金融學綜合筆記精選(九篇)

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第1篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：教學改革；教學內(nèi)容；教學手段

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0203-02

近年來由于國際性金融危機對世界經(jīng)濟的影響，大批金融機構(gòu)和商業(yè)企業(yè)倒閉或陷入經(jīng)營困境。面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何提高金融學專業(yè)的學生在國內(nèi)外市場的競爭能力已成為迫切需要研究的問題。與21世紀我國經(jīng)濟金融改革與發(fā)展的要求相比，傳統(tǒng)的金融教育已顯滯后，若不及早改革將可能成為阻礙我國金融業(yè)發(fā)展的制約因素。因此高職院校要針對其特點進行教學改革。

1 金融學教學改革的必要性

1.1 傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)對新型人才的培養(yǎng)需要

目前，我國大部分高職院校的金融學教學仍然采用教師課堂授課，“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”的教學模式，學生聽課和記筆記，信息傳遞是單向的。這種單一的教學方法使課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應(yīng)變能力差，壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散嚴重遏制學生的學習興趣和阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生成為知識的被動接受者，不能夠成為學習的主人，這樣培養(yǎng)出來的學生不具有開拓、創(chuàng)新精神。部分教師不能夠把理論同當前學生們所關(guān)心的經(jīng)濟社會熱點問題相聯(lián)系，不能夠激發(fā)出學生們學習的興趣。同時許多教師只是重視理論傳授，忽視了金融這門學科是和實際緊密相聯(lián)的，不少學校仍然只是課堂上在炒期貨和股票、買保險和融資。

1.2 課程設(shè)置滯后，無法滿足金融創(chuàng)新發(fā)展的需要

我國傳統(tǒng)金融學科課程設(shè)置都側(cè)重于宏觀的金融理論，而對于微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價等方面的課程設(shè)置卻微乎其微。宏觀金融理論的學習可以為學生全面把握國內(nèi)外金融市場的運作、宏觀金融形勢與政策等奠定良好的理論基礎(chǔ)，如果沒有微觀金融理論作為支撐，則顯得比較空泛，對金融業(yè)的內(nèi)在特征和運作機制很難有深刻的理解。同時，金融學相關(guān)教材明顯落后，不能反映經(jīng)濟和金融發(fā)展前沿的問題，嚴重滯后于經(jīng)濟和金融的發(fā)展。滯后的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)金融人才培養(yǎng)的需要。

1.3 實踐教學體系不夠科學，不能提高學生實際操作能力

大多數(shù)高職院校在進行理論教學時能引入典型案例進行講解和討論，提高了一定的理論學習效果。但是，由于講授理論課的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，要求老師及時掌握各類金融活動的最新動態(tài)有一定難度，因此很難將最新金融動態(tài)引入到教學中，在一定程度上影響了學生對最新形勢的掌握。另一方面，很多高校的金融實驗課程開設(shè)得較少，課程實踐教學體系不夠合理。目前，各高校普遍開設(shè)的實踐課程有“商業(yè)銀行模擬業(yè)務(wù)實訓(xùn)”、“股票模擬操作實訓(xùn)”、“社會實踐調(diào)查”以及“畢業(yè)實習和畢業(yè)論文”，對于期權(quán)、期貨、外匯和保險等方面的實驗課程則很少開設(shè)，這顯然不能滿足創(chuàng)新產(chǎn)品日益繁多的金融形勢發(fā)展的需要，降低了學生的就業(yè)競爭力。此外，在實踐教學的課時安排上，有些課程的理論教學和實驗教學的學時安排上不盡合理。有的課程理論教學學時過少，理論知識得不到全面講解；有的課程實驗課時過少，知識的領(lǐng)會不夠深入，操作能力也得不到提高。

1.4 考核制度不合理，不利于學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高

金融教學改革的目的就是要根據(jù)金融全球化、一體化的新形勢與面對未來知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有專門知識、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)較高并具有持續(xù)適應(yīng)市場發(fā)展變化要求的金融人才。但當前在金融教學中，閉卷考試幾乎是所有高校所有課程考核的唯一方法。且在題型設(shè)計上，也基本局限于對基本概念和教材條條框框的背誦。這種考核方法只能引導(dǎo)學生死背概念與知識要點，結(jié)果是很多平時不用功的學生采取“考前突擊”就能取得不錯的成績，而那些平時善于創(chuàng)新和大力去探索新問題的學生的平時投入?yún)s不能得到一個公平、積極地評價，嚴重打擊了學生的創(chuàng)新積極性和自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不利于學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

2 高職院校金融學教學改革的幾點建議

2.1 引入“基于工作過程”的教學方法，使學生成為學習的主人

由于金融領(lǐng)域?qū)韽氖碌墓ぷ骰旧鲜橇鞒淌降模蚨?，以基于工作過程的教學方法為主框架，按照以職業(yè)能力為本位要求將行業(yè)崗位標準引入到專業(yè)培養(yǎng)目標與課程教學標準之中，實施“雙證”融合；同時，將課程模塊化或設(shè)置專業(yè)方向，并開設(shè)選修課、第二課堂，以解決學生基礎(chǔ)參差不齊和個性化培養(yǎng)的問題；并在專業(yè)能力課程教學過程當中實施“做中學、學中做”的教學方式。這種理念下的可以按以下方式實施:先根據(jù)上述方法進行課程體系建設(shè)和課程開發(fā)；學生入學后再讓學生先到企業(yè)進行認識實習，然后同時進行文化基礎(chǔ)課教學和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。文化基礎(chǔ)課以行動導(dǎo)向法教學為主并輔之實踐性教學方法；然后再到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，以強化學生基礎(chǔ)技能；然后再在學校一體化教室進行邊講邊練的專業(yè)課教學，以訓(xùn)練學生的專項能力；然后再到虛擬實訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行專業(yè)綜合能力訓(xùn)練；再到企業(yè)進行頂崗實習，以訓(xùn)練學生崗位職業(yè)能力。

2.2 加快課程體系改革，豐富教學內(nèi)容

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、認知能力及較高科研質(zhì)素的重要基礎(chǔ)，也是各高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提。宏微觀兼顧，補充微觀金融中的實用性課程我國高等金融教育的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢。為此，金融學課程體系應(yīng)包括貨幣經(jīng)濟學和金融經(jīng)濟學這兩部分內(nèi)容，且二者應(yīng)共同發(fā)展，總體思路是“宏微觀兼顧，補充微觀金融中的實用性課程”。由于我國經(jīng)濟體制改革模式?jīng)Q定了宏觀調(diào)控不可或缺，所以貨幣政策、中央銀行等“宏觀金融”內(nèi)容必須占據(jù)一席之地，同時需要充實“微觀金融學”中實用性課程的內(nèi)容。同時注重金融學課程與其它相關(guān)學科之間的交叉融合，要做 到金融學與數(shù)學、金融學與法學、金融學與外語、金融學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交叉融合。

2.3 進行考核制度改革，提高學生學習積極性

在考核制度上，必須改變單純的閉卷考試形式改為以課堂討論，學期論文等能夠激發(fā)學生興趣和思考積極性的考核方式，將學生課堂表現(xiàn)與實習表現(xiàn)納入考核范圍避免不少學生在考試時“臨時抱佛腳”，不求平常努力、只求考試過關(guān)的死記硬背式的應(yīng)試方式，減少學生對期末考試的投機心理。另外，增加學期論文與學年論文的考核力度，鼓勵學生申報學生創(chuàng)新課題，形成多元化考核制度，引導(dǎo)學生自主學習和思考習慣以備更好適應(yīng)就業(yè)需要。

2.4 加強教師培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)

隨著教師教齡的逐漸增長，豐富了在理論方面的教學經(jīng)驗。但由于教學工作的繁忙，許多教師多局限于自己的專業(yè)圈子，思想也有故步自封傾向。時間一久，就會跟不上時代變化，教師思想的僵化會直接影響學生的活力。因此，需要學校從外部改善教師的教學與科研環(huán)境，多為教師提供外出培訓(xùn)的機會，及時接受新知識。另外，可通過特聘等形式聘請金融機構(gòu)專業(yè)人士到學校擔任一定的授課任務(wù)，實現(xiàn)教師層次的立體化，這有利于學生及時了解金融業(yè)務(wù)及金融環(huán)境發(fā)展的最新情況，并根據(jù)需要設(shè)置自己的學習規(guī)劃與就業(yè)計劃。

2.5 優(yōu)化校內(nèi)實驗室軟硬件資源，加強校外實習基地建設(shè)

現(xiàn)代金融實驗室建設(shè)是實現(xiàn)實踐教學目標的重要保障。高職院校應(yīng)多方籌措資金加大實驗室的建設(shè)力度，配備技術(shù)含量高的硬件設(shè)施，不斷更新功能強大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容全面的教學實驗軟件，使實驗室不僅能滿足商業(yè)銀行經(jīng)營業(yè)務(wù)、證券行情分析和交易、期貨期權(quán)交易、外匯買賣和保險業(yè)務(wù)等課程的實驗教學要求，而且還能瀏覽國內(nèi)外貨幣市場、資本市場、外匯市場和衍生品市場的實時行情，跟蹤了解國內(nèi)外金融業(yè)的變化，實時地將行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)引入教學。拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。同時要加強校外實習基地建設(shè)，把學生置于真實的金融經(jīng)濟環(huán)境中，要倡導(dǎo)產(chǎn)學研結(jié)合，積極拓展校企之間、校際之間、高職院校與科研單位之間的合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。實習基地建設(shè)要考慮與銀行、證券公司、保險公司、期貨公司等銀行與非銀行金融機構(gòu)，并建立穩(wěn)固的實習基地。要建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，拓寬實踐教學范疇，整合實踐教學資源，保證實踐教學時間，加大實踐教學的經(jīng)費投入。使校內(nèi)實驗室與校外實習基地有機結(jié)合，全面提高學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻

［1］張亦春，蔣峰.金融學專業(yè)教學方法和教學手段的改進研究［J］.金融教學與研究，2007，（3）.

［2］張亦春.金融學專業(yè)教育改革研究報告［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］曾康霖.金融學科建設(shè)與人才培養(yǎng)［M］.成都：西南財經(jīng)大學出版社，2008.

