幼兒園語言教學(xué)的方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;發(fā)展對策
學(xué)前教育既是一項(xiàng)公共教育事業(yè)又是一項(xiàng)社會公益性事業(yè)，作為人生發(fā)展過程中的奠基性教育，它是我國教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，取得了令人矚目的成就，學(xué)前教育的重要性也已逐步為社會所認(rèn)識并得到快速發(fā)展，但是我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)前整個教育體系中，學(xué)前教育依然是最為薄弱的一環(huán)，其發(fā)展處境和現(xiàn)狀并不容樂觀，尚待進(jìn)一步改善。
一、社會調(diào)查
隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢。但是由于地域經(jīng)濟(jì)的差距，部分地區(qū)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，師資力量薄弱，硬件設(shè)施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量?，F(xiàn)在幼兒大都是獨(dú)生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學(xué)前教育很不滿意，更不能達(dá)到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學(xué)前教育多年，對于學(xué)前教育了解一些，最近又對我們地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對話、問卷等方式進(jìn)行的，隨機(jī)抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學(xué)前教育班隨機(jī)調(diào)查了100名56周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學(xué)前教育亟需解決的問題。
二、幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.教育趨于"小學(xué)化"。雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個過渡過程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。
2.教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。
3.活動過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識。
三、發(fā)達(dá)國家幼兒園學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
在教育理念先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒社會化、多元化的素質(zhì)上，對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和建立人際關(guān)系，幼兒園會經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行大型的團(tuán)隊(duì)游戲，讓孩子們互相配合，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學(xué)習(xí)社會技巧。
有一位旅美學(xué)者告訴我：他的孩子在美國上學(xué)前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標(biāo)著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學(xué)生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項(xiàng)對孩子們都有用。應(yīng)該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強(qiáng)求學(xué)生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學(xué)校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關(guān)蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實(shí)話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。
四、轉(zhuǎn)變幼教理念發(fā)展我國幼兒園學(xué)前教育的思考
學(xué)前教育是孩子們的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和成才的關(guān)鍵的第一步，它的成敗直接影響學(xué)生對人生觀和價值觀的態(tài)度。學(xué)生良好品德及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)前教育有密切聯(lián)系。我對于幼兒園學(xué)前教育的模式轉(zhuǎn)變提出了一些自己的看法。
1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的"小學(xué)化"問題，我認(rèn)為在教育內(nèi)容上應(yīng)更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術(shù)的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€結(jié)果，而是要他們體會思考的過程;對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。
2.善于轉(zhuǎn)換思維對幼兒進(jìn)行教育。比如給學(xué)生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯么？"此時孩子們都認(rèn)真想。隨后我引導(dǎo)他們："書上說灰姑娘到了12點(diǎn)就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點(diǎn)變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯了呀。"有的說："他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓(xùn)。"還有的說："老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認(rèn)識到以后不去犯錯就好了。"孩子們都認(rèn)真點(diǎn)頭?？梢娪靡患⒆觽兏信d趣的事情去進(jìn)行教育，會收到很好的效果。
3.讓幼兒學(xué)會與他人分享。許多孩子是獨(dú)生子女，他們有著以自我為中心的特點(diǎn)。老師必須轉(zhuǎn)變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動要求為災(zāi)區(qū)小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達(dá)他們的關(guān)心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。
總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬曉紅，王娟.從復(fù)雜性視野看幼兒社會教育[J].學(xué)前教育研究，2010.1.
