會計專業(yè)實習的目的精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)實習的目的范文
關(guān)鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策
二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經(jīng)濟的目的，對當?shù)氐母叩冉逃k學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設的專業(yè)，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業(yè)都把應用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標。應用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學體系的支持。
一、建設會計專業(yè)實踐課程體系的必要性
會計專業(yè)的實踐教學在培養(yǎng)學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經(jīng)濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經(jīng)濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業(yè)實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科相比，會計專業(yè)實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應該重視實踐課程體系的建設。
二、會計專業(yè)實踐教學存在的問題
地方高校經(jīng)濟或工商管理學院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內(nèi)容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學體系的問題集中主要表現(xiàn)在：
（一）實踐教學課程設置不合理
課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學主要由兩部分組成：校內(nèi)實驗和校外實習。校內(nèi)實驗一般和相關(guān)的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學相關(guān)的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課程實習、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)實習等，通常采用到企業(yè)參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。
（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經(jīng)濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內(nèi)容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數(shù)不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內(nèi)容既不代表學科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導教師重理論輕實踐的現(xiàn)象對于本科教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是非常不利的。
（三）實驗實習場所不足
會計專業(yè)的實踐教學場所分為校內(nèi)實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內(nèi)實驗、實習場所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不再承擔接納大學生實習的義務，企業(yè)出于擔心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關(guān)系聯(lián)系到實習單位，企業(yè)也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經(jīng)嚴重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學質(zhì)量難以有效監(jiān)控。
三、完善會計專業(yè)實踐教學體系的對策
要改善會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量，必須堅持以學生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學體系。
第2篇：會計專業(yè)實習的目的范文
1.內(nèi)部評價與外部評價的區(qū)別
內(nèi)部評價指的是以學校自身為主體而開展的評價行為，學校根據(jù)預先設定的人才培養(yǎng)目標，對會計專業(yè)實習教學質(zhì)量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構(gòu)和用人單位對學校進行干預的評價行為，其評價的內(nèi)容主要針對學校的辦學目標、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學特色等等。雖然會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系分為內(nèi)部評價與外部評價兩個部分，但不可否認的是兩者具有高度的一致性，其教學質(zhì)量目標是根據(jù)社會的實際需求制定的，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1評價的主體不同外部評價的實際發(fā)動者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評價機構(gòu)作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內(nèi)部評價是以學校法人為評價主體，教師、學生和員工作為參與主體。
1.2評價的對象不同外部評價指的是對學校的整體評價，而內(nèi)部評價則是把學生、教師教學水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。
1.3評價的內(nèi)容不同外部評價的評價內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對學校辦學的目標定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學特色等；內(nèi)部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標質(zhì)量。
1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評價則是選用學校組織管理者、教師、學生把檢查和評價落實到教學過程各個環(huán)節(jié)的方式。
1.5評價的目的不同外部評價針對學校的辦學水平以及教學質(zhì)量進行檢查，旨在督促學校教學水平的提高；而內(nèi)部評價針對的是學校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學質(zhì)量評價提高學校的人才培養(yǎng)水平。
2.會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題分析
2.1現(xiàn)有教學質(zhì)量評價標準與實踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學模式，取代學生成為課堂的主體部分，把學生當做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學生不僅喪失了學習興趣，課堂教學質(zhì)量也得不到提高。基于這種理念之上，教師自身的教學水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學效果，因此教學質(zhì)量評價體系更加傾向于教學材料的齊全與否，學生出勤率的高低等。會計專業(yè)的實習教學以學生作為主體，利用對仿真實驗環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學生參與進來，并加以指導，通過實習教學活動來培養(yǎng)學生的實踐能力以及團隊協(xié)作能力。實習教學能有效地將理論與實踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。但是實習教學自身的特點，與實習教學的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標準，無法涵蓋實習教學的某些評價要素。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學生真正實際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學質(zhì)量評價體系沒有充分重視學生在教學活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習教學目標的實現(xiàn)。
2.2會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學質(zhì)量評價標準的矛盾完整的會計專業(yè)實習教學包括課內(nèi)理論知識傳授、課程實訓、校內(nèi)仿真實習、校外實習和畢業(yè)實習等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學環(huán)境和教學目標都不盡相同。對學生理論知識的傳授應該根據(jù)課程內(nèi)容選定學習資料，通過教師的講解來強化學生對于特定專業(yè)知識的理解和應用；課程實訓則是通過系統(tǒng)的訓練，幫助學生掌握一般會計主體在某一領(lǐng)域的實務操作程序和方法；在實習教學中，不僅要重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設情境，提高學生解決實際問題的能力以及職業(yè)道德意識。校外實習是一種實地的學習方式，它通過讓學生親身觀察和體會實際的工作環(huán)境，來增加學生對實際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復雜性，讓學生的會計實踐能力與職業(yè)意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習單位的選擇及實習內(nèi)容與最終的實習效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學質(zhì)量評價體系與會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業(yè)實習教學評價效果。
