學生樹立正確的三觀。所以，近年中我們研究如何將有效資源和高中政治課進行整合，提高課堂教學的實效性，以實現(xiàn)教育的根本任務——“立德樹人”。

請簡述參加“未來教育家奠基工程”培訓的主要收獲。

“未來教育家奠基工程”的培訓中，濃濃的學習氣氛，造詣深厚的專家、大師們的教導，使我視野開闊了，學術功力得到升華。

一是研究“學生易于接受”的教學方法。借助“未來教育家奠基工程”的平臺，和各地的同行進行交流，使我的視野開闊了，針對教育教學中的問題尋求“學生易于接受”的教學方法——“要教給學生聽得懂的知識”，為學生提供“易于消化”的知識，引導學生用這些“易于消化”的知識分析社會問題并提出合理化建議。

二是形成自己的教學風格。在專家引領下，正確認識自己，形成自己獨特的教學風格——做到了善于從生活中的小事切入，引起學生的“共鳴”，使教科書和學生“天人合一”，學生的知識、能力和情感得到升華，即形成以學生為本，從學生的原認知水平出發(fā)，滿足學生的需要，力求思維嚴謹、條理清晰、注重實質、善于從事實現(xiàn)象中揭示其中本質特征，并進行反思和推廣。專家認為這一風格具有“內容挖掘深刻，邏輯性強，簡明干練”的特色。

三是探索“整合式政治教學”。在專家的指導下，本著推動學校發(fā)展的原則進行課題研究。針對我校高中政治課教學中的問題，我組織了本學科教師確定科研課題“高中政治課‘課程資源’整合研究”。通過課題研究，我們逐步形成了“圍繞一條主線多個方面挖掘資源，多種形式整合課程資源，提高教學質量”的“整合式政治教學”。

作為學科組組長，您發(fā)揮了哪些示范引領作用？

作為組長，不僅要嚴于律己，注重示范引領，而且要樂于幫助青年教師，推薦有助于教師發(fā)展的書籍、教育網站，為此，我建立了“博客”，把自己的成果和大家共享。目前，學科組內研討風氣濃郁，相互學習，青年教師快速成長。在學科組中，我充分發(fā)揮組長領頭羊和主心骨的作用，“以校本研究為抓手，提高教育教學研究能力”，加強教科研，提升學科教師的理論素養(yǎng)，為學科成員的發(fā)展提供服務。一是搭建平臺，磨煉、幫扶青年教師；二是加強“校本研修”，成果分享，學科引領；三是科研先導，提高能力，共同發(fā)展，收到了很好的效果。

您認為怎樣才能形成良好的師生關系？

我認為堅持以下原則，有利于“良好的師生關系”的生成：

第一，力行重于言教。

第二，疏導要重于約束。

第三，溝通重于批評。

第四，要學會善意地批評。

第五，表揚重于抱怨。

第六，法治重于人治。

第3篇：簡述思想政治教育的本質范文

一、初中生的身心發(fā)展特點

1　身高體重有了較明顯的增加,心理上有著強烈的自主要求,但同時又要依附成人。初中生在初中階段似乎突然長高、長大了,四肢發(fā)育很快,顯得大手大腳。他們的肌體發(fā)育和肌肉力量的增長,往往超過神經系統(tǒng)對各運動器官的調節(jié)能力的發(fā)展,以致產生暫時的一些動作不靈巧、不協(xié)調或笨拙之態(tài)。由于身體猛增,性腺開始成熟和活動,加之活動能力增強,自我交往逐漸頻繁,他們的自主要求很快就發(fā)展起來了。此時,他們以“大人自居”,不喜歡大人把他們當小孩看待,討厭長輩對他們的細微照顧和關懷。此時,他們喜歡在各種場合發(fā)表一下自己的意見,并且希望大人尊重和采納他們的意見。他們的自尊心增強了,對家長和老師的話也不那么愛聽,有點“犯上作亂”,對大人開始“沖撞”、“頂?！?。但對妹妹、弟弟則又以保護人自居。這期間。他們與家長和教師的關系往往顯得比較緊張,這給成年人,特別是家長帶來一些煩惱。因此,家長和教師必須正確對待,要看到孩子成長到這個年齡段。出現(xiàn)的自主要求,是個體發(fā)展的必然規(guī)律,是人生中的重要轉折點,家長、教師都應抓住這一時機,調整原來的關系。引導他們由依附地位轉到自主地位,但由于此年齡段的學生在各個方面都很不成熟,他們基本上要依附成人。還不能離開成年人而獨立生活,因此,成年人應在各個方面關心和照顧他們,使他們逐漸地由依附地位發(fā)展到獨立自主的地位。

2　性成熟和活動能量的增大是這一時期的一個重要特征,但其認識卻往往落后于他們的行動。所謂性成熟期,就是性腺機能開始發(fā)生作用的時期,性成熟首先引起外部的一些生理變化,如男生的聲音開始變粗,甲狀軟骨開始增大,并出現(xiàn)胡須;女生聲音變高,乳腺形成,開始發(fā)育,皮下脂肪增多,開始有月經,這些電是所謂的第二征。由于性開始成熟,引起了學生心理上的重大變化,這表現(xiàn)在:一是他們意識到自己已接近成人;二是開始有了性意識覺醒,因而容易興奮、沖動和神經過敏,并開始對異性產生好感,但表面上又表現(xiàn)為回避、疏遠,這是思春期的一種否定傾向,但內心又向往和異性在一起,出現(xiàn)了所謂牛犢戀期。因此,家長和教師要及時給予正確的關懷、教育和照顧,要對他們進行有關生理衛(wèi)生知識的教育,并積極組織各種集體活動,讓他(她)們在活動中形成自然交往,打破男女之間的神秘主義。由于該期間的學生身體發(fā)育很快,雖然他們的活動能量有了很大的增長,但其認識卻往往落后于他們活動能量的增長,因此常常出現(xiàn)一些不必要的、無用的甚至于是盲目的活動,如踢撞、瘋瘋打打以及一些惡作劇的活動,等等。根據這些特點,教育者的責任,就是要提高他們的認識,把他們的行動與認識統(tǒng)一起來。

