幼兒語言教育的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]幼兒教育 幼兒園 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0258-01

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，對幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時代特色。比如，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的高度發(fā)達(dá)使大量的機(jī)器取代了人的勞動，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應(yīng)該跟上時代的步伐，適應(yīng)這些思想觀念的變化。

一、研究背景及意義

幼兒教育之于社會和國家有重大意義，其主要作用有三個：

一是提高整體國民素質(zhì)。可以說學(xué)前階段是培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)、行為習(xí)慣、道德意識關(guān)鍵時期，而孩子是社會的未來，因此從這個意義上來說，學(xué)前期也是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的一個重要時期，兒童時期受到的教育和薰陶為其今后成長以及成年具備良好的素質(zhì)修養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是重要的人力資源投資?，F(xiàn)代社會更需要創(chuàng)新型、開拓型人才，來增強(qiáng)整個國家的核心競爭力。教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科都表明，學(xué)前階段孩子的可塑性最強(qiáng)，大腦發(fā)展速度最快，是培養(yǎng)語言能力、感知能力等方面的關(guān)鍵時期，也是探索欲和好奇心最旺盛的時期，而在這個時期對其進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/263452.html" target="_blank">教育和引導(dǎo)，可以為今后開發(fā)其個體潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是有利于促進(jìn)社會公平。相關(guān)社會科學(xué)研究表明：進(jìn)行補(bǔ)償性的幼兒教育對促進(jìn)社會公平、消除社會貧困等方面有著十分突出的作用，對很多父母文化水平低、家庭經(jīng)濟(jì)情況較差兒童進(jìn)行補(bǔ)。

而研究幼兒教育的未來發(fā)展形式對于更好地把握和發(fā)展幼兒教育具有重要意義，本文在這樣的背景下展開，試圖通過研究了解和預(yù)測幼兒教育的未來發(fā)展情況。

二、職能和工作形式

未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學(xué)，以教師講解為主的教學(xué)形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲?yàn)橹?，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式，他們樂于從游戲中學(xué)習(xí)，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學(xué)什么就學(xué)什么，豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們，指引他們在正確的道路上發(fā)展進(jìn)步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒園的教育將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長。

幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手，以物質(zhì)準(zhǔn)備為主，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒親自動手，主動學(xué)習(xí)。要善于營造學(xué)習(xí)環(huán)境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重布置活動室，創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質(zhì)的，不強(qiáng)迫，對幼兒的指導(dǎo)是隨機(jī)進(jìn)行的，就像遠(yuǎn)足一樣，教師掌握方向，前進(jìn)的路上大家一起走，幼兒是活動的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。

三、環(huán)境及投資體制

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。從外觀上看，它應(yīng)該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內(nèi)部設(shè)施上看，它還應(yīng)當(dāng)像一座科學(xué)的殿堂，它的設(shè)施是先進(jìn)的、科學(xué)的，充滿了高科技的結(jié)晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個溫暖的大家庭，班級界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，其樂融融。

第2篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】育兒焦慮；焦慮認(rèn)知；焦慮行為

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0051-03

【作者簡介】丁霞（1976- ），女，江蘇淮安人，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園副園長，中學(xué)高級教師；孫磊（1977-），女，江蘇漣水人，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園教師，小學(xué)高級教師；方偉軍（1979-），男，湖北咸寧人，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。

一、問題的提出

育兒焦慮是指家長在育兒過程中，對孩子的生長發(fā)育、行為、性格、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等一系列情況表現(xiàn)出的緊張不安與過分敏感。中國獨(dú)生子女政策的推行使得多數(shù)家庭的結(jié)構(gòu)成為“6+1”（6個大人與1個孩子）的模式，兩個家庭的希望都集中在一個孩子的身上。為了不讓孩子輸在起跑線上，平安、健康地成長，家長們倍感焦慮。為了給孩子提供良好的心理環(huán)境，保證孩子的健康成長，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注家長的育兒焦慮問題，在調(diào)查了解幼兒家長育兒焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，思考幼兒教育指導(dǎo)工作的著力點(diǎn)，以提高幼兒教育指導(dǎo)工作的成效。

二、研究對象和方法

本研究采用抽樣的方法對淮安市某省級示范幼兒園早教中心120名7～36個月嬰幼兒的父母進(jìn)行了當(dāng)面問答式的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷105份，其中有效問卷100份，問卷有效率為83.33%，達(dá)到70%以上回收率的要求，可作為研究證據(jù)。

我們首先通過對焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale，簡稱SAS）、社交焦慮量表（Social Anxiety Scale簡稱LSAS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，簡稱HAMA）、貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，簡稱BAI）等量表的考察，抽取能反映焦慮傾向的關(guān)鍵性詞語。然后從焦慮認(rèn)知、焦慮行為兩個維度，搜集整理出7～36個月嬰幼兒父母育兒焦慮的40種表現(xiàn)，請父母根據(jù)自己的實(shí)際感受和實(shí)際行動選擇嚴(yán)重、偏重、中等、很輕，分別計(jì)為4分、3分、2分、1分。最后根據(jù)總分判斷該父母育兒焦慮的程度，分值越高則表明焦慮程度越高。