第2篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；語言能力
孩子在幼兒時期的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，若能利用好這段時期，對幼兒進(jìn)行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而語言教育是其中最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的。但是現(xiàn)在的許多幼兒園在語言教學(xué)中卻存在著諸多問題。
一、幼兒園語言教學(xué)的問題
1.對幼兒園語言教學(xué)的認(rèn)識不足
大多數(shù)家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學(xué)的真正含義認(rèn)識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會說話的能力，還要培養(yǎng)他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當(dāng)做教育的目標(biāo)，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。
2.語言教學(xué)教材不適用
雖然現(xiàn)在有些幼兒園對孩子語言教育的認(rèn)識加強(qiáng)了，但教學(xué)內(nèi)容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應(yīng)付老師的檢查，但對內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。
3.幼兒園教師能力不足，教學(xué)方式單一
許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學(xué)能力和教育經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園語言教學(xué)上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游
戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進(jìn)行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。
二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量
幼兒園肩負(fù)著開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)邏輯思維和語言能力的重?fù)?dān)，肩負(fù)著家長的重托，責(zé)任重大，幼兒園及其老師應(yīng)該正確對待，認(rèn)真調(diào)整教學(xué)方式，使幼兒園語言教學(xué)更能適應(yīng)孩子的實(shí)際情況。
1.提高教師對幼兒園語言教育的認(rèn)識，增強(qiáng)自己的教學(xué)水平
教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學(xué)習(xí)語言的模仿者，
對孩子影響重大。對于幼兒園內(nèi)來說，要聘請合格的、有相應(yīng)資格證書的專業(yè)人員，同時加強(qiáng)在職教員的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷適應(yīng)不同階段孩子的教學(xué)要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式。對于幼兒的教學(xué)，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監(jiān)測，要通過日常的觀察，在學(xué)習(xí)中真正了解他們的掌握水平和學(xué)習(xí)能力，以便對孩子有針對性的培養(yǎng)。
2.改變幼兒園語言教學(xué)的方式
這需要教師認(rèn)真分析、認(rèn)識幼兒園語言教學(xué)的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學(xué)環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習(xí)慣比在教室里老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當(dāng)作任務(wù)，產(chǎn)生心理陰影。同時，在孩子進(jìn)行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學(xué)會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的理解，避免
再犯。
3.要注意對孩子讀寫能力的訓(xùn)練
對孩子讀寫興趣的培養(yǎng)，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導(dǎo)，進(jìn)而對書籍產(chǎn)生興趣，對于他們培養(yǎng)說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。
孩子是祖國的未來，孩子的教育關(guān)系重大?，F(xiàn)代社會對人的語言能力要求嚴(yán)格，這是一個人在社會上立足的基礎(chǔ)。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎(chǔ)。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負(fù)如此重?fù)?dān)，需要自覺加強(qiáng)自己的教學(xué)能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學(xué)的新思路[J].教學(xué)研究，2009-03.
第3篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
在我國，3-6歲的孩子基本都會上幼兒園。該階段，是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒之后的學(xué)習(xí)、成長具有重要意義。同時，語言也是該時期教育的重點(diǎn)，對幼兒知識的接收、意思的表達(dá)有直接影響。因此，為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為其將來的溝通與語言交流能力打下良好基礎(chǔ)。幼兒園階段的教師，應(yīng)重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育中的問題，找出解決措施，以提升幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量。本文，筆者就對幼兒園語言教學(xué)中的問題進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為教師指引教學(xué)的方向。但是在以往的幼兒園教育中，大多教師在語言教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常是按照教材（或教學(xué)大綱）目錄，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒參與程度不高，且在一定程度上限制了幼兒的語言發(fā)展。對此，在新時期的幼兒教育中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為其設(shè)置合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升語言教學(xué)質(zhì)量。
教師可以：通過多種途徑了解所教班級幼兒的特點(diǎn)。如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍分析，通過與幼兒家長的交流，通過與班級幼兒的溝通等形式，對班級幼兒進(jìn)行全面、深入的了解。然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在不同的時期（如：語言敏感期、語言發(fā)展期等）為幼兒制定不同教學(xué)計(jì)劃。并在了解、尊重班級幼兒差異的基礎(chǔ)上，可以為不同層次的幼兒制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。如：性格活潑外向的幼兒，可以借助游戲培養(yǎng)幼兒語言能力；性格內(nèi)向、比較沉默的幼兒，教師可以借助幼兒感興趣的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通、交流。通過這樣的形式促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常為幼兒留出自由發(fā)言、幼兒互相討論的時間與空間，使幼兒之間可以互相促進(jìn)，提升語言教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。
