幼兒園語言教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；方式與策略

一、引言

作為人際溝通之間最基本也是最重要的載體語言，一直以來是人類作為高等動物所特有的情感表達工具。語言教育可以起到情感交流，也可以起表情達意的作用。有關(guān)教育學和心理學研究發(fā)現(xiàn)人類一生當中的語言學習關(guān)鍵期是學齡前，也就是幼兒時期。在幼兒時期，若其語言基礎(chǔ)較弱，會影響該幼兒在后期接受更深層次的語言教育。

二、幼兒園語言教育的重要性

語言教育在幼兒成長階段的作用是舉足輕重的。因此，必須對幼兒進行高效、科學、合理的語言教育。以狼孩為例，狼還在幼兒階段沒有接受系統(tǒng)的語言方面的教育，其幼兒階段的語言發(fā)展是極其不健全的。狼孩脫離了社會化教育，錯過了接受語言教育的最好時機，在狼孩超過九歲之后進行語言學習，其效果只會事倍功半?？梢?，語言教育的喪失，阻斷了幼兒與外界進行交流的橋梁，進而導致幼兒成長之后無法更快地與現(xiàn)代社會相融合。因此，在幼兒園教育中必須重視對幼兒的語言教育，這就要求在語言教育的教學模式和教學策略上要有所創(chuàng)新和改革。由于語言的學習包含聽、說、讀、寫四個方面，幼兒園教師在對幼兒進行語言教育時必須均等重視，各個擊破。

三、幼兒園語言教育的教學策略

（一）營造語言環(huán)境

由于幼兒的認知水平和學習能力較為有限，因此，要求幼兒園教師必須營造和諧融洽的學習環(huán)境，來對幼兒進行語言教育，促使幼兒在愉快的氛圍當中學習語言，進而提高語言學習的學習效率。目前，由于家庭、社會等等因素的限制，導致部分的幼兒性格較為內(nèi)斂，其表達能力較弱，甚至羞于表達、害怕出錯，且十分在意他人的評價和看法，一旦遭遇批評則，就會在很大程度上打擊其自我表達的信心。因此，幼兒園教師在具體的教學過程中，必須創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵幼兒積極、主動地發(fā)表自我的觀點，培養(yǎng)幼兒在語言表達上的膽量。幼兒園教師要給予幼兒更多的幫助與關(guān)心和愛護。具體來說，在早晨幼兒進入幼兒園時，幼兒園教師應當留意幼兒的具體表現(xiàn)以及離開家人時的情緒變化，以此為重點，與幼兒巧妙地進行氣氛融洽的談話。尤其是針對性格較為內(nèi)斂、膽小的幼兒，應努力消除該幼兒的膽怯心態(tài)。除此之外，幼兒園教師在與幼兒進行溝通和交流時，必須要注重對相關(guān)問題在提問上的啟發(fā)性和有效性，結(jié)合游戲教學的模式，尊重幼兒的學習主體性，結(jié)合不同幼兒的性格特征和實際情況，組織各種教學活動，使得每一個幼兒都能在自己擅長的領(lǐng)域當中得到自我價值的實現(xiàn)。幼兒在實現(xiàn)自我價值中，能夠在很大程度上樹立自信，從而促使其更勇敢、更大膽地表達自我的情感和自我觀點，以此來提升幼兒的語言教育效率。

（二）培養(yǎng)語言藝術(shù)

由于幼兒園幼兒在語言教育當中尚未接受系統(tǒng)全面的鍛煉，會受到家庭、社會、學校的影響，幼兒在語言表達的用詞中，常常會出現(xiàn)用詞不妥當、語言表達不連貫等現(xiàn)象，這就要求幼兒園教師要著重研究對于培養(yǎng)幼兒語言表達上藝術(shù)。教師在實際教學過程中，應當根據(jù)不同的幼兒性格特征，因材施教，循循善誘，運用較為通俗易懂常見的詞匯來影響幼兒。在這其中，幼兒園教師必須尤其注重在詞匯運用上的方式，除此之外，由于幼兒的語言教育和語言表達與其社交能力息息相關(guān)，幼兒園教師在實際的教學過程當中必須將語言教育的方法滲入學習當中的各個方面，以此來豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗。這不僅培養(yǎng)幼兒敢于表達自己的想法，更能促進幼兒有效地表達自己的想法，使幼兒從“敢說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶f”的狀態(tài)，在繼續(xù)教學過程當中，教師可以結(jié)合信息多媒體技術(shù)等教學工具，用小視頻或圖文并茂的形式來展現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容，以此來幫助幼兒加深記憶。此外，在教學過程當中，幼兒園教師應當針對幼兒的性格差異，觀察幼兒在課堂中的接受能力，適當?shù)乜刂平處熥陨淼恼Z言表達速度，保證幼兒對所講授的內(nèi)容能夠聽清，教師自身的發(fā)音也對幼兒的語言表達產(chǎn)生直接的影響。因此，幼兒園教師在說話的藝術(shù)上，必須重視自我的語言表達能力。

