幼兒園語言教學培訓精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教學培訓范文

【關鍵詞】語言教學；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀

1.1語言教育活動達不到現(xiàn)有目標

在幼兒園語言教學過程中，語言目標活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學目標會引領著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學過程中，一些經驗比較少的教師來說，不能夠有效的領悟到具體教學的語言活動目標，這樣就會導致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關的特點來制定活動目標。大多數(shù)都會存在著活動目標非常的廣泛，不能夠更加細致的明確其主要內容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學習的主要特點。在進行語言教學活動之后，不能夠有效的評價整個活動結果?？傮w上來說，不能夠有效的完成相關語言目標要求。

1.2語言教學方法單一

在進行具體原教學過程中，教學方法比較單一，而且也不能夠按照學生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調動幼兒學習的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望?，F(xiàn)在科技比較發(fā)達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設備，但是由于不會使用或者是使用不當，再加上教師的經驗不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學效果，不能夠循序漸進。當遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關注點放在愿意積極表達的學生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產生一定的自卑感，甚至還會產生厭學的情緒。

1.3語言教學活動不能夠符合幼兒語言發(fā)展

在進行具體的語言教育活動過程中，不能夠有效的按照幼兒語言發(fā)展水平進行開展，同時還不能夠有效的結合生活實際。比如說具體教師在進行設計教學過程中，能夠有效的，根據幼兒語言發(fā)展的實際水平進行設置，這就會導致在進行語言教育時，不能夠與幼兒的實際聯(lián)系起來，教師在具體進行教學過程中，只是站在自己的角度去考慮孩子的想法，而沒有真正切切的去了解幼兒的實際生活，沒能夠有效的了解實際情況，就會導致具體開展語言教育時，不能達到良好的教學效果。

二、幼兒語言教學活動優(yōu)化

2.1從教師角度出發(fā)

對于幼兒園教師來講，首先一定要不斷的更新自己的教學觀念，促進能夠有效的開展一些語言活動，教師在語言教學過程中起著比較重要的主導地位，所以一定要不斷更新教學觀念，根據具體的教學要求，深入了解語言教學活動，才能夠打下良好的理論基礎。其次，教師還需要結合幼兒實際語言水平，制定比較科學系統(tǒng)的原活動組織方案以及具體的目標。幼兒教師一定要著重考慮幼兒的語言實際發(fā)展水平以及學習能力，同時也要根據具體的教學情況不斷的進行修訂，要充分體現(xiàn)出整個教學活動的系統(tǒng)性以及邏輯性，這樣才能夠有效的提升幼兒的說話能力。另外，教師也一定要為學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，心理氛圍環(huán)境也必不可少，這樣才能夠有效的促進幼兒發(fā)揮他們的自主性。比如說要想創(chuàng)造一個比較輕松愉悅的學習氛圍，可以從桌椅的擺放以及具體活動內容的設計等等各個方面出發(fā)，一定要考慮好學生的心理感受以及具體的發(fā)展需求，同時老師也不能夠將個人情緒帶到具體教學中，所有的語言教學活動一定要從學生實際語言發(fā)展水平出發(fā)。教師還應該積極的關注幼兒的語言發(fā)展水平，要根據幼兒的自身特點進行因材施教，才能夠有效的提高幼兒語言能力。教師在具體開展語言教學活動時，可以采用集體討論的方式，也可以采用分小組討論的方式，教師也要做好積極的引導，促進學生積極參與，同時還要考慮好幼兒的自身發(fā)展水平，確保語言活動內容要切合實際，在進行具體教學過程中，教師還應該特別關注一些特殊孩子，比如說一些語言發(fā)展以及智力發(fā)展比較慢的孩子，一定要按照他們的發(fā)展水平進行具體教學。

2.2從幼兒園角度出發(fā)

對于幼兒園來說，也要創(chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境，首先，幼兒園管理者應該大力加強環(huán)境的建設，主要包括教室的環(huán)境、用餐環(huán)境、游戲環(huán)境等等各個方面。另外，還要提高幼兒以及教師的語言素養(yǎng)，這就需要幼兒園應該大力組織一些外出培訓或者是專題交流等多種形式的活動，從而有效的提高幼師的語言素養(yǎng)以及具體的道德職業(yè)水平。只有通過多種形式不斷豐富教師的具體教學能力，才能夠有效的促進教師更為科學的進行教學，在具體教學中掌握正確的教學手段，根據相關的教學目標進行因材施教，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒語言發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張?zhí)旎?幼兒語言領域教學有效性探究[J].新課程(小學)，2017(04)

[2]段文艷.試論幼兒教學環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響[J].中華少年，2016(19)

[3]唐京梅.淺談幼兒語言能力的培訓[J].時代教育，2015(20)

[4]錢海峰.培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].寧夏教育，2014(01)

第2篇：幼兒園語言教學培訓范文

【關鍵字】幼兒園小班；語言教育問題；探討

【中圖分類號】G610

一、 幼兒語言教育的作用

1、語言在幼兒認識過程中起著重要的作用

語言是人類用來表達情義、交流思想的重要工具。人的思維是隨著語言能力的發(fā)展而提高的，語言的發(fā)展遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，是人類發(fā)展的必然產物。幼兒思維和語言的發(fā)展密切相關，幼兒語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展，反過來，思維的發(fā)展能夠促進幼兒語言能力的溝通。因此，幼兒階段語言發(fā)展發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和語言的構想能力至關重要。幼兒教師在進行語言教學時，要從各個角度指導學生認識事物、描述事物，鼓勵幼兒大膽構想，培養(yǎng)幼兒語言表達要新穎、奇特、生動，提高他們思維的發(fā)展。