第2篇：金融學綜合筆記范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 情境教學法 金融教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0135-03

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟核心。金融學課程是很多經(jīng)濟類專業(yè)的必修課程，更是金融學專業(yè)的主干課程。因此，金融學課程教學在相關(guān)高校受到高度重視。教好金融學對于高校提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的金融人才至關(guān)重要。然而，隨著現(xiàn)代金融理論的發(fā)展和金融市場的完善，當前的金融教學方式一定程度上已不適應(yīng)金融學科發(fā)展和社會對金融人才的需求。本文旨在探索把基于建構(gòu)主義理論的情境教學法應(yīng)用到金融教學實踐中，以求能一定程度改進當前金融教學中的不足，為社會培養(yǎng)更加適用的金融人才。

一、當前金融學科發(fā)展的特點與教學中存在的問題

（一）當前金融學科發(fā)展的特點

1.金融學科微觀化發(fā)展趨勢凸顯。金融的范疇包括宏觀和微觀兩個層面。金融的宏觀層面主要研究貨幣的流通、信用的授予以及匯率等，包括貨幣銀行學、國際金融學等課程。金融的微觀層面主要研究與資本市場有關(guān)的運作機制，包括證券投資學、公司金融、金融風險管理等課程。國外經(jīng)濟學界通常認為金融的范疇是指金融的微觀層面。從過去幾十年金融學科的發(fā)展看，宏觀金融理論創(chuàng)新比較少，發(fā)展已相對穩(wěn)定，而微觀金融理論創(chuàng)新不斷，發(fā)展較快。1952年馬柯維茨提出的資產(chǎn)組合理論成為現(xiàn)代微觀金融學的標志和整個現(xiàn)代金融理論的奠基石。1958年米勒和莫迪利亞尼提出的MM定理奠定了公司金融這門學科的基礎(chǔ)。20世紀60年代，夏普、林特納和莫辛分別獨立提出了資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）。1973年布萊克和斯科爾斯提出了期權(quán)定價模型。20世紀80年代，金融市場微觀結(jié)構(gòu)理論興起。這些微觀金融理論的提出導(dǎo)致現(xiàn)代金融發(fā)展的微觀化趨勢更加明顯。

2.金融學科發(fā)展面臨金融創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。金融業(yè)是高風險的行業(yè)。金融機構(gòu)為了規(guī)避風險和向客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，需要不斷進行創(chuàng)新。20世紀60、70年代，金融機構(gòu)通過金融創(chuàng)新來逃避金融管制和規(guī)避市場風險。20世紀80年代，金融創(chuàng)新的步伐日益加快，一些具有代表性的金融創(chuàng)新產(chǎn)品如期權(quán)交易、互換交易和遠期利率協(xié)議等不斷推出。20世紀90年代后，資產(chǎn)證券化產(chǎn)品和信用衍生品規(guī)模不斷膨脹，成為2008年金融危機的重要誘因。除了新的金融工具不斷被推出，金融體制也開始創(chuàng)新。20世紀90年代以后，隨著金融自由化浪潮的持續(xù)，美國等西方國家普遍放松了對國內(nèi)金融市場的管制，持續(xù)多年的金融分業(yè)經(jīng)營格局退出，混業(yè)經(jīng)營成為趨勢。金融工具和金融體制的創(chuàng)新，需要與其相適應(yīng)的金融理論指導(dǎo)和金融技能支撐，也對金融學科發(fā)展和金融教學提出了挑戰(zhàn)。

3.金融學科知識和技能更加市場化。金融的重要功能是使資金從盈余方向短缺方轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)資金融通。資金融通存在間接和直接兩種方式。間接融資是指通過以銀行為主的金融機構(gòu)進行融資。直接融資是指通過金融市場資金供求雙方直接實現(xiàn)資金融通。當前，銀行間接融資在我國占主導(dǎo)地位，而美、英等一些發(fā)達國家通過金融市場的直接融資占主導(dǎo)地位，其市場主導(dǎo)型的模式在全球逐漸成為一種發(fā)展趨勢。改革開放以來，經(jīng)過30多年的金融業(yè)發(fā)展，我國金融市場逐步完善，貨幣市場、多層次資本市場、金融衍生品市場、風險投資市場等不斷建立。這些市場的建立不僅為融資者提供了多途徑的市場化融資方式，導(dǎo)致市場化的金融活動增加，而且市場化的金融產(chǎn)品也越來越豐富。這就要求教師在金融教學中向?qū)W生傳授更加貼近金融市場的金融知識和技能。

（二）當前金融學教學中存在的問題

1.師生教學缺乏互動。目前我國金融學課程教學模式一般是教師上課放PPT和講授理論知識，學生聽課和記筆記。由于金融學課程理論性和邏輯性強，教師按照教材的章節(jié)內(nèi)容平鋪直敘地講授，缺乏感染力和吸引力。學生課堂學習也容易感到疲倦，并且由于不能和教師互動，導(dǎo)致對課堂聽到的金融知識缺乏深刻和形象的理解，習慣于死記硬背。期末考試前，學生往往會要求教師劃復(fù)習重點，考前突擊背。考試結(jié)束后，學生又很容易忘記所學的金融知識。這樣缺乏互動的教學，既影響了學生的學習自主性和積極性，又影響了教師的教學熱情，不利于教學相長。

2.教學內(nèi)容脫離實際。隨著金融創(chuàng)新的推進和金融市場的完善，金融學教學內(nèi)容需要不斷更新以聯(lián)系金融市場實際和跟上金融學科發(fā)展，然而當前不少金融學參考教材內(nèi)容跟不上金融學科發(fā)展。教材內(nèi)容往往偏于理論和模型，而脫離具體的金融環(huán)境，陷于理論上侃侃而談，缺乏實務(wù)指導(dǎo)。如貨幣銀行學課程，內(nèi)容多是比較宏觀的貨幣理論與政策，教師課堂上往往也主要按照參考教材，周而復(fù)始地講授這些多年不變的內(nèi)容。如果不能把這些理論與實際相結(jié)合，讓學生置身其中去感受，學生就只能簡單記憶和理解，難以真正理解這些貨幣理論的實質(zhì)。

3.教學不能培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。金融學作為一門應(yīng)用經(jīng)濟學科，需要培養(yǎng)學生解決實際金融問題的能力。然而當前教師教學重點放在講授金融理論和模型上，缺乏指導(dǎo)學生如何把理論應(yīng)用于具體的金融環(huán)境，解決實際問題，學生很難有機會身臨其境地面對金融問題，尋找解決這些問題的方法。學生陷于被動地接受理論知識，難以增強應(yīng)用能力。由于微觀金融的快速發(fā)展，微觀金融理論往往從微觀主體的行為決策分析金融問題，以計算機技術(shù)和數(shù)理模型為基礎(chǔ)，運用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等方法量化金融市場的波動與價格走勢，對學生應(yīng)用能力要求高。這就要求教師能夠模擬具體的微觀金融情境，讓學生參與進來，協(xié)助他們掌握一些實際技能，如風險管理、證券定價、金融產(chǎn)品設(shè)計、市場分析等。

二、建構(gòu)主義理論及情境教學法內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。建構(gòu)主義學習理論認為理想的學習環(huán)境應(yīng)包含四個部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構(gòu)主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當?shù)那榫匙寣W生在體驗與協(xié)作中學習，通過自己的親身實踐構(gòu)建知識。

建構(gòu)主義非常強調(diào)情境在學生知識建構(gòu)中的重要作用。情境教學法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實際教學中的一種有效的教學方法。情境教學法認為教師應(yīng)該在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學習環(huán)境的四個組成部分看，情境教學法與傳統(tǒng)教學方法都有所不同（見表1）。從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應(yīng)教學需要。

三、基于建構(gòu)主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑

（一）金融學情境教學法實施路徑

首先，營造良好的教學情境。在教學中，創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產(chǎn)生學習的愿望。教師也可以在教學過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。

其次，協(xié)助學生自主性學習。教師要給學生思考的余地和動手的機會。學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。

再次，參與學生互動交流。交流是教師協(xié)作學生學習和幫助學生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對于推進學生的學習進程是至關(guān)重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學生達到意義建構(gòu)的目標。

最后，促進學生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學過程的最終目標，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構(gòu)，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內(nèi)涵，幫助學生達到知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標。

（二）金融學情境教學法實施途徑

1.通過提問方式組織情境教學。教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問題出現(xiàn)后，教師的教學內(nèi)容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設(shè)問、反問等形式來啟發(fā)學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構(gòu)主要面臨哪些風險？房價的下跌會給銀行帶來什么風險？金融機構(gòu)如何應(yīng)對這些風險？通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導(dǎo)學生思考并得出自己的結(jié)論。

2.引入案例討論開展情境教學。教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學生分成3-5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學習感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3.利用多媒體開展情境教學。多媒體技術(shù)能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。當前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經(jīng)視頻等。以本科金融學課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經(jīng)節(jié)目《財經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內(nèi)容。

4.通過金融實驗室模擬與仿真訓(xùn)練開展情境教學。當前，許多高校已經(jīng)建立了銀行實務(wù)、股票交易等金融模擬實驗室，教師可以充分利用這些金融模擬實驗室開展情境教學。通過模擬真實的工作環(huán)境，學生能接受與實際工作接軌的訓(xùn)練。如商業(yè)銀行實訓(xùn)室模擬銀行營業(yè)廳的環(huán)境，安裝商業(yè)銀行教學軟件，從而使得學生在該實訓(xùn)室內(nèi)可以完成儲蓄、開戶等柜臺業(yè)務(wù)操作。又如股票交易模擬教學系統(tǒng)可以模擬全球股票交易市場，進行股票虛擬盤交易，計算盈虧情況，并可以進行教師點評。通過模擬的交易環(huán)境，可以加強學生對股票交易知識的理解，熟悉交易流程，鍛煉學生的實際分析能力和操盤能力。

情境教學法是一種富有啟發(fā)性的教學方法。相對于傳統(tǒng)教學方法，情境教學法較好地適應(yīng)了當前金融學科的發(fā)展和改進了當前金融教學中存在的問題，因此對提高金融學教學效果具有重要的意義。當然，情境教學法的有效實施，對教師提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)情境法教學需要設(shè)計教學流程和各種情境，并在情境中與學生互動交流，協(xié)助學生完成對金融知識的理解和金融技能的掌握。

[ 參 考 文 獻 ]

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第3篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學這種現(xiàn)代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學模式，是各級各類學校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質(zhì)量，使學生切實地學好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設(shè)計目標

混合教學模式的設(shè)計本著“以學生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學生擴大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復(fù)回看。其次，教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養(yǎng)學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設(shè)計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習效果又培養(yǎng)了自學能力，實現(xiàn)了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復(fù)習，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學習的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統(tǒng)教學模式下的預(yù)習，但是它又不是簡單的提前預(yù)習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習題來檢測學習效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生關(guān)注經(jīng)濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標的達成情況。

2．2線上學習效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負責制”

線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內(nèi)相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務(wù)，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機動靈活性方便了學生自主安排?！半p層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監(jiān)督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學習完成情況，鎖定重點關(guān)注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務(wù)。以小組為單位合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內(nèi)同學相互監(jiān)督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務(wù)。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學實施方式

通過線上自主學習，學生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚按時和超前完成任務(wù)的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數(shù)予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數(shù)情況和習題的正確率運用統(tǒng)計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節(jié)知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學過的知識也會再次提問，幫助學生復(fù)習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，也加強學生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風險意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺保颜n堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學生的專題內(nèi)容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學素養(yǎng)。學生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進行修改，鍛煉了學生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質(zhì)、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發(fā)揮了團隊合作精神和每個同學的優(yōu)勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學課程考核方式吸收了國內(nèi)學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成?！?35評價模式”的設(shè)計完全對標人才的三大培養(yǎng)目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數(shù)情況，考查知識目標達成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業(yè)知識來認識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學習的優(yōu)勢，幫助學生更好的理解專業(yè)知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發(fā)放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要?！澳秸n+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學的開展。

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第4篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；互動型；教學模式；貨幣銀行學

“貨幣銀行學”作為金融學專業(yè)的基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學生進入金融學殿堂的啟蒙課程，如何使該課程適應(yīng)新的培養(yǎng)目標的要求，如何創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，提高教學的有效性，提升學生的金融學素質(zhì)和金融操作能力，是我們多年來致力于研究與實踐的孜孜追求。本文結(jié)合“貨幣銀行學”課程的教學實踐，談一談我們在追求創(chuàng)新型與互動型教學模式中的做法與體會。