二、教學(xué)方法靈活，提高學(xué)習(xí)興趣
3～6歲的幼兒大多活潑好動，注意力集中時間較短，耐心有限且“情緒化”嚴(yán)重。在這種情況下的幼兒園語言教學(xué)中，教師若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)中單一、形式化的教學(xué)方式，可能無法吸引幼兒的注意，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與度不高。為改善這一情況，在新時期的幼兒園語言教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)方法，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
以幼兒園中班《大公雞與小鴨子》的故事教學(xué)為例，教師在講到這一內(nèi)容時，可以有以下幾種教學(xué)形式。第一種，教師繪聲繪色地并借助自己的肢體動作為幼兒講解故事，然后鼓勵幼兒討論后復(fù)述故事。第二種，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件，將相關(guān)的故事以生動且直觀的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，以吸引幼兒的注意，提升幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性。第三種，課前，教師可以制作若干“大公雞”和“小鴨子”的頭像，讓幼兒自由選擇，選擇后“一只大公雞與一只小鴨子”為一組。以小組為單位的形式共同學(xué)習(xí)這個故事。并在學(xué)習(xí)之后，可以在教師的引導(dǎo)下，將故事以情景劇的形式體現(xiàn)。通過這樣多樣化的教學(xué)形式，可以有效提高語言教學(xué)的趣味性，進(jìn)而可以提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。
三、教學(xué)貼近生活，促進(jìn)能力發(fā)展
幼兒園語言教學(xué)的目的在于，通過對幼兒語言能力的培養(yǎng)，使幼兒在將來的學(xué)習(xí)、成長，乃至以后的生活、工作中可以具備良好的語言溝通與交流的能力?？梢岳斫鈩e人的語言并清晰表達(dá)自己想說的話。但分析當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大多教師組織的語言教學(xué)脫離了幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與語言水平，導(dǎo)致教學(xué)大打折扣。
對此，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，相關(guān)幼兒語言教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視幼兒個體的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)從“幼兒的角度”出發(fā)，設(shè)計(jì)一些貼近幼兒生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多運(yùn)用一些“兒童化”的語言，以激發(fā)幼兒的發(fā)言興趣。以“培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣”這一內(nèi)容為例。教師可以借助多媒體課件下載一些貼近幼兒生活的教學(xué)素材，如：洗完后不關(guān)水龍頭、吃飯?zhí)羰场y丟垃圾、見到教師不問好等，教師可以借助動畫視頻將這些內(nèi)容呈現(xiàn)，讓幼兒講一講這樣做好不好，不好在哪里。通過這些生活中常見的現(xiàn)象鍛煉幼兒的語言能力，同時有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。
四、總結(jié)
第4篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；多媒體技術(shù)；語言活動
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0186-01
幼兒園時期的語言教學(xué)，事關(guān)幼兒語言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)育，地位十分重要。語言首先是交流的工具和載體，也是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。對于幼兒園的語言教學(xué)工作來說，引入多媒體的技術(shù)手段，不但可以極大豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠促進(jìn)教學(xué)的模式革新和升華，培養(yǎng)幼兒們的語言興趣。所以，多媒體技術(shù)對幼兒園語言教學(xué)是有著積極的正面影響的，這一點(diǎn)毋庸置疑。
一、多媒體可以改進(jìn)語言教學(xué)的方式，拓展教學(xué)的范圍和層次
眾所周知，多媒體技術(shù)可以通過電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)各種信息的交匯與融合，能夠在一定的視覺、聽覺空間內(nèi)展示豐富的信息和知識，對于幼兒園教學(xué)有著很好的輔助作用。運(yùn)用多媒體手段，可以實(shí)現(xiàn)圖像、圖形、文字、音樂、視頻等的交互使用，把原先沉悶、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象、通俗易懂的電教式內(nèi)容，很容易引起幼兒們的興趣。所以，多媒體技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)的模式和方法，將過去的語言活動轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樾缕?、有趣的“新型活動”。在這樣的多媒體語言活動空間內(nèi)，各種知識、理論與活動“交相輝映”，極大提升了語言教學(xué)的實(shí)際效果。
同時，我們看到，多媒體技術(shù)引入到幼兒園語言教學(xué)中，是對教學(xué)深度、層次和范圍的提升、加固與拓展。簡言之，多媒體技術(shù)雖然是“虛無縹緲”的，但是它所涵蓋、展示的內(nèi)容卻是教師們單憑頭口講述、解釋無法完成的。所以，將多媒體與各種語言活動有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)該成為新時期幼兒園語言教學(xué)的基本模式。例如，在散文欣賞《秋天的雨》的教學(xué)時，教師可以放映預(yù)先制作好的課件，展示出“凋落的樹葉、凄惶的秋景、連綿的秋雨”等各種情景，然后輔以文字、圖畫和音樂的修飾，著力在課件中展示出“秋雨”的各種特征，并闡述散文的文字之美、語言之美。類似這樣的課件教學(xué)、多媒體教學(xué)，其實(shí)就是對教學(xué)的幫襯和優(yōu)化，效果十分明顯。
二、多媒體讓語言“聲化”與“動態(tài)”，為幼兒提供直接的學(xué)習(xí)素材
幼兒們還處于生長、發(fā)育的初期，對于語言的感知、理解和應(yīng)用都處于初級階段。但同時，幼兒園時期也是語言教學(xué)的黃金期，因?yàn)檫@一時期的幼兒們好奇心強(qiáng)、活潑好動，喜歡新事物，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，記憶力突出。所以，要根據(jù)幼兒發(fā)育、成長的階段性特征，借助多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，將語言教學(xué)提高到最佳境界。具體來說，多媒體技術(shù)的獨(dú)特性可以保障語言教學(xué)活動的開展，一定是充滿樂趣和激情的。也就是說，多媒體可以把看似普通的語言材料、素材變得更為“聲化”和“動態(tài)”，使之成為更能為幼兒接受的知識和理論，便于幼兒們的學(xué)習(xí)與理解。