幼兒具有很大的可塑性，他們對任何事物都充滿了好奇，他們的思維也十分靈活，因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維訓練。在教學中，幼兒教師往往采取定向思維培養(yǎng)，比方，教師講，幼兒聽，在教師的指點下學習語句。還有的教師讓幼兒一次又一次的背誦詩歌，幼兒根本不理解，這些本來屬于創(chuàng)造性的思維，卻被教師束縛在一定的范圍內，限制了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在定向思維培養(yǎng)的基礎上對幼兒進行積極性和創(chuàng)造性的鼓勵，培養(yǎng)孩子多向性、變通性等思維，為幼兒的語言成長提供廣闊的發(fā)展空間。

2、 幼兒階段是語言教育的關鍵時期

實踐證明，學前教育是幼兒時期人力語言發(fā)展的關鍵時期，如果給予嬰幼兒豐富的刺激和指導，幼兒語言的發(fā)展會取得很大的進步。如果在這一階段給孩子不恰當?shù)闹笇В芸赡艹霈F(xiàn)語言障礙。舉個實例，印度狼孩的故事，他在狼群中長大，等到7歲把他獲救回歸人類的時侯，他根本聽不懂人來的語言溝通，只會像狼一樣的嚎叫，經過了幾年的教育，只學會了幾十個簡單的詞語。這個例子恰好說明了幼兒階段語言教育的重要性，一旦錯過這個時期，幼兒將會出現(xiàn)不良的語言交往習慣，形成很大的語言障礙。

3、 語言教育對幼兒發(fā)展起著至關重要的作用

語言教育能夠促進幼兒語言的發(fā)展、認知的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會性的發(fā)展。隨著語言的不斷豐富，家長或教師有必要正確指導幼兒的語言教育，語言發(fā)展了才能提高幼兒的言語交往能力，才能提高幼兒學習和運用語言的能力，產生主動學習更多語言符號的能力。反之，可能會影響他們未來學習和運用語言的興趣。幼兒最初不能直接感知周圍的事物，當了解了語言之后，才能通過其他人的描述認知周圍的事物，擴展他們的認識空間。幼兒大腦智力的發(fā)展最快的時期是6歲以前，6歲以后開發(fā)的效果很小。因此，幼兒語言的發(fā)展促進了他們智力的發(fā)展，是對幼兒開發(fā)智力的一個有效舉措。只有語言發(fā)展才能保證幼兒具有相應的社會交往能力，才能使人類正常生活，可見，語言能力的發(fā)展對于每個新生命來說都是至關重要的。

二、 幼兒園的語言教育存在的問題

1、教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響

有的幼兒園的教師未接受過專業(yè)系統(tǒng)的幼兒語言培訓，對語言掌握缺乏全面的認識，讓幼兒背誦唐詩、宋詞，采取死記硬背的形式，導致幼兒對語言接受教育滯后，學習感覺枯燥，對識字逐漸失去了興趣。因此，應用適合幼兒語言教育的方法，做到科學合理，才能起到良好的作用。

2、 幼兒教師的教態(tài)對幼兒的影響

在語言教學中，有些教師只重視自己講，幼兒聽，忽視了幼兒的口語表達能力。還有些幼兒園為了提高競爭力，改革創(chuàng)新，把教學的中心轉移到識字方面；口語表達方面只是個簡單的對話，未正在做到對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。

3、 注重學習結果，不注重學習過程

在教給幼兒學習某句話時，只重視孩子學習后掌握的內容，不注重幼兒學習的過程，不關注幼兒學習的興趣。實際上，只要有了好的學習習慣和興趣，處于正常的語言環(huán)境，幼兒才能獲得最終的語言能力。

三、 提高幼兒語言教育的途徑和方法

教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展，幼兒的思維語匯貧乏，這就要求教師所教授的語言要符合幼兒的年齡、心里特征，提高說話質量，做出正確的語言示范。那么，提高教師的語言能力應具體做到以下幾點：

（1）語言要規(guī)范、準確

教師在日常的生活中養(yǎng)成用標準的普通話進行交流的習慣，語言的發(fā)音要做到清晰到位；詞匯要素的搭配要做到準確無誤；語句的表達要通暢。幼兒教師在語言修養(yǎng)方面要做到完整、標準的語言示范。

（2）表達要淺顯、直接

教師在和幼兒溝通時，少用成人的話語，多使用實詞，做到具體，不抽象，淺顯、直接，讓幼兒能夠聽清楚老師的話語，保證語言教育順利進行。

（3）句式簡短

句式要簡短，和幼兒溝通時，使用短句，不要使用附加成分過多的長句，方便幼兒理解。

（4）適當?shù)氖褂皿w態(tài)語

在具體的語言教育中，多使用體態(tài)語，例如教師在教學中結合“點點頭、擺擺手”來表示出贊許或批評，顯得更親切。孩子也會感覺到滿足，把關系拉近，進而提高他們的語言表達能力。

四、結束語：

幼兒期是人生中語言發(fā)展和運用的關鍵時期，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的一項艱巨任務。幼兒園要給幼兒創(chuàng)造好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。語言來源于生活，生活是語言的源泉，創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，引導幼兒加深對周圍事物的認知，開闊幼兒的視野，促進幼兒思維的迅速發(fā)展，當幼兒發(fā)音不清楚時，回答問題答錯時，傾聽不專注時，不愛說話時，我們教師要正確引導幼兒使用語言教育。