2.3會計實習教學應用現(xiàn)有課程評價體系的評價主體問題學生作為實習教學的評價主體，在現(xiàn)有教學質(zhì)量評價標準之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現(xiàn)象。為了增強會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價的客觀性，應該在增加硬性和客觀評價指標比重的基礎(chǔ)上，聘請會計專家對會計專業(yè)實習教學質(zhì)量作出有效評判。
3.會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路
3.1建立有效的教學質(zhì)量評價機構(gòu)健全的組織機構(gòu)是保障教學質(zhì)量評價體系正常、有序運行的有效手段。學?？梢酝ㄟ^成立學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會等機構(gòu)，制定學校教學評價的總目標。學校由領(lǐng)導帶頭，層層落實至下屬的各部門當中，對相關(guān)政策、制度進行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評價體系中的工作關(guān)系，對評價方案以及評價結(jié)果進行審核。此外，負責實施教學評價體系的相關(guān)職能部門應該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學質(zhì)量評價工作的指導以及復查等工作。作為教學的主體和基層單位，學校各系對于本系教學質(zhì)量的檢查與評價工作應該依賴于系部教學評價工作小組的建立而完成。
3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價的客觀和公正，學校就應該對直接從事教學質(zhì)量評價的人員有高標準的要求，要求他們時刻秉承著對學校、教師、學生認真負責的態(tài)度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機制。在評價過程中，學校應該建立教學管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評價程序，對學生等評價主體的評價過程進行嚴格把控，旨在提高評價的可信度。
3.3建立有效的教學評價反饋機制會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建目的在于改善實習教學過程中的不足之處。因此，學校教學質(zhì)量評價機構(gòu)需要依照各自的職責，建立起相應的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時向各有關(guān)部門與個人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認真分析與深入研究，有針對性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學能力。
3.4深入了解會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對畢業(yè)實習的形式、實習單位的具體情況、實習環(huán)境、實習內(nèi)容等進行深入了解。
3.5分析構(gòu)建會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則會計專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系具有導向性、多元性、系統(tǒng)性和實效性的特點，需要建立一個由學校、教務處、系部三部分組成的三級監(jiān)控體系，對實習環(huán)境、實習內(nèi)容以及實習崗位的教學質(zhì)量進行監(jiān)督、評價以及意見反饋。同時，學院的實習教學質(zhì)量還可以通過學校外部和內(nèi)部兩個部分進行監(jiān)控和評價。
第3篇：會計專業(yè)實習的目的范文
目前，很多企事業(yè)單位為了減少人力資源投入，提升企事業(yè)單位利益，實行機構(gòu)改革，減員定編。在會計部門內(nèi)部之前的一人一崗和一崗多人的情況逐畫漸轉(zhuǎn)化成了一人多崗的形態(tài)，匯集滿負荷的工作狀態(tài)己經(jīng)是基本要求，企事業(yè)單位需要會計專業(yè)的學生能夠在開始工作就可以獨立處理會計實務。但是，大多數(shù)學校的會計專業(yè)學生在校的時候缺乏足夠的實踐鍛煉，畢業(yè)之前也沒有全面系統(tǒng)的進行會計實訓實踐，對賬務處理的全過程不夠了解;這樣就會在開始工作過之后出現(xiàn)個人實踐能力偏低的狀況。因為經(jīng)費不足，實習單位知道力量不足，不能讓學生進行充分的實踐鍛煉，校外實習知識表面完成實習任務，并沒有很好的效果，甚至還有一些，在畢業(yè)分配制度改革之后，傳統(tǒng)的指令性計劃分配轉(zhuǎn)化成了雙向選擇，尤其是最近一些年，會計專業(yè)的人才供過于求，畢業(yè)生的就業(yè)問題變得十分嚴峻，很多學生在實習期間重點聯(lián)系工作，應對考試，對畢業(yè)前的實習不夠重視，會計實踐部分就比較薄弱。
二、會計專業(yè)技能實習模式創(chuàng)新的構(gòu)想
會計專業(yè)技能實習模式創(chuàng)新的構(gòu)想實在畢業(yè)實習的時候，應該施行上半年在校內(nèi)強化訓練，后半年頂剛實習的方式開展，這樣可以提升實習效果，同時能夠提高學生對崗位的適應力，提升在行業(yè)中的競爭能力，進而提高學校的聲譽。
1、校外實習
高職學校會計專業(yè)學生進行校外實習主要是為了實現(xiàn)兩個目的，一是為了了解并且掌握各種經(jīng)紀業(yè)務的會計處理程序，同時提升自身實踐動手能力;二是研究各種經(jīng)濟管理制度，分析不同制度的不足之處并且提出完善方案，分析并解決問題，培養(yǎng)個人能力?，F(xiàn)在能開展的比較好的校外實習的都是“傳、幫、帶”的師傅示范。但是目前會計從業(yè)人員的積極性較低，起不到幫助學生提升學習效果的目的，主要有以下集中表現(xiàn):
第一，財務工作人員自身素質(zhì)較低，積極性不高。首先，財務工作人員雖然數(shù)量多，但是精英少。從市場經(jīng)濟體制和企事業(yè)單位制度構(gòu)建開始，很多企事業(yè)單位實行改革措施，所以需要更多的財務人員。這樣就會出現(xiàn)財務工作人數(shù)多，但是質(zhì)量不高的現(xiàn)象，不能夠滿足現(xiàn)代化企事業(yè)單位的發(fā)展需求。其次，很多財務人員的崗位技能單一，不能做到全面多角度的開展業(yè)務。因為客觀環(huán)境對財務人員的影響，致使其只關(guān)注并精通一個崗位的業(yè)務，知識范圍小，技能單一。能夠掌握豐富的經(jīng)驗，熟悉整體業(yè)務，具備綜合判斷能力的財務人員并不多。再次，不能堅持原則，監(jiān)督不嚴。有些財務人員有較大私心，自身業(yè)務素質(zhì)又不高，對財務管理制度不熟悉，政策認識也不夠，這樣在發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象的時候不加監(jiān)督，不去管制。最后，有法不依，管理放松。一些財務工作人員缺少必要的職業(yè)道德，不能嚴格依照《會計法》履行自身的工作責任，有法不依，管理放松，這樣會使得財務工作毫無秩序，整個管理混亂不堪。
第二，領(lǐng)導重視度地，不能提升積極性。在企事業(yè)單位經(jīng)營中，財務工作會涉及到很多政策，影響多方面的利益，是比較主要的崗位之一。在現(xiàn)代化的經(jīng)營體制之下，財務工作要詳細認真，細致計算，同時要遵守并維護國家的法律法規(guī)，維護投資者的根本利益。但是很多企事業(yè)單位領(lǐng)導會計監(jiān)督工作的實施是削弱了其領(lǐng)導地位，所以很多應該要財務參加的會議并沒有通知會計，有的甚至會有小金庫出現(xiàn)。財務人員考慮到自身的工作環(huán)境，害怕遭到打擊報復，不能安心工作。
第三，工作環(huán)境較為孤立，影響財務人員工作積極性。很多企事業(yè)單位領(lǐng)導不注重監(jiān)督財務工作，也不注重財務人員的工作;另外企事業(yè)單位內(nèi)一些員工不能夠理解會計嚴格制度，對會計人員有偏見，這樣財會人員就會在整個企事業(yè)單位環(huán)境中感到孤立，久而久之就形成應付了事的習慣。
第四，管理職能落實不良，積極性發(fā)揮不出。很多領(lǐng)導僅僅在口頭和文件中強調(diào)對財務工作的重視，曲解了會計的形象，很多財會人員被看成是比較吝音的個體。所以，很多企事業(yè)單位在確定比較重要的生產(chǎn)經(jīng)營計劃和決定的時候都沒有讓財務人員參與其中，在實施的過程中也沒有讓財務部門監(jiān)督進行。財務人員對企事業(yè)單位重要的經(jīng)營決策不了解，有的經(jīng)濟合同不交由財務部門備案，就會使得財務人員感到自身能力無處發(fā)揮，會降低其工作的積極性，導致企事業(yè)單位內(nèi)部財務工作人員流失。
第五，財務人員薪資待遇低，影響工作積極性。有很多財務工作人員的薪資要比生產(chǎn)和技術(shù)人員的低，因為財務工作人員接觸的人員多，工作性質(zhì)容易得罪人，在評比先進，升職的時候會受到群眾意見的影響。財務人員和生產(chǎn)沒有直接關(guān)系，工資晉級慢，獎金少，所以工作積極性不高。
第六，不良因素影響財務工作人員工作的積極性發(fā)揮。這多指企事業(yè)單位外部的環(huán)境影響，分配不公平，送禮宴請的不良風氣，還有政策規(guī)定和實際實施的差距，形成不公平思想，財務人員工作消極。再有一方面實習經(jīng)費不足，實際工作單位的財務部門的工作環(huán)境也有一定的顯著，還有企事業(yè)單位的商業(yè)機密的安全性，會計工作的階段和實踐性特點，都會對校外實習產(chǎn)生不良影響。為了提升高職學校學生的學習效率，校外實習宜在階段實習采用，挑選會計工作的典范單位，開展示范性教學，幫助學生明確今后從事崗位的嚴肅性和重要性。
2、校內(nèi)模擬實驗實習
第一，會計模擬實驗的定義。將企事業(yè)單位在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的實際經(jīng)濟事項和這些內(nèi)容出現(xiàn)的形成和產(chǎn)生的內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系，會計核算的程序和會計憑證等在各會計崗位的傳遞程序當作試驗模擬對象，依照會計制度，采用具有直觀性和真實性的原始和記賬憑證，以及會計賬簿和報表，開始實施會計業(yè)務的模擬實習，這樣，能夠保證學生直觀細致的了解企事業(yè)單位的整個會計工作的才做流程。
