幼兒語言教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關鍵詞】語言素養(yǎng)教學實踐語言訓練

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0195-01

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！笨梢?，優(yōu)秀教師的語言魅力就在于它能夠在教學中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

但現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師缺乏語言素養(yǎng)，如教學語言不夠標準、規(guī)范，生動；平時交流時語言平淡，語病多，內容空洞，缺乏情感，在與家長和幼兒的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么，幼兒教師應如何提高語言素養(yǎng)，才能把話說得“通順、準確、有趣、生動”，能用優(yōu)美動聽的語言去撥動幼兒的心弦呢?下面我對幼兒教師如何提高語言素養(yǎng)提出一些粗淺的看法。

一、進行系統(tǒng)的理論學習與美文欣賞。

首先，應學習現(xiàn)代語言學理論。教師語言的重要性誠如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！币虼擞變航處熡斜匾J識到語言在孩子心靈中所能產生的力量，明確具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)是作為人類認知啟蒙階段的領路人的幼兒教師必備的基本素質。因此，教師應該學習《教師言語表達》《語言學概論》等語言學方面的理論書籍，有了堅實的理論基礎后，幼兒教師在語言表達上就可以更加駕輕就熟，左右逢源，并逐漸形成自己的語言風格。

其次，欣賞經典美文，不斷豐富文化底蘊。經典美文集思想美、語言美、藝術美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語言，而且還能增進教師的審美情趣，提高藝術修養(yǎng)。在美文欣賞過程中，朗讀者試圖用最好聽的聲音、語調、節(jié)奏、韻律把詩詞、曲賦傳遞給他人，而后大家對語言表達技巧問題進行共同剖析、修改，并配上經典的古樂名曲如《漁舟唱晚》《春江花月夜》等再進行朗誦練習。在優(yōu)美的氛圍中，教師們吟誦著“天階小雨潤如酥，草色遙看近卻無，”“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”等千古流傳的佳句；在深深的藝術陶醉中，教師們也不知不覺地訓練了發(fā)音技巧，充實了詞匯。

二、在教學實踐中不斷強化語言訓練。

（一）錘煉靈動機智的教學語言

呂叔湘說得好：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了?！薄盎睢本褪钦n堂教學機智，而應變就是教學機智的體現(xiàn)。針對教學過程中出現(xiàn)的意外情況，教師若能以良好的心理素質處變不驚，巧妙化解，便是體現(xiàn)了教學機智。如有一位老師在開展公開教學活動“體育游戲――高人矮人”時，有位幼兒突然指著班上一位女孩大聲喊：“她也是矮人?！碑敃r，這位女孩哭了，其他幼兒紛紛指責那位調皮的男孩子，有序的課堂頓時出現(xiàn)了騷動。這時老師馬上沉著、冷靜地安慰那位女童說：“現(xiàn)在小朋友正是長身體的時候，只要多吃飯、多睡覺、多鍛煉，你一定能長得又高又漂亮?！蹦俏慌Ⅻc點頭，破涕為笑。老師又及時肯定那位男孩觀察仔細，隨后又說：“你希望這個女同學快快長高，下次悄悄地告訴她，并幫助她經常鍛煉身體，好嗎?來，現(xiàn)在讓我們都來活動活動，跳一跳，長得高。”這樣，教學工作又有條不紊地進行下去了。可見，教師針對幼兒在心理和生理上不成熟的特點，特別是認知和語言發(fā)展水平有一定局限性的特點，靈活機智地使用教學語言，可以取得意想不到的效果。

（二）詩化優(yōu)美形象的生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)都會有不同的要求。教師應該用淺顯、易懂、充滿情趣的話語，把每個環(huán)節(jié)的要求清楚明了地呈現(xiàn)出來。如做早操時，教師們會說：“太陽笑，看我做早操。我是好寶寶，鍛煉身體棒。”午餐時，教師們會說：“飯菜噴噴香，色彩真鮮艷，小手洗干凈，吃呀吃得飽。”午睡時，教師們會說：“中午到了，知了不叫了，小鳥不飛了，小朋友也要睡覺了?！鄙w被子時，老師們會說：“輕輕打開一扇門，小寶寶呀鉆進門，肚子朝上躺下來，再把門兒關起來，閉上眼睛睡著了?！?這些形象生動、簡單明了的語言不僅讓幼兒明白現(xiàn)在該做什么、該怎么做，而且這些朗朗上口的念白能激發(fā)幼兒樂意去做，既達到教育要求，又讓幼兒的心情如沐春風。古人有句話叫作“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。也就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。與幼兒的理解特點相適應，幼兒園教育教學中教師使用的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑，充滿情趣。