參考文獻

[1]肖湘寧《幼兒語言教學活動法》南京大學出版社2010版

[2]張慧和《對幼兒園早期語言教學幾個問題的認識》學前教育研究2008版

[3]周欣《學前教育對幼兒的啟發(fā)》學前教育2012版

第3篇：幼兒園語言教學培訓范文

一、創(chuàng)設口語表達環(huán)境，鼓勵幼兒人人開口

記得生態(tài)學家布朗芬布倫納說過，幼兒園環(huán)境是幼兒發(fā)展的主要條件。因此，游戲環(huán)境的設置對幼兒的影響顯得極為重要。在全語言教學的過程中，我們注重了幼兒的學習氛圍，盡量讓幼兒在環(huán)境中無意開發(fā)語言潛能。在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變簞?chuàng)設練習口語的“語言區(qū)”，根據幼兒的年齡特點及個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片、漢字等，并定期更換內容。每天讓他們自由自在地在語言區(qū)中進行游戲。同時在日常生活中，我們老師堅持運用普通話，還注重了幼兒一日的隨機教學，如：幼兒洗手時，教師在旁邊親切地說：“小手小手搓一搓，洗一洗、沖一沖、擦一擦”，幼兒由于在特定的環(huán)境中常受到這樣的語言刺激，他們很自然地就接受了這些話，而且樂意邊洗邊說，效果很好。還記得有一天，一個班的孩子們在操場上玩。突然，有個小女孩跑來悄悄地說：“歐老師，我發(fā)現(xiàn)你今天全身都是黑的?！甭犃诉@句話后我立刻進行了隨機的引導，我對其他小朋友說：“今天，我們XX寶貝的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)老師的身上穿的衣服都是黑顏色的，請你們也來找找看，老師身上還有哪些地方也是黑顏色的?！边@是幼兒正處于輕松狀態(tài)，幼兒都能大膽地發(fā)表自己的意見：“衣服黑的”、“裙子黑的”、“襪子黑的”、“頭發(fā)黑的”、“眼珠黑的”、“眉毛黑的”……我們在一日活動中經常注意著隨機地引導，大大激發(fā)了幼兒觀察的興趣，養(yǎng)成喜歡觀察、善于觀察的好習慣，從而更好地促進孩子的語言表達能力的發(fā)展。

我們還采用了“每周一句話”的形式，提供了多種圖片、玩具等，讓幼兒大膽地用普通話說一說。針對每一位孩子的水平，我們還可以引導幼兒進行不同程度的嘗試如：學說兩句以上的簡單語句，為幼兒提供內容簡單、特征鮮明、形象生動的小圖書，鼓勵他們自己邊學著翻書，邊嘗試用較完整簡單的短句講述圖書的主要內容。對于能力強的幼兒可以把角色與背景圖相結合，運用提供的材料自己想象進行自由的表達。對于能力弱的幼兒可以邊聽邊翻圖書、邊學講。

本學期，我們幼兒園投資引進了北京蒙臺梭利教育科技中心的寶貝電視臺和小主持人培訓項目，分三個階段對不同年齡段的幼兒進行主持人培訓和上鏡活動，充分運用電視欄目整合培訓課程，讓每一個學員經過三個階段的專業(yè)培訓都能達到在任何場合敢說、能說、會說的目標，全面激發(fā)和提升學員綜合素質。通過較好的語言氛圍幼兒能在愉快、輕松的語言游戲環(huán)境中學習，不僅愿聽、愿學，而且還愿說了。在人人開口的同時，初步體驗到了交往的樂趣和成功的自信。

二、在幼兒園日常生活中進行規(guī)范的語言訓練

在幼兒園日常生活中，我們有目的、有計劃、有組織的為幼兒開展語言教育活動（如談話活動，講述活動，文學活動，文學作品學習活動等）

1、聽力訓練。我們利用每日課間時間，讓幼兒欣賞故事、散文、寓言、詩歌、謎語、神話等各類作品。經過長時間有意地訓練，幼兒對各種各樣的文學作品，有了進一步的了解。他們知道什么叫繞口令、什么叫唐詩等內容，逐步理解了作品內容和結構。幼兒經過不斷的聽，現(xiàn)在全部幼兒的聽力能力得到有力的提高。

2、閱讀訓練。我們幼兒園引進了億童的分級閱讀課程，幼兒經過分級閱讀訓練，現(xiàn)在幼兒已經養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣。每次看書幼兒都能用手指認真的指著字寶寶，一句一句的讀看，通過天天讀句與漢字寶寶，幼兒無意認識了各種各樣的字寶寶。并充分發(fā)揮幼兒園的圖書室的作用，有意識的引導幼兒進行圖書閱讀，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。

3、發(fā)展幼兒敘述與對話的能力。

我們幼兒園全語言訓練著重發(fā)展幼兒的講述能力。講述是幼兒的薄弱環(huán)節(jié)。針對我園幼兒的特點，幼兒園與家長密切的配合。在活動中首先引起幼兒講述興趣。興趣，是學習的先導，它是推動幼兒掌握知識，鼓勵幼兒敢想說，使他們的思維經常處于主動積極的狀態(tài)。如《假如我是孫悟空》漫談教學中，我采用了幾點做法，先讓幼兒觀看生動有趣的《西游記》，然后由教師帶上孫悟空的面具以表演的形式激發(fā)幼兒的興趣。同時，幼兒園充分利用小主持人培訓和寶貝電視臺上鏡活動，圍繞小主持人基本素質的提升進程，我們將培訓課程設置為小班、中班、大班三個階段，并以此作為“金蘋果幼兒園寶貝電視臺”欄目的節(jié)目內容，全方位為小主持人提供課程展示的平臺。其中，第一階段為小班，開設《我來聽》、《我會說》、《我朗誦》課程；第二階段為中班，開設《我會說》、《我朗誦》、《我主持》、《我采訪》課程；第三階段為大班，開設《我會說》、《我朗誦》、《我主持》、《我采訪》、《我來演》課程。通過《我來聽》、《我會說》、《我朗誦》、《我主持》、《我采訪》、《我來演》六個課程，充分發(fā)展幼兒敘述和對話的能力。同時利用寶貝電視臺“我上鏡”這個專業(yè)語言訓練的電視課堂，讓每個學員都能在電視鏡頭中展示自我，都能得到語言藝術的提升，都能感受電視制作的樂趣，讓孩子們擁有一個成就主持夢想的舞臺！

三、進行英語興趣教學

第4篇：幼兒園語言教學培訓范文

關鍵詞：蒙臺梭利；語言教育；教師；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-112-01

語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交往工具，是進行思維和傳遞信息交往的工具，是人類保存認識成果的載體。語言具有穩(wěn)固性和民族性。語言是人類文明的標志，發(fā)展語言能力對兒童來說極其重要。蒙臺梭利語言教育是蒙臺梭利五大領域中的一個重要組成部分。本文將討論蒙臺梭利兒童語言教育存在的問題，并提出一些建設性的意見。