一、把握課程發(fā)展脈搏，創(chuàng)新課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學的國際融合

課程教學的國際融合強調(diào)的是課程教學內(nèi)容的開放性與創(chuàng)新性?！伴_放性”是指在教學內(nèi)容上應(yīng)盡可能地反映國際上金融學理論與實踐的最新發(fā)展，使之與國際先進水平接軌?！皠?chuàng)新性”則是強調(diào)根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，調(diào)整知識構(gòu)架，創(chuàng)新教學內(nèi)容，實現(xiàn)教、學、研的有機結(jié)合。為此，我們做了以下嘗試。

1．課程理論體系上的創(chuàng)新

建構(gòu)主義教學觀認為，學習活動的實質(zhì)是學生建構(gòu)知識的過程，而知識不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，更包括大量的非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗。由此學習分為初級學習與高級學習。初級學習建構(gòu)的是重要的事實和基本概念、原理，涉及的內(nèi)容具有確定性的邏輯結(jié)構(gòu)。高級學習則要求學生把握概念的復(fù)雜性，并能在具體情境中靈活運用，大量涉及的是具有復(fù)雜性和差異性的問題?！柏泿陪y行學”課程對于初學者來說，更多地應(yīng)該是掌握結(jié)構(gòu)性知識，在課程理論體系的設(shè)計上，我們考慮應(yīng)處理好兩個方面的問題：一是該課程需要學生掌握哪些金融學的基本理論：二是用什么理論解釋金融現(xiàn)象。對于第一個問題而言，我們認為應(yīng)該讓學生重點掌握與貨幣運動與管理相關(guān)的貨幣金融理論，諸如貨幣功能理論、貨幣需求理論、貨幣供應(yīng)理論、利率理論和通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發(fā)展理論等，使學生基本了解貨幣金融與經(jīng)濟活動中的價格、產(chǎn)出、收入等重要變量間的關(guān)系，進而認識貨幣在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。對于第二個問題來說，我們認為單純地用傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論解釋金融現(xiàn)象已大大落后金融理論的發(fā)展，因此，我們除了用傳統(tǒng)的均衡理論解釋貨幣運動規(guī)律、貨幣供求均衡與貨幣控制等問題以外，更注重用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論，如交易成本理論、信息經(jīng)濟學理論、契約經(jīng)濟學理論分析金融中介機構(gòu)的產(chǎn)生及其在金融運行中的功能以及金融監(jiān)管的必要性，使課程理論體系的設(shè)計初步實現(xiàn)了國際融合。

2．課程教學內(nèi)容上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)精英教育模式下過分強調(diào)理論知識傳承的系統(tǒng)與完整、忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時，以學科為本位的學術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學模式更是難以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致所學不能為所用，人才供給與人才需求的嚴重脫節(jié)。要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學目標，就必須創(chuàng)新課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，我們首先實現(xiàn)了課程內(nèi)容的多板塊式組合。我們對課程內(nèi)容進行了細分，將其分為理論分析板塊、應(yīng)用分析板塊與管理分析板塊。其中，理論分析板塊主要包括貨幣供求理論、利率理論、通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發(fā)展理論等；應(yīng)用分析板塊主要包括金融市場與金融中介機構(gòu)的運行及業(yè)務(wù)操作；管理分析板塊主要包括中央銀行的貨幣管理與金融監(jiān)管。這種劃分的目的就是要在教學過程中實現(xiàn)理論性、實用性、實踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求達到課程內(nèi)容學以致用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。其次，在教學內(nèi)容上適當引入金融學理論的最新研究成果或動態(tài)，金融實踐的最新發(fā)展，以培養(yǎng)學生獨立思考，大膽求索的精神與能力。我們除了向?qū)W生傳授成熟的、經(jīng)典的金融學概念、原理與理論外，還要向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)和研究方法，以此推進教學改革，調(diào)動學生創(chuàng)造型學習的能動性。

二、創(chuàng)新教學方法，堅持互動式教學

創(chuàng)新型教學之根本是如何在教學過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。這一點在傳統(tǒng)的教學方法中是無法實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學觀認為，教學目的是老師幫助學生認知世界，掌握知識，由此決定的教學方法是，教師講學生聽，教師教什么學生學什么，忽視了對學生認知主動性應(yīng)有的尊重，從而在某種程度了限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美國教育學家德萊塞爾(Paul Leroy Dressel)和馬庫斯(Dora Marcus)認為，衡量教學效果的標準，或者說教師的成功與否不是教師教了或讓學生學了什么，而是學生是否學了以及學到了什么。學生對知識的理解，掌握知識的技巧和策略不是教師簡單地教出來的，而是學生根據(jù)自己的認知模式和學習策略獲得的。激進建構(gòu)主義代表人物哥拉斯費爾德(Ernst von Glasersfeld)認為， 知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，教師只有引導(dǎo)學生進入學的過程，才能真正從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量。教師不應(yīng)該只是單純的知識灌輸者，而應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者、學生學習的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術(shù)顧問。這些教學理念的核心是要徹底改變傳統(tǒng)的教師教什么，學生學什么的模式，建立以學生為中心，教師為引導(dǎo)的新型教學秩序，開創(chuàng)互動式教學的新局面，通過提高學生的認知興趣和認知能力，達到提高教學效果的目的。

“貨幣銀行學”課程知識在量上的擴張和難度上的提高，以及教學資源的豐富客觀上要求改進傳統(tǒng)的教學方法，有效配置教學資源，而教學手段的技術(shù)化又為我們實施互動式教學提供了可能性。多年來，我們堅持定期組織以課程教師為主、學生為輔的教學方法探討與教學效果分析的座談會，在創(chuàng)新教學方法，增強教與學的互動性方面做了一些嘗試，逐步形成了多途徑的互動式教學方法體系，在調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果方面起到了重要的作用。

1．課堂上的定量分析與案例分析是互動式教學中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)

互動型教學模式應(yīng)該貫穿于課程教學中的各個環(huán)節(jié)。我們認為，課堂上的定量分析與案例分析是實現(xiàn)互動型教學模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在金融學原理的教學過程中，單一的定性分析常常使具有生動解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學生難以理解其真諦和它的實踐意義，而定量分析則是讓學生將理論運用于現(xiàn)實，加深對理論理解的有效途徑。比如說，在分析貨幣供給模型中的貨幣乘數(shù)概念以及貨幣乘數(shù)的決定時，我們會把我國當前的相關(guān)數(shù)據(jù)提供給學生，讓學生自己計算，學生在自己動手基礎(chǔ)上形成的相互交流，不僅提升了自身的操作能力，同時也調(diào)動了學生間的互教互學。

在教學過程中，我們覺得課程的難點在于對金融衍生工具的定義、交易性質(zhì)及市場功能的理解上。對于初學者而言，由于缺乏感性認識和對整個金融體系運作的概念，再加上課程中這部分的學習只是為以后的專業(yè)課學習打基礎(chǔ)，不可能展現(xiàn)其精彩的內(nèi)涵，從而使原本豐

富多彩的內(nèi)容變成了單個的、陌生的和抽象枯燥的概念。這部分內(nèi)容雖不是本課程的重點，但卻是不可或缺的部分，若教學方法得當，能充分調(diào)動學生認知的能動性和探索金融之奧秘的主動性，若處理不好，則挫傷學生的學習熱情，影響該課程教學的整體效果。在解決這個教學難點的實踐中，我們大量地運用了案例分析教學法。案例教學法最大的優(yōu)點是用貼近金融實踐的辦法，增強學生的感性認識，幫助學生理解陌生的金融概念，區(qū)分不同衍生工具的特征。學生們通常可以從總體上認識到各種衍生工具的基本功能是化解金融交易活動中的利率風險和匯率風險，但很難區(qū)分他們在風險轉(zhuǎn)移中不同的作用點，或者說不同的金融衍生工具的特殊功能。針對這個問題，我們在案例教學中，采取單個案例分析與連續(xù)案例分析相結(jié)合的辦法，單個案例分析重點幫助學生理解不同衍生工具的特點和功能，連續(xù)案例分析則幫助學生比較、區(qū)分不同衍生工具在防范風險中的特點，如遠期交易與期權(quán)在規(guī)避利率風險中區(qū)別，股指期貨與股指期權(quán)的區(qū)別等，在案例分析過程中的點評、提示和總結(jié)通常組織學生參與，從而有效地增加了課堂教學中的互動性。當然，在案例教學中，無論是對解釋概念的案例選擇，還是解讀政策效應(yīng)的案例選擇，都要注意案例應(yīng)盡可能的簡單明了，并具有較強的針對性和解釋力。

2．實驗課教學是互動式教學中的重要平臺

金融學科作為應(yīng)用經(jīng)濟學的一個分支，其本科教育主要是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和一定操作能力的應(yīng)用型金融人才，而金融操作能力的培養(yǎng)在單純的課堂講授中是難以實現(xiàn)的，必須借助現(xiàn)代化實驗教學?，F(xiàn)代實驗教學是以計算機技術(shù)為支撐、以實驗教學軟件為課本的新型教學體系，其最大的特點是使學生身臨其境地進行模擬式金融業(yè)務(wù)操作，既是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的重要平臺，也是“貨幣銀行學”課程教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。我們選擇了深圳智盛公司開發(fā)的金融教學軟件，在實驗教學中，重點指導(dǎo)學生進行證券模擬交易、期貨模擬交易和商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)模擬，對學生認識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，尤其是使課堂上概念化的知識變成了現(xiàn)實中可操作的程序，這種特定的教學情景極大地調(diào)動了學生認知的主動性。

3．以技術(shù)為本的教學方式是構(gòu)建互動型教學模式的根本保證

以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方式的總體目標就是運用現(xiàn)代電子技術(shù)與信息技術(shù)賦予學生更大的價值，通過重新設(shè)計與評價學生的需要，運用技術(shù)的輔助作用實現(xiàn)教學方法向?qū)W生取向的轉(zhuǎn)化，建立以學生為中心的教學秩序。實踐中我們認為，以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方式包括兩個主要層次，一是課堂上以多媒體技術(shù)為載體的教學活動，二是課堂下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教與學的溝通。

多媒體技術(shù)的特征：一是在于它的直觀性，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，創(chuàng)造形象直觀的交互式學習環(huán)境。二是在于它處理各種教學信息的優(yōu)勢。教師可以用更充分的時間組織教學材料，增加課堂信息量，學生消除了記筆記之忙碌則可以專心聽講與思考，提高了教學效率。正是多媒體這種特殊的教學信息處理優(yōu)勢，才能滿足課程知識點在量上的擴張需要。實踐證明，多媒體教學既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動了起來。

在互動式教學模式中，要充分認識到學生在建構(gòu)知識、認知能力與興趣所好等方面的差異性，對于那些認知能力強、專業(yè)興趣濃厚的學生而言，僅有課堂教學是不夠的，建立課堂下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教與學的溝通渠道是滿足這些學生創(chuàng)造性地學習，提升他們的分析問題、解決問題的能力的重要補充。我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑，共同探討教學中的關(guān)鍵性問題和難點問題；另一方面會經(jīng)常在網(wǎng)上重大的金融時事和金融熱點問題，引導(dǎo)學生共同參與討論，為學生創(chuàng)造研究性學習的氛圍，并從中了解學生“動”的程度與狀態(tài)。實踐中我們體會到，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以增加知識傳播的途徑，彌補課時資源之約束，更重要的是師生間的交流使互動式教學模式得到最終的完善，它是信息傳遞與反饋最直接的通道。

