語言教育的價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：語言教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué);文化沖突;價(jià)值觀;交流

文化不是單純的知識(shí)、技術(shù)，而是一個(gè)民族、一個(gè)國家長久形成的自身文化認(rèn)同，包括自己民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)繩、建筑風(fēng)格等方面。知識(shí)、技術(shù)我們可以通過在對(duì)外漢語教學(xué)中傳播出去，而在對(duì)外漢語教學(xué)中一些中國人的一些風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等留學(xué)生就不易理解，產(chǎn)生的原因就是漢文化與非漢文化相異，雙方文化有沖突，而沖突的核心就是文化價(jià)值觀的差別。

有一個(gè)案例很能說明這一點(diǎn)。一位美國人娶了一位中國姑娘，兩人婚后得一女兒，因兩人教育孩子方法不同而經(jīng)常發(fā)生不愉快。美國人是西方文化的代表，崇尚個(gè)人主義、注重人權(quán)和自由;而中國母親深受漢文化的熏陶，教育孩子就用中國式教育法。當(dāng)孩子跌倒時(shí)，美國父親會(huì)讓孩子自己站起來，不要依靠別人幫助，用以鍛煉孩子的自制力，他認(rèn)為這也是對(duì)人權(quán)的尊重;中國母親在孩子跌倒時(shí)則會(huì)上前扶孩子起來，她認(rèn)為生活在一個(gè)家庭里就得互愛互助，因?yàn)榧彝ゾ褪且粋€(gè)集體。每當(dāng)遇到這種情況夫妻倆就會(huì)爭執(zhí)。從這個(gè)例子中我們可以窺見父母雙方代表了中西文化，他們爭執(zhí)的關(guān)鍵是各自所代表的文化價(jià)值觀不同。

中西價(jià)值觀沖突是多方面的，中國文化中追求的集體主義與西方文化中追求的個(gè)人主義是其中的核心。如漢語中有“步調(diào)一致”、“統(tǒng)一思想”、“團(tuán)結(jié)一致”等詞語。在提倡個(gè)人主義、個(gè)人自由的西方社會(huì)，“步調(diào)一致”只能是軍隊(duì)的行為;“統(tǒng)一思想”被認(rèn)為會(huì)限制個(gè)人創(chuàng)造力，限制民主自由;而“團(tuán)結(jié)一致”更是一件可望不可即的事。所以對(duì)不熟悉中國社會(huì)主義制度的留學(xué)生來說，理解這些語言很困難，更不用說掌握這些了。

那么在對(duì)外漢語教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的原則呢？

眾所周知，美國作為世界霸權(quán)國家，通過強(qiáng)權(quán)政治、武力手段來推銷自己的價(jià)值觀念，這往往給所在國帶來新價(jià)值觀的同時(shí)，也帶來了對(duì)美國的仇恨。這種方式我們不贊成，我們應(yīng)通過文化軟實(shí)力來推銷自己，不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者接受我們的價(jià)值觀念，而是讓他們理解我們，了解我們漢語文化及其價(jià)值觀。為此，在對(duì)外漢語教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)是有必要的。

首先要深化理解，平等尊重包容。現(xiàn)在的人們生活在一個(gè)日益全球化的世界里，有越來越多的機(jī)會(huì)接觸到來自不同文化的社會(huì)個(gè)體?？缥幕浑H通過跨文化接觸而產(chǎn)生。通過文化接觸我們不同文化之間可以加強(qiáng)了解，我們在深化理解的基礎(chǔ)上傳授漢語就會(huì)容易些。

不同的社會(huì)群體不僅需要強(qiáng)調(diào)本國、本民族的語言與文化，同時(shí)也應(yīng)該欣然包容外來文化。每種文化都有自身的缺陷，但同時(shí)也具備獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，無論對(duì)于何種文化而言，與異族文化相遇，都是自我豐富與發(fā)展的絕妙契機(jī)，而不應(yīng)該彼此歧視。因?yàn)椴煌奈幕緛硎瞧降鹊?，文化交流必須建立在平等的原則之上，故人們在堅(jiān)持自己的信仰與文化價(jià)值觀的同時(shí)，還應(yīng)該站在對(duì)方立場來理解并尊重對(duì)方，并且真正尊重彼此間的這種文化價(jià)值觀的差異。為促使跨文化交流向正確方向發(fā)展，相關(guān)方每位成員都應(yīng)事先粗略了解不同文化價(jià)值觀交流對(duì)象的文化背景，并主動(dòng)探尋隱含在語言符號(hào)系統(tǒng)中的特殊文化因素，這樣我們才能更好的進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。

其次要。在對(duì)外漢語教學(xué)環(huán)境中，我們應(yīng)該找到擁有不同價(jià)值觀的兩種文化的融合方法，以此來促進(jìn)我們的漢語教學(xué)。這一點(diǎn)對(duì)海外漢語教學(xué)尤其重要。因?yàn)椋Ｍ鉂h語教學(xué)由于受課時(shí)限制，很難單獨(dú)開設(shè)文化課。因此，語言課上教師的講解、教材的編寫中如何實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與文化傳播相融合，是一個(gè)值得重視的問題，這往往要考察漢語教師的文化學(xué)功底。如，一位漢語老師在課堂上巧妙地處理了“中國人吃狗肉”這一文化沖突，將矛盾了引向了人類多元文化社會(huì)共有的問題，同時(shí)也講解了這一“狗”在不同文化中的不同含義，使學(xué)生意識(shí)到了不同國家文化的差異與文化傳統(tǒng)。

所以在對(duì)外漢語教學(xué)過程中的原則是很有必要的，漢語教師要善于通過文化差異來讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢語知識(shí)，了解漢語文化及其價(jià)值觀。

再次要以我為主。對(duì)外漢語教學(xué)的目的是要把漢語文化傳播給受教育者，在雙方文化沖突下要堅(jiān)持在雙方深化理解，找到雙方的融合點(diǎn)，在的原則下傳播漢語，當(dāng)然要以我為主，不能讓對(duì)方文化擾亂教學(xué)者，否則就會(huì)適得其反，學(xué)習(xí)者不能很好地理解漢語及漢語文化。

第一，在對(duì)外漢語課堂里，教授漢語傳播漢文化的教師，應(yīng)當(dāng)是中華文化核心價(jià)值觀的代言人，因此其文化依附必須是中華民族的傳統(tǒng)文化，其言行也應(yīng)該是中華文化的典范。

第二，對(duì)外漢語教師應(yīng)以理解、兼容、客觀、公正的態(tài)度來對(duì)待來自不同國家和地區(qū)文化背景各異的留學(xué)生。

第2篇：語言教育的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前語文 “兒童化”語言 價(jià)值 策略

中等職業(yè)教育是一種特定類型的階段教育，它不同于普通高中教育的基礎(chǔ)性和普適性，而有著中等人才培養(yǎng)專門針對(duì)性的專業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前中職語文教學(xué)，除了要滿足培養(yǎng)一個(gè)高素養(yǎng)國民的基本需求外，更要對(duì)其學(xué)前人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和需求作一定的滲透和銜接。同時(shí)，從語文學(xué)科的角度而言，“語文”不等同于“語言”，但是語言教學(xué)本身也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中，進(jìn)行“兒童化”語言的施教，為學(xué)前中職人才在教學(xué)語言上的訓(xùn)練和完善，提供必要的實(shí)踐情景、載體和指導(dǎo)，是有其施教的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐空間的。