一、幼兒園實施蒙臺梭利語言教育存在的問題

我園采用蒙氏教學，蒙氏教育的理念深深影響和指導著教師們的教學工作。經過幾年的實踐和研究，已經初步探索出一條適合我園發(fā)展的特色教學之路，但是蒙臺梭利語言教育在幼兒園中仍存在一些問題。

1、活動目標不明確，缺乏完整性

我園由于學生的數(shù)量相對較多，在教授幼兒的過程中教師無法與每個幼兒進行交談，但是當幼兒之間進行交談時，老師就會制止，不讓幼兒說話，要保持安靜，沒有給幼兒創(chuàng)設一個自由寬松的語言交往環(huán)境讓幼兒練習發(fā)音。教師的目標只是達成這節(jié)課需要達成的目的，沒有考慮到幼兒身心發(fā)展的特點，而且目標太單一，幼兒身心發(fā)展得不到全面的發(fā)展。

2、語言教育的內容上理解有誤

一些教師以為蒙臺梭利兒童語言教育的內容就只是幾套教具和幾張作業(yè)紙而已，其實并非如此，兒童實際上是在通過操作教具的過程中學習語言，學習知識。其實操作語言教具的目的是發(fā)展幼兒語言的理解能力、表達能力和思維能力、使幼兒理解他人語言或動作得含義，表達自己的想法或經驗。培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，喜歡并專注地與人交談，懂得講話禮儀。根據訪談調查有些教師的語言教育就是操作好教具而已，教師在上課時只示范一遍就讓幼兒自己操作，過程中老師與幼兒進行的溝通交流很少。

3、語言教育的評價不全面

雖然教師視幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為為重要的評價信息和改進工作的依據。但是，我園蒙臺梭利語言教育的評價不全面，如果教師順利達成目標，那么這是一節(jié)成功的語言教育課，如果達不到預期的目標，這種評價會很局限。評價還應當注意形成性的、診斷性的評價，要堅持評價的全面性即堅持教學過程和結果并重，不僅僅要重視幼兒學習知識是掌握技能最終情況，更要關注語言教育過程中體現(xiàn)出來的幼兒參與活動的興趣、愛好、學習態(tài)度、專注以及對合作的體驗及成功的愉悅等等。

二、幼兒園實施蒙臺梭利語言教育的建議

1、明確語言教育目標，制定完整的目標體系

教師在幼兒教育階段要關注幼兒的個體差異，教師在教育活動中觀察了解每一位幼兒的發(fā)展狀況，與幼兒進行個別交流活動，了解他們的個體差異，在“以人為本”的教育理念下，加強在自然環(huán)境中習得語言的意識。給每一個孩子提供不同的教育契機，針對他們設計不同的教育內容，使每個孩子得到適合自己的發(fā)展。

2、創(chuàng)設有準備的語言環(huán)境，抓住隨機教育的機會

蒙臺梭利教育思想強調“有準備的環(huán)境”。兒童的語言學習每時每刻都在進行，教師要足夠的重視對各種環(huán)境創(chuàng)設。如果要為兒童口語的學習創(chuàng)設良好的環(huán)境，教師可以根據蒙臺梭利教育法的要求，在和兒童交談時注意發(fā)音的正確性，語音的清晰度，在對小班幼兒說話時注意減慢語速，觀察幼兒的接受能力。 在為兒童學習書面語言創(chuàng)設良好的環(huán)境方面，蒙臺梭利認為應讓圖書角成為兒童鐘愛的場所，例如：可在圖書角鋪上柔軟的地毯、擺放舒適的沙發(fā)和綠色植物。此外，圖書角的光線要好，保護兒童的眼睛。放在圖書角的圖書要符合兒童的認知發(fā)展水平而且能激發(fā)兒童閱讀的興趣，并且要時常更換圖書角的圖書，以保持兒童對閱讀的興趣。如果圖書種類太少，教師可以和各個班級的教師商量進行圖書交換，還可以讓幼兒從家里帶來圖書和小朋友一起分享，并且鼓勵兒童互相交流閱讀經驗。

3、自制語言教具，使活動更加深入

蒙臺梭利教具的制作是蒙臺梭利教師培訓的必修課，目的就是培養(yǎng)教師的教具制作能力。教師在制作蒙臺梭利教具之前，必須要掌握蒙臺梭利教具的制作原理，還要具有一定的教學實踐經驗，同時也要具有豐富的想象力。教具的制作不僅能夠提高教師的能力以及開發(fā)創(chuàng)造的能力，更有利于幼兒的學習，如果在本班幼兒相對多的情況下，教師可以自己制作一套和原教具原理一樣但是內容不去一樣的教具，不僅可以讓更多的幼兒進行操作，而且也能讓幼兒學到更多的知識。

4、轉變教育觀念，使教育運用效果的評價更全面

在蒙臺梭利語言教育活動中，評價應自然地伴隨著整個教育過程。教師應采用觀察、談話、作品分析等多種方法，觀察兒童在蒙臺梭利語言教育中的表現(xiàn)，記錄觀察的結果。

教師只有認真的對兒童進行觀察才能更好地了解兒童，評價兒童，蒙臺梭利對觀察的強調值得教師深思。 除了教師要在記錄方面的評價更加詳細之外，家長也應該適時的參與評價，只有這樣才能使兒童的語言教育更好地發(fā)展。

蒙臺梭利語言教育進入中國以來，在不斷發(fā)展，不斷進步，我們相信，通過教師以及研究人員的不斷努力，蒙臺梭利語言教育一定會越來越完善的。

參考文獻：

[1] 蒙臺梭利.蒙臺梭利育兒全書[M].張勁松譯.陜西：陜西師范大學出版社，2008.

