教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：《光伏技術(shù)應(yīng)用》 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一次深層次變革。信息技術(shù)突破了時(shí)空限制，突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式。2012年9月，劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！?/p>

教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。各職業(yè)院校組織校級(jí)比賽，并積極選送教師參加市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)信息化教學(xué)大賽，形成“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的大賽機(jī)制。大賽宗旨是為了推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。大賽項(xiàng)目主要包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽。

筆者本人參加了2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，具體賽項(xiàng)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽（項(xiàng)目1）的專業(yè)課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎(jiǎng)。本賽項(xiàng)重點(diǎn)考察教師充分合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。本文詳細(xì)介紹了大賽作品――《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模塊“太陽(yáng)能路燈”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并淺談了大賽對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

1教學(xué)分析

1.1教學(xué)內(nèi)容

所用教材是中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材《光伏技術(shù)應(yīng)用》，由工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟、開昂教育股份有限公司組織編寫?！疤?yáng)能路燈”是第8章光伏技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的第二節(jié)內(nèi)容，也是《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的重要章節(jié)。為了讓專業(yè)課更好地服務(wù)于崗位需求，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）的要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，教學(xué)中引進(jìn)了企業(yè)項(xiàng)目：太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)。

1.2學(xué)情分析

授課對(duì)象是太陽(yáng)能技術(shù)利用專業(yè)中職二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)感興趣，伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)，是信息技術(shù)的原居民，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，喜歡借助各種平臺(tái)溝通。這個(gè)班是校企合作冠名班，企業(yè)深度介入專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)將于其就業(yè)崗位掛鉤。

1.3教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，確立了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是提升，情感目標(biāo)是歸宿，這三個(gè)維度的目標(biāo)層層遞進(jìn)、相互滲透、融為一體。

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握太陽(yáng)能路燈的結(jié)構(gòu)和原理。

（2）能力目標(biāo)。學(xué)會(huì)太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)的思路，掌握太陽(yáng)能路燈各構(gòu)件的匹配。

（3）情感目標(biāo)。形成低碳理念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.4重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)。太陽(yáng)能路燈的結(jié)構(gòu)和工作原理。

（2）難點(diǎn)。根據(jù)需求，選擇合適的太陽(yáng)能路燈構(gòu)件。

2教學(xué)策略

教學(xué)策略是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的指南。本次課以學(xué)情為基礎(chǔ)、以信息化為手段、以項(xiàng)目完成為載體、以能力形成為根本，構(gòu)建愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，提高教學(xué)有效性。具體為：

2.1通過(guò)校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生感受太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)的真實(shí)性；

2.2通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、極域電子教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)等信息資源的有效利用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生、教師、企業(yè)之間的距離；

2.3通過(guò)Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，符合學(xué)情分析，賦予知識(shí)新的生命。

3教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是運(yùn)用信息化手段，解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程。本次課分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)引入、任務(wù)探究、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1課前準(zhǔn)備

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，一周前，教師將學(xué)案上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)下載學(xué)案，學(xué)案要求學(xué)生收集傳統(tǒng)路燈存在的問(wèn)題，了解太陽(yáng)能路燈構(gòu)件及原理，了解學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等。

根據(jù)學(xué)情，為了提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生，走訪企業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程，了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能，為提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.2任務(wù)引入

課堂上，為了迅速把學(xué)生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請(qǐng)各小組匯報(bào)傳統(tǒng)路燈存在的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護(hù)成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師乘勢(shì)拋出問(wèn)題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和期待進(jìn)入主題。

3.3任務(wù)探究

太陽(yáng)能路燈是綜合結(jié)構(gòu)，首先要了解各個(gè)構(gòu)件及其工作原理。學(xué)生登錄平臺(tái)查看Flash索引，從能量轉(zhuǎn)換的主線出發(fā)，了解到太陽(yáng)能路燈有四大主要構(gòu)件：電池板、控制器，蓄電池、負(fù)載，其功能分別為：集能、控能、儲(chǔ)能、耗能。這與太陽(yáng)能路燈的工作原理一脈相承。

通過(guò)極域電子教室監(jiān)控，教師了解到學(xué)生對(duì)電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實(shí)現(xiàn)光能向電能的轉(zhuǎn)換？教師引導(dǎo)學(xué)生查看平臺(tái)上的Flash演示，F(xiàn)las把復(fù)雜的半導(dǎo)體材料的電子特性，把光能轉(zhuǎn)換為電能的神奇變化，表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線答題系統(tǒng)是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好幫手，結(jié)果統(tǒng)計(jì)：學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能路燈構(gòu)件及原理的掌握達(dá)到了預(yù)期效果。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本次課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.4任務(wù)實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正掌握了太陽(yáng)能路燈的相關(guān)知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生登錄平臺(tái)，查閱校企合作任務(wù)書，詳細(xì)了解客戶需求。謀定而后動(dòng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)是否正確、設(shè)計(jì)思路是否準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)步驟是否合理，是設(shè)計(jì)前必須確定的內(nèi)容。首先，學(xué)生討論交流，進(jìn)行需求分析；其次，給設(shè)計(jì)步驟排序，如果出錯(cuò)，軟件會(huì)提示，直到排出正確的設(shè)計(jì)流程。這樣教會(huì)了學(xué)生如何分析問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

選擇合適的構(gòu)件是設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確定太陽(yáng)能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，將錯(cuò)誤捕捉、匯總；學(xué)生可以將設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)遠(yuǎn)程消息直接發(fā)送給教師機(jī)；完成設(shè)計(jì)的同學(xué)電子舉手。取得理論數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過(guò)光伏測(cè)試軟件進(jìn)行驗(yàn)證。

3.5任務(wù)評(píng)價(jià)

客觀正確的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，本次課的學(xué)習(xí)成績(jī)由在線答題、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結(jié)果和過(guò)程，學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。

信息化的評(píng)價(jià)手段，使教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，實(shí)現(xiàn)了信息反饋的快、細(xì)、準(zhǔn)，便于教師宏觀掌控教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，了解在班級(jí)中所處的位置，為今后更好地學(xué)指明了方向。

4教學(xué)效果

信息技術(shù)的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

四個(gè)轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的最好詮釋：第一，師生、生生通過(guò)平臺(tái)相互交流的多了；第二，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)向企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教的多了；第三，根據(jù)家長(zhǎng)反饋，學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的多了；更為突出的是，有利于孩子們實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)為崗位服務(wù)的宗旨。

5大賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展作用突出

5.1增強(qiáng)了參賽教師開展信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī)

在積極備賽的學(xué)習(xí)、研究和培訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)不斷提高和深化、信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)、信息化教學(xué)水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學(xué)的訴求。

5.2提升了參賽教師的信息化教學(xué)水平

大賽促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平和能力的提升，主要表現(xiàn)在：增強(qiáng)了信息化教學(xué)意識(shí)、提高了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)主動(dòng)性增強(qiáng)、開拓了視野、促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。

5.3促進(jìn)了參賽教師個(gè)人的持續(xù)發(fā)展

信息化教學(xué)大賽對(duì)于促進(jìn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的作用顯著，參賽教師在經(jīng)歷了信息化教學(xué)大賽之后，信息技術(shù)應(yīng)用的頻次明顯提升，持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，主要表現(xiàn)在：繼續(xù)推廣應(yīng)用大賽作品及成果、繼續(xù)開展信息化教學(xué)作品的開發(fā)、參與開展信息化教學(xué)方面的課題或?qū)ｍ?xiàng)研究、擬定信息化教學(xué)方面的論文等。

5.4促進(jìn)了參賽教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展

教師參加信息化教學(xué)大賽后，在自身得到快速發(fā)展的同時(shí)，也通過(guò)多種教研活動(dòng)形式積極帶動(dòng)周邊教師開展信息化教學(xué)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)、指導(dǎo)其他教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。參賽教師主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹、公開課形式、教學(xué)研討等教研活動(dòng)方式發(fā)揮帶動(dòng)作用。

6結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，有效利用信息化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。職業(yè)院校的全體教師，應(yīng)以大賽為契機(jī)，系統(tǒng)、深入、全面地研究教育信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向與趨勢(shì)，特別是要探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)支持下的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，（7）：159-162.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