三、需要做好的幾個方面的工作

在實施創(chuàng)新型與互動型教學模式中，我們認為還需要做好一些基礎(chǔ)性的工作，主要有以下方面。

一是在指定教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將授課大綱、授課方式、課程進度及指定的參考資料告知學生，其中參考資料的內(nèi)容要具體并有較強的針對性，配合教學內(nèi)容提供給學生。這樣可以使學生對課程的基本情況與教學進度做到心中有數(shù)，擴大學生的視野，激發(fā)學生的思維，提高互動式教學的有效性。

二是堅持講授與自學相結(jié)合。教材內(nèi)容多板塊式的結(jié)構(gòu)，使教材具有很強的可讀性，以美國著名金融經(jīng)濟學家米什金(Frederic S.Mishkin)的《貨幣金融學》第六版為例，為了幫助學生理解金融學原理，教材增加了20多個應(yīng)用性專欄，內(nèi)容包括銀行資本金管理策略，貨幣市場、資本市場、金融衍生工具市場等相關(guān)的新聞解讀，以及政府的利率政策、匯率政策等貨幣政策操作的實踐等。國內(nèi)也有不少教材進行了有益的探討。這樣教師可把主要時間與精力放在對重點問題、難點問題的講解上，一般性的知識點則可以用出思考題的方式引導(dǎo)學生通過閱讀教材和參考資料自學解決，以此培養(yǎng)學生的自學能力。

第5篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：PBL教學法；設(shè)計核心問題；開展小組討論；國際金融

作者簡介：孫伍琴（1962―），女，浙江寧波人，寧波大學商學院教授，研究方向：金融理論與金融投資。

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.54 文章編號：1672-3309（2012）03-127-02

《國際金融》是我國金融學專業(yè)的經(jīng)典課程，是學生由學科基礎(chǔ)平臺課程學習轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)平臺課程學習的橋梁，在金融學本科專業(yè)課程中具有基礎(chǔ)、核心課程地位。但在學習過程中，大多數(shù)學生的感受是：“難”――學生尚沒有建立金融學科的知識框架，不好理解開放經(jīng)濟條件下的內(nèi)外均衡、匯率決定、貨幣危機等知識；“雜”――涉及內(nèi)容包羅萬象，如國際收支、外匯與匯率、國際貨幣體系等；“遠”――大量內(nèi)容都屬于宏觀現(xiàn)象，距離實際生活較遠，學生缺乏感性認識；“熱”――匯率、金融危機、國際貨幣體系改革等內(nèi)容都是經(jīng)濟熱點，學界、業(yè)界爭論不一，且又是國家宏觀經(jīng)濟政策調(diào)節(jié)的重點。為了讓學生更好地掌握本課程的框架與邏輯，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，本課程嘗試在課堂教學過程中探索PBL（Problem-Based Learning，簡寫為PBL）教學法，即以問題為中心的學習。

一、PBL教學法的內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning，簡寫為PBL）教學法，是以問題為導(dǎo)向的的教學方法，強調(diào)以學生為中心，通過課堂講授和小組討論，使學生獲得知識和解決問題的技能，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

PBL教學法起源于20世紀50年代的美國醫(yī)學院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學方法。

PBL教學法的基本要素包括：一是以問題為學習的起點；二是問題沒有固定的解決方法和過程；三是鼓勵小組合作學習和自主學習；四是以學生為中心，教師的職責是培養(yǎng)學生的學習能力；五是強調(diào)自我評價和小組評價。

不難理解，面對我國“以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸，學生始終處于消極被動地位”的教學現(xiàn)狀，引入PBL教學法有利于貫徹以人為本的現(xiàn)代教學理念，促使教學過程完成以下替代：以學生為中心替代以教師為中心，以重能力培養(yǎng)替代重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學方法替代傳統(tǒng)的課堂講授，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、PBL教學法在《國際金融》中的應(yīng)用

針對《國際金融》基礎(chǔ)、核心課程地位和“難”、“雜”、“遠”和“熱”等特點，嘗試的PBL教學法包括三個環(huán)節(jié)：一是設(shè)計核心問題；二是建立學習小組；三是開展小組討論。

1.設(shè)計核心問題

設(shè)計核心問題的目的在于為學生搭起課程的知識架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，便于自主學習?！秶H金融》旨在研究一國如何同時實現(xiàn)內(nèi)外部均衡，其內(nèi)在的知識路線可圖示如下：

由上述知識路線可知，《國際金融》的內(nèi)在邏輯可歸納為：以國際收支為切入點、匯率為核心、國際協(xié)調(diào)為條件，實現(xiàn)內(nèi)外均衡，具體包括國際收支、外匯與匯率制度、內(nèi)外均衡及其調(diào)節(jié)、國際資本流動與危機以及國際協(xié)調(diào)與合作等五大知識模塊。為此，在教學過程中，運用PBL教學法，設(shè)計了三大核心問題：（1）國際收支及其平衡；（2）外匯與匯率管理制度；（3）經(jīng)濟全球化下金融危機與治理。

2.建立學習小組

建立學習小組的目的在于引導(dǎo)學生以小組為單位收集、分析相關(guān)資料，以感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，從而進一步提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。學習小組要求自愿組合，每組5人左右，確定1名組長。根據(jù)課程設(shè)計的核心問題，小組成員合作查閱資料、撰寫小論文、制作PPT、參與課堂交流。

3.開展小組討論

小組討論圍繞核心問題展開。在課堂交流過程中，又將所有的小組分為發(fā)言小組和質(zhì)疑小組。發(fā)言小組推薦一位同學先發(fā)言，小組其他成員作補充或總結(jié)；隨機抽取質(zhì)疑小組的同學進行提問或點評。每次課堂討論結(jié)束后，由老師對討論主題內(nèi)容、討論情況作點評和總結(jié)，各小組分別作出自評和互評。

三、《國際金融》PBL教學法實施效果

PBL教學法強調(diào)以問題為中心，以學生為中心。通過運用PBL教學法，《國際金融》教學改革的創(chuàng)新與特色有三：

一是通過設(shè)計核心問題為同學搭起了《國際金融》課程的知識架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。如開放經(jīng)濟必然產(chǎn)生對外收入和支出國際收支和國際收支平衡表國際收支平衡與不平衡狀況國際收支不平衡的調(diào)節(jié)國際收支不平衡的調(diào)節(jié)會與內(nèi)部均衡發(fā)生矛盾和沖突需要通過調(diào)節(jié)以期同時實現(xiàn)內(nèi)外均衡……，從而啟發(fā)同學去感悟《國際金融》中因開放經(jīng)濟引起的內(nèi)外矛盾等難以理解的內(nèi)容，利于解決《國際金融》“難”的問題；利用《國際金融》的內(nèi)在邏輯，幫助學生理清內(nèi)外均衡、內(nèi)外均衡需要利用匯率作為調(diào)節(jié)手段、內(nèi)外均衡的實現(xiàn)需要國際協(xié)調(diào)與合作等知識模塊之間的聯(lián)系，從而讓學生體會到內(nèi)容龐雜的《國際金融》其實有跡可循，利于解決《國際金融》“雜”的問題。

二是通過學生自己收集、分析相關(guān)資料以感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，從而進一步提高了學生的學習主動性和學習能力。以分析比較各國國際收支及其實現(xiàn)途徑為例，一方面通過小組合作學習，要求學生了解一國的國際收支狀況特征、動態(tài)變化趨勢及其綜合平衡實現(xiàn)模式；另一方面通過小組交流，還要求學生去認識和思考不同國家國際收支特征與該國實體經(jīng)濟（資源稟賦變化、經(jīng)濟發(fā)展階段、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略等）之間的關(guān)聯(lián)、儲備貨幣國與非儲備貨幣國之間的資金融通關(guān)系以及經(jīng)濟全球化背景下國際收支結(jié)構(gòu)的福利意義等等。這一過程不同于傳統(tǒng)教學法那樣，在課堂上向?qū)W生灌輸系統(tǒng)、連貫、完整的“絕對理論”，而是通過“問題”促使學生去閱讀大量的課外資料，啟發(fā)學生去思考本門課程的相關(guān)問題，進而通過交流與討論，鼓勵學生創(chuàng)造性地提出問題、闡述自己的見解和理由，最終理解和解決問題。小組合作學習一方面鼓勵學生去關(guān)心、理解大量離實際生活較遠的宏觀貨幣金融問題，利于化解《國際金融》“遠”的問題；另一方面通過交流與討論，使學生也關(guān)注到了國際經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點問題及其各國的應(yīng)對策略，從而進一步激發(fā)學生的學習主動性，利于體會《國際金融》“熱”的問題。

三是通過建立學習小組和開展小組討論，在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。小組中的每一同學一開始對同一問題的看法不一，從而解決問題的路徑也不同。在準備小組作業(yè)過程中，小組成員先要進行大量的閱讀，并通過多次研討形成共識。在小組討論過程中，小組成員必須群策群力，互相配合。

當然，由于中國學生長期習慣于以上課聽課記筆記、下課自己看書復(fù)習為途徑的個體學習，而要求他們以小組為單位開展合作學習，一下子還不是很適應(yīng)，主要表現(xiàn)在很多應(yīng)該由小組成員共同討論完成的學習環(huán)節(jié)，事實上落實到了個別同學身上，即存在“搭便車”現(xiàn)象。但要相信：學生正處于學習的好時光，且可塑性大，只要引導(dǎo)得當，并且給予鼓勵，PBL教學法將促使學生更加積極、主動地參與教學活動，真正實現(xiàn)“互動式教學”。

參考文獻：

[1]江捷.美國大學的“自由學習”及其啟示[J].教學研究,2011,（06）:85-88.