第5篇：幼兒園語言教學培訓范文

關鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養(yǎng) 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設有英語教育，但事實上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對這一現(xiàn)狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養(yǎng)方面進行探討。

1.幼兒英語師資的現(xiàn)狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學校畢業(yè)后通過各種途徑達到學前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學?；疚撮_設英語課程，因此幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創(chuàng)設真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，只是把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經驗，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發(fā)展是不利的。且聘請外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個幼兒園都可以承擔的。

2.師資培養(yǎng)

幼兒英語教師素質直接影響到幼兒英語教育的質量，要提高幼兒英語教育質量，幼兒英語教師素質的提高勢在必行。本文將從以下三個方面對幼兒英語師資的培養(yǎng)進行探討。

2.1對現(xiàn)有的幼兒英語教師實施針對性的培訓

（1）幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師培訓

幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師，學前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經過英語專業(yè)教育和熏陶，在英語專業(yè)上有所欠缺。對這部分教師的培訓，可聘請高校外語系的教師來進行培訓，或者讓教師參加各種專業(yè)的幼兒英語師資培訓。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學、英語教學心理學與教學藝術、少兒英語課堂組織與活動設計、少兒英語授課技能、課堂實踐等課程的學習，經過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學水平，掌握新的教學方法和英語課堂教學設計。

（2）英語專業(yè)畢業(yè)的教師的培訓

英語專業(yè)畢業(yè)的教師比較精通英語語法知識、語音知識，但缺乏幼兒教育學、心理學等知識和幼兒英語教學理論知識。對此，可聘請學前教育專家、有經驗的幼兒英語教學專家利用業(yè)余時間對其進行培訓。

2.2高職高專類的職業(yè)技術學院開設相關的幼兒英語師資專業(yè)

目前，幼兒英語師資培訓悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場需求旺盛。高職高專類的職業(yè)技術學院，應該抓住這個發(fā)展的時機，開設幼兒英語師資專業(yè)，開設如下課程：（1）文化課：政治、語文、數(shù)學、體育、科學、計算機應用與操作。（2）專業(yè)基礎課：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學、幼兒園管理等。（3）專業(yè)課：幼兒綜合教學法與實踐研究、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法、幼兒園活動設計與實踐等。（4）英語課：幼兒英語教學法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業(yè)課程英語、英語主題交流等。（5）專業(yè)技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡筆畫、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、英語節(jié)目主持等。（6）雙語實習課：幼兒園實習指導、保教化實習、幼教化實習和英教化實習。

通過這些課程的學習，幼師生可以系統(tǒng)地學習幼兒教育專業(yè)的理論和知識，掌握幼兒教育專業(yè)的基本技能，而且也能系統(tǒng)地學習英語專業(yè)課程，畢業(yè)后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個院校的實際情況，可能沒有條件開設幼兒英語師資專業(yè)，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學前教育專業(yè)的課程設置，如開設幼兒英語教學法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養(yǎng)幼師生英語知識的準確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓需要有強有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財力支持本園的教師外出培訓和學習，也沒有財力請一些專家進來進行培訓，特別是一些山區(qū)的幼兒園更是如此。怎么來解決這個問題？“目前河源職業(yè)技術學院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓’的試點院校。在試點取得成功經驗的基礎上，廣東決定在全省開展師范生實習支教、置換教師培訓工作”。在提高幼兒師資水平的培訓上也可以采取這種“置換培訓”的模式來進行，和本地的高校進行合作，用“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優(yōu)勢。既解決了為高校師范類幼兒教育專業(yè)的學生提供教育實習場所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業(yè)的幼師生到園頂崗實習，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓，置換的比例可以按照園的實際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓的財力負擔，特別是對一些財力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結語

學前語言教育研究揭示了學前期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，證明了學前期的英語學習對幼兒語言學習的發(fā)展具有重要的不可替代的價值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現(xiàn)自己的實力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語師資是適應學前語言教育的時代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關注幼兒英語師資的培養(yǎng)，推動幼兒英語教育的發(fā)展。

參考文獻：

［1］孫華.談幼兒英語教育中存在的問題及對策［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2008，56，（2）：80-81.

第6篇：幼兒園語言教學培訓范文

關鍵詞：幼兒語言教學；有效性；研究

在幼兒語言教學中，怎樣提高幼兒語言教學的有效性，這便是幼兒教師在設計教學方案過程中重點考慮的問題。教師應根據幼兒的年齡特點以及實際情況有針對性的開展語言教學，從而實現(xiàn)幼兒長遠發(fā)展。

一、適當?shù)倪M行篩選，充分地挖掘語言教學資源

在幼兒語言教學中，大部分教師都是利用教材開展語言教學，這樣會讓幼兒感覺枯燥乏味，影響到幼兒語言學習的積極性。為此，教師應根據教學的實際情況對教材進行適當?shù)膬?yōu)化與調整，適當?shù)倪M行篩選，篩選出符合幼兒語言學習的教學內容。幼兒語言教學主要是滿足幼兒對語言學習的個性追求。所以，對幼兒語言教材進行適當?shù)穆屎Y選是極其重要的。尤其是依據幼兒語言教學實際情況，在其基礎上有效的挖掘教學資源，能夠提高幼兒語言學習的質量。此外，由于每個幼兒的接受能力與認知能力有一定的差異，為此，教師在選擇語言教學資源的時候，應對教材內容進行整理，反復篩選，這樣才能有效的提高語言教學的質量。例如：在學習《小兔子乖乖》一首兒歌中，教師將兒歌內容進行了改編，如：小朋友乖乖，把門開開，快點開開，老師回來了。不開，我不能開，老師沒回來。這樣一來，充分地調動了幼兒學習兒歌的主動性，幼兒十分喜歡教師改后的兒歌，幼兒重復著歌唱，幼兒在較短時間內就達到了熟練的程度，從而提高了幼兒的語言表達能力，實現(xiàn)幼兒長遠發(fā)展。