一、“兒童化”語言的研究背景

《語言與語言學(xué)詞典》中是這樣給語言下定義的：“語言首先是交際工具，而且是思維工具”?！罢Z言”是人類所特有的，借以對(duì)社會(huì)、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的生成的符號(hào)體系。

盧梭曾說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些沒有味、沒有香氣的早熟果子。它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛”?！皟和钡恼Z言，就要立足于兒童本身，以“兒童本位”為研究中心。

所以，“兒童化”語言即兒童所特有的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性心理傾向的，借以對(duì)社會(huì)、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的特定的符號(hào)體系。

二、中職學(xué)前“兒童化”語言教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前中職生“兒童化”語言實(shí)踐的無意識(shí)

在當(dāng)前中職學(xué)前教學(xué)中，有開設(shè)幼兒教師口語一課。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)前中職學(xué)生更多地將這門課視為單純的“普通話”，以求得一口字正腔圓的普通話為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以順利取得普通話“二甲”等級(jí)為學(xué)成標(biāo)準(zhǔn)。但作為未來專門的準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前中職生將來要面對(duì)的職業(yè)需求，從教學(xué)語言而言，有著它特殊的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的語言有其特質(zhì)，是由教育的對(duì)象――幼兒的“兒童化”特點(diǎn)決定的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“兒童化”語言的重要性意識(shí)不足，因此在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)了一種無意識(shí)狀態(tài)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：普通話學(xué)得很好的同學(xué)，在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，卻不知道怎樣的說話方式才能更好地拉近與幼兒的距離；也有同學(xué)覺得，和小朋友相處，只要語氣稚氣親切一點(diǎn)就可了，無需專門學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)前中職生“兒童化”語言訓(xùn)練的無情境

對(duì)于學(xué)前中職生而言，“口語、唱歌、鋼琴、美術(shù)、舞蹈”這五項(xiàng)幼師技能是非常重要的。其中，幼兒教師“口語”這一項(xiàng)，除了考核普通話以外，還要一項(xiàng)重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學(xué)前教育五項(xiàng)技能大賽口語項(xiàng)目比賽的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，寧波市幼教理事會(huì)副會(huì)長、寶韻幼兒園副園長點(diǎn)評(píng)總結(jié)：“在幼兒教師口語比賽中，很明顯的一個(gè)傾向是，學(xué)前學(xué)生在“講故事”時(shí)缺少了一種場景和情境感，對(duì)幼兒講述的對(duì)象感和對(duì)話感的意識(shí)不強(qiáng)?！彪m然，在高中三年里，學(xué)前中職生每學(xué)年會(huì)有1周左右的見習(xí)期，但相對(duì)而言，現(xiàn)場情境實(shí)踐的時(shí)間仍然太短。在日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)下、語言材料載體下的“兒童化”語言訓(xùn)練太少，學(xué)生缺乏有意識(shí)的“兒童化”語言日常訓(xùn)練。

三、中職學(xué)前語文“兒童化”語言教學(xué)策略

讓學(xué)前學(xué)生充分地了解、體驗(yàn)、實(shí)踐“兒童化”語言，培養(yǎng)其在未來就職時(shí)在學(xué)前教育教學(xué)場景中所需的“兒童化”語言知識(shí)和表達(dá)素養(yǎng)，并養(yǎng)成運(yùn)用“兒童化”語言順應(yīng)和調(diào)動(dòng)幼兒潛力發(fā)展的能力；從思維的培養(yǎng)、視角的引導(dǎo)、實(shí)踐的表達(dá)等角度，在中職學(xué)前語文教學(xué)中實(shí)踐探索“兒童化”語言的教學(xué)策略。

⑴“兒童化”語言要有“童心”――兒童思維培養(yǎng)

俄國的心理學(xué)家維果茨基所言，思維與語言的關(guān)系是緊密聯(lián)系不可分離的，“思維不是在語言中表現(xiàn)出來，而是在言語中實(shí)現(xiàn)出來的”。在語言的使用和交流過程中，思維起著重要的作用，同時(shí)又因?yàn)檠哉Z過程，思維又得到進(jìn)一步的完善。學(xué)前兒童有其獨(dú)特的思維，呈現(xiàn)了這個(gè)年齡階段特有的“童心”。正因?yàn)檫@樣的“童心”，才會(huì)有“兒童化”語言的產(chǎn)生；所以，學(xué)前的兒童經(jīng)常會(huì)有不時(shí)的“獨(dú)白”出現(xiàn)；同時(shí)具有“泛靈論”的生命化傾向，總覺萬物有靈有情，故而會(huì)有成人意想不到的生動(dòng)活潑的想象細(xì)節(jié)。作為幼兒教師，面對(duì)具有“童心”的兒童，必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語言中蘊(yùn)含的“兒童化”思維。

⑵“兒童化”語言要開“童眼”――兒童視角定位

同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語言表達(dá)和交流時(shí)，會(huì)反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺”。所以當(dāng)一個(gè)女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時(shí)的景象，而且她會(huì)把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學(xué)前語文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語活動(dòng)中借助表象符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。

四、中職學(xué)前語文“兒童化”語言的教學(xué)價(jià)值

⑴有利于學(xué)前中職生對(duì)幼兒教育啟智的現(xiàn)實(shí)需求

在中職學(xué)前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學(xué)前同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語言表達(dá)和交流時(shí)，會(huì)反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺”。所以當(dāng)一個(gè)女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時(shí)的景象，而且她會(huì)把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學(xué)前語文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語活動(dòng)中借助表象符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。

⑶“兒童化”語言要發(fā)“童聲”――兒童用語實(shí)踐

兒童的語言表達(dá)有他獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，從語音、語調(diào)、語氣、用詞、語序、句式等方面都要符合“兒童化”語言的表達(dá)方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語言發(fā)展，堅(jiān)持必須教會(huì)兒童正確地運(yùn)用語言，注意兒童語言的內(nèi)容，正確的發(fā)音和正確的造句等。要特別注意“學(xué)話”取決于外部環(huán)境的影響，一方面成人應(yīng)“以身作則”，為兒童樹立榜樣；另一方面包括成人對(duì)初學(xué)語言時(shí)期兒童所給予的引領(lǐng)與指導(dǎo)，包括隨時(shí)隨地矯正兒童在發(fā)音、用詞、語氣、儀表等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要打好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，整合兒歌、童話和故事等課程資源，重視教學(xué)場景設(shè)計(jì)、通過早課晚課的系統(tǒng)訓(xùn)練，輔以重音、停頓、語速等言語技巧，達(dá)到感情真摯、聲音親切圓潤，形象生動(dòng)的兒童化語言表達(dá)效果。

四、中職學(xué)前語文“兒童化”語言的教學(xué)價(jià)值

⑴有利于學(xué)前中職生對(duì)幼兒教育啟智的現(xiàn)實(shí)需求

在中職學(xué)前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學(xué)前中職生“兒童化”語言的研究學(xué)習(xí)提供場景支持和實(shí)踐過程。如陳鶴琴所言，“教兒童善用言語文字以及學(xué)習(xí)種種美術(shù)……言語是思想的利器”，這將有利于學(xué)前中職生深入探求“兒童化”語言背后的思維動(dòng)力機(jī)制，有意識(shí)地加以訓(xùn)練及指導(dǎo)，更好地承擔(dān)起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命；也有利于學(xué)前學(xué)生縮短職場的適應(yīng)期，更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