例如，在中班散文《晚霞》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先制作好一部精美的PPT。在教學(xué)開始后，教師可以放映出PPT，伴隨著PPT的播放，熒幕上出現(xiàn)了晚霞的各種圖片，圖片的周圍是關(guān)于晚霞的文字介紹以及教材中的相關(guān)內(nèi)容。在圖片放映的過程中，可以配上優(yōu)雅、悅耳的輕音樂，調(diào)節(jié)氣氛。之后，把課文內(nèi)容配上動畫、視頻逐個放映出來，最后教師對文章、語言知識點(diǎn)進(jìn)行講解和分析……在整個的PPT放映過程中，幼兒們可以完全被PPT中優(yōu)美的圖片、有趣的動畫和清揚(yáng)的音樂所吸引，他們對于文章、語言的理解也會進(jìn)一步加深。最后，教師再輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和解釋，幼兒們的理解、記憶又會得以加強(qiáng)。
三、多媒體能夠構(gòu)筑多樣的情境，從而激發(fā)幼兒們的想象力和創(chuàng)造性
幼兒是一群小孩子，他們正處于成長、發(fā)育的黃金期，好奇心強(qiáng)、喜歡新事物。同樣的，基于幼兒心理的基本特征，在開展語言活動及語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意利用多媒體技術(shù)營造和構(gòu)筑多種多樣的語言情境、情景模式，形成“五彩斑斕，多姿多彩”的語言空間和活動氛圍，引導(dǎo)幼兒們自由翱翔在這個空間內(nèi)，最大限度的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。所以，將多媒體的優(yōu)勢與語言情境構(gòu)筑結(jié)合起來，是對語言教學(xué)的完善，也是對幼兒們興趣愛好的把握，二者緊密關(guān)聯(lián)。
如，在進(jìn)行一次關(guān)于“未來汽車”的主題活動中，教師可以設(shè)計(jì)一個多媒體情境，把未來汽車的模型圖片與動畫作品融合起來，然后在班上進(jìn)行放映。期間，教師可以鼓勵孩子們勤動腦、多思考，想象一下自己心中未來汽車的摸樣和作用；然后，老師選擇幾名幼兒出來發(fā)言，并與其他孩子進(jìn)行討論和交流……在諸如這樣的情境設(shè)計(jì)活動中，多媒體的優(yōu)勢和語言教學(xué)活動的特點(diǎn)能夠融合在一起，并形成奇特的教學(xué)效果，這種效果是可以激起幼兒們的想象力、創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)活力的。
綜上所述，在幼兒園語言教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的升級和改進(jìn)，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的激發(fā)和引導(dǎo)，其作用、影響積極而正面，值得推廣、普及。
參考文獻(xiàn)
[1]張雪珍.淺談多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育.2009（4）.
第5篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展
一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀
1.1語言教育活動達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)
在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動起著比較重要的作用，這主要是因?yàn)?，語言教學(xué)目標(biāo)會引領(lǐng)著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗(yàn)比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點(diǎn)來制定活動目標(biāo)。大多數(shù)都會存在著活動目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動之后，不能夠有效的評價整個活動結(jié)果?？傮w上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。
1.2語言教學(xué)方法單一
在進(jìn)行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進(jìn)行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關(guān)注點(diǎn)放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
1.3語言教學(xué)活動不能夠符合幼兒語言發(fā)展
在進(jìn)行具體的語言教育活動過程中，不能夠有效的按照幼兒語言發(fā)展水平進(jìn)行開展，同時還不能夠有效的結(jié)合生活實(shí)際。比如說具體教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，能夠有效的，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)置，這就會導(dǎo)致在進(jìn)行語言教育時，不能夠與幼兒的實(shí)際聯(lián)系起來，教師在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，只是站在自己的角度去考慮孩子的想法，而沒有真正切切的去了解幼兒的實(shí)際生活，沒能夠有效的了解實(shí)際情況，就會導(dǎo)致具體開展語言教育時，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、幼兒語言教學(xué)活動優(yōu)化
2.1從教師角度出發(fā)
對于幼兒園教師來講，首先一定要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)能夠有效的開展一些語言活動，教師在語言教學(xué)過程中起著比較重要的主導(dǎo)地位，所以一定要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)具體的教學(xué)要求，深入了解語言教學(xué)活動，才能夠打下良好的理論基礎(chǔ)。其次，教師還需要結(jié)合幼兒實(shí)際語言水平，制定比較科學(xué)系統(tǒng)的原活動組織方案以及具體的目標(biāo)。幼兒教師一定要著重考慮幼兒的語言實(shí)際發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力，同時也要根據(jù)具體的教學(xué)情況不斷的進(jìn)行修訂，要充分體現(xiàn)出整個教學(xué)活動的系統(tǒng)性以及邏輯性，這樣才能夠有效的提升幼兒的說話能力。另外，教師也一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，心理氛圍環(huán)境也必不可少，這樣才能夠有效的促進(jìn)幼兒發(fā)揮他們的自主性。比如說要想創(chuàng)造一個比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以從桌椅的擺放以及具體活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)等等各個方面出發(fā)，一定要考慮好學(xué)生的心理感受以及具體的發(fā)展需求，同時老師也不能夠?qū)€人情緒帶到具體教學(xué)中，所有的語言教學(xué)活動一定要從學(xué)生實(shí)際語言發(fā)展水平出發(fā)。教師還應(yīng)該積極的關(guān)注幼兒的語言發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能夠有效的提高幼兒語言能力。教師在具體開展語言教學(xué)活動時，可以采用集體討論的方式，也可以采用分小組討論的方式，教師也要做好積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，同時還要考慮好幼兒的自身發(fā)展水平，確保語言活動內(nèi)容要切合實(shí)際，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該特別關(guān)注一些特殊孩子，比如說一些語言發(fā)展以及智力發(fā)展比較慢的孩子，一定要按照他們的發(fā)展水平進(jìn)行具體教學(xué)。
2.2從幼兒園角度出發(fā)