第6篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：證券投資；邏輯推理；實踐；人才培養(yǎng)

證券分析之父格雷厄姆指出：“我們最關(guān)心的主要是概念、方法、標準、原理以及最重要的邏輯推理能力。我們強調(diào)理論的重要性并不因為理論本身而在于它在實踐中的價值”。證券投資學是一門應(yīng)用性很強的科學，投資成功的關(guān)鍵不在于你是否能熟記理論本身，而在于運用理論推導(dǎo)出正確的買入或賣出的決策。

在證券投資教學的實踐中，多年來我們一直探索將邏輯推理的教學融人證券投資理論教學中，力求提高學生的實際操作能力。我們從人才培養(yǎng)目標定位人手，通過明確本專業(yè)的人才需要的知識結(jié)構(gòu)的界定．制定了一套新的證券投資人才培養(yǎng)方案，其核心內(nèi)容就是提高學生的邏輯推理能力，并通過教學體系的完善與教師隊伍的建設(shè)來保證其順利實施。

一、合格的證券投資人才的培養(yǎng)目標

（一）知識結(jié)構(gòu)的界定

我國現(xiàn)有的證券投資專業(yè)課程設(shè)置一般分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，涵蓋了經(jīng)濟學、金融學、證券投資學等領(lǐng)域的主要課程，理論知識覆蓋面寬．學生在學完該課程后，基本具備了本專業(yè)所需要的理論儲備。但是這樣的課程設(shè)置也有它的局限性．它的缺陷在于：課程設(shè)置中沒有開設(shè)邏輯推理課程．學生在掌握知識的過程中，主要是接受知識．而證券投資的復(fù)雜性、多變性決定以前的結(jié)論與實踐中的演繹過程不一定是一致的。因此加強推導(dǎo)過程的教學是必須的，邏輯推理應(yīng)該包含在證券投資專業(yè)的整體知識結(jié)構(gòu)中。

（二）知識結(jié)構(gòu)的擴展

將邏輯推理知識納入證券投資專業(yè)課程的一部分．是擴展學生知識結(jié)構(gòu)的必然。然而現(xiàn)實中，沒有一所高校將邏輯推理列為證券專業(yè)的必修課程，由于證券分析的復(fù)雜性，理論課程中的結(jié)論與實際的證券價格運行有一定的差異性．學生普遍對理論感到迷茫，甚至有些學生開始懷疑證券理論的正確性．對自己的專業(yè)發(fā)展前景充滿困惑。為此，課題組成員利用實踐課教學、模擬比賽輔導(dǎo)等機會，穿行邏輯推理的教學，并運用推理引導(dǎo)學生進行證券分析．用邏輯推理的方法來解釋市場交易行為。在證券投資專業(yè)（含金融專業(yè)中的證券方向）課程設(shè)置中增加邏輯推理課程，擴展學生的知識結(jié)構(gòu)是必要的。

（三）證券專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

本科與專科階段本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)為證券投資專門人才，即為證券公司、證券咨詢公司、民間投資機構(gòu)輸送投資分析人員、操作人員、客戶服務(wù)人員等。

最終培養(yǎng)的人才必須像格雷厄姆教授所說的掌握了證券投資領(lǐng)域主要的概念、方法、標準、原理并且具有較高水平的邏輯推理能力。我們并不強調(diào)把每一個學生都培養(yǎng)成巴菲特，但是我們必須按照培養(yǎng)巴菲特的方法一樣去培養(yǎng)我們的學生，在高風險的證券投資領(lǐng)域，學生只有自身具備較高的業(yè)務(wù)水平，才能給客戶帶來更好的收益，為客戶規(guī)避風險。高水平的投資人員，不僅僅是指具備專業(yè)的知識素養(yǎng)的人，而且是指具備運用知識解析復(fù)雜的市場能力的人，所以人才培養(yǎng)的目標必須是知識與能力的結(jié)合。而在證券投資領(lǐng)域，邏輯推理能力是實現(xiàn)理論在實踐中的運用價值的首要能力。

二、在證券投資專業(yè)開展邏輯推理教學的探索

我們在實踐課教學與輔導(dǎo)學生參加全國大學生模擬投資大賽中，以證券投資理論為基礎(chǔ)，強調(diào)邏輯推理與理論的結(jié)合，主動調(diào)整教學方案，增加邏輯推理基礎(chǔ)知識的教學。

（一）邏輯學基礎(chǔ)

限于教學時間，將邏輯學課件發(fā)給每一個學生．要求學生在學習課件的基礎(chǔ)上，完成老師布置的作業(yè)．并在課堂以提問的方式檢驗學習效果。

在邏輯基礎(chǔ)教育中，首先強調(diào)數(shù)理邏輯與概率邏輯的教學，解決學生心中的疑問，理論與實際的偏差是客觀的，理論中包含的“概念、方法、標準、原理”是引導(dǎo)我們進入成功投資的依據(jù)，從理論出發(fā)，我們的成功將成為一個大概率事件。其次，將邏輯推理具體運用到個股的價值投資分析、技術(shù)分析中．引導(dǎo)學生追求高概率的成功投資，而不是每次都成功的投資。

（二）價值投資中的邏輯推理

所謂價值投資．是一種尋找被市場低估的公司股票的投資方式。格雷厄姆是價值投資的鼻祖，其學生巴菲特是最成功的價值投資大師。在價值投資的教學中．僅僅傳輸格雷厄姆的價值評估方法是不夠的．動態(tài)看待公司的價值，從未來的角度估量公司的價值才是成功的關(guān)鍵。

價值投資理論本身是正確的，巴菲特的成功就是最好的例證。而很多人從靜態(tài)低估的角度買入，結(jié)果失敗了．理論的締造者格雷厄姆也犯了同樣的錯誤．他在1929-1933年的金融危機中用過去的數(shù)據(jù)計算公司價值，事實證明他錯了，價值投資理論也曾經(jīng)因此受到質(zhì)疑。我們所說的某某公司的股票價值，是一個微觀問題，我們的推理邏輯思路是——先引導(dǎo)學生先看宏觀經(jīng)濟、再看行業(yè)經(jīng)濟，最后才定格在某一個公司（微觀）的股票價格上，這樣價格是否低估，就不是一個靜態(tài)的問題了，具體的結(jié)果，需要學生根據(jù)具體的公司，結(jié)合經(jīng)濟學與邏輯學的知識，作出自己的評判。這種評判如果被事實證明是成熟的，就可以上升為一種方法，如巴菲特提倡的貼現(xiàn)價值模型，實際上就是一種量化的邏輯推理。

（三）技術(shù)分析中的邏輯推理

技術(shù)分析理論中的流派更多．比較流行的技術(shù)分析理論有道氏理論、波浪理論、形態(tài)理論等。這些理論也屬于格雷厄姆所說的“概念、方法、標準、原理”而不是格雷厄姆說的“最重要的邏輯推理能力”。主流的技術(shù)分析理論無疑是正確的，是經(jīng)過市場無數(shù)次檢驗的。但是，作為老師，我們要求學生從技術(shù)分析的三大假設(shè)前提人手．自己重新推導(dǎo)技術(shù)分析理論的邏輯合理性。學生在推導(dǎo)的過程中會發(fā)現(xiàn)：技術(shù)分析理論中的主流理論是正確的．是符合邏輯的。但是市場上也有一些新的技術(shù)分析方法，邏輯思維是混亂的，沒有說服力的。

技術(shù)分析理論對交易行為具有指導(dǎo)意義．我們要求學生從三大技術(shù)分析的假設(shè)前提出發(fā)．依據(jù)主流的技術(shù)分析理論，建立符合邏輯的交易原則．并嚴格執(zhí)行。如果我們所有的交易行為都是符合數(shù)理邏輯或概率邏輯的．那么交易行為成功就是一個大概率事件。技術(shù)分析的三大假設(shè)前提的核心是：股票的價格是沿著趨勢運動的。道氏理論指出：趨勢分為長期趨勢、中期趨勢、短期趨勢。好了，我們的問題出來了——如何判斷趨勢即將發(fā)生變化？目前我們已經(jīng)結(jié)合趨勢理論與K線理論有一個初步的，符合邏輯的推斷，但是更重要的是引導(dǎo)學生自己作出判斷，而不是告訴他判斷的結(jié)果。趨勢變化的轉(zhuǎn)折點的出現(xiàn)，操作（買人或賣出）決策必須及時執(zhí)行，成功投資主要是體現(xiàn)在趨勢轉(zhuǎn)折點的操作行為上的。

三、成功案例分析

在證券專業(yè)實踐教學中．建立了以世華財經(jīng)教學軟件為主的仿真實驗室，這大大激發(fā)了學生探究證券奧秘的積極性。在2006年-2008年連續(xù)三次組織學生參加“世華財經(jīng)”杯全國大學生模擬投資大賽，并且三次獲得優(yōu)勝，是全國200多所參賽學校中僅有的兩所每次都位于前十名的學校之一。我們的成績得到了社會的認可．已經(jīng)畢業(yè)的學生有多名現(xiàn)在服務(wù)于國內(nèi)知名的證券機構(gòu)．他們的專業(yè)技能提高主要是通過以下方面獲得的。

1．基本技能的鞏固。金融學科實踐與一般工科實踐不完全相同，金融產(chǎn)品的交易涉及盈虧數(shù)字較大，不可能冒著較大風險讓學生直接參與現(xiàn)實的金融交易。所以基本技能的鞏固一般是從模擬交易開始的。

我們充分利用世華軟件的模擬交易功能，給每一個學生開立模擬交易帳戶。要求學生在實踐的過程中，從趨勢理論、均線理論、形態(tài)理論中找到依據(jù)，寫好屬于自己的操盤日記。強調(diào)買人的理由，只有理由充分了，才能做出買入的動作。賣出也是一樣。學生在模擬中，加強了對基本理論的理解，知識的根本價值在于使用，活化知識的使用可充分學生所學知識的主旨價值。

發(fā)揮年輕學生的學習熱情．組織學生參加一年一度的“世華杯”全國大學生金融投資大賽，讓學生在比賽中主動運用投資理論與邏輯推理知識，通過比賽成功來激發(fā)學生學習專業(yè)知識與提升邏輯推理能力的熱情。

2．邏輯推理教學的展開。(1)基本推理能力教學的展開。我們?yōu)閷嶒灠嗉壘帉懫占靶偷倪壿嬐评斫贪?，利用商學院提供的開放式教學環(huán)境進行教學，利用學生對證券投資的興趣，要求學生做筆記，完成課后練習，并進行考核。成績合格者，將參加后面的全國金融投資大賽的相關(guān)輔導(dǎo)．進一步提升學生的實戰(zhàn)分析能力；(2)使用與探究。對知識使用效果的檢驗，是激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力所在。鼓勵學生在使用知識的過程中大膽探究．培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力，激發(fā)學生的興趣。

要求學生做好實驗記錄．即每一個操作指令完成后，必須寫出：操作運用的原理，邏輯推理過程，結(jié)論等三個主要步驟。并提示學生過一段時間．再來觀察結(jié)論的合理性。

3．合作與交流。在實踐中，要面向全體學生，讓學生全員參與，教師適時啟發(fā)誘導(dǎo)，提示點撥?？蓪W生分成3—5人一組，自愿組合．選擇各組感興趣的項目。實踐性教學過程包括明確任務(wù)、協(xié)作學習、創(chuàng)設(shè)情境等。早期，教師是學習任務(wù)的布置者：后期，教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學習方向的引導(dǎo)者。

通過合作，提高學生的團隊協(xié)作意識．通過學生之間的交流，提高學生對知識的認識．通過學生與老師的交流，取到“解惑”的作用。合作與交流是多方面的，還包括學生與公司客戶的直接接觸．提高學生的主體意識。

4．展示與評價。通過以上的個別化實踐與協(xié)作實踐，不同層次的學生獲得了一定的實踐成果。接著讓學生充分展示和交流自己的成果．可分階段，鼓勵學生將自己或小組實踐成果在課堂上通過電腦、投影等方式介紹給大家，各小組派代表在全班交流實踐成果，并啟發(fā)、誘導(dǎo)學生對別人的實踐成果進行討論、評價、糾正錯誤，補充正確觀點，這樣，學生不但在展示中獲得了成就感，同時進一步完善了小組的實踐成果，提高了實踐創(chuàng)新的能力。最后教師要進行點評給分．一般記入平時成績，如果是單列實踐課，則單列成績。

四、教學體系的完善與教師隊伍的構(gòu)建

（一）建立單項訓(xùn)練與綜合實踐相結(jié)合的實踐課教學體系

1．單項訓(xùn)練是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練，提倡邊教理論邊做實踐的一種教學方式。

