學(xué)校監(jiān)督體系精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建

一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建

1.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

書本是作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識(shí)的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)為以后的漢語學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書本作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對(duì)語文知識(shí)的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗(yàn)到書本所包含的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略

（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識(shí)意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲望及對(duì)未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。

（2）在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。

在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對(duì)話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話場(chǎng)景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與老師之間的對(duì)話是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是通過閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的提升。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對(duì)某種抽象真理的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過程中對(duì)自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對(duì)知識(shí)的理解更深刻之外，還提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)語文作者或編纂者的認(rèn)識(shí)及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。

（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識(shí)，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語文知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫板報(bào)稿、競(jìng)選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。

綜上所述，本文通過對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對(duì)我國小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)風(fēng)問題;多維度

一、學(xué)風(fēng)發(fā)展歷程簡(jiǎn)介及涉及的核心概念

學(xué)風(fēng)在古代可以被理解成為“個(gè)人勤奮”的代名詞，學(xué)風(fēng)概念最早源于《禮記•中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”翻譯成現(xiàn)代漢語是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐。”古人認(rèn)為學(xué)風(fēng)就是“學(xué)習(xí)—請(qǐng)教—思考—實(shí)踐的過程”，為眾人所熟知的“懸梁刺股”“映雪囊螢”“鑿壁偷光”的故事都可以理解為古人眼中的“學(xué)風(fēng)”。發(fā)展到近代，學(xué)風(fēng)可以被理解為“讀書救國”，在國家動(dòng)蕩時(shí)期，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)成為有志青年報(bào)效國家的出路。曾在青年時(shí)期說“為中華之崛起而讀書”；偉大的教育家、革命家、政治家曾號(hào)召青年“讀書救國”；數(shù)學(xué)家蘇步青許下“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的豪言壯語。這些話語和行動(dòng)是由外部環(huán)境和內(nèi)在個(gè)人志向共同決定的。到了今天，現(xiàn)代學(xué)風(fēng)在曲折中謀求發(fā)展。改革開放初期：一代青年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，他們珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，抱著“為中華崛起而讀書”的目的，以古人“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵(lì)自己，勤奮學(xué)習(xí)，高校學(xué)風(fēng)空前濃厚。二十世紀(jì)八十年代中后，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全民經(jīng)商潮的影響，高校出現(xiàn)了“教授賣餡餅”、學(xué)生當(dāng)經(jīng)理的現(xiàn)象，根據(jù)陋室銘改編的“教室銘”在高校“六十分萬歲”廣為流傳，考試作弊現(xiàn)象抬頭，高校學(xué)風(fēng)整體滑坡。二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)升值，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，但就業(yè)壓力和市場(chǎng)導(dǎo)向使不少學(xué)生熱衷于“考證”和實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高校學(xué)風(fēng)良莠不齊。

二、我國高校學(xué)風(fēng)目前存在的問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。有的學(xué)生有遠(yuǎn)大理想，為報(bào)效社會(huì)；有的學(xué)生只想獲得好工作。有的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有濃厚興趣，為實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生只是被迫于社會(huì)壓力而學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是因?yàn)槭姑泻拓?zé)任感而勤奮讀書；有的學(xué)生只是因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝，虛榮心使然。個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義等不良思想入侵，浮躁、功利的“物本位”意識(shí)泛濫共同構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化的社會(huì)環(huán)境因素。2.學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入大學(xué)后，小部分學(xué)生沒能找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效率不高導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。例如，一些學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)需要學(xué)的課程，課后又做不到復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上老師，積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)越來越困難，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。3.學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為欠缺合作性的表現(xiàn)有兩種。第一，離群現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生很少部分在課后與老師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)交流。很多大學(xué)生希望有自己的空間，做自己喜歡的事情。這就造成大學(xué)生的合作交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在一定程度上有欠缺。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性和狹隘性。不少大學(xué)生經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)的書籍基本上都是專業(yè)參考書目以及與專業(yè)相關(guān)書目，很少有學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)以外的閱讀。4.學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，高校中部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：學(xué)生出勤率較低，課外作業(yè)完成質(zhì)量低，“出工不出力”，上課注意力不集中，臨考抱佛腳，考風(fēng)不端，沉迷上網(wǎng)，精神萎靡。5.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生覺得考上大學(xué)是他們的奮斗目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生感到迷茫、空虛，進(jìn)入“動(dòng)力真空帶”或“理想間歇期”。有些學(xué)生在父母包辦就業(yè)的情況下缺少自我目標(biāo)規(guī)劃，有些缺乏正確的自我定位、盲目跟風(fēng)，主要表現(xiàn)為“考證熱”“考研風(fēng)”等。

三、解決高校學(xué)風(fēng)問題的多維度探索

1.學(xué)生維度：求學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是“大學(xué)生”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確與大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。（1）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正確、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，體驗(yàn)因?yàn)榭朔щy而產(chǎn)生的愉悅心情。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如果不明確，認(rèn)為自己是為了應(yīng)付老師或者為了報(bào)答父母才讀書，上課混日子，造成學(xué)習(xí)被動(dòng)和學(xué)習(xí)落后。（2）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠調(diào)節(jié)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、力度和深度。如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面進(jìn)行。首先，通過說服轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極體驗(yàn)。再次，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.專業(yè)教師維度：師德師風(fēng)建設(shè)。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、道德水平、治學(xué)精神潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，起到激勵(lì)和鼓舞作用。（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道。”精辟地道出了師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。良好的師生關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要更新教學(xué)方法與手段，通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段促進(jìn)師生間平等、雙向互動(dòng)教學(xué)模式的形成。教師應(yīng)在課余時(shí)間接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的熱情，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。首先，加強(qiáng)教師的師德教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任心。其次，通過各種途徑增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。再次，教師應(yīng)嚴(yán)格教學(xué)管理，維護(hù)正常的教學(xué)秩序。高校應(yīng)明確教師是課堂教學(xué)第一責(zé)任人，不斷完善對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督，通過教學(xué)督導(dǎo)、講課競(jìng)賽、課件競(jìng)賽、評(píng)選教學(xué)名師、院系教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。考核時(shí)注意教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量考核并重，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系。3.輔導(dǎo)員維度：導(dǎo)學(xué)風(fēng)氣建設(shè)。教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要力量，從輔導(dǎo)員的角度進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以從實(shí)施思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育三方面入手，改善大學(xué)生的學(xué)風(fēng)。（1）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。學(xué)風(fēng)從本質(zhì)上來說是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)的外在表現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的問題。因此，輔導(dǎo)員要以科學(xué)的教育方法幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的重要力量，在樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中應(yīng)以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式感染和影響學(xué)生，在工作中抓住“首因效應(yīng)”的影響，加強(qiáng)對(duì)大一新生的入學(xué)教育，以期獲得良好的教育效果，提升學(xué)生成才的動(dòng)力。（2）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。近年來，大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)，學(xué)生無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來不小難度。輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活中聯(lián)系最多的德育工作者，在工作中應(yīng)仔細(xì)排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極成為學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身心理健康教育方面的知識(shí)素養(yǎng)，在工作中深入班級(jí)和宿舍，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，按照流程及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)處理，通過自身心理疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等方式幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，擺脫心理困境，提高學(xué)習(xí)成效，保障大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。（3）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育是樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方面，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓大學(xué)生活不再盲目和茫然。輔導(dǎo)員在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)明確各階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)并促進(jìn)其不斷為職業(yè)目標(biāo)而行動(dòng)，幫助學(xué)生做好四年學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。4.管理者維度：督學(xué)風(fēng)氣建設(shè)。高校管理者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。高校管理者應(yīng)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)保駕護(hù)航，端正考風(fēng)考紀(jì)，以考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，建立公平合理的獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生的誠信意識(shí)和紀(jì)律觀念。學(xué)院各部門要對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)齊抓共管，建立并完善學(xué)風(fēng)建設(shè)考評(píng)體系，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，可以通過組織科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、文化體育等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以豐富多彩的校園文化活動(dòng)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。5.社會(huì)維度：價(jià)值觀引領(lǐng)建設(shè)。作為社會(huì)組織的一部分，高校本身就具有社會(huì)屬性，高校學(xué)風(fēng)不免受到社會(huì)環(huán)境直接或間接的影響。當(dāng)前社會(huì)上存在的個(gè)人主義、功利主義、享樂主義以及種種腐敗問題影響了整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，給大學(xué)生帶來負(fù)面影響，使高校學(xué)風(fēng)漸漸變得浮躁起來。為此，高?？梢詮纳鐣?huì)維度開展價(jià)值觀的引領(lǐng)建設(shè)。（1）形成尊重知識(shí)和人才的社會(huì)氛圍。建立人才培養(yǎng)、服務(wù)、使用、跟蹤和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善人才管理制度，充分發(fā)揮人才積極性和創(chuàng)造精神，做到知人善任，人盡其才，消除就業(yè)機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)象，創(chuàng)造“尊重知識(shí)、尊重人才”的社會(huì)大環(huán)境。（2）把握社會(huì)對(duì)人才需求的走向。高校應(yīng)密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)需求，把握人才需求走向并以此做出科學(xué)決策，指導(dǎo)高校的專業(yè)課程改革和課程設(shè)置。高校應(yīng)積極加強(qiáng)與社會(huì)各方的聯(lián)系，“社會(huì)需要什么樣的產(chǎn)品，高校就生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良好對(duì)接，使學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性更強(qiáng)。