第二，會計模擬實踐的優(yōu)勢。高職會計專業(yè)教學的技能實習會計模擬實驗的創(chuàng)新和傳統(tǒng)的會計教學方式有所不同，這種會計模擬實驗和校外專業(yè)實習也有不同，它是將理論和實踐相結(jié)合的科學的實習形式，有其自由的特點和優(yōu)勢。會計模擬試驗是將課堂理論教學和實踐教學完美結(jié)合的重要方法，實行會計模擬實驗的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在，模擬業(yè)務設計和會計核算組織程序的可塑性比較強，實習的成本投入也比較少，并且房展模擬的效果和實際工作也很階級。在校外實習中不能達到的實習效果和目的，在室內(nèi)會計模擬實驗中都可以實現(xiàn)。
三、結(jié)論
第4篇：會計專業(yè)實習的目的范文
(一)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境要求高校重視校外實習環(huán)節(jié)隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭日趨激烈，人才成為了企業(yè)提高綜合競爭力的重要內(nèi)容之一，這一方面給高校會計專業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，另一方面由于高校招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生之間的競爭日益加劇，人才市場供過于求，使得企業(yè)進一步提高招聘員工的門坎，具體表現(xiàn)在選聘會計人員時，往往要求應聘人員具有實際經(jīng)驗和較強的動手能力。這就要求學生在走出校門時就具備企業(yè)的實際要求技能和條件。學以致用是高校實習環(huán)節(jié)的基本目的，作為以應用型為主的會計專業(yè)本科教育，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。其中校外實習是真正接觸社會，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)。但在高校會計專業(yè)實習尤其是校外環(huán)節(jié)的實踐中，普遍存在許多問題亟待解決。
(二)企業(yè)客觀環(huán)境使高校缺少校外實習條件目前，愿意接受高校會計專業(yè)實習的企業(yè)日益減少，會計專業(yè)實習基地日益萎縮，即使有的單位愿意接受實習，但積極配合的也很少。這是因為：一方面，由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，企業(yè)大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多拿一兩本賬和幾本憑證給學生傳閱。另一方面，長期以來會計人員的培養(yǎng)都是國有企業(yè)的責任，在實習中，主要是國有企業(yè)單方面的付出。在計劃經(jīng)濟時期，會計專業(yè)學生實習可以做到了解系統(tǒng)，查閱全面，接觸實際，頂職頂崗。隨著國有企業(yè)改革和企業(yè)所有制形式的多樣化發(fā)展，為了在日益加劇的市場競爭環(huán)境中提高企業(yè)綜合競爭力，即使是國有企業(yè)，也必須為自身利益考慮，加上計算機會計的廣泛應用，工作效率的提高，企業(yè)會計人員人數(shù)減少而工作量加大，就更加不愿花費時間和精力培養(yǎng)會計專業(yè)學生，進行無償義務勞動。此外，由于一般企業(yè)的會計人員配備有限，在一帶一或一帶二的傳統(tǒng)實習模式下，很少有實習單位能夠容納一個班或一個年級的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的日益萎縮，使高校缺少實習條件。
(三)相關(guān)因素影響使校外實習流于形式會計是一門應用型學科。但一直以來高校會計專業(yè)畢業(yè)生存在著動手能力差的現(xiàn)象，究其原因，一是會計實務零星瑣碎，但工作要求既高且細致，二是實習環(huán)節(jié)安排不夠科學合理，使實習效果大打折扣，影響了學生在實習中學習提高的積極性。由于實習單位不夠配合，一次實習的容納量小，加上實習經(jīng)費有限，校外集中難以為繼，故高校會計專業(yè)多采用學生個人聯(lián)系、獨立進行的分散實習方式。即使是集中實習，在組織過程中通常采取按崗位按地區(qū)分散安排到企業(yè)各個會計崗位的方式，使有限的幾個指導教師難以進行全程跟蹤監(jiān)管，而且很多指導老師在承擔指導實習任務的同時，還承擔了其他教學科研任務，也沒有充足的時間和精力進行全過程監(jiān)管，因此，通常寄希望于實習單位承擔評價監(jiān)管責任，并且最后由實習單位出具實習鑒定表來評價學生的實習表現(xiàn)。由于實習單位既沒有監(jiān)管學生的義務，也不愿意監(jiān)管學生，而且實習鑒定表通常內(nèi)容籠統(tǒng)，實習單位不知道具體應該從何處評價監(jiān)管學生，因此出現(xiàn)有的實習單位讓學生自己起草填寫實習鑒定表，單位只負責蓋章以應付學校的現(xiàn)象。在沒有良好的監(jiān)管評價體系的情況下，實習主要靠學生的興趣。但由于傳統(tǒng)的校外實習多是以核算型實踐為主，企業(yè)具體崗位的核算實踐又是日復一日、枯燥的重復勞動，而且實習單位出于會計責任并不允許實際頂崗操作，這就使許多學生只實習了一兩天以后，很快失去了實習的興趣，其結(jié)果導致目前的校外實習往往流于形式。
二、與培養(yǎng)高層次應用型人才相適應的校外實踐體系構(gòu)建
(一)實習定位和體系重構(gòu)校外實習作為高校會計專業(yè)教學體系的一個重要組成部分，其目標定位應該與高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應。與高職高專的核算型培養(yǎng)目標相區(qū)別，高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標一般定位于高層次分析型人才。分析的基礎(chǔ)是核算，而核算和分析能力的培養(yǎng)主要集中在實踐過程。傳統(tǒng)的校外實習只重視應用能力的培養(yǎng)，忽視了應用能力的層次性。目前高校會計專業(yè)學生的理論教學集中于高層次的會計管理理論，而實踐多在低層次的會計核算中徘徊。這種高理論低實踐的教學體系，使學生過于重視理論，容易形成眼高手低的毛?。痪蜆I(yè)或校外實習后，理論與實踐相差太大，影響了學生學習理論知識的積極性，甚至得出“課堂所學知識無用”的結(jié)論。因此，必須提高校外實習的運行層次，將其目標定位于培養(yǎng)高層次應用型人才。為此，需要對傳統(tǒng)的校外實踐體系進行重構(gòu)，建立與高層次應用型會計人才培養(yǎng)目標相適應的校外實習體系，如表1所示。
(二)實習要求和內(nèi)容從高校校外實習計劃的編制和實地實習的內(nèi)容來看，目前校外實習要求仍只是掌握會計部門各崗位實務，實踐內(nèi)容也是以核算型為主。而高校的理論教學主要集中于會計管理而不是會計核算方面，但作為會計教學體系重要構(gòu)成部分的實踐教學卻沒有跟上這種轉(zhuǎn)變，仍然停留在會計核算上。這與我國目前急需高層次管理人才的現(xiàn)實極不相符。因此，在校外實習計劃制定時，應增加會計管理實踐的要求，如結(jié)合企業(yè)實際制定合理標準成本、成本差異分析等管理會計實踐、財務競爭力分析等財務管理實踐、內(nèi)部控制制度、會計制度設計等。具體落實時，可結(jié)合會計基層科室參觀進行會議室沙盤演練。
(三)實習類型與形式傳統(tǒng)的校外實習是以驗證性實習為主，主要按實習計劃和會計核算的理論流程進行實踐操作，最終驗證性的觀察、記錄實際的會計核算流程，可使學生通過實際的證賬表獲得一些感性的認識和體驗。但與高層次應用型人才培養(yǎng)目標相適應的是管理型會計實踐，這種實踐內(nèi)容通常是千差萬別的。學生必須根據(jù)實習要求和企業(yè)實際，自行確定實習方案，而且目前企業(yè)重會計核算輕會計管理，因此會計管理實踐相對落后，學生甚至可以進行企業(yè)會計管理實踐的創(chuàng)造，把所學到的先進的會計管理理論和經(jīng)驗引入企業(yè)中去，這要求學生具有較高的分析問題和解決問題的能力，可有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為以后走向高層次的會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。同時也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)自身問題和解決問題創(chuàng)造了一個良好的渠道，創(chuàng)建學校和專業(yè)的品牌效應。此外，校外實習通常涉及到幾乎所有會計專業(yè)課程，既需要會計知識的綜合，也需要跨學科的管理經(jīng)濟類知識的綜合。因此，新型校外實習應以綜合式探究式實習為主。
就目前高校校外實習的實踐而言，有學校統(tǒng)一安排實習(也稱集中實習)和學生自主聯(lián)系實習(分散實習)兩種。分散實習情況下，學生的實習時間安排相對比較靈活，由于一般單個企業(yè)或單位能夠接受實習人員的容量有限，因而分散實習更好安排。但由于分散實習不能及時解決在實習過程中遇到問題，而且很難接觸到高層次的會計實踐，其實習效果也很難考評，因此一般只適合于核算型實踐的開展。在集中實習的情況下，更利于學生之間的討論，而且有老師的指導，可以有效地針對實習單位的具體情況靈活地
落實實習計劃、實現(xiàn)實習目標。因此，集中實習更利于高層次的管理型實踐的開展和主動性學習目的的落實。高層次的管理型實踐因為重視個體觀察、提問、團體交流討論等自主協(xié)作模式，從而可以將實習地點由具體核算部門轉(zhuǎn)移到會議室，即使是在較小規(guī)模的企業(yè)單位實習，也可以通過分批參觀以了解實務、集中解答和交流以掌握全局的方式，達到既解決實習單位容量小，又使實習真正奏效的問題。
(四)實習手段與方式一對一的指導帶來的是知識片段，普通會計人員由于崗位分工的職能劃分，使其所掌握的知識和能力受限于會計工作的某一環(huán)節(jié)或方面，而且出于會計責任和商業(yè)秘密的考慮，往往使實習流于形式。而高級會計人員又不可能實行一對一的講解。因此，可采取以總括整體的經(jīng)驗傳授為目的的高層次管理型人才培養(yǎng)方式，這要求有高級會計人員的指導，并輔以校內(nèi)有系統(tǒng)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的帶隊老師的溝通和啟發(fā)式引導；鑒于時間的有限性，可以采取講座，實踐、理論、提問和討論等多種形式交叉地進行。