3　神經系統(tǒng),主要是大腦的機能有了顯著的發(fā)展,能學習一些比較深刻的理論知識,同時看問題又很不全面深刻。初中生的神經系統(tǒng)比起小學生來講有了顯著的發(fā)展,此年齡段的大腦重量和體積增加得不多。但結構進～步完善,特別是神經元的髓鞘化已經形成。從機能看,興奮性較強,但興奮點不易集中,第二信號系統(tǒng)的支配調節(jié)作用日益占主導地位,加之知識經驗越來越豐富,因而思維能力有了比較顯著的發(fā)展。其表現(xiàn)為:第一,學生的抽象邏輯思維已發(fā)展到占主導地位:第二,學生思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于思維的獨立性和批判性的發(fā)展,使得他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物,常常不滿足于教師甚至于各種教科書中對某些事物的解釋,喜歡“刨根問底”,好奇心有了進一步發(fā)展。這些特點就使得他們能夠學習一些比較深刻的科學知識,理解一些理論問題,因此,行動上好動,多變,容易分心。又由于神經細胞的工作耐力較差,容易疲勞,這些特點,要求教師要善于組織他們的學習、工作和休息,不要使他們的神經系統(tǒng)過度緊張,以免影響他們身心健康地發(fā)展。但是,由于他們的抽象邏輯思維發(fā)展得不完善。經驗也不足,因此,他們在看問題上必然會很不全面、很不深刻,不能透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質,因而往往只能就一些現(xiàn)象便作出結論。

4　情感變得豐富而深刻,但其情緒容易波動,不能自覺地控制自己的情緒。初中生的情感由于抽象邏輯思維的發(fā)展變得豐富而深刻,特別是高級的社會情感(如愛國主義、集體主義等)已初步形成,此外,理智感(如責任感、義務感)和美感都有所發(fā)展,因此,與小學生的情感相比較就變得豐富而深刻多了。由于他們思維的片面性,往往從個別現(xiàn)象看問題,情感電往往隨著現(xiàn)象的變化而變化。同時,由于處于性成熟期,神經系統(tǒng)的興奮過程較強,加之他們未充分養(yǎng)成控制自己的能力,因此,他們的情感容易波動,自己不能控制自己的情感。例如,他們會因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同時也會因一件小事而非常痛心;他們有時積極熱情,容易被一些可歌可泣的英雄事跡所感動,但有時又突然“翻臉不認人”;他們對人真誠坦率,非常重視友誼,每個人都有自己無話不說的好朋友,但對自己最親近的人――父母、教師往往不談心里話;他們具有活潑愉快的心境,有樂觀主義精神,卻又常常帶著抒情詩歌的情調;他們有時表現(xiàn)得很嚴肅,但一下又出現(xiàn)不加控制地幸災樂禍地取悅別人。

上述種種是初中生身心發(fā)展的特點。是他們行為表現(xiàn)的依據,因此,教師應根據他們的特點進行有針對性的教育。

二、針對初中生的身心發(fā)展特點進行教育,使他們健康成長

應如何對他們進行教育,根據一些優(yōu)秀班主任的經驗和自己幾年教育工作的實踐,我認為以下幾方面是比較切實可行的。

1　尊重學生,信任學生。初中生由于生長發(fā)育較快,性機能逐漸成熟,因此,他們心理上一個重要特點就是以大人自居,要求成人尊重他、信任他,根據這種心理特點,我們教育工作者首先就應該尊重他們,信任他們。自尊心人皆有之。小孩子也不例外,據研究,一歲多的小孩就已經有自尊心了。到了少年時期自尊心發(fā)展得更為突出更為強烈了,并且成為這個時期的心理特點。自尊心是人們進取的動力,是向上的“能源”。對孩子們來說,自尊心是他們的一種高尚的、純潔的心理品質,這與虛榮、驕橫、妄自尊大是完全不能相提并論的。在思想政治教育的原則中,其中就有一個“嚴格要求學生與尊重學生相結合”的原則,這條原則就是根據青少年這個特點提出來的。教育者必須嚴格要求學生,不嚴格要求學生就很難成才。只有嚴師才能出高徒,但是,對學生的嚴格要求必須是建立在對學生尊重的基礎上,在尊重的基礎上提出的嚴格要求,才易于被學生所接受并轉化為學生的自覺行為,所以,根據學生的年齡特征,教育者要達到教育的良好效果,首先必須尊重他們,信任他們。我們強調必須尊重學生,但同時也應及時反對那種過分的、不恰當的、沒有分寸的關心。這是因為這種關心本身就是對學生的不尊重。它會使學生認為,這是教師瞧不起他,對他的不信任,從而同樣會達不到教育的效果。