⑵有利于教師多層挖掘?qū)W前中職語文教育的指向與目標(biāo)

語文教學(xué)是詩意生成的言語實(shí)踐活動(dòng)，它最終指向的是人的生命成長和自由發(fā)展。在這一最終指向下，要結(jié)合中職生的學(xué)生個(gè)性與專業(yè)特性，在中職學(xué)前語文教學(xué)中幫助學(xué)生完善自我的生命成長，更幫助學(xué)生完善自我的職業(yè)技能素養(yǎng)，這符合職業(yè)教育“服務(wù)于技能和人的發(fā)展”的宗旨，將有利于開發(fā)中職語文更切實(shí)際更具內(nèi)涵的教學(xué)價(jià)值與魅力。

把握“兒童化”思維研究對(duì)“兒童化”語言指導(dǎo)的相應(yīng)策略和機(jī)制，立足語文教學(xué)的學(xué)科載體層面，使學(xué)前中職生在浸潤“童心”“童眼”“童聲”的中職語文教學(xué)中，養(yǎng)成感受與實(shí)踐“兒童化”思維的能力，培養(yǎng)“兒童化”語言的施教能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)技能水平，積淀優(yōu)秀幼教所需的職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：語言教育的價(jià)值范文

【案例】

我在六年級(jí)（2）班上《井岡山下種南瓜》的一節(jié)識(shí)譜課。這個(gè)班的同學(xué)性格比較活躍，表現(xiàn)欲望也特別強(qiáng)，尤其是一聽到音樂，他們就會(huì)控制不住自己的情緒，跟著節(jié)奏搖起來。

這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)切分音的節(jié)奏，并且在演唱過程中唱準(zhǔn)切分旋律。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我彈奏并演唱《井岡山下種南瓜》，要求學(xué)生跟著琴模唱出伴奏，引出切分音x x x | x x。學(xué)生有的小聲跟著我唱，有的邊唱邊律動(dòng)表演。我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)男同學(xué)兩腳亂踢，周圍同學(xué)表現(xiàn)出很反感的表情。我嚴(yán)厲地對(duì)那男孩說：“你在干什么？”其他同學(xué)馬上七嘴八舌：“自己不好好上課，還影響我們！”“什么都不會(huì)，就會(huì)搗亂！”面對(duì)這些話語，那男孩低下了頭，就在這一瞬間，我判斷他也在感受音樂，只不過表現(xiàn)方法有所不同。

于是，我彎下腰用緩和的語氣問他：“你在做什么？”他將右腳向右側(cè)跨出一小步，左腳并右腳半蹲，直起身的時(shí)候左腳向左跨出一大步，用手中的音樂課本朝有人的方向點(diǎn)了兩次。我明白了，我對(duì)大家說：“其實(shí)，xxx同學(xué)已經(jīng)打出了歌曲中的切分音。”同學(xué)們都很驚訝，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說道：“xxx同學(xué)，對(duì)不起，老師剛才說話的語調(diào)太高了。同學(xué)們，每個(gè)人對(duì)音樂都有不同的理解，有不同的表達(dá)方式。他用自己的方式表達(dá)出了對(duì)音樂的理解，你能把剛才的動(dòng)作帶大家做嗎？”這時(shí)，他抬起頭自豪地回答道：“能！”看到大家在他的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)了這個(gè)動(dòng)作，我拍著雙手道：“x x x | 真 棒！”所有的學(xué)生都笑了，那男孩也對(duì)著我在笑，在我倆眼睛對(duì)視的那一刻，我相信，他已經(jīng)找回了自信。

這個(gè)小插曲過后，大家在愉快和諧的氛圍中度過了這節(jié)音樂課。

【反思】

第4篇：語言教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：德育教育；會(huì)計(jì)教學(xué)

1.引言

看一個(gè)國家民族的民風(fēng)如何，就要看人民的道德指標(biāo)；每個(gè)人的道德觀都是和從小的教育息息相關(guān)的。雖然以后可能會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，但道德教育的影響還是更深刻。所以必須要注重學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的道德素質(zhì)能影響一個(gè)社會(huì)的精神文明方向。我國要想走可持續(xù)發(fā)展的道路，必須重點(diǎn)抓德育教育。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)中德育教育的重要性

對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)來說必須有較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德。特別是現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來越高，他們的職責(zé)也越來越重。會(huì)計(jì)在企業(yè)公司工作，不僅要負(fù)責(zé)憑證審核、賬簿登記和納稅稅審等工作，還要參與到管理工作中。對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人員起到了很大的作用?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是通過會(huì)計(jì)工作來反映的。若會(huì)計(jì)人員的道德思想不夠端正，在職業(yè)道德上有缺陷，那么會(huì)產(chǎn)生多大的損失？會(huì)計(jì)信息一旦失真，不僅對(duì)企業(yè)產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)社會(huì)甚至對(duì)國家造成重大損失。金錢的誘惑力是很大的。會(huì)計(jì)的工作無時(shí)無刻都在跟金錢打交道。在會(huì)計(jì)教學(xué)中就要加強(qiáng)德育教育。會(huì)計(jì)職業(yè)道德主要體現(xiàn)：愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)等?，F(xiàn)在社會(huì)的不良思潮很容易誤導(dǎo)在校學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于還未完全步入社會(huì)的學(xué)生來說，他們的人生觀和價(jià)值觀還沒有定型，學(xué)校若是不注重學(xué)生的德育教育，會(huì)很容易讓他們步入歧途，受到社會(huì)不文明現(xiàn)象的影響。一旦學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀受到影響，那么直接會(huì)損害人民利益，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)如今的腐敗問題和一些會(huì)計(jì)信息失真的信息不計(jì)其數(shù)。這都跟會(huì)計(jì)工作息息相關(guān)，也只有他們能在財(cái)會(huì)上作假造假。所以對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育是非常重要的。

