對(duì)課程安排的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，許多獨(dú)立學(xué)院開始思考和調(diào)整辦學(xué)思路，以培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。文章以物流管理專業(yè)作為研究對(duì)象，基于獨(dú)立學(xué)院的視角下，分析了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，并結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)宗旨和要求，提出調(diào)整物流管理專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型高校；物流管理；課程設(shè)置

目前，我國(guó)本科教育有公辦本科、技工學(xué)院和成人教育作為國(guó)民教育的體系；獨(dú)立學(xué)院以專業(yè)廣泛、辦學(xué)靈活等特點(diǎn)，受到不少學(xué)生歡迎。獨(dú)立學(xué)院不同于公辦大學(xué)重視科學(xué)研究的投入產(chǎn)出，也不同于技工學(xué)院側(cè)重學(xué)生最基本的就業(yè)能力培養(yǎng)；獨(dú)立學(xué)院既要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)行業(yè)設(shè)備的操作。其中，獨(dú)立學(xué)院的物流管理專業(yè)課程設(shè)置就體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的這一要求。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（下文簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見）[1]，全國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校，進(jìn)行了應(yīng)用型高校辦學(xué)的思考和討論。針對(duì)轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型高校改革,一些研究高校教育的學(xué)者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉認(rèn)為應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型期要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，設(shè)立既有實(shí)用性又有專業(yè)特色的學(xué)科體系[2]。李曉東和李道勝則認(rèn)為地方本科高校在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)要強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和滿足行業(yè)需求[3]。筆者以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型為背景，探討?yīng)毩W(xué)院物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題。

1物流管理專業(yè)的特點(diǎn)

物流管理是一門以運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、包裝等物流知識(shí)為基礎(chǔ)，以運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貨運(yùn)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、港口管理等商科知識(shí)為依托，加之相關(guān)的物流設(shè)備操作和管理技能實(shí)訓(xùn)綜合形成的專業(yè)。因此，物流管理專業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，專業(yè)知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用性。物流管理是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科，其開設(shè)目的就是為了解決社會(huì)生產(chǎn)中貨物移動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題。例如物流從業(yè)者需設(shè)計(jì)和優(yōu)化物流運(yùn)輸線路、合理安排裝卸貨物等日常生產(chǎn)所面臨的情況等。這一要求使得物流管理專業(yè)知識(shí)必須具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且要求學(xué)生也具備一定的物流設(shè)備操作能力。因此，純課堂教育不能滿足物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。第二，專業(yè)知識(shí)具有多學(xué)科混合性。物流管理專業(yè)既然是基于實(shí)際生產(chǎn)管理所開設(shè)的專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)內(nèi)容也必定涵蓋日常生產(chǎn)管理中的方方面面，具有多學(xué)科混合的特點(diǎn)。例如港口管理這門課程，其內(nèi)容既有港務(wù)管理、港口生產(chǎn)管理等管理學(xué)內(nèi)容；也有港口設(shè)備操作使用及維護(hù)等工學(xué)內(nèi)容。多學(xué)科混合的特點(diǎn)使得一般的理論課和實(shí)訓(xùn)課分開安排課程的教學(xué)模式不能很好地傳授專業(yè)知識(shí)。第三，專業(yè)知識(shí)具有層次性。如同其他學(xué)科一樣，物流管理專業(yè)的內(nèi)容雖然涵蓋廣泛，但是專業(yè)知識(shí)之間也具有層次性。現(xiàn)有的課程安排大致是這樣的：大一安排物流學(xué)和物流管理課程；大二安排運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等物流實(shí)踐內(nèi)容；大三安排國(guó)際貨運(yùn)、集裝箱管理等物流管理內(nèi)容；大四安排專業(yè)實(shí)習(xí)。此課程安排體現(xiàn)了一定的層次性，但也有不足之處。

2物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置普遍存在的問(wèn)題

2.1物流管理課程專業(yè)性不足

獨(dú)立學(xué)院物流管理課程的專業(yè)性不足主要表現(xiàn)在對(duì)本科教育和高職大專教育的教學(xué)要求不同?，F(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院大都是以本科教育為主，課程設(shè)置上與高職大專有所不同。但是，應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型以及獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)層次都要求物流管理專業(yè)更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用和熟練操作為主。這就導(dǎo)致了物流管理的課程出現(xiàn)了“三不像”的現(xiàn)象：既不像本科教育那樣要求教學(xué)有深度、有廣度；又不像高職大專那樣教授實(shí)用技能；更不像成人教育那樣只傳授基本知識(shí)。這些問(wèn)題都體現(xiàn)在課程的安排上，形成了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)教學(xué)的困境。

2.2現(xiàn)有課程沒(méi)有滿足完全學(xué)分制

獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的教學(xué)發(fā)展之一就是完全學(xué)分制。所謂完全學(xué)分制就是放棄過(guò)去的固定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)學(xué)生選課和自主發(fā)展的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的教學(xué)模式和方法。物流管理專業(yè)現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)主要是“商科平臺(tái)課程”+“公共選修課”+“專業(yè)必修課和選修課”，課程安排相對(duì)固定，學(xué)生選擇課程的自由度很低，不能滿足完全學(xué)分制的要求。而且，除了實(shí)訓(xùn)課采用過(guò)程考核的考核方式外，專業(yè)必修課和選修課大都采用筆試或者論文的方式考核，缺乏靈活性。

2.3理論課與實(shí)訓(xùn)課安排不合理

因?yàn)楠?dú)立學(xué)院財(cái)政和場(chǎng)地的原因，很多物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)都遇到了困難。缺乏有效的實(shí)訓(xùn)課程體系，使得現(xiàn)階段物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程顯得尤其缺乏。這些實(shí)訓(xùn)課程大都只使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行3D模擬操作，缺乏實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)訓(xùn)課程減少勢(shì)必造成理論課程的增加，學(xué)生抱怨物流管理專業(yè)課程成了“文科”課程。可見，實(shí)訓(xùn)課程的多少好壞直接影響了物流管理專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)。而《指導(dǎo)意見》明確說(shuō)明“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”[1]，強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)課程在應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型中的重要地位。理論課和實(shí)訓(xùn)課安排問(wèn)題還體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐存在時(shí)間和空間分離的現(xiàn)象。例如，很多高校的供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課程比起供應(yīng)鏈理論課程滯后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生先學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理理論，下一學(xué)期才開始供應(yīng)鏈軟件的模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)斷層。雖然任課教師可以安排課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，但仍不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

2.4現(xiàn)有物流課程體系缺乏專業(yè)特色

物流管理是一門綜合性學(xué)科專業(yè)，其課程內(nèi)涵也較為廣泛?，F(xiàn)有的課程體系大都是管理學(xué)知識(shí)加上幾門物流學(xué)必選課構(gòu)成的。這樣的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能了解企業(yè)物流的過(guò)程，卻不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，港口物流、跨國(guó)物流、電子商務(wù)物流逐漸興起，面臨海洋物流的崛起和電子商務(wù)的普及等世界新經(jīng)濟(jì)潮流，物流課程需要全面改革，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)的實(shí)用性，才能完善物流課程體系。

3物流管理專業(yè)課程設(shè)置的建議

總結(jié)現(xiàn)有物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于以“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式與以“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)模式之間的差別。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師制定學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化人才。然而，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)以致用，同一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程并不一定適合每一位學(xué)生。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)課程設(shè)置的建議：

3.1以“應(yīng)用為主”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是新時(shí)代對(duì)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨的一次轉(zhuǎn)型要求和機(jī)會(huì)。“應(yīng)用”的本質(zhì)并不是放棄教材、放棄專業(yè)屬性，只關(guān)注實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐。“應(yīng)用”本質(zhì)應(yīng)該是在已有的學(xué)科基礎(chǔ)之上對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容去偽存精、化繁為簡(jiǎn)，根據(jù)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上以“教綱為主”、“研究為主”的教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

3.2專業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)

本科專業(yè)設(shè)立之初就已經(jīng)具備了完整的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系及課程安排，學(xué)生大學(xué)四年將按照此計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，課程設(shè)置較為固定。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行完全學(xué)分制之后，教學(xué)計(jì)劃可以把原有的四年課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌慕虒W(xué)模塊：大學(xué)公共基礎(chǔ)模塊（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治課程等）、商學(xué)院平臺(tái)模塊（電子商務(wù)、ERP系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)等）、物流管理專業(yè)基礎(chǔ)模塊（物流學(xué)、物流管理等）、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊（運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送與配送中心等）、物流仿真實(shí)訓(xùn)模塊（供應(yīng)鏈仿真模擬實(shí)訓(xùn)、物流運(yùn)輸仿真模擬實(shí)訓(xùn)、配送中心仿真模擬實(shí)訓(xùn)等）等內(nèi)容豐富的教學(xué)模塊。此外，調(diào)整選修課的數(shù)量和比例，完善選修課程體系，為學(xué)生提供高自由度的課程組合選擇，滿足完全學(xué)分制的要求。