(三)打磨親切動人的評價與溝通語言

溝通無處不在，它包括對幼兒的評價、對幼兒的指導以及與家長的交流等。評價主要不是為了證明幼兒的水平，而在于改進和提高教育教學質量。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！庇變簣@教育教學中必須堅持正面引導與激勵的原則，要求教師藝術性地對幼兒展開評價。教學中多用一些充滿激勵、充滿尊重、充滿信任的話語，如“你非常聰明，我很喜歡你!你提的問題真棒，我們共同討論一下。你真會動腦筋，太好了!不過，下次想仔細了再舉手，行嗎?看到你的進步，我真高興!別著急，再想一想……”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。

(四)不斷反思，注重創(chuàng)新

教師的語言能力與教學能力是共為一體的，需要通過不斷反思和創(chuàng)新才能提高。首先，必須注重反思。無論現(xiàn)代教學手段多么先進，計算機教學多媒體成果多么斐然，它們仍無法替代教師語言在教學工作中的作用。在現(xiàn)代社會，教師面對的教育對象有很大的可變性，教師不能僅憑過去的老經驗，必須牢記“經驗+反思=成功”，必須不斷改進和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的認識并內化為新的教法，然后通過語言將其顯性化，從而不斷提高教育重平時的積累和創(chuàng)新是優(yōu)化教師語言的有力保障。

第2篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關鍵詞】幼兒素質教育生命科學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務院頒布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出素質教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學納入一個素質教育系統(tǒng)[1]。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質，這便是幼兒素質教育的內涵。即幼兒素質教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現(xiàn)教育觀念、教育目標、教育內容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學是自然科學的一個門類，又稱生物科學或生物學，是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關系的科學[3]。豐富多彩、生機勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業(yè)化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補習班、技能速成班之間，很少有機會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現(xiàn)象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們人則是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應有意識地引導幼兒領悟生命科學現(xiàn)象與知識，培養(yǎng)他們對自然的積極情感，將幼兒素質教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學習和發(fā)展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經費、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強自身的知識修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發(fā)展，初步領會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識、積累社會經驗的場所。幼兒園有義務引導幼兒認識自然現(xiàn)象，獲取生命科學知識[7]，這方面的教學途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導幼兒將已有的生命科學知識系統(tǒng)化。

第二種：設立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經驗的生物樂園。以已有的生活經驗為基礎探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關系？雞與蝗蟲的關系？學學青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認識，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設在室內的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密，獲得直接經驗。比如可以設計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關經驗，使其體會到科學活動所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)?。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進孩子對生物的認識。

第五種：帶領幼兒親近大自然，教他（她）們認識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學功能是什么？促使幼兒在玩中學到知識，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學專業(yè)的教師、大學生去朋友們講生物學故事和科普知識。涉及到的專業(yè)知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應對，還可以因勢利導拓展其它的生物學知識，激發(fā)幼兒熱愛生命科學的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長應該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護自然的理念。幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學習效果方面略勝一籌；請專業(yè)人士解答小朋友們在生物學方面的困惑會比非專業(yè)人士更能自如應對，因勢利導。但不管哪種途徑，在獲取生命科學知識體驗的過程中，都應遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識。有效的早期生物學體驗為幼兒積累大量感性認識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現(xiàn)感性認識向理性認識的飛躍。通過生物學體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時能促進他們了解自然、社會、自我，促進情感、意志及個性品質的發(fā)展，加快幼兒的社會化進程。

參考文獻

1.劉武惠 融生命科學于幼兒素質教育的實踐與研究[D]. 上海:上海師范大學,2007.

2.王萍 幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究[D]. 濟南:山東師范大學,2010.

3.劉乃華 幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]. 上海:華東師范大學,2007.

4.許艷 幼兒園環(huán)境教育課程資源開發(fā)個案研究[D]. 重慶:西南大學,2010.

5.唐敬芬 幼兒科學教育中的生命科學教育研究[D]. 上海:華東師范大學,2001.

