低碳科技技術精選(九篇)

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第1篇：低碳科技技術范文

因此，信息技術課如果從基礎開始教，學生非把老師轟出機房不可。但如果迎合基礎好的學生，講操作技巧，將有許多同學跟不上。同時基礎好的同學還是不愛聽，因為你講的操作技巧，也許你的學生比你掌握得還要好。作為一位才上一年信息技術課的新老師，面對這種情況，還真不知如何上課。結果一學期課的內容，我用了幾周就講完了，然后就是讓學生到機房練習，可是一學期下來，到學生這兒一了解，有基礎的同學還是不滿意，認為沒學到什么東西；而對于沒有基礎的同學，什么也沒掌握。

剛參加工作的時候，我總以為中學的信息技術課就是簡單教會學生幾個按鈕的操作，了解一點計算機方面的初步知識就可以了，經(jīng)過一年的教學，我總是不斷的問自己，這些就是信息技術課最終教學目標嗎？是要求學生掌握純計算機技術嗎？不！我想應該是教會學生一種學習方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。明確了這一點，教學開始偏向于讓學生在信息技術技術下掌握如何學習的方法；在學習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。

下面以“從網(wǎng)上獲取信息”這一單元課為例，來說明如何教學生學習的方法的一點體會。按常規(guī)教學，是先講一節(jié)因特網(wǎng)基礎知識課，向學生灌輸什么是瀏覽器？什么是IP地址和域名？什么是……？幾個名詞解釋下來，學生早就厭煩了。而對沒有上網(wǎng)基礎的同學，也嚇得不敢上網(wǎng)了。如果接下來再講搜索、下載等操作，已經(jīng)上過網(wǎng)的同學不用老師講他也早已會操作了，而沒有上過網(wǎng)的同學，看著那么多的內容，怎么也掌握不了。學生對這種課當然感到反感。

我試著換一種思路去上這一單元課。首先，讓學生準備一些自己喜歡的學習主題。如果學生還不習慣，可以先讓學生看一些學習主題的范例，如“姚明與火箭”、“音樂先鋒”、……，當然還可以讓學生看看圍繞這些主題制作出來的電腦文檔。這時學生自然會問這些材料哪里來？老師則可以順勢引導學生去網(wǎng)上查閱資料了，并向學生傳授如何“雙擊瀏覽器圖標”、“在瀏覽器的地址中輸入搜索網(wǎng)站的域名”和“通過關鍵詞搜索”這三點主要操作技術，讓學生圍繞自己的主題去搜查資料。

第二節(jié)上課時，學生自然就會繼續(xù)查找與學習主題有關的資料。隨著資料的增加，學生很快會提出如何將好的資料保存下來。這時老師就可以講解下載文字、圖形的技術操作，傳授如何下載自己喜歡的網(wǎng)頁的方法。課后要求學生最終確定自己的學習主題，并以書面形式上交給老師。

第三節(jié)課繼續(xù)圍繞學生的學習主題。通過批改學生交上來的學習主題，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生選擇的是娛樂類或名人類的主題。為了培養(yǎng)學生科學研究的精神，這節(jié)課重點是引導學生選擇與學科相關或具有科學探究的學習主題。首先給出本單元學習的第一個評價，學習主題選擇的分數(shù)將占本單元整個學習評價的20%。如果選擇與各學科相關的，或具有科學研究的學習主題，如“生活中的數(shù)學”、“太空旅行”、“克隆技術”等，最高可得20分；如果選擇娛樂類或游戲類等與學科學習無關的主題，最高分僅為10分。通過學習評價，引導學生選擇與學科相關或具有科學探究的學習主題。

接下來的課，可以根據(jù)學生查到的資料，通過字處理軟件整合成電腦文檔。在整合過程，遇到什么障礙，就講解相應的技術操作來解決。在學習過程中不斷給出學習評價（左側的表格就是本單元一個較為典型的學習評價），引導或修正學生，使其能順利完成整合制作電腦文檔的任務。

這種形式的信息技術課教學，起初學生很不習慣。常常會問，老師你是在教我們計算機課嗎？我的回答是：我在教你們如何用信息技術學習自己需要的知識。培養(yǎng)你們的策劃、動手制作能力及想象力，在完成自己的作品中達到學習的目的。

隨著課程的進展，我每節(jié)課講的內容雖然很少，學生卻忙得不得了。他們發(fā)現(xiàn)這種形式學習強度非常大。那些以前只會上網(wǎng)聊天玩游戲的學生，由于策劃制作并不是他們的強項，因此他們學習也并不輕松。對于操作熟練的同學，雖然在制作上速度會較快，但老師可以在學習研究方向和深度上，給他們更高的要求。

第2篇：低碳科技技術范文

一、充分利用多媒體技術,給孩子們一片廣闊的天空

多媒體技術的快速發(fā)展,電子媒體的不斷涌現(xiàn),展現(xiàn)在學生面前的天地越來越廣闊。利用學校電腦教室清華同方E-class廣播系統(tǒng),我為學生們準備諸如《小豆豆學拼音》、《趣味生物奧秘》《唐詩三百首》《Discovery》及《動物故事》等便于開闊學生視野的電子讀物,以適應教學的需要。在教學時間充裕的情況下,我就給學生們介紹這些有趣的資料及故事,以拓寬學生的知識面。譬如,我在放《小豆豆學拼音》的過程中,當電視上出現(xiàn)了美麗的畫面及可愛的小動物,并響起優(yōu)美的音樂的時候,學生們都瞪圓了眼睛,直盯著屏幕,這時動物們讀起了拼音,學生們也跟著一起讀了,這時他們好像真的置身于動物園中與小動物們一起學拼音。也正是因為低年級學生的學習動機大部分來自外部影響,所以,在老師給他們營造的這種氛圍中,在這種多媒體技術的視聽沖擊下,孩子們的想象力、創(chuàng)造力很容易被激發(fā),對知識的記憶力和感知力也會明顯增強。

