初中語文閱讀教案設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：初中語文閱讀教案設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)
新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發(fā)展。
1現(xiàn)如今語文閱讀教學(xué)存在的缺陷
我國許多學(xué)校的閱讀教學(xué)還處在教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式上，這種落后的教學(xué)模式使學(xué)生處在被動(dòng)閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在閱讀方面不能主動(dòng)思考問題，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數(shù)學(xué)校將初中語文閱讀中的文章進(jìn)行分解、逐段進(jìn)行分析段落大意，并沒有針對(duì)文章中的特色讓學(xué)生去領(lǐng)悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨(dú)特韻味等。如教師在進(jìn)行小說閱讀分析時(shí)，只是生硬的將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去體會(huì)小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，打擊了學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性，這樣的教學(xué)方式不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，降低了學(xué)生的思考能力，減少了學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進(jìn)步，初中語文教學(xué)方式也在不斷變化著，更多先進(jìn)的多媒體科學(xué)技術(shù)被引進(jìn)到教學(xué)之中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中利用多媒體可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文閱讀教學(xué)中，反之亦然。有些學(xué)校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學(xué)作為一種評(píng)判教師好壞的一個(gè)準(zhǔn)則，這是錯(cuò)誤的觀念［1］。在錯(cuò)誤的多媒體閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學(xué)生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學(xué)生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體教學(xué)起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生打開自己視覺感官，但過多的運(yùn)用多媒體，將文章中的內(nèi)容通過幾幅畫面全部展現(xiàn)給學(xué)生，不但沒有起到引導(dǎo)作用反而限制或阻止了學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生的想象力。沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代科技方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
1．3閱讀教學(xué)教案脫離現(xiàn)實(shí)：
有些初中語文教師沒有將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮到教案設(shè)計(jì)中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學(xué)中只依照教案進(jìn)行，忽略了課堂與教案之間的差異與學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)性。在這種教學(xué)方式下，表面上看來是新型的教學(xué)模式，其實(shí)內(nèi)在還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的真正目的。教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，將初中語文閱讀教學(xué)過于理想化，沒有真正的聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)情，是失敗的教學(xué)模式。
2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學(xué)
2．1情景教學(xué)法：
在初中語文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生沒有想象和感受到的情景，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足。如在對(duì)人教版初中語文第九冊(cè)《變色龍》的教學(xué)中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行變色的影視資料，讓學(xué)生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對(duì)人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動(dòng)直接的情景帶入教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。
2．2多種教學(xué)方法并存：
多種多樣的教學(xué)方法能夠有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？梢詫⒗首x法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結(jié)合進(jìn)行課堂語文閱讀教學(xué)。例如在對(duì)人教版《初中語文》第九冊(cè)第五單元十九課《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)課文討論后進(jìn)行表演，由于每個(gè)小組對(duì)課文的理解不同，因此表演形式也會(huì)有所不同，都會(huì)有相應(yīng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們可以從多角度、多方面了解范進(jìn)這個(gè)文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動(dòng)。這種多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，更好的體會(huì)到文章的情感與意境。
2．3使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣：
若沒有語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累很難提高學(xué)生的閱讀能力，因此要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。初中語文教師除了要選擇課內(nèi)的優(yōu)秀詞語之外還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累一些課外詞匯，要求學(xué)生對(duì)好的文章進(jìn)行長期的抄錄或?qū)懽x書筆記等，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)有效提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：