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第3篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 母體高校 共享機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Sharing Mechanism and Practice of Independent College

and Mother College Practical Teaching System

LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.

Key words independent college； Mother College； sharing mechanism

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障。同時(shí)，根據(jù)2009年2月教育部的編報(bào)《獨(dú)立學(xué)院五年過渡期工作方案》的通知，要求獨(dú)立學(xué)院按照五年工作進(jìn)度，根據(jù)自身不同情況，加強(qiáng)自身辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，最終接受教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)評(píng)估。①因此，進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，是國家和社會(huì)的需要，更是獨(dú)立學(xué)院自身的義務(wù)和繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要高投入，很多獨(dú)立學(xué)院都面臨著巨大的壓力。

教育部的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了獨(dú)立學(xué)院可以有償使用母體舉辦高校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，這為緩解獨(dú)立學(xué)院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②因此，依托母體舉辦高校，建立合理有效的資源共享機(jī)制，利用母體舉辦高校的實(shí)踐教學(xué)基地和師資隊(duì)伍資源，是基礎(chǔ)薄弱的獨(dú)立學(xué)院解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的有效途徑。

湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院依托母體高校，實(shí)施共享共建機(jī)制，建成了高質(zhì)量的化工類專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)多年實(shí)踐，取得了良好的效果。

1 共享共建是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的可行途徑

南湖學(xué)院由湖南理工學(xué)院于2003年發(fā)起創(chuàng)立，設(shè)有文學(xué)與法學(xué)系、外國語言文學(xué)系、經(jīng)濟(jì)與管理系、機(jī)械與電子工程系、建筑與化學(xué)工程系、音樂系、體育系、美術(shù)系等8個(gè)教學(xué)系和37個(gè)本科專業(yè)；擁有500多畝完全獨(dú)立的校園，校舍建筑面積18萬平方米，教學(xué)行政用房總面積11萬平方米，學(xué)生宿舍面積近5萬平方米，基本教學(xué)設(shè)施完善。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，南湖學(xué)院具備了“五獨(dú)立”的基本條件。

要求獨(dú)立學(xué)院為每個(gè)學(xué)科門類的專業(yè)都建設(shè)一個(gè)完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，一方面，投入大，難堪經(jīng)濟(jì)投入的重負(fù)；另一方面，各學(xué)科門類的招生數(shù)量不一，差別較大，投入產(chǎn)出比不均衡。如南湖學(xué)院建筑與化學(xué)工程系僅有制藥工程一個(gè)化工類專業(yè)，年招生規(guī)模約50人。為一個(gè)小規(guī)模招生的專業(yè)建設(shè)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地、科技訓(xùn)練在內(nèi)的完整實(shí)踐教學(xué)體系，顯然投入產(chǎn)出比嚴(yán)重偏低，且造成資源浪費(fèi)。

南湖學(xué)院的母體高校湖南理工學(xué)院是一所有碩士學(xué)位授予權(quán)的新升本科院校，其辦學(xué)實(shí)力在同層面高校中處于相對(duì)領(lǐng)先地位，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。學(xué)校的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科擁有同層面院校中科研教學(xué)實(shí)力相對(duì)領(lǐng)先的師資隊(duì)伍。近5年，該學(xué)科的專任教師主持科研項(xiàng)目50多項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目16項(xiàng)、國家“863”重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)、省部級(jí)項(xiàng)目31項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)超過1500萬元，產(chǎn)生了一批有影響的科研成果。該學(xué)科現(xiàn)設(shè)有制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個(gè)化工與制藥類專業(yè)。該學(xué)科近年累計(jì)投入資金近2000萬元，用于實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，擁有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室50余間，使用面積4000余平米；添置教學(xué)科研儀器設(shè)備1148臺(tái)（件），其中萬元以上設(shè)備105臺(tái)（件），儀器設(shè)備值近1100萬元。該學(xué)科先后建成了包括省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省工程技術(shù)研究中心、省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及5個(gè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；擁有國家大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、省高校基礎(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室、省高校優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地、省級(jí)校企合作人才培養(yǎng)示范基地、國家特色專業(yè)建設(shè)示范點(diǎn)、省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等一批質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)。

采取合適的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，南湖學(xué)院完全可以共享母體高?；ゎ悓I(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源。

2 獨(dú)立學(xué)院與母體高校的實(shí)踐教學(xué)資源共享機(jī)制及實(shí)踐

2.1 探索建立了獨(dú)立學(xué)院參與母體舉辦高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院參與母體舉辦高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，可以積累實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，有助于獨(dú)立學(xué)院自建實(shí)踐教學(xué)資源或體系水平的提高；同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院參與建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系，必然反映獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，有助于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的形成。

湖南理工學(xué)院――南湖學(xué)院共建化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本模式為：（1）建設(shè)經(jīng)費(fèi)由母體高校負(fù)責(zé)，母體高校聘請(qǐng)南湖學(xué)院制藥工程專業(yè)骨干教師參與化工類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。（2）依據(jù)雙方的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)條件現(xiàn)狀，制定出適合于雙方人才培養(yǎng)的建設(shè)內(nèi)容和方案。（3）建設(shè)過程獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)的骨干教師全程參與，幫助其積累實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