3.3基于行業(yè)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)課程改革

以“應(yīng)用為主”是整個(gè)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的核心，實(shí)訓(xùn)課程改革的內(nèi)容也應(yīng)該基于行業(yè)應(yīng)用。在當(dāng)今物流行業(yè)應(yīng)用之中，訂單填寫和錄入早已實(shí)現(xiàn)二維碼化，使用RFID或攝像提取訂單數(shù)據(jù)，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程很多還停留在人工制單，或者軟件模擬制單的階段，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)采集和分析。這樣，學(xué)生只能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的物流制單操作，而不能完成實(shí)際物流數(shù)據(jù)的分析和管理，不能很好地進(jìn)行物流服務(wù)和營(yíng)銷。因此，實(shí)訓(xùn)課程要做到有限的資金投入下結(jié)合行業(yè)應(yīng)用，對(duì)口相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈需求，改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代物流的發(fā)展。

3.4創(chuàng)建有專業(yè)特色的物流課程體系

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)情況，建立完整的專業(yè)課程體系較為困難。既然不能“面面俱到”，那突出專業(yè)特色的物流課程體系將成為獨(dú)立學(xué)院物流課程設(shè)置的一種方法。以筆者所在的物流專業(yè)為例，通過(guò)創(chuàng)建以港航物流為特色的物流專業(yè)，不僅加強(qiáng)了專業(yè)的實(shí)用性和學(xué)術(shù)層次，也深受學(xué)生的歡迎。綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的物流管理專業(yè)在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型之際，應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)定位與相關(guān)行業(yè)需要，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極為高校學(xué)生提供以行業(yè)應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程安排，逐步形成以“應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新”的新型獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2015-10-23)[2017-04-09].

[2]邵丹，朱林莉.轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2017(5):254-255.

第2篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：新疆高校 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地解釋說(shuō)明問(wèn)題，往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過(guò)程對(duì)于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)這門課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識(shí)尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問(wèn)題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)水平相對(duì)較低的本科學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問(wèn)題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問(wèn)題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對(duì)高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64―72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過(guò)軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]李磊.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討――基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

[3]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】食品營(yíng)養(yǎng)學(xué) 課程問(wèn)卷 調(diào)查分析

食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)是研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康的一門科學(xué),不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有關(guān),而且與食品科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和食品生產(chǎn)密切相關(guān),因此是食品科學(xué)與工程及相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。要使得學(xué)生掌握課程內(nèi)容,在充分重視課程教學(xué)的同時(shí),必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。鑒于此,本課程教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查與分析,希望就此收集到有價(jià)值的課程信息,為進(jìn)一步改善教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù),進(jìn)而提高該課程的授課質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象

為我院2007級(jí)的食品質(zhì)量與安全、食品工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)方向共7個(gè)班的本科學(xué)。

調(diào)查方法

對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生采取隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷、無(wú)記名答卷、自愿提交問(wèn)卷的方法進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法的看法及個(gè)人學(xué)習(xí)感受等。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷112份,回收問(wèn)卷112份。

課程設(shè)置與課時(shí)安排

作為培養(yǎng)食品科學(xué)與工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程,《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課時(shí)總數(shù)為40學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)32個(gè),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8個(gè)。學(xué)生對(duì)該課時(shí)數(shù)的認(rèn)同度達(dá)59%,說(shuō)明該課程學(xué)時(shí)的安排比較合理。另外,有28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)不足,還需增多。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該課程的重視程度,另一方面,由于有些學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)課程方面的基礎(chǔ)比較薄弱,使其在課堂上需要更多的時(shí)間來(lái)消化老師講授的內(nèi)容。本次調(diào)查對(duì)象的《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程安排在其第三學(xué)年下半學(xué)期,整體來(lái)說(shuō),學(xué)生此時(shí)已接受過(guò)化學(xué)、生物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí),具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí),因此絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程安排的時(shí)間段是合理的。但同時(shí),由于距開設(shè)生物化學(xué)等課程的時(shí)間間隔比較長(zhǎng),可能導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)遺忘;另外,在學(xué)習(xí)的7個(gè)班級(jí)當(dāng)中,僅有食品科學(xué)與工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)方向兩個(gè)班在前一個(gè)學(xué)期專門開設(shè)了《人體生理學(xué)概論》課程,食品質(zhì)量安全專業(yè)的五個(gè)班并沒(méi)有開設(shè)該課程,增加了部分學(xué)生學(xué)習(xí)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的難度。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在分別有40%和26%的同學(xué)感覺課程學(xué)習(xí)困難的原因是生理學(xué)或生化基礎(chǔ)知識(shí)較弱。

2.2 教學(xué)模式與方法

2.2.1 雙語(yǔ)教學(xué)需要

在前期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改進(jìn)(見“淺談《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)體會(huì)與思考”一文),在此基礎(chǔ)上,我們對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了更深入的調(diào)查。在對(duì)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的需要調(diào)查中,有28%的學(xué)生認(rèn)為很有必要,另有42%的學(xué)生認(rèn)為至少部分內(nèi)容可以采用雙語(yǔ)教學(xué),這相比2005年我院曾開設(shè)的《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》雙語(yǔ)課程不到10%的認(rèn)同率有了明顯的提高,一方面反映出由于近年學(xué)生的整體外語(yǔ)水平在提高,其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力也在提高,另一方面也說(shuō)明學(xué)生在《專業(yè)外語(yǔ)》課程取消后,開始重視自己的專業(yè)外語(yǔ)能力,希望能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)外語(yǔ)水平。

2.2.2 課堂提問(wèn)與討論

課堂提問(wèn)與討論一直是《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中受重視的環(huán)節(jié),且學(xué)生也對(duì)這種互動(dòng)式的教學(xué)方式比較樂(lè)意接受。調(diào)查結(jié)果表明,64%的愿意積極參與回答問(wèn)題和討論,但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),有29%的同學(xué)不能很好地參與到討論中,并且害怕老師的提問(wèn)。這一比例恰好和課外是否進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例(預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的人數(shù)分別占67%和33%)非常接近。提示學(xué)生課堂之外對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)與討論效果直接相關(guān)。

1 對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象

為我院2007級(jí)的食品質(zhì)量與安全、食品工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)方向共7個(gè)班的本科學(xué)。

調(diào)查方法

對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生采取隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷、無(wú)記名答卷、自愿提交問(wèn)卷的方法進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法的看法及個(gè)人學(xué)習(xí)感受等。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷112份,回收問(wèn)卷112份。

課程設(shè)置與課時(shí)安排

作為培養(yǎng)食品科學(xué)與工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程,《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課時(shí)總數(shù)為40學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)32個(gè),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8個(gè)。學(xué)生對(duì)該課時(shí)數(shù)的認(rèn)同度達(dá)59%,說(shuō)明該課程學(xué)時(shí)的安排比較合理。另外,有28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)不足,還需增多。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該課程的重視程度,另一方面,由于有些學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)課程方面的基礎(chǔ)比較薄弱,使其在課堂上需要更多的時(shí)間來(lái)消化老師講授的內(nèi)容。本次調(diào)查對(duì)象的《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程安排在其第三學(xué)年下半學(xué)期,整體來(lái)說(shuō),學(xué)生此時(shí)已接受過(guò)化學(xué)、生物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí),具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí),因此絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程安排的時(shí)間段是合理的。但同時(shí),由于距開設(shè)生物化學(xué)等課程的時(shí)間間隔比較長(zhǎng),可能導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)遺忘;另外,在學(xué)習(xí)的7個(gè)班級(jí)當(dāng)中,僅有食品科學(xué)與工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)方向兩個(gè)班在前一個(gè)學(xué)期專門開設(shè)了《人體生理學(xué)概論》課程,食品質(zhì)量安全專業(yè)的五個(gè)班并沒(méi)有開設(shè)該課程,增加了部分學(xué)生學(xué)習(xí)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的難度。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在分別有40%和26%的同學(xué)感覺課程學(xué)習(xí)困難的原因是生理學(xué)或生化基礎(chǔ)知識(shí)較弱。