>> 項(xiàng)目教學(xué)法在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程中的應(yīng)用研究 活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 GPS原理與應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐 淺談活動(dòng)元在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 反饋控制原理在國(guó)際結(jié)算實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 概率論在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)中的應(yīng)用研究 項(xiàng)目化教學(xué)在動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐與應(yīng)用研究 實(shí)踐活動(dòng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用和研究 認(rèn)知美學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用研究 CAI在機(jī)械原理教學(xué)中的應(yīng)用研究 動(dòng)機(jī)理論在微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 PBL教學(xué)在微機(jī)原理與接口技術(shù)課程中的應(yīng)用研究 基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究 差異教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 EDA仿真技術(shù)在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 設(shè)計(jì)實(shí)踐在光電成像原理教學(xué)中的應(yīng)用 “案例”和“項(xiàng)目”雙驅(qū)動(dòng)的《PLC原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐 協(xié)作化教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程中的應(yīng)用研究 《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》研究型教學(xué)的改革與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：。

4. 設(shè)計(jì)活動(dòng)元

活動(dòng)元1：“新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入”活動(dòng)元?；顒?dòng)目的：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲?；顒?dòng)內(nèi)容：組織講故事、欣賞圖片、觀看視頻、聆聽(tīng)歌曲、競(jìng)猜謎語(yǔ)、問(wèn)題質(zhì)疑、朗誦詩(shī)歌、新聞趣聞、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等。

活動(dòng)元2：“學(xué)習(xí)地理概念”活動(dòng)元?；顒?dòng)目的：理解并掌握地理概念的本質(zhì)屬性和與之相關(guān)的對(duì)象范圍?；顒?dòng)內(nèi)容：運(yùn)用圖示（聯(lián)系圖、示意圖、景觀圖、漫畫）、演示（模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體）、實(shí)地觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、比較、練習(xí)等開展活動(dòng)。

活動(dòng)元3：“描述地理空間分布”活動(dòng)元。活動(dòng)目的：學(xué)會(huì)從位置（經(jīng)緯度、相對(duì)位置）、輪廓、面積、分布格局等方面描述地理事物的分布特點(diǎn)及變化趨勢(shì)?；顒?dòng)內(nèi)容：在圖中找出某地理事物的圖例；判斷此地理事物分布狀況（點(diǎn)、線、面）；從總體分布特征（疏密、數(shù)量、方位、走向）、極值區(qū)位置、變化趨勢(shì)、分布范圍等方面進(jìn)行描述。

活動(dòng)元4：“描述氣候特征”活動(dòng)元。活動(dòng)目的：學(xué)會(huì)從氣溫（整體高低、年較差）、降水（總量、年變化、年際變化）兩大氣候的要素以及兩者的組合情況分析氣候特征。活動(dòng)內(nèi)容：回顧描述氣候特征的方法，讀懂圖文資料，找出并判斷氣溫的高低及年較差的大小，分析年降水量的大小及變化情況，說(shuō)出氣溫和降水的組合情況。

活動(dòng)元5：“探究地理成因”活動(dòng)元。活動(dòng)目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物的外在細(xì)節(jié)，尋找各要素之間的聯(lián)系，分析得出事物的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)內(nèi)容：通過(guò)觀察，提出質(zhì)疑；獨(dú)立思考或分組討論，利用舊知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教師提供的各種資料和演示、實(shí)驗(yàn)等作出假設(shè)；通過(guò)觀察、測(cè)量、調(diào)查、計(jì)算、收集資料等探究活動(dòng)得出結(jié)論。

5. 教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入新課――活動(dòng)元1。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以質(zhì)疑的方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到地理在生活中是有用的。情境設(shè)置：在中國(guó)的大部分地區(qū)，大門朝南和南北通透的房子的價(jià)位總是比其他的高，有誰(shuí)能說(shuō)出其中的原因？學(xué)生分小組討論、交流，發(fā)表見(jiàn)解。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)，夏季炎熱而且常刮南風(fēng)，南面的窗戶大有利于通風(fēng)散熱。

（2）季風(fēng)的概念――活動(dòng)元2。運(yùn)用比較法，讓學(xué)生理解季風(fēng)的概念，即“季”指的是季節(jié)，“風(fēng)”指的是風(fēng)向，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、比較能力。教師出示《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生在圖上找出冬夏季風(fēng)，判斷各自的源地和風(fēng)向。列表比較冬夏季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向。小結(jié)：季風(fēng)即一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)變換而有規(guī)律改變的風(fēng)。

（3）季風(fēng)的主要成因（海陸位置）――活動(dòng)元5。學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師提供的實(shí)驗(yàn)和閱讀材料進(jìn)行觀察、測(cè)量作出假設(shè)，再通過(guò)探究活動(dòng)得出：夏季，海洋與陸地同時(shí)增溫，陸地增溫快，形成低壓，海洋增溫慢，形成相對(duì)高壓，風(fēng)就從海洋吹向陸地，冬季則相反。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、歸納等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的思考和同學(xué)之間的討論，促進(jìn)了他們對(duì)問(wèn)題的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，提出質(zhì)疑：為什么季風(fēng)那么有規(guī)律，夏季吹偏南風(fēng)，冬季吹偏北風(fēng)？思考：為什么拔掉自行車輪胎的氣門后，氣流總是從輪胎內(nèi)吹出來(lái)，而不是從外吹進(jìn)去（以此提示學(xué)生風(fēng)向和氣壓的高低有關(guān)）。實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)大小相同的燒杯，一個(gè)裝水，一個(gè)裝沙子，各插入一根溫度計(jì)，用相同火力的酒精燈加熱兩分鐘后再撤走。學(xué)生觀察、測(cè)量溫度的變化情況，感受海陸熱力性質(zhì)的差異。教師出示《中國(guó)的海陸位置圖》。學(xué)生結(jié)合已有的熱脹冷縮的知識(shí)，通過(guò)分組討論，提出風(fēng)向和海陸位置關(guān)系的假設(shè)。學(xué)生參閱教材和資料得出我國(guó)季風(fēng)氣候的成因。小結(jié)：我國(guó)位于最大的大陸――亞歐大陸，面臨最大的大洋――太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異巨大，因而產(chǎn)生的季風(fēng)氣候也最典型。

（4）冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)（冬季風(fēng)寒冷干燥，夏季風(fēng)溫暖濕潤(rùn)）――活動(dòng)元1，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望；活動(dòng)元4，引導(dǎo)學(xué)生從氣溫和降水兩大要素入手，觀察《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，從緯度位置和海陸位置進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)嘴唇干裂甚至出血的現(xiàn)象？這種現(xiàn)象大都出現(xiàn)在什么季節(jié)？前幾天出現(xiàn)“南風(fēng)天”，家里的家具和地板都冒汗了，這是為什么呢？教師出示《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》。學(xué)生自由討論，列舉生活中和冬夏季風(fēng)特點(diǎn)有關(guān)的事例來(lái)說(shuō)明。學(xué)生回顧分析氣候特征的方法，列表比較冬夏季風(fēng)的性質(zhì)特征、成因。

（5）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分――活動(dòng)元3，在圖中找出季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)的圖例，通過(guò)畫圖，讓學(xué)生明確季風(fēng)區(qū)的范圍和界線；活動(dòng)元5，通過(guò)對(duì)示意圖及配合《中國(guó)地形圖》的探究活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)會(huì)以山脈為界線的依據(jù)，兩圖配合，運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題。既然我國(guó)季風(fēng)氣候如此顯著，那季風(fēng)氣候是否遍布全國(guó)？教師出示《中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖》。質(zhì)疑：圖中我們看到當(dāng)夏季風(fēng)到達(dá)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線時(shí)，就止住了腳步，這是怎么回事？學(xué)生讀圖，將季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線（大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山及岡底斯山）用彩筆描畫并連成一條線。教師出示《我國(guó)沿北緯36度附近地形剖面圖》。教師出示《中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖》疊加《中國(guó)地形圖》。學(xué)生觀察地形剖面圖、中國(guó)地形圖和季風(fēng)區(qū)分布圖，小組探究冬季風(fēng)不能到達(dá)西北地區(qū)的原因。