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，采用t檢驗(yàn)、方差分析等檢驗(yàn)差異性，尋找影響父母焦慮認(rèn)知、焦慮行為及總體焦慮水平的自變量。焦慮認(rèn)知是嬰幼兒父母在養(yǎng)育、撫養(yǎng)、管教嬰幼兒過程中存在的、主觀上所認(rèn)知到的對某種危險或威脅情境的擔(dān)憂；是由家長對自己育兒能力的消極評價或?qū)τ齼航Y(jié)果的消極期望所引起的焦慮。焦慮行為是嬰幼兒父母在育兒的具體情境中由于緊張、擔(dān)憂而不由自主采取的客觀行為。

三、研究結(jié)果與分析

（一）父母育兒焦慮的現(xiàn)象普遍存在

如表1（見下頁）所示，40個項(xiàng)目的最高均分為3.47，最低均分為1.50；處于3.01～3.99范圍的項(xiàng)目有9項(xiàng)，占項(xiàng)目數(shù)的22.5%；處于2.01～2.99范圍的項(xiàng)目有25項(xiàng)，占項(xiàng)目數(shù)的62.5%；處于1.01～1.99范圍的項(xiàng)目有6項(xiàng)，占項(xiàng)目數(shù)的15%；處于0.01～0.99范圍的項(xiàng)目為0。由此可見，研究對象的育兒焦慮普遍存在，對40個項(xiàng)目均表現(xiàn)出不同程度的認(rèn)同。

（二）父母育兒焦慮程度嚴(yán)重的內(nèi)容相對集中

如表2所示，在嬰幼兒父母焦慮程度較為嚴(yán)重的9個項(xiàng)目中，有7個與嬰幼兒的生命安全、身體健康密切相關(guān)。其中，97%的研究對象非常關(guān)注嬰幼兒的冷暖問題，害怕孩子生病，并且護(hù)理得十分周到；90%的研究對象非常重視孩子的睡眠質(zhì)量；87%的研究對象重視孩子的人身安全，具有較強(qiáng)的安全防范意識；87%的研究對象重視孩子的戶外活動；84%的研究對象重視孩子的飲食安全，注重餐具的消毒等。

如表3所示， 7～36個月嬰幼兒父母的身體健康水平存在差異時，父母焦慮認(rèn)知水平的差異顯著性為0.005，差異顯著；父母焦慮行為水平的差異顯著性為0.41，未見顯著差異；父母總體焦慮水平的差異顯著性為0.04，差異較顯著。由此我們可知，父母的育兒焦慮主要體現(xiàn)在對孩子身體健康的關(guān)注上，當(dāng)孩子的身體健康狀況存在差異時，父母的焦慮水平也存在明顯差異。

（三）父母焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現(xiàn)出一定的波動性

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，父母的育兒焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現(xiàn)出一定的波動性。如圖1（見下頁）所示，嬰幼兒父母的認(rèn)知焦慮水平顯著高于行為焦慮水平；且嬰幼兒父母的焦慮水平隨嬰幼兒月齡增長呈現(xiàn)出波動性變化，但總體處于平均水平。父母的認(rèn)知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約10個月時均達(dá)到頂峰，顯著高于其他月齡段；父母的認(rèn)知焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的行為焦慮在嬰幼兒約20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的總焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的認(rèn)知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約11個月、30個月等時期均比較低，顯著低于其他月齡段。

四、思考與建議

針對以上研究結(jié)果，我們根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合教育實(shí)踐，認(rèn)為可從認(rèn)知引導(dǎo)、榜樣示范、行為練習(xí)三個維度緩解7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮。

（一）認(rèn)知引導(dǎo)：讓父母了解科學(xué)的育兒知識，避免不必要的育兒焦慮

調(diào)查結(jié)果表明，嬰幼兒父母的焦慮更多表現(xiàn)在認(rèn)知方面。因此，為了緩解嬰幼兒父母的焦慮，對他們進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)是十分必要的。幼兒教育機(jī)構(gòu)可為父母推薦經(jīng)典圖書書單，如《0-3歲早期發(fā)展的八個關(guān)鍵時期》《心理育兒》《和孩子劃清界限》《童年的秘密》《卡爾威特的教育》等，為他們提供理論引導(dǎo)；可開通家長QQ群，讓家長之間或與機(jī)構(gòu)相互交流；可通過開設(shè)講座、發(fā)放育兒手冊等途徑幫助父母了解各種育兒知識，樹立科學(xué)的育兒理念，提高他們對幼兒的認(rèn)知水平，讓他們能夠心平氣和地對待育兒生活中的新情況，有效預(yù)防育兒焦慮的產(chǎn)生。