母體高?；ゎ惖目蒲衅脚_(tái)、產(chǎn)學(xué)研基地向獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)開放，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生以課外科技活動(dòng)或畢業(yè)論文的形式積極參與該學(xué)科的教師科研活動(dòng)，參與該學(xué)科教師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2 建立了獨(dú)立學(xué)院有償使用母體高?；ゎ悓?shí)踐教學(xué)資源的機(jī)制

（1）獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算按照母體高校實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法核算。（2）實(shí)踐教學(xué)所需的材料費(fèi)和維修維護(hù)費(fèi)進(jìn)行年初預(yù)算、年終決算。（3）實(shí)踐教學(xué)涉及的設(shè)備折舊費(fèi)也按照教學(xué)儀器設(shè)備折舊的相關(guān)規(guī)定，計(jì)算出化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科的年度設(shè)備折舊額，再以實(shí)踐教學(xué)人時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，由獨(dú)立學(xué)院和母體高校分?jǐn)偂＃?）根據(jù)母體高校教師工作量計(jì)算辦法計(jì)算出化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科教師承擔(dān)的獨(dú)立學(xué)院制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作量，獨(dú)立學(xué)院按照其外聘教師的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)向母體高校支付課酬，再由母體高校按學(xué)期分配。（5）獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)取得的適當(dāng)收益按照獨(dú)立學(xué)院與母體高校的合同約定，實(shí)施兩校共享。

2.3 建立了獨(dú)立學(xué)院資源共享背景下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

（1）獨(dú)立學(xué)院有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核監(jiān)督權(quán)和教學(xué)事故認(rèn)定權(quán)。（2）經(jīng)獨(dú)立學(xué)院提出的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問題，母體高校必須認(rèn)真整改。（3）經(jīng)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)定的實(shí)踐教學(xué)事故，母體高校必須依據(jù)其教學(xué)質(zhì)量管理辦法和人事管理規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)考核。（4）母體高校對(duì)教師的年度考核必須聽取南湖學(xué)院的意見。（5）母體高校的各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)有為獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)的義務(wù)。

該共享模式既保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，又為獨(dú)立學(xué)院節(jié)約了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)母體高校的教學(xué)資源也得到了更充分的利用，是獨(dú)立學(xué)院保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的可行途徑。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：2010508

注釋

第4篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;社會(huì)實(shí)踐;評(píng)價(jià)體系;實(shí)效性

中圖分類號(hào):G642．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095－4379－(2016)01－0044－01

一、獨(dú)立院校社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的涵義

獨(dú)立院校社會(huì)實(shí)踐新型評(píng)價(jià)體系真正內(nèi)涵，就是依據(jù)社會(huì)實(shí)踐的預(yù)期工作實(shí)際目標(biāo)，在信息系統(tǒng)收集全面的信息的支撐下，一一對(duì)照社會(huì)實(shí)踐所要求的具體實(shí)施辦法和要求，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程及其結(jié)果做出相應(yīng)的價(jià)值判斷活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐新評(píng)價(jià)體系的建立的重要意義在于，更好的開展社會(huì)實(shí)踐工作，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的育人功效。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性現(xiàn)狀因素分析

(一)獨(dú)立院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性現(xiàn)狀分析

隨著高校不斷地?cái)U(kuò)招，參與社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生人數(shù)不斷地增多，當(dāng)社會(huì)實(shí)踐根據(jù)時(shí)代特征不斷變更主題、不斷擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的覆蓋面和影響力、不斷建立不同類型的社會(huì)實(shí)踐見習(xí)基地的時(shí)候，同時(shí)地方相關(guān)法律法規(guī)政策不到位，企事業(yè)單位等缺乏熱情和幫助，作為共青團(tuán)的工作者，感覺到其實(shí)施效果相比預(yù)期存在一定的差距，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐毫無意義，敷衍了事的學(xué)生仍然不占少數(shù)。結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性現(xiàn)狀，開展大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方式，筆者認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系實(shí)效性因素可以從三方面分析。

(二)思想認(rèn)識(shí)程度方面

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，往往取決于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，組織者，指導(dǎo)者的對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和重視程度。高校可以通過宣講，動(dòng)員等方式，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。企事業(yè)單位應(yīng)積極主動(dòng)的保障資金、技術(shù)、崗位等方面的支持，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

(三)實(shí)踐方案制定方面

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文藝演出、下鄉(xiāng)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)見習(xí)等方面，與志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新等多種形式相結(jié)合，組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍充分利用問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案的制定根據(jù)性質(zhì)目標(biāo)的不同，讓其步驟、過程、實(shí)施方式等環(huán)節(jié)更加符合實(shí)踐活動(dòng)的目的性。服務(wù)社會(huì)可以到基層組織去開展，專業(yè)學(xué)習(xí)可以通過校企合作的形式，與專業(yè)對(duì)口的方式進(jìn)行展開，志愿服務(wù)可以通過社會(huì)各單位的協(xié)助開展，如慰問福利院的老人等等。

(四)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)過程，是一個(gè)信息反饋更新的過程，其主要目標(biāo)是指導(dǎo)、檢測(cè)、監(jiān)督、鼓勵(lì)、改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的缺失或不完備，會(huì)很大程度上影響社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)性，實(shí)踐性，極大打擊大學(xué)生的參加的積極性，主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此，建立完備的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是必須的。

三、完善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐新型評(píng)價(jià)體系實(shí)效性的對(duì)策

建立新型的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，最主要進(jìn)行觀念的一系列的轉(zhuǎn)變，加大思想上的建設(shè)。

(一)評(píng)價(jià)主體由“重團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴粋€(gè)人”

大部分高校主要采用以團(tuán)隊(duì)的方式，建議同學(xué)們利用暑假參加社會(huì)實(shí)踐，這樣的方式既可以擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的廣義覆蓋面積，也可以減少一部分同學(xué)認(rèn)為難于參加社會(huì)實(shí)踐的消極心理而不參加社會(huì)實(shí)踐。但是以團(tuán)隊(duì)為主要形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少注意到其他主體的表現(xiàn)和成果，這不利于促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉每位大學(xué)生這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從不同層次不同角度對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作的監(jiān)督評(píng)價(jià)，需要采用突出個(gè)人的評(píng)價(jià)主體，這樣才能挖掘更加豐富更具教育意義的社會(huì)實(shí)踐案例，同時(shí)保證社會(huì)實(shí)踐工作評(píng)價(jià)全面性、客觀性、準(zhǔn)確性、有效的。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容由“形式為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)技能和創(chuàng)新能力為主”

社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)，主要考查社會(huì)實(shí)踐主題是否結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、媒體關(guān)注程度是否高和社會(huì)影響普及面積是否廣，側(cè)重社會(huì)實(shí)踐成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。致使學(xué)生和指導(dǎo)教師單純注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展形式和宣傳力度，大學(xué)生的本身的專業(yè)技能知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，心理素質(zhì)等內(nèi)容大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基本上沒有納入其評(píng)價(jià)范圍，對(duì)其時(shí)間精力的投入也沒有量化考核的標(biāo)準(zhǔn)。全面的科學(xué)的有效的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，需要對(duì)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、能力、意志、個(gè)性、人格等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)由“終結(jié)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭^程”