3.在會(huì)計(jì)教學(xué)中如何進(jìn)行德育教育

對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)的教學(xué)是毋庸置疑的。而對(duì)學(xué)生的德育教育更要重視起來。教師要以身作則，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，從而影響學(xué)生。會(huì)計(jì)人員不僅業(yè)務(wù)精良，更是要思想端正、品德高尚。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和愛國熱情。畢竟學(xué)生年齡還小，一腔熱血，很容易就能激發(fā)出他們的使命感。這是德育教育中的重點(diǎn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中教師要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)德育教育內(nèi)容。無論是在會(huì)計(jì)專題講座、政策報(bào)告會(huì)或者一些電影錄像，都是德育教育的一種方式。教師必須要以人為本，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的關(guān)注。在教學(xué)當(dāng)中教師要營造一個(gè)思想道德教育良好的氣氛。用一些社會(huì)上發(fā)生的道德不良行為和事件做一些實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性。這樣的實(shí)例也會(huì)讓他們懂得珍惜社會(huì)對(duì)他們的信任，讓他們知道一旦一個(gè)人沒有道德標(biāo)準(zhǔn)以后會(huì)付出怎樣的代價(jià)，會(huì)對(duì)社會(huì)和人民造成怎樣的損失。每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和思想是不同的。也因?yàn)榧彝セ蚰承┰?，?huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在心理或行為上有些問題。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，或者就業(yè)壓力太大，會(huì)讓他們出現(xiàn)緊張焦躁等情緒。教師必須將這些實(shí)際情況掌握清楚，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。教學(xué)當(dāng)中要適時(shí)表揚(yáng)一些各行業(yè)中閃光的會(huì)計(jì)人員和他們的事例。讓他們逐漸意識(shí)到會(huì)計(jì)行業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性。舉例展示一些會(huì)計(jì)行業(yè)在國家建設(shè)中的重要作用，學(xué)生很容易就會(huì)熱愛上自己的行業(yè)，同時(shí)也要培養(yǎng)他們樹立正確的就業(yè)觀念。會(huì)計(jì)教學(xué)中的專業(yè)課程都是純理論的。一堂課程下來都是在講解理論，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這種情況下，教師要適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)際的案例進(jìn)行生動(dòng)的講解。就比如，一些企業(yè)是如何查賬，要是出現(xiàn)問題時(shí)要如何處理等。拿網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上一些做假賬而受到法律責(zé)任的案件作為實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理上的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的道德觀和法治觀。再比如，某某學(xué)生剛畢業(yè)后，為了炒股而挪用公款，給公司造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，最后把自己送進(jìn)了監(jiān)獄，斷送了自己美好的前程。為了一時(shí)之利，斷送了自己的青春，斷送了自己的前程。這種類型的案例要經(jīng)常講?；蛘呃蠋熖岢鲞@種案例后讓學(xué)生自行討論，對(duì)這種不良行為進(jìn)行評(píng)判。以實(shí)例的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，更容易讓他們接受和理解。教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行課外德育教育。觀摩一些敬業(yè)愛崗道德高尚的閃光人員的實(shí)際工作，讓學(xué)生與這些會(huì)計(jì)人員多多交流，讓他們講講身邊發(fā)生的事情。以此來提高學(xué)生的道德水平，慢慢影響他們的言行。要是能有機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到觸犯過法律的經(jīng)濟(jì)犯，更是能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。會(huì)讓他們深深體會(huì)到在工作中必須自愛、自重、自省、恪守本心。

4.總結(jié)

德育教育是一個(gè)長期的教學(xué)工作。不是死記硬背就能完成的。會(huì)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的必要性是毋庸置疑的。因?yàn)闀?huì)計(jì)行業(yè)小則影響一個(gè)企業(yè)，大則影響一個(gè)國家。加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的分辨是非和抗腐敗能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀是一個(gè)長期而艱難的工作。教師必須細(xì)心并耐心的觀察每個(gè)學(xué)生的心理變化，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多社會(huì)不良思潮的影響，很容易扭曲學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。也因?yàn)閷W(xué)生的家庭情況等原因，使得學(xué)生心理會(huì)出現(xiàn)很多問題。所以學(xué)校不僅要加強(qiáng)專業(yè)技能的教學(xué)，同時(shí)必須細(xì)心引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，樹立他們正確的道德觀。只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的德育教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

作者:李如曉 單位:河北省衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲--在會(huì)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2014年4期.

[2]樊曉華.加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)中的德育教育.試題與研究(新課程論壇),2013年18期.

第5篇：語言教育的價(jià)值范文

一、當(dāng)前語文教學(xué)課程改革的誤識(shí)

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，職業(yè)學(xué)院的諸多同仁依然對(duì)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性持有異議，對(duì)其工具性、人文性與思想性把握不定。具體表現(xiàn)在課堂里將其作為工具課，從語文工具來講授課文，授意教育的客體，然而卻抹殺了語文的工具性，導(dǎo)致了唯工具論。有的卻在課堂里強(qiáng)調(diào)語文的思想性，一味上綱上線。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的改革才導(dǎo)致當(dāng)前語文課堂教學(xué)的滯后性：教育客體“學(xué)”的乏味，教育主導(dǎo)“導(dǎo)”的荒蕪。不論是教育的主體還是客體都缺乏教育的效能感。事實(shí)上，語文的工具性、人文性、思想性是有機(jī)聯(lián)系的，既統(tǒng)一，又相對(duì)于教學(xué)之中。工具性滲透于人文，思想性也是人文的一個(gè)方面。具備了人文修養(yǎng)也就可以藉此更好地發(fā)揮語文作用。因此，語文教學(xué)工作者不能取之皮毛，忽略其精髓。但是時(shí)代已經(jīng)改變，現(xiàn)在語文學(xué)界呼吁高職院校課程改革的聲浪在上升。但語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于突出的思想觀念，深深植根于人們的腦海中，思想性依舊擺脫不了原有的課程模式。舊課程標(biāo)準(zhǔn)的思想統(tǒng)帥，掩蔽了語文學(xué)科人文性等特點(diǎn)，導(dǎo)致施教者與受教者的共同失語。目前不少學(xué)者劍走偏鋒，另辟蹊徑大力宣揚(yáng)人文性，在實(shí)踐中也言人文性能，同樣導(dǎo)致了語文教學(xué)的偏向。這與過去的意識(shí)形態(tài)的工具論做法何異？如何正確處理課程理念與語文學(xué)科的工具和人文之間的關(guān)系，這是值得每一位語文教學(xué)工作者深思和探討的課題。也許莊子的語言觀對(duì)我們有所啟發(fā)：傳其常情，無傳其溢言，則幾乎全。而老子的語言主張更讓人們?nèi)珲囗敚禾煜律衿?，不可為也，不可?zhí)也。為者敗之，執(zhí)者失之。

二、以道家語言觀切入語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革

若要擺脫舊的課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛，基于道家開放的語言觀，大象無形，可以擇取莊子之散；基于道家道法至簡，可以擇取老子之約。摒棄林林總總的似是而非的說法與做法，推行開放的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，要針對(duì)傳統(tǒng)舊習(xí)，淡化文以載道的權(quán)威工具論與思想專斷，試行真正意義上的語文課程標(biāo)準(zhǔn)而非綱要。其次，針對(duì)教材鋪排、組織教學(xué)、講求教學(xué)方法上的條框等的制訂過于拘泥細(xì)節(jié)之現(xiàn)象，要從層次上提升，從境界上拓展。撇開零散知識(shí)點(diǎn)的羅列，在這樣的語言觀下，這與當(dāng)今多元價(jià)值、多元文化的理念被廣泛接受，個(gè)人的自由選擇得到推崇相適應(yīng)。

教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓受教育者最終能夠獨(dú)立判斷，什么是他真正需要的。教育是為受教育者好，歸根到底是要幫助教育客體逐漸成長，形成他自己的獨(dú)立人格，能依賴自己的判斷去選擇自己的道路，去決定什么對(duì)他是好的。世上有種種可能的生活，其中只有一種，是自己選擇的，或是自己被拋入的，但自己并不是被封閉在這種生活里面，我有所領(lǐng)悟地過著這唯一展示我的生活，這種生活因此富有意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)體現(xiàn)于此。