二、寓教于樂,讓學生在愉快的氛圍中學到更多的知識

在教學中,充分地利用具有較強趣味性且不乏知識性的輔助教學軟件,與學生所學的語文、數(shù)學、英語知識有機整合。例如,對初入學的孩子我使用數(shù)學學習軟件“穿針引線做數(shù)學”,孩子們在老師的帶領下按大小順序將數(shù)字連起,這時出現(xiàn)了一幅畫的輪廓,再給圖形填上顏色,一幅漂亮的圖畫出現(xiàn)了,孩子們一定會歡呼雀躍。老師再適時地對做得好的學生進行表揚,將更加激發(fā)學生的積極性。還有“數(shù)與量的認識”,在“小兔子”的帶領下,去答題闖關。每答對一道題目,程序就會獎給學生一個蘋果;答錯了,就提示你下次要努力。這樣,孩子們的學習興趣就高漲了。經(jīng)過幾組練習后,總結一下,看看誰的蘋果最多,加以表揚和鼓勵。通過類似的練習,學生在游戲中不但能夠熟悉了鼠標和鍵盤上鍵的基本操作,而且大大地提高了學習積極性。

在小學信息技術教學中,鍵盤指法是一項重要內容,也是計算機操作的基本功。但指法練習又是一件單調、枯燥的事情,如果方法不當很容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。所以,我在教學中結合英文字母教學,讓學生學習完了26個英文字母后能學有所用,在計算機課上進行練習,側重于指法的教學。在初步掌握了鍵盤指法之后,我又用游戲的形式來提高學生擊鍵的準確性及速度。例如,在最初教學指法練習時,讓學生在練習時邊唱英文字母歌《我也會唱ABC》邊輸入,這樣使學生很容易記住每一個字母在鍵盤上所處的位置。在初步掌握了鍵盤指法之后,又利用“字母空降兵”“金山打字游戲”等游戲形式來提高學生擊鍵的準確性及速度。在《文字的輸入》一課中,我采用“詞語接龍”“連詞造句”等游戲形式,讓學生在游戲比賽中掌握漢字輸入的技能,不僅激發(fā)了他們的學習興趣,同時開發(fā)了他們的智力。

三、培養(yǎng)孩子們良好的信息素養(yǎng)

信息技術這門課,技術和信息誰更重要呢?戴爾計算機公司的董事長兼首席執(zhí)行官邁克爾?戴爾給了我們一個很好的答復:“其實PC和網(wǎng)絡誰都不重要,重要的信息。PC和網(wǎng)絡只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時的信息”。現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡可以連接到世界的任何一個角落,我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里,我們應該教會學生什么?我們應該教會學生駕馭信息的能力,在未來的社會中,迅速的篩選和獲取信息,準確鑒別信息,創(chuàng)造性地加工和處理信息,將是所有社會成員應具備的,如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎能力之一。所以我們信息技術課的目標應該是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)即為了某種目的而尋找、處理和利用信息的能力。

四、良好習慣的養(yǎng)成

第3篇：低碳科技技術范文

關鍵詞：信息技術；初中地理；整合

隨著網(wǎng)絡教學的不斷普及，不但為學習者提供了有效的資源，還可以改變相應的教學方法和手段，使教學的質量得到提高。在初中地理教學中整合信息技術正是順應了時代的發(fā)展，對初中地理教學的完善起著重要的意義。

一、發(fā)揮學生的主體作用

由于在初中地理教學中，學生是學習的主體，教師只有讓學生真正地參與到學習過程當中，才可以使學生學到有用的知識，這也才是有效的地理教學方式。因此，作為地理教師在把信息技術和初中地理有效地整合的時候，首先應該把重點放在引導學生學習當中，要圍繞學生如何開展學習來進行教學，這樣才可以達到信息技術和初中地理課程整合的目的。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的基礎，學生只有對自己所學的產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以達到良好的教學效果。因此，教師在運用信息技術來制作多媒體課件的時候，一定要根據(jù)班級里學生的實際情況來開展教學，要給予學生身臨其境的感覺，使學生學習的積極性提高，這樣不僅可以讓學生盡情投入到學習中去，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，也使得課堂充滿活力，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效率。

三、充分合理地利用網(wǎng)絡資源

在以前初中地理傳統(tǒng)的教學過程中，由于地理環(huán)境的局限性，使得教師教學的手段相對單一，這在一定程度上影響了學生學習的效率，使學生對所學的知識存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應該充分合理地利用網(wǎng)絡資源，在向學生介紹各種人文現(xiàn)象和自然狀況的時候，也應該結合相應的地域性規(guī)律來進行總結，這樣才可以促進學生地理思維的形成，全面提高他們的學習質量。

綜上所述，想要做好初中地理和信息技術整合，作為教師首先應該改變過去傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，要做好學生的指導工作，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。除此之外，還要充分合理地利用網(wǎng)絡資源，只有這樣才可以激發(fā)學生積極主動的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]隋艷.淺談信息技術與高中地理教學的整合[J].延邊教育學院學報，2009（05）.