當(dāng)前大多數(shù)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果檢驗(yàn)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，客觀上講，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如果有相應(yīng)的效果影響，就需要相應(yīng)的投入;反之，無投入就不會(huì)有相應(yīng)的效果影響。這種情形下，兩者基本是對(duì)應(yīng)的。在活動(dòng)中較多的表現(xiàn)形式有可能產(chǎn)生不出相應(yīng)的效果影響，尤其是在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)形式復(fù)雜性的，有時(shí)效果并不是很明顯，因此就需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全過程的評(píng)價(jià)。

［參考文獻(xiàn)］

第5篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞中學(xué)生，希望特質(zhì)問卷，信度，效度。

分類號(hào)G449.7

1　引言

從20世紀(jì)50年代起，心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始關(guān)注“希望”(hope)這個(gè)概念，眾多研究證明個(gè)人內(nèi)在希望特質(zhì)與其心理健康、精神健康、生活滿意度以及社會(huì)適應(yīng)狀況有顯著相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)高希望特質(zhì)的人具有更強(qiáng)的免疫系統(tǒng)，健康狀況更好。高希望特質(zhì)的人更多地使用幽默的方式來應(yīng)對(duì)生活中的緊張事件。他們的生活方式更健康。近10年來。在Snyder的帶領(lǐng)下，美國Kansas大學(xué)的“希望實(shí)驗(yàn)室”開展了一系列工作，使希望研究成為心理健康領(lǐng)域引人關(guān)注的熱點(diǎn)。其研究成果對(duì)教育、醫(yī)學(xué)，尤其是心理健康與心理治療領(lǐng)域產(chǎn)生著巨大的影響。Snyder等人對(duì)青少年群體的研究發(fā)現(xiàn)，高希望特質(zhì)的孩子在生活中更快樂，他們將來也會(huì)成為更成功、更富有建設(shè)性的人。同時(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，高希望特質(zhì)的孩子，在希望特質(zhì)量表上的得分與無助、抑郁、焦慮、孤獨(dú)等負(fù)性情緒的得分呈顯著負(fù)相關(guān)，而與內(nèi)控、自尊等積極情緒的得分呈顯著正相關(guān)：高希望特質(zhì)的孩子傾向于表現(xiàn)更多的社會(huì)贊許行為。且希望得分與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)。Rubv和Rehm發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)與其希望得分顯著相關(guān)。從而為教育選拔和教育途徑找到了一條新路。

Snyder等認(rèn)為兒童或成人的生活是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的。這種有關(guān)目標(biāo)的思維可以理解為兩個(gè)組成部分：動(dòng)力和路徑(agency and pathway)。動(dòng)力部分(agency component)是指啟動(dòng)個(gè)體行動(dòng)，并支持個(gè)體朝向目標(biāo)，持續(xù)沿著既定的路徑邁進(jìn)的動(dòng)機(jī)和信念系統(tǒng)；路徑部分(pathway component)是一系列有效地達(dá)到個(gè)人所渴望的目標(biāo)的方法、策略和計(jì)劃、組織的認(rèn)知操作。希望包括動(dòng)力思維(agencythinking)，即一種目標(biāo)指向性的能量(goal-direct―ed energy)和路徑思維(pathway thinking)，即用來達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃和途徑m。

中國被試的數(shù)據(jù)是否支持希望理論的兩成分模型。這是一個(gè)值得研究的問題。Snyder的希望特質(zhì)量表的適用范圍是15歲～100歲，且此量表不受閱讀水平的影響。2004年廉串德在其博士論文中就這一問題，以大學(xué)生為被試進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果證明Snyder的兩成分模型適合中國大學(xué)生群體。那么，中國中學(xué)生被試群體的數(shù)據(jù)是否支持Snyder提出的希望理論兩成分模型，希望特質(zhì)量表在中學(xué)生群體中的信度、效度如何，我國大陸尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)這方面的研究，本研究旨在對(duì)此進(jìn)行探討。

2　研究方法

2.1　被試

2.1.1　初測(cè)樣本

抽取了河北省三所普通中學(xué)，共290名中學(xué)生施測(cè)，收回有效問卷272份，問卷回收率為93.79％。

2.1.2　正式樣本

抽取了河北省三個(gè)地區(qū)的中學(xué)生460名，收回有效問卷422份，問卷回收率為91.74％。

2.2　工具

2.2.1　希望特質(zhì)量表

英文版《希望特質(zhì)量表》是1991年由Snyder等人編制的，該量表由12個(gè)項(xiàng)目組成，采用4點(diǎn)記分，同質(zhì)性信度在0.74-0.88之間；動(dòng)力思維分量表的同質(zhì)性信度在0.70-0.84之間，路徑思維分量表的同質(zhì)性信度在0.63～0.86之間；重測(cè)信度在0.80左有。量表總分越高，表示個(gè)體的希望水平越高。

2.2.2　中學(xué)生心理健康量表與青少年自我同一性危機(jī)量表

《中學(xué)生心理健康量表》由王極盛教授編制，文獻(xiàn)研究表明，10個(gè)分量表的重測(cè)信度在0.716-0.905之間；同質(zhì)性信度在0.601～0.8577之間；分半信度在0.6341-0.8726之間：分量表與總量表的相關(guān)在0，7652-0，8726之間，結(jié)構(gòu)效度比較理想。在本研究中總量表的同質(zhì)性信度為0.955。

《青少年自我同一性危機(jī)量表》由臺(tái)灣學(xué)者江南發(fā)編制，1998年張青方和鄭日昌對(duì)其進(jìn)行修訂，并進(jìn)行信效度驗(yàn)證。本量表的同質(zhì)性信度為0.792；各分量表的a系數(shù)在0.416-0.793之間；量表的分半信度為0.604：重測(cè)信度為0.867；各分量表的重測(cè)信度在0.655～0.912之間。在本研究中量表的同質(zhì)性信度為0.865。

2.3　施測(cè)程序

本研究包括初測(cè)和正式施測(cè)兩個(gè)部分。初測(cè)發(fā)放問卷290份，有效問卷272份，有效率93.79％，三周后正式施測(cè)，發(fā)放問卷460份，有效問卷422份，有效率91.74％。

3　結(jié)果

3.1　初測(cè)量表效度分析

由于初測(cè)樣本較小。采用探索性因素分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示：KMO值為0.886，Bertlatt球形檢驗(yàn)的x2值為563，419，df為28，達(dá)到顯著水平，其顯著性為0.000。由此可見，樣本適合進(jìn)行因素分析。運(yùn)用主成分分析方法對(duì)8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，生成2個(gè)特征值大于1的因子，方差解釋率為55％。