我們提倡將邏輯推理能力的提高融入價值投資與技術(shù)分析的教學實踐中，在每一個單項學習的過程中，都需要學生自己依據(jù)理論與實例相結(jié)合，推導(dǎo)屬于自己的結(jié)論。

并要求學生對理論與實踐之間的偏差作出合乎邏輯的解釋。

通過對單一的技術(shù)分析理論的運用，要求學生從投資決策出發(fā)，對現(xiàn)實中的行情變化，推導(dǎo)出買入、賣出或者等待的決策。全面提升學生的決策能力．是每一個單項訓(xùn)練的最終目標。

2．綜合實踐則是在學習幾門相關(guān)課程后組織的集中實踐教學．它要求學生綜合運用相關(guān)知識、技能，全面提升金融投資的決策水平。目前，我校金融專業(yè)已經(jīng)建成申銀萬國證券九江營業(yè)部、國盛證券九江營業(yè)部等實訓(xùn)基地，學生良好的操作能力得到了企業(yè)的認可。我們已經(jīng)建立起一套由實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)報告、實習評語等組成較完整的實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控措施。

對于參與綜合實訓(xùn)的學生，要求學生做好實習筆記．對實訓(xùn)中遇到的每一個問題的解決方案做好記錄。強調(diào)綜合實訓(xùn)中的問題應(yīng)該由學生自己解決．由教師最后進行評估。投資中解決問題的正確率．實際上就是最終決策的正確率。是未來學生事業(yè)發(fā)展的生命線，正確率高是投資決策能力的體現(xiàn)，在證券行業(yè)生存、發(fā)展，必須提高自己的投資決策能力．只有這樣才能更好的服務(wù)客戶，自己在行業(yè)中的發(fā)展前景才會一片光明。

（二）建設(shè)一支適應(yīng)改革后證券投資專業(yè)實踐教學體系的師資隊伍

證券投資專業(yè)實踐性教育對教師有特殊的要求．他們必須是集理論性、示范性、職業(yè)性于一身，既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。因此，我校一方面要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，加強現(xiàn)有的教師與證券專業(yè)人士的交流，增強教師的實踐能力和動手操作能力，使教學的針對性得到提升。另一方面，我們請證券投資一線的高素質(zhì)人才走進校園．通過講座等形式傳授他們的經(jīng)驗，對于學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

第7篇：金融學綜合筆記范文

一、目前大學會計課堂教學中存在的問題

（一）注重理論教學，輕實踐環(huán)節(jié)

眾所周知，會計課程是一門實用性很強的課程，實用性也是該課程人才培養(yǎng)的目標，但是教師的教學內(nèi)容則和這個目標相違背。在目前的大學會計課堂中，面臨的一個首要問題就是重理論、輕實踐。在課堂中，老師在講臺上認真的講授知識，學生也細心的在筆記本上記著重點。而到了實際操作中，學生卻一臉茫然，一問三不知。這種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學模式，與會計實用性的培養(yǎng)目標背道而馳，在課堂中，學生雖然在認真聽課，也認真的把作用寫了，但是在記筆記之時，并沒有把這些知識進行加工，因此，課堂教學則成了“紙上談兵”。

（二）新課改的實行沒有得到成效

近幾年，隨著新課改的進行，基礎(chǔ)教育也得到 很大的改變，然而在大學教育中，由于很多外在因素，使得新課改在大學教育中的成效甚微。比如：新課改要求教師在課堂上應(yīng)該采取探究式教學方法，但在實施過程中，則沒有真正領(lǐng)會新課改的要求，一些不需要探究的問題也進行探究，甚至有時候探究的問題并沒有和主題吻合，這就浪費了時間。并且探究的問題大都是教師提出的，并不是學生在學習中遇到的問題，這就導(dǎo)致學生對這些問題不感興趣，使課堂的實效和效率降低。

二、提高大學會計課堂教學實效性的措施

（一）豐富課堂教學的手段和方法

?S著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學的手段也隨之增多。一方面，可以采取模擬教學，從而來活躍課堂氛圍。在會計的課堂教學中，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、抽象和具體相結(jié)合、實踐與學習相結(jié)合是至關(guān)重要的，課堂中，教師可以通過舉例子講抽象的知識具體化，不僅達到了活躍課堂、提高學生興趣的效果，也使得學生領(lǐng)會了知識的真諦、提高了學生分析問題的能力。

（二）更新教學內(nèi)容，合理設(shè)置實踐課程

理論課程和實踐相輔形成，理論課程為學生的實踐打下了堅實的基礎(chǔ)，實踐課程又加深了學生對理論知識的理解，為了實現(xiàn)會計課程的人才培養(yǎng)目標，需要在課堂的教學研究中，更新教學內(nèi)容，合理的設(shè)置會計實踐課程，在專業(yè)課程中，要適當?shù)脑黾訉嵺`課程，改變原有的理論課程多于實踐課程的現(xiàn)狀。在原來課程的基礎(chǔ)上，有必要適當增加案例和實務(wù)模擬課程的比例。另外，隨著社會對會計人才的要求越來越高，很多大型公司也都青睞復(fù)合型人才，這就要求大學院校拓寬學生的視野，把學生培養(yǎng)成全面的人才，不要只學習會計專業(yè)的死知識，還要擴展自己的知識體系。這樣才能在急劇變化的市場競爭中生存下來。課程體系的建設(shè)應(yīng)該具有科學化、合理化、包容化。在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，對會計的相關(guān)課程進行拓展，比如可以對學生增設(shè)金融學、人際交往學等。學生除了學習基礎(chǔ)會計學、成本會計學、財務(wù)會計學、財務(wù)管理學、會計電算化等專業(yè)課程，還要學習相關(guān)學科課程。這樣才能提高學生的綜合素質(zhì)，在激烈的市場競爭中，占有一席之地。除此之外，會計專業(yè)教學的改革要和市場經(jīng)濟得到變化相適應(yīng)，結(jié)合金融市場的要求，以及學生的實際情況，有針對的進行教學改革，以便培養(yǎng)出經(jīng)濟社會需要的人才，教研人員還要密切關(guān)注新興的網(wǎng)絡(luò)會計專業(yè)課程，絕不要在激烈的競爭中落下，為培養(yǎng)實用型的人才保駕護航。

（三）突出學生的主體地位

在大學會計課堂教學中，教學的速度、密度和難度對教學效率都有極大的影響。因此，課程進行的快慢要結(jié)合學生的實際水平，把握好時間。在課堂中，學生處于主置，才能更好的掌握知識，比如在學習會計核算這節(jié)內(nèi)容時，如果采用情境教學方法，則可以調(diào)動學生的主動性和積極性，通過讓學生模擬企業(yè)的財務(wù)處理，可以讓學生使學生更好的理解知識。

第8篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：外教體驗式教學 《組織行為學》雙語教學 運用 思考

組織行為學是管理類學科的核心課程和入門基礎(chǔ)課程。組織行為學源自西方，它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運用心理學、社會學、人類學、生理學、生物學、經(jīng)濟學和政治學等知識，研究企業(yè)組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對人的行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實現(xiàn)組織預(yù)定的目標。

組織行為學因其基礎(chǔ)的專業(yè)地位和跨多學科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直以來被視為衡量管理學科教學水平的試金石。將雙語教學引入組織行為學可以讓學生領(lǐng)略原汁原味的學科專業(yè)知識，在提高學生英語應(yīng)用能力的同時，能夠?qū)W會用英語思維方式思考和掌握國外的原著學科，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的深入了解。未來在全球化背景下的市場活動中可以如魚得水，運用自如，不斷了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域最新的知識和技能。

我國高等院校大力推行雙語教學迄今已有十多年時間，將雙語教學引入《組織行為學》的學校數(shù)以百計，但取得良好教學效果的不多。除了目前我國高校普遍缺乏雙語教師、學生外語應(yīng)用能力不足的客觀條件限制，還有部分原因在于學科本身，組織行為學是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性與應(yīng)用性，在校大學生尤其是本科生專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，雙語教學效果不理想也在情理之中。為解決這一難題，我校在2012年引進了美國威斯康星大學一位有多年國際企業(yè)管理經(jīng)驗的外教擔任組織行為學的任課老師，外教的教學很受學生歡迎，取得了很大的成功。外教的成功經(jīng)驗給我們最大的啟示是，雙語教學的關(guān)鍵不在于英語語言能力，而在于采用互動體驗式的教學方法。

體驗式教學引入管理學科的教學和培訓(xùn)已經(jīng)有半個世紀，自引入之日起就給管理學科的教學模式帶來了革命行動影響，按照國際通行的說法，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是體驗式教學和培訓(xùn)。而外教的教學方法充分體現(xiàn)了體驗式教學的精髓，讓學生知行合一，自然而然地掌握了專業(yè)知識。

一、 體驗式教學在組織行為學雙語教學中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1 984年美國人大衛(wèi)·科爾伯(David Kolb)正式提出了體驗學習理論，這一理論建立在杜威的實用主義哲學、萊文的社會哲學、皮亞杰的認知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強調(diào)學習過程中體驗的核心角色和情感成分對學習的作用，旨在用“體驗”這個詞來區(qū)分體驗學習理論和傳統(tǒng)的認知學習理論與行為學習理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗學習模型——“體驗學習圈”。一個完整的體驗教學過程通常是學習者從具體體驗(CE)開始的，它是觀察和反思的基礎(chǔ)，通過觀察和反思(RO)，學習者將自己在體驗中的感受和所處的情景結(jié)合起來綜合分析，從中提取精華，形成觀點或抽象概念(AC)，然后又用這些新發(fā)展的概念來檢驗行為的積極性并作為行動的指南來指導(dǎo)將來的行為，建立新的目標，主動嘗試及承受新的挑戰(zhàn)，從而再產(chǎn)生新的體驗。

教育心理學理論認為，學生接受教育是在一定的心理狀態(tài)下進行的，當學生處于心情愉快、注意力集中、思維敏捷的心理狀態(tài)時，就容易接受教育；反之，教育的影響力就很難內(nèi)化。當代大學生借助無所不在的網(wǎng)絡(luò)可以輕易接觸豐富的知識和信息，而親身參與團隊活動、讓每個人都有表現(xiàn)和表達自己的機會是體驗教學的最大特色。在極大地調(diào)動學生的興趣的同時，使他們的心理處于良好的狀態(tài)，可以高效率地接受教育和理解知識。

成人教學理論研究證實，與兒童相比，成人更多地通過經(jīng)驗、實踐、理解來接受教育。體驗教學使學生在親自參與活動的過程中理解專業(yè)知識和語言的實際運用場合，它與教師在課堂上單純地灌輸理論知識相比更容易被這個年齡階段的學生所接受。

體驗式教學法主張，學習是一個通過獲得經(jīng)驗來創(chuàng)造知識的過程。它強調(diào)教學的主體是學生，教師的主要任務(wù)不在于教學，而是作為輔導(dǎo)者加強對學生的主動意識和積極性的培養(yǎng)，放手讓學生進行參加體驗。作為學生親身參與的一系列活動，充分調(diào)動了學生參與的積極性，使學生變被動學習為主動學習，在組織行為學課程雙語教學中恰當?shù)剡\用體驗式活動，可以鼓勵學生在趣味的環(huán)境中輕松領(lǐng)會枯燥難懂的專業(yè)知識和術(shù)語，并在活動中加以有效運用。在真實模擬企業(yè)管理實踐的活動中積極獲取最新的專業(yè)知識，有效克服了學生實踐經(jīng)驗不足的障礙。而和外教的近距離互動，使學生可以在學習專業(yè)知識同時可以有效提高英語的聽、說能力，讓語言能力不再成為限制學生學習效果的短板。