對于幼兒園來說，也要創(chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境，首先，幼兒園管理者應(yīng)該大力加強(qiáng)環(huán)境的建設(shè)，主要包括教室的環(huán)境、用餐環(huán)境、游戲環(huán)境等等各個方面。另外，還要提高幼兒以及教師的語言素養(yǎng)，這就需要幼兒園應(yīng)該大力組織一些外出培訓(xùn)或者是專題交流等多種形式的活動，從而有效的提高幼師的語言素養(yǎng)以及具體的道德職業(yè)水平。只有通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行因材施教，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；語言教學(xué)；銜接
語言是人類最重要的交際工具。因此，我們要做好幼兒階段和小學(xué)階段語言教學(xué)的銜接工作，為孩子們的成長打好基礎(chǔ)。本文立足于語言教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談對有關(guān)問題的看法。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，合理銜接教學(xué)方法
在學(xué)前班教學(xué)中，幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學(xué)，讓孩子們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學(xué)后，他們很難習(xí)慣老師所實(shí)行的計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注意選擇一些與兒童的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)。同時，教師要注意發(fā)掘每一位學(xué)生的特長，并給予充分的表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們喜歡上學(xué)習(xí)。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學(xué)法，結(jié)合他們在幼兒園時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以游戲活動的方式開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)拼音“o”時，教師可以假設(shè)每位學(xué)生都是一只大公雞，由此組織一個啼鳴比賽，引導(dǎo)他們通過正確的口型來正確發(fā)音，并完成書寫；在學(xué)習(xí)從一到十時，組織學(xué)生開展“找朋友”的游戲活動，讓每位學(xué)生各持一個漢字標(biāo)牌，讓他們找出自己前后各是什么漢字，并且規(guī)范地完成讀寫。
二、逐步轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，合理銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級作為小學(xué)最基礎(chǔ)的年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會影響到將來的學(xué)習(xí)。所以，從這個階段開始，教師就要逐漸把幼兒園游戲化教學(xué)向課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注意通過各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生上課前必須充分準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具，課上集中精力聽講，勇于表達(dá)，課下認(rèn)真完成作業(yè)，使用規(guī)范書寫。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既需要老師的親身示范，也需要老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，這樣才能全面做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作。
三、依據(jù)漸進(jìn)性的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃銜接工作
這里所講的漸進(jìn)性指的是對孩子的教育要由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。兒童能力和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，所以，幼兒教學(xué)銜接工作也是一個長期的過程。教師要把幼兒階段總的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分解開來，在不同階段開展不同層次和水平的目標(biāo)教學(xué)。銜接工作從幼兒進(jìn)入幼兒園的那天起就開始了，幼兒教育的最終目標(biāo)使幼兒擁有進(jìn)入小學(xué)所必備的基本素質(zhì)。孩子在即將進(jìn)入小學(xué)前，教師要把上小學(xué)的一些特殊準(zhǔn)備作為教學(xué)重點(diǎn)，例如教師可以通過繪畫或者游戲鍛煉孩子寫字的基本功，讓孩子了解四線格和田字格等書寫載體。
四、銜接教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢
在幼兒階段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于幼兒語言能力的提升。教師首先要系統(tǒng)認(rèn)識幼小階段語言教學(xué)的基本特點(diǎn)，綜合分析本班學(xué)生的實(shí)際情況后，科學(xué)制定教學(xué)策略。具體可以從以下幾個方面入手：首先，從語言習(xí)慣上進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；其次，關(guān)注個性差異，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們具備自己的語言優(yōu)勢；最后，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)前書寫和閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展意識性的自主學(xué)習(xí)，幫助他們在互動學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。
小學(xué)階段，教師首先需要了解孩子們在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對入學(xué)的新生進(jìn)行一個知識儲備情況的摸底測驗(yàn)。小學(xué)與幼兒園相比，從區(qū)域上來說更加集中，不同幼兒園的學(xué)生在學(xué)校所受的教育也不盡相同，同時學(xué)生之間也存在著個性方面的差異，因此，教師要盡快掌握這些新學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)工作的有效開展。在進(jìn)行語言教學(xué)時，切忌忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盲目追求教學(xué)進(jìn)度。學(xué)期剛開始時，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以確保達(dá)到最佳教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
五、銜接家長理念，配合好教學(xué)
幼小階段的語言教學(xué)，學(xué)校除了需要做好教學(xué)規(guī)劃外，與家長及時有效的溝通也是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校要注意引導(dǎo)家長從內(nèi)涵的角度上對語言教學(xué)進(jìn)行了解，幫助他們科學(xué)看待孩子的成長。銜接家長是一個長期的過程，需要學(xué)校和家長的共同努力。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織一些諸如課堂展示、家長會、親子活動之類的活動，以便獲取孩子最全面的學(xué)習(xí)成長信息，把幼兒教學(xué)活動的魅力和學(xué)校對孩子的關(guān)愛傳遞給家長，引導(dǎo)和幫助他們對孩子的成長和教學(xué)工作做出合理評價，使他們意識到家長和學(xué)校合作對孩子健康成長的重要性，以便更好地配合學(xué)校的工作。