許多文章中都會(huì)為讀者留有想象的空間，這個(gè)想象的空間就是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行人教版《初中語文》第六冊(cè)第十一課《孔乙己》的教學(xué)時(shí)可以有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個(gè)問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發(fā)了課堂上學(xué)生的激烈討論，轉(zhuǎn)變了課堂中的嚴(yán)肅氣氛，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生主動(dòng)的思考問題，且答案各不相同，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結(jié)合：
教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谐醪搅私?，在反?fù)進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械那榫?、人物關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)等有了進(jìn)一步理解。在學(xué)生閱讀后提出一些有效的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，可以增加學(xué)生思考問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的講解，然后再對(duì)學(xué)生提出的問題、討論的結(jié)果以及回答問題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后教師可以讓學(xué)生寫出對(duì)文章的觀后感。整個(gè)過程將讀、思、寫有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)。
結(jié)束語：
初中語文閱讀教學(xué)不但是為了提高語文教學(xué)本身的質(zhì)量，還是為了能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。初中語文教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的理解能力、寫作能力以及創(chuàng)新思維能力等，語文教學(xué)的有效教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，初中語文教師應(yīng)不斷完善語文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
［1］潘海生．淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（8）：80．
［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．
第2篇：初中語文閱讀教案設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性 策略
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的研究背景
2001年7月，由我國教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出了綜合性學(xué)習(xí)這一個(gè)概念。在此之前我國的教育歷程中，我國語文界從未有過對(duì)綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。經(jīng)過筆者的調(diào)查，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的代表作品有黃輝霞的《基于多元智能理論的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探》、胡耘《初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施研究》等，但是因?yàn)槭澜缬^的差異，文獻(xiàn)綜述的結(jié)果類目較多，但是從實(shí)施內(nèi)容來看，其分類還是比較清晰，語文綜合性學(xué)習(xí)可以分為教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)內(nèi)容策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題
1、綜合性學(xué)習(xí)存在的實(shí)施誤區(qū)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材的重要地位不可否認(rèn)，在課程改革經(jīng)歷之后，教材就僅僅作為一種資源而存在，為學(xué)生服務(wù)是第一位，但是，這樣的改革后，教師的教育理念并沒有發(fā)生改變。無法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著根深蒂固的理念，把課本當(dāng)成教學(xué)的主體，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問題，當(dāng)作課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)定來要求學(xué)生完成。
語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是一成不變的，僵硬的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的任務(wù)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適合于學(xué)生，而不是要求我們的去學(xué)生適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生活中存在的這些知識(shí)點(diǎn)，有的通過外顯的形態(tài)表現(xiàn)出來，但是更多的知識(shí)點(diǎn)，是隱藏在一些現(xiàn)象之后的，像情感認(rèn)知領(lǐng)域。情緒態(tài)度等。筆者以人教版的戲曲藝術(shù)賞析中的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置問題如下：（1）享有“中國戲曲之父”的稱號(hào)的人是誰？ （2）所謂戲劇的表演藝術(shù)有哪些技法？ （3）戲曲環(huán)境中表現(xiàn)生活的基本手法是？這樣的問題甚至真的表現(xiàn)出初中語文的綜合性了么？我們不難產(chǎn)生這樣的疑問。雖然這些教學(xué)環(huán)節(jié)都在一定程度上涉及到了相關(guān)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，比如教師讓學(xué)生自己動(dòng)手閱讀資料，小組單獨(dú)或合作完成討論、學(xué)生個(gè)人口頭演講等，但是這些教學(xué)活動(dòng)不單單是語文可以用，其他的科目也一樣進(jìn)行。
2、目標(biāo)設(shè)定不明確
由于綜合性學(xué)習(xí)所追求的，是體驗(yàn)性目標(biāo)的一種，所以這樣的教學(xué)目標(biāo)往往給人一個(gè)誤解，就是學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，由于把學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果對(duì)立起來，在教案設(shè)計(jì)的過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確，容易模糊化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中使用了許多新穎而空洞的量化目標(biāo)來規(guī)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，如學(xué)生感悟、親身體驗(yàn)、自主探究、多元學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一旦被這些空疏的概念所占據(jù)，教學(xué)內(nèi)容必然無序拼湊，教學(xué)過程將不好控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)就不好進(jìn)行，這樣得不到教學(xué)反饋。