其三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂理論與實(shí)踐相結(jié)合。遵從從群眾中來到群眾中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，以更具有典型性、指導(dǎo)性，由于貼近了受教客體，它的運(yùn)用也就更具有了機(jī)動(dòng)性、適應(yīng)性，從而有利于觸動(dòng)教育主客體的元認(rèn)知。老子多次論及的多言數(shù)窮不如守中的教義之精神正緣于此。其四，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂宜采取莊子博大浩淼、無限寬廣的達(dá)觀，無掛礙的視境。既敢于放棄過去的舊內(nèi)容，那種背離時(shí)代和社會(huì)，背離學(xué)生的生活實(shí)際，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容，又明于吸收新的哲學(xué)思想、教育思想和新的課程理念，如終身教育理念、大眾教育思想、學(xué)習(xí)型社會(huì)理念、主體性教育思想、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代課程觀等?；诖耍Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化，也就與教育客體的個(gè)性化、思想上的多元化相協(xié)調(diào)。

三、以道家語言觀牽引語文教法改革

道家的語言觀告訴我們，語言是有局限性和變易性的。封閉的話語體系弊端更甚，必然會(huì)蛻變成僵化的滯后于時(shí)展的自話自說的可厭之物。道家力主不言之教、無書之惠。然混沌已死，雖欲之復(fù)生，其可得乎？兵者，詭道也。順乎自然，不求常恒……也就對(duì)于近乎僵化的語文教學(xué)，無疑是一石激起千重浪。一花開放不是春，萬紫千紅才最美。語文教學(xué)的方法是無定的，因其受教客體的生龍活虎，個(gè)性多樣，語文教學(xué)的方法亦具有開放性和超越性。兵無常勢，水無常形。語文教學(xué)方法的開放性和超越性使它具有極大的伸縮性，亦即靈活性。這種富有彈性的語文教學(xué)方法，教學(xué)特點(diǎn)是不固定的，需要教師設(shè)計(jì)和采取靈活的態(tài)度，不拘一格，不尊重程式，即興發(fā)揮，良好的應(yīng)變。這一點(diǎn)與道家哲學(xué)語言觀是契合的。當(dāng)然，語文教學(xué)方法不是一個(gè)單獨(dú)的現(xiàn)象，它的一個(gè)基本特征是有依賴性。所謂“依賴”，是語文教學(xué)中受多種因素制約的語文教學(xué)方法。首先，教學(xué)方法受制于教學(xué)思想，教學(xué)方法是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。教師運(yùn)用或設(shè)計(jì)某種教學(xué)方法，總是有意或無意地，自覺或不自覺地通過一些教學(xué)理念的支配，完全脫離任何教學(xué)思想支配的教學(xué)方法是不存在的。因此，從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)方法的改革，從根本上說，是教學(xué)思想的改革。這就要求語文學(xué)界同仁的教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用道教語言觀，以追求生活語文話語境界，超越當(dāng)前的羈絆。

第6篇：語言教育的價(jià)值范文

教學(xué)模式并不是一成不變的，而是需要教師與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，跟上我們時(shí)展的步伐，體育課也不例外。如何把體育課上得異彩紛呈，是擺在體育教師面前的一個(gè)首要問題，真正要擺脫固有的教學(xué)思維和教學(xué)方法是非常難的。這一年多來，我加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和研究，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，選擇設(shè)計(jì)更新了體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)上做了一些新的嘗試。在此，與大家一起學(xué)習(xí)研究探討。

二、研究對(duì)象

二年級(jí)兩個(gè)班，二（2）班為實(shí)驗(yàn)班，男生36人，女生26人，二（3）班為對(duì)照班，男生34人，女生28人。

三、研究方法：采用比較法和自然實(shí)驗(yàn)法

二（2）班為實(shí)驗(yàn)班，采用游戲超市教學(xué)，分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生易位授課，小組合作探究等教學(xué)方式，二（3）班為對(duì)照班，按照教學(xué)大綱上的要求進(jìn)行教學(xué)。

四、調(diào)查結(jié)果

我將二年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的兩項(xiàng)數(shù)據(jù)借助電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的生理機(jī)能及身體素質(zhì)基本相同，無明顯差異，說明兩個(gè)班學(xué)生原有條件差不多。

在測得兩個(gè)班學(xué)生原有條件基本相同后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一年半后進(jìn)行測試。兩個(gè)班的立定跳遠(yuǎn)和30米跑成績具有高度的顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班大大優(yōu)于對(duì)照班，說明了運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)的教法比教學(xué)大綱的教學(xué)效果要好。

五、分析討論

1.采用游戲超市的新活模式。在對(duì)照班的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生玩課本上的規(guī)定游戲，可以看出結(jié)果，就是感興趣的學(xué)生興趣盎然，不感興趣的學(xué)生就寡然無趣。而相反實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，因?yàn)槲医o他們提供的游戲很多，他們都能根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想玩的游戲，并且教師適時(shí)給予指導(dǎo)。這樣一對(duì)比，效果很明顯。

2.采取分層教學(xué)模式。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。傳統(tǒng)的體育課堂中，教師采用一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致了接受能力不一樣的學(xué)生獲得的教學(xué)成績不一樣。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，我們可以根據(jù)身體素質(zhì)的不同把班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，能力強(qiáng)的學(xué)生給予他們較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。并且教師的評(píng)價(jià)非常重要，要給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極向上的學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。讓體育課成為一個(gè)積極、快樂的課堂。

3.采編新穎的教學(xué)情境。體育課應(yīng)該是充滿活力和快樂的，應(yīng)該是豐富多彩的，所以體育課程的設(shè)置應(yīng)該有豐富多彩的情境。學(xué)生年紀(jì)小，他們的想象力豐富，喜歡新鮮事物。針對(duì)他們這些特點(diǎn)，在上體育課的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些他們喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生把課堂變成他們學(xué)習(xí)的樂園。比如，在上跳山羊的課的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生那是一個(gè)障礙，如果跨過了那個(gè)障礙，就可以攻下城堡，救出被困在城堡里面的人。這樣，既鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)了跨山羊，又培養(yǎng)了學(xué)生勇敢樂觀的精神。

4.師生角色互換的教學(xué)模式。為了驗(yàn)證師生互換和只是教師一個(gè)人在講得出的不同效果，我又進(jìn)行了試驗(yàn)。在對(duì)照班教學(xué)時(shí)，我只用最常規(guī)的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性不高，雖然看似在聽，其實(shí)有時(shí)候思想已經(jīng)游離。而在實(shí)驗(yàn)班中，我經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)教師，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的提前告知他們，讓他們自己備課，然后運(yùn)用自己的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都非常想?yún)⑴c。當(dāng)然，這種讓學(xué)生嘗試當(dāng)教師的教學(xué)方式不能太長，只是為了提高學(xué)生上體育課的積極性，讓他們的思維更活躍，讓他們有更加充足的自信和興趣來投入到體育課中。

六、結(jié)論

1.在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我們除了主要采取以上幾種教學(xué)方法以外，我還經(jīng)常在課堂中正確運(yùn)用語言激勵(lì)，把場地器材巧妙設(shè)計(jì)，自編自制體育器材等，真正地做到把課堂還給學(xué)生，讓他們時(shí)常體驗(yàn)到成功的快樂，教師只是起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的作用。