總之，幼兒園和小學(xué)兩個階段的教師都要注意在教學(xué)中做好合理銜接，注重結(jié)合兩階段學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知習(xí)慣，積極開展教學(xué)方法的探索研究，做好學(xué)前班和小學(xué)一年級在語言教學(xué)方面的銜接工作，從而保障學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
1問題的提出
1.1高職學(xué)前教育專業(yè)課程需適應(yīng)時展的需要
我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從高職學(xué)前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是當(dāng)前高職高專學(xué)前教育改革的重中之重。
1.2幼兒教師師資亟待提高需學(xué)前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革
近年來,我國學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學(xué)前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距甚大等，學(xué)前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時影響到了高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革。
1.3基礎(chǔ)教育課程改革的啟示
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了全方位改革?；A(chǔ)教育改革理念的提出帶動了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時也為承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)前師范院校的課程改革指明了方向。
1.4語言教育課程改革對其他領(lǐng)域課程改革的影響
學(xué)前兒童語言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學(xué)前專業(yè)的每一個領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學(xué)知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運(yùn)用到其他課程教學(xué)的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。
2高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題
2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式模糊
大多數(shù)高職學(xué)前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的理論，但是高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色
高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實(shí)踐技能指導(dǎo)，例如幼兒教師口語訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗誦技巧訓(xùn)練等等。
2.3課程內(nèi)容未實(shí)時更新
任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動態(tài)與更新的問題，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，讓學(xué)生在校期間儲備好相應(yīng)的知識，與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)前教育的大發(fā)展。
2.4教學(xué)表達(dá)方式單一
扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在校的專業(yè)課成績一直不錯，但走入職場后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學(xué)無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學(xué)的理論知識與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)上基本仍然是教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力和技能。
3高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究
3.1明確高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的目標(biāo)定位
高職的課程目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動的能力。課程目標(biāo)包括職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)。結(jié)合語言教育課程，它的目標(biāo)應(yīng)該是以下幾種。
(1）職業(yè)知識目標(biāo):了解各年齡段學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童語言教育的基本觀念；了解學(xué)前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施的要求。
(2）職業(yè)能力目標(biāo):能正確認(rèn)識各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園語言教育教學(xué)活動；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)并會采取相應(yīng)方法應(yīng)對學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動；養(yǎng)成一定的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力。
(3）職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)知和熱愛。
3.2建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系
結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，建構(gòu)語言教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)、各活動類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程體系，設(shè)計(jì)模擬課堂教學(xué)與見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)兩個能力綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學(xué)前兒童語言教育概述，學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)前兒童語言教育評價；第二模塊各活動類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)（含見習(xí)），具體包括：學(xué)前兒童文學(xué)作品活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童談話活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童講述活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童早期閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童聽說游戲活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)；第三模塊，專業(yè)技能提高訓(xùn)練，具體包括普通話語音訓(xùn)練，故事講述訓(xùn)練，朗誦技巧訓(xùn)練。