3.2　信度分析

采用克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)各維度的信度指數(shù)。

經(jīng)初步分析顯示，該量表具有較好的信度指標(biāo)。

3.3　正式量表的結(jié)構(gòu)效度和測(cè)量指標(biāo)分析

3.3.1　測(cè)量

本研究修訂的《希望特質(zhì)量表》：初測(cè)量表的。分析結(jié)果顯示各分量表的項(xiàng)目符合測(cè)量學(xué)的要求，所以正式問卷與初測(cè)問卷基本相同，主要變化是對(duì)項(xiàng)目2和6的語言表述進(jìn)行了修改，使其更適合我國中學(xué)生閱讀。文獻(xiàn)研究表明，個(gè)人希望特質(zhì)與心理發(fā)展?fàn)顩r及心理健康有顯著負(fù)相關(guān)。本研究選用江南發(fā)編寫并經(jīng)鄭日昌和張青方進(jìn)行信效度驗(yàn)證后的《青少年自我同一性危機(jī)量表》和王極盛編制的《中學(xué)生心理健康量表》作效標(biāo)。

3.3.2　被試

在邢臺(tái)、石家莊、涿州三地隨機(jī)選取中學(xué)生460名，對(duì)其進(jìn)行集體施測(cè)，要求學(xué)生按指導(dǎo)語填寫問卷，并要求部分被試(120人)施測(cè)時(shí)填寫姓名，以便4周后重測(cè)，以檢驗(yàn)該量表的重測(cè)信度。數(shù)據(jù)整理后，有效問卷422份，有效率91.74％。

3.3.3統(tǒng)計(jì)分析

采用AMOS5.0對(duì)量表結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采用SPSSl 1.5對(duì)量表進(jìn)行信度分析。

3.4　希望特質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)效度

希望特質(zhì)量表分為2個(gè)維度：動(dòng)力思維(a-gency thinking)和路徑思維(pathway thinking)，各維度分別包含4個(gè)項(xiàng)目。采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)該構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證。該模型的擬和性分析見表4。

根據(jù)Chou等人提出的優(yōu)良模型擬和的判定標(biāo)準(zhǔn)，GFI、AGFI、TLI、CFI、IFI和NFI的值一般應(yīng)大于0.900，RMSEA的值小于0.080。從表中的結(jié)果可以看出希望特質(zhì)的兩成分模型的各項(xiàng)指標(biāo)均在一個(gè)優(yōu)良的擬和模型可以接受的范圍。因此，從整體上，數(shù)據(jù)與模型擬和較好，接受希望的兩成分模型，所以本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.5　區(qū)分度分析

分別求出測(cè)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目與所在維度平均數(shù)的相關(guān)。

從區(qū)分度分析的結(jié)果可以看出，項(xiàng)目與各維度平均分的相關(guān)均在0.600以上，說明問卷中的項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度。

3.6　信度分析

以克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)和重測(cè)相關(guān)系數(shù)作為檢驗(yàn)各維度的信度指數(shù)，結(jié)果見表6。

從表6結(jié)果可見，量表各成分的內(nèi)部一致性信度均在0.700以上，重測(cè)信度均在0.600以上。從整體看，量表的信度指標(biāo)達(dá)到測(cè)量學(xué)要求，可以接受。

3.7　效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

希望特質(zhì)量表得分與中學(xué)生心理健康量表得分、自我統(tǒng)一性得分。

希望特質(zhì)量表的各個(gè)維度得分與中學(xué)生心理健康量表的各維度得分，以及與青少年自我同一性危機(jī)量表的得分顯著負(fù)相關(guān)，說明希望水平越高的被試，其心理健康問題越少，其自我同一性危機(jī)越低。由此可見，希望量表得分所代表的希望水平對(duì)中學(xué)生被試來說也是一種積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)，這與希望理論相符合。本研究中所修訂的問卷具有可以接受的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，可以預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康水平及其自我同一性的發(fā)展情況。

4　討論

本研究在已有量表結(jié)構(gòu)的假設(shè)基礎(chǔ)上。用驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)量表的測(cè)量學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證，模型各項(xiàng)擬和指數(shù)均達(dá)到擬和優(yōu)度模型的要求，證實(shí)了本研究對(duì)中學(xué)生希望特質(zhì)這一積極心理特質(zhì)的分析，即可以接受Snyder的包括動(dòng)力思維和路徑思維的希望理論兩成分模型。所以，本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度?？傊?，中學(xué)生被試的數(shù)據(jù)基本符合希望理論的兩成分模型。動(dòng)力思維和路徑思維適用于解釋中國中學(xué)生被試的心理特征。

從項(xiàng)目區(qū)分度分析結(jié)果可見。項(xiàng)目得分與所在維度平均分的相關(guān)均在0.600以上，說明問卷中的項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度。同時(shí)，本研究采用中學(xué)生心理健康量表、青少年自我同一危機(jī)量表作為希望特質(zhì)量表的效標(biāo)，得到的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在-0.115至-0.591之間。大部分在-0.30以上，一般來講，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在0.30到0.40之間，就被認(rèn)為高效度。

本研究對(duì)量表結(jié)構(gòu)維度的探討主要采用驗(yàn)證性因素分析，這一基于理論前提條件下對(duì)量表結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證性的分析方法?？梢愿雍侠淼胤治鰯?shù)據(jù)和假定理論之間的關(guān)系，免去探索性因素分析由于因素個(gè)數(shù)選取方法不同、共同因素間相關(guān)程度的不同而帶來的假設(shè)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)很難吻合的問題。以及由于所用抽取方法和旋轉(zhuǎn)方法不同導(dǎo)致結(jié)論不一致等問題。

第6篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；測(cè)度指標(biāo)；策略分析

0 引言

信息素養(yǎng)是社會(huì)公民應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力和素質(zhì)，個(gè)體的信息素養(yǎng)水平影響著國民的整體信息素養(yǎng)。邱璇（2009）認(rèn)為信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體有效地尋找、評(píng)價(jià)、利用信息，更好地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見，個(gè)體信息素養(yǎng)水平的高低影響著國家或區(qū)域的創(chuàng)新能力與水平，與國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生，尤其是高校學(xué)生，作為國家的未來、民族的希望、社會(huì)發(fā)展的未來力量，其信息素養(yǎng)水平的高低更是直接影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步乃至革新，與國家高層次創(chuàng)新型人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯(lián)系。自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席ski首次提出信息素養(yǎng)以來，信息素養(yǎng)逐漸成為全球圖書情報(bào)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。然而，國內(nèi)高校學(xué)生卻普遍存在著信息意識(shí)淡薄，信息獲取能力薄弱，信息篩選及利用能力不強(qiáng)等多方面的不足與缺陷。因此，如何科學(xué)測(cè)度高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，敦促信息素養(yǎng)高等教育的普及化開展，以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，提升國家人才的創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)便顯得至關(guān)重要。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外有關(guān)信息素養(yǎng)的研究起步較早，Hartsuijker（1986）通過對(duì)荷蘭初中教育的分析指出，必須將計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)教育整合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中，以進(jìn)一步提升學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)該在小學(xué)和中學(xué)階段開展計(jì)算機(jī)掃盲工作，全面提升非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。Mayer et. al（2013）提出了培訓(xùn)計(jì)劃的概念，指出可以通過混合式的學(xué)習(xí)方法有效促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)水平及專業(yè)知識(shí)水平的提高。我國信息素養(yǎng)方面的相關(guān)研究起步較晚，特別是與信息素養(yǎng)測(cè)度的相關(guān)研究，從2000年之后才開始被國內(nèi)的研究者廣泛關(guān)注。目前，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究較多集中在內(nèi)涵剖析、現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議等領(lǐng)域。