2.通過實(shí)驗(yàn)證明在低年級(jí)階段中，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)方法是比較合適的，其教學(xué)效果優(yōu)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)法，“富多種活動(dòng)于創(chuàng)新中”的教學(xué)形式能渲染氣氛，推進(jìn)教學(xué)，從而形成輕松、活潑、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不覺得累，也不怕累，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和克服困難的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、積極性和競賽性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高了教學(xué)效果。

七、建議

1.在創(chuàng)新活動(dòng)中，教師要注意因材施教。學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師對(duì)于少數(shù)瘦小、體弱及肥胖學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，如減短跑距、減輕負(fù)荷，從而讓他們好有獲勝的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.教師在采用一些新的教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，千萬不能只追求形式花俏，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.在進(jìn)行多人合作學(xué)習(xí)或者超市選擇練習(xí)中，我們應(yīng)該提前將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、課堂的組織紀(jì)律性給學(xué)生進(jìn)行明確的規(guī)定。課堂上難免有一些自制力差的學(xué)生會(huì)趁此擾亂課堂紀(jì)律，教師要及時(shí)給予他們引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生充分利用好課堂四十五分鐘。

第7篇：語言教育的價(jià)值范文

一、目前國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高校英語教育中教學(xué)內(nèi)容比較落后近幾年，不少高校英語教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，且缺乏明確的英語教學(xué)目標(biāo);沒有恰當(dāng)?shù)匕才庞⒄Z教學(xué)課程。因此，在英語教學(xué)方式改革與創(chuàng)新方面沒有取得較好的效果，這在一定程度上造成英語專業(yè)人才無法滿足新時(shí)代市場的需求。

(二)目前高校英語教學(xué)內(nèi)容還存在古板與保守的現(xiàn)象當(dāng)下高校英語教育的內(nèi)容還沿襲過去的一些傳統(tǒng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，無法準(zhǔn)確反映當(dāng)下流行的實(shí)事，更不能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，這也就導(dǎo)致高校學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更滿足不了相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的需求，進(jìn)而使得高等院校在英語教育方面的質(zhì)量得不到提高，達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)當(dāng)下高校英語教學(xué)所用的手段比較單調(diào)現(xiàn)在高校還在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)手法，基本都是通過教師來籠統(tǒng)講解專業(yè)英語，也就是像朗讀課文一樣進(jìn)行分段分析講解，然后對(duì)所講內(nèi)容總結(jié)并概括，最后便是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)吸收。這個(gè)老師講授英語知識(shí)的過程，很少有學(xué)生主動(dòng)參與其中。這種教學(xué)方式使學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根本不能真正理解英語知識(shí)。

(四)當(dāng)下高校英語教育中改革力度不夠目前大部分高校只是把英語教育范疇固定為簡單的英語教學(xué)方式，既沒有創(chuàng)造性也沒有實(shí)踐性，再加上高校的教師學(xué)習(xí)專業(yè)新英語元素的機(jī)會(huì)較少，一般都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，也無法對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改革，從而對(duì)高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量水平造成影響。

二、產(chǎn)生模糊語言的原因

(一)對(duì)語言的理解存在差異性人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)存在差異，因此對(duì)某一件事進(jìn)行描述時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生偏差，而信息接收者也就對(duì)描述的事物產(chǎn)生不同理解，即便是相同的概念，所表述的內(nèi)容與形式也會(huì)呈現(xiàn)出各種效果。

(二)人們的認(rèn)識(shí)存在局限性人們對(duì)于客觀世界認(rèn)識(shí)存在局限，無法完全了解整個(gè)世界。因此，在人們認(rèn)識(shí)上就會(huì)出現(xiàn)模糊語言。

(三)客觀世界存在模糊性目前人們交流過程中，經(jīng)常使用的工具便是語言，語言能夠?qū)⑷藗兊恼鎸?shí)想法表達(dá)出來。但由于語言屬于人們思維之外的事物，所以在語言表達(dá)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多偏差，導(dǎo)致表述存在模糊性。

(四)語言本身存在缺陷語言屬于人們思想的外化，其自身有很多局限性，無法通過簡單語言闡述無限事物。即客觀的世界無窮大，而人類語言比較有限，不能通過有限語言表達(dá)出無限信息，在闡述過程中，僅能傳達(dá)少量信息，無法充分表達(dá)各種信息。

三、高校英語教學(xué)過程中模糊語言學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

近年來，國內(nèi)外學(xué)者逐漸將語用學(xué)和語言學(xué)結(jié)合在一起分析，英國的舍乃爾從語用學(xué)角度分析了模糊語的十點(diǎn)語用價(jià)值:提供適合的信息、不想說明的詳情、具備勸導(dǎo)性、詞義中斷過渡、缺乏具體的信息、置換發(fā)熱作用、自我保護(hù)、有力與禮貌、非正式氣氛、女性語言。在實(shí)際交際過程中，人們越來越重視模糊語言的應(yīng)用與其語用的功能性，在實(shí)際交際中合理應(yīng)用模糊語言，可以提高交際的效果。

(一)幫助學(xué)生含蓄與婉轉(zhuǎn)地表達(dá)實(shí)際交際過程中，對(duì)于一些刺激性、敏感性話題，應(yīng)用模糊性語言可以達(dá)到回避或者委婉表達(dá)的效果。此外，模糊語言運(yùn)用在涉外教育、政治活動(dòng)中，可以把話說得比較委婉與含蓄。而且從各種準(zhǔn)則中能夠看出，在說話時(shí)如果想盡可能給他人留有余地，讓對(duì)方感到受尊重，就要應(yīng)用模糊語言交談。

(二)促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生動(dòng)逼真的語言表達(dá)通過模糊語言描摹一些事物，雖然具有不確定性，但是就可以導(dǎo)致客體和讀者在心理上、空間上產(chǎn)生距離，使兩者關(guān)系變得模糊，進(jìn)而產(chǎn)生距離美。模糊語言的語用功能比較特殊，因此在交際過程中，模糊語言有著不可替代的作用，但并不代表任何地點(diǎn)任何時(shí)候都可以運(yùn)用模糊語言。由于模糊語言語用功能有消極的一面，若交際雙方無法正確使用模糊語言的語用功能，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致信息的發(fā)出者難以準(zhǔn)確表達(dá)出信息的正確含義，致使信息的接收者不能理解信息用意，從而導(dǎo)致交際困難的現(xiàn)象。

(三)幫助學(xué)生加強(qiáng)語言的表達(dá)靈活性模糊語言可以強(qiáng)化語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、靈活性，模糊語言慢慢變成人們交際中重要的方式之一。例如:在進(jìn)行國際商貿(mào)的談判時(shí)，雙方如果出現(xiàn)意見相悖的情況，而又不方便直接告知時(shí)，往往會(huì)采用模糊性語言來表達(dá)，這樣可以留下一定的余地，不至于將話說死。

(四)有助于學(xué)生提高自己的語言表達(dá)技巧在信息傳遞過程中，不僅要求信息具有較高的準(zhǔn)確性、靈活性，還要精簡、及時(shí)，有時(shí)應(yīng)用精確的語言經(jīng)常要連篇累讀，但應(yīng)用模糊性語言只需要簡單話語即可。此外，語言符號(hào)的傳達(dá)信息與符號(hào)寓指對(duì)象間難以達(dá)到真正統(tǒng)一，加之信息交流需要即刻完成，所以很多情形下，采用模糊性語言交際，不需要進(jìn)行細(xì)致精確描述，只要進(jìn)行大致描述就能達(dá)到交際的目的。