筆者在講授《月光曲》這篇課文時(shí)，曾經(jīng)試圖引進(jìn)音樂史的一些知識(shí)，試著制作了大量的文字和圖片資料，在課前也讓學(xué)生也在課外查閱了大量的資料，在課堂上，學(xué)生的介紹可謂豐富多彩，學(xué)生的辯論異彩紛呈，在小組分別討論交流的主題就是月光曲在音樂史上的地位和成就，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生真正用于閱讀的時(shí)間很少，課下我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，學(xué)生紛紛表示聽的很興奮，但是學(xué)習(xí)的東西確不知所云。
三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
1、明確主題，縱向深入
人教版的語文教科書中，語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置在形式上采取單元主題的類型。單元主題的綜合性學(xué)習(xí)主題范圍跟本單元的其他模塊的主題范，作為圍是同一系列的不同程度的表現(xiàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題時(shí)，一般可以采取圍繞主題，縱向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，學(xué)生開始大量接觸古文，學(xué)生剛開始對(duì)此不僅提不起興趣，對(duì)于這樣的課業(yè)內(nèi)容有一定的逆反情緒，認(rèn)為身為現(xiàn)代人，學(xué)那么多的古文用處不大。掌握了學(xué)生的厭學(xué)心理后，筆者就充分利用我們當(dāng)?shù)氐牡胤饺宋馁Y源，主張他們利用周末到市民免費(fèi)公園參觀，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史沉淀的博大精深有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，這種以學(xué)生身臨其境，結(jié)合地方人文資源的方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，更加能培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情、對(duì)故園文化的親近之感。
2、開發(fā)課程，選用信息
語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施以來，在理論上打破了傳統(tǒng)意義上“一綱一本”的不利局面，倡導(dǎo)各級(jí)教育政府部門、教師都參與到課程資源開發(fā)的建設(shè)中來。我國幅員遼闊，文化歷史資源豐富，教師要充分利用這些資源。不同地域的自然環(huán)境、人文景觀、民俗風(fēng)情等都不相同，但是都可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。篩選可用信息后，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。首先，調(diào)動(dòng)師生已有的內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)課程資源并篩選有用信息。其次，教師依靠教科書、圖書資料和大眾傳媒等外在知識(shí)積累，作為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容服務(wù)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)的戲曲大舞臺(tái)，這一課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)，語文第四單元綜合性學(xué)習(xí)中的寫作和口語交際。賞析了有關(guān)當(dāng)?shù)孛袼椎拿?，例如《蘇三起解》《女駙馬》引起了學(xué)生對(duì)中國戲曲的濃厚興趣，讓學(xué)生了解了中國戲曲特有的文藝形式，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。在之后的小組分組討論中，進(jìn)行了同組辯論，充分的利用了教學(xué)資源，開發(fā)了新的課程模式，取得了非常好的教學(xué)反響。
3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于語文綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在綜合性的學(xué)習(xí)過程過程上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定既要看綜合性的確立是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看課堂的實(shí)踐活動(dòng)是否做到所有同學(xué)都得到體驗(yàn)，以及在課程的活動(dòng)中，是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，教師要特別關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中，其思路和方法的正確性，對(duì)不同的聲音和打破常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和客觀的評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)：
[1] 禹文萃.初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)施的問題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué).2011.
第3篇：初中語文閱讀教案設(shè)計(jì)范文
基本方法步驟是：自查資料識(shí)背景詩人反復(fù)誦讀品詩情質(zhì)疑討論賞詩意延伸升華悟詩理，簡(jiǎn)稱為“識(shí)-誦-賞-悟”四步詩歌教學(xué)法。
一、自查資料識(shí)詩人，背景
語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”、“能利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。因此，筆者設(shè)計(jì)了課前“自查資料識(shí)詩人”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴(kuò)大信息量，擴(kuò)展知識(shí)面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分得到體現(xiàn)，通過觀察、傾聽、動(dòng)手操作等培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取、積累知識(shí)信息的能力。具體做法是教師課前布置學(xué)生從書籍資料中，從網(wǎng)上查詢?cè)娙说纳绞论E及代表作品，了解作品的時(shí)代背景，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的黃河知識(shí)。例如筆者《黃河頌》教案設(shè)計(jì)：
課前準(zhǔn)備：
教師――了解關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件。
學(xué)生――通過歷史課了解時(shí)中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位；通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。了解作者作品，尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，感受黃河大合唱中的豪邁激情。
情境導(dǎo)入：
同志曾說過一句話“藐視黃河，就是藐視我們這個(gè)民族?！秉S河，是中華民族的象征。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)匋S河在民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。
（學(xué)生交流完畢后）引出《黃河頌》。
簡(jiǎn)介創(chuàng)作的時(shí)代背景。( 學(xué)生介紹查閱資料情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充。)