對(duì)于信息素養(yǎng)測(cè)度的指標(biāo)體系研究：2000年，美國ACRL提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需反映高度信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，該標(biāo)準(zhǔn)由5大標(biāo)準(zhǔn)22條共計(jì)86 項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)應(yīng)用的最為廣泛的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。龔道敏等研究指出可以通過自身或?qū)＜医?jīng)驗(yàn)的方式來確定測(cè)度指標(biāo)的對(duì)應(yīng)權(quán)重，彭瑞霞等認(rèn)為應(yīng)該使用回歸分析偏差來獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)的最優(yōu)權(quán)重分布?；仡檱鴥?nèi)外的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)更多是照搬國外相關(guān)測(cè)度體系，單純運(yùn)用定性或定量的方式來確定指標(biāo)權(quán)重，從而獲得最終的測(cè)度結(jié)論。結(jié)合我國實(shí)際，特別是高校學(xué)生具體情況構(gòu)建測(cè)度指標(biāo)的相關(guān)分析卻鮮少涉及。

2 信息素養(yǎng)測(cè)度指標(biāo)體系構(gòu)建

通過國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的大量閱讀與搜集整理，論文擬根據(jù)國內(nèi)高校實(shí)際，構(gòu)建高校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)度指標(biāo)體系。主要通過五個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十三個(gè)二級(jí)指標(biāo)來具體測(cè)度其信息素養(yǎng)水平，指標(biāo)體系如下表1所示：

表1 高校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)度指標(biāo)體系

3 信息素養(yǎng)水平提升策略建議

1）強(qiáng)化信息素養(yǎng)水平的測(cè)度與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提升信息素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的測(cè)度指標(biāo)體系的建立，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高，具有一定的正向激勵(lì)作用?？茖W(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建、客觀指標(biāo)權(quán)重確立、公平測(cè)度結(jié)果的基礎(chǔ)上，可通過進(jìn)一步的策略舉措，有效督促學(xué)生自覺、努力提高自身信息素養(yǎng)水平。

2）深化教學(xué)模式改革，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立信息素養(yǎng)意識(shí)與觀念。信息素養(yǎng)水平的提高，不僅與學(xué)生相關(guān)，老師、學(xué)校的引導(dǎo)教育對(duì)其信息素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。其中，信息技術(shù)課堂教學(xué)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有效的教學(xué)模式與方法則與其成效息息相關(guān)?？赏ㄟ^進(jìn)一步的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建立，敦促學(xué)生更好地提升自身信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2013（93）： 1259-1262.

[2]陸寶益.中外在校學(xué)生信息素養(yǎng)教育比較研究[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2003（6）：71-74.

第7篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

 

一、我省高校法學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

 

目前，在我省乃至全國的法學(xué)教育中，仍然存在著一些違背法學(xué)教學(xué)宗旨的不良現(xiàn)象。教師在授課的過程中往往會(huì)重視知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽視了學(xué)生的自主研究。授課的內(nèi)容也比較單一枯燥，全部課程幾乎都是對(duì)理論知識(shí)的傳授，很少會(huì)組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的只有最后一次期末考試的成績(jī)，卻沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性和思維的靈活性。筆者自從事法學(xué)教學(xué)工作以來，通過在所在學(xué)校工作中的不斷摸索，在充分了解法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)我省高校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了研究探索，并且取得了較好的成果。二、我省高校法學(xué)專業(yè)教育監(jiān)督的完善

 

在過去十幾年里，中國的法學(xué)教育蓬勃發(fā)展。然而，在這樣一個(gè)大好背景之下卻出現(xiàn)了僧多粥少的局面，法學(xué)院的在職教師以及法學(xué)專業(yè)的學(xué)生的數(shù)量翻了6倍，但就業(yè)率卻降低了。目前，法學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率在高等教育中排名最低?；诰蜆I(yè)率這一慘淡的事實(shí)，家長(zhǎng)們告誡學(xué)生不要選擇法律專業(yè)，許多學(xué)校也不得不減少招生指標(biāo)，縮減了法學(xué)教育的規(guī)模。同時(shí)，自上而下的考核制度也脫離了擴(kuò)展中國的法學(xué)教育的目標(biāo)，產(chǎn)生了負(fù)面作用，給社會(huì)帶來了不良影響。二十世紀(jì)九十年代末以來，有關(guān)部門鼓勵(lì)學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)教授和教授之間的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)成功的標(biāo)準(zhǔn)竟然是達(dá)到統(tǒng)一的數(shù)字化為標(biāo)準(zhǔn)。比如說，學(xué)校設(shè)施的規(guī)模大小、教授發(fā)表文章的數(shù)量多少等等。這種標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了國內(nèi)各大高校以及多數(shù)教職工過分追求單調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展軌跡，全然不顧及學(xué)生的實(shí)際需求。這種做法不僅導(dǎo)致了許多高校不辭辛勞在偏遠(yuǎn)郊區(qū)興建校園設(shè)施，而且還使得一些教授不在乎質(zhì)量只追求數(shù)量，盲目炮制低水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)文章，導(dǎo)致學(xué)術(shù)欺詐的風(fēng)氣更甚，為了完成高層制定的目標(biāo)，不惜犧牲其他更重要的，忘記了辦學(xué)的宗旨。三、我省高校法學(xué)專業(yè)教育考評(píng)體系的建立

 

教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機(jī)制”、“高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”。要想提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育層面的可持續(xù)發(fā)展，就必須依照教育部的指導(dǎo)思想，建立規(guī)范科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，為國家的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。(一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

 

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、校外人士對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)四種。

 

學(xué)生自我評(píng)價(jià)：學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是最基礎(chǔ)的一步。作為教學(xué)的直接參與者，學(xué)生通過給自己做出評(píng)價(jià)，也能從中獲得對(duì)自我的認(rèn)知和提高。學(xué)校可以下發(fā)自我評(píng)價(jià)表要求學(xué)生填寫。有的學(xué)校的法學(xué)院如果有條件的話，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過錄音錄像的方式記錄下來，讓學(xué)生對(duì)照這些記錄，按照已經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

 

同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)：雖然最了解自己的人是自己本身，但人們往往會(huì)忽略自己的缺點(diǎn)。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，評(píng)價(jià)往往需要其他的參加者共同參與，通過這種方式，既能夠指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過程，有非常高的教育價(jià)值。

 

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師通過日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的法律研修能力、法律學(xué)習(xí)方法的掌握、理論知識(shí)在實(shí)踐課程中的運(yùn)用、是否具備職業(yè)道德等方面進(jìn)行評(píng)估，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

校外人士對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：在學(xué)生參與實(shí)踐課程時(shí)，當(dāng)事人、法官等外界人士對(duì)的學(xué)生的表現(xiàn)所做的評(píng)價(jià)是非常的，這體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的開放性。(二)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的評(píng)價(jià)

 

教師在教育中的作用無與倫比，所以，評(píng)價(jià)體系中對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是十分重要的。而對(duì)于法學(xué)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)展開：教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神、教師授課的能力和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的完成度、教師能否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中、教師的教學(xué)魅力與效果等。四、總結(jié)

 