二、優(yōu)化教學方法，重視游戲語言教學

在幼兒語言教學中，教師應采取有效的措施提高語言教學的有效性。首先，教師應確定語言教學目標，設計語言教學目標時，應根據幼兒的實際情況合理的進行設計。教師所制定的語言教學目標不能太高，這樣會對語言教學效果造成不利影響。為此，在幼兒語言教學中，教師應優(yōu)化教學方法，重視游戲語言教學，適當?shù)膶⒁恍┯螒蛉谌氲秸Z言教學中，實現(xiàn)幼兒語言教學的游戲化，讓幼兒在做游戲的同時享受語言學習的快樂。此外，教師應重視游戲的時機，選擇合適的游戲內容，合理設計游戲過程，只有這樣，才能充分地調動幼兒學習語言的積極性，才能激發(fā)幼兒對語言學習的求知欲望，從而達到理想的語言教學效果。例如：在講解《狼和七只小羊》故事中，教師利用微課播放有關這篇故事的微視頻，并讓幼兒進行重復的觀看，隨后，教師設計一個有趣的語言游戲，讓幼兒扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一個角色都有著不同的對話任務，教師先為幼兒演練一遍，做一下示范，隨后，讓幼兒扮演角色，這樣有助于幼兒更好地學習與掌握語言知識，為今后幼兒學習語言知識與未來發(fā)展打下堅實的基礎。

三、利用多媒體，積極創(chuàng)設語言學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒語言教學中，教師一味地照本宣科進行講解，這樣一來，會讓幼兒感覺枯燥無味，逐漸地對語言學習失去興趣。為此，教師應跟上改革的步伐，利用多媒體進行教學，積極創(chuàng)設語言學習環(huán)境。多媒體可以將抽象的語言文字轉變成具體的文字，多媒體具有生動的文字，形象的圖片，美妙的聲音等多種功能。利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合幼兒的認知規(guī)律，又促進了幼兒思維的多向發(fā)展。這樣不僅可以集中幼兒的注意力，還能充分地調動幼兒學習語言知識的積O性，這樣才能達到理想的語言教學目的。例如：《愛我你就抱抱我》是一首兒歌，教師借助多媒體為幼兒播放視頻《愛我你就抱抱我》，幼兒很快就熟悉了這首歌的內容，為了提高課堂教學效率，教師讓兒童反復跟唱這首兒歌，教師便用數(shù)碼相機進行錄像，然后通過多媒體為幼兒播放。當幼兒看見自己演唱時，每名幼兒都十分的激動，這樣一來，激發(fā)了幼兒學習語言的熱情與信心，可見，為幼兒創(chuàng)造良好的語言氛圍，有助于達到理想的教學效果。

四、完善教學方法，科學進行學習評價

在幼兒語言教學中，教師應積極完善教學方法，很多幼兒教師對語言教學方法缺少一定的認知，為此，教師在教學中應優(yōu)化教學方法，積極引導幼兒主動地學習，時刻關注幼兒的學習狀態(tài)與興趣愛好。同時，教師應勇于創(chuàng)新教學方法，積極的將幼兒引入到語言學習中來。指導幼兒聽歌曲，學會講故事，這是教學的重點內容。當幼兒聽完歌曲與故事后，教師讓幼兒重復大概意思，對于語言表達能力強的幼兒，教師應給予幼兒正確的評價，并給予一定的鼓勵，讓這些幼兒不斷地完善自己，再接再厲。而對于口語表達能力較弱的幼兒，教師對待他們應一視同仁，應對他們給予特殊的關心與照顧，給予他們一定的信心，例如：你真棒，說的真好，加油，老師相信你。這樣，就會讓幼兒心理不再有畏懼感，并對語言學習有了一定的熱情。

在幼兒語言教學中，教師應根據幼兒的興趣愛好與年齡特點以及學習情況對教材進行正確的篩選，勇于創(chuàng)新教學方法，這樣不僅可以提升幼兒語言表達能力，還能提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]曹慧君.如何在幼兒語言教學中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢[J].中國培訓，2016，（22）.

[2]杜桂敏.淺談提高幼兒語言教學有效性的策略[J].學周刊，2016，（25）.

[3]錢怡佳.幼兒園語言活動中教師的自我評價[J].科學大眾（科學教育），2016，（03）.

[4]徐慶霞.提高幼兒教師教學語言的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（07）.

[5]趙紅霞.幼兒園教師教學語言現(xiàn)狀探析[J].大慶師范學院學報，2012，（02）.

作者簡介：

第7篇：幼兒園語言教學培訓范文

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華中師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關系的研究》

云南師范大學

劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學前教育改革研究》

首都師范大學

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構分類準入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉能力的干預研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規(guī)則認知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學研究》

三等獎

華東師范大學

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術領域教學知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農村幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學

王 蕾 《圖畫書與美術：整合教學的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳 懿 《幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學法在促進幼兒音樂節(jié)奏感與學習品質上

的教學實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學

陳曼麗 《幼兒園教學用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學 秦英娟

福建師范大學 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學

劉佳麗 《多重視角下農村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構建研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳虹宏 《幼兒園實習教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學

院八名實習教師為例》

費青青 《城市學前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

周 波 《全實踐背景下“三方”互動機制的調查研究》

第8篇：幼兒園語言教學培訓范文

關鍵詞：信息技術 幼兒教育 應用形式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0100-02

1信息技術在幼兒教育中主要的應用方式

在幼兒教育中，信息技術主要應用于幼兒園管理工作和幼兒教學。從信息技術在幼兒園管理工作中的應用方面來看，幼兒園最早使用的信息技術主要是發(fā)揮計算機的輔助管理功能。即便是當前，大部分幼兒園所購置的計算機，也是為了讓幼兒園管理工作更加方便。計算機在幼兒園管理工作中的作用主要是讓幼兒園的財物管理工作、教學管理工作以及保育教育等工作更加方便，這些作用的發(fā)揮需要依賴具有針對性的工具軟件和常規(guī)軟件，如電子表格、文字處理、財物管理、教學管理、營養(yǎng)分析等軟件，所以幼兒園管理工作中對計算機的應用是信息技術在幼兒教育中應用的首個階段。從信息技術在幼兒教學中的應用來看，隨著多媒體技術在教學領域的普及，多媒體課件也在幼兒教育中占據了重要的地位，并且顯示出了其他教育媒介和教育技術所難以比擬的優(yōu)勢。應用信息技術開展的幼兒教育工作，因使用了聲音、動畫等多媒體形式，讓整個教學過程更加直觀，在適應幼兒年齡特點并充分調動幼兒興趣和注意力的基礎上，對教學質量的提高發(fā)揮了重要的推動作用。