目前高校的理論教學體系，由于學時少，學生學習習慣多是被動性地接受老師講授，這種習慣帶到校外實習中，學生認為獲得知識的途徑仍然是老師講授，而指導實習的通常是單位基層會計人員，往往并不能勝任這一工作。在帶學生實習時多采取一般性的介紹加學生提問給以解答的方式，而學生習慣了被動式接收知識，缺乏主動學習意識，往往拿著憑證賬簿報表不知該從何處看從何處問，實習的效果就可想而知了。更何況，基于我國會計實踐至今普遍存在重核算輕管理的思想，實習單位會計人員對理論掌握不夠透徹，通常只懂得會計核算工作，對于會計管理工作大部分并沒有涉及。如果學生仍帶著被動學習的思維，最多只能掌握不完全的核算實踐知識，而很難達到高層次的實踐目的。實踐教學的最終實施取決于進行實踐學習的人，因此，必須培養(yǎng)學生的主動學習意識、增強主動學習能力。這一方面是理論和實踐相結(jié)合的需要，另一方面也是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的需要。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，其一，要深入學習，明確實踐教學的目的，領(lǐng)會主動學習的思想，這樣才能保證校外實習的效果；其二，學生要把握實習的內(nèi)容，掌握相適應的廣泛深厚的理論知識，在校外實習開展前，把相關(guān)的理論知識梳理一遍；其三，要增強學生的溝通能力，變被動為主動，一方面加強其融入社會的能力，另一方面加強其理論聯(lián)系實際的能力，并培養(yǎng)學生對工作的責任感和職業(yè)道德素質(zhì)；其四，教師要進行實時指導，并提倡討論等協(xié)作學習模式。
(五)實習指導人員建立與高層次應用型人才相適應的實踐體系是以管理型人才培養(yǎng)為目標的，這種實習的指導顯然不是單位基層人員能夠勝任的。受自身知識和工作經(jīng)驗所限，單位基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到高層次應用型人才培養(yǎng)的要求。在實踐中，只有企業(yè)高級財務人員才能接觸高層次應用實踐，且對日常核算實踐有全面系統(tǒng)的認識，對高層次管理型實踐有著豐富的工作經(jīng)驗。但高層會計人員通常工作責任更重，沒有時間和精力進行全程實習指導。因此，為了掌握高層次管理型實踐，可以通過兩個途徑：一是請高層會計人員做階段性講座。實習前期的講座，有助于系統(tǒng)了解單位會計實踐工作的全貌，引導核算型實踐的展開；實習中期講座，有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時調(diào)整校企雙方的期望偏差，引導管理型實踐的開展；實習后期的講座和交流，有助于對實習環(huán)節(jié)和單位會計實踐進行總結(jié)、建議和展望，達到校企雙贏。二是通過實習帶隊老師主持討論和總結(jié)，討論和論證高層次管理理論在企業(yè)中運用的必要性和可行性，提出實施方案，達到理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)沙盤模擬的真實。
(六)實習考評傳統(tǒng)的實習以核算型實踐為主，要求的創(chuàng)新能力和會計知識并不高，一般來講，實習態(tài)度謙遜、認真的學生，應該比較容易掌握會計核算流程，進行相應的核算處理，實習完成情況較好；反之則完成較差。而新型實踐中更重視管理型實踐，在這種情況下，通常要求學生有豐富寬廣的知識面，而且要求學生有較高的創(chuàng)新能力。此時，良好的實習態(tài)度只是實習成功的一環(huán)，還需要學生有敏銳的觀察能力、良好的溝通能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的理論結(jié)合實際能力。這種能力的考評最終取決于實習單位的評價。通過實習單位參與評價，可以更好地讓其對實習的目的和內(nèi)容有更深入的了解，更好地通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題達到雙贏互利。為了便于操作，可以采用表格設計，分項評價學生各方面的能力，如表2所示。這種細分的考核評價體系，一方面可以使實習目的和內(nèi)容更加明晰，另一方面還可以通過類似的學生自評表、校內(nèi)老師評價表和實習單位評價表，實現(xiàn)全面有效的激勵和約束。
三、校外實習保障體系的建設與完善
(一)在雙贏互利基礎(chǔ)上創(chuàng)造與實習單位的關(guān)系價值在市場經(jīng)濟體制下，如果實習僅是企業(yè)單方面的利益輸出，必將導致實習資源和基地的枯萎。只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實習體系才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，達到人才培養(yǎng)和知識輸出的良性循環(huán)。實習環(huán)節(jié)不僅要承擔學生應用能力的培養(yǎng)，而且還要擔負起傳播先進的理論、方法和經(jīng)驗，推動和促進企業(yè)會計實踐科學化的重要任務。這是高校與實習單位關(guān)系價值的立足點。因此，高校既可以了解實習單位所需，運用自身的學科優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，幫助實習單位解決實際問題，如以橫向科研項目為媒介創(chuàng)建實習主題；也可以利用自身的人才優(yōu)勢，幫助實習單位選拔優(yōu)秀人才、降低人才使用成本；還可以利用自身的信息資源優(yōu)勢，幫助實習單位開拓市場，創(chuàng)建品牌效應，如幫助會計軟件公司推廣運用軟件等。只有加強雙方的溝通交流，了解各自所需和各自優(yōu)勢，才能建立基于雙贏互利基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的實習基地。
第5篇：會計專業(yè)實習的目的范文
頂崗實習是推進高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，能讓學生親自體驗會計業(yè)務的核算工作，提高學生對會計各職業(yè)崗位操作技能的熟悉程度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑。在這方面，已經(jīng)得到社會的普遍認可，針對會計專業(yè)頂崗實習中存在的問題，分析了如何科學合理地使學生會計職業(yè)頂崗實習工作落實到實處，提高頂崗實習質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的滿足社會需求的會計人才，提出了改善措施。
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè)；頂崗實習；現(xiàn)狀分析；管理模式
高職院校的學生在畢業(yè)之前都會選擇到不同的地方進行頂崗實習。以會計專業(yè)為例，學生在進行頂崗實習時必須遵守崗位職責，培養(yǎng)學生對會計職業(yè)崗位操作技能的能力。通過頂崗實習環(huán)節(jié)，讓學生了解社會需求的專業(yè)型會計人才，使學生的觀念從學生身份轉(zhuǎn)變到社會工作人員，逐步實現(xiàn)了由學校到社會的平穩(wěn)過渡。但是，在目前的會計專業(yè)頂崗實習中，還存在很多亟待解決的問題。
一、高職會計專業(yè)校外頂崗實習現(xiàn)狀
1.學校難以管理，學生實習分散隨著高校擴招，高職院校會計專業(yè)的招生計劃也逐年遞增，為會計專業(yè)學生頂崗實習或就業(yè)崗位帶來了很大的挑戰(zhàn)。由于受到會計專業(yè)的性質(zhì)影響，實習單位地點比較分散，每個單位招收的實習生人數(shù)有限，造成學生實習單位數(shù)量較多，即便是通過各種方式來進行管理，也無法滿足對學生一對一的跟蹤調(diào)查，學校很難充分把握學生的工作狀況和思想狀態(tài)，從而就加大了日常管理的難度，學生在頂崗實習期間遇到的問題不能及時的溝通，實習質(zhì)量也難以保證。
2.教師的實踐經(jīng)驗匱乏，缺乏對學生專業(yè)指導學校分派到企業(yè)負責學生頂崗實習的指導老師，由于學生的實習單位的不集中，因此不能全部深入到實習單位去進行指導，這必然缺乏對學生必要的監(jiān)管，這是影響學生頂崗實習質(zhì)量的一個因素。此外，很多專業(yè)的指導老師，雖然理論知識豐富，但是缺少在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不能了解企業(yè)的實際業(yè)務操作，無法滿足對學生動手能力培養(yǎng)要求和對學生的具體實踐指導，致使在頂崗實習過程中只能依靠在高校中學習到的理論知識與自我想象教導學生，使頂崗實習的效果和質(zhì)量難以保證。
3.企業(yè)提供崗位少，實習崗位不健全企業(yè)以營利為目的，企業(yè)追求經(jīng)濟利益，學生頂崗實習給企業(yè)帶來的經(jīng)濟效益并不大，在正常情況下，企業(yè)層面不會接納很多財會崗位的學生實習，對頂崗實習生持排斥的一種態(tài)度，即使個別學生通過各種渠道下到企業(yè)的職能科室，也很難得到企業(yè)會計人員的專業(yè)指導，幾乎沒有給學生提供實質(zhì)性實習的機會。
4.學生知識不全面，實習態(tài)度不端正高職學生在離開學校后進入實習單位，適應能力較差，面對陌生的環(huán)境和緊張的工作會感到各方面的不適應，其心態(tài)也不能隨著角色的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，進而出現(xiàn)焦慮或低落的情緒，對頂崗實習產(chǎn)生消極的心理。工作中只要出現(xiàn)不滿意，就提出更換崗位，沒有認識到頂崗實習的目的是培養(yǎng)自己的職業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗，從而影響實習單位對會計實習生的正確認識。
二、改善會計專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀的舉措
1.加強對學生頂崗實習的組織與管理高職院校應該成立專門的機構(gòu)對頂崗實習的學生進行管理，由專人負責學生的校外實習事項，強化對學生頂崗實習的管理。隨時掌握學生在崗的實習情況，重視學生的實習鑒定及評價工作，制定相關(guān)的管理制度，充分聽取企業(yè)財會人員的建議，制定能夠監(jiān)督和管理學生的辦法和實習計劃，以提高實習效率。同時學校應加強與當?shù)卣畽C關(guān)和事業(yè)單位的合作關(guān)系，建立教學實習基地，選擇感興趣的學生到財務部門實習，進一步了解在工作中的賬目處理方式。
2.提升專業(yè)教師的會計實操能力建立校內(nèi)外教師技能培訓基地，鼓勵教師結(jié)合教學需要，理論結(jié)合實際，鍛煉動手能力。統(tǒng)一安排在校執(zhí)教的理論課教師去企業(yè)參加實訓，同時還可以鼓勵教師到企事業(yè)單位或會計事務所做兼職，建立訪問學者制度，把教師派到兄弟院校去學習一些先進的教學經(jīng)驗和教學方法，以增強教師的實踐技能和經(jīng)驗。