法學(xué)院畢業(yè)生充斥在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，他們找不到工作，前途堪憂，為他們提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)備受批判。而眾多高校依舊執(zhí)著于完成那些與實(shí)際的教育價(jià)值并沒有太多關(guān)聯(lián)的數(shù)字化指標(biāo)，而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)著作僅具有邊際效用。而且，在為畢業(yè)生的實(shí)際工作做準(zhǔn)備這方面并不成功。所以，我們需要通過理論研究進(jìn)行系統(tǒng)化，完善高校法學(xué)專業(yè)教育的監(jiān)督和考評(píng)體系，使法學(xué)專業(yè)教學(xué)在我省高校有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)，以便教師可以更好的指導(dǎo)和考核學(xué)生，同時(shí)，對(duì)鍛煉法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)等方面也會(huì)有所助益。

第8篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 校企合作 能力

一、緒論

人才培養(yǎng)層次的正確定位關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，獨(dú)立學(xué)院必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、正確的定位為前提，要通過科學(xué)的分析社會(huì)需求，正確估價(jià)自身的辦學(xué)實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境來實(shí)現(xiàn)自身的正確定位，優(yōu)化教學(xué)資源分配，制定正確的發(fā)展目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合，可以共享高校和企業(yè)的資源，解決畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)去向等問題。校企合作實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合教育是一種由學(xué)校、社會(huì)用人單位、學(xué)生三方合作共同參與的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高等教育模式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才的有效途徑。通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的人才實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，形成獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)特色。

二、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系構(gòu)建

要培養(yǎng)出工程應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際，便于操作的培養(yǎng)方案就成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)規(guī)格的關(guān)鍵。而構(gòu)建邏輯性強(qiáng)，相對(duì)完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作的重中之重。

學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中由三個(gè)相互聯(lián)系的體系構(gòu)成：

1、理論教學(xué)體系

包括公共基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向等課程。

2、實(shí)踐教學(xué)體系

包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3、能力教學(xué)體系

包括課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，各種競(jìng)賽活動(dòng)，技能考證，各種協(xié)會(huì)活動(dòng)、公益活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等。

三、理論教學(xué)體系的構(gòu)建

由于獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的架構(gòu)，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。以地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，充實(shí)基本理論與基本技在行業(yè)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。

除了專業(yè)主干課程所規(guī)定的核心內(nèi)容――必修課程外，增設(shè)若干以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，讓學(xué)生能以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞著社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。即是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等，通過合理配置，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到的不是支離破碎的東西，而是應(yīng)用型人才所必須具備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練三大模塊。

五、能力教學(xué)體系的構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)本科人才不是“狹窄于技術(shù)”工匠，而應(yīng)具有良好的綜合能力。因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建能力教學(xué)體系。其的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全方面提升。應(yīng)將規(guī)范化的能力拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注意人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注意科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將能力教學(xué)體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

校內(nèi)能力拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與工程實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生工程訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與動(dòng)手積極性?？梢酝ㄟ^學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力；可以通過參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體制作競(jìng)賽、英語競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的實(shí)踐中提高能力、獲得技能；可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加各類科技、文化工作，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。

六、結(jié)論

2009年以來學(xué)院機(jī)械工程與自動(dòng)化專業(yè)已與工程機(jī)械企業(yè)、汽車配件企業(yè)攜手建立產(chǎn)學(xué)研合作教育，立足于學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)基地，兩種不同的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的全面素質(zhì)、工程意識(shí)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把單純的“授業(yè)型”繼承性教育轉(zhuǎn)向全方位的“育才型”創(chuàng)造性教育，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方參與的原則，實(shí)施工學(xué)交替，穿插循環(huán)地進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和工程訓(xùn)練，逐步建立起培養(yǎng)適合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才教育新模式，取得了良好的效果。

課題項(xiàng)目：2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2011JGA151。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文

[關(guān)鍵詞]中國顧客滿意度測(cè)評(píng)模型 顧客滿意度 學(xué)術(shù)講座 測(cè)評(píng)體系

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0016-03

一、問題的提出

高校學(xué)術(shù)講座作為高校提供的一種教育服務(wù)形式，在營造良好校園學(xué)術(shù)氛圍、開闊師生視野、推進(jìn)整體優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、豐富學(xué)生第二課堂內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要渠道之一。為保證這種服務(wù)形式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，高校每年需要不斷投入人力、物力及財(cái)力來予以保障。高校學(xué)術(shù)服務(wù)滿意度是否能測(cè)量出來？學(xué)生對(duì)于講座滿意度究竟如何？本文嘗試從學(xué)生的角度，通過引入顧客滿意度理論來對(duì)高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。本文的學(xué)術(shù)講座界定為本?；?qū)W院主辦的，現(xiàn)場(chǎng)且免費(fèi)的學(xué)術(shù)型或素質(zhì)型講座，不包括校外的、錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻及商業(yè)性宣講。

二、高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意測(cè)評(píng)模型及指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)模型的借鑒與構(gòu)建

本文基于對(duì)中國顧客滿意指數(shù)模型（CCSI）的分析，結(jié)合高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)的特點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)講座服務(wù)滿意的因素等，對(duì)中國顧客滿意指數(shù)模型進(jìn)行改進(jìn)，提出了一個(gè)新的測(cè)量高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度的測(cè)評(píng)模型，見圖1：

本模型對(duì)傳統(tǒng)的中國顧客滿意指數(shù)模型（CCSI）的改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下方面：第一，去掉潛變量品牌形象，增加一個(gè)潛變量講座服務(wù)，并將其作為學(xué)生滿意的原因變量，取代原CCSI模型中品牌形象對(duì)對(duì)顧客滿意的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。且模型中假定講座服務(wù)這一變量外生，不受學(xué)生期望和學(xué)生感知的影響。第二，在增加講座服務(wù)對(duì)學(xué)生滿意這條直接路徑的同時(shí)，增加了講座服務(wù)對(duì)學(xué)生忠誠這一路徑。本模型共有6個(gè)隱變量，其中講座服務(wù)、學(xué)生期望、感知價(jià)值和學(xué)生感知是學(xué)生滿意的原因變量，學(xué)生忠誠為學(xué)生滿意的結(jié)果變量。

（二）高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

基于前文的學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度的邏輯框架，得出高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如表1所示。

三、研究假設(shè)與數(shù)據(jù)

（一）研究假設(shè)

如前文分析，講座服務(wù)會(huì)影響學(xué)生的感知價(jià)值和對(duì)滿意度的判別，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生忠誠有影響。因此，本研究提出以下假設(shè)H1：講座服務(wù)和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；H2：講座服務(wù)和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；H3：講座服務(wù)和學(xué)生忠誠之間存在正相關(guān)關(guān)系。

感知價(jià)值是與學(xué)生的期望密切相關(guān)的，但這并不意味著期望越低，學(xué)生就會(huì)從更大的感知差距中獲取更高的滿意度。因?yàn)閷W(xué)生期望是基于學(xué)生對(duì)講座開講之前學(xué)校提供的學(xué)術(shù)講座質(zhì)量水平的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)而逐漸形成的一種主觀心理感受，包括講座內(nèi)容與個(gè)人興趣的相符期望、與個(gè)人見識(shí)拓展的期望以及對(duì)主講人的演講風(fēng)格的期望等。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的講座質(zhì)量并不認(rèn)同，或者認(rèn)同度比較低，那么他們?cè)谥v座開講之前對(duì)講座質(zhì)量的期望就很低。因此本文的研究提出以下假設(shè)H4：學(xué)生期望和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；H5：感知價(jià)值和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系。