(五)提高學(xué)生語言的表述準(zhǔn)確性語言精確性和模糊性并不會(huì)互相矛盾、抵觸，兩者是相對(duì)的、共同存在的，換句話說，模糊屬于清晰語言某種程度的模糊。在交際中應(yīng)用模糊語言，表面上和精確語言相反，但事實(shí)上并不會(huì)影響到正常交際，相反能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如:She'smoreorless50kg．此句中沒有確定主人公實(shí)際的體重，僅說大概是50公斤，在無法確定主人公正確體重情況下，只能使用moreorless這種模糊語言，表達(dá)出主人公體重所在的范圍，也只有這樣表達(dá)才比較得體、合適。

第8篇：語言教育的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)評(píng)價(jià)

大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對(duì)理論課的學(xué)習(xí)。要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，將他們培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，必須打破傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”教學(xué)模式，即文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課—實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，將專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化，即采取項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式。為促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的深入實(shí)施，應(yīng)建立與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。本論文旨在探索與高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以推動(dòng)該教學(xué)模式深入實(shí)施，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和基本理念

（一）高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)，主要指遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講是一種對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷，所以教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

1. 立足學(xué)生發(fā)展

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，是項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的主旋律。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)雖然主要是由教師設(shè)計(jì)安排，并由教師組織實(shí)施，但是教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的質(zhì)量最終反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體性。要充分考慮學(xué)生個(gè)體智力、參與度等多種因素的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不僅要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，而且要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

2. 突出職業(yè)技能

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高職教育的核心是職業(yè)技能，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)力爭做到以突出職業(yè)技能為主要理念，以評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力高低為主要目標(biāo)，促使教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

3. 促進(jìn)教師成長

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和指導(dǎo)，所以項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)注重教師的主導(dǎo)性，對(duì)處于動(dòng)態(tài)過程中的教師的教學(xué)行為進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生、同行、管理者等，應(yīng)多方面收集信息，充分考慮教師個(gè)體的年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格等表現(xiàn)出的差異性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、多元的特征，根據(jù)教師成長的規(guī)律，對(duì)不同發(fā)展階段的教師，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定層次性，評(píng)價(jià)過程是持續(xù)的、周期性的，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，在最大程度上肯定教師的成就，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不與獎(jiǎng)懲掛鉤，給予教師個(gè)體更多展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師自我評(píng)定和反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷修正，從而促進(jìn)教師發(fā)展，幫助教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，力求客觀公正地反映教師教學(xué)工作的實(shí)際水平及教學(xué)效果，保證教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)行為起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用，從而提高教學(xué)水平。

二、高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)形式相對(duì)非常靈活，對(duì)教學(xué)效果很難拿出統(tǒng)一的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在分組的條件下，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受個(gè)體智力、參與度等多種因素的影響，很難對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，采用何種評(píng)價(jià)方式既體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的必須解決的問題。高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以參考蘇州大學(xué)朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個(gè)層面六個(gè)度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個(gè)層面是師生互動(dòng)的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實(shí)施的時(shí)候是可以有重點(diǎn)的體現(xiàn)，抓住要點(diǎn)，縱深挖掘，形成高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的特色。

三、高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的方案

我校在進(jìn)行專業(yè)課程改革的過程中積極推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式，在多年探索基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，試制定了高職項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案主要包括兩部分內(nèi)容：即教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（一）教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)議三個(gè)層次。

1. 學(xué)生評(píng)價(jià)（50%）：為指標(biāo)體系的第一層次，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中，為充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)評(píng)教”的理念，指標(biāo)數(shù)據(jù)均來源于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生，通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)總體印象來進(jìn)行評(píng)分（見表2）。

注：每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值分優(yōu)秀、良好、一般、較差等四個(gè)檔次，每個(gè)檔次的等級(jí)參數(shù)為1、0.8、0.6、0.4，評(píng)價(jià)人只要在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中對(duì)應(yīng)檔次畫“√”即可（后表同）。

2. 同行評(píng)價(jià)（20%）：為指標(biāo)體系的第二層次，是通過收集同行教師對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行的聽課、教研活動(dòng)、教學(xué)文件檢查記錄等積累的資料進(jìn)行公正評(píng)分（見表3）。

3. 專家評(píng)議（30%）：為指標(biāo)體系的第三層次，是由教務(wù)處、教科處的教學(xué)督導(dǎo)專家從獨(dú)立的第三方角度，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量作更深層次的、更廣范疇的評(píng)價(jià)，是對(duì)第一、二層次評(píng)價(jià)結(jié)果作進(jìn)一步的補(bǔ)充和優(yōu)化（見表4）。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)依據(jù)過程考核為主，結(jié)果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業(yè)資格工種鑒定考核掛鉤，實(shí)現(xiàn)“以證代考”。

高職教育教學(xué)的理念要求我們，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化情況，體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：語言教育的價(jià)值范文

Abstract： Management education for postgraduates is a complicated system engineering. The quality of talents can be affected by strong or weak self-organizing feature， which has important significance for management education of postgraduates. According to the characteristics of management education of postgraduates， some critical problem and measures is analyzed to improve self-organizing feature of management education for postgraduates by theory of self-organization.

關(guān)鍵詞： 管理教育；自組織性；研究生

Key words： management education；self-organizing feature；postgraduate

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）22-0274-02

0 引言

上世紀(jì)六十年代以來，一批自然科學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者開始研究自組織問題，主要包括普里高津（Prigogine）的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯（Haken）的協(xié)同學(xué)和托姆（Thom）的突變論等[1]。自組織理論的基本要點(diǎn)是：積極開放，加快物質(zhì)、能量與信息的輸入為自組織產(chǎn)生準(zhǔn)備前提；通過競爭與合作方式激勵(lì)系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的非線性作用提升系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力；通過自相似性構(gòu)建層級(jí)結(jié)構(gòu)和重視初始值的放大不斷推進(jìn)系統(tǒng)向更復(fù)雜與高級(jí)方向發(fā)展；通過循環(huán)耦合、漸變突變等途徑促進(jìn)系統(tǒng)演化并呈多樣性。自組織理論中，系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的先決條件，非線性機(jī)制是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的根本依據(jù)，遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的必要條件，漲落是調(diào)節(jié)系統(tǒng)自組織行為的重要契機(jī)[2]。研究生教育系統(tǒng)是一個(gè)具備自組織特征的復(fù)雜系統(tǒng)，運(yùn)用自組織理論來指導(dǎo)研究生管理教育具有重要的實(shí)踐意義。