（6）季風(fēng)的影響――活動(dòng)元5。教師提出質(zhì)疑，學(xué)生利用所學(xué)的季風(fēng)的概念、成因、冬夏季風(fēng)的性質(zhì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究、思考、討論，從中得出結(jié)論；通過(guò)觀察示意圖提出質(zhì)疑，然后運(yùn)用鋒面雨這一原有的知識(shí)點(diǎn)，配合教師的板畫和動(dòng)畫演示來(lái)突破難點(diǎn)，最后再做練習(xí)，得出結(jié)論；活動(dòng)元4，從教師提供的數(shù)據(jù)計(jì)算并比較兩地氣溫年較差的大小，以此判斷出我國(guó)大陸性特征顯著這一特征。

降水的分布（時(shí)間、空間）。提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，誰(shuí)能用剛才所學(xué)的知識(shí)加以解釋？學(xué)生回顧降水的分布這一知識(shí)點(diǎn)，再次觀察《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分組討論、探究，各抒己見(jiàn)。

雨帶的推移及影響。教師出示《中國(guó)東部雨帶示意圖》。學(xué)生觀察雨帶推移的時(shí)間和空間的變化情況。教師提問(wèn)：雨帶為什么會(huì)移動(dòng)呢？學(xué)生運(yùn)用鋒面雨的成因，探究雨帶移動(dòng)的原因。教師運(yùn)用板圖邊畫邊講，復(fù)習(xí)鋒面雨的形成。教師運(yùn)用動(dòng)畫演示鋒面的移動(dòng)所造成的降水空間差異。練習(xí)：夏季風(fēng)最早進(jìn)入南方地區(qū)，最遲退出，所以雨季長(zhǎng)；北方地區(qū)則相反，雨季短，又因?yàn)椴煌攴菹募撅L(fēng)強(qiáng)弱不一，水旱災(zāi)害頻繁。

大陸性特征顯著。教師出示“我國(guó)冬季是世界同緯度上最冷的國(guó)家”的閱讀材料，并讓學(xué)生比較我國(guó)齊齊哈爾與緯度大致相同的法國(guó)巴黎，看它們冬、夏季氣溫和氣溫年較差有什么差異？

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展、素質(zhì)教育的深化和新課程的實(shí)施，活動(dòng)教學(xué)以其自主性、開放性、實(shí)踐性等特征為地理教學(xué)增添了新的活力。因此，教師要在明確把握課標(biāo)的前提下，以學(xué)生活動(dòng)為中心，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素，將課標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)符合新課程理念的獨(dú)立的活動(dòng)元，然后將這些活動(dòng)元有機(jī)地整合成教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寶芳.地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（05）.

[2]朱玲.例談初中地理情境教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略[J].地理教學(xué)，2015（19）.

[3]張婧婧，孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué)，2015（20）.

[4]蔡漢貞.初中地理啟發(fā)教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策分析[J].吉林教育，2014（23）.

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用

如果想要改變課程對(duì)知識(shí)傳授過(guò)于注重的傾向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)將積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度作為主流，這樣就可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變當(dāng)前課程實(shí)踐中對(duì)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)新，機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，勇于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)和技能的能力，還有分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者，就更應(yīng)該將新課程的理念作為其指導(dǎo)和依據(jù)，把它應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。此外，化學(xué)學(xué)科還是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)使化學(xué)更為立體和真實(shí)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生提出的不同要求，我們將義務(wù)教育階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。

（一）初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、加強(qiáng)和鞏固有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的能力，掌握實(shí)驗(yàn)的原理作為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)了實(shí)驗(yàn)中大部分的比重。

2.探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)者在已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究和分析等得出結(jié)果，進(jìn)而形成科學(xué)概念的認(rèn)知方式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這樣的探究性實(shí)驗(yàn)占據(jù)了總實(shí)驗(yàn)三分之一的分量。

3.二者的區(qū)別

探究性實(shí)驗(yàn)是為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解答一個(gè)感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力；而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的操作能力，處理數(shù)據(jù)的技能，學(xué)生只要證實(shí)其中一個(gè)已知結(jié)果是正確的，就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的了。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)的步驟，只有達(dá)到相應(yīng)的目的，并通過(guò)不同的步驟，才能將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

（二）初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

實(shí)驗(yàn)需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動(dòng)最關(guān)鍵的物質(zhì)，沒(méi)有氧氣，我們無(wú)法生存，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，氧氣是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗(yàn)，檢查氣密性，實(shí)驗(yàn)儀器的組裝，實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程，都是每一次重點(diǎn)考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出

差錯(cuò)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)操作能力，以及實(shí)驗(yàn)情感的培養(yǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)以直接經(jīng)驗(yàn)作為充實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展和前進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷修改和探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

（二）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

環(huán)境是決定一個(gè)人心理變化的過(guò)程，在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，環(huán)境起著十分重要的作用，會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)之下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要較為開放、可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個(gè)有資源、有空間的地方，有利于教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，可以得出相關(guān)的理論結(jié)果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)也是一樣的，評(píng)價(jià)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理性，還可以理解學(xué)生對(duì)目前知識(shí)和技能發(fā)展的需要，提高教師對(duì)理論教學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和手段，設(shè)計(jì)出更符合現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。針對(duì)設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，記錄其實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的主體全面綜合性發(fā)展，對(duì)老師備課也是一種挑戰(zhàn)性的工作。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是奠定初中化學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)教學(xué)，也是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)得以發(fā)展的前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，并論證得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。合理而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是取得正確論證結(jié)果的關(guān)鍵，也可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中處于重要實(shí)施者的位置，就應(yīng)該將新課程的理念作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的指導(dǎo)和依據(jù)，把它們應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行及不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）建立實(shí)驗(yàn)室的成本較高。以前實(shí)驗(yàn)室主要使用的是費(fèi)用比較高的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一般來(lái)講，前期投入比較大，而且后期的維護(hù)、更新也需要較大筆的費(fèi)用。而且在實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程中容易受時(shí)間、地點(diǎn)、物力、財(cái)力、人力等因素的影響，常常使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有效地開展，這樣大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容常常跟不上新知識(shí)、新科技的步伐，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)了解最新的技術(shù)和知識(shí)，只是跟著老師按照書本中的流程走，被反復(fù)使用的教材早就無(wú)法適應(yīng)新的需求，這樣很難將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。

（3）教學(xué)形式比較單一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先得根據(jù)理論進(jìn)行教學(xué)，通常都是老師在教材講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)。在課堂中，孤立的單元性操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)被安排的比較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)比較少，這樣大大抑制了學(xué)生思維的開拓，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，難以形成獨(dú)特的個(gè)性。

（4）安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少。通常來(lái)講，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不到總學(xué)時(shí)的五分之一，甚至還有一些專業(yè)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不到總學(xué)時(shí)的10％，而且學(xué)生除了老師上實(shí)驗(yàn)課就幾乎不進(jìn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了，老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都不夠重視，學(xué)生十分缺乏動(dòng)手能力。

（5）教師沒(méi)有進(jìn)行因材施教。當(dāng)前，我國(guó)高校的規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量在漸漸增加，學(xué)生的多層次更加明顯。以前的教學(xué)模式是將所有的學(xué)生平等的看待，常常讓那些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到的東西難以滿足自己，而那些能力一般的學(xué)生又常常會(huì)覺(jué)得學(xué)的很吃力，這樣很難達(dá)和教學(xué)目的相統(tǒng)一。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（1）實(shí)驗(yàn)界面的呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件中，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是通過(guò)用戶的界面來(lái)顯示的，然后實(shí)驗(yàn)者將計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽。實(shí)驗(yàn)者為了掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容必須憑借用戶的界面以及虛擬的試驗(yàn)系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。這樣，建立一個(gè)界面友好、逼真的物理原型、操作方便的人機(jī)界面就成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。實(shí)踐證明，使用虛擬的實(shí)驗(yàn)界面不僅僅能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)者營(yíng)造一個(gè)最佳的解決問(wèn)題的氛圍，而且還能讓實(shí)驗(yàn)者感受到自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的成就感，這樣有利于調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)者的積極性和主動(dòng)性。