6.佟月華 培養(yǎng)兒童早期科學體驗[J]. 濟南大學學報,1992, 1:81-85.

7.鐘啟泉 學習科學：兒童學習的多元解讀[J]. 全球教育展望, 2006, 35(5):21-28.

第3篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關鍵詞】幼兒語言教育教學方法

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學方法。

一、自身語言素質的提高。

教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養(yǎng)。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能達到預期的效果。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎?！卑l(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發(fā)展關鍵在于思考。如在故事教學中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點的范圍內學習詞語，記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣才能充分調動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。

1.創(chuàng)設一個寬松的語言氛圍。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。

三、語言教育滲透各科教學。

語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯(lián)系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)。因此，各科領域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

1.游戲教學。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發(fā)展。

2.音美教學。幼兒語言的發(fā)展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。

3.催生孩子說話的愿望。發(fā)掘幼兒語言潛能，應找準幼兒“語言習得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中敢說愛說。

4.愉快輕松學語言。孩子學語言還可以在有主題的游戲中，加強小孩交往的語言訓練，運用形象具體的語言，使幼兒“能說”；圍繞幼兒園的主題活動，引導幼兒“會說”。以每個幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個幼兒“想說”。把幼兒的語言教學巧妙地融入幼兒園的各項活動中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負擔的氛圍中習得語言。

四、創(chuàng)設情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力。

第4篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關鍵詞】生本理念 幼兒 語言教學

在幼兒語言教學的過程中，幼兒教師要以生本理念指導幼兒語言教學，要全面依靠幼兒，選擇幼兒喜歡的教育教學方式讓幼兒進行語言訓練，為幼兒提供各種平臺，讓幼兒能夠在幼兒教師的引導下積極思考，樂于參加各種語言交流活動，提高語言表達能力。

一、以生為本，選擇幼兒喜歡的教育教學策略進行教學

1. 以生為本，掌握幼兒的年齡特征以及語言交流的興趣點

幼兒的個性特點不一樣，對于語言表達的能力也各不相同，因此在幼兒語言教學的過程中，教師要首先把握不同的幼兒在同樣的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的差異性，讓每一個幼兒都能積極進入到語言環(huán)境之中，積極互動交流。教師針對不同的班級的幼兒在不同的平臺上表現(xiàn)出來的語言能力表現(xiàn)出來的不同，尋找幼兒在不同的年齡段所表現(xiàn)出來的語言交流的興趣點，讓幼兒能夠在積極交往的過程中用清晰的語言表達表達自己的感受，用語言進行交流思考。

2. 以學定教，選擇適合幼兒語言表達的教學策略

在幼兒語言教學的過程中，教師要能針對不同幼兒的語言能力的不同，結合教學內容選擇適合幼兒語言發(fā)展的教學策略。如在幼兒小班的語言教學過程中，教師可以培養(yǎng)幼兒參加教師系統(tǒng)性語言訓練的積極性，讓語言表達能力強的孩子多多展現(xiàn)自己，讓語言表達能力差的孩子敢于上臺演說，敢于表達思考，讓孩子以自主參與的模式感知到語言交流的快樂，讓孩子感覺到不同的語言可以運用不同的表達方式進行表達。教師要充分挖掘班內教學資源，為孩子們展現(xiàn)自己開拓時空。

二、因材施教，創(chuàng)設幼兒語言教學情境

1. 因材施教，針對不同層次的幼兒學習語言能力的不同選擇不同的施教方式

幼兒教師要想讓每一個幼兒都能在教師組織的各種活動中展現(xiàn)自己，首先就需要教師將本班同學的語言能力做一個橫向以及縱向的比較。教師在編寫教學計劃、選擇課堂教學環(huán)節(jié)的時候，要考慮到不同語言層次的幼兒，讓幼兒都能積極主動地進行語言訓練。如教師在語言訓練的過程中，教師一方面要采取形式多樣的活動吸引幼兒的語言交流以及語言表達的興趣，另一方面要為不同層次的幼兒設置不同的教學情境，或者在同一教學情境中為不同層次的幼兒創(chuàng)設交流的空間，讓幼兒在談話、討論、欣賞、創(chuàng)編、閱讀、學說詞句、聽說游戲等形式的活動中多加表達，展現(xiàn)自己，并從中獲取到快樂。