第4篇：低碳科技技術范文

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

建構主義學習理論認為：“學習者知識的獲取不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！毙抡n標強調以學生為中心，強調學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者意義建構的情境創(chuàng)設，使學習者能投入到教學的真正情境。而教師作為學習的引導者，重要的責任在于根據(jù)學習者的興趣、特征及教學內容，創(chuàng)設學生切身感興趣的情境。

在課堂中創(chuàng)設學生感興趣的情境有利于激發(fā)學生的興趣?！皩W之不如好之，好之不如樂之。”興趣是學習的最好老師，興趣能激起學生自主探索知識的潛能，充分發(fā)揮學生的自主能動性，促使學生積極主動地投入到學習中。例如，在教學“查找和替換”時，我給學生講了一個小故事：“同學們，你們看過動畫片《沒頭腦和不高興》嗎？”學生們一聽來了興致，都說：“看過”。還有的快人快語：“‘沒頭腦’設計的高樓沒安電梯?！蔽医又f：“對，其實，‘沒頭腦’現(xiàn)在也和咱們一樣學了電腦。有一次，‘沒頭腦’參加打字比賽，可他又犯了粗心的毛病，把20多個‘理想’都打成了‘里巷’。眼看只剩下1分鐘比賽就要結束了。大家能不能幫他在1分鐘內把20多處錯誤都改過來嗎？”同學們一聽，迫不及待地在電腦上主動探索起來。嘗試了多種操作方法之后，在教師的引導下，經(jīng)過探索和比較，學生終于掌握了“替換”功能，又快又好地幫“沒頭腦”解決了問題，不僅獲得了新的知識，而且體會到了“助人為樂”的快樂和成就感。

二、貼近學生生活，讓學生在實踐活動中學習

新課標強調，教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中的探究、感悟，教師應多給學生留下思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學生是學習的主人，讓他們創(chuàng)造性的學習。由于小學生的年齡小、好動、好奇心強，對于單調的練習往往容易感到厭煩，并且注意力保持不久。在教學過程中，為了達到讓學生在學習過程中保持情緒飽滿的狀態(tài)，在玩中學，在學中玩的目的，課堂教學中要以有趣和有意義的貼近學生生活實際的活動為主線貫穿整個課堂，讓學生在活動中動起來，課堂也會顯得自然順暢。在活動設計中我們可以把三維教學目標相互融入活動中，以把本堂課要求掌握的知識與技能作為活動的主要內容，采取自主探究和合作學習的方式進行活動，并在活動過程中注意培養(yǎng)學生良好的感情態(tài)度與正確的價值觀。

三、放飛學生的心靈，讓學生在協(xié)作中學習

建構主義理論強調以學習者為中心，把“協(xié)作”作為學習環(huán)境中的四大要素之一，協(xié)作學習的學習方法也是新課程改革的重要標志。協(xié)作學習為我們的課堂提供了一個廣泛合作﹑平等交流的空間，每位成員都平等的參與，有利于促進學生主體性的發(fā)展，有利于學生情感﹑態(tài)度﹑價值觀的形成。為了更好地實施合作，在學期開始時，我根據(jù)本班學生和學科的特點，幫助學生組建團隊小組，小組人數(shù)可以為3—5人，小組中可以選定一個人作為團隊核心（小組長），核心可以對團隊進行監(jiān)督和約束。由于學生成績、能力、性格、性別、家庭背景等的不同，一個班級的學生對信息技術、知識技能的掌握程度、學習興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開展組內協(xié)作和組間競爭。要體現(xiàn)合作學習的互相幫助、取長補短的本質特點，進行組內異質的組合是較好的選擇。所以分組需要堅持的一個原則是“‘組內異質和組間同質’，‘教師引導和自由組合’相結合”。

四﹑任務驅動，讓學生體驗成功中學習

“任務驅動”是建構主義理論下的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務自主地進行分析﹑討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出那些舊知識﹑新知識，在教師的指導幫助下，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。信息技術課程教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這種原則突出了“在做中學”的思想。在實際教學中，我根據(jù)教材和學生年齡特點將教學目標和講授內容巧妙地隱含在一個個具體任務當中，使學生通過完成任務達到激發(fā)求知欲望和學習興趣、掌握所學知識的目的。例如，“六一”節(jié)即將來臨，我啟發(fā)學生用計算機做一個電子賀卡，將它打印出來或用電子郵件的方式發(fā)送給自己的好朋友。學生利用學過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E—mail發(fā)送給好朋友。在這個過程中，使學生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題。在完成任務的同時，體驗創(chuàng)作的成功，提高了學生的信息技術應用水平。

第5篇：低碳科技技術范文

下面，筆者便結合工作實踐談幾點認識和體會。

一、營造民主和諧的教學氛圍

創(chuàng)設良好的師生關系、營造和諧的教學氛圍，是順利實施課堂教學尤其是低年級課堂教學的情感基礎。如何達此目的呢？教育家加里寧說過：“再也沒有什么會比孩子的眼睛更能捕捉到一切最細微的事物了。因此，教師的一言一行、一舉一動，都是激活學生認識活動、增進師生情感交流的因素。作為教師，進入課堂就須拋棄私心雜念，甩開自身煩惱，集中精力，融入角色。不能認為孩子小，便可以隨意指責、大聲呵斥，相反，我們更應時時處處尊重學生，時時用和藹的目光、感人的體態(tài)傳遞、信任和期盼的信息，以民主、平等、和諧的氛圍喚起學生的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。試想，倘若我們時常板著面孔、嚴厲苛刻，講求高高在上的“師道尊嚴”，又怎能讓學生“親其師、信其道、樂其學”呢？

二、運用恰當靈活的教學方法

低年級學生主要以形象思維為主，有意注意時間短，不穩(wěn)定，所以在課堂教學中，我們必須想法設法，根據(jù)教材特點和學生的個性、年齡特征，運用靈活多樣的教法，來激發(fā)學生的學習興趣。

1.變“靜”為“動”

我們可憑借教材提供的信息，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，巧用富于變化的方法，進行動態(tài)處理，讓學生在看一看、聽一聽、說一說、想一想、做一做、畫一畫、演一演等多種學習活動中積極參與，使之在課堂有限時間和空間內，多讀多說、多寫多思、多聽多做，實現(xiàn)眼、手、腦、口、耳“全頻道”接收，達到形象主動獲取知識的目的。

2.變“單一”為“多樣”

包含兩個層面的內容：（1）是變單一的千課一面的教學模式為因科、因課、因需制宜的多樣的授課思路，使學生有常學常鮮之感，從而激起學生主動求知的欲望。（2）是變單一的個體學習為多樣的個體、小組、集體學習相結合的課堂參與形式。