（2）實(shí)驗(yàn)情景的設(shè)置。營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)情景有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生做到事半功倍。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中安排實(shí)驗(yàn)情景，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)者的技術(shù)背景、知識(shí)水準(zhǔn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求等信息進(jìn)行一定的了解，然后再結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)以及需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。此外，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景時(shí)還需要增設(shè)一些空白之處，這些空白之處可以留給學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情景的了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬和的仿真。在開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模擬和仿真是十分重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的流程、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等內(nèi)容的了解，來(lái)具體體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣可以為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的策略以及制定實(shí)驗(yàn)的方案提供一定的理論依據(jù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模擬和仿真有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因果關(guān)系的敏感性，還有助于提高學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，遇到相同的問(wèn)題就會(huì)很快進(jìn)行解決。此外，為了順利完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模擬和仿真環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題加以重視：實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交互性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的統(tǒng)一性、實(shí)驗(yàn)響應(yīng)的實(shí)時(shí)性、實(shí)驗(yàn)?zāi)K的協(xié)作性等問(wèn)題。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。開展虛擬的實(shí)驗(yàn)不僅可以反映實(shí)驗(yàn)者對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，還可以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正確性。除此之外，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的情景和實(shí)驗(yàn)真是環(huán)境的體驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在不不足之處，并且在之后能夠進(jìn)行改正，不斷提高實(shí)驗(yàn)者的綜合素質(zhì)。

（5）在教學(xué)內(nèi)容上添加多媒體。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，如果授課內(nèi)容有需要，可以選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，這樣可以使得課堂的效果最佳。例如：應(yīng)該根據(jù)課程的重點(diǎn)來(lái)突出設(shè)計(jì)課件的重點(diǎn)，而不僅僅是將課本的內(nèi)容直接復(fù)制到課件上，同時(shí)課件上還要使用較為有創(chuàng)意的內(nèi)容，將課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)頭突出，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在篩選圖片、音像時(shí)，要切合課堂的需要，學(xué)生所見(jiàn)和所聞都是真實(shí)的材料，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 信息化； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 成本實(shí)訓(xùn)

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生的一種聯(lián)系紐帶，它通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生反饋等一系列形式來(lái)展現(xiàn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)增加了信息技術(shù)和信息資源的力量。我國(guó)學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在遵循教育學(xué)理論、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息資源和信息手段，將學(xué)生放于“學(xué)習(xí)者”的主體地位，凸顯學(xué)生的主體性，安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人的主動(dòng)建構(gòu)，通過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)資源的利用，學(xué)生對(duì)知識(shí)可以形成主動(dòng)性建構(gòu)，并在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息資源中調(diào)整和豐富新的知識(shí)認(rèn)知。

（二）多元智能理論

這是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的觀點(diǎn)。這一理論啟發(fā)教師承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性存在，一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該施以不同的教學(xué)方法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)教師的安排，搜索問(wèn)題或任務(wù)，利用信息資源，探討和深究自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂時(shí)間外，另外的時(shí)間和空間中進(jìn)行同質(zhì)學(xué)習(xí)，并且與同伴線下或線上協(xié)作。

（三）系統(tǒng)科學(xué)理論

在信息技術(shù)日益提高與普及的形勢(shì)下，知識(shí)的廣度與深度可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)中得到探索答案。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中更需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統(tǒng)、更寬泛、更科學(xué)化的知識(shí)傳送方式。用開放性的思維看待學(xué)習(xí)方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關(guān)注教學(xué)組織與問(wèn)題情境設(shè)置，關(guān)注學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)。綜合發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中各要素的作用和有機(jī)聯(lián)系，綜合考慮影響“教”與“學(xué)”的各種因素，提高教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的封閉式思維。

三、信息化教W設(shè)計(jì)的特征

（一）信息技術(shù)的支撐性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，可以讓復(fù)雜、抽象性知識(shí)更直觀、易懂。可以利用信息技術(shù)有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式課前探索，課中提問(wèn)，課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品，利用信息資源豐富、發(fā)展“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和完善知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

在信息技術(shù)的作用下，教師的地位由傳統(tǒng)型“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，督促個(gè)別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術(shù)的海洋里向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的優(yōu)秀層面中尋找知識(shí)的不同呈現(xiàn)方式和教學(xué)的不同過(guò)程安排。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，延伸課前和課下時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，探究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師傳授的基礎(chǔ)上和自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，理解現(xiàn)實(shí)和構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的多元性

信息化教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)模式存在一定差別，信息化教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的開發(fā)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)水平、計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握程度、學(xué)習(xí)方式、智能組合情況、綜合能力的協(xié)調(diào)性等方面的了解，安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對(duì)原先的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成原來(lái)的目標(biāo)后，重新向新的目標(biāo)奮進(jìn)，在不斷的循環(huán)中得到知識(shí)的意義建構(gòu)和自我的不斷成長(zhǎng)。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，唯一的知識(shí)“專家”，學(xué)生可以通過(guò)信息資源尋找自己需要的知識(shí)信息和問(wèn)題答案。但是信息化資源本身并不能獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的順利輸出，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生之間的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程能產(chǎn)生更有效率的知識(shí)傳遞作用。所以這要求教師自身對(duì)信息資源進(jìn)行有目的的刪選，掌握一定的信息技術(shù)水平，對(duì)信息資源進(jìn)行優(yōu)先刪選與設(shè)計(jì)查找，有目的地安排問(wèn)題任務(wù)設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的巧妙安排、教學(xué)內(nèi)容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學(xué)習(xí)成果的范例演示、成績(jī)考核的多元化設(shè)計(jì)等多方面工作。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）了解學(xué)生，恰當(dāng)分組

任何一次有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開教師對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)情的了解。教師首先用一部分時(shí)間觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合一體，利用理論課時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)認(rèn)知度，對(duì)班級(jí)學(xué)生群體層次有清楚的把握，認(rèn)識(shí)清會(huì)計(jì)基礎(chǔ)非常好的群體和厭學(xué)情緒強(qiáng)的學(xué)生群體，了解協(xié)作意愿強(qiáng)烈的學(xué)生個(gè)體和性格孤僻的學(xué)生個(gè)體，為實(shí)訓(xùn)分組提供順利保障。在實(shí)訓(xùn)開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學(xué)生先自行分組，教師根據(jù)學(xué)生自行分組名單再進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，保障每小組搭配合理，協(xié)作有力，實(shí)力均衡，活躍相當(dāng)。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，回饋成就感

在成本實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，給定小組階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，目標(biāo)的完成不單單在課堂內(nèi)，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個(gè)體的力量，還可以依賴小組團(tuán)隊(duì)協(xié)助力量，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以是某一個(gè)具體問(wèn)題答案，還可以是對(duì)問(wèn)題的闡述水平、對(duì)知識(shí)的剖析視角，展示的成員可以是小組內(nèi)代表也可以為整個(gè)團(tuán)隊(duì)，展示的方式可以通過(guò)課堂內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)演示，或者小組巧妙應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)，或者應(yīng)對(duì)其他小組的挑戰(zhàn)，或者開展對(duì)實(shí)訓(xùn)中有些問(wèn)題的討論或辯論，也可以利用信息技術(shù)展示PPT、視頻內(nèi)容來(lái)完成教師設(shè)置的問(wèn)題情境和階段性目標(biāo)。

（三）設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)協(xié)助熱情

有效而成功的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教師和學(xué)生的共同參與。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性地位依然很重要。教師有目的地進(jìn)行信息資源的刪選，提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，把握班級(jí)活躍程度，設(shè)定適應(yīng)學(xué)生情況的知識(shí)目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)，或者倡導(dǎo)“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思索，探討無(wú)法唯一性的答案；或者引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)的了解，激發(fā)探索欲望；或者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知的探索，增強(qiáng)自己與他人差異性的了解，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，或者引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和邏輯思維。教師設(shè)定的“任務(wù)”，應(yīng)是真實(shí)而有力的，真正能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的潛能。并且“任務(wù)”要有韌性，既要給予學(xué)生成就感，同時(shí)，還要激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，保證高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以在課堂內(nèi)，還可以延伸在課前、課后，提高教學(xué)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、O施與終身體驗(yàn)，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

（四）巧設(shè)考核目標(biāo)，提升教學(xué)效果

信息資源的遍及讓學(xué)生也處于信息化協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動(dòng)類型、師生互動(dòng)類型。教學(xué)的課堂既在現(xiàn)實(shí)世界中，也在虛擬世界里，學(xué)生之間、師生之間的相處時(shí)間延伸在課堂45分鐘之外。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核目標(biāo)包括：認(rèn)知能力的拓展程度、專業(yè)知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手操作能力的大小、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的強(qiáng)弱程度、對(duì)知識(shí)的探索能力、信息技術(shù)的演示水平，小組成員協(xié)作效率、學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱等等。通過(guò)學(xué)生代表或小組對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的演示，對(duì)信息的搜素、收集、處理，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的帶動(dòng)與組織，對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)。這些離不開教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不懈探索和修正，離不開合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排。

由于學(xué)科差異、教師的不同個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，遵循信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源，不斷探索和追尋科學(xué)合理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭（著）.現(xiàn)代教育技術(shù)―走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2002.