（二）榜樣示范：為父母樹立親子互動的榜樣，感受具體的育兒過程

榜樣示范是幫助父母將科學(xué)育兒理念轉(zhuǎn)化為有效行為的必要手段。幼兒教育機(jī)構(gòu)可以借助教師自身或者其他父母的力量，為嬰幼兒父母提供與嬰幼兒互動的榜樣示范，讓有疑惑的家長直觀感受育兒的具體方法。作為專業(yè)人員，教師的一言一行都可能成為父母模仿的對象，因此，教師在親子活動中要始終保持情緒愉快、精神飽滿，全身心地投入活動，并盡可能規(guī)范地說好每句話、做好每個動作，演繹好每個眼神和姿勢。如在展示玩具時動作要緩慢、步驟要清晰、語言要簡潔；與寶寶交流時要盡量彎腰或下蹲，眼睛平視寶寶；當(dāng)寶寶在專注地操作時，應(yīng)默默觀察，靜靜跟隨，不輕易打擾。對于育兒方面有心得的父母也可以成為其他家長的榜樣，幼教機(jī)構(gòu)可以通過育兒沙龍的形式，為家長搭建一個平臺，讓家長們互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。如針對寶寶愛玩水，有的父母會給寶寶穿上小雨衣，讓他們在衛(wèi)生間里盡情地玩耍；有的寶寶喜歡自己拿勺子吃飯，但又不太會用，父母就準(zhǔn)備了兩把勺子，一把用來喂寶寶，一把讓寶寶用來學(xué)習(xí)，這樣既保證孩子吃得飽，又不讓他們錯過學(xué)習(xí)用勺的關(guān)鍵期。

（三）行為練習(xí)：為父母創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會，積累豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒是具有個體差異的，有的熱情活潑，有的則沉穩(wěn)內(nèi)向；有的喜歡閱讀，有的則更喜歡運(yùn)動。而孩子的父母也都具有其獨(dú)特的思維方式與行為方式。同樣的示范方法具體落實(shí)到不同的孩子身上就可能出現(xiàn)完全不同的效果。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)盡力理解嬰幼兒父母的處境與感受，尊重他們的辛苦和努力，在親子活動中多為父母提供練習(xí)的機(jī)會，并在這個過程中引導(dǎo)父母用心體驗(yàn)與揣摩，逐漸讓他們將科學(xué)的育兒理念內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為，以切實(shí)提高嬰幼兒父母的育兒水平，有效地幫助他們緩解育兒焦慮，并樹立信心。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 早教機(jī)構(gòu) 服務(wù)質(zhì)量 教育建議

中圖分類號：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

隨著科學(xué)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人們越來越深刻的認(rèn)識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當(dāng)中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)并不盡如人意，在師資力量、早教機(jī)構(gòu)、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學(xué)們更多有關(guān)早期教育機(jī)構(gòu)教育問題的思考，因此，我們申請立項(xiàng)了國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優(yōu)質(zhì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)早教機(jī)構(gòu)科學(xué)開展早教服務(wù)提供建議。

2研究目的

本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎(chǔ)，以早教機(jī)構(gòu)為依托，以政府為統(tǒng)領(lǐng)，為廣大嬰幼兒設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎(chǔ)上為與此相關(guān)的教育行政部門和早期教育機(jī)構(gòu)提供更好的服務(wù)建議，以促進(jìn)我國嬰幼兒早期教育質(zhì)量的不斷提高。

3研究對象和方法

3.1研究對象

為進(jìn)一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所優(yōu)質(zhì)嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行個案調(diào)查研究。

3.2研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，對國內(nèi)外早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究資料進(jìn)行大量查閱和搜集，掌握國內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務(wù)的相關(guān)理論。

（2）問卷調(diào)查法：查閱相關(guān)資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調(diào)查，一是對早教機(jī)構(gòu)的調(diào)查，主要是對所有教師進(jìn)行調(diào)查，從早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、課程實(shí)施、服務(wù)效果、師資建設(shè)、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀五個方面了解機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，二是對家長的調(diào)查，主要是從家長的基本情況、對早教服務(wù)的認(rèn)識、對早教服務(wù)的需求、對早教服務(wù)的滿意程度、對早教服務(wù)的意見和建議五個方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。

（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因設(shè)計(jì)了訪談提綱。選用了半結(jié)構(gòu)性訪談中的個別訪談法對兩所早教機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員進(jìn)行深入訪談，獲取早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置、師資力量、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀的相關(guān)資料及服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因，為科學(xué)提出有助于A市早期教育質(zhì)量的建議提供依據(jù)。

4 A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進(jìn)嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，筆者從嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)設(shè)施、師資隊(duì)伍、服務(wù)需求時間需求、服務(wù)收費(fèi)情況等五個方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。

4.1嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，家長對嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境有著非常強(qiáng)烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機(jī)構(gòu)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機(jī)構(gòu)服務(wù)體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒有早教機(jī)構(gòu)；二是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善。

現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對于早期教育機(jī)構(gòu)來說，家長首先考察的內(nèi)容就是機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施，所以，環(huán)境通常是取得家長認(rèn)可的前提條件，創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)教養(yǎng)活動的實(shí)際效果。

4.2嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對口的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，占總?cè)藬?shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進(jìn)行了專門的育嬰師等教育培訓(xùn)便進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)。