二、 外教體驗式教學方法在組織行為學雙語教學中的實際運用

2.1 通過活動設(shè)計真實再現(xiàn)管理實踐環(huán)境

組織行為學是有關(guān)組織管理和運作的知識，具有高度的實踐性、真實性和互

動性。組織行為學課程的教學要求它的學生在掌握相關(guān)理論及概念的同時，還要掌握使用這些相關(guān)理論及概念的情境等方面的基本知識。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中許多相關(guān)知識無法在課堂上呈現(xiàn)給學生。外教所設(shè)計的活動具有高度的擬真性，因此可以彌補這一不足。它可以將教學目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及組織行為學課程的特點有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)造情境，激發(fā)并保持學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習的積極性，從而取得事半功倍的教學效果。比如在團隊角色和定位的教學環(huán)節(jié)中，外教設(shè)計了兩個活動場景來貫穿整個教學內(nèi)容，首先讓班上每個同學隨機抽取一張撲克牌，然后將手中牌能湊成順子的同學組成一個學習小組來模擬構(gòu)建真實工作環(huán)境下的團隊，這個游戲的意義在于讓學生在游戲中體會到現(xiàn)實中個人通常沒有選擇同事的權(quán)利，在新工作環(huán)境中不管在哪個團隊、和誰共事，你都得先接受現(xiàn)實，然后想辦法盡快和同事打成一片這才有可能順利合作并創(chuàng)造好的工作業(yè)績，這也是我們平時反復(fù)強調(diào)過的個人要適應(yīng)環(huán)境的大道理。一個輕松愉快的游戲讓學生對一個老生常談的大道理有了深刻的領(lǐng)會并將受益終生。第二個游戲中，外教讓同一個小組的同學模擬一個創(chuàng)業(yè)團隊，通過自主討論決定創(chuàng)業(yè)的項目并確定團隊成員的分工，選擇團隊領(lǐng)導(dǎo)，讓學生通過角色扮演，充分地體會團隊角色的差異和團隊領(lǐng)導(dǎo)的作用。體驗活動把真實的世界帶進課堂，能使學生產(chǎn)生“身臨其境”的真實感。正是這種真實感使學生仿佛置身于真情實景之中，在真切的體驗中順利完成學習過程，并能夠?qū)I(yè)理論和實踐緊密結(jié)合，為學生將來可以勝任組織中的工作做好準備。

2.2聯(lián)系生活體驗生動闡釋專業(yè)術(shù)語和理論

組織行為學是一門涉及多領(lǐng)域知識的邊緣學科，課程中包括大量抽象、枯燥的專業(yè)術(shù)語和理論模型，為幫助學生更好地理解這些術(shù)語和專業(yè)知識，外教設(shè)計了一系列真實簡單的生活場景，讓學生參與分享生活體驗的同時正確快速理解這些難懂的專業(yè)術(shù)語和知識。

舉例說來，《組織行為學》將學習定義為人的行為發(fā)生相對永久的變化，這有別于人們的常識也不好理解。外教設(shè)計了一個與學生平日學習生活高度相關(guān)的活動，在幫助學生準確理解“學習”這一專業(yè)術(shù)語的同時，還促使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。外教在第一天上課時就注意到班上大多數(shù)同學都沒有記筆記的習慣，他就有意識引導(dǎo)學生對組織行為學的“學習就是相對永久改變?nèi)说男袨椤边@一核心概念展開探討，為了加強學生對這一專業(yè)術(shù)語的理解，外教當堂決定把記課堂筆記作為平時的課程測驗并計入期末總評分數(shù)，一學期下來，班上的同學都養(yǎng)成了記筆記的習慣，學生的學習行為發(fā)生了變化，學習效果有了提高，對“學習”的概念也有了深刻的理解，對通過學習可以改變組織中人的行為的理論有了真實的體會和信心，而這正是《組織行為學》理論的核心價值。類似的還有現(xiàn)場讓學生移動課桌，通過分析桌子的移動原因來幫助學生理解心理學的歸因理論；通過逐步拉長設(shè)定距離讓學生現(xiàn)場比賽立定跳遠來幫助大家理解期望對員工的激勵作用等等。這一系列緊貼學生日常生活的體驗活動幫助學生在輕松而富有生活氣息的氛圍中理解和掌握了枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語和知識，效果非常明顯。

2.3 近距離互動有效提高學生的英語聽、說能力

長期以來，我國英語教學基本上是應(yīng)試教育，缺乏聽說能力的訓(xùn)練，大部分本科生甚至研究生掌握的只是“啞巴英語”，并不能使用英語與人進行交流和溝通。這也從很大程度上限制了我國專業(yè)課程雙語教學的深入開展，教學效果很難保證。 但外教的體驗式教學很好的解決了這一問題，體驗教學的特色就是將課堂講的內(nèi)容減少到最少，大部分學習內(nèi)容交給學生自主學習，老師在學習的過程中主要起到輔導(dǎo)的作用，大部分課堂時間老師和學生都在模擬真實環(huán)境的教學場景中互動交流，現(xiàn)場背景配合形體動作、表情和多媒體設(shè)備學生可以很好地理解外教的語言和思想，而角色參與也要求也要求學生用英語進行互動交流。在這個過程中，學生除了學習專業(yè)知識，同時還得到了英語聽說方面的訓(xùn)練，加強了用英語與人進行交流和溝通的能力。

三、外教體驗式教學方法的不足之處和改進建議

兩個月的教學實踐證明，外教的體驗式教學是很成功的，也給我們雙語教學的開展以很多啟發(fā)，最重要是讓我們的明白了一點，雙語課的教學效果很大程度上決定于講課方式的選擇。但深思之后，我們也發(fā)現(xiàn)外教的體驗式教學法也有改進的余地，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1、 體驗活動式教學與有限的知識點覆蓋的矛盾：體驗式教學主張把老

師教授的內(nèi)容減到最少，而讓學生自主完成大部分學習內(nèi)容，課堂上的大部分時間花在活動的組織和開展上，相應(yīng)就減少了老師講解專業(yè)知識的時間。為彌補這一不足，國外大學的商學院的老師會列出書單，有時一門課列出的參考書目和雜志達幾百種之多，要求學生在課前課后花大量的時間預(yù)習和復(fù)習。而我國大學的課程設(shè)置卻無法保證學生有充足的預(yù)習和復(fù)習時間，以我校為例，在我校上外教《組織行為學》雙語課的是大二的學生，為掙夠畢業(yè)的學分他們有的學期要選修多達10以上的課程，不可能在一門專業(yè)課上花過多的預(yù)習和復(fù)習時間，而邊緣學科的特點決定了組織行為學所涉及的專業(yè)知識既多又廣，體驗教學模式下極有限的課堂學習時間是不夠的，從學習專業(yè)知識的角度看，體驗式教學法確實有所欠缺。這個問題解決呼喚我國整體高等教育制度的反思與改革。

2、 體驗活動式教學與標準化的矛盾：我校外教《組織行為學》雙語教學的

成功畢竟只是個案，一堂課的教學效果很受個人風格和狀態(tài)的影響，現(xiàn)場發(fā)揮也很重要。如何把外教的個人成功經(jīng)驗加以復(fù)制和推廣，以推進我國整體雙語教學水平的提升，這就涉及到一個課程標準化的問題。就這個問題，筆者認為可以借鑒國外先進的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，那就是授課形式的體驗活動化，授課內(nèi)容的標準化。也即把一堂課所要講解的全部知識點在一個框架下按順序列出來，針對每個知識點設(shè)計相應(yīng)的案例、小測驗、思考題和體驗活動并分配相應(yīng)的教學時間，把這些內(nèi)容按順序排列逐個寫成詳細的教案，這樣一來，無論是活動還是案例討論等都會對應(yīng)到相應(yīng)的知識點，主題明確，時間也容易控制，拿著這樣一份教案，那怕是新任課老師也可以很快上手，自如地開展體驗式教學，教學的效果也可以得到相應(yīng)的保證。

體驗式教學法引入我國高校課堂的時間并不長，我校外教的成功實踐啟發(fā)了我們的教改思路并樹立了一個成功的范例。在體驗活動中學生的表演才能、表達能力、創(chuàng)作構(gòu)思能力、組織能力等都被調(diào)動起來運用到課程的學習中，學生的學習積極性高，效果明顯，是很值得推廣的教學模式。相信只要我們堅持下去，體驗式教學法一定會幫助我國雙語教學開創(chuàng)一條成功之路。

參考文獻：

[1] 吳昊，覃美絨 ，Role-play在組織行為學課程雙語教學中應(yīng)用研究，現(xiàn)代工貿(mào)商業(yè)[J]，2010，（22）

第9篇：金融學綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：省開課；網(wǎng)絡(luò)；一體化；面授要點

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0210-03

開放大學學習者的多樣性特征對電大傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。在電大眾多性質(zhì)的課程中，以本科專業(yè)的省開課或選修課程作為教學改革試點對象，能夠較好的推動一體化改革。因為一方面省開課的教、學、考核三者方式能夠由所教學校確定，教師自主性較強；另一方面本科生相對于?？粕瑢﹂_放遠程教育有了更豐富的體驗，也有更深的認識，同時人也更為成熟，學習需求更強烈，積極性和主動性更高。鑒于此，本文以金融本科專業(yè)開設(shè)的省開課《信托與租賃》課程為研究及改革實踐對象，從理論到實踐探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面授與網(wǎng)上教學有效結(jié)合、教、學、考一體化教學模式的設(shè)計思路及實踐效果評價。

一、一體化教學模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

因材施教是孔子兩千多年前提出的教育思想，具體指教師應(yīng)根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)等特點，進行有針對性的教學，以利于激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面和持續(xù)發(fā)展。在開放大學背景下，因材施教就是要做到正確認識和把握學生“入學基礎(chǔ)不同”、“學習能力不同”和“工學矛盾程度不同”的特點，不斷創(chuàng)新教學方法，并綜合利用各種教學資源和教學技術(shù)，對教學內(nèi)容、教學順序等方面或解構(gòu)或組合，通過合理安排教學活動，創(chuàng)新教學評價方式，不斷調(diào)動每位學生的學習積極性，讓參差不齊的學習者易于接受，最終滿足每位學生的學習需求。

（二）“學與教”理論

建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由信息被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶR意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師應(yīng)在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。

二、一體化教學模式設(shè)計思路

《信托與租賃》課程（本課程共3學分，54學時）是深圳廣播電視大學經(jīng)濟管理系開放教育金融學本科專業(yè)的一門選修課程，該課教、學、考一體化教學模式的主要設(shè)計思路是利用面授教學生動、形象，網(wǎng)上教學便捷、不受時空限制的特點，按照教學設(shè)計的要求，對教學過程的教學目標、教學內(nèi)容、教師、學習者、教學組織形式等基本要素，依照“網(wǎng)上-面授-網(wǎng)上”的程序，及按照“以教導(dǎo)學，以學應(yīng)考，以考促學”的設(shè)計原則進行“教”、“學”“考”一體化規(guī)劃，構(gòu)成有利于實現(xiàn)教學目標的一種穩(wěn)定的搭配關(guān)系[1]。具體思路如下：