2.2 教學(xué)模式與方法

2.2.1 雙語(yǔ)教學(xué)需要

在前期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改進(jìn)(見“淺談《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)體會(huì)與思考”一文),在此基礎(chǔ)上,我們對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了更深入的調(diào)查。在對(duì)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的需要調(diào)查中,有28%的學(xué)生認(rèn)為很有必要,另有42%的學(xué)生認(rèn)為至少部分內(nèi)容可以采用雙語(yǔ)教學(xué),這相比2005年我院曾開設(shè)的《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》雙語(yǔ)課程不到10%的認(rèn)同率有了明顯的提高,一方面反映出由于近年學(xué)生的整體外語(yǔ)水平在提高,其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力也在提高,另一方面也說(shuō)明學(xué)生在《專業(yè)外語(yǔ)》課程取消后,開始重視自己的專業(yè)外語(yǔ)能力,希望能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)外語(yǔ)水平。

2.2.2 課堂提問(wèn)與討論

課堂提問(wèn)與討論一直是《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中受重視的環(huán)節(jié),且學(xué)生也對(duì)這種互動(dòng)式的教學(xué)方式比較樂(lè)意接受。調(diào)查結(jié)果表明,64%的愿意積極參與回答問(wèn)題和討論,但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),有29%的同學(xué)不能很好地參與到討論中,并且害怕老師的提問(wèn)。這一比例恰好和課外是否進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例(預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的人數(shù)分別占67%和33%)非常接近。提示學(xué)生課堂之外對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)與討論效果直接相關(guān)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)感受與建議

2.3.1 開設(shè)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的必要性

參與調(diào)查的學(xué)生中,78%認(rèn)為有必要開設(shè)該課程,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可。但同時(shí),也有部分的學(xué)生(占11%)認(rèn)為課程沒(méi)有必要開設(shè),分析原因,可能與部分學(xué)生(占42%)在進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)之前就參與了一些機(jī)構(gòu)開設(shè)的營(yíng)養(yǎng)師考試培訓(xùn)課程有關(guān)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),即便參與了其他的營(yíng)養(yǎng)培訓(xùn)課程,大部分的學(xué)生還是認(rèn)為有必要再進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。

2.3.2 對(duì)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果顯示,61%的學(xué)生對(duì)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程感興趣,這與當(dāng)前個(gè)人飲食和健康日益受到關(guān)注的趨勢(shì)相符。作為一門研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康科學(xué),《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。然而,也有21%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)該課程的目的僅僅是為了拿到學(xué)分,甚至有8%的同學(xué)認(rèn)為不知道自己學(xué)習(xí)該課程的目的,這也對(duì)我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中進(jìn)一步端正學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣提出更高的要求。

2.3.3 學(xué)生建議

學(xué)生提出了很多建議,特別是在輔助教學(xué)方式上,多數(shù)學(xué)生希望能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和平時(shí)的娛樂(lè)興趣如游戲(32%)、動(dòng)漫(25%)、音樂(lè)(16%)結(jié)合起來(lái),另外,還有如增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、名師講座、網(wǎng)上教學(xué)、視頻等建議。

3 小結(jié)

通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析,我們獲得了我校食品科學(xué)與工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)方向以及食品質(zhì)量安全專業(yè)《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的信息,為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。總結(jié)如下:

(1)學(xué)生對(duì)課程的必要性高度認(rèn)可,大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程感興趣,課程的課時(shí)數(shù)和開課時(shí)段的安排均合適,但應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。

(2)教學(xué)模式及方法有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。重點(diǎn)加強(qiáng)課程中專業(yè)外語(yǔ)的引入并向雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡。強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)改善課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

(3)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加輔助教學(xué)方式,寓教于樂(lè)。

第4篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

高校是培養(yǎng)人才的搖籃。地方高校的英語(yǔ)專業(yè),如何更好地利用地區(qū)教育資源,充分發(fā)揮學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育及文化優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才其關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式。

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》(2000)(以下簡(jiǎn)稱《若干意見》)中指出了外語(yǔ)教育存在5個(gè)不適應(yīng),其中之一為人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。隨著高等教育改革和時(shí)展的需要,英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)有待進(jìn)一步探索和完善。地方高校的英語(yǔ)專業(yè)需要采取切實(shí)有效的措施,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革,通過(guò)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力和研究能力的培養(yǎng),形成全方位、多層次、多形式的與21世紀(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

二、中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究概述

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它具體可以包括四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程;(3)為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度;(4)與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡(jiǎn)化的公式表示,即目標(biāo)+過(guò)程與方式(教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法)。

從20世紀(jì)90年代中期開始,在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促動(dòng)下,為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求,英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)就開始了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的接軌過(guò)程。中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展歷程跌宕起伏,經(jīng)歷了奠定基礎(chǔ)階段、慘遭破壞階段、恢復(fù)繁榮階段和蓬勃發(fā)展階段。外語(yǔ)人才培養(yǎng)類型由外交、師資兩種單科型變?yōu)槎喾N多樣的復(fù)合型。有關(guān)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究的研究主要集中在以下三種模式:(1)人文學(xué)科本位型的回歸:上世紀(jì)90年代后期以來(lái),外語(yǔ)專業(yè)迅速膨脹,忽視了外語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科屬性。藍(lán)仁智(2009)認(rèn)為,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí),具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。(2)通適型外語(yǔ)人才的培養(yǎng):《若干意見》所提到的21世紀(jì)外語(yǔ)人才其根本要素是人才的內(nèi)涵和人才的素質(zhì)。目前尚不具備雙專業(yè)、雙學(xué)位或復(fù)合型外語(yǔ)人才的院校,可以走“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才內(nèi)涵特色。通適型外語(yǔ)人才與復(fù)合型外語(yǔ)人才的共同點(diǎn)是均具備很強(qiáng)的外語(yǔ)能力。其差異是,前者具備寬廣的知識(shí)面,且不限定于某一特定的專業(yè);后者在某一特定的專業(yè)內(nèi)學(xué)有所長(zhǎng),但知識(shí)面不一定很廣泛。(3)復(fù)合型人才培養(yǎng):2000年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱新《大綱》)。其最根本的修訂是在培養(yǎng)目標(biāo)上提出培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”,并重新規(guī)劃了課程體系。但上述三種培養(yǎng)模式在可行性方面均存在一定的難度。

三、地方經(jīng)濟(jì)類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)幅員遼闊,地區(qū)間社會(huì)發(fā)展水平差異較大,社會(huì)提供的英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)機(jī)會(huì)和領(lǐng)域差異也很明顯,不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校辦學(xué)定位有較大差異,其英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特性。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)排名前100所經(jīng)濟(jì)類院校中38所地方經(jīng)濟(jì)類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程設(shè)置等相關(guān)情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類院校人才培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題并提出一些建議。我國(guó)普通高等院校分不同類,從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)角度來(lái)看,有綜合性、多學(xué)科性和單科性;從水平層次看,有研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等。專業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)屬于微觀,既要依據(jù)國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo),又要符合學(xué)校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。影響英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)的依據(jù)有教育部基本要求和全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱;同時(shí),由于學(xué)校本科生培養(yǎng)方案管轄全校所有專業(yè),各校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱必然服從學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案,即專業(yè)教學(xué)和管理必須符合學(xué)校定位。因此,各校在設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱時(shí),必然優(yōu)先考慮與學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案相匹配,

為滿足社會(huì)對(duì)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的需求,眾多高校紛紛將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與高年級(jí)階段進(jìn)行不同相關(guān)專業(yè)方向?qū)W習(xí)相結(jié)合,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及其就業(yè)前景。如北京工商管理學(xué)院開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)專業(yè);廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)(國(guó)際商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、國(guó)際金融);上海財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向;天津財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)英語(yǔ)(國(guó)際商務(wù)、英語(yǔ)翻譯方向);江西財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)(語(yǔ)言與翻譯、商務(wù)英語(yǔ)與教學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文化與文學(xué)三個(gè)方向)等。