2. 幼兒語言教學要創(chuàng)設幼兒喜歡的語言教學情境

幼兒教師要注重調動幼兒多種感官進行參與，因此教師就要創(chuàng)設幼兒喜歡的語言教學情境。如在幼兒大班的語言交流的過程中，教師可以采用多媒體課件播放春天的動畫片，然后組織幼兒以“春天在哪里”進行討論交流，比一比看誰說得好，對表達能力比較強的孩子要表揚，對表達能力稍差的孩子也要鼓勵，讓所有的孩子都能在同一活動中有所收獲。教師要了解每個幼兒的特點，關注幼兒語言興趣的生長點，啟發(fā)幼兒積極進行思維訓練，讓幼兒自發(fā)去進行各種場景的表達。

三、家校結合，為幼兒語言能力的提升開辟家校成長空間

1. 家校結合進行語言訓練

幼兒語言能力的發(fā)展，不僅僅依賴于教師在學校的課堂教學，更重要的是需要家長的協(xié)助。教師要經常通過各種方式和家長進行溝通，讓學校內組織的語言訓練活動和家長進行交流，請家長配合在家庭中繼續(xù)進行相關的語言訓練。在這個過程中，教師要注意支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。教師要引導幼兒大膽表達，以便能靈活掌握語言。

2. 拓寬語言訓練途徑

在幼兒語言訓練的過程中，教師要加強幼兒語言訓練的強度，就要拓寬語言訓練途徑。教師不但要在課堂上結合教學大綱進行相應的語言訓練，還要安排幼兒在家庭中和家長進行各種語言交流表達。如在播報天氣預報的時候，可以安排幼兒和家長進行語言交流，然后在第二天語言課上讓幼兒進行語言的表述，并引導其他幼兒與之積極互動，增強幼兒的參與感，讓每一個幼兒都能獲得愉悅的感受。

四、緊抓教材，自主滲透

幼兒語言的教材不僅要讓幼兒在各種生活環(huán)境中進行語言交流，更重要的是教師要緊抓教材，以教材為語言訓練的基礎，讓幼兒在幼兒園的學習中能夠達到教學大綱要求的語言表達能力的要求，發(fā)展語言能力，能夠將相關的生活經驗融入語言表達之中，真正實現(xiàn)幼兒自主。教師要調動幼兒語言表達的語言表達積極性，讓幼兒積極自主與其他幼兒進行互動。

總之，生本理念下的幼兒語言教學，要以幼兒語言教學大綱為依托，以幼兒為本，以學定教，根據(jù)幼兒的年齡特點結合幼兒的能力以及教學內容的要求選擇適合的教學策略，教師要積極開展幼兒喜歡的各種活動，讓幼兒能夠在各種交流平臺中積極展示自己，提高語言能力。

【參考文獻】

[1]黃芳.挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力[J].新課程研究-學前教育，2011（1）.

第5篇：幼兒語言教育的途徑范文

關鍵詞：幼兒語言;創(chuàng)新教育;教學環(huán)境：語言教材

兒童時代起的語言教育是使人成為人的教育，是讓他在創(chuàng)造自己，成為自己的教育。我們不能把幼兒語言教育看成是德育、智育、美育、體育的承載者，語言教育有其獨特的生命意義。幼兒語言教育讓人類邁向藝術生命、科學生命、音樂生命、文學生命的第一步，我們要以區(qū)別于小學語文教育、中學語文教育和大學語文教育的新眼光去看幼兒語言教育的性質。

一、開放性的學科性質

20世紀90年代以來，我國幼兒園語言教育改革的一個導向是提供整合的語言教育觀念，研究者們開始把兒童語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關系。在兒童語言發(fā)展過程中，兒童對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統(tǒng)調整、吸收與發(fā)展的結果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學習是不可能成功的。與此同時，兒童語言學習的每一點收獲，都對他們其他方面發(fā)展起到良好的促進作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的認識，在開展學前兒童語言教育的時候，幼教工作者注意從外部進行整合，將語言教育視為學前教育整體中的一部分，加強幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，幼兒的語言學科應用德、智、體、美相互滲透，結合一體。無論是音樂還是算術，他們都是人類的語言，他們共同的性質和特征就是人類對于生命的表達。只是表達的方式不一。在幼兒學習各個學科的同時，應讓幼兒在潛移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五線譜表達的語言;做的每一段操是用肢體表達的語言。我們不能僅僅說幼兒語言是單獨的一門語言學科，更不能說它是語文學科，它是學期的一種幼兒言語教育，是一門于德智體美等其他學科的生活性學科。它的教學目標是，充分展現(xiàn)語言的魅力，激起幼兒學習語言的興趣讓幼兒認識語言，學會日常生活語言，并形成自我的語言價值觀。