如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機(jī)構(gòu)、選擇什么樣的早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為家長關(guān)注的問題。通過調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機(jī)構(gòu)條件不夠完善，物質(zhì)環(huán)境以及師資力量均有待改進(jìn)；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認(rèn)識還不夠科學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高。

4.3嬰幼兒家長對早期教育機(jī)構(gòu)活動認(rèn)識的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認(rèn)識，了解早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學(xué)的認(rèn)識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機(jī)構(gòu)的活動增進(jìn)親子之間的感情。通過對家長選擇早教機(jī)構(gòu)的情況調(diào)查分析結(jié)果顯示，家長聽說過的早教機(jī)構(gòu)主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗(yàn)活動。家長獲取早期教育相關(guān)信息的渠道主要還是通過口碑、體驗(yàn)課和網(wǎng)絡(luò)信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長認(rèn)為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會往能力的培養(yǎng)。

4.4嬰幼兒家長對早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)時間需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強(qiáng)烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會往，體現(xiàn)了家長對早期教育較為科學(xué)的認(rèn)識，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長希望課程安排在雙休日。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強(qiáng)烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機(jī)構(gòu)在安排早教內(nèi)容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其全面發(fā)展。

4.5嬰幼兒家長對早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)收費(fèi)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長希望早教機(jī)構(gòu)每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。

如今早期教育費(fèi)用是備受家長關(guān)注的問題。對以上調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關(guān)的明確管理?xiàng)l例對嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)進(jìn)行限制，導(dǎo)致收費(fèi)現(xiàn)狀混亂；（2）早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)門檻過高，導(dǎo)致不少家長早期教育的負(fù)擔(dān)較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導(dǎo)致家長心有余而力不足。

通過調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認(rèn)識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務(wù)雖然發(fā)展迅速，但是在服務(wù)的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務(wù)質(zhì)量。

5建議與對策

社會、早期教育機(jī)構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質(zhì)量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的職責(zé)。

5.1社會方面

社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質(zhì)量和效果。

5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視

（1）制定相關(guān)的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)主體的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力等進(jìn)行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)體系，實(shí)施“依法治教”。

（2）構(gòu)建和實(shí)施有效的工作體制和工作機(jī)制。要想順利實(shí)現(xiàn)早期教育的整體目標(biāo)，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導(dǎo)早期教育發(fā)展的方向。要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和強(qiáng)化服務(wù)，構(gòu)建較為完整的工作體制和工作機(jī)制。

5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構(gòu)建良好的嬰幼兒早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機(jī)會，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長轉(zhuǎn)變育兒理念。

（1）做好對社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負(fù)著對管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查研究的職責(zé)。

（2）提供社區(qū)的相關(guān)資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長，將先進(jìn)的教育理念、教育方法與高效優(yōu)質(zhì)的保健知識服務(wù)于社區(qū)居民。

（3）構(gòu)建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時因地制宜，根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，構(gòu)建具有地方特色的工作模式，來保證社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運(yùn)行。

5.2早教機(jī)構(gòu)方面

早期教育機(jī)構(gòu)是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)、有效的早期教養(yǎng)活動，促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展。

（1）要有合理的管理體系。任何一個機(jī)構(gòu)的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責(zé)的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權(quán)責(zé)相應(yīng)、各司其職、各負(fù)其責(zé)，同時各平行部門之間應(yīng)做到關(guān)系分明、分工協(xié)調(diào)。

（2）確立和不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合嬰幼兒生理與心理特點(diǎn)與母嬰群體服務(wù)特點(diǎn)，開設(shè)有針對性的課程，完善機(jī)構(gòu)自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育服務(wù)。

5.3家庭方面

家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關(guān)重要，良好家庭環(huán)境是實(shí)施嬰幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。

（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。

（2）提高家長自身的教育素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)教養(yǎng)。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的早期教育規(guī)律。

只有建立起社會、早教機(jī)構(gòu)和家庭教育有機(jī)聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點(diǎn)資助項(xiàng)目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》（編號：B-a/2011/01/003）、2015年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《常州市民辦早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項(xiàng)為國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

第4篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學(xué)習(xí)天賦來進(jìn)行語言教育，將能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當(dāng)之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點(diǎn)已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當(dāng)以及教學(xué)者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：

1.教學(xué)目的不正確

目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個負(fù)面的影響。與此同時，在教學(xué)目標(biāo)的錯誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即認(rèn)為幼兒懂得知識越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學(xué)模式的單一

教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點(diǎn)。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負(fù)面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運(yùn)用能力無法得到提升。

3.教師專業(yè)能力差

無論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因?yàn)榻處熢趯I(yè)能力方面不足，事實(shí)上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實(shí)。而幼兒教育，尤其是語言教育學(xué)科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾個方面的措施來加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果：

1.端正教學(xué)目的

教學(xué)目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語言教育者的認(rèn)同關(guān)鍵就是進(jìn)行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然幼兒語言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長的理解與支持，家長也應(yīng)改變對于幼兒教育目的的錯誤認(rèn)識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點(diǎn)以及語言教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種寓教于樂的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進(jìn)行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時還應(yīng)注意對教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運(yùn)用能力。

3.提升教師專業(yè)能力

針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認(rèn)為加強(qiáng)其專業(yè)能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強(qiáng)培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過強(qiáng)化培訓(xùn)力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進(jìn)行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進(jìn)行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實(shí)踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點(diǎn)建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）.