為了了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)類科院校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置情況,以更合理、更科學(xué)地設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案,筆者從互聯(lián)網(wǎng)上收集了全國(guó)38所以經(jīng)貿(mào)、工商、財(cái)經(jīng)等命名的院校的英語(yǔ)(本科)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)資料,這些院校分別來(lái)自東部、中部、西部三個(gè)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū),有一定的代表性。調(diào)查內(nèi)容包括英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面。據(jù)統(tǒng)計(jì),近70%左右的院校培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型、復(fù)合型人才,這一點(diǎn)充分說(shuō)明了各院校在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展方面立足于服務(wù)地方與社會(huì)的目標(biāo)。被調(diào)查的院校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)主要采用“英語(yǔ)+相關(guān)專業(yè)方向”的模式。38所院校中僅有兩所開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),一所開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè),其他均為英語(yǔ)專業(yè)+相關(guān)專業(yè)方向。從課程設(shè)置方面來(lái)看,各院校英語(yǔ)專業(yè)課程基本上都包含英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)這三種類型。但各部分比例各校不一?；A(chǔ)階段英語(yǔ)技能課程基本都與2000年頒布的《大綱》內(nèi)容一致。相關(guān)專業(yè)方向以“經(jīng)貿(mào)”“翻譯””教育”三類為主。高達(dá)84%的院校開設(shè)的是經(jīng)貿(mào)類方向,反映了人才市場(chǎng)對(duì)這類外語(yǔ)人才的需求程度。26%的院校開設(shè)翻譯方向,同樣是為了滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。在課程設(shè)置方面,所有院校在課程設(shè)置上除開設(shè)通識(shí)課程外,基本都是由三大模塊組成,包括英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三種類型;也有院校以四大板塊來(lái)說(shuō)明,如河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、理論和應(yīng)用能力板塊+文化和文學(xué)板塊+經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)、理論和應(yīng)用能力板塊+通用知識(shí)和能力基礎(chǔ)板塊;廣東商學(xué)院的公共課+專業(yè)技能課+專業(yè)知識(shí)課+商務(wù)方向課+綜合運(yùn)用課等。專業(yè)方向性課程方面,主要分為ESP類課程和相關(guān)專業(yè)課程兩類。ESP類課程主要包括商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫作等,其他學(xué)科專業(yè)課程有國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等。

從20世紀(jì)90年代初期開始,為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求,英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)開始了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的接軌過(guò)程。這一接軌過(guò)程的重要表現(xiàn)是,在人才培養(yǎng)的課程體系下,加入了大量的非語(yǔ)言文學(xué)類的實(shí)用課程。在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)ESP課程,實(shí)施“英語(yǔ)+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式,將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)用技能相結(jié)合,通過(guò)語(yǔ)言技能的培訓(xùn)來(lái)滿足學(xué)習(xí)者特定的需求。這類課程的開設(shè),拓寬了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用范圍(南優(yōu)民,2005),不僅能夠拓寬學(xué)生的視野和思路,順應(yīng)人才市場(chǎng)的走向,還能擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力(陳葵陽(yáng),2005)。因此,普通院校在高年級(jí)開設(shè)ESP課程是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的較好途徑。

四、問(wèn)題及建議

通過(guò)對(duì)38所經(jīng)濟(jì)類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及方向設(shè)置及課程設(shè)置的比較分析,可以發(fā)現(xiàn)各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位于服務(wù)社會(huì)這一方向,但在以下幾方面存在著一些問(wèn)題。

1.統(tǒng)一按照《大綱》要求進(jìn)行課程設(shè)置,《大綱》操作性矛盾導(dǎo)致各院校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,作為奠定整個(gè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程設(shè)置起著至關(guān)重要的作用;課程《大綱》為各高校的專業(yè)方向設(shè)置提供了依據(jù);但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大綱的執(zhí)行存在著幾個(gè)問(wèn)題,趙金貞(2007)認(rèn)為大綱的操作性矛盾導(dǎo)致其缺乏可行性;一個(gè)大綱管所有院校的現(xiàn)狀使得《大綱》缺乏地區(qū)適應(yīng)性,同時(shí)根據(jù)《大綱》培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生人文知識(shí)弱化,相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和深入性,知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求,具體體現(xiàn)在方向性專業(yè)技能課程課時(shí)不足,導(dǎo)致復(fù)合型人才在相關(guān)專業(yè)知識(shí)方面積累的缺乏。按《大綱》要求,21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備五個(gè)方面的特征:扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù),必須貫穿于4年教學(xué)的全過(guò)程。新《大綱》要求在專業(yè)課程教學(xué)中要正確處理好業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系,既要注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性,又要注意各門課程內(nèi)在的系統(tǒng)性,以符合學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。因此,在課程安排上,必須注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的合理配置。在各高校的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中,一般將課程分為三大模塊,分別為通識(shí)課程(公共基礎(chǔ)課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課;而按專業(yè)教學(xué)大綱的要求,其中要求英語(yǔ)專業(yè)4學(xué)年總學(xué)時(shí)為2,000―2,200學(xué)時(shí),包括每學(xué)期各類課程相應(yīng)的復(fù)習(xí)、考試時(shí)間;不包括公共必修課和公共選修課程時(shí)間;建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時(shí);專業(yè)知識(shí)課程安排15%左右的學(xué)時(shí);相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程安排20%左右的學(xué)時(shí)。但實(shí)際落實(shí)到各學(xué)校人才培養(yǎng)中,相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的比例無(wú)法達(dá)到20%左右的學(xué)時(shí),該情況的造成主要是由于學(xué)校整體要求,課時(shí)學(xué)分受限,如我校經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向課程設(shè)置中的專業(yè)必修課相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程只能開設(shè)兩門課程,其他專業(yè)課程開設(shè)只能在選修課程模塊進(jìn)行,由此引發(fā)了學(xué)生因?yàn)檫x課人數(shù)不足無(wú)法開課等問(wèn)題。進(jìn)一步造成的問(wèn)題就體現(xiàn)在學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不足,無(wú)法勝任專業(yè)外語(yǔ)交流。

2.課程設(shè)置中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無(wú)法真正落實(shí)到位。在課程設(shè)置中對(duì)課程分別進(jìn)行了理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的區(qū)別,在近年來(lái)的本科教學(xué)專業(yè)評(píng)估中各院校也高度關(guān)注該環(huán)節(jié)的安排與落實(shí)。如何定義實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的概念也是需要關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)(朱懿心,2003)一般是在實(shí)驗(yàn)室里,學(xué)生按照教師根據(jù)教學(xué)要求開出的題目獨(dú)立動(dòng)手完成,題目大多是驗(yàn)證前人在書本中論述的結(jié)論是否正確;實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校能控的狀態(tài)下,按照人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng);優(yōu)化以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)課程,應(yīng)努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校在安排、布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí),應(yīng)避免采用實(shí)驗(yàn)室的框架,學(xué)生使用的裝備、工具應(yīng)盡可能地貼近職業(yè)真實(shí)。校外應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè),但實(shí)際上,經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到校外企業(yè)往往所進(jìn)行的是參觀考察而并非實(shí)際參與到工作流程中去。

第5篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

1．1相關(guān)主體對(duì)醫(yī)學(xué)類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

對(duì)醫(yī)學(xué)類課程重視程度不夠，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)校不夠重視。根據(jù)調(diào)查，目前開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的35所高校中，絕大多數(shù)是具有醫(yī)學(xué)教學(xué)資源和能力的院校。具體來(lái)說(shuō)，其中有30所醫(yī)學(xué)類院校(包括西醫(yī)院校、中醫(yī)院校)，4所綜合性大學(xué)(設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等院部)，以及1所財(cái)經(jīng)院校(醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)主要由與其合作的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān))。相比于以上醫(yī)學(xué)類院校中的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，或中西醫(yī)臨床、中藥學(xué)等“主流”專業(yè)而言，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)一般被定位為“涉醫(yī)”專業(yè)，或“醫(yī)學(xué)相關(guān)”專業(yè)，當(dāng)面對(duì)有限的醫(yī)學(xué)教育資源分配時(shí)，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)就經(jīng)常被忽視，相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們?cè)谂c某校2003級(jí)到2009級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的39位畢業(yè)生代表座談時(shí)了解到，部分醫(yī)學(xué)類課程教師在給醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)要求、減少授課內(nèi)容，甚至部分課程直接選用?？平滩模瑖?yán)重影響醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)生自己不夠重視。在學(xué)校和授課教師的雙重影響下，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生自覺不自覺地輕視醫(yī)學(xué)類課程，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1．2醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置缺乏科學(xué)論證

許多院校開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，一方面是為了滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求;另一方面，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)有著較好的市場(chǎng)前景，通過(guò)新專業(yè)的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)時(shí)，為了盡早占得吸引優(yōu)秀生源的先機(jī)，前期往往缺乏深入的了解和調(diào)研，就匆匆提出專業(yè)開辦申請(qǐng)。在專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資隊(duì)伍不完整的情況下，倉(cāng)促開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，其課程設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性就難以得到有效保證，尤其是在設(shè)置專業(yè)性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類課程時(shí)，問(wèn)題更加嚴(yán)重。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些院校在設(shè)置醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程時(shí)，缺乏充分的、科學(xué)的論證，大多數(shù)采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度進(jìn)行課程設(shè)置，即通過(guò)借鑒較早開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的院校的培養(yǎng)方案，再根據(jù)本?，F(xiàn)有師資來(lái)安排課程:有相關(guān)授課的教師就開設(shè)該門課程，如果沒(méi)有就暫不開設(shè)，導(dǎo)致醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)核心的醫(yī)學(xué)類課程缺失。例如，少數(shù)院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》或《診斷學(xué)》等對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)非常重要的課程都不開設(shè)。這種“因人設(shè)課”“因人廢課”情況，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的科學(xué)性，削弱了醫(yī)學(xué)類課程對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)療知識(shí)和技能培養(yǎng)的支持作用，導(dǎo)致醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)“具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能”的特色培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1．3醫(yī)學(xué)類課程安排合理性差