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

1.1知識(shí)與能力目標(biāo)

（1）知道漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底等概念.

（2）能夠?qū)ζ?、懸浮、上浮、下沉、沉底這五種情況進(jìn)行受力分析.

（3）能根據(jù)二力平衡條件和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件.

（4）能根據(jù)物體的密度和液體的密度的關(guān)系描述物體的浮沉條件.

（5）能通過(guò)改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態(tài).

（6）知道輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理.

1.2過(guò)程與方法

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題.

（2）學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)單的物理規(guī)律.

1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步形成對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和親切感.

（2）養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注周圍世界，樂(lè)于思考和想象，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)物體浮沉條件的探究，關(guān)鍵在于讓學(xué)生理清物體浮沉條件的邏輯脈絡(luò).

教學(xué)難點(diǎn)：由于物體浮沉條件的內(nèi)容較多，并且對(duì)浮力應(yīng)用的教學(xué)有著直接影響，對(duì)物體浮沉條件的理解應(yīng)該作為教學(xué)難點(diǎn)之一；浮力應(yīng)用于輪船、潛水艇的工作原理牽涉到對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生容易產(chǎn)生思維混亂，應(yīng)作為本節(jié)的另一個(gè)難點(diǎn).

3教學(xué)策略

方法策略：小組合作交流、自主探究法.

媒體策略：PPT、視頻、動(dòng)畫、學(xué)生小制作等.

4教學(xué)儀器

礦泉水瓶子、番茄醬、燒杯、小石塊、乒乓球、谷物、橡皮泥、塑料袋、雞蛋、鹽、電吹風(fēng)、燒杯.

5教學(xué)過(guò)程

5.1激發(fā)興趣 引入新課

師：今天老師為同學(xué)們表演一個(gè)魔術(shù).讓大家體驗(yàn)到非常不可思議的世界，首先呢，這個(gè)叫做什么？同學(xué)們知道嗎？

生：水.

師：這是水，好.本來(lái)要請(qǐng)你們喝喝看這是不是真的水，但是不要喝，因?yàn)楹韧昃蜎](méi)有東西表演了，所以我先把它放在這里.除了水之外呢，這個(gè)東西可能各位常常見(jiàn)到，這個(gè)叫做？

生：番茄醬.

師：對(duì)，需要用到一些番茄醬.這個(gè)等會(huì)呢，你們可以拿回家蘸東西吃.需要用到番茄醬來(lái)表演的魔術(shù)，仔細(xì)看，第一步呢，我把這個(gè)番茄醬放進(jìn)去，好，浮著，然后呢，把蓋子蓋緊.這樣子呢，我就沒(méi)有辦法碰到里面的番茄醬，這個(gè)同學(xué)們同意吧？

生：同意.

師：接下來(lái)我要跟各位解釋接下來(lái)要發(fā)生的不可思議的事件是什么呢，我要在這種情況之下，讓里面的番茄醬移動(dòng).這個(gè)在魔術(shù)的現(xiàn)象里面，各位，請(qǐng)仔細(xì)看，……番茄醬……下去！

生：動(dòng)了耶！

師：……上去！

生：好聽(tīng)話哦！

師：番茄醬為什么這么聽(tīng)話呢？這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容：物體的浮沉條件

（板書：物體的浮沉條件）

設(shè)計(jì)意圖這個(gè)魔術(shù)選自著名魔術(shù)師劉謙的近景魔術(shù).這個(gè)原本普通的物理小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)魔術(shù)師的改造，充滿了神秘感，非常容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并由此引入本節(jié)課題.另外，這個(gè)魔術(shù)的原理恰好是潛水艇的原理，也為理解潛水艇的原理埋下很好的伏筆.

5.2進(jìn)行新課

（1）五種狀態(tài)：漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底.（圖1）

師：用手將乒乓球浸沒(méi)水中，然后釋放，注意觀察在漏出水面前上升的過(guò)程，物體運(yùn)動(dòng)是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中乒乓球受到哪幾個(gè)力？是平衡力嗎？

生：加速上升，受到重力和浮力，不是平衡力.

師：請(qǐng)?jiān)趫D中畫出.

師：用手將小石塊浸沒(méi)水中，然后釋放，注意觀察碰底之前的下沉過(guò)程，物體運(yùn)動(dòng)是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中乒乓球受到哪幾個(gè)力？是平衡力嗎？

生：加速下降，受到重力和浮力，不是平衡力.

師：請(qǐng)?jiān)趫D中畫出.

師：一個(gè)物體浸沒(méi)水中以后，如果處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們稱作懸浮.物體懸浮時(shí)，受到哪幾個(gè)力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：請(qǐng)?jiān)趫D中畫出.

師：一個(gè)物體浸沒(méi)水中以后，如果處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們也稱作懸浮.這時(shí)又受到哪幾個(gè)力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：物體上浮的最終結(jié)果是靜止在液面處，此時(shí)稱作漂浮.這時(shí)又受到哪幾個(gè)力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：物體下沉的最終結(jié)果是靜止在容器底部，此時(shí)稱作沉底.這時(shí)又受到哪幾個(gè)力？是平衡力嗎？

生：受到重力、浮力和支持力，是平衡力.

設(shè)計(jì)意圖五種浮沉狀態(tài)是浮力的基本問(wèn)題，對(duì)物體進(jìn)行受力分析是重要的能力，通過(guò)慢節(jié)奏的梳理，讓學(xué)生認(rèn)清概念，力的關(guān)系與狀態(tài)之間的聯(lián)系.

（2）通過(guò)比較物體的重力與物體受到的浮力判斷物體浮沉狀態(tài)

要求學(xué)生對(duì)上面的前三種情況進(jìn)行歸納，如何判斷物體的浮沉狀態(tài).

師：觀察前面三種情況的受力情況，同學(xué)們用自己的語(yǔ)言歸納一下：判斷浸沒(méi)物體的浮沉狀態(tài)的基本思路.

生：第一步，先畫出受力示意圖，第二步，比較重力和浮力的大小關(guān)系：當(dāng)浮力大于重力時(shí)，上??；當(dāng)浮力等于重力時(shí)，懸??；當(dāng)浮力小于重力時(shí)，下沉.

師：同學(xué)們總結(jié)的非常好.有一點(diǎn)要提醒同學(xué)們注意，這個(gè)規(guī)律，我們常?！澳嫦蚴褂谩?，即從物體的浮沉狀態(tài)出發(fā)來(lái)判斷浮力與重力的大小關(guān)系.例如，當(dāng)我們看見(jiàn)物體“上浮”，就可以直接得出它受到的浮力大于重力；當(dāng)看見(jiàn)物體“懸浮”，就可以直接得出它受到的浮力等于重力；當(dāng)看見(jiàn)物體“漂浮”，也可以直接得出它受到的浮力等于重力.請(qǐng)同學(xué)們做下面的練習(xí).

練習(xí)1如圖2所示，同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯鹽水中，雞蛋在甲杯處于漂浮狀態(tài)，所受浮力為F甲，在乙杯處于懸浮狀態(tài)，所受浮力為F乙.則F甲F乙.（填“>”、“

（板書）方法一：比較物體所受的重力G重和浮力F浮的關(guān)系.