第5篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

幼兒教育的特點(diǎn)論文【1】

摘要：幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

一、前言

目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。

三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施

基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。

1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗兀敲淳蜁霈F(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認(rèn)識多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。

2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長

中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實(shí)這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴(yán)峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。

3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平

在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺有效的細(xì)則來加強(qiáng)管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報各種興趣班等等。

四、總結(jié)

總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn):

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幼兒教育的特點(diǎn)論文【2】

1幼兒教育中幼兒的語言特點(diǎn)分析

1.1學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)幼兒較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受力是幼兒語言教學(xué)高效進(jìn)行的前提，幼兒可以在較短的時間內(nèi)掌握新詞匯，并將其運(yùn)用到實(shí)際交流中。所以基于幼兒語言這一特點(diǎn)，要加大對幼兒語言新詞的教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)新的詞匯后會更積極地進(jìn)行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進(jìn)一步的提高。

1.2語言表達(dá)欲望大，語言運(yùn)用不夠準(zhǔn)確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語言運(yùn)用不準(zhǔn)確的問題。因此，在幼兒語言教學(xué)中要借助幼兒喜歡表達(dá)的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應(yīng)用錯誤，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達(dá)能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習(xí)慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進(jìn)行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，側(cè)重對幼兒語言能力的培訓(xùn)，確保每個發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達(dá)的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學(xué)實(shí)施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發(fā)展、能力、認(rèn)知等方面的差異，在語言接受和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同。在語言教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內(nèi)的語言學(xué)習(xí)的滿足。因此在對幼兒進(jìn)行語言教授之前，必須做好準(zhǔn)備工作，諸如對所教授的幼兒群體進(jìn)行了解，制定個性化幼兒語言教學(xué)方案，從而達(dá)到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定針對性教學(xué)方案由于不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和語言認(rèn)知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學(xué)存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關(guān)注、統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略尤為重要。結(jié)合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學(xué)方案達(dá)到個性化教學(xué)，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學(xué)方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)、完善、合理、個性化的個性方案的引導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐才能取得滿意效果，才能促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.2充分掌握幼兒語言特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中，首先必須深刻認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力與語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時根據(jù)具體情況對幼兒的語言認(rèn)知能力和特點(diǎn)進(jìn)行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實(shí)施個性化幼兒語言教學(xué)方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學(xué)習(xí)方案時，還要依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)分類，保證方案的有效性。

第6篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞: 幼兒語言教育環(huán)境

語言是人類傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具,人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通,幼兒期是語言發(fā)展的敏感期和最佳時期。語言是在一定的社會環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的,環(huán)境既是語言產(chǎn)生的源泉,又是語言教育的途徑之一,幼兒語言的發(fā)展在很大程度上也是受特定環(huán)境,以及由此引起的主觀心態(tài)、情緒等因素制約的。離開語言環(huán)境孤立地進(jìn)行語言教育,就容易使語言成為一種單向的傳授、灌輸。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了環(huán)境與主體相互作用對語言形成和發(fā)展的影響。新《綱要》中也指出:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谟變簣@的教育中,環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要資源。環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程,在培養(yǎng)幼兒的語言能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用和功效,已越來越被人們所重視,環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言發(fā)展的環(huán)境主要包括兩個大的方面,即物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。

一、物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園的物質(zhì)條件,比如幼兒園庭院的綠化、整潔、整體布局;活動場地的大小、質(zhì)量;室內(nèi)環(huán)境的美化、布置、光線的強(qiáng)弱、玩具的多少及可用性、空間的大小,等等。這些都能夠直接地影響幼兒的情緒,直至影響幼兒語言的表達(dá)。當(dāng)幼兒置身于光線明亮、空氣清新、整潔有序的環(huán)境中,他們就感到身心愉悅、精神飽滿,于是產(chǎn)生了說話的愿望和要求;如果幼兒經(jīng)常處于零亂的、色彩反差過大、活動空間狹小、空氣污濁的環(huán)境中,幼兒會感覺煩躁,容易產(chǎn)生疲勞、心緒不寧的情緒,有時行為上會不知所措。幼兒只有在情緒舒暢時才可能產(chǎn)生說話的需要和愿望,在情緒不穩(wěn)定時則會緘默不語。因而,教師應(yīng)該在環(huán)境的選擇和控制上積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的、令人愉快的物質(zhì)環(huán)境,以利于幼兒語言的發(fā)展。

二、非物質(zhì)環(huán)境

非物質(zhì)環(huán)境是相對于物質(zhì)環(huán)境而言的,它主要有兩層含義,一是教師用關(guān)懷、熱情和笑容有意識地營造一個利于幼兒說話的精神環(huán)境,即一種良好的語言發(fā)展的氛圍;二是教師自身給予幼兒的語言環(huán)境,即教師自身高素質(zhì)的語言對幼兒語言發(fā)展的影響。