2信息技術在幼兒教育中的適應性

從當前的幼兒教育來看，信息技術得到了越來越普遍的運用，而在大部分經濟條件允許的幼兒園中都設置了多媒體課堂用來開展多媒體教學活動，同時這些幼兒園中的教師也更傾向于使用信息技術開展教學活動，對課件的制作也逐漸熟練。在幼兒教育的信息技術實際應用中，涉及的主要內容包括幼兒語言教育、幼兒數(shù)學教育、幼兒科學教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒健康教育等。雖然這些教育內容通過使用信息技術以課件的形式表現(xiàn)出來，都能夠對教學質量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一種幼兒教育內容的教學活動都適合利用信息技術來開展教學。事實上，教學經驗豐富的幼兒教師一般會以教學要求和教學目標為依據來設計教學活動，而設計完成的教學活動是教師決定是否在教學過程中使用信息技術工具的重要依據。如果使用信息技術工具，則教師會對使用哪種信息技術工具和表達形式更加有效作出考慮。在幼兒教育過程中，適合應用信息技術開展教學活動的教育內容包括幼兒語言教育、幼兒數(shù)學教育以及幼兒科學教育等，對于這些教育內容而言，教師可以通過信息技術的應用，把抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，從而讓幼兒更容易接受。但是幼兒美術教育、幼兒音樂教育以及幼兒健康教育等，由于需要幼兒在實踐中體驗樂趣和總結經驗，所以并不適合全部應用信息技術來開展教學活動。如果在這些教學內容中刻意追求多媒體課件的使用，不僅難以發(fā)揮出信息技術輔助教學的作用，而且會讓幼兒的注意力分散，導致幼兒難以掌握相關的知識。由此可見，幼兒教育質量的提高可以在一定程度上依賴信息技術工具來實現(xiàn)，但是使用信息技術工具并不一定能夠取得良好的教育效果，這就要求幼兒教育應用信息技術的過程中，教師要根據教學內容、教學目標和學科之間的區(qū)別來確定是否應用信息技術來開展教學活動。對于信息技術適應性較強的教學內容和科目，教師要重視實現(xiàn)信息技術教學工具與教學活動的密切結合，引導幼兒在游戲和欣賞中接受知識。而為了做到這一點，教師有必要尊重幼兒的年齡特點，使用信息技術工具以幼兒喜愛的內容和形式將教學內容進行游戲化與故事化，將枯燥、抽象的教學內容轉化為生動、直觀的課件，從而讓幼兒保持與課件進行交互的積極性，并讓幼兒在愉悅的氛圍中完成對教學內容的掌握。

3影響幼兒教育中信息技術應用效果的其他因素

3.1教師的信息技術知識限制了信息技術工具功能的發(fā)揮

幼兒教師具備計算機基礎，并且能夠對課件進行制作和演示，是利用信息技術開展幼兒教育的重要前提之一，只有如此，才能夠發(fā)揮出信息技術在教育領域的優(yōu)勢，并實現(xiàn)幼兒教育的目標。然而，在一些幼兒園卻沒有專門的信息技術教師，并且大部分幼兒教師對信息技術不能熟練掌握，制作多媒體課件以及展現(xiàn)多媒體課件的能力也存在一些差異。對于年齡較大的幼兒教師而言，雖然他們擁有著豐富的幼兒教育經驗，但是接觸信息技術的時間較晚，并且對于信息技術從頭學起也具有一定難度，要達到熟練操作多媒體等信息技術工具仍需要較長過程。甚至一些幼兒教師并沒有在幼兒教育實踐中使用過信息技術，這導致了信息技術在幼兒教育的應用中存在一些難以避免的問題，特別是一些教師對使用信息技術這種教育方式存有排斥心理，認為傳統(tǒng)的幼兒教育方法具有更強的實用性并且也更加方便。而對于部分年輕的幼兒教師而言，雖然他們對信息技術具有較強的接受能力和認可度，但是由于在師范學校學習期間所學的信息技術內容有限，所以一般也僅僅掌握了淺顯的信息技術知識和技能，在幼兒教育實踐中仍舊存在不足。由于幼兒教師群體的信息技術水平有限，所以在多媒體課件的制作中往往要花費大量時間和精力，并且存在直接使用網絡中現(xiàn)有的課件開展教學活動的現(xiàn)象，這種問題不僅會因為缺乏對教育對象的針對性而導致教學效率低下，同時也難以從本質上提升教師的信息技術水平。另外，在對使用信息技術開展幼兒教育工作方面，許多幼兒教師欠缺對信息技術工具的深入認識，這使信息技術所具有的功能難以充分發(fā)揮出來，在此基礎上，也影響了教學效果和教學效率。

3.2應用信息技術開展幼兒教育過程中幼兒主體地位被忽視

無論是傳統(tǒng)的幼兒教育還是應用信息技術下的幼兒教育，都應當體現(xiàn)出并尊重幼兒的主體地位。首先，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，能夠給予幼兒操作計算機等教學工具的機會較少，大多數(shù)幼兒教育課堂都是由教師單方面操作。在這種情況下，幼兒只能被動地聽講，并且難以對教師所設置的教學情境產生深入體會。其次，在幼兒教育過程中，客觀存在教師與幼兒互動過少的現(xiàn)象，而在信息技術為支撐下的幼兒教育活動過程中，這種現(xiàn)象被放大。教師往往會將注意力集中于對信息技術教學工作的操作方面，而欠缺對幼兒的語言引導、提問等互動行為，在此基礎上，教師難以發(fā)揮出自身的示范行為，也難以利用自身的人格魅力影響兒童。這種情況的存在不僅會導致部分幼兒對教學內容接受效果的下降，同時也不利于幼兒群體的情感發(fā)展。