二、生活化的語言教材

我國學前兒童語言教育專家認為，幼兒學習語言有三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性指的是語言學習是隨時隨地進行的，幼兒不必為學習語言而付出額外的智力負擔，幼兒可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達的經驗。幼兒的語言學習滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識中。但是在許多幼兒園我們可以看到，老師給孩子發(fā)的一本書面語言教科書，加之中國大部分的教師和家長按照傳統(tǒng)認識，習慣于以本為本的按教材教幼兒學習語言。據(jù)有關資料顯示幼兒時期是語言日趨迅速發(fā)展的時期。但是，幼兒的語言絕不是自然形成的，而是在后天的社會環(huán)境中，通過教育和言語實踐逐漸發(fā)展起來的。從小就受到良好教育和較多言語刺激的兒童，其語言發(fā)展也比較快，在正常的教育下，學前兒童能夠掌握本民族語言的全部語音，詞的數(shù)量也會迅速增加，能夠掌握語言的基本語法結構形式，口語表達能力逐漸發(fā)展。以本為本的教材教育反而局限幼兒語言學習的學習范圍和接受新生事物的學習思維。因此，在選取幼兒語言教材的時候，不受教材的局限我們應盡量更多地讓幼兒在社會生活中學習語言。怎樣讓幼兒在社會生活中學習語言？并且更好地更有效地學習語言？

三、平等和諧的教學環(huán)境

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿說。在幼兒語言教育過程中，教師要隨時隨地為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。首先要創(chuàng)設一個良好的支持性語言環(huán)境，要做個“有心人”，在日常生活中應注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發(fā)展的相關信息進行較敏感的捕捉，并加以正確引導。這不僅是創(chuàng)設良好的支持性環(huán)境的基礎，也是幼兒教育更合適的語言學習的條件及保證。其次，創(chuàng)設平等和諧的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化，適應能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經和老師、同伴很熟悉了，但也常常不愛交流。有的小朋友經常聽他媽媽說在家有多調皮，但每次在幼兒園我們幾乎很難聽到他的聲音。因此，幼兒園應盡量創(chuàng)設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每位幼兒，蹲下來與幼兒交流，積極鼓勵、引導幼兒說話。當幼兒主動與教師說話時，教師要耐心傾聽，并作積極的回應。以此消除孩子們的緊張心理，就越來越敢說，也越來越愿意說了。最后，有效利用自然環(huán)境中的素材。生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經驗，才能產生豐富的語言。因此，帶幼兒走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機會， 而且有說話的內容，這是十分重要的。

四、豐富多彩的教學方式

第6篇：幼兒語言教育的途徑范文

【關鍵詞】信息技術；幼兒園語言教學

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。幼兒園語言教學主要依靠語言、思維、情境創(chuàng)設來掌握故事情節(jié)、理解作品內涵。而幼兒的語言是在交流和表達中發(fā)展的，語言教學中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當?shù)恼Z言情境，使他們樂于交流、樂于表達，是相當重要的。在傳統(tǒng)語言教育中通常通過幾幅圖片、幾張畫的教育方式進行，已經遠遠適應不了幼兒的需要了。信息技術作為一種新興的教育工具，應用于語言教學活動中，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。信息技術教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。信息技術的運用不僅能使教學過程生動有趣，還可以豐富幼兒的生活經驗，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，提高幼兒語言表達的積極性，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力，構建想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造力，大大激發(fā)了幼兒的求知欲。

信息技術運用于幼兒的語言教學，讓不可觸摸的形象具體化、生動化、讓抽象的知識直觀化、簡單化，不僅營造了一種更有活力和吸引力的學習氛圍，使幼兒的思想渠道更加順暢，而且優(yōu)化了教學結構。

在教學實踐中，巧妙地運用信息技術是幼兒語言教學中的最佳途徑之一，既能培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力、表達能力，又能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。