3.積極加強實訓基地建設通過建立多功能實訓基地，給學生一個身臨其境的感覺，提供實質(zhì)性會計崗位操作實習的機會，提升學生實際解決問題的能力。政府加大支持力度，下?lián)軐ｍ椯Y金扶持提供實習崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進高職院校會計專業(yè)頂崗實習的法律法規(guī)和政策。政府還可以設立資助高職院校頂崗實習的專項資金，吸引更多的企業(yè)給學生提供實習崗位，提高企業(yè)對高職院校改革的關(guān)注度，鼓勵支持高職院校頂崗實習的教學模式。
4.培養(yǎng)樹立正確的工作觀念教師在講授專業(yè)知識的同時，需要給學生灌輸職業(yè)道德思想，加強學生職業(yè)道德素養(yǎng)的方面的建設，具備自我學習、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能真正的在校外頂崗實習中取得顯著的效果。另外，做好學生崗前的思想教育工作，提高學生團隊合作精神、誠信意識、溝通意識和動手能力。同時，還要加強學生安全教育、法制教育，培養(yǎng)學生處理工作中問題的能力。
三、結(jié)語
總而言之，會計專業(yè)頂崗實習是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是提升學生專業(yè)能力的有效途徑，是學生步入社會從事專業(yè)工作的必要環(huán)節(jié)。同時，只有通過實習才能開闊學生視野、培養(yǎng)學生實踐操作能力。所以，高職院校要積極與企業(yè)深度合作，給學生提供一個更好的頂崗實習機會專業(yè)能力平臺，使學生更好的適應在就業(yè)市場的競爭能力。
參考文獻：
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第6篇：會計專業(yè)實習的目的范文
關(guān)鍵詞：應用型會計專業(yè)；實踐課程體系；實踐教學
課題來源：本文系2013年貴州理工學院校級教改課題一般項目“應用型會計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：教改20132016）的研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年3月12日
一、應用型會計專業(yè)實踐教學的重要性
應用型本科會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向地方的各類企業(yè)及行政事業(yè)單位，從事會計核算與管理工作。因此，應用型會計專業(yè)的學生不僅應掌握好理論知識，還應具備較強的會計實務操作能力及財務管理能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對實際應用型會計人才的需求量日趨增大，要求也相應提高，但從目前的就業(yè)情況來看，一方面大量會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，另一方面許多企業(yè)愿出高薪聘請理想的會計人才。
會計實踐教學是會計教育的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學，可使學生對會計理論教學中的抽象概念形成具體化的認識，使學生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，同時也可提高學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量。用人單位要求會計人員不僅應具備從事會計核算工作的能力，更重要的是具有進行財務分析，提供投融資決策等的財務管理能力，能夠靈活運用會計及財務管理知識，解決實際問題。為了能培養(yǎng)出符合市場需求的應用型會計專門人才，必須重視會計實踐教學，構(gòu)建科學完善的會計專業(yè)實踐課程體系。
二、目前應用型會計專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀
會計實踐教學是會計專業(yè)課堂理論教學的延續(xù)，對規(guī)范基本操作技能，提高學生的專業(yè)知識水平、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用，是理論教學所不能替代的。目前，我國高校的會計專業(yè)均設置了不同層次的會計實踐課程體系，但普遍存在以下主要問題：
（一）形式單一。在會計實踐教學環(huán)節(jié)上，首先存在教學形式單一問題。校內(nèi)課程實踐教學主要有手工模擬會計教學和會計電算化教學，一般模擬實踐的課程主要有基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計等，這些主要是采取手工模擬的形式，很少采用電算化的手段，計算機會計軟件操作的綜合運用較少，會計電算化實踐教學所占比例不到20%，制約了學生會計信息電算化能力的發(fā)展。其次，從組織形式上來看，會計實踐教學的組織形式目前基本是采用“混崗”模式，沒有分層次、分階段系統(tǒng)演練會計核算業(yè)務。會計業(yè)務流程中未能將會計工作不同崗位、職能分開，由一個學生對全部業(yè)務進行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習模式，使會計實踐與現(xiàn)實會計工作相脫節(jié)，學生難以理解會計工作中各崗位之間的聯(lián)系，無法體會各部門、各崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系。
（二）內(nèi)容面窄。從內(nèi)容上來看，絕大部分教學實踐僅針對會計核算過程，實踐設計主要考慮“核算型”會計人才的培養(yǎng)，注重填制會計憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等基本技能的訓練，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐的演練。實驗教學內(nèi)容與相關(guān)學科知識的聯(lián)系較少，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查、財務管理等方面的內(nèi)容。此外，在教材的選擇上，雖然目前現(xiàn)成的會計實踐教材種類繁多，但大部分存在內(nèi)容陳舊、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后不一致、未能及時體現(xiàn)最新會計制度及稅法的變化等問題，影響了會計實踐的現(xiàn)實性和可操作性。
（三）校外實訓薄弱。會計教學的實踐環(huán)節(jié)一般包括校內(nèi)實習和校外實習。校外實習是會計實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過校外專業(yè)實習獲取工作經(jīng)驗、提升職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力。但目前許多企業(yè)一般不歡迎學生到其會計崗位進行實習，原因主要是會計工作責任明確且涉及單位的部分秘密信息，所以用人單位寧可高薪招聘全職從業(yè)人員，也不愿低成本使用實習生。盡管有的高校甚至不需要報酬，但企業(yè)接收會計專業(yè)實習生的積極性仍然不高。即使企業(yè)允許學生頂崗實習，其能容納會計專業(yè)實習學生的數(shù)量也非常有限，遠遠不能滿足需要。加上學校本身不愿在實習環(huán)節(jié)上投入資金，沒有積極尋找讓用人單位滿意的合作方式，使得校外實習成為應用型會計專業(yè)實習的薄弱環(huán)節(jié)。
（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏行政事業(yè)單位實踐模擬。目前，在實踐課程的設置上，高校會計專業(yè)均以企業(yè)經(jīng)營活動作為主要的實踐內(nèi)容，對于預算會計、行政事業(yè)單位會計往往只在理論課程上進行設置，缺乏相應的實踐過程演練，所以導致許多學生進入財政及其他行政事業(yè)單位后無法很快地將所學知識運用到工作當中，無法理解預算會計與國庫集中支付制度、收支兩條線、部門預算等公共財政管理體制之間在實際工作中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
（五）會計實踐教學師資力量相對薄弱。從目前高校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，很多會計教師本身的實踐操作能力較差，造成這種情況的原因一方面是現(xiàn)在高校的會計教師絕大部分是從校門到校門的理論工作者，接受了多年的學科理論系統(tǒng)訓練，卻沒有機會在相關(guān)行業(yè)從事實際工作，缺少實踐經(jīng)驗；另一方面是實踐教學在整個教學體系中沒有受到教學管理的重視，實踐教學需要教師投入相當大的時間、精力，而現(xiàn)有職稱評定等制度以科研成果為衡量標準，使得教師難以在此方面投入充足精力，甚至使得教師不愿從事會計實踐教學。會計實踐教學沒有較強的師資力量作支撐，想收到良好效果顯然是不現(xiàn)實的。因此，如何提高教師的實踐教學能力，是會計實踐教學中必須重視的問題。
三、會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
（一）豐富實踐教學手段及方法。為了提升會計實踐教學的效果，使學生在實踐環(huán)節(jié)能對知識的應用理解更透徹，在教學手段及方法上可考慮采取多樣化的方式，提升學習興趣，激發(fā)學生的潛能。為實現(xiàn)這一目標，首先要在課堂教學中多引入案例教學、參與式教學等，教師應充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，介紹自己的解決方案，并通過學生間的交流培養(yǎng)學生邏輯思維能力、語言表達能力和團隊合作精神；其次，高?？刹扇∑赣每妥處煹男问剑刚埰髽I(yè)有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員、財務主管等，指導學生的課堂案例教學或模擬實踐教學。在實施實踐教學時，應以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)為本，方法必須服從內(nèi)容的需要和培養(yǎng)目標的需要。
（二）完善電算化教學。校內(nèi)實踐中的手工模擬做賬，雖然可實現(xiàn)讓學生更好地理解賬務處理的流程，規(guī)范操作，但在實際工作中傳統(tǒng)手工賬基本已被電算化會計取代。電算化會計通過專用的財務軟件預先設定的數(shù)據(jù)處理程序，不僅可實現(xiàn)財務處理，且可以實現(xiàn)分析預測經(jīng)濟活動的目的。因此，學生除應掌握手工做賬技能，還應提高電算化實際操作水平，因此高校應用型會計專業(yè)在實踐形式上應增加電算化教學形式，將手工會計的模擬實習和會計電算化的模擬實習有機地結(jié)合起來，讓學生既加深對整個會計核算流程的掌握，又進一步了解和體會到會計電算化的意義。