設(shè)計(jì)意圖這里是本節(jié)的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生歸納的方式得出結(jié)論，并且結(jié)合今后習(xí)題中的使用情況，提醒學(xué)生浮沉條件的“逆向使用”的問(wèn)題，并結(jié)合上面的練習(xí)題提升學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用能力.

（3）通過(guò)比較液體密度與物體密度判斷物體的浮沉狀態(tài)

師：通過(guò)這個(gè)練習(xí)可以看出，我們多了一種快速比較浮力和重力大小的方法.由于浸沒(méi)在液體中物體，其排開液體的體積跟物體自身的體積相等，即（板書推理過(guò)程，后擦去），

F浮VsG物ρ液gV排Vsρ物gV物ρ液Vsρ物因此，物體的浮沉情況也可以用物體的密度跟液體密度的大小關(guān)系來(lái)描述.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)如何從密度的角度判斷浮沉.

生：浸沒(méi)在液體中的物體，如果它的密度小于液體密度，則上??；如果相等，則懸?。蝗绻拿芏却笥谝后w密度，則下沉.

師：很好.我們來(lái)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn).

演示實(shí)驗(yàn)：將新鮮的雞蛋放入盛有清水的燒杯中，它會(huì)沉入杯底，有什么辦法可以讓它浮到水面上？等它浮到水面上后，還能讓它再沉入杯底嗎？

（板書）方法二：比較液體的密度ρ液和物體的密度ρ物的關(guān)系.

師：這個(gè)原理也是我們常?！澳嫦蚴褂谩钡?，即從物體的浮沉狀態(tài)出發(fā)來(lái)判斷液體密度和物體密度的大小關(guān)系.例如，當(dāng)看見(jiàn)物體上浮或漂浮時(shí)，則液體密度大于物體密度；當(dāng)看見(jiàn)物體懸浮時(shí)，液體密度等于物體密度.請(qǐng)同學(xué)們做下面的練習(xí).

練習(xí)2如圖4所示，A、B、C三個(gè)實(shí)心物體放在水中，A漂浮，B懸浮，C沉底，則密度從小到大的順序是.

師：人們正是根據(jù)這個(gè)原理，在用鹽水選種時(shí)，把漂浮的種子清除掉，保留下沉的飽滿的種子.除此之外，物體的浮沉條件還有很多應(yīng)用.下面我們首先介紹輪船.先來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn).

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)密度的比較判斷浮沉狀態(tài)也是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)推導(dǎo)的方式幫助學(xué)生得出結(jié)論，同時(shí)提醒學(xué)生注意“逆向使用”的問(wèn)題，并結(jié)合練習(xí)提升學(xué)生的運(yùn)用能力.

（4）物體浮沉條件的應(yīng)用

演示實(shí)驗(yàn)：橡皮泥的密度比水大，它在水中會(huì)下沉.怎樣能讓它漂浮在水面上，并能承載重物呢？對(duì)照物體的浮沉條件，我們是如何做到的呢？

生：通過(guò)“空心”的辦法增加了橡皮泥排開水的體積的最大值，即在重力不變的情況下，浮力有了可以增大的空間.當(dāng)浮力等于橡皮泥的重力時(shí)，橡皮泥漂浮.當(dāng)浮力增加到超過(guò)重力時(shí)，這超過(guò)的部分就可以用來(lái)承載“貨物”（圖5）.

（板書）二、浮沉條件的應(yīng)用

1.輪船――利用“空心”增加浮力

師：下面介紹一個(gè)和輪船相關(guān)的參數(shù)――排水量，它是輪船裝滿水時(shí)排開水的質(zhì)量.常用單位是頓.例如，一艘輪船的排水量是10000噸，表示此船滿載時(shí)，貨物質(zhì)量和船身質(zhì)量之和為10000噸.這個(gè)概念和前面的“排開水的體積”容易混淆，注意區(qū)別.

師：現(xiàn)在我們來(lái)揭秘課前的魔術(shù).表演魔術(shù)前要先做準(zhǔn)備工作，拿一包番茄醬，第一步，拿出牙簽或者用針在上面戳個(gè)洞，然后再吹點(diǎn)空氣進(jìn)去，好了，準(zhǔn)備結(jié)束.接下來(lái)把它放到瓶子里，蓋好瓶蓋.那么怎樣讓它沉下去呢，方法非常簡(jiǎn)單，用你的大拇指在后面擠壓這個(gè)瓶子就可以了（圖6），當(dāng)你放開的時(shí)候，番茄醬就會(huì)上浮.同學(xué)們想想這是為什么呢？

生：當(dāng)擠壓這個(gè)瓶子的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致水壓增大，這時(shí)一部分水從洞口進(jìn)入番茄醬內(nèi)，增加了番茄醬的重力，而此時(shí)浮力基本沒(méi)變，重力大于浮力，番茄醬下沉.當(dāng)放開時(shí)，那部分水又流了出來(lái)，重力減小，重力小于浮力，上浮.

師：如果我們擠壓的力度控制得好，能不能出現(xiàn)懸??？

生：能.

師：找個(gè)同學(xué)試試.

生：真的可以懸浮呀.（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

師：番茄醬是靠改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮、下沉、懸浮的，潛水艇也是利用這個(gè)原理.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照潛水艇的截面示意圖說(shuō)明它上浮、下潛的原理（圖7）.

生：當(dāng)向水艙充水時(shí)，潛水艇的重力增加，潛水艇就會(huì)下沉；當(dāng)把水艙里的水排出時(shí)，潛水艇的重力減少，潛水艇就會(huì)上浮，當(dāng)把重力和浮力調(diào)節(jié)得相等時(shí)，潛水艇就會(huì)懸浮或漂浮.

（板書）2.潛水艇――改變自身重力實(shí)現(xiàn)浮沉

師：下面請(qǐng)同學(xué)們討論一下氫氣球上浮的原因.

生：氣球里充的是密度小于空氣的氫氣，那么氣球就可以飄在空中（圖8）.

師：對(duì)，氫氣易燃燒爆炸，為了安全，現(xiàn)在常常在氣球內(nèi)充氦氣，氦氣也是一種密度比空氣小的氣體.下面再請(qǐng)我們討論一下熱氣球的升空原理.討論之前，我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn).

演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)稍大的薄塑料袋，袋口用很細(xì)的銅絲框成一個(gè)圓口，開口向下，用電吹風(fēng)吹熱空氣.放手后，塑料袋熱氣球便冉冉上升（圖9）.

師：為什么袋子里的空氣被加熱后，熱氣球就可以浮起來(lái)？

生：空氣被加熱后密度變小，所以熱氣球可以浮起來(lái).

師：對(duì)，飛艇也是利用密度比空氣小的氣體.

（板書）3.氣球、熱氣球、飛艇――利用“密度比空氣小的氣體”

設(shè)計(jì)意圖把物體的浮沉條件運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生理解輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理，其中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用浮沉條件來(lái)思考問(wèn)題.并且在較難理解的潛水艇問(wèn)題上，利用揭秘魔術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，延續(xù)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情.

（5）交流與小結(jié)

師：學(xué)生討論今天學(xué)到了哪些知識(shí)？

學(xué)生發(fā)言，其它學(xué)生補(bǔ)充.

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)輕松的討論形式，歸納總結(jié)課堂所學(xué)，并感受學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況.