因為在個體學習的基礎上，再進行同桌或分組、集體學習，更能滿足學生的情感交流，激發(fā)其思維的碰撞，擴大語言文字訓練的頻率。

三、設計嚴密有序的雙邊活動

保持低年級學生以旺盛的求知欲望積極參與課堂教學，作為執(zhí)教者，我們還需嚴密設計安排師生的雙邊活動。無論是導入、復習、新授，還是練習、檢測、結課，甚至于是那些易被忽視的“細枝末節(jié)”，都應做到環(huán)環(huán)緊扣，項項活動要求明確具體，使學生能夠集中精力，積極思維。如教學中我們常體會到，若教師指名板演時間稍微一長，在座學生便開始轉移注意，抬手交頭，有所動作。而此刻，如果我們利用這段時間引導學生集體做些與新授知識或學生板演題目相關的簡短問答，則既可集中學生精力，檢驗在座學生對相關知識的掌握程度，又能為下一步的集體訂正作好鋪墊。再者，即便是帶領學生做點兒拍手、猜謎之類的小游戲，也會使教學秩序穩(wěn)而不亂。當然，精心安排課堂教學的活動內容，還必須使各環(huán)節(jié)做到動靜結合，張弛有度，從而調控好教學節(jié)奏，收到理想的教學效果。

四、構建切實有效的激勵機制

我們發(fā)現(xiàn)很多教師在日常的課堂教學中對學生的發(fā)言未做評價，或只做簡單評價（如“不錯”、“對了”等），而極少有教師對學生發(fā)言做由衷的鼓勵評價或誘導引申。事實上，每一名學生尤其是低年級學生都渴望自己所取得的點滴進步得到教師的認可和表揚，他們的這種需要能否得到滿足，將直接影響其學習的自信心及在教學過程中的主動參與程度。因此，我們必須構建切實有效的激勵機制，充分運用語言、體態(tài)、暗示等多種激勵措施，誘發(fā)學生的學習欲望。

1.多層目標激勵

即以大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學生存在的客觀差異，制定適度而有層次的教學目標，提出學生客觀參與的下限標準，使各層次的學生都充滿主動求知和上進的動力。

2.多樣競爭激勵

低年級學生一般喜歡爭強好勝，外顯自己的成績，據(jù)此我們可設置讀、寫、背、做、畫等比賽項目，看誰記得快，比誰寫得好，促使學生積極投入學習活動。

3.多種評價激勵

第6篇：低碳科技技術范文

【關鍵詞】民族地區(qū) 信息技術課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0007-03

以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，信息技術知識和利用能力是現(xiàn)代中職師生必備的一種素質，因此各中職學校都非常重視信息技術課程，通過增加課時等方法努力加大信息技術教育的發(fā)展力度。但是，目前老少邊山民族地區(qū)信息技術課程教學仍存在不少問題，亟須進行改進。

一、民族地區(qū)中職信息技術課程教學存在的問題

對百色市中職學校及信息技術課程教師的調查顯示，目前信息技術課程教學不容樂觀，其在課程設置、教學方法、教學模式、考核方法等方面存在一些問題。具體表現(xiàn)在：

（一）市場調研不足，專業(yè)仿真教學系統(tǒng)缺乏，導致課程設置無法滿足市場和行業(yè)要求，核心能力課程不清晰。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術課程和教材不斷更新，但由于建設的滯后性，該課程不能與信息技術和相關行業(yè)的發(fā)展同步。因此，針對行業(yè)發(fā)展編制地方或校本教材以及專業(yè)仿真教學系統(tǒng)就顯得格外重要。但是，目前百色市中職學校經(jīng)費不足，針對信息技術的市場調研很少，全市11所中職學校中擁有專業(yè)仿真教學系統(tǒng)的只有3所，比例不足30%。目前，除會計電算化等個別課程具有一定行業(yè)特點外，不少中職學校的信息技術課程都是沿用現(xiàn)成教材，沒有更新，更沒有明確的信息技術核心課程。學生反復學習的是計算機基本理論和一般的辦公自動化操作，信息技術最新應用知識、行業(yè)軟件應用技能極少涉及。信息技術教育課程沒有有效整合，綜合訓練少，無法適應各行業(yè)對中職學生信息技術方面的需求，難以滿足要求綜合能力的工種，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導向。

（二）師資缺乏，設備配置和利用不足，專業(yè)課程的教學方法和教學模式單一。信息技術教育的師資缺乏問題由來已久，百色市11所中職學?？偩幹茷?34人，而信息技術人員只有60人，比例不足15%，專業(yè)教師應付龐大的教學量十分吃力；信息技術類課程專業(yè)知識的更新特別快，教師需要在專業(yè)知識和技術鉆研方面投入很大精力，而11所中職學校只有1所擁有教學資源編輯軟件，難以更好地輔助教師進行資源改進和創(chuàng)新。這些因素使大部分教師在日常教學中習慣性使用傳統(tǒng)的“講解―演示―練習”的方法，沒有精力進行教學改革，同時，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，全市的中職學校沒有一個網(wǎng)絡虛擬實訓中心，部分中職學校的多媒體教室比例不足20%，有的學校甚至連學生用PC機（含筆記本）都沒有，教學只能紙上談兵。由于沒有生動的事例演練和實際操作，學生只是知道該軟件大概能實現(xiàn)哪些功能，卻不能獨立進行日常的工作操作，遇到問題還是需要教師來解決。

（三）信息技術課程考核評價措施不到位。除了計算機等級考試、會計從業(yè)資格考試，以及計算機操作員、文字錄入員等職業(yè)技能鑒定外，很多信息技術類課程幾乎沒有實用性考核和評價方法與措施。大多數(shù)課程的考試都是以知識積累為目標，基本上考核的仍然是對相關資料的記憶，能了解信息技術類課程的理論，完成客觀題選擇就是合格過關。即使是操作考試，也是將教材例子稍加變動而已，不一定和行業(yè)的實際掛鉤?？荚噧热萜赜诶碚撝R，考試形式、方法簡單，從而出現(xiàn)平時考試成績優(yōu)秀的學生在就業(yè)時卻工作能力一般的現(xiàn)象。這種評價機制不利于促進學生的成長、就業(yè)和進一步的發(fā)展。