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程體系一般由公共類課程(大學(xué)英語(yǔ)、體育、思想政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等)、醫(yī)學(xué)類課程(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類等)和經(jīng)管類課程(保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)法學(xué)、核保理賠、社會(huì)保障、衛(wèi)生管理學(xué)等)三大板塊構(gòu)成［1］。從學(xué)科角度來(lái)看，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科板塊課程進(jìn)行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程與經(jīng)濟(jì)管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)所開設(shè)的10門醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大四上學(xué)期的7個(gè)學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)板塊和經(jīng)濟(jì)管理板塊課程。從形式上看，醫(yī)學(xué)類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質(zhì)上看，這種課程安排方式，打亂了醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程的連續(xù)性、邏輯性和系統(tǒng)性，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識(shí)體系。另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)老師承擔(dān)，多數(shù)院校這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部)，分散安排各板塊課程導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的特色和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法統(tǒng)一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒(méi)有很好的課程融合，也就難以保證醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2完善醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的建議

2．1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用

醫(yī)學(xué)類課程板塊在專業(yè)課程體系中有著獨(dú)特的地位和作用。從作用來(lái)看，醫(yī)學(xué)類課程是培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能不可或缺的學(xué)科支撐。醫(yī)學(xué)類課程如《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》及《生理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ);而《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等臨床醫(yī)學(xué)課程，又為學(xué)生掌握醫(yī)療保險(xiǎn)核保、理賠、營(yíng)銷、客戶健康管理等技能奠定基礎(chǔ)。從地位來(lái)看，醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程體系中處于核心地位。具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的特色，也是相較于其他金融保險(xiǎn)類專業(yè)的突出優(yōu)勢(shì)。然而，醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜程度高，沒(méi)有相對(duì)完整的、系統(tǒng)的課程體系提供支撐，難以達(dá)到醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)所應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。但是，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用，并不是因?yàn)樵卺t(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中醫(yī)學(xué)知識(shí)使用頻率高［3］，或是認(rèn)為醫(yī)學(xué)類課程比經(jīng)管類課程更加重要，而是因?yàn)楝F(xiàn)階段在有些高校，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)中的醫(yī)學(xué)類課程被嚴(yán)重“邊緣化”“形式化”，無(wú)法發(fā)揮醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的支撐作用。因此，需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展。

2．2科學(xué)篩選和開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元［3］，科學(xué)的課程設(shè)置是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)能力的關(guān)鍵。但是，作為涉及多個(gè)學(xué)科的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，不可能開設(shè)所有相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程，所以，如何科學(xué)遴選和開設(shè)合適且必須的醫(yī)學(xué)類課程，則成為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)?？偟脑瓌t是:以醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程開設(shè)的重要依據(jù)，而具體遴選操作則需要通過(guò)學(xué)界專家咨詢、業(yè)界專家咨詢和畢業(yè)生調(diào)查等三個(gè)必不可少的手段進(jìn)行。學(xué)界專家咨詢是為了保證醫(yī)學(xué)課程設(shè)置理論體系完善、科學(xué)邏輯性強(qiáng);業(yè)界專家咨詢是為了保證所開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程能夠滿足實(shí)際工作需要;畢業(yè)生調(diào)查則是為了掌握畢業(yè)主要就業(yè)去向和崗位情況，并收集畢業(yè)生有關(guān)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的真實(shí)體會(huì)、意見和建議。三個(gè)方面的信息收集可以通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，我校在經(jīng)過(guò)大量的前期準(zhǔn)備工作后，召開了由學(xué)界、業(yè)界和畢業(yè)生代表參加的綜合座談會(huì)，其中來(lái)自開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)較早高校的學(xué)界專家6位，來(lái)自經(jīng)營(yíng)健康保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的大型保險(xiǎn)公司的業(yè)界代表11位，還有我校2002—2009級(jí)畢業(yè)生代表39位。在經(jīng)過(guò)一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險(xiǎn)學(xué)(健康保險(xiǎn))專業(yè)應(yīng)開設(shè)的主要醫(yī)學(xué)類課程有:《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》《生理學(xué)》《病理學(xué)》《藥理學(xué)》《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《病案學(xué)》等醫(yī)學(xué)類課程，以保證我校健康保險(xiǎn)“具備一定醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的調(diào)整或優(yōu)化，尤其要考慮到社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)與商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)類課程的實(shí)際需要還存在一定差別［4］。

2．3進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)安排

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險(xiǎn)學(xué)進(jìn)行充分融合，形成各學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。但是，各學(xué)科的融合不是在形式上將各學(xué)科板塊課程交叉開設(shè)，這樣不僅不利于學(xué)科間的相互融合，還會(huì)打亂學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的節(jié)奏，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，因此在課程安排時(shí)一定要避免過(guò)于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而到大四學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)難度大，而且很難形成完整的、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。另外，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)或健康保險(xiǎn)專業(yè)多開設(shè)在綜合性院校或醫(yī)學(xué)類學(xué)校，這類高校一般都有自己的附屬醫(yī)院或臨床教學(xué)基地，一定要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。建議在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排4～6個(gè)月的臨床見習(xí)，且門急診、化驗(yàn)檢驗(yàn)科、內(nèi)科、外科等科室盡量輪轉(zhuǎn)到，因?yàn)獒t(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，見習(xí)的安排應(yīng)保證理論與實(shí)踐的結(jié)合，可為健康保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，在進(jìn)行健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、醫(yī)療費(fèi)用審核、人傷查勘等專業(yè)工作時(shí)打下基礎(chǔ)。

3結(jié)論

第6篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

臺(tái)北市的一份調(diào)查搜羅了老師們最常遇到的與家長(zhǎng)的交手難題，希望資深教師的解答能幫助老師找到溝通的“最佳解”。

疑問(wèn)：有家長(zhǎng)抱怨功課太多，有的覺得太少；有人覺得考試太頻繁，有人覺得考試過(guò)少、練習(xí)不夠，我該怎么處理？

解答：這樣的抱怨反而是個(gè)好機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)知道老師的教育理念。你可以向家長(zhǎng)說(shuō)明，為什么派這些功課？這些考試的用意何在？說(shuō)明在這個(gè)年齡與發(fā)展階段的孩子需要的學(xué)習(xí)是什么？

另外，中學(xué)分科教學(xué)和小學(xué)包班制有很大的不同，導(dǎo)師無(wú)法統(tǒng)整各科考試及作業(yè)，使得剛?cè)雽W(xué)的新生家長(zhǎng)及學(xué)生感到不適應(yīng)。每科老師指派的作業(yè)及考試可能兩三天后才要驗(yàn)收，孩子思考學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸從“天”轉(zhuǎn)為“周”。這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段正是孩子要學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)間的時(shí)候。老師應(yīng)將中學(xué)學(xué)習(xí)方式的差異告訴孩子及家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子規(guī)劃時(shí)間，適應(yīng)中學(xué)生活。

在這些“原則”下，有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)容許依學(xué)生的個(gè)別差異，調(diào)整作業(yè)數(shù)量及評(píng)量次數(shù)。當(dāng)家長(zhǎng)反映作業(yè)太多或太少，私下請(qǐng)家長(zhǎng)自行斟酌孩子適合的作業(yè)量，并簽名負(fù)責(zé)即可。

疑問(wèn)：班上有過(guò)動(dòng)與疑似情緒障礙的孩子，家長(zhǎng)不愿意帶去鑒定，我花很多時(shí)間在這兩個(gè)孩子身上，其他家長(zhǎng)對(duì)他們也產(chǎn)生反感，甚至揚(yáng)言轉(zhuǎn)學(xué)，怎么辦？

解答：與家長(zhǎng)溝通前，先做孩子具體的觀察記錄，記下孩子何時(shí)發(fā)生什么事，例如分心、沖動(dòng)等。如果你擔(dān)心誤判，就邀請(qǐng)具特教或輔導(dǎo)專業(yè)的老師入班觀察。