（三）提高模擬實踐的真實性。為使會計專業(yè)實踐教學過程更接近真實場景，首先應推行“分崗”形式的實習，實踐中可以以分小組的形式，讓學生在一段時間內(nèi)擔任不同的崗位角色，且根據(jù)需要進行崗位的輪換，按照不同行業(yè)和企事業(yè)單位的財務崗位實際設置財務人員，使學生能在模擬中演練不同的財務崗位工作；其次，在模擬中要嚴格按照會計準則和企事業(yè)單位要求進行實務處理，對于發(fā)票等特殊原始憑證可以采用復印資料代替，其他應當盡可能地運用真實的會計用具，以提高模擬實務操作的真實性。另外，可以將高仿真ERP沙盤實驗作為校內(nèi)實習的一部分內(nèi)容。讓學生在高仿真環(huán)境下感受到真實的職業(yè)氛圍，洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，從而有利于自身盡早接觸實踐和適應崗位，更為重要的是，還能培養(yǎng)學生適應社會的能力，為其就業(yè)創(chuàng)造有利條件。
（四）建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實訓基地。通過校內(nèi)實踐，在一定程度上可以加深學生對會計知識的理解和應用，但模擬畢竟不能等同于真實操作，因此實訓基地的建立是高校應用型會計專業(yè)實踐課程體系不可缺少的一部分。應加大力度建設符合要求的實訓地點，擴大校外實訓基地的規(guī)模。首先，對尚未建立實訓基地的學校應增加投入，選擇合適的合作方式建立起穩(wěn)定的實訓基地，例如，可免費為合作企業(yè)會計人員定期或不定期進行培訓或知識更新，建立良好互信的合作關(guān)系；其次，對已建立的校外實訓基地，條件成熟的協(xié)商掛牌，使校外實訓基地規(guī)范化，并能進行科學的管理。
（五）培育穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和教學水平。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學隊伍，可通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：一是為保障教師有足夠的實踐去接觸和熟悉會計實務操作，高校應當制定相關(guān)政策，把教師進企業(yè)作為一項教學任務來落實，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強教師自身的會計實務處理技能，以提升教師自身的實踐經(jīng)驗；二是通過定期組織教師外出培訓，提高在校教師會計實踐水平，并大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應資格證書，達到會計教育對“雙師型”教師的要求；三是高校要為會計實踐教學的順利發(fā)展鋪平道路，必須在薪酬待遇、發(fā)展空間等方面提高實踐教學人員的地位，從政策上引導高水平的人員從事會計實踐教學工作。
（六）推進多層次、多形式的會計實踐課程體系建設。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題解決問題的能力。為了達到會計實踐教學目標，完成會計實踐教學的基本任務，高校應根據(jù)應用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建會計實踐課程體系，構(gòu)建校內(nèi)模擬實驗與校外實習相結(jié)合，課程實驗與綜合實驗相結(jié)合、集中實驗與分崗實驗相結(jié)合、手工實驗與電算化實驗相結(jié)合、畢業(yè)論文（設計）與畢業(yè)實習相結(jié)合的多層次、多形式的實踐課程體系。（表1）
主要參考文獻：
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第7篇：會計專業(yè)實習的目的范文
【關(guān)鍵詞】中職學校；會計實踐性教學
會計學是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。但由于受傳統(tǒng)教育思想和學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒能在中職學校得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便，一直沿用著“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式，有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使中職學校會計專業(yè)畢業(yè)的學生在面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務、多變的會計核算程序和方法時，根本不知道從何著手，更談不上獨擋一面了，對中職學校畢業(yè)生而言，在走上工作崗位后有一個較長的適應和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應社會需求的會計人才，成了中職學校會計教師迫切需要解決的問題。
1中職學校會計實踐性教學存在的問題
許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數(shù)中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.1課堂教學仍然以理論授課為主?，F(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監(jiān)督。有關(guān)專家曾做過一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學校實訓教學的比例不到30%，遠沒有達到專業(yè)課程理論與實踐1∶1的標準，致使會計教學中實踐環(huán)節(jié)形同虛設，實踐性教學大綱和教學計劃只是為了應付各項教學檢查和學校驗收。專業(yè)授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，用理論考試考核成績作為學生的綜合成績。這樣做的結(jié)果，導致學生依然以拿到中專畢業(yè)證為根本目的，只關(guān)注理論知識的學習和掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。
1.2師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差：中職學校的會計專業(yè)教師，多數(shù)都是從大學畢業(yè)分配到學校，進入學校就忙于完成教學任務或搞一些科學研究，很少有機會去接觸實際業(yè)務。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但實踐技能始終較為薄弱。況且，會計政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠通過報刊雜志、網(wǎng)絡學習的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業(yè)的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實質(zhì)性的作用。
1.3校內(nèi)模擬實習缺乏實踐性。目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數(shù)都是兼職從事該項工作，精力不夠，實踐經(jīng)驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實習資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足；三是模擬實習的效果不明顯，無法將理論知識和企業(yè)實際業(yè)務有效銜接。
1.4校外實訓基地建設難度較大。前往企事業(yè)單位開展會計實習是學生提高動手操作能力，理論聯(lián)系實際非常好的機會。但是會計專業(yè)不同于化工、汽車維修等專業(yè)，這些專業(yè)的學生進入企業(yè)后進行頂崗實習，企業(yè)不僅可以利用廉價的勞動力降低生產(chǎn)成本，帶來直接經(jīng)濟利益，還能夠為企業(yè)輸送優(yōu)秀的操作性人才。會計專業(yè)由于受工作單位財務部門崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業(yè)學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到的實習的目的。
2改進中職學校會計實踐性教學的幾點建議
2.1全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強師資隊伍建設
2.1.1創(chuàng)造有利條件，提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平：會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合?，F(xiàn)有的教師大部分具有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過教師的頂崗實習、理論指導，加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，滿足學生適應社會發(fā)展的需要。
2.1.2加強雙師型隊伍的建設，提高教學質(zhì)量：為進一步提高中職學校會計教師的實踐技能，應高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵本校會計教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，提高教師的專業(yè)理論知識。與此同時，向企事業(yè)單位、會計師事務所聘請有實踐經(jīng)驗的財務人員、審計人員擔任客座教師，讓他們幫助指導學校的會計教學工作，直接參與會計課程教學，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而有效彌補學校實踐性教學的不足。
2.2分階段、分層次開展實踐性教學。
2.2.1課堂實訓。課堂實訓是指在課堂中接觸到的實踐內(nèi)容，是教師將技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常課堂中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。如在《基礎(chǔ)會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。.