1 形式新穎，激發(fā)幼兒的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對新學材料的興趣?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。多媒體技術綜合運用形、聲、色的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造以輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的意識主義，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心投入到教學活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強了幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。多媒體憑借它的活動性、直觀性、趣味性等特點，將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協(xié)作運用，會收到事半功倍的效果，在輕松愉快中學習知識，從而達到一定的教學目的。例如，在教學故事《小馬和小驢》時，傳統(tǒng)的教學就是出示掛圖，引起幼兒注意，接著聽磁帶講故事，幼兒了解故事的梗概，故事中都有誰，老師講幼兒聽，幼兒不能主動參與。如果運用信息技術講課后，通過大屏幕呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景：小馬和小驢站在果樹下，抬頭看著樹上鮮紅的果子，非常想吃，但夠不著，饞得流出了口水，孩子就會像看動畫片一樣，不僅被故事情節(jié)吸引，更會幫它們出主意想辦法。形象生動的畫面會為幼兒構建通向語言的橋梁，幼兒主動參與，促進了語言的學習。

2 形象生動，提高幼兒的口語表達能力

信息技術最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動地表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。童話《春天的故事》，用比喻的手法描繪了春天萬物復蘇、生機盎然的畫面，用樸素的語言贊美著春天，大自然的神奇。要求幼兒用清楚、完整的語言進行講述，并擴展幼兒的想象。教師可根據(jù)作品主題制作成與童話故事內容密切相關的課件，配上敲門聲和輕音樂作為背景音樂。實踐證明，視聽同步欣賞，更能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣被畫面和音樂所感染，理解水平得到了提高。欣賞之后，教師通過提問：“誰把整在沉睡的小熊吵醒了？它都問誰了？”來啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而更深刻、更準確地理解童話。然后在與作品相適宜的背景音樂聲中，引導幼兒反復完整地吟誦，使他們對作品留下深刻的印象，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中更充分地理解童話故事中的情節(jié)，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當然，話匣子就打開了。

3 激感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在語言活動中，幼兒需要有情感體驗和情感表達的機會，我們可以利用信息技術的立體像效果，為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，從而啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，如童話故事《捉迷藏》通過運用信息技術，將孩子們帶到了一個奇妙神秘的動物世界：兩只小螞蟻在捉迷藏，紅螞蟻趴在蝸牛殼上，蝸牛爬到青蛙背上，青蛙跳進袋鼠口袋里……不僅讓幼兒認知了多種動物的大小和外形的不同，還讓他們學習了豐富的動詞詞匯，生動活潑的畫面也激發(fā)幼兒的學習興趣。在理解故事時，教師為幼兒提供暢所欲言的機會，討論活動時，幼兒們會熱鬧、歡快，積極發(fā)言，使他們的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。

信息技術輔助教學為幼兒創(chuàng)設了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學內容的精華，理解其豐富內涵，加之觀察、理解、思維、記憶并運用語言進行再創(chuàng)造，表達各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質是一種良好、有效的途徑。

總之，在幼兒語言教學中巧妙合理地運用信息技術輔助教學，為幼兒的思維創(chuàng)造良好的氛圍，將大大縮短教育周期，使活動教學煥發(fā)出生命的活力。我相信在未來的日子里，隨著信息技術的進一步發(fā)展，信息技術將更好的被應用，可供孩子們飛翔的羽翼將更堅實，孩子們將會更好地自由飛翔。

參考文獻：

[1] 中國學前教育研究會：《為了每個幼兒的健康成長》，江蘇教育出版社

[2] 教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，

第7篇：幼兒語言教育的途徑范文

關鍵詞：幼兒語言 教育情境 原則環(huán)境評價作用

語言是人類最重要的交際工具，它是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系。人們的彼此交往離不開語言，盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。德國知名學者威廉?馮?洪堡曾經說過：“每種語言都反映了一個民族的精神和智慧?！闭Z言的生命力在于代際的傳承。但是目前，我國的漢語隨著世界大融合的趨勢已經呈現(xiàn)退化趨勢，很多人不重視本國語言的學習，以為能開口發(fā)出聲音就是語言，其實不然。因此，進行語言教育就顯得尤為重要，尤其是幼兒語言教育?！队變簣@指導綱要》中指出：教師要培養(yǎng)幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，在這一時期，幼兒具有學習語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發(fā)展。下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學內容的興趣。”興趣是最好的老師，是來自學習活動本身的內在動機，是推動學生主動學習的直接動力。在幼兒語言教學中運用“情境”開展教學，能把概念具體化，傳授方式趣味化，變灌輸為感悟，變說教為體驗，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的認識與情感相結合，引起情緒的共鳴，促使幼兒全面發(fā)展。所以，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得語言知識。