對(duì)于學(xué)術(shù)講座而言，學(xué)生感知主要包括學(xué)生對(duì)講座平均質(zhì)量的感知。由于學(xué)生感知的測(cè)量通過學(xué)生對(duì)講座的內(nèi)容、進(jìn)行氛圍以及主講人的演講的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)識(shí)淵博性的真實(shí)感受來衡量，本研究重點(diǎn)研究學(xué)生感知質(zhì)量對(duì)學(xué)生滿意的影響，假設(shè)H6：學(xué)生感知和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)生滿意水平的提高將會(huì)帶來學(xué)生忠誠度的提高。雖然學(xué)生滿意并不代表學(xué)生忠誠，但學(xué)生滿意度的提高有助于提高學(xué)生的忠誠度，反之亦然。本研究提出的假設(shè)為H7：學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠之間有著正相關(guān)關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)來源

基于高校學(xué)術(shù)講座滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，筆者編制了高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度調(diào)查問卷，采取配額抽樣的方式，調(diào)查對(duì)象是西南地區(qū)某高校全日制本科學(xué)和研究生。于2011年11月中旬開展調(diào)查，共發(fā)放問卷210份，收回204份，去掉缺失值，有效問卷165份，有效回收率為97.14%。使用SPSS16.0作為數(shù)據(jù)分析工具。

四、研究假設(shè)的驗(yàn)證

從表2可以看出，講座服務(wù)與感知價(jià)值的相關(guān)系數(shù)為0.465，這說明講座服務(wù)和感知價(jià)值之間具有正相關(guān)，驗(yàn)證了H1假設(shè)。講座服務(wù)與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.602，這說明講座服務(wù)與學(xué)生滿意具有正相關(guān)，假設(shè)H2成立。講座服務(wù)與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.435，這說明講座服務(wù)與學(xué)生滿意具有正相關(guān)，假設(shè)H3成立。由此可以總結(jié)出，講座服務(wù)對(duì)感知價(jià)值、學(xué)生滿意以及學(xué)生忠誠均有正向影響，其中講座服務(wù)對(duì)學(xué)生滿意的影響最大，達(dá)到0.602，說明學(xué)校對(duì)于前期的講座服務(wù)工作，應(yīng)該予以充分的重視，提高前期講座服務(wù)水平，這樣有助于學(xué)生滿意水平的提高、學(xué)生對(duì)聆聽過的講座的感知價(jià)值評(píng)價(jià)的提高，以及有助于學(xué)生忠誠的培育。

學(xué)生期望與感知價(jià)值的相關(guān)系數(shù)為0.450，這說明學(xué)生期望與感知價(jià)值具有正相關(guān)，驗(yàn)證了假設(shè)H3的成立，說明學(xué)生期望作為一種學(xué)生對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期提供的學(xué)術(shù)講座的平均質(zhì)量的主觀心理感受，與感知價(jià)值――對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期提供的學(xué)術(shù)講座平均質(zhì)量的平均感知，是有相關(guān)關(guān)系的。感知價(jià)值與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.833，這表明感知價(jià)值與學(xué)生滿意之間存在高度正相關(guān)，假設(shè)H4成立。這充分說明，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座的滿意度主要還是基于他們對(duì)聆聽過的講座平均質(zhì)量的感知價(jià)值。

學(xué)生感知與學(xué)生滿意的相關(guān)系數(shù)為0.734，這表明學(xué)生感知與學(xué)生滿意之間存在較強(qiáng)正相關(guān)，假設(shè)H5成立。學(xué)生感知包括學(xué)生對(duì)所聽過的講座內(nèi)容新穎性、講座內(nèi)容與主題吻合度的感受、內(nèi)容可信度、對(duì)主講人演講態(tài)度和講座進(jìn)行氛圍的評(píng)價(jià)等，學(xué)生感知提高了，滿意水平就高。

學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠的相關(guān)系數(shù)為0.651，這表明學(xué)生感知與學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)，假設(shè)H7成立，這表明學(xué)校應(yīng)重視提升學(xué)術(shù)講座服務(wù)的滿意度，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生忠誠，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注學(xué)校的講座信息，提高他們繼續(xù)聽講座甚至是主動(dòng)帶動(dòng)身邊同學(xué)聽講座的意愿。

綜上，前文的七個(gè)假設(shè)全部成立，說明設(shè)計(jì)的高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)模型較好地反映了講座服務(wù)、學(xué)生期望、學(xué)生感知、感知價(jià)值、學(xué)生滿意和學(xué)生忠誠六個(gè)指標(biāo)之間的相互關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

顧客滿意理論在高等教育領(lǐng)域內(nèi)是適用的。高校學(xué)術(shù)講座服務(wù)不僅具有一般服務(wù)的四大顯著性特征，其本身還具有一些不同于其他服務(wù)的特征：專業(yè)性、長(zhǎng)期性、不能完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、不可貯存性等。學(xué)生是講座服務(wù)的直接顧客。因此，顧客滿意理論可在高等教育領(lǐng)域內(nèi)適用。

從相關(guān)性分析當(dāng)中，可以得出講座服務(wù)和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；講座服務(wù)和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生期望和感知價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系；感知價(jià)值和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生感知和學(xué)生滿意之間存在正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠之間有著正相關(guān)關(guān)系，研究假設(shè)得以驗(yàn)證。

（二）建議

首先是在講座前期宣傳工作中，應(yīng)對(duì)主講人的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)有重點(diǎn)地介紹；對(duì)講座信息的介紹盡量全面，選擇演講主題時(shí)應(yīng)該考慮其是否新穎、時(shí)效性強(qiáng)；采取一種宣傳方式為主，多種宣傳形式為輔的方式來宣傳講座信息。

其次是學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為“顧客”，開展一些以講座需求為主題的調(diào)查，豐富學(xué)術(shù)講座的內(nèi)容體系，拓寬講座涉及的學(xué)科范圍，適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)術(shù)型的講座，提高文化素質(zhì)類的講座所占學(xué)術(shù)講座的比例，學(xué)術(shù)講座與課堂教學(xué)在內(nèi)容與形式上都能夠形成很好的互補(bǔ)。

第三，應(yīng)該避免強(qiáng)制性地讓學(xué)生參加自己不喜歡的學(xué)術(shù)講座，將參加學(xué)術(shù)講座與修學(xué)分掛鉤，以免讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聽講座的心理抵制情緒，并積極鼓勵(lì)學(xué)生之間跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨院系甚至跨校帶動(dòng)身邊熟悉的同學(xué)聽講座。

第四，對(duì)學(xué)術(shù)講座的質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)，開發(fā)利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將一些重要的講座進(jìn)行攝像錄制，掛在網(wǎng)上，及時(shí)更新補(bǔ)充，提供能夠后期瀏覽，增進(jìn)理解與交流的平臺(tái)。

第五，講座結(jié)束后及時(shí)開展反饋調(diào)查，了解學(xué)生想法和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。