2.2.2課程實訓。課程實訓包括了與會計專業(yè)相關(guān)的學科課程實訓，如《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《會計電算化》等。在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經(jīng)濟業(yè)務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算，從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范。
2.2.3單項模擬實訓。比如成本核算、辦稅、銀行業(yè)務、固定資產(chǎn)、工資、應收應付款等。這些模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。
2.2.4綜合模擬實訓。綜合模擬實訓是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業(yè)理論教學效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經(jīng)得到體現(xiàn)和檢驗，在會計專業(yè)實踐教學應尤其重視。
2.3實驗室及實習基地的建設。許多學校已建立起實驗實訓所需的校內(nèi)實驗室，而且也具有一定的規(guī)模和檔次。因此，對校內(nèi)實驗室主要是完善實驗設施和提高利用效率。要配備會計、稅務、工商、財務管理等所需的配套設備，及分組、流水線實訓所需的場所。并引導學生、教師、實驗指導老師對實踐性教學的重視，盡可能地利用現(xiàn)有的實驗設施。
校外實習基地的建設在實踐性教學中也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，要滿足會計實踐性教學的需要，必須在校外建成幾個相對固定的實習基地。較行之有效的方法是進行校企合作，校方派資資質(zhì)深厚的教師下企業(yè)進行理論培訓，技術(shù)指導，幫助他們解決財務決策上的實際問題；聘請企業(yè)會計人員到校作會計專業(yè)知識講座，進行實踐指導，建立長期合作關(guān)系，也便于安排學生到企業(yè)參加實習實訓。
總之，中職學校會計實踐性教學已受到學校及社會各界的重視，也有了不少改進和提高，存在的不足和問題也正通過各種不同的途徑朝著逐漸完善的方向發(fā)展。相信不久的將來，會計實踐性教學定會得到實質(zhì)性的發(fā)展，會計專業(yè)畢業(yè)學生也定會受到社會用人單位的認可和歡迎。
參考文獻
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第8篇：會計專業(yè)實習的目的范文
中等職業(yè)學校是適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展，為經(jīng)濟建設第一線培養(yǎng)應用型人才的基地，向社會提供初、中級技術(shù)工人和初、中級管理人員的職業(yè)學校。會計專業(yè)是我校歷史悠久的老牌專業(yè)，已經(jīng)有一套成熟的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和體系。但是社會經(jīng)濟瞬息萬變，相關(guān)用人單位對會計人才的需要亦提出更高的要求。為了將會計專業(yè)課程設置更加貼合社會對中職會計專業(yè)實習生或畢業(yè)生的要求，也為了能更好地突出和體現(xiàn)會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特征，對人才培養(yǎng)模式中的會計課程設置進行了問題分析及探究。
一、會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀及其中存在的問題及反思
會計專業(yè)如何培養(yǎng)學生貼近生產(chǎn)活動的實際技能，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強理實一體化的教學效果。以下提出目前會計教學別是會計專業(yè)課程體系設置中發(fā)現(xiàn)的問題并進行反思。
第一、課程設置上偏理論教學仍然較大
職業(yè)學校會計學生到企業(yè)實習或工作往往要求可以直接上崗，而現(xiàn)在會計教學課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業(yè)授課，這迫切需要會計課程設置中增加開設會計實操課程數(shù)量，增強會計實訓內(nèi)容，讓學生們在校內(nèi)就可以熟悉企業(yè)業(yè)務流程和操作方法。
第二、在課堂教學方式和手段上仍較保守
會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統(tǒng)的會計教學方式進行適度調(diào)整，提高學生的主觀能動性，提高教學效果。在會計課堂教學手段可以多使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學方法可以增強師生互動，讓學生教學主動性增強。在學習中讓學生多動手，少講些難懂的理論。
第三、企業(yè)實踐的一體化教學需要繼續(xù)加強
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對中職學生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學計劃中適度安排企業(yè)專家來校講座、校企合作講壇、企業(yè)實踐等教學模式來提高會計學生社會適應能力。
第四、中職生的學歷提升意識日漸增強
日新月異的現(xiàn)代化建設和發(fā)展，對學歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學習后能繼續(xù)提升學歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學生文化課程的無縫對接及專業(yè)課程的平穩(wěn)過渡提升的設定仍然需要提前調(diào)整和探討。
第五、會計從業(yè)資格證取消后，企業(yè)對會計學生專業(yè)能力新的界定方法
2017年全面取消會計從業(yè)資格證的考試，這對中職會計專業(yè)教學影響巨大，不僅企業(yè)在招聘會計學生中失去一個專業(yè)技能判斷依據(jù)，而且這對于會計學生就業(yè)中如何證明會計專業(yè)能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業(yè)技能判斷標桿亦是本文探討和分析的問題。
二、開展實地調(diào)研及網(wǎng)絡問卷調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果分析
為了使會計專業(yè)課程體制更好貼合市場要求，更好優(yōu)化課程體系，使得中職會計專業(yè)學生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢。會計專業(yè)同時開展了實地調(diào)查和網(wǎng)絡問卷調(diào)查兩種調(diào)查方法。（包括200名本校會計專業(yè)的實習生及畢業(yè)生，40家聘用我校會計專業(yè)學生的企業(yè)，10名召開會計專業(yè)指導委員會的會計專家），通過對調(diào)查結(jié)果進行分析得出以下統(tǒng)計報表。
三、對會計專業(yè)課程設置的若干建議
經(jīng)過一個學期的調(diào)查和回訪活動，根據(jù)以上實地調(diào)查和網(wǎng)絡回收問卷情況分析結(jié)果，我們?nèi)匀恍牢靠吹綍媽I(yè)學生就業(yè)市場是廣闊的；依據(jù)調(diào)查分析數(shù)據(jù)反映的情況，提出會計專業(yè)課程設置若干建議，將中職學生的校內(nèi)教學內(nèi)容進行相應調(diào)整和進行適度課程改革，我們深信會計專業(yè)的發(fā)展將更符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求，會計專業(yè)學生將更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為社會發(fā)展服務。
（一）繼續(xù)發(fā)展和完善“以人為本，提高實操專業(yè)技能”為目標的培養(yǎng)模式
一方面，專業(yè)課程的設置需要明確培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，包括在調(diào)研中企業(yè)關(guān)注的會計專業(yè)學生的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，在工作中有高度的責任感和高執(zhí)行力。這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了專門開設實習就業(yè)指導課程，還應滲透到會計專業(yè)教學中。在大量的企業(yè)調(diào)研回訪中，企業(yè)相關(guān)負責人反饋對招聘學生的品格和道德情操的強調(diào)。另一方面，由于我們是職業(yè)院校，企業(yè)對我們學生的要求往往是可以直接進行實務操作，所以在教學中對專業(yè)技能的實操訓練是課程設置的重點，也需要加大實操課程的內(nèi)容。
（二）發(fā)展和完善“以學生為主體”的教學手段和多變的教?W方法