二、善于借助幼兒活動來啟發(fā)、引導、促進幼兒對語言的學習

幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發(fā)展密切相關。”因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的體驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

例如，我們可以在教室的墻壁上開辟語言角，布置圖片內容，供幼兒講述，還可以故意讓圖片不全，培養(yǎng)幼兒續(xù)編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。此外，我們還可以設置娃娃家區(qū)角游戲，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家做些什么事情，教師在玩游戲時以客人的身份去做客，引導幼兒在游戲時交談，盡可能讓他們多說，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。幼兒在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高，語言不斷得到升華。當幼兒在學習語言的活動中遇到困難時，教師要對提出的問題給予點撥。

三、教師要提高自身素養(yǎng)，注意言傳身教

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛榻處?，不僅承擔著傳授科學文化知識、培養(yǎng)學生的能力的重任，還肩負著對學生進行思想品德教育的責任。這要求教師必須言傳身教，時刻注意自身的言行舉止。幼兒園的孩子就像一張白紙，教師的一言一行對幼兒的影響十分大，甚至是一生，所以作為一名幼兒園教師，我們要不斷進行深入的學習，加強自身良好的文化素養(yǎng)，將要求內化到自身的行為實踐中，在潛移默化中影響幼兒，改變幼兒，這樣才能在對幼兒進行教育的過程中駕輕就熟，培養(yǎng)幼兒良好的學習語言的方法，讓幼兒向著積極健康的方向發(fā)展。教師要學會愛每一個幼兒，善于觀察幼兒，尊重每個幼兒。教師的教學語言要規(guī)范，待人接物要有禮貌，真正做到以身示范，使幼兒的思維活躍，快樂健康成長。

四、要重視在語言教學中評價的作用

幼兒發(fā)展評估要“在日常生活中與教師教學過程中采用自然的方法進行”。平時觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價的重要依據(jù)。首先，評價要有真實性。只有在真實的生活和實際生活中進行評價才能有針對性，促進幼兒的發(fā)展。比如，我們在要求復述一個故事的過程中，我們預估到幼兒會犯的錯誤，但此時，我們不應對幼兒進行提醒和警告，而是等他復述完畢之后再進行合理的建議，這樣就能幫助他在真實的語言生活中規(guī)避錯誤。對于幼兒語言的評價，我們要對幼兒在學習語言過程中的努力認真進行評價，這樣可以增強幼兒的自信力，激發(fā)他更加熱愛學習語言的興趣。

總之，幼兒期是掌握語言的關鍵時期，發(fā)展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務。幼兒教師要不斷提高自身素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，達到提高幼兒語言能力的效果。讓我們大家一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機會，滿足幼兒“說”的愿望，使幼兒想說、會說、喜歡說、能說，進一步提高幼兒語言的發(fā)展，使幼兒語言不斷得到升華。

參考文獻：

[1]唐超，王悅.維果茨基的心理語言觀及其對幼兒教育的啟示[J].學理論，2010（27）

[2]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育.人民教育出版社，2003（6）.

[3] 黎紅.豐富語言教育活動，促進幼兒語言發(fā)展[J].基礎教育研究，2002（S1）.

第8篇：幼兒語言教育的途徑范文

關鍵詞：幼兒 語言能力 培養(yǎng)策略

三到六歲是幼兒語言能力發(fā)展的黃金階段，此時幼兒在語音、詞匯、語句、理解能力和表達能力方面都表現(xiàn)出了驚人的發(fā)展模仿、使用能力。在幼兒教育教學活動中，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，思考相應的語言教學策略放能有效提高教學效率，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、引導幼兒克服心理障礙，引導幼兒想說

在幼兒語言教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒不愿意開口表達，只是喜歡參與到活動中傾聽，而真正讓他（她）去說則又說不出來，尤其是一些性格較為內向的幼兒在這一點上表現(xiàn)更為突出。說是幼兒語言發(fā)展過程中較為重要的方式，如果在幼兒期孩子因各種原因而不善于交流，勢必影響其今后的發(fā)展。為此，在幼兒語言教學中，教師要依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。