二、措施

“以學生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導向”是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心思想。針對以上問題，老少邊山民族地區(qū)信息技術課程改革應該注意教學與行業(yè)需求結合、課程設置與崗位技術結合，縮小教學與實踐的差距，考慮學生的實際情況，完善考核評價措施，從而促進信息技術學科建設與發(fā)展，更好地適應社會對中職畢業(yè)生知識、技能的要求，為中職學校的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

（一）根據(jù)市場需求，構建實用的課程體系，加強教材選擇和校本教材開發(fā)。中職學校應清晰定位人才培養(yǎng)目標，中職教育實質是就業(yè)教育，課程應該最大限度地貼近市場和行業(yè)需要，為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的實用型人才，特別強調學生的職業(yè)技能與實踐能力。因此，我們構建課程體系時，應該從職業(yè)技能標準、應用技術要求等方面考慮，因為課程的實用與否決定了學生的就業(yè)前景。基于這一原因，學校在課程設置方面要有創(chuàng)新意識，不能與實際需要相脫離。中職學校在進行信息技術課程改革時，應該到本地用人單位進行充分調研，根據(jù)課程設置原則和當前信息技術發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)需要，舍棄如“匯編語言”等偏理論型課程，考慮把中職信息技術課程劃分為如下幾個模塊：基礎應用模塊，如計算機基本知識、Windows操作系統(tǒng)、中英文錄入技術、Office辦公系列軟件等；中高級應用模塊，如網(wǎng)絡技術基礎、多媒體應用技術等；拓展應用模塊，如圖形圖像處理設計、專業(yè)排版、會計電算化等?；A應用模塊和中高級應用模塊為各專業(yè)必修內容，可根據(jù)課時條件和學生水平開設；拓展應用模塊為學生主修專業(yè)與信息技術相結合的課程，是學生運用計算機從事實際工作的實踐性學習的具體應用模塊，可供有關專業(yè)選修。同時多方籌集資金，引進專業(yè)仿真教學系統(tǒng)，建設網(wǎng)絡實訓中心，這樣可以最大限度地彌補學生學習和職業(yè)之間的傳統(tǒng)鴻溝，縮短學生適應職業(yè)工作的時間。

教材的合適與否對于提高學生的學習效果至關重要。信息技術發(fā)展日新月異，但教材的更新速度相對比較遲緩，而目前計算機專業(yè)教材繁多，選擇一本合適的教材顯得尤為重要。中職學校應充分發(fā)揮專業(yè)教師的智慧，把最新的教材收集起來，集體進行甄別，然后選擇內容新、適用性強、淺顯易懂的教材進行講授。同時按照以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目教學為主體的原則，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和信息技術應用的實際和教學需要，積極開發(fā)地方和校本教材，使教學的開展更接地氣。

（二）結合學生情況，多種方法有機結合，創(chuàng)建有效的教學模式。近年來，中職學校生源質量有所下降，招收的很多學生是中考落榜生甚至未參加中考的學生，學生基礎知識不扎實，接受能力較差，學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，素質參差不齊。而網(wǎng)吧的泛濫、網(wǎng)絡游戲層出不窮使不少學生誤解信息技術課程就是上網(wǎng)、聊天、玩游戲，對正規(guī)、系統(tǒng)的信息技術課程學習有畏難和抵觸情緒。同時，由于地區(qū)教育發(fā)展的不均衡，學生信息技術水平參差不齊，有的學生對教材的部分內容滾瓜爛熟，而有的學生卻是聞所未聞，在教學中要均衡協(xié)調，給課程的教學帶來了難度。此外，許多家長對現(xiàn)代信息技術發(fā)展并不了解，無法引導和督導學生進行學習，家庭教育配合的缺失也給信息技術教學帶來不小的困難。

針對學生素質、水平參差不齊的情況，在信息技術課程的教學中，我們可以采取分層次的教學方法。教師通過摸底測試或練習掌握學生情況，對學生進行分組，每組有不同層次的學生，由信息技術基礎較好的學生任組長。采取先班級授課，由教師對本節(jié)主要內容進行講解，再分組學習，各組組長負責指導學習討論；或者是先分組學習討論，再由教師集體講授答疑的方式，使問題盡可能在組內解決。最后，對個別學生，教師有針對性地單獨指導。這樣班級、分組、個人三種教學組織形式相結合的方法，可以彌補單一教學形式的不足。同時，在學生的操作練習過程中，組長作為“導師”輔導組內同學的學習，可以使學生產(chǎn)生不服輸?shù)淖汾s心理，爭當“導師”，也能促進信息技術的學習。

同時，引進校外專家，加強校本培訓，充分利用國家和自治區(qū)級培訓機會的方法，增強信息技術師資力量。運用教學資源編輯軟件，減輕教師課改負擔，使其能有精力開展教學改革，運用職業(yè)教育的各種行之有效的方法，例如對具體案例進行分析和角色扮演，組成興趣小組設置問題進行討論，從合作企業(yè)領回或由教師指定任務，以任務驅動的方式組織教學，充分調動學生的協(xié)作性、自主性，加強學生的自主探索能力和信息利用能力培養(yǎng)，提高其學習信息技術課程的能力。

總之，信息技術課程具有技術性、實踐性、操作性強的特點，教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色，在教學中從提高學生的學習興趣出發(fā)，使學習的許多目標和任務都通過學生主動、有目的地獲取學習資料來實現(xiàn)和完成，有效地調動學生的積極性，培養(yǎng)其樂于動手、勤于實踐的習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