和家長(zhǎng)溝通時(shí)以“他上課常常離開座位，拿同學(xué)東西。我已經(jīng)幫他調(diào)整位置，也提醒他上課要專心”這種具體、沒(méi)有價(jià)值判斷的陳述，表達(dá)孩子的狀況及你的努力，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差異，因?yàn)橛袝r(shí)是因?yàn)檎n程安排不當(dāng)造成的，并非孩子本身的問(wèn)題。

建議孩子就醫(yī)時(shí)，讓家長(zhǎng)知道你并沒(méi)有要標(biāo)簽孩子，只是希望透過(guò)不同的方式協(xié)助他們。就像孩子一直咳嗽，我們也會(huì)帶他去看醫(yī)生，了解是生病，還是環(huán)境過(guò)敏，找到原因才有可能幫助他改善。

至于班上其他孩子和家長(zhǎng)，可以用“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”的方式。制造那個(gè)孩子不在的機(jī)會(huì)，用故事的隱喻說(shuō)明他的狀況，“上帝在制造他的時(shí)候少了一樣?xùn)|西，他不是故意要搗亂，他是因?yàn)槿鄙倌菛|西，所以很難控制自己。”并教導(dǎo)孩子如何和他相處。所以，當(dāng)所有人都得午睡他卻不用時(shí)，學(xué)生就能夠體諒；當(dāng)他因?yàn)闊o(wú)法專心，開始拿筆敲桌子時(shí)，學(xué)生知道對(duì)他最大的幫忙就是不理會(huì)這動(dòng)作。

在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)可以跟所有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子年幼時(shí)遇到的事，可能長(zhǎng)大也會(huì)遇到，他必須學(xué)會(huì)和各式各樣的人相處。班上孩子能夠在這么小的時(shí)候遇到這么不一樣的同學(xué)，是一種福氣。如果當(dāng)事人家長(zhǎng)同意，老師也可以當(dāng)引子，將他介紹給其他家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，讓全班家長(zhǎng)的資源一起幫助那個(gè)家庭。

疑問(wèn)：家長(zhǎng)上課時(shí)喜歡站在教室后面，課后還會(huì)指導(dǎo)我的教學(xué)，甚至想要幫我上課，如何處理？

解答：當(dāng)家長(zhǎng)提出進(jìn)教室觀看教學(xué)的要求，老師要能敏感分辨，家長(zhǎng)不放心的是“孩子的學(xué)習(xí)”還是“老師的教學(xué)”。

在開學(xué)初的座談會(huì)上老師可以向家長(zhǎng)說(shuō)明自己的教育理念、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略，展現(xiàn)教育專業(yè)。學(xué)期間，每個(gè)月也可以寫一兩封信給全班家長(zhǎng)，說(shuō)明這段時(shí)間教學(xué)的主軸、孩子值得贊賞及仍需改進(jìn)之處、需要家長(zhǎng)協(xié)助的部分。

如果家長(zhǎng)還是不放心，找個(gè)時(shí)間和家長(zhǎng)談一談，了解他的擔(dān)心與建議，跟他分析你的想法、你的教學(xué)、秩序管理、榮譽(yù)制度等，每個(gè)做法背后都攸關(guān)你的教育專業(yè)考慮。也讓家長(zhǎng)知道，有任何不放心或有任何建議時(shí)不需要特別到班上看教學(xué)，可以透過(guò)電話、書信或面談，你都會(huì)盡力給予答復(fù)并調(diào)整不足之處。

少數(shù)家長(zhǎng)則是不放心孩子上課的情形。你可以先向家長(zhǎng)說(shuō)明自己對(duì)孩子的觀察，若有需要，可以開放一兩節(jié)課，等他觀察完后再討論幫助這個(gè)孩子。

有些時(shí)候，家長(zhǎng)只是熱心，希望可以協(xié)助班級(jí)事物，也和全班同學(xué)們有機(jī)會(huì)相處。這些家長(zhǎng)會(huì)是班級(jí)經(jīng)營(yíng)上很好的助力，讓家長(zhǎng)知道他可以幫忙什么，并表達(dá)你的感謝之意。

疑問(wèn)：我有些課會(huì)讓孩子分組討論，但是家長(zhǎng)說(shuō)我上課總是鬧哄哄，我該怎么解釋？

解答：在開學(xué)初就向家長(zhǎng)說(shuō)明，分組討論教學(xué)能夠帶來(lái)許多傳統(tǒng)教學(xué)不可得的好處，包括合作學(xué)習(xí)、溝通、表達(dá)、傾聽、包容接納等。

也讓家長(zhǎng)清楚分組的實(shí)施方法。例如每組幾個(gè)人？討論時(shí)做什么？分組是基于什么考慮（同質(zhì)分組或異質(zhì)分組）？多久換一次組別？并說(shuō)明，這樣的學(xué)習(xí)方式不可能像傳統(tǒng)教學(xué)這樣安靜。

但是分組討論真的要達(dá)到上述成效，關(guān)乎老師的帶領(lǐng)功力，這決定了老師是否有辦法引導(dǎo)學(xué)生上一堂好的討論課，并建立孩子討論的常規(guī)。

老師要讓孩子清楚的游戲規(guī)則。包括：

討論前指導(dǎo)。分組不是為了競(jìng)爭(zhēng)，是為了學(xué)習(xí)，每組都要互相尊重。討論時(shí)聲音要放低，發(fā)表的時(shí)候要接納不同意見。

課程中主持。設(shè)定討論、發(fā)表及聆聽接納的時(shí)間及應(yīng)有的態(tài)度。

討論后回饋。讓孩子知道，最好的討論，是每個(gè)人都愿意發(fā)表意見、傾聽接納不同意見。你很高興他們做到了。

老師應(yīng)該有自己的教學(xué)檢核與改進(jìn)機(jī)制。在每個(gè)單元結(jié)束后讓學(xué)生填學(xué)習(xí)單和回饋表，藉以了解這樣的教學(xué)安排，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)？學(xué)到什么？秩序會(huì)不會(huì)太吵鬧以至于影響學(xué)習(xí)？再依學(xué)生回饋的情況調(diào)整教學(xué)，或是請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。

當(dāng)老師的教育理念及檢核機(jī)制清楚，也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生自信。這自信會(huì)使你面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)理指責(zé)時(shí)，可以從容說(shuō)明；就算家長(zhǎng)說(shuō)的是實(shí)話，教學(xué)的確不夠好，也能有勇氣坦然面對(duì)與改進(jìn)。

疑問(wèn)：家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就告狀到校長(zhǎng)室和教育局，我真的很不舒服，怎么辦？

解答：歸納有經(jīng)驗(yàn)老師的建議，有四個(gè)方式，可以降低老師被告狀的機(jī)率：

1.帶新班級(jí)之初就向家長(zhǎng)說(shuō)明，我們都是孩子教育的合伙人。希望家長(zhǎng)對(duì)教育方法有意見時(shí)請(qǐng)直接向老師反映，老師會(huì)調(diào)整修正。并舉例說(shuō)明，曾有家長(zhǎng)告狀到教育局，繞了一圈還是回到老師這邊處理，但是過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也傷了老師的心，最后傷害的還是孩子。

2.提供多元的溝通管道。如果你連電話都不給，家長(zhǎng)無(wú)處反映，當(dāng)然直接找上行政主管。

3.傾聽家長(zhǎng)需求。多數(shù)被直接告狀到教育局的老師，家長(zhǎng)幾乎都不是第一次反映意見，通常是因?yàn)闆](méi)有得到滿意答復(fù)才另尋它徑。

4.孩子發(fā)生任何事情，主動(dòng)并立即處理，最好在孩子回家前電話告知處理狀況。這樣能避免孩子為規(guī)避責(zé)任的一面之詞，讓家長(zhǎng)心疼委屈，直接偷偷打電話告到教育局。

就算你做了所有預(yù)防，還是可能運(yùn)氣不好的被告狀。如果告狀內(nèi)容屬實(shí)，就真誠(chéng)面對(duì)自己做得不好的部分，誠(chéng)心道歉，并尋求解決之道。如果那只是誣告，你又找不到對(duì)象說(shuō)明，建議老師做兩件事：