(一)營造和諧的幼兒語言教育的精神環(huán)境

心理學(xué)研究指出:精神環(huán)境可以直接影響幼兒的行為,是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。幼兒語言的發(fā)展離不開良好的語言教育的精神環(huán)境,為幼兒營造有利于他們語言發(fā)展的氛圍,這種氛圍建立的核心是教師對待幼兒的態(tài)度。因此,營造良好的幼兒語言教育的精神環(huán)境教師要做到:

1.主動交談。幼兒年齡小,性格各異,有的樂于與人交談,語言發(fā)展相對較好;而有的性格內(nèi)向、不愛言語。針對這種現(xiàn)狀,在幼兒的一日活動中,教師應(yīng)主動與幼兒交談,特別是對語言發(fā)展差、膽小的幼兒,更是應(yīng)主動關(guān)心,與之交談。

2.尋找話題。陳鶴琴先生說:“尋找談話是學(xué)習(xí)語言的大來源?！币虼?教師要做個有心人,要不失時機(jī)地尋找機(jī)會與幼兒交談。話題的來源十分廣泛,可在觀察中尋找,在操作中進(jìn)行,在游覽中交談,在欣賞中展開;也可從幼兒身邊的趣事說起,從父母的工作談起,從家庭的生活講起,從幼兒的興趣愛好議起,從幼兒的表情問起。在與幼兒交談時,教師要俯下身子,耐心傾聽,讓幼兒把話講完。在耐心傾聽的同時,教師有意地引導(dǎo),使其說話更具規(guī)范,既與幼兒共享談話中所帶來的樂趣,又促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

(二)教師的語言修養(yǎng)

具體地說,教師的語言應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.準(zhǔn)。準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的靈魂,沒有“靈魂”的教學(xué)語言,不論用詞如何考究,語句怎樣華美,都會顯得蒼白無力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,然而,由于幼兒的發(fā)音器官的發(fā)育不夠完善,聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力還比較弱,他們極容易受外界的影響而形成語言定勢。因而,教師語言應(yīng)力求發(fā)音準(zhǔn)確,用詞得當(dāng)。

2.甜。蘇霍姆林斯基說過,教師要“通過語言去打動學(xué)生的理智和心理”。教師親切、自然、純真的語言,舒緩、柔和、富有感情的語氣語調(diào),能夠有效激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。反之,如果語言冷漠寡淡、枯燥無味,則自然很難收到良好的教育效果。

3.活。在教育教學(xué)中,師生雙邊活動處于錯綜復(fù)雜的狀態(tài),常會出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,因勢利導(dǎo),及時運(yùn)用靈活的語言來駕馭教學(xué)。例如,在組織科學(xué)活動“認(rèn)識公雞”時,教師要求幼兒仔細(xì)觀察公雞的頭部,但公雞突然扇動的翅膀,一下子把幼兒的注意力吸引了過去?！鞍?公雞看到這么多小朋友在看它,高興得拍起了翅膀。公雞想:小朋友,我的頭上很美麗,誰能看到我頭上有什么呀?”教師機(jī)智靈活的語言,很快又把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到原來的觀察順序上。

4.新。新穎風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的劑。新鮮活潑的教學(xué)語言不但能撥動孩子的心弦,激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期,激發(fā)自我成長的動機(jī)。另外,新鮮多變的語言還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。新鮮有趣的問題,調(diào)動了幼兒思維的積極性,許多奇思妙想由此誕生了。

5.精。精是指教學(xué)語言要短而精,少用附加成分過多的長句、復(fù)雜句,以避免幼兒理解上的困難。同時,語言精煉還要求教師能提綱摯領(lǐng)、簡明扼要地表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),少說“廢話”。心理學(xué)研究表明,七歲兒童最長可以持續(xù)的有意注意時間只有10―15分鐘。為此,教師應(yīng)力求在幼兒注意集中的時間段內(nèi),用精簡的語言有效地解決問題。

6.慢。心理學(xué)研究表明,4―7歲幼兒的純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度,要比成人的差別程度大,而且年齡越小,這種差別越大。因此,教師能否把握適當(dāng)?shù)恼Z速對幼兒能否理解語意尤為重要。

三、積極利用家庭資源,共同促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

家庭是孩子的第一驛站,是生活與經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn),也是語言發(fā)生與發(fā)展的基地。寬松的家庭氛圍是促進(jìn)幼兒自發(fā)、積極地進(jìn)行語言交往的良好環(huán)境。因此,與家長合作進(jìn)行幼兒的語言訓(xùn)練,將大大有利于幼兒語言的發(fā)展。所以,我們應(yīng)當(dāng)努力做好家長的工作,鼓勵家長讓孩子大膽說話,不要譏笑或責(zé)備孩子說錯話;孩子要說的話一定要讓他獨(dú)立地表達(dá),耐心地聽完,不要在孩子說話的時候打岔或代替他說話。還要注意提醒孩子吐字清楚、準(zhǔn)確,說完整話。每天抽出一定的時間,尤其是晚上給孩子講講故事或讓孩子談?wù)勔惶煸谟變簣@的學(xué)習(xí)、生活情況,并及時糾正孩子不正確的語言,練習(xí)口語表達(dá)能力,等等。