（一）完善網(wǎng)上教學資源，做好學習支持服務(wù)工作

課程資源建設(shè)是這門課程一體化教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)?！缎磐信c租賃》課程除了文字教材，還有《信托與租賃》IP課件，《信托與租賃在線測試系統(tǒng)》等網(wǎng)絡(luò)資源，學習者可以隨時進行網(wǎng)上學習。教學的過程中應(yīng)注重及時更新課程的在線輔導(dǎo)資料，以有效補充學習輔導(dǎo)、知識補償、知識拓展、網(wǎng)上討論等網(wǎng)上配套的教學資源。

（二）設(shè)計面授要點，引導(dǎo)學生預(yù)習和自學

要在開放教育課時大量壓縮，專業(yè)新知識不斷增加的情況下，較好地解決課程中的教學難點和重點，對學習者進行自學引導(dǎo)便顯得非常必要。面授要點正是為此而設(shè)。通過面授要點的引導(dǎo)，使他們對課程積極自學，做到畫出重難點，挖掘興趣點，并在面授前填平與其他學生的知識差異。

所設(shè)計的面授要點是一張學習指南表，表格內(nèi)容包括每次課的面授章節(jié)、面授重點、預(yù)習要點及復(fù)習要點等四方面，教學過程中，面授要點將會引導(dǎo)同學們對即將要面授的內(nèi)容進行預(yù)習工作，以及對完成的課程進行復(fù)習工作。學生的預(yù)習工作主要是通過網(wǎng)上學習來完成，過程中要求學習者完成網(wǎng)上相應(yīng)章節(jié)預(yù)習習題和在相應(yīng)版塊發(fā)帖共享自己的預(yù)習心得及體會，并準備好課前十分鐘的演講ppt，在接下來的面授課，將指定小組上臺演講，演講內(nèi)容主要包括預(yù)習中哪些知識通過自學已經(jīng)掌握了，哪些知識尚未掌握？哪些知識覺得非常感興趣，想進一步了解等等。預(yù)習筆記和ppt的作用在于指導(dǎo)面授課的教學，讓面授教學有的放矢。

（三）綠色面授輔導(dǎo)，有針對性導(dǎo)學

這里的綠色面授輔導(dǎo)指的是在面授教學中教師必須認真?zhèn)浜妹恳淮握n，以輔導(dǎo)好每一次面授課為最終目的，課堂上要積極創(chuàng)建輕松、和諧、民主的師生關(guān)系，做到以學生自主學習為核心，以教師導(dǎo)學為輔助，同時不拘泥于一種教學方法，善于對不同的課程選擇最合適的教學方法。

除了綠色輔導(dǎo)外，還要有針對性導(dǎo)學?！缎磐信c租賃》課程的面授輔導(dǎo)總共只有8次，而教材共有16章的知識，要按質(zhì)、按量完成教學任務(wù)，就必須充分利用好面授輔導(dǎo)課的每一分鐘。每學期面授輔導(dǎo)的具體安排會提前告知學生，面授教學過程中，除了以教學計劃為依據(jù)外，更要關(guān)注同學們課前十分鐘所介紹的疑點、難點和興趣點，在他們的網(wǎng)上預(yù)習的基礎(chǔ)上，更準確、更深入的解決同學們普遍存在的學習問題。教學方式一般為重點章節(jié)疑難點教學和習題解析相結(jié)合。此外，相應(yīng)的教學媒體可在自主學習及輔導(dǎo)中穿插使用。同時，每一次面授課都會布置一次課后復(fù)習作業(yè)，以反饋本次面授課的教學效果及學生仍未掌握的知識點，以便下一次改進面授教學及做好上一次面授課的復(fù)習工作。

（四）強化網(wǎng)上輔導(dǎo)，與面授教學有機結(jié)合

在現(xiàn)有信息技術(shù)和網(wǎng)上教學平臺的基礎(chǔ)上，按照教學要求設(shè)置《信托與租賃》課程網(wǎng)頁的欄目，尤其是要利用好有師生、生生多向互動優(yōu)勢的網(wǎng)上論壇空間，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)上資源，進行實時、非實時的網(wǎng)上學習活動。教學中將論壇分為兩大板塊，一板塊是預(yù)習筆記和ppt提交通道，這里主要討論、交流、解決預(yù)習中出現(xiàn)的問題，另一板塊是面授課堂講解交流，該板塊主要是進行課后的復(fù)習指導(dǎo)工作以及對課程非重點章節(jié)進行網(wǎng)上教學。網(wǎng)上教學主要有兩種[2]：一是集體教學，主要通過網(wǎng)絡(luò)中的一點對多點的傳輸功能進行網(wǎng)上的集體討論或答疑活動，具體教學安排：先提出問題組織同學以網(wǎng)絡(luò)討論的形式對非重點章節(jié)問題展開討論。為了激發(fā)學生的學習興趣，能夠在討論中自由表達見解，網(wǎng)上討論題目內(nèi)容的設(shè)計要更加貼近實際，以不斷加強網(wǎng)上教學的效果。二是學生自主控制的個別化教學，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗及需求來控制學習的主題，進行網(wǎng)上的討論與答疑活動。

（五）以多樣化考核為促學手段，打造一體化考核方式

考核既是教師檢驗學生學習成果的手段，也是激勵學生主動學習的方法。但考核方式不能單一，必須多種方式相結(jié)合，同時緊貼教學內(nèi)容，做到“教—學—考”環(huán)環(huán)相扣?！缎磐信c租賃》課程既有一般的作業(yè)考核，也有其他考核方式。作業(yè)考核保證每次面授課后都有一次作業(yè)，每次面授課前都有預(yù)習任務(wù)和預(yù)習習題測評。課程的最終考核成績由網(wǎng)上考核和網(wǎng)下考核兩部分組成，其中網(wǎng)下考核占總成績的25%，網(wǎng)上考核占總成績75%。

1.網(wǎng)上考核

（1）8次章節(jié)或單元學習效果的在線作業(yè)。作業(yè)中既有預(yù)習作業(yè)，也有課后作業(yè)。作業(yè)的次數(shù)是依據(jù)課程內(nèi)容的多少進行制定的。8次成績的平均分占總成績的20%。測評題以客觀題為主，每一次登陸將隨機抽取題目，試卷提交后自動顯示成績，不足70分者需重新測試。8次過程性測試都達標后，方可參加最后的終結(jié)性網(wǎng)上測試；

（2）網(wǎng)上發(fā)帖。學生學習所需資料可到《信托與租賃》網(wǎng)上課程界面各欄目查找，遇到的問題可通過參加教師在論壇安排的實時與非實時師生交互活動交流解決。每次上面授課之前，以及上完一講課之后，都要求學生在課程討論區(qū)指定地方進行交流學習，以進行學習情況跟蹤調(diào)查。網(wǎng)上發(fā)帖每人至少9貼。根據(jù)發(fā)帖情況進行打分，成績占總成績的10%；

（3）綜合測試。所有面授課程結(jié)束后，將會有一次綜合所有知識單元的最終測試，所測成績占到總成績的45%。測試方式采用登陸“《信托與租賃》在線測評系統(tǒng)”，以遠程測試的形式進行。要求學生在指定的考試時間內(nèi)測試，同時允許學生在考試時間內(nèi)進行多次測試，以最高成績作為該項成績。遠程測試方式不僅解決了大量學生考試帶來的成本問題，而且解決了工學矛盾帶來的缺考問題。

2.網(wǎng)下考核

（1）小組團隊任務(wù)（20%）：本項要求學生分組共同完成某一章節(jié)的預(yù)習及課堂小知識講解，由該組派其中一名成員在課堂講解至少10分鐘，完成后上交預(yù)習筆記和ppt備案。；評分采用老師和學生集體打分及學生自評，并取平均分的方式進行。本項成績主要從完成質(zhì)量方面對預(yù)習能力進行評價，包括理論知識的掌握、小組合作情況、預(yù)習完成的質(zhì)量等，是評價學生自主學習能力的重要組成部分。成績占到總成績的20%；

（2）課堂考勤情況：要求至少參加4次面授課，方可參加終結(jié)性考核，教師將根據(jù)考勤情況進行打分，所計成績占總成績的5%。

三、一體化教學模式實踐效果評價

在課程教學的實踐過程中，一體化教學模式既達到了預(yù)期教學目標，取得了積極效果，也發(fā)現(xiàn)了一些有待完善的地方。

（一）一體化教學模式的積極效果

1.課堂參與情況

該模式充分發(fā)揮教、學、考中考核的“以考促學”功能，注重考核方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心。課堂教學過程中大部分學生能積極學習、主動舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。課堂考勤情況顯示到課率較高。

2.網(wǎng)上學習情況

工學矛盾問題，使得學生大部分時間主要是依靠網(wǎng)上學習來完成。通過以考促學、以教導(dǎo)學的方式，在面授要點的導(dǎo)引下，學生能夠積極主動的以小組團隊方式在網(wǎng)上完成面授內(nèi)容的預(yù)習和填差工作，預(yù)習考核過程中派出的演講者也非常認真。在網(wǎng)上交流方面，同學們對網(wǎng)絡(luò)論壇的發(fā)帖基本是有針對性的提問和交流，發(fā)帖質(zhì)量顯著提高。

3.課程考核情況

該模式堅持網(wǎng)上考核和網(wǎng)下考核相結(jié)合，多種考核方式相互補充，每個教學單元都有針對性考核，單元測評環(huán)環(huán)相扣，同時考核過程中還注重評價主體的多元性，既有教師考核、也有學生的自評和互評，整個課程考核過程中大部分學生伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并能總結(jié)學習所得，既掌握了知識，也獲得了學習方法，課程及格率問題不再是學生和老師關(guān)注的重點問題。

（二）一體化教學模式待完善的地方

一體化教學模式雖然取得了很好的效果，但過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如在面授輔導(dǎo)課上，學生在預(yù)習講解的過程中，可能會超出十分鐘，占用了大量面授輔導(dǎo)課的時間，因此必須對學生演講時間進行科學控制；網(wǎng)上教學方面，同學們對《信托與租賃》的課程界面的各欄目仍然不熟，很多時候需要老師主動將學習資料放入學生的班級QQ群共享空間并發(fā)言提醒同學們自主學習；綜合測試方面，學生遠程完成綜合測試時，可能會出現(xiàn)替考、舞弊等現(xiàn)象，這就給在線測試系統(tǒng)的技術(shù)方面提出了更高的要求，從而最大可能避免出現(xiàn)違紀行為等等。

綜上，雖然教、學、考一體化教學模式尚存在一些改進的地方，但實踐教學效果表明其具有較好的發(fā)展空間，該模式強調(diào)面授教學和網(wǎng)上教學的有效結(jié)合，教、學、考的一體化，注重關(guān)注學生的自主學習，倡導(dǎo)主動、合作、探究的學習方式，使學生學會學習，形成正確的自主學習習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與自學能力。

參考文獻：

[1]胡新生，張朝霞，熊錕，張福萍.開放大學背景下面授與網(wǎng)上教學一體化設(shè)計研究[J].中國遠程教育（綜合），2012，（7）.

[2]李相琴.“三環(huán)互動”教學模式下《財稅法規(guī)》課程教學一體化設(shè)計思考[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010，（2）.