3.3改進(jìn)教學(xué)方法
(1)改進(jìn)理論課的教學(xué)方式。為加深學(xué)生對語言教育基礎(chǔ)理論和語言活動設(shè)計(jì)理解，結(jié)合課程的進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學(xué)教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵學(xué)生與幼兒園教師交流，縮短理論與實(shí)踐的時空距離。
(2)增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了高職教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學(xué)法、親子課堂”等等;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時對于一些語言領(lǐng)域前沿知識，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設(shè)講座的方式。
(3)加強(qiáng)幼兒園教育見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。利用下園見習(xí)，幫助學(xué)生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)度，每周或每兩周組織學(xué)生下園一次，主要目的是了解語言教育進(jìn)度內(nèi)的教學(xué)活動，各語言活動的教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同的語言教育活動。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高職學(xué)前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達(dá)、溝通能力，并應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實(shí)時豐富學(xué)生的知識面；重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力和水平；制定教師定期培訓(xùn)與交流制度，鼓勵教師從事科研，確保教師教學(xué)理念的更新；提倡教師與學(xué)生建立新型的師生互動關(guān)系。
第8篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；語言；語言教學(xué)
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面聯(lián)系在一起，每時每刻都離不開語言。而三歲到六歲的學(xué)齡前期又是人類學(xué)習(xí)語言的第一個關(guān)鍵期。那么，如何利用這個關(guān)鍵期使幼兒更好地學(xué)習(xí)語言，更加正確地應(yīng)用語言，如何采用正確的方法培養(yǎng)幼兒應(yīng)用語言，是我們應(yīng)該思考的重要問題。
由于語言是人類交流和傳播信息的重要工具和手段，因此，語言教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)活動的重要組成部分。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，語言教學(xué)存在著一些問題和誤區(qū)。誤區(qū)一：幼兒園幼兒語言教學(xué)的最終目的是掌握文字知識，還是培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣？誤區(qū)二：在幼兒園語言教學(xué)中，兒歌、童話、寓言等兒童文學(xué)作品是教學(xué)的輔助工具，還是幼兒所應(yīng)掌握的根本內(nèi)容？誤區(qū)三：教師在語言教學(xué)活動中所處的地位是主導(dǎo)者還是引導(dǎo)者？教師作為人類文明的傳播者，應(yīng)在平時的教育教學(xué)工作中發(fā)揮自己的聰明才智，在教育教學(xué)活動中積極思考，努力探索。以科學(xué)的理論武裝自己，以正確的方法指導(dǎo)自己，改正錯誤的觀念和方法，走出誤區(qū)，使我們的孩子真正能從語言教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何抓住這個關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行語言教育呢？今天，我結(jié)合新《綱要》精神，就幼兒園語言教育涵義的理解、目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇等進(jìn)行討論和反思，使我們對幼兒園語言教育活動有更清楚的認(rèn)識。
什么是幼兒園語言教育活動呢？幼兒園語言教育活動是有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們運(yùn)用語言的能力。使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養(yǎng)，最終使幼兒運(yùn)用語言的能力得到提高。語言教育活動有哪些特點(diǎn)呢？我認(rèn)為具有以下五方面的特點(diǎn)：
一、語言教育活動是特殊的語言學(xué)習(xí)過程
幼兒的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發(fā)展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實(shí)踐的環(huán)境。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn)，更是豐富了兒童的語言環(huán)境，但是要促使兒童的語言得到很好的發(fā)展，就要通過組織正規(guī)的教育活動，對其進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗(yàn)
幼兒的語言發(fā)展，是通過在日常的語言習(xí)得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。生長在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周圍人們進(jìn)行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內(nèi)容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語言方面的經(jīng)驗(yàn)也不同。這些不同的語言經(jīng)驗(yàn)也就導(dǎo)致了幼兒語言發(fā)展的差異。在正規(guī)的語言教育活動中教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標(biāo)，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，并借助這些經(jīng)驗(yàn)掌握語言的形式和內(nèi)容，增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程
語言教育活動整合性主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個方面。教育方式的整合是指組織語言教育活動時，以多種形式來構(gòu)建。
我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內(nèi)容的選擇應(yīng)注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極精神。“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項(xiàng)活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實(shí)際活動當(dāng)中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預(yù)設(shè)”的活動，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當(dāng)前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。能適應(yīng)于幼兒發(fā)展的活動。