總之,幼兒語言能力的發(fā)展不是一朝一夕就能完成得了的,是在平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累下逐漸形成的。這就需要教師、家長共同努力,創(chuàng)設(shè)一個孩子想說、敢說、愛說的語言環(huán)境,充分挖掘幼兒的語言潛能并持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng),讓幼兒真正成為語言的主動學(xué)習(xí)者、正確的運(yùn)用者。

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第7篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學(xué)展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言領(lǐng)域活動與其他領(lǐng)域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實(shí)到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅(jiān)持這樣一些核心價值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，并能組織不同類型的活動以促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗(yàn)的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實(shí)的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進(jìn)行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點(diǎn)評。

研討會還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點(diǎn)：幼兒詞匯的發(fā)展與認(rèn)知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動質(zhì)量的重要指標(biāo)；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進(jìn)親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認(rèn)知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動組織的建議。她認(rèn)為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會閱讀可以促進(jìn)詞匯和知識的相互作用，促進(jìn)幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

第8篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

一、幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。

二、幼兒園語言教學(xué)對促進(jìn)幼兒語言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍π暂^強(qiáng)，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點(diǎn)，再加上每個家長的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。

三、幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.在教學(xué)的實(shí)踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學(xué)觀念，只注重片面的模仿式教學(xué)，而忽略了幼兒語言使用能力的開發(fā)，沒有為幼兒提供情景的創(chuàng)新。豐富的語言教學(xué)在教師的操作下成為了一個機(jī)械的活動，在表演過程里也讓幼兒通過原文對話進(jìn)行表演，如果哪些動作沒有按照原文內(nèi)容進(jìn)行，老師就會對此指正，這樣被動的教學(xué)方式明顯扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.語言教學(xué)中的目標(biāo)性較弱，無法運(yùn)用新的教學(xué)成果及方法對幼兒展開完善的語言教育。對于幼兒的兒歌、詩歌等方面的教學(xué)大多以毫無趣味的、反復(fù)的方式為主，只注重認(rèn)知方面的要求，而忽略體驗(yàn)和感知方面的內(nèi)容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對幼兒學(xué)習(xí)成效的評判只是通過幼兒的背誦能力來進(jìn)行。

3.語言教育過于孤立。不重視語言教學(xué)同其它學(xué)科之間的互融。教學(xué)形式上極少研究幼兒在哪種狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最開心的、談話最多的。教學(xué)的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進(jìn)行，創(chuàng)新活動會被限制。教學(xué)方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學(xué)方式只會限制幼兒的創(chuàng)新意識。

四、怎樣提升幼兒園語言教學(xué)中的情景創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程里創(chuàng)新更多的語言情境

在語言教學(xué)過程里，教師要不斷創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓幼兒在特殊的情境里學(xué)會如何表達(dá)思想、如何通過已經(jīng)掌握的語言進(jìn)行對話，并且，讓幼兒可以有更多的時間和其他小伙伴以及和老師進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學(xué)的語言知識。在教學(xué)過程里通?？梢允褂靡韵路椒ǎ?/p>

（1）問答法

語言教學(xué)過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進(jìn)行，也可以通過幼兒問、老師答以及幼兒問、幼兒答來進(jìn)行。教師的提問應(yīng)當(dāng)透過啟迪、鼓勵幼兒的思維進(jìn)行，通過幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行，讓問題具備一定的導(dǎo)向性。

（2）討論法

討論法是加快幼兒自行學(xué)習(xí)的一個良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動創(chuàng)建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時，要建立一個適當(dāng)?shù)脑掝}，在幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣的同時，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，并及時為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會。

（3）聯(lián)想法

語言教學(xué)要不斷觸動幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗(yàn)當(dāng)中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會到情感還可以抒發(fā)真情。很多關(guān)于幼兒方面的文學(xué)作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓(xùn)練語言的機(jī)會，這不但可以讓幼兒學(xué)會自己沒有認(rèn)識到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。

2.在平時的生活里進(jìn)行不同的語言活動

幼兒的語言能力是在使用的過程里體現(xiàn)出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優(yōu)勢可以在實(shí)際的語言交流中體現(xiàn)出來的。在平時的生活里，語言的交往體現(xiàn)的是一個非常真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，所以，我們更重視在生活中創(chuàng)新情境，幫助幼兒使用不同的語言進(jìn)行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機(jī)會，拓展自身的語言經(jīng)驗(yàn)。

（1）開展故事演講比賽

幼兒時期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節(jié)，內(nèi)容都非常富有想象力。故事當(dāng)中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術(shù)性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供極大的幫助。

（2）表演童話故事的編排

活動和情景的各類因素對于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長的必備環(huán)境，這對于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學(xué)過程里，可以創(chuàng)新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實(shí)踐的過程里不斷加深對作品的理解，進(jìn)而用正確的方式表達(dá)語言。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語言教學(xué)的過程里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)語言教學(xué)，激勵幼兒使用豐富的詞語、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文光.如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育[N].濟(jì)寧日報，2008.