6課后反思

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 《生理學(xué)》 血型 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀被提出。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以教師的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教師的工作過(guò)程為中介，以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)為過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。采用這種教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。

“血型”是《生理學(xué)》的難點(diǎn)之一，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)“血型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、分析解決問(wèn)題的能力、思考創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)

1.1.1掌握ABO血型的分型依據(jù)及類型。

1.1.2掌握血量的計(jì)算方法，以及輸血與血型的關(guān)系。

1.1.3熟悉紅細(xì)胞的凝集反應(yīng)。

1.2能力目標(biāo)

1.2.1運(yùn)用所學(xué)的ABO血型知識(shí)，分析ABO血型之間的輸血關(guān)系。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2.3培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。

1.2.4培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。

1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.3.1認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度。

1.3.2培養(yǎng)珍愛(ài)自己和他人生命的情感，樹立成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無(wú)償獻(xiàn)血的觀念。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要給學(xué)生空間和時(shí)間，并讓這些時(shí)間和空間發(fā)揮應(yīng)有效益，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究知識(shí)，得到一定的發(fā)展。為取得最佳效果，我采用如下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、視頻輔助、啟發(fā)設(shè)疑討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如提出問(wèn)題、觀察方法、激發(fā)思維、資料分析、理論聯(lián)系實(shí)際、表達(dá)和交流等，從而深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。［1］

3.教學(xué)過(guò)程和時(shí)間分配表

4.教學(xué)實(shí)施

4.1資訊

4.1.1投影一系列流動(dòng)獻(xiàn)血車的圖片，提問(wèn)：見(jiàn)過(guò)這種車嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)的？知道它是做什么的嗎？

4.1.2播放一個(gè)視頻：流動(dòng)獻(xiàn)血車來(lái)到大學(xué)校園里，很多學(xué)生主動(dòng)上車要求獻(xiàn)血。醫(yī)生詢問(wèn)了他們的年齡后，要求他們填寫關(guān)于健康情況的表格，然后分別為他們驗(yàn)血型，并進(jìn)行身體檢查，醫(yī)生分別為身體檢查合格的同學(xué)抽取200毫升血液。

看完這則資料，老師提出疑問(wèn)：獻(xiàn)血前為什么要對(duì)同學(xué)們做身體健康檢查？獻(xiàn)血前為什么要詢問(wèn)他們的年齡？獻(xiàn)血前為什么要化驗(yàn)他們的血型？獻(xiàn)掉200毫升血會(huì)不會(huì)對(duì)身體有嚴(yán)重影響？

4.1.3為學(xué)生講述血型發(fā)現(xiàn)的故事：公元一四九二年教皇音諸生人為延長(zhǎng)其壽命，以三個(gè)健康兒童為獻(xiàn)血者，進(jìn)行了人類歷史上有證可查的第一次輸血嘗試，結(jié)果是四人全部死亡。但歷史的悲劇并未熄滅人們對(duì)成功的希望，1900年，奧地利科學(xué)家蘭斯坦納總結(jié)前人失敗的教訓(xùn)，通過(guò)大量試驗(yàn)，用血型鑒定的方法發(fā)現(xiàn)并確定了ABO血型系統(tǒng)，從而打開了輸血和血液免疫學(xué)大門，并因此獲得了1930年的諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，此后他又發(fā)現(xiàn)了MN、P、Rh等血型，贏得了“血型之父”的譽(yù)稱。

講完這個(gè)故事老師提出問(wèn)題：ABO血型有哪幾型？ABO血型系統(tǒng)的分析依據(jù)是什么？如何才會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞的凝集反應(yīng)？

4.1.4同型輸血

播放一個(gè)女青年遇到交通意外，失血過(guò)多，生命垂危的視頻，提出問(wèn)題：女青年失血過(guò)多，生命垂危，你認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考教師提出的問(wèn)題，回答：輸血、包扎傷口、進(jìn)行止血……緊扣學(xué)生的回答，老師繼續(xù)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：你們都愿意為她獻(xiàn)出自己的愛(ài)心嗎？她可以接受哪些人輸?shù)难?？你的血可以輸給她嗎？讓每個(gè)小組學(xué)習(xí)輸血的關(guān)系表，然后總結(jié)出ABO血型之間的輸血關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)，在一般情況下各種血型的血都很充足時(shí)，應(yīng)該輸入同型血。（強(qiáng)調(diào)輸血的原則）

4.2計(jì)劃與決策

學(xué)生自由組合分組，每組7人，每組設(shè)組長(zhǎng)一名（分配工作）、副組長(zhǎng)一名（組織協(xié)調(diào)）；組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由老師進(jìn)行調(diào)配；組長(zhǎng)必須具備組織領(lǐng)導(dǎo)能力；副組長(zhǎng)必須具備協(xié)調(diào)、調(diào)配能力。各組學(xué)生在組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)老師前面提出的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)任務(wù)在書本中查找相關(guān)的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，最后寫出總結(jié)筆記。

4.3實(shí)施

學(xué)生根據(jù)制訂好的工作計(jì)劃，分工合作，完成自學(xué)總結(jié)任務(wù)，老師巡視，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

4.3.1學(xué)生總結(jié)出ABO血型系統(tǒng)中血型的四個(gè)種類。

4.3.2學(xué)生總結(jié)出ABO血型系統(tǒng)的分析依據(jù)。

4.3.3學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的抗原和抗體相遇會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞的凝聚反應(yīng)。

4.3.4學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對(duì)照表格討論相互之間如何輸血，以及輸血的原則。

4.3.5創(chuàng)設(shè)情境：假如醫(yī)院現(xiàn)在有一個(gè)大失血的A型血病人，可醫(yī)院血庫(kù)和血站又缺乏A型血，那么需要大家積極為他獻(xiàn)血，你們?cè)敢鉃樗I(xiàn)愛(ài)心嗎？如果愿意的話，那么我要看看誰(shuí)真的可以救他，誰(shuí)會(huì)好心辦壞事？

（利用投影片一步步演示輸血關(guān)系表）表格演示完以后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：通過(guò)這個(gè)表格你能總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生對(duì)照表格分析思考并舉手嘗試。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，最后總結(jié)出規(guī)律：O型血的人是萬(wàn)能輸血者，AB型血的人是萬(wàn)能受血者。

4.3.6學(xué)生看書后搶答、爭(zhēng)論：①成年人的血量大約是多少？（占體重的7％―8％）②對(duì)于一個(gè)健康的成年人來(lái)說(shuō)，一次失血超過(guò)血量的多少，就會(huì)有生命危險(xiǎn)?（30%）③失血量如果一次超過(guò)800毫升，人就會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?（血壓下降、脈搏加快、四肢厥冷、眩暈、乏力等缺血癥狀）④健康的成年人每次可以獻(xiàn)多少毫升的血?（200―300毫升）⑤從哪年（1998）起我國(guó)實(shí)行了什么樣的獻(xiàn)血制度？（無(wú)償獻(xiàn)血）⑥什么樣的人可以無(wú)償獻(xiàn)血？（18―55周歲的健康公民）

搶答活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，并加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

播放每年醫(yī)院組織的本校教師和學(xué)生進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血的片段，出示老師自己的獻(xiàn)血證，講述一些我國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血的優(yōu)惠政策等，并列舉我國(guó)和世界上無(wú)償獻(xiàn)血的典型例子。教育學(xué)生：要輸血就要有人獻(xiàn)血，通常每人獻(xiàn)血只抽取200―300mL，在人體血量的10％以內(nèi)，是不會(huì)對(duì)人體構(gòu)成危害的，獻(xiàn)血后通過(guò)人體功能的自身調(diào)節(jié)，很快就會(huì)使血漿和血細(xì)胞恢復(fù)正常，不但不會(huì)損失身體，反而會(huì)刺激機(jī)體的造血組織功能，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，希望同學(xué)們宣傳獻(xiàn)血的科學(xué)道理，提倡義務(wù)獻(xiàn)血。人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)血，拯救生命垂危的失血患者，是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。特別是醫(yī)務(wù)工作者，更應(yīng)在救死扶傷戰(zhàn)線上起模范帶頭作用。

4.4檢查與評(píng)價(jià)

4.4.1每組派出一名代表上臺(tái)進(jìn)行筆記的總結(jié)展示和匯報(bào)，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。其他各小組認(rèn)真聽(tīng)取，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分（互評(píng)）。

4.4.2每個(gè)小組發(fā)放1份評(píng)分表，對(duì)除本組外的其他組進(jìn)行客觀公正的評(píng)分，包括科學(xué)性、新穎性、趣味性、技巧性和內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4.3小組成員進(jìn)行自評(píng)。

4.4.4教師針對(duì)學(xué)生的交流，作一些評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。

（教師評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)表

在“血型”的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與伙伴，而學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)與感悟情境，這樣使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣又多姿多彩的生理課堂中，真正做到愉快地“享受”學(xué)習(xí)。［2］