如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣和激發(fā)幼兒的間接興趣，就此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人看法：參與活動滿足幼兒的直接興趣，做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。在組織活動中，教師應(yīng)善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探索。有一次，過端午節(jié)，有一個孩子帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋…… 隨后，我讓孩子們猜測，大家議論紛紛，說自己有看法的小朋友都有表現(xiàn)的欲望，最后，讓小孩自己談?wù)効捶?，這節(jié)課是小朋友最感興趣的一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣對于學(xué)習(xí)是多么重要啊。
四、在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力
幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達(dá)自己的所思所想，猶如進(jìn)入說話樂園。
1.以圖激趣，想象語言。利用生動形象的插圖，是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師要結(jié)合插圖讓孩子們進(jìn)行說話練習(xí)，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。
2.融入生活，延伸語言。生活中有很多優(yōu)美的事物，為進(jìn)行說話的口語訓(xùn)練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
3.讓主題活動成為自然的語言環(huán)境。幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅，他們紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子?！薄靶±鲜罂梢宰「邔涌达L(fēng)景，我可以給它設(shè)計(jì)電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達(dá)，于是我順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服，更為他們語言表達(dá)能力的進(jìn)步感到欣慰。
基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的主題活動是很好的語言環(huán)境，可以誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力
角色游戲，創(chuàng)造語言。在講述故事后，為了啟發(fā)孩子想象文中人物的神態(tài)、動作、語言，可以鼓勵他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時，為了使孩子入情入境，體驗(yàn)角色，我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每個角色的語言。扮演小灰兔的學(xué)生說：“我錯了，我再也不好吃懶做了，我也要像小白兔一樣，只有自己種，才有吃不完的菜?！卑缪菪“淄煤屠仙窖虻膶W(xué)生鼓勵說：“這就對了，你知錯就改還是一個好孩子?！边@樣孩子們在自己創(chuàng)造的豐富、生動的語言情境中既深刻地增長了生活知識，又提高了口語能力。幼兒的活動主要是以游戲?yàn)橹?，因此在平時的課前備課時，我們給幼兒安排一日活動，每天都有游戲。有教學(xué)活動中為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的游戲，有課間的組織小游戲，有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時，我們較多組織語言類的游戲，通過給孩子說話的機(jī)會，引導(dǎo)他們表達(dá)自己。
第9篇：幼兒園語言教學(xué)的方法范文
一、幼兒園語言教育中存在的問題
（一）在語言教育中教師鉆研教材少，上課無計(jì)劃與目標(biāo)。有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容、新的方法，更體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性。另外，在語言公開課教學(xué)中，教師對幼兒的發(fā)言或聽課不能因勢利導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性因素。
（二）幼兒園語言教學(xué)“小學(xué)化”。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語言教學(xué)”。還有些教師為了迎合家長的心理，把教學(xué)的重心放在幼兒識字上，有的甚至把小學(xué)一年級的語文教材提前到幼兒園大班使用。
（三）在語言教育中只重視教師講。忽視了幼兒的語言表達(dá)。即便是幼兒的口語表達(dá)，教師也只注重內(nèi)容簡單的對話或重復(fù)模仿，體現(xiàn)不出對幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、幼兒園語言教育問題之對策
（一）暢通語言教育的主渠道，打造優(yōu)質(zhì)的語言課堂。語言課是對幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，而優(yōu)質(zhì)的語言課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在：
1.培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵，是語言教育進(jìn)一步展開的基礎(chǔ)。在小班的語言教學(xué)中尤其要注意傾聽能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)幼兒聽對話和故事外，還要聽音、聽響、聽音樂等。聽除了直接影響說之外，還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力。
2.使幼兒思維和幼兒語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。語言是思維的工具，幼兒語言的表達(dá)能力是思維能力的體現(xiàn)，有序的口語表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維訓(xùn)練上，讓幼兒在“聽――想――說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時機(jī)，但不能脫離幼兒實(shí)際無限拔高。
（二）將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動之中。
幼兒是一個有機(jī)整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。因此，需將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域中。在平時的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。
1.在音樂活動中滲透。音樂是陶冶人情操，滋養(yǎng)人靈魂，激發(fā)人創(chuàng)造力的一種藝術(shù)。憑著幼兒對音樂的喜愛，可在音樂活動中適當(dāng)加入聽音樂學(xué)語言的內(nèi)容，讓幼兒充分感受音樂，理解和體驗(yàn)音樂。
2.在美工活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒講述自己或評價他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
1.利用周圍環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有話可說。教師可鼓勵幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
2.為幼兒提供真實(shí)有趣的語言運(yùn)用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑。活動室內(nèi)的角色區(qū)是社會生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。