第9篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：聽說游戲；幼兒；語言表達(dá)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-377-01

一、問題的提出

1、聽說游戲?qū)τ變赫Z言表達(dá)能力的重要性。

心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)指出“游戲是兒童在文化和心理上獲得的第一個成就”，他認(rèn)為，游戲是兒童日常生活中最嚴(yán)肅的活動，在游戲里幼兒能夠表達(dá)他難以用語言表達(dá)的想法與情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也曾指出：幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。將語言活動與游戲結(jié)合起來，可以為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒在主動運(yùn)用語言，主動交往的興趣。而聽說游戲作為一種特殊形式的語言教育活動，為幼兒的語言發(fā)展提供了某些特別的機(jī)會。

2、小班幼兒語言表達(dá)能力現(xiàn)狀。

目前剛?cè)雸@的小班幼兒大部分不愿意表達(dá)自己的想法，班級幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展是不均衡的，有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時卻不主動表達(dá)自己的想法、語序顛倒、語句不完整等現(xiàn)象，語言表達(dá)顯得很不流暢。對于這種現(xiàn)狀，我們要通輕松愉悅的游戲環(huán)境來促使幼兒主動表達(dá)，發(fā)展其口語表達(dá)能力，而聽說游戲更能讓幼兒在簡單愉快的環(huán)境中自覺積極的進(jìn)行表達(dá)。

在本文中將幼兒在聽和說的相關(guān)規(guī)則下進(jìn)行活動并能在傾聽后做出相關(guān)回應(yīng)。學(xué)會傾聽、連貫完整并清楚的進(jìn)行表達(dá)的游戲活動。

二、聽說游戲的策略

我們在園內(nèi)通過聽說游戲，一步步促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展。首先，以園本課程為依托，根據(jù)班級幼兒的現(xiàn)狀，每周設(shè)計(jì)實(shí)施一次聽說游戲。將語言的發(fā)展目標(biāo)無形的融入到聽說游戲中，孩子們的傾聽和表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈了。其次是在區(qū)域活動中，幼兒通過聽說游戲，在玩的過程中也加入了自己的想法，不斷豐富游戲的語言，例如：教師帶幼兒玩《水果店》的游戲，在語言區(qū)，孩子們自發(fā)組織玩這個游戲，個別集中活動中比較內(nèi)向的孩子，不像以前那么羞澀，而是更愿意主動表達(dá)。

通過在實(shí)踐聽說游戲的過程中，總結(jié)出以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境。

幼兒園教育綱要中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情景能夠在第一時間抓住幼兒的興趣。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，我們可以借助教師講故事；借助玩具、實(shí)物、頭飾、各種各樣的圖片為幼兒展示游戲的情境吸引幼兒。

2、教師參與游戲。

在游戲活動過程中，教師需要為幼兒用簡潔明了的語言講解游戲規(guī)則，但小班幼兒由于年齡的特點(diǎn)，有時并不能很好的理解游戲規(guī)則，所以教師參與游戲更能為幼兒作出更好的示范，并能吸引幼兒的興趣。如在聽說游戲《花園寶寶》中，幼兒需要介紹自己扮演的小動物及特征，教師可以作為游戲的參與者為幼兒作出示范：“我是一只小兔子，我有兩只長長的耳朵?！?/p>

3、語言指導(dǎo)。

幼兒在聽說游戲中，有時會在語言表達(dá)上遇到困難，教師需要運(yùn)用語言指導(dǎo)的策略來提示幼兒。如在聽說游戲《愛吃水果的毛毛蟲》中，幼兒在說魔語的過程中重復(fù)了上一名幼兒的魔語“我想吃一個紅紅的蘋果?！边@時就需要教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，可以用提問的策略：“你還想吃一個什么樣的蘋果呀？什么味道的？”當(dāng)幼兒表達(dá)之后需要教師進(jìn)行及時的鼓勵與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒積極表達(dá)的欲望。

4、同伴互助。

在幼兒進(jìn)行游戲時，同伴互助也能幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)。如在《花園寶寶》這一聽說游戲時，幼兒在不知道自己扮演的小動物有什么特征，教師可以請其他幼兒來幫助他。

綜上所述，本文通過實(shí)踐活動將聽說游戲中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的活動策略總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)游戲情境、教師參與游戲、教師語言指導(dǎo)、同伴互助四種策略，通過對聽說游戲的探索實(shí)踐，幼兒的語言表達(dá)能力提高較快，這也證明了我們實(shí)施聽說游戲能夠有效的提高幼兒的語言表達(dá)能力。我們的研究還要繼續(xù)，希望通過今后的研究，能不斷完善我們的聽說游戲?qū)嵤?，真正總結(jié)出聽說游戲的策略運(yùn)用規(guī)律，能很好的運(yùn)用于日后的聽說游戲組織中，更有效地幫助幼兒地發(fā)展語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱翠娥.幼兒語言游戲化教學(xué)常用策略探討[J].才智，2016（08）

[2] 陸曉晨.幼兒語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].才智，2016（08）