1 不斷推進(jìn)開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的研究生培養(yǎng)模式

自組織理論的核心——耗散結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，系統(tǒng)的開放度對(duì)其演化進(jìn)程有著重要的影響作用，是系統(tǒng)自組織得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。在普利高津方程中，必須保證輸入足夠的外界環(huán)境負(fù)熵，抵消系統(tǒng)內(nèi)部不可逆過程中產(chǎn)生的正熵，才能確保系統(tǒng)總熵取負(fù)值。在封閉系統(tǒng)或系統(tǒng)開放度很小情況下，系統(tǒng)不能與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，無法從外部引入足夠的負(fù)熵，系統(tǒng)最終會(huì)陷入無序、混亂狀態(tài)。而只有開放度足夠大，系統(tǒng)才能從外部引入足夠的負(fù)熵以克服內(nèi)部的熵增達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的有序。另一方面，構(gòu)建開放教育模式的同時(shí)，我們還必須時(shí)時(shí)以動(dòng)態(tài)眼光考察研究生管理教育系統(tǒng)，使之遠(yuǎn)離平衡態(tài)，這是因?yàn)楫?dāng)系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換帶來負(fù)熵的逐漸減少，可致無法抵消系統(tǒng)內(nèi)部不斷的熵增，從而使系統(tǒng)總熵值不斷增加，造成系統(tǒng)內(nèi)部的逐漸無序化。因此，研究生管理教育上應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育資源和教育環(huán)境，不斷拓寬教育培養(yǎng)渠道，在教育觀念、教育機(jī)制、教育模式和教育手段上實(shí)施立體的、全方位多層次開放和非平衡。為此，一是要在社會(huì)的推動(dòng)、教育目標(biāo)的感召和教學(xué)效益的驅(qū)使下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促使研究生管理教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，將創(chuàng)新性教育理念、教學(xué)思想、教授方法滲入到教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)之中；二是加大校際交流與校內(nèi)交往，使研究生從宏觀上更多的了解本學(xué)科、本專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，以及該領(lǐng)域的最新研究內(nèi)容和成果，以把握將要從事的研究內(nèi)在學(xué)術(shù)地位、價(jià)值和意義；三是加強(qiáng)校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)，使廣大研究生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、科研的針對(duì)性和目的性。

2 健全研究生管理教育的競爭與合作機(jī)制

研究生管理教育系統(tǒng)諸要素之間既存在整體同一性，又存在個(gè)體差異性，前者表現(xiàn)為合作，后者表現(xiàn)為競爭。哈肯認(rèn)為，自組織系統(tǒng)演化的動(dòng)力，是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的競爭和合作，而不是外部指令[3]。系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)通過協(xié)同，使競爭中的一種或幾種趨勢優(yōu)勢化，并形成一種總的趨勢，最終支配系統(tǒng)從無序走向有序，可見內(nèi)在協(xié)同作用是系統(tǒng)進(jìn)化的決定因素[4]。研究生管理教育系統(tǒng)，既包括了各個(gè)管理層次之間的協(xié)同，管理者和被管理者之間的協(xié)同，也包括同一部門內(nèi)各成員之間的協(xié)同，最好的協(xié)同效果是管理教育系統(tǒng)諸因素形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)一致、相互支持的有機(jī)整體，通過協(xié)同結(jié)合成為一個(gè)穩(wěn)定性系統(tǒng)。分析研究生管理教育特點(diǎn)可知，研究生平時(shí)橫向交流較少，而本專業(yè)內(nèi)解除相對(duì)較多，溝通能力和合作精神亟待加強(qiáng)。為此，一是建立學(xué)生與導(dǎo)師的溝通機(jī)制，一方面使導(dǎo)師洞察和把握學(xué)生的科研進(jìn)展情況，另一方面使學(xué)生在導(dǎo)師的開放性監(jiān)控下從分發(fā)揮其潛能，做出創(chuàng)新性工作；二是督促、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，特別是跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)交流?？茖W(xué)上許多重大的發(fā)現(xiàn)往往都來自積極活躍的科研群體。在科研氛圍活躍的科研群體，個(gè)體的思想將更為活躍，更容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、方法和思路；三是管理者和教育者從頂層設(shè)計(jì)上為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造協(xié)調(diào)合作的環(huán)境，如牽頭開發(fā)聯(lián)合課題、合作橫向課題、共建交叉學(xué)科專業(yè)等，這種自組織機(jī)制的建立，對(duì)研究生管理教育的改進(jìn)，促進(jìn)研究生能動(dòng)性思維方式的改進(jìn)有著重要的意義。

同時(shí)，系統(tǒng)各要素之間有差異，就必然產(chǎn)生競爭。競爭的存在和結(jié)果，可造成系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間更大的差異、非均勻性和不平衡性，從系統(tǒng)演化角度看，這種競爭造就了系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化條件，調(diào)動(dòng)了系統(tǒng)各要素的積極性，推動(dòng)了系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化。通過在研究生管理教育中引入競爭機(jī)制，使學(xué)生為爭取在競爭中處于有利地位，主動(dòng)吸收外部負(fù)熵流，在一致的利益基礎(chǔ)上，對(duì)負(fù)熵流進(jìn)行有效整合，如通過加大課程學(xué)習(xí)成績、、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度，以及落后學(xué)生的懲戒淘汰力度，形成非平衡機(jī)制。

3 突出導(dǎo)師和研究生在管理教育中的主體地位

在研究生管理教育系統(tǒng)中，導(dǎo)師是管理教育行為的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)揮研究生的主體性。從自組織理論觀點(diǎn)看，作為管理教育受體的研究生是開放的復(fù)雜系統(tǒng)，存在主動(dòng)的、有選擇的感應(yīng)外界環(huán)境，調(diào)整自身狀態(tài)，從而有效的吸收負(fù)熵，促進(jìn)主體有序化進(jìn)程。對(duì)于個(gè)體主體而言，其知識(shí)、思想、心理、道德體系都是高度復(fù)雜的，有效的管理教育必須尊重其自組織性。為此，一要注重導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，如在指導(dǎo)論文研究中，要體現(xiàn)分形的層級(jí)和功能要求，按照自相似性建立課程論文、總結(jié)論文、期刊論文、學(xué)位論文的論文層級(jí)操作制度，確保研究生平時(shí)訓(xùn)練課程論文，學(xué)年撰寫總結(jié)論文，階段發(fā)表期刊論文，畢業(yè)撰寫學(xué)位論文，從而促進(jìn)研究生論文的自組織性，不斷將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。二要重視研究生的自我教育，自我教育實(shí)際上就是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等問題的自我解決。研究生階段具有較充足的課余時(shí)間，具備自由學(xué)習(xí)的條件，在培養(yǎng)過程中要激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)研究生進(jìn)行自我教育。在研究生的自我教育實(shí)踐活動(dòng)中，一方面管理教育機(jī)構(gòu)要利用各種課程階段的學(xué)習(xí)，為研究生提供豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使研究生參加那些可以促進(jìn)研究生自我教育的自我體驗(yàn)活動(dòng)，如對(duì)外參觀、訪問、調(diào)查研究等，對(duì)內(nèi)辯論會(huì)、研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等；另一方面，研究生結(jié)合管理教育機(jī)構(gòu)提供的公益活動(dòng)、科技服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮各自專長，進(jìn)行自我訓(xùn)練，強(qiáng)化自我教育效果；此外，研究生導(dǎo)師和管理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合研究生各自獨(dú)立特點(diǎn)，指導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自我管理教育中存在的缺陷和問題，引導(dǎo)其進(jìn)一步修改完善自我教育方案，以盡可能的發(fā)揮研究生最大的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐紅衛(wèi).基于自組織理論的教學(xué)系統(tǒng)的演變與發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2011，31（10）：49-52.

[2]魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論——系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995：265.