1938年，全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的。通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，激發(fā)全國人民的抗日熱情，是許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家的心愿?！饵S河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞。
在課前5分鐘演講中，要求學(xué)生以“我看光未然”或“歷史黃河”為題進(jìn)信息交流，不僅提高了演講者的口頭表達(dá)能力，也提高了聽眾主動(dòng)獲取運(yùn)用信息的能力，了解了許多課本上沒有的知識(shí)，而且更深入地感知詩歌意象黃河形象，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、反復(fù)誦讀品詩情
語文教學(xué)把誦讀作為一個(gè)非常重要的訓(xùn)練手段，初中語文新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此，誦讀應(yīng)該成為初中詩歌教學(xué)的主旋律，讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應(yīng)是詩歌教學(xué)的基本途徑。在《黃河頌》教學(xué)中，我們始終抓住一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生聽讀、誦讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實(shí)感。
1、聽讀。利用多媒體教學(xué)，聽配樂詩朗讀。感人的音樂把學(xué)生帶入詩人的感情世界，詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，從整體上感悟這首詩對(duì)黃河精神的熱烈贊美和對(duì)中華民族美好未來的真誠祈愿。
2、自讀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏和重音方面的指導(dǎo)。也可教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，共同體會(huì)詩中的感情。
3、合作讀。用交響樂的方式設(shè)計(jì)詩意的美讀，可以讓感情的潮水如洶涌波濤般，一層一層劈空而來，很有感染力。第一節(jié)男女生單人交替誦讀，中間幾節(jié)分男女聲部合誦，而最后一節(jié)則全體齊讀。這種交響樂式的詩意朗誦，一應(yīng)一和，將詩歌的感情一步一步推向。詩人對(duì)黃河精神的熱切頌揚(yáng)之情，不用老師說，“一切盡在一讀中”了。
4、析讀：引導(dǎo)學(xué)生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡(jiǎn)要分析所表達(dá)的感情及深刻含義，讓學(xué)生領(lǐng)讀該詩句，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌的感悟，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)和下面的“質(zhì)疑討論賞詩意”有機(jī)結(jié)合在一塊進(jìn)行，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達(dá)之間的關(guān)系，使學(xué)生聽的熱情，思的激動(dòng)，說的明快，讀的酣暢。
5、背讀。在一定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進(jìn)行沸沸揚(yáng)揚(yáng)的背讀競(jìng)賽。
如《黃河頌》設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
(1)欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并對(duì)音樂所要描繪的內(nèi)容和表達(dá)的主要情感進(jìn)行自由想象。
(2)學(xué)生說腦中想象到的畫面并談?wù)剰囊魳犯惺艿搅嗽鯓拥母星椤?/p>
(3)帶著從音樂中體會(huì)到的感情來齊讀課文。
（首先借助音樂，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場(chǎng)景和體會(huì)音樂中的感情完成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的交流轉(zhuǎn)換?！饵S河大合唱》中八個(gè)樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學(xué)生自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對(duì)學(xué)生說要用怎樣的感情來朗讀）
6、朗讀交流：
(1)四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。
(2)請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來發(fā)表意見。
(3)全班齊讀詩歌。（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，提出看法。先給一點(diǎn)時(shí)間小組中交流，可避免剛開始就單獨(dú)朗讀的膽怯。）
三、質(zhì)疑討論賞詩意
調(diào)控教學(xué)中“釋疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于學(xué)生互相答疑，討論合作解決疑難，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)小組討論、篩選，共同問題最后全班商議。
教師針對(duì)問題“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”，使學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分賞析這首詩的藝術(shù)特色和真摯情感。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)與前面的誦讀也要有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的效果。
如筆者教學(xué)《黃河頌》這樣處理：
內(nèi)容研討：
1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，這一部分為我們勾勒了一幅怎樣的圖畫?這副圖畫讓你感受到黃河怎樣的精神特征?你認(rèn)為哪些詞最能體現(xiàn)這些特征?
（了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌）
2、歌詞中哪些內(nèi)容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進(jìn)行歌頌的？
3、在“頌”之前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？
4、最后一段尾聲主要寫了什么？（號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河精神）
5、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國）
（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1以全班交流的形式將課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題進(jìn)行梳理明確，同時(shí)也有助于更好地朗讀詩歌）
四、延伸升華悟詩理
調(diào)控教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)為“延伸遷移”，它與語文新課程要求的“超文本”“大閱讀”理念一樣充分體現(xiàn)了語文教學(xué)重視課內(nèi)外的溝通，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的積極創(chuàng)新精神。為此，在《黃河頌》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了下面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更深一層領(lǐng)悟這首詩歌透露的豪邁雄闊的愛國激情，使學(xué)生不僅受到審美的教育，而且使心靈得到熏陶和升華。
1、聽唱歌曲黃河頌。
2、用相同手法寫一首歌頌長江的詩。