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)安全

中圖分類號(hào)：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應(yīng)用在美國(guó)課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也逐漸被國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學(xué)等的蓬勃發(fā)展，也有越來(lái)越多的教育者開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行關(guān)注，并試圖進(jìn)行一些嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)工作，也試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來(lái)改善目前的教學(xué)狀態(tài)，就試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》的課程教學(xué)中去。

2《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。在授課過(guò)程中，筆者總結(jié)出本課程教學(xué)目前所存在的主要問(wèn)題：

第一、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及的內(nèi)容廣、難度大。雖然有72學(xué)時(shí)的課時(shí)，但是需要講授的理論知識(shí)占了36課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)只有36課時(shí)，學(xué)生要在有限的36課時(shí)里模擬攻擊、防御以及學(xué)會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

第二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以專注于接受理論知識(shí)點(diǎn)的講授。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性課程。這就使得教師講課時(shí)不可能面面俱到，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)來(lái)接受新的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較弱的話，就會(huì)越學(xué)越難，甚至有可能放棄該課程的學(xué)習(xí)。

第三、學(xué)生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有來(lái)自普中的學(xué)生，也有來(lái)自職中的學(xué)生。兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，卻都講授統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，因課時(shí)限制無(wú)法因材施教，導(dǎo)致能力高低不同的學(xué)生對(duì)本課程褒貶不一，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革思路

3.1課程改革的邏輯結(jié)構(gòu)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者在經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據(jù)圖1可知，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，輔助以協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在以下幾個(gè)地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程按照攻擊和防守的步驟來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料，或是網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據(jù)教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

第二，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的代名詞，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的亦然是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)宿舍或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)設(shè)計(jì)“探究式案例和實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生們討論、實(shí)施和相互幫助解決問(wèn)題，若仍然解決不了，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進(jìn)行防守。這樣既增加了課堂的生動(dòng)性，又考察了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生成果交流的形式，包括課堂匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作品展覽會(huì)等。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括問(wèn)題的難易度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、成果展示情況。評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況的考核，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的實(shí)驗(yàn)記錄、原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、交流情況、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容。

第三，課后的查漏補(bǔ)缺。課后教師可以把課堂中的典型問(wèn)題進(jìn)行梳理后與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄上傳到課程網(wǎng)站。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)查閱，同時(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

本研究希望對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)

的“以教訂學(xué)”的課程設(shè)計(jì)方法改革為基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)為主”的課程設(shè)計(jì)方法。通過(guò)這種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究的關(guān)鍵之處是如何設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程中各個(gè)知識(shí)單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并能控制好課堂學(xué)習(xí)成果交流及總結(jié)。這對(duì)教師提出更高的要求，今后筆者將會(huì)繼續(xù)深入研究，以教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)驗(yàn)證本研究的可操作性，以期達(dá)到研究目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.3

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，也是素質(zhì)教育的重要保障。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，本文著重探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在提高課堂教學(xué)有效性方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

G633.91

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，提高課堂教學(xué)有效性的策略有很多，其中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，以及有效的評(píng)價(jià)方式等，是課堂教學(xué)成功的必要條件。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析

完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：制定教學(xué)目標(biāo)；明確教學(xué)內(nèi)容；采用合適的方法；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)形式；構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)等。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成的，其中教學(xué)目標(biāo)的制定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起著宏觀調(diào)控作用。要達(dá)到優(yōu)化和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則要注重課堂教學(xué)“內(nèi)外部條件”的協(xié)調(diào)配合，其“內(nèi)在條件”是學(xué)生已有的知識(shí)水平，掌握學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的“外部條件”。外部條件有教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等等。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)實(shí)際要求，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)加工，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如：在色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材中的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，但有學(xué)生提出用韭菜葉和水蘿卜葉代替行不行？帶著問(wèn)題讓學(xué)生不僅“質(zhì)疑”，而且要主動(dòng)“釋疑”，那就要通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，水蘿卜葉中含葉黃素和胡蘿卜素。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

2.靈活選擇教學(xué)方法

一個(gè)被人稱為優(yōu)秀的教師，在教學(xué)上必定會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)，教師選擇怎樣的教學(xué)方法是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案成功的關(guān)鍵。

（1）以問(wèn)題促探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題的提出既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以問(wèn)題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開展探究，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。如：《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)這一節(jié)，可采用“問(wèn)題――探究――新問(wèn)題――再探究”的教學(xué)模式。新課一開始，思考有生殖隔離的種間生物實(shí)現(xiàn)基因交流，通過(guò)常規(guī)雜交育種很難實(shí)現(xiàn)，那該用什么方法實(shí)現(xiàn)呢？基因工程的誕生，為克服遠(yuǎn)緣雜交障礙帶來(lái)了希望。但一個(gè)新問(wèn)題又出現(xiàn)了，生物產(chǎn)生的天然蛋白質(zhì)在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的，它的結(jié)構(gòu)、性能不能完全滿足人類生產(chǎn)和生活的需要，于是要對(duì)現(xiàn)有蛋白質(zhì)進(jìn)行改造，制造出目前從天然蛋白質(zhì)中找不到的蛋白質(zhì)，這樣人們又開始了新一輪的探索，蛋白質(zhì)工程則應(yīng)運(yùn)而生了。這樣，學(xué)生也就明了了蛋白質(zhì)工程的來(lái)龍去脈。

（2）以比賽激興趣

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育時(shí)髦的代名詞，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵豐富，無(wú)需贅述。在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，筆者曾外出參觀學(xué)習(xí)，印象較深的是課堂上各小組會(huì)進(jìn)行多種形式的比賽。如曾學(xué)習(xí)的《種群特征》一課，教師簡(jiǎn)單講述了模擬調(diào)查動(dòng)物種群密度的方法后，讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料，在15分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作過(guò)程，并計(jì)算出種群密度。各小組成員分工明確，有條不紊地完成各個(gè)步驟，最后每組推出一名代表進(jìn)行陳述。老師和各小組推選的一名學(xué)生代表作為評(píng)委，對(duì)各組的陳述進(jìn)行打分。同r，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答辯，最后將得分公布于黑板上。得分高的小組學(xué)生歡呼雀躍，得分低的小組并沒(méi)有灰心喪氣，他們通過(guò)比賽知道了自己方案的缺陷，同樣鞏固了知識(shí)，也激發(fā)了他們“復(fù)仇”的決心，力爭(zhēng)在下次比賽中獲勝。通過(guò)多種形式的比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！

（3）以實(shí)踐驗(yàn)理論

生物學(xué)科是與日常生產(chǎn)生活實(shí)踐最密切的學(xué)科，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，與我們生活密切相關(guān)，而制作過(guò)程又需要一定的微生物知識(shí)背景，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)中了解發(fā)酵的原理。在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性的問(wèn)題探討中，提示學(xué)生我們進(jìn)行血常規(guī)檢查的目的，是了解肝、腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些與我們的健康息息相關(guān)，在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項(xiàng)。

3.嘗試轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)形式

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常感慨課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式變化不夠明顯，還停留在傳統(tǒng)的模式和標(biāo)準(zhǔn)上，很難打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)體系，不能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如選擇題、判斷題的講解，往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案卻無(wú)任何要求。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。所以，課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，不斷變化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用各個(gè)感官參與其中，并融合自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能得到一個(gè)準(zhǔn)確、快速、全面而有效的評(píng)價(jià)。

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并保持他的注意”。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生集中精力，而且要保持活躍的思維有效學(xué)習(xí)，需要教師不斷啟迪學(xué)生的思維，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，逐步提出目標(biāo)明確、難易適度、新穎有趣和發(fā)人深思的與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，真正激活學(xué)生內(nèi)在思維和積極的情感體驗(yàn)，并且獲得解決問(wèn)題后成功的喜悅，教師以此強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的興趣?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根結(jié)底，學(xué)生有所進(jìn)步，獲取的發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何提高生物課堂教學(xué)有效性是一個(gè)等待我們不斷實(shí)踐、努力探索的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]、王偉強(qiáng)、淺談提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J]；教書育人；2012.

[2]、劉群、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高生物課堂教學(xué)有效性[J]；教育界；2012.