（三）以賽代考，以考促學，完善考核評價措施，提高監(jiān)控檢查力度。目前，各級中職學校技能大賽中信息技術類專業(yè)競賽的網(wǎng)絡搭建與應用、網(wǎng)絡布線、計算機輔助設計（工業(yè)產(chǎn)品CAD）等項目都是切合實際、接地氣的競賽項目，通過校內選拔或參加競賽代替相關考試，能有效地促進教師的“教”和學生的“學”，從而大大提高信息技術課程的教學效果。因此，信息技術類課程不宜采用傳統(tǒng)的理論考試方式，而應是以技能大賽和認證考試作為考核標準，在完成課程學習之后，讓學生直接參加校內選拔比賽，再從中選拔出優(yōu)秀的學生參加各級中職技能大賽，以賽代考，從而培養(yǎng)出更切合企業(yè)需求、更有實踐經(jīng)驗的技能型人才。

認證考試是指各級人力資源和社會保障部門開展的與信息技術相關的計算機維修、計算機操作、文字錄入、制圖等工種的職業(yè)技能鑒定，還有財政部門開展的會計從業(yè)資格考試中的會計電算化考試也與信息技術相關。這些考試教學培養(yǎng)目標明確，試題質量高，專業(yè)特色突出，與社會行業(yè)聯(lián)系緊密，考核實操性強，能比較真實地體現(xiàn)考生的理論知識和實踐操作能力。考核合格取得職業(yè)資格證書和從業(yè)資格證書，不僅是從事相關職業(yè)和工種的“準入證”，還是學生信息技術技能水平最好的證明。通過參加技能考證以評定學生的學習效果和成績，是對學生學習的真正檢驗，也是對教師教學的促進。

對于沒有相應競賽和考證的信息技術課程，應該結合用人單位意見或者本地實際需要，除考核必須掌握的基礎理論知識外，還要擬定實際操作考試項目，進行技能考核，結合用人單位意見或者本地實際需要，真正培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

此外，學校教務部門應積極引導專業(yè)教師開展社會調研和企業(yè)實踐，組織教師集體備課，加強教研。采取聽課、評課等形式采集師生對課程的建議與意見，對課程建設的質量、進度進行檢查和督導，了解情況并及時將反饋意見和建議，加強對教師的考核，幫助任課教師不斷提高。

21世紀是信息的時代，信息技術不僅提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學習方式都產(chǎn)生了深刻的影響，熟練運用信息技術是信息社會對人才的基本要求，中職教育必須面向信息化社會培養(yǎng)合格的中等專業(yè)人才。教學有法，教無定法，只要堅持“以學生為中心，以能力為本位， 以行業(yè)需求為導向”的思想，緊跟時代潮流，適應經(jīng)濟發(fā)展和用人單位需求，不斷對課程進行優(yōu)化和改進，信息技術課程教學改革必定會取得成績。

【參考文獻】

[1]方丹寶.中職學校計算機專業(yè)課程設置和體系改革的思考[J].廣東教育（職教版），2012（12）

[2]黃海燕.淺談中職計算機課程教學改革[J].廣東教育（職教版），2012（2）

[3]陳曉冰.淺談中職計算機課程教學改革[J].職業(yè)技術，2013（10）

[4]夏念明.關于技能大賽引導中職計算機專業(yè)教學改革的思考―― 以企業(yè)網(wǎng)絡搭建課程建設為例[J].中國電子商務，2012（10）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育信息化工作專項課題（2015ZKY7）

第7篇：低碳科技技術范文

關鍵詞：小學 低年級 數(shù)學 快樂教學

小學數(shù)學學科相對而言比較枯燥乏味，當學生在課堂上能快樂地進行學習時，他們的學習主觀能動性更好，而教學效果也更好。課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力”，因此在提高學生學習興趣上，我們必須認真鉆研教學理論。興趣是最好的老師，七八歲的孩子，剛走進校園學習文化知識，在他們的腦海之中快樂的課堂氛圍能讓他們產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。根據(jù)學生的這一心理特點，在教學過程之中，我通過把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，以一個個故事或者游戲或者創(chuàng)立現(xiàn)實的生活場景呈現(xiàn)出來以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去講去做，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，從而讓學生整節(jié)課沉浸在快樂的學習過程中，自然而然地達到更好的教學效果。

一、創(chuàng)立生活場景、培養(yǎng)學生思維能力

1.場景準備。在數(shù)學課堂教學過程中，我們應緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)立生動的學習情景，讓學生真切置身于生活場景中，不僅有利于學生解決生活的問題，而且，讓學生在快樂的學習之中掌握了知識，從而激發(fā)他們學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在教學“元、角、分的認識”時，創(chuàng)設了一個“小收銀員”的情景，模擬買賣商品的生活片段，讓學生學會兌換錢。

2.實施階段。先是請一名學生充當“小收銀員”，然后我把事先準備好的鉛筆、鋼筆、橡皮等文具擺放在講桌上，并標上價格，讓學生扮演顧客，有順序地向“小收銀員”購買自己需要的物品。如：鋼筆五元九角，不同的學生使用的不一樣，有的學生付一張五元，一張五角，四張一角;有的付六張1元，要找回一角。還有的付一張十元，要找回四元一角，這幾種付錢的方法讓“小收銀員”自己做出判斷，這樣在假定的“交易”過程之中增強了學生對元、角、分的認識。然后，讓“小收銀員”和顧客進行角色調換。通過這樣的生活場景的設置，孩子們個個躍躍欲試，興致高昂。而在快樂的教學過程之中學生既學會了知識，又培養(yǎng)了思維能力。