1.在課堂對(duì)學(xué)生說(shuō)明你為什么這樣做。

第7篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識(shí)；藝術(shù)專業(yè)；調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新型人才在藝術(shù)行業(yè)內(nèi)可謂炙手可熱。然而，隨著藝術(shù)類專業(yè)的快速擴(kuò)招，學(xué)校對(duì)藝術(shù)生的培養(yǎng)質(zhì)量尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)卻在下降，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)。因此，藝術(shù)類院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)校新的教學(xué)理念和目標(biāo)，以此滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的巨大需求。本文選取福建省內(nèi)藝術(shù)類院校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法，重點(diǎn)研究福建省內(nèi)藝術(shù)類院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀以及學(xué)校的教學(xué)方法、方案，分析藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面存在的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)措施。希望通過(guò)本文的研究，能為藝術(shù)類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。

一、福建藝術(shù)類院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷分析

（一）調(diào)查的對(duì)象和目的

本次研究以福建省內(nèi)藝術(shù)類院校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到4所藝術(shù)類院校，在各個(gè)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放。共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷1200份，其中有效問(wèn)卷1124份。

通過(guò)調(diào)研，了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的個(gè)性化特征、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)安排以及對(duì)教師授課的意見等，探究藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面存在的一些問(wèn)題，從而為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供建議。

（二）調(diào)查的方式

本次調(diào)查采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法。其中，問(wèn)卷調(diào)查預(yù)先設(shè)計(jì)好調(diào)查的問(wèn)題，以便取得相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研數(shù)據(jù)；而訪談?wù){(diào)查主要是作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，通過(guò)有目的性地選取部分專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，以便更好地完成調(diào)查任務(wù)。

（三）樣本選取

調(diào)查問(wèn)卷由18道相關(guān)調(diào)查問(wèn)題構(gòu)成，每6道題組成一個(gè)部分。第一部分評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知與理解；第二部分了解學(xué)生對(duì)學(xué)校課程安排與教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；第三部分調(diào)查學(xué)生在課余時(shí)間的活動(dòng)安排，以便更深入地了解學(xué)生。

（四）調(diào)查問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們可以得出以下一些結(jié)論：

第一，關(guān)于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)同學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是也有不少學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新發(fā)明是只有科學(xué)家應(yīng)該做的事情”、“創(chuàng)新是神秘莫測(cè)的”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)持中立態(tài)度或肯定態(tài)度。對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的模棱兩可，說(shuō)明有很多學(xué)生缺乏個(gè)性、不敢推陳出新。而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，這是一個(gè)很大的缺點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

第二，關(guān)于學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校主要是按照知識(shí)的掌握程度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的，其次才是實(shí)踐能力，而個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力是最不被重視的。這表明學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變考核辦法，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的考核。

第三，關(guān)于教師的授課方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)教師授課方式的態(tài)度的調(diào)查顯示，啟發(fā)式教學(xué)比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，也很受學(xué)生歡迎，約占31%；其余學(xué)生則選擇問(wèn)題式教學(xué)和講授式教學(xué)。這表明，學(xué)生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發(fā)式教學(xué)，因此教學(xué)方法的改進(jìn)也是學(xué)校的重要任務(wù)之一。

第四，關(guān)于教師創(chuàng)新意識(shí)測(cè)評(píng)。對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教師創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查顯示，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考前沿性話題、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想以及注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神三項(xiàng)合計(jì)所占的比例較低，而在對(duì)這三項(xiàng)問(wèn)題的調(diào)查中認(rèn)為“沒(méi)有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為教師未能主動(dòng)開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維教育的培養(yǎng)，教師在創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)中做得還不夠好。這一方面說(shuō)明教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，另一方面也說(shuō)明教師自身缺乏創(chuàng)新能力。

二、福建藝術(shù)類院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因分析

要提升藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須深入分析藝術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際，提出解決方法和對(duì)策。這不僅是改善目前藝術(shù)院校學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責(zé)任。

（一）藝術(shù)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問(wèn)題

就目前福建藝術(shù)院校學(xué)生的情況來(lái)看，各藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)不正確的問(wèn)題，這與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。如，培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確化、細(xì)化，大都比較宏觀；同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也與社會(huì)需求脫節(jié)。如今，創(chuàng)新型人才相較于單純的知識(shí)型人才以及專業(yè)口徑較窄的專門應(yīng)用型人才，更能夠適應(yīng)新的時(shí)展。

其次是課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在“重視專業(yè)教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐活動(dòng)”等錯(cuò)誤的意識(shí)傾向。而造成這些錯(cuò)誤傾向的原因正是由于多數(shù)院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術(shù)類院校的教學(xué)計(jì)劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實(shí)踐課大都占了更大的比重，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的不合理造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)知。

再次是教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊，人才評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式仍然是目前大多數(shù)藝術(shù)院校較多采用的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展了解得很少，在評(píng)價(jià)人才時(shí)仍舊是以知識(shí)為主要的考查指標(biāo)，這并不能評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這種單一又陳舊的評(píng)價(jià)體系很難發(fā)掘出創(chuàng)新型人才的潛力，因而學(xué)生的思想和創(chuàng)新能力受到束縛。由此看來(lái)，馬上改進(jìn)這種傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。要探索出一個(gè)更加科學(xué)的、有利于藝術(shù)人才全面發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。

（二）成因分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題能力的綜合型、創(chuàng)新型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。但大多數(shù)藝術(shù)學(xué)院并沒(méi)有真正實(shí)行“素質(zhì)教育”，其課程設(shè)置仍舊是以學(xué)生專業(yè)的核心課程為重點(diǎn)。藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)本身是非常有限的，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，所以在單一的訓(xùn)練模式下學(xué)生的知識(shí)會(huì)越來(lái)越窄，不能得到全面的發(fā)展。隨著近年來(lái)福建藝術(shù)院校的大量擴(kuò)招，明顯出現(xiàn)師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學(xué)環(huán)境不完善等現(xiàn)象。因此，促進(jìn)藝術(shù)院校教師的知識(shí)更新、改善學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施，都顯得極為迫切。

三、福建藝術(shù)類院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)建議

顯然，如今傳統(tǒng)的教育理念和方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)期對(duì)藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的需要。對(duì)藝術(shù)類院校來(lái)說(shuō)，教育創(chuàng)新要從轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教育方法和改善教育環(huán)境三方面來(lái)進(jìn)行。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念是改善目前教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件。為了更好地適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才的需要，各大藝術(shù)院校必須建立新的教育理念。高校應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”，即在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的需求為中心，以學(xué)生的利益為第一，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為教育的主體。

社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一了學(xué)生掌握的知識(shí)與自身處理問(wèn)題的能力，能夠使理論與實(shí)踐得到有效的結(jié)合。豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界的更加直觀感性的方式，使學(xué)生將書面上的理念外化為行為習(xí)慣。實(shí)踐是教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育需要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教育并沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際，不符合社會(huì)發(fā)展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，不能夠單一地根據(jù)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教育方法

創(chuàng)新教育的一個(gè)重要組成部分就是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也正是目前福建藝術(shù)院校教育所缺失的。通識(shí)教育是彌補(bǔ)藝術(shù)教育缺失的人文精神的最好方法。通識(shí)教育能夠培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生廣泛的專業(yè)性知識(shí)和豐富的人文底蘊(yùn)。中國(guó)的大學(xué)生比較欠缺實(shí)踐能力，正因如此，我們才要更加強(qiáng)調(diào)“以實(shí)踐為重點(diǎn)”的教育理念。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性與想象力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去思考、去質(zhì)疑，積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能真正培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

全面的評(píng)價(jià)體系，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”能力，即是否真正的會(huì)學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生的要求已經(jīng)不能是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的掌握能力，更重要的是要加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力與效果。在西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系就非常重視“會(huì)學(xué)”這個(gè)層面，看重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，這種評(píng)價(jià)體系才是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。

（三）創(chuàng)新教育環(huán)境

首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。一個(gè)具有良好的引導(dǎo)作用的教師可以激發(fā)藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造潛能。因此，提升藝術(shù)教師的素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力也是有著良好影響的。

第8篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)國(guó)家概況；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0228-01

《英語(yǔ)國(guó)家概況》是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一門專業(yè)必修課，這門課程的宗旨是通過(guò)講述英語(yǔ)，美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、政治、教育文化和社會(huì)生活等方面的情況，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的辨識(shí)度和敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的理解力以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，與其他專業(yè)課如《綜合英語(yǔ)》、《英語(yǔ)閱讀》、《英語(yǔ)語(yǔ)法》相比，此課程的設(shè)置還相對(duì)滯后，教學(xué)效果并不理想。為了推動(dòng)該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，本文作者通過(guò)分析英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出改革意見，旨在給予本門課程的教學(xué)工作提供明確的指導(dǎo)。