從調(diào)查分析結(jié)果可以看到，學生對于傳統(tǒng)、古老的會計專業(yè)的會計教學手段和教學方法教學提出了更多的要求。而“以學生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學生的動手能力，掌握了實務操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務驅(qū)動教學法”的教學方法應用，充分調(diào)動學生的專業(yè)學習積極性變得尤為關(guān)鍵。
（三）繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導向”的專業(yè)課程設置
專業(yè)課程的設置需要以就業(yè)為導向，教學計劃的課程內(nèi)容必須按照當今市場對會計專業(yè)需求來制定。從大量實地調(diào)研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：
第一，我們學生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)90%是私營企業(yè)，所以，在課程設置中會計專業(yè)課程必須以小企業(yè)會計準則和相關(guān)及制度作為指導來開展會計業(yè)務實操內(nèi)容；第二，企業(yè)對就業(yè)學生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務應用能力要求很高，所以在課程設置中對于相關(guān)課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)指導，在實習前的一個學期，也就是第五個學期應該增開相關(guān)實習就業(yè)指導課程或者商務禮儀等課程，使得學生可以從中提高就業(yè)綜合能力。
（四）加強和發(fā)展校企合作，開發(fā)形式多樣的校企合作模式
在企業(yè)調(diào)研中多次與企業(yè)面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業(yè)專家表示愿意和會計專業(yè)有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業(yè)專家來校進行財會相關(guān)主題講座；可以安排部分學生去企業(yè)進行實踐；也可以安排老師在企業(yè)進行繼續(xù)教育和學習；如果可以將企業(yè)引入學校進行長期會計專業(yè)實習基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規(guī)?？纱罂尚。灰軌蛱岣邔W生專業(yè)技能，可以讓學生最直接接觸企業(yè)實踐場所及實習內(nèi)容，邁開的每一步都是進步！
（五）繼續(xù)加強“課證融合”，進一步滿足升學的無縫對接
第9篇：會計專業(yè)實習的目的范文
晉中職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)旅游系作為職院第一大系，歷來重視學生的實習問題。伴隨著晉中職業(yè)技術(shù)學院成為首批省級示范性高職院校建設單位，經(jīng)貿(mào)旅游系更是加大校企合作力度，以完善工學交替的人才培養(yǎng)模式。
2方案組織與設計
為了提高頂崗實習的質(zhì)量，我系領(lǐng)導積極尋找校企合作單位，并根據(jù)合作單位實際情況精心設計方案。目前我們選定的主要合作單位為某綜合性度假村和省內(nèi)多家會計師事務所。為會計專業(yè)學生設計的工學交替學習方案分為以下五個階段:基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)專業(yè)課的學習，以塑造職業(yè)素養(yǎng)為主、實踐專業(yè)知識為輔的頂崗實習，專業(yè)課進一步學習和實訓，以專業(yè)知識為主同時兼顧職業(yè)道德養(yǎng)成教育的頂崗實習，專業(yè)相關(guān)課程的學習和就業(yè)指導。其中第一階段的頂崗實習在度假村進行，第二階段的頂崗實習在會計師事務所進行。在時間安排上，第一階段實習在秋季進行，第二階段實習在前一年的12月到次年的4月之間進行。
3具體實施
3．1第一階段的頂崗實習
經(jīng)貿(mào)旅游系與某度假村簽訂協(xié)議，安排會計專業(yè)學生分批分次到該度假村頂崗工作1至2個月，該度假村是集餐飲、住宿、休閑娛樂為一體的綜合性度假村，學生在那里主要是在餐飲部、客房部工作。同時，系里派專業(yè)課教師與學生住在一起，一方面根據(jù)崗位特點、工作環(huán)境為學生量身定做講座，主要安排的講座有內(nèi)控制度、管理學、心理學、稅法、商務禮儀、商務談判等。另一方面及時為學生解決生活、工作中遇到的問題。學生通過實習，提高了溝通能力，培養(yǎng)了職業(yè)道德意識，同時學生通過將工作實踐與講座內(nèi)容相聯(lián)系，可以更好地理解理論知識。以內(nèi)部控制為例，眾所周知，內(nèi)部控制是會計信息質(zhì)量乃至審計質(zhì)量的重要保障，但是由于內(nèi)部控制實務性強，單純的理論教學很難達到理想的效果。而度假村的內(nèi)控制度和工作實踐為教學提供了一個絕好的理論與實踐的機會:企業(yè)的資金活動、采購業(yè)務、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務處處都體現(xiàn)了內(nèi)部控制的重要性，而且還可以讓學生根據(jù)所學理論知識為企業(yè)內(nèi)部控制的改進提供建議。
3．2第二階段的頂崗實習
第二階段的實習旨在提高學生的專業(yè)技能。會計專業(yè)最好的專業(yè)校外實訓基地自然是廣大工商企業(yè)，但是由于受到人員數(shù)量、會計信息保密性的影響，企業(yè)往往不愿接納在校生去其財務部門實習。而會計師事務所由于其業(yè)務具有很強的季節(jié)性，在業(yè)務旺季即每年的年報審計期間需要大量的審計人員和實習生。所以，我系會計專業(yè)學生目前最主要的校外專業(yè)實訓基地就是山西省內(nèi)的會計師事務所。我系與事務所簽訂協(xié)議，在每年年報審計期間派駐教師作為企業(yè)的審計人員，同時帶若干名學生進駐審計項目，這樣一方面事務所得到了需要的審計人員，而學生也獲得了工學交替的機會，并且教師也獲得了實踐機會，從而實現(xiàn)雙贏。
4經(jīng)驗總結(jié)
兩階段式頂崗實習是工學交替人才培養(yǎng)模式順利進行的關(guān)鍵一環(huán)，在具體實施過程中，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗。
4．1不能教條理解頂崗實習
頂崗實習并沒有一種普適的模式，一定要結(jié)合地方特色、專業(yè)特點來設計頂崗實習方案。我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)眾多，當?shù)貙W校進行校企合作、為學生找到與專業(yè)對口的頂崗實習的機會要遠大于中西部學校。因此，中西部高職院校搞頂崗實習不能強求專業(yè)完全對口，實踐證明非專業(yè)崗位同樣可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，有些專業(yè)所指向的崗位群或行業(yè)可以允許學生長期、大規(guī)模地進到企業(yè)進行實習，但是會計專業(yè)顯然不具備這個條件，所以必須根據(jù)專業(yè)特色在精心設計實習方案的基礎(chǔ)上，安排學生分階段、分批次進行頂崗實習。
4．2要做好學生的組織管理工作
前文提到，學生在企業(yè)實習時都有教師跟隨。我們的學生初入職場，難免有所不適，甚至有的學生對頂崗實習有一定的抵觸情緒，教師在注意到這些問題時及時地開導學生，給他們分析頂崗實習在整個學習過程中的意義。此外，教師還要經(jīng)常與合作企業(yè)相關(guān)負責人溝通，了解學生在工作當中的實際表現(xiàn)，以便有針對性地解決學生的問題。
4．3高素質(zhì)的教師隊伍是我系學生工學交替順利進行的有力保證
前文提到，學生去會計事務所實習的同時，教師也作為審計人員參與審計項目。事務所的審計人員一般都要有會計師或者注冊會計師資格證，目前我系帶學生去事務所實習的大都是具有會計師或者注冊會計師資格，并且具有一定的企業(yè)財務工作經(jīng)驗的雙師型教師。
當然，我院會計專業(yè)兩階段式的頂崗實習開展時間不長，仍有很多需要改進的地方。首先要根據(jù)校企合作的實際情況，加強以工作崗位為導向的會計專業(yè)課程體系建設。目前我院會計專業(yè)的課程體系仍然沿用普通高等教育的課程體系，即公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、一般專業(yè)課。像基礎(chǔ)教育那樣按部就班的課程設置和教學安排不利于工學交替的開展。工學交替的人才培養(yǎng)模式要求課程體系設置應符合崗位要求。下一步，我院會計專業(yè)課程設置將以會計專業(yè)工作崗位為主線，以增強課程知識與實習崗位的關(guān)聯(lián)性為目的，確定《收銀員基礎(chǔ)與技能》、《出納員基礎(chǔ)與技能》、《會計與實訓》、《稅收與實務》、《財務實務》、《審計與實務》6門核心專業(yè)課程。在分析會計專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照學生在企業(yè)所從事的具體崗位，對6門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行重新設計。