二、教學過程之中靈活運用多媒體課件

隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，在課堂教學過程之中采用了多媒體課件進行教學，尤其利用多媒體課件具有的圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點，讓學生產(chǎn)生更加直觀生動的感受，從而把抽象枯燥的數(shù)學教學具體化、生動化，激發(fā)學生的興趣，顯著提高了教學效果。低年級很多數(shù)學知識的教學都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10以內的口算”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上即可出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)配有畫外音。例如“1”說自己和“4”相加等于“5”，教師問：“小朋友，你們說對嗎？”屏幕一閃，“1”和“4”加在一起就和“5”相等，通過多媒體的動畫效果，立刻把孩子們的注意力吸引住了。教師就自然地把學生引入新課的學習：“10以內的口算?！边@種在情境中學習數(shù)學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、設立游戲活動，創(chuàng)立快樂的學習場景

小學低年級的學生，由于上課不容易集中精神，在課堂教學上教師應組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，讓所有的學生都參與進來，這樣既有助于學生智力、思維能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。還是在學習“10以內的口算”的課堂上，在教學過程之前準備一副撲克牌，從中選出從 1至10，在上課的過程之中，從中抽出兩張，對學生們說：“大家把這2張牌上的數(shù)加起來，口算哦，看誰算的最快最準！最快的同學就是最棒精算師哦。”游戲進行10回合。在同學們進行完加法運算之后，又對他們說：“做加法運算最厲害的是某同學，我們再來看一下做減法運算最厲害的同學是誰好不好？用大的數(shù)減小的數(shù)哦?！庇螒蛞策M行10回合。然后評出前三名，讓班中的同學都向他們學習，再在同學們面前好好表揚他們一番，激起同學們的斗志。通過游戲活動的設立，顯著提高了學生們在課堂學習上的積極性和參與度，從而更好地建立了快樂教學課堂。

結束語

低年級的數(shù)學課本就像是一本游戲卡通故事書，每一節(jié)課內容、每一個知識點都可以用一個個生動的小故事、小游戲來把知識點表達出來，通過設計教師可以把知識點融入到現(xiàn)實生活當中，并通過設計多媒體課件進行生動的課堂教學。在實際教學過程之中，我還注重培養(yǎng)學生形成一定的思維能力，用快樂的心情去學習知識點，并且讓學生能夠運用所學的知識點解決一些日常生活中的問題，讓學生學得快樂更學得好！

參考文獻

[1]吳作奇 小學數(shù)學趣味教學研究[M].長春：東北大學出版社，2001。

第8篇：低碳科技技術范文

1.根據(jù)學生年齡特點，培養(yǎng)學生的觀察能力

新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。 例如，在教學"數(shù)一數(shù)"時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我再提出要求："這里還有許多數(shù)學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。"把學生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量"1"到數(shù)量"10"所表示的物體，如"1位老師"，"1面紅旗"、"2位小朋友跳繩""3位同學踢足球""4個垃圾桶"等等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

2.利用教材插圖，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。 例如：在教學課本P17的"比大小"時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說："圖上畫有猴子和一些水果。"還有的說："圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。"對這些同學的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問："誰多誰少？"學生齊口說："一樣多"。我再說："誰能把話說得完整一些？"生答："猴子和桃子一樣多。"這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說："猴子多，香蕉少。"最后，我再出示3個猴子和4個梨，學生馬上說："猴子少，梨多。"這時，我又問："剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。"這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。"學生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習效率也很高。

這樣一節(jié)課下來，既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

3.創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生動手操作能力

數(shù)學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生的各種能力。例如：在教學"7的組成"時，我先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。師："你有幾種分法？你是怎樣分的？"然后放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，有的說"我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。"就這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出："提倡讓學生在做中學"。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數(shù)學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

4.營造和諧課堂，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力

第9篇：低碳科技技術范文

一、練習的設計要體現(xiàn)趣味性

1．在游戲中練

低年級的學生天玩好動，喜歡新奇有趣的東西，而數(shù)學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數(shù)學練習課中體會到數(shù)學的魅力，就要避免陳舊、單調和重復的練習模式，強化數(shù)學練習的趣味性。如果能設計一些生動有趣的練習或數(shù)學游戲，學生必然會興趣盎然，全神貫注，積極參與。教學中可結合教學內容，把“猜謎語”“模擬表演”“優(yōu)秀郵遞員”“找朋友”“摘蘋果”“小動物找家”“一擊即中”“拍拍手”“動物醫(yī)生”等游戲引入到練習中來。這樣，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能取得滿意的練習效果；使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動、具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。

例如，在“5以內數(shù)的組成”的練習課上，我設計了一個撲克牌游戲。一個同學說：“我出2”，他的同桌說：“我出3”，兩人一起說：“2和3組成5?！边@個游戲可以兩個學生互相進行，師生共同進行，還可以一個同學與組內多個同學一起進行。學生通過動腦、動口和動手，多種感官處于一種積極的活動狀態(tài)。由此，數(shù)學學習就成為一種快樂、一種享受；于是，學生便在快樂的游戲中鞏固學到的數(shù)學知識。

2．在競賽中練

低年級學生喜歡爭強好勝，不甘落后。根據(jù)他們這一特點，可以競賽的形式開展教學，如“數(shù)學小擂臺”“闖關比賽”“小動物過河”“奪紅旗”和“誰是智多星”等。這樣一來，學生精神集中，情緒高漲，學得主動、積極，能達到事半功倍的效果。

例如，在計算練習課上，可創(chuàng)設這樣的情境：秋天到了，樹上的桃子成熟了！看上去真的是又香又甜呢！教師提問：“我們來比一比看誰先摘到桃子？”比賽規(guī)則：爬一個梯子就要計算出梯子上的算式，算對了就繼續(xù)往上爬，誰用最短的時間摘到桃子誰就贏。如此一來，那一個個枯燥乏味的算式便一下子靈動起來。

3．在故事中練

小學低年級學生具有很強的好奇心，愛聽故事，一聽說講故事，人人眼睛都睜得圓圓的，坐得端端正正，以急切的心情等著你講故事。根據(jù)學生這種心理特點，教師可以寓練習于故事之中，使學生興趣盎然，學得主動而充滿趣味。