在鼓勵幼兒表達過程中，教師首先可針對平時課堂中擅于表達的學生，及時以發(fā)紅花（或其他獎勵性禮物）、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，以此來作為鼓勵，產生同伴效應，激發(fā)那些不擅于表達幼兒的興趣。其次，針對性格較為內向的幼兒，可不急于要求其和其他同伴一樣開口說，而才可采用個別交談、小組交流的方式，讓幼兒克服膽怯的心理，先在小環(huán)境中表達，逐漸引導，讓幼兒能大膽表達。最后，要注重通過語言環(huán)境的創(chuàng)設來激發(fā)幼兒的表達興趣，如各種游戲活動、同伴活動等，引導幼兒在活動中嘗試發(fā)表的自己的觀點。

想說是說的基礎，在幼兒語言教育教學活動中，只有針對幼兒的發(fā)展特點和個性特點，采用多種方法來激發(fā)幼兒的表達興趣才能讓幼兒產生想說的欲望，從而引導幼兒進行表達。

二、創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，引導幼兒敢說

在教學實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在家庭中話很多，而一旦到了幼兒園話就少了，甚至沉默不語了。通過個別談話發(fā)現(xiàn)，這些幼兒中大多是因為不敢說或因為教師沒有為他們提供合適的表達機會，從而導致“話少”的現(xiàn)象。為此，在幼兒語言教學中，教師要為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

首先，結合幼兒實際生活為幼兒提供“說話情境”。如在教學中教師可采用“我今天做了什么？”“自我介紹”等活動，讓幼兒從家庭生活的話題中找到能說的話。其此，要注重通過幼兒喜歡的活動方式來激發(fā)幼兒的表達興趣。如在教學中開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。最后，要注重通過鼓勵來激發(fā)幼兒的表達興趣。在實施鼓勵過程中，除了常見的鼓掌、發(fā)小花（或其他小物件）等方式，還要注重和家長進行溝通，通過家長來鼓勵幼兒，形成“雙管齊下”的鼓勵機制。

三、注重采用科學方法，引導幼兒會說

想說和敢說只是讓幼兒能開口說，而要培養(yǎng)幼兒的表達技巧，就需讓幼兒在說的過程中把要說的話說清楚、說完整、說的生動、貼切些，這就需要教師在幼兒語言教學中注重一些方法的引導。

首先，注重從日常生活中引導幼兒表達。以小班幼兒的語言教學為例，小班幼兒在語句的順序上會存在邏輯混亂現(xiàn)象，為此，教師可從生活中選擇素材進行示范性引導。如借助多媒體呈現(xiàn)一棵樹后教師表達：“樹上有很多綠色的葉子”，然后再呈現(xiàn)其他圖片，引導幼兒進行模仿。在一日活動中，教師也要抓住表達的契機，及時進行引導。如在吃飯過程中引導幼兒表達“我先拿起勺子，然后再用勺子舀飯?！逼浯?，要注重在幼兒游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。如利用角色游戲使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問題時主動提問，互相探究解決辦法。如在《生活中的秘密》這個游戲中，教師請幼兒扮成家長，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關系的物品放在一起，并且要用語言告訴“孩子”這樣擺放的原因，這樣能夠讓幼兒大膽地用語言表達自己的理解和想法。

最后，在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)，因此，互相滲透各個領域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

總之，幼兒階段是語言培養(yǎng)的重要階段，在幼兒教育教學中，教師要注重遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，循序漸進地進行引導，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1].王志軍：淺談幼兒語言能力的培養(yǎng)[J]，科教文匯（下半月），2006年05期.

第9篇：幼兒語言教育的途徑范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發(fā)展目標設定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經驗之間的關系、基于關鍵經驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發(fā)展的關鍵經驗，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發(fā)展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經開始關注幼兒不同的語言關鍵經驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經驗的發(fā)展；關注如何為幼兒不同語言經驗的獲得創(chuàng)設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領域關鍵經驗的獲得，重視兒童語言學習與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學知識的發(fā)展。

華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經驗及其與語言領域學習的核心經驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業(yè)成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發(fā)展與認知高度相關，可以據(jù)此預測幼兒未來學業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關，家長所關注和經常與孩子談論的話題、親子互動質量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內容、學習字母或單詞的拼寫規(guī)律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。