一、英語(yǔ)國(guó)家概況的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程重視度的缺乏。根據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，英語(yǔ)國(guó)家概況課程被指定為專業(yè)必修課。然而此課程并沒(méi)有得到足夠的重視，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，雖然各高校對(duì)此課程的開設(shè)時(shí)間和具體安排不同，但是大多數(shù)高校將此課程安排在大三學(xué)年的選修課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為一年，共72個(gè)學(xué)時(shí)，總共2個(gè)學(xué)分。甚至有部分應(yīng)用型本科院校將其安排在大二下半年，開課僅為36個(gè)學(xué)時(shí)，作者所在學(xué)校也不例外。面對(duì)龐雜的知識(shí)，根本無(wú)法利用全面立體的方式生動(dòng)形象地讓學(xué)生吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師備課工作也造成極大壓力。另一方面，由于此課安排課時(shí)和學(xué)分均較少，很多學(xué)生并不能意識(shí)到其專業(yè)課的地位。

（二）教師素質(zhì)的缺乏。雖然我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)擔(dān)任此課程教學(xué)的教師多為中國(guó)籍教師，既了解本國(guó)教材編寫的重難點(diǎn)，也能夠充分結(jié)合國(guó)情對(duì)比補(bǔ)充各種知識(shí)點(diǎn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是依然會(huì)出現(xiàn)由于備課量大，搜索課內(nèi)外信息視頻圖片工作過(guò)于龐雜等原因，部分教師為了方便不仔細(xì)講解擴(kuò)充課程內(nèi)容，甚至只照本宣科選讀課文原文。此外，教師本身缺乏對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，不能夠準(zhǔn)確對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)分析解讀，只能是信息資料的堆砌。

（三）教材內(nèi)容單一陳舊。此門課程的中英文教材種類和版本繁多，各有千秋，可圈可點(diǎn)，總體呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是內(nèi)容陳舊，連續(xù)使用多年不進(jìn)行及時(shí)更新；編排欠缺合理性，除了本身生詞和專有術(shù)語(yǔ)較多外，知識(shí)點(diǎn)較為零散，無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀難度。加之缺乏足夠的輔教材和信息，很難做到課前全面預(yù)習(xí)，課后及時(shí)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，造成教學(xué)質(zhì)量受影響，教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)應(yīng)對(duì)建議

（一）明確課程重要性。作為一門難以掌握的英語(yǔ)專業(yè)核心必修課程，為了避免知識(shí)信息內(nèi)容繁雜帶來(lái)的任務(wù)量與課時(shí)壓縮太緊的矛盾，根據(jù)具體實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，既可以給予教師更多備課時(shí)間和授課空間，也會(huì)給予學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。只有同時(shí)引起教師和學(xué)生的足夠關(guān)注和重視，明確其重要性才能緩沖了眾多高校普遍存在的矛盾。

（二）提高教師素質(zhì)。此課程要求教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有全面深厚的文化背景知識(shí)，開拓、競(jìng)爭(zhēng)的基本能力，做到融貫中外，旁征博引。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備專業(yè)全面的學(xué)科知識(shí)。此外，還要提高教師的職業(yè)道德意識(shí)，只有具有高尚的職業(yè)道德、熱愛教育事業(yè)，才能提高教學(xué)水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)手段。一方面，面對(duì)陳舊傳統(tǒng)的教材，要不斷更新教材內(nèi)容，各高?？梢愿鶕?jù)不同出版社多種教材編寫的特點(diǎn)，進(jìn)行互補(bǔ)對(duì)比，在選擇授課使用的主要教材的同時(shí)分列不同專題，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，列舉出一系列閱讀難度較低相關(guān)的輔教材和自學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索分析，不但能獲得答案，加深記憶，同時(shí)可以提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。另一方面，此課程的教學(xué)應(yīng)靈活地利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，系統(tǒng)專業(yè)地深入了解所學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備既能輔助教師直觀地傳授知識(shí)，也能讓學(xué)生獲得感官刺激，提升學(xué)習(xí)興趣，把授課內(nèi)容深深地印刻在腦海中。精心選材和豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，寓教于樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況這門容量大、教學(xué)內(nèi)容集中、課時(shí)少、綜合性強(qiáng)的課程，提出其存在的問(wèn)題如課程教學(xué)的重視程度不夠、教師素質(zhì)欠缺、教材更新較慢的現(xiàn)狀，并給予了相關(guān)的建議。只有明確該課程的重要性，加快教材改革的進(jìn)度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，化教學(xué)內(nèi)容和重視教學(xué)輔助手段，才能使我國(guó)的英語(yǔ)國(guó)家概況的教學(xué)更上一層樓。

第9篇：對(duì)課程安排的意見和建議范文

      為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)范義務(wù)教育課程實(shí)施行為，促進(jìn)義務(wù)教育階段全面落實(shí)國(guó)家課程方案，按照省教育廳《關(guān)于開展全省義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)研的通知》，我市對(duì)義務(wù)教育課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報(bào)如下：

一、國(guó)家課程實(shí)施的基本情況 

各學(xué)校認(rèn)真按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足開好各門課程，我市教師對(duì)國(guó)家課程理念能正確理解與認(rèn)識(shí)，能把國(guó)家課程落實(shí)到課堂中。  

    1.課程目標(biāo)。各校課程既注重知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)成獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，當(dāng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)校重視學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，做到學(xué)生開放、自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市學(xué)校注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課程內(nèi)容注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。

3.課程教學(xué)方式。學(xué)校的教學(xué)方式倡導(dǎo)課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實(shí)踐、互動(dòng)、合作。

4.課程設(shè)置。國(guó)家課程設(shè)置情況總體良好，各校都能依照國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范安排課表，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的節(jié)數(shù)安排課程，大多數(shù)有專職教師帶課，課堂教學(xué)及作業(yè)落實(shí)都能到位，教學(xué)效果良好。

5.存在問(wèn)題。一是綜合性學(xué)習(xí)課程，各校以信息技術(shù)為主，信息技術(shù)作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設(shè)1課時(shí)，而其它形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)相對(duì)比較少。近年來(lái)做的好的方面是部分學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)旅行，但次數(shù)和時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提升。二是結(jié)構(gòu)性缺教導(dǎo)致一些課程的帶課教師缺乏對(duì)教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學(xué)效果受到影響。

二、地方課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)施的管理情況

1.在對(duì)地方課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)方面。大部分教師、行政人員和教研員能認(rèn)識(shí)到地方課程實(shí)施不僅是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個(gè)性發(fā)展的重任。 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地方課程的重視程度方面：學(xué)校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學(xué)校已建立地方課程實(shí)施管理和地方課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度;但仍有少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地方課程重視程度不夠，學(xué)校管理機(jī)制不健全。

2.地方課程的教學(xué)情況。對(duì)教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)上，以講授、互動(dòng)討論結(jié)合為主的，也有個(gè)別學(xué)校學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔。考試評(píng)價(jià)上基本都采用了教師綜合評(píng)定。

3.存在問(wèn)題。由于地方課程內(nèi)容豐富，教材繁雜，我市現(xiàn)行的地方教材有近10種之多，學(xué)校普遍反映地方課程的開設(shè)缺少時(shí)間，顧此失彼，對(duì)于教材內(nèi)容不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，大多是利用班會(huì)時(shí)間擇其要點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校課程實(shí)施的管理情況

1.整體情況。學(xué)校課程的開設(shè)情況不容樂(lè)觀，部分學(xué)校編寫有校本教材，如新城二中《中學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識(shí)讀本》等，但大多數(shù)學(xué)校對(duì)校本課程的設(shè)置不到位，更談不上教材的開發(fā)。

2.存在問(wèn)題。每周的課時(shí)數(shù)和學(xué)生在校時(shí)間是固定的，學(xué)校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學(xué)必考的原則，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在有限的在校時(shí)間里，再開設(shè)校本課程，課程安排上就難以實(shí)現(xiàn)。

四、課程開設(shè)建議

1.統(tǒng)一規(guī)劃。地方課程的設(shè)置需要從上到下有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)教材的選用，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，努力做到讓教師樂(lè)意教，學(xué)生喜歡學(xué)。

2.適當(dāng)調(diào)整。英語(yǔ)可作為中考、高考的一大學(xué)科，在課程設(shè)置比例中僅占6-8%，即一周課時(shí)數(shù)為2-3節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)業(yè)考試的水平要求。

3.科學(xué)考核。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)方式靈活多樣，只是學(xué)校在認(rèn)識(shí)方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學(xué)的考核機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)此門課程的認(rèn)識(shí)，完善課程的管理體系。

4.配齊教師。薄弱學(xué)科教師專業(yè)性不強(qiáng)，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)效果并不如人意。建議能進(jìn)一步深入調(diào)研，盡可能配齊專職教師。