4提高幼兒教育中信息技術應用效益的策略

4.1通過教師培訓工作提高教師信息技術技能

幼兒教師要通過應用信息技術來提高幼兒教育質量，必須對信息技術有正確認識并掌握一定的信息技術知識以及技能，只有如此，幼兒教師才能夠在幼兒教育活動中熟練運用信息技術并發(fā)揮出信息技術豐富教學方法、教學形式以及教學內容的優(yōu)勢。通過上述問題可知，當前幼兒教師群體普遍存在信息技術知識以及能力有待提高的問題，對于這種情況，幼兒園應當對教師的信息技術知識以及技術培訓給予高度重視，以全體幼兒教師為對象來進行包括信息技術理論知識、操作技能以及課件制作與演示等內容在內的培訓。同時培訓的開展應當充分考慮幼兒教育的內容和特點，從而實現(xiàn)培訓與教育實踐的良好結合。為了實現(xiàn)這一點，幼兒園應當對教師培訓的思路做出調整，并針對實際情況對教師培訓計劃進行及時修正，認識到在幼兒教育過程中教師在信息技術應用方面缺乏哪些知識，并有針對性地進行補充，同時要給予教師較多的實踐操作機會，確保教師的信息技術應用能力能夠在實踐中得到提高。

4.2幼兒教育中信息技術的應用應當以幼兒發(fā)展為根本目標

信息技術教育以形象直觀、活潑生動的特點得到教師和幼兒的喜愛。但是幼兒教師在應用信息技術開展幼兒教育的過程中，需要對信息技術的作用和功能具有全面認識，不能單純地為追求教育潮流，避免信息技術對幼兒教育的推動作用難以有效發(fā)揮。事實上，幼兒教育中對信息技術的應用存在一些誤區(qū)，如將多媒體等工具當作傳統(tǒng)教育中的黑板來呈現(xiàn)文字與圖片，欠缺與幼兒交流等。這些誤區(qū)的存在，致使應用信息技術下的幼兒教育過程難以吸引幼兒注意力以及調動幼兒興趣。所以，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，教師要注意實現(xiàn)可見內容與教學內容的結合，同時要重視幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動，也可以利用多媒體等信息技術來創(chuàng)造情境，引導學生動手動腦并參與游戲和活動，從而更好地促進幼兒的身心發(fā)展。

（山東省鄒城市機關幼兒園，山東鄒城273500）

參考文獻：

[1]李仕麗.幼兒園多媒體教學的現(xiàn)狀思考[J].中國新技術新產品，2010，（19）.

[2]秦紅梅.現(xiàn)代信息技術與幼兒數(shù)學教育整合的體會[J].基礎教育研究，2009，（16）.

第9篇：幼兒園語言教學培訓范文

在7天的學習培訓活動中，我受益匪淺，在一次次的感悟中，感受到了身為一名幼兒教師的責任是多么的重大啊。通過這次培訓，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與課程又有了一個新的認識。

在這7天的培訓時間里，大家每天都能按時參加，對培訓是相當?shù)闹匾?，可見這次的培訓是多么的重要。在培訓的過程中，大家都非常認真聽講，將重點的東西用筆記錄下來，不放過任何一個環(huán)節(jié)。在7天的培訓中，我們分別聽了但菲老師老師帶來的《幼兒心理發(fā)展與教育》、金芳老師帶來的《幼兒衛(wèi)生學》主要向我們講了五個部分，一是學前兒童的生理衛(wèi)生。二是學前兒童的心理衛(wèi)生。三是學前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生。四是學前兒童生活衛(wèi)生過程。五是托幼機構安全與急救。

孫賀群老師帶來的《幼兒教育學》主要向我們講了兩個部分，一是兒童與教育。二是幼兒園課程。

李曉杰老師帶來的《幼兒音樂教育教學方法》主要講了四個部分：

一、幼兒園音樂教育活動基本概述。

二、幼兒園音樂教育活動途徑與方法。

三、幼兒園音樂教育活動內容與指導。

四、幼兒園音樂教育活動與設計。

《幼兒美術教育教學方法》主要講了三部分：

一、美術與幼兒美術。

二、幼兒美術發(fā)展的不同階段。

三、幼兒美術教育活動設計與指導。

《幼兒健康教育教學方法》主要講了兩部分：

一、健康與幼兒健康概論。

二、幼兒園健康教育。

《幼兒語言教育教學方法》主要講了五部分：

一、談話活動的設計與實施。

二、講述活動的設計與實施。

三、文學教育活動的設計與實施。

四、早期閱讀活動的設計與實施。

五、語言游戲活動的設計與實施。

**海琴老師帶來的《幼兒數(shù)學教育教學方法》主要講了四部分：

一、數(shù)學教育與學前兒童的發(fā)展。

二、學前兒童的數(shù)學活動。

三、學前兒童數(shù)學教育活動的設計。

四、學前兒童10以內數(shù)概念的發(fā)展和教育。

《幼兒科學教育教學方法》主要講了四部分：

一、《幼兒科學教育教學方法》課程概述。

二、幼兒科學教育內容選擇的要求。

三、幼兒科學教育環(huán)境簡介。

四、正規(guī)性科學活動的設計。

徐萍老師帶來的《幼兒社會教育教學方法》主要講了五部分：

一、幼兒園社會教育目標。

二、幼兒社會教育內容。

三、社會教育方法。

四、幼兒社會教育的原則。

五、社會教育活動實施。以及王桂珍老師帶來的《如何做一名合格的幼兒教師》《指南》《標準》解讀、《幼兒園家長工作》。

在學習《幼兒園家長工作》中王老師老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園合作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。