例如，在“認識人民幣”的練習課上，我出示課件：動漫人物“喜洋洋”登場。他為難地說：“我想請大家?guī)蛶兔?，我要買一支1元錢的鉛筆，可我手里都是角幣，有幾個1角、幾個2角和幾個5角，該怎樣付錢呢？聰明的同學們，誰能幫幫我呢？”如此創(chuàng)設情境，學生都感到很有趣，興致勃勃地參與到練習之中。通過小組的交流，學生們得出了多種不同的解題方法。于是，元與角的換算關系便在學生的頭腦中清晰地建立起來了。

二、練習的設計要體現(xiàn)實踐性

低年級學生主要以形象思維為主，而且樂于參加活動。因此，應把單調的練習設計成有聲有色的活動，比如拼一拼、擺一擺、折一折、摸一摸、量一量、畫一畫和算一算等。在實踐中，讓學生的手、口和大腦協(xié)調運作，從而把枯燥的練習變得生動、有趣，以加深了學生對知識的理解，提高了他們的動手操作能力。

例如，在“認識時間”的練習課上，我讓學生們把自己起床、吃早餐、上學和放學等時間在學具鐘上撥出來，并讀出聲。通過“撥一撥”的練習，學生們形象而直觀地理解了“接近整時”的時候時針的位置特點，從而有效地突破了教學難點。類似這樣的操作練習，激發(fā)了學生參與的意識，使學生的思維更趨活躍。

三、練習的設計要體現(xiàn)生活性

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。低年級學生對新知識的掌握在很大程度上依賴于自己的生活經(jīng)驗，如果脫離了生活實際，學生就會覺得枯燥無味，抽象的數(shù)學知識更是難以理解。因此，練習的設計要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境，把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，使學生在應用中理解知識，讓學生覺得學習數(shù)學是有用的，從而體會學習數(shù)學的意義，由此產(chǎn)生學習數(shù)學的濃厚興趣。

例如，在“乘加乘減”的練習課上，我結合學生的生活實際設計了這樣的習題：公園的成人票每張5元，兒童票每張2元，如果你們一家人去公園里玩，要付多少錢呢？學生聽后都爭先恐后地回答：有的說我們一家三口去，要買2張成人票和1張兒童票，需要12元，列式2×5+2=12（元）；有的說我和爺爺奶奶爸爸媽媽去，要買4張成人票和1張兒童票，需要22元；還有的說媽媽帶我和弟弟去，要買1張成人票和2張兒童票，需要付9元。這樣一來，生活中的實際問題便與計算教學有機地結合起來。在這個過程中，學生有效地掌握了乘加乘減的運算順序及其意義。

又如，在“平移和旋轉”的練習課上，我先演示開門、關窗戶、拉窗簾、推桌子以及在計數(shù)器上撥珠等動作，又讓學生觀察風扇轉動、鐘面的分針轉動以及球滾動等現(xiàn)象，再讓學生討論判斷，最后讓學生說說在日常生活中還見過哪些平移和旋轉的現(xiàn)象。通過這些隨處可見的現(xiàn)象，學生直觀地感知了平移與旋轉的不同特點。

上述練習能夠給予學生更廣闊的學習空間，讓數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中，從而將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來，由此呈現(xiàn)出數(shù)學本身的魅力。

四、練習的設計要體現(xiàn)層次性

每個學生都渴望獲得成功，但學生之間學習能力和學習基礎的差異是客觀存在的，掌握新知識的速度也有快有慢。如果設計統(tǒng)一的基礎練習，往往會造成優(yōu)等生吃不飽，中下生吃不了，不利于因材施教。因此，設計練習時應充分尊重學生的個體差異，由淺入深設計多層次的練習，滿足不同水平學生的學習需求，使不同層次的學生通過自身的努力，都有所收獲。

例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個的幾倍”的練習課上，設計了這樣具有層次性的練習：

（1）基本練習

的數(shù)量是的（）倍。

畫，使的數(shù)量是的3倍。

（2）變式練習

畫，使的數(shù)量是的2倍。

（ ）是（ ）的（ ）倍。

（ ）比（ ）多（ ）。

（3）拓展練習

（ ）比（ ）多（）倍。

針對學生的個體差異，設計具有層次性的練習，這樣一來，每一個學生都能獲得成功的體驗。成功是一種巨大的力量，對學生而言，它既可以激發(fā)學習的主動性，又能夠增強學習的自信心。

五、練習的設計要體現(xiàn)開放性

開放性練習讓學生從不同角度提出問題、思考問題和解決問題，為學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，提高了練習的思維含量，拓寬了學生的解題思路。開放性練習。有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在“乘法的初步認識”的練習課上，我要求把加法算式改寫成乘法算式：4+4+8+8＝（ ）×（ ），答案可以是3×8或6×4等。在改寫的過程中，學生已經(jīng)從模仿（相同加數(shù)的改寫）走向了創(chuàng)新（把不是相同加數(shù)轉化成相同加數(shù)后再改寫）。

又如，在一年級“分類”的練習課上，有一道題是將交通工具進行分類，這時可引導學生按照多種標準進行分類：（1）按車的不同類型分；（2）按顏色分；（3）按輪子的個數(shù)分。通過學生之間的交流，可以使他們每一個人都獲得多維度的思維訓練。

上述練習使學生從不同角度、用不同知識和方法解決問題，能給不同層次的學生提供更多的參與機會和成功機會；既能使學生的思維變得更加靈活，又可樹立學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

針對低年級數(shù)學練習課的教學，我們以“巧練”為根本，通過課堂教學充分發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣，豐富學生的體驗，讓練習不再單調、枯燥。總之，數(shù)學練習課應該伴隨著生活、伴隨著游戲、伴隨著趣味。只要我們用心去澆灌，數(shù)學練習課一定能變得生機盎然。