（三）激發(fā)閱讀興趣

幼兒對繪本、書籍產(chǎn)生較大的興趣，而書籍恰巧是幼兒接受學習的有效途徑。除了兒歌、童話以及相關(guān)的幼兒故事之外，幼兒園教師和其家長應當尤其注重幼兒讀書興趣和閱讀興趣的培養(yǎng)。以下提出幾點具體的要求：第一，教師和家長應當從幼兒的興趣方面入手，“興趣是最好的老師”，教師和幼兒應當以幼兒喜愛的讀物為基準點。第二，適當?shù)貭I造和諧、融洽的讀書環(huán)境。由于生活在集體中的幼兒極其容易受到他人或外在環(huán)境的影響。因此，幼兒園內(nèi)的各個班級都應當設(shè)立相應的書籍放置點，其中要要求相關(guān)書籍內(nèi)容必須豐富，且優(yōu)質(zhì)、種類繁多，幼兒能夠接受不同方面的知識。幼兒園應當及時對相關(guān)圖書進行種類的補充。除此之外，教師作為幼兒最大的榜樣，應當為幼兒起到良好的帶頭作用，在創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學習環(huán)境條件之外，還應當鼓勵教師與幼兒共同學習，共同讀書。幼兒在教師的影響之下，必然會對圖書產(chǎn)生興趣。此外，教師在語言的運用上應當幽默、詼諧，可以適當?shù)厥褂弥w語言，向幼兒解釋圖書當中的相關(guān)故事情節(jié)，以此來激發(fā)幼兒對于圖書和閱讀的興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一圖書的講解過程中，教師可以先引導學生進入故事情節(jié)，先為學生講授前一半的故事，而后一半的故事留作懸念，讓幼兒根據(jù)故事的前半段積極思考，發(fā)揮各自的想象和聯(lián)想力，與老師和其他幼兒做故事補充的分享。如此一來，不僅能提高幼兒對圖書和閱讀的興趣，同時，也在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)了幼兒的獨立思考以及合作探究的能力。幼兒在教師的圖書講解中融入感情、語調(diào)、語音等多種元素，從而潛移默化地對幼兒進行語言教育。幼兒在語言表達的過程中，也會融入自我情感來進行語音、語調(diào)上的變化?？梢?，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，能夠有效地提升幼兒園語言教育的效率。

（四）健全評價手段

在幼兒園中的語言教育實施過程當中，幼兒園教師必須尤其注重幼兒的反饋。對于幼兒所提出的相關(guān)問題，教師必須及時地給予合理、正面的解答，對于幼兒的語言表達也要給予積極地反饋與評價，這不僅在很大程度上能夠提升幼兒的語言表達能力，還能培養(yǎng)幼兒學會傾聽、學會尊重他人的想法。由于幼兒階段的幼兒心理水平較低，且極其注重他人的看法。因此，教師正面的評價有利于樹立幼兒在語言表達上的信心，從而使幼兒在語言表達上不怕犯錯、勇于發(fā)言，并且能夠在語言表達的錯誤中吸取經(jīng)驗。因此，在教師的正確引導和愛心指導之下，幼兒的語言能力在鍛煉和改正下必然會有所提高。幼兒園教師在實際教學中，要注重幼兒的實際表現(xiàn)。例如，在幼兒與同伴交流、表達自我時，積極地提供幼兒學習方法，以此來提升幼兒的語言交流效率。

（五）激發(fā)語言興趣

這主要體現(xiàn)在英語教育方面，在英語的語言表達教育當中，由于其立足點不同，因此，必須正視在漢語和英語的語言教育之間的差距。為了培養(yǎng)幼兒的英語表達興趣，為幼兒的長遠發(fā)展考慮，要尊重幼兒的自我意愿，幼兒園教師可根據(jù)幼兒對英語的學習興趣，適當采取英語方面的語言教育，注重語言教育上的興趣性，以此來保護幼兒的學習積極性，不可采取強迫教學的模式來打擊幼兒的學習主動性。

四、幼兒園語言教育在聽、說、讀、寫方面的注意事項

在“聽”方面，幼兒園教師必須培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽習慣。例如，在對方說話時，必須安靜、禮貌地傾聽他人的語言表達，促使幼兒在傾聽中有效獲取信息。此外，幼兒園教師在對幼兒說話的語調(diào)和其語意理解能力的培養(yǎng)上也應當有所重視。幼兒階段的幼兒主要以具體的思維模式為主，因此幼兒園教師在向幼兒解釋語義時可以結(jié)合生活當中的具體事物，提高幼兒的認知能力。對于較難的語義理解上，教師應當悉心講解。

在“說”方面，“會說”是幼兒語言教育的主要內(nèi)容，也是最終目標?！罢f”的環(huán)節(jié)比“聽”更為復雜，其對幼兒的認知能力和語言表達能力上的考驗更高。具體來說，幼兒園教師一方面要培養(yǎng)幼兒形成“敢說”的心態(tài)，可以通過幼兒語言表演活動激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，從而提升幼兒在語言表達上的興趣。幼兒在游戲中能夠真切地感受到語言學習的樂趣，從而在很大程度上增強幼兒語言表達的信心。另一方面要鼓勵幼兒“會說”，利用正確的語言來表達自身的感受，努力克服說話斷斷續(xù)續(xù)、用詞不當?shù)默F(xiàn)象，豐富自身的詞匯，控制表達的語速，從而來使幼兒的表達能力得到一定程度上的提升。

在“讀”方面，通過閱讀書籍、故事、寓言或繪本來積累幼兒在語言方面的相關(guān)經(jīng)驗，從而增強幼兒在語言學習上的體驗感想象力和思維力。這就要求幼兒園教師必須著重培養(yǎng)幼兒在讀書方面的興趣。

在“寫”方面，“寫”與“聽”“說”“讀”是自然而然的四個教學環(huán)節(jié)，但由于幼兒的教學階段較為特殊，在語言教育過程當中，不能強制幼兒完成書寫任務，應該巧妙地引導，促使學生提升書寫方面的能力。

五、結(jié)語

第2篇：幼兒園語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：滲透性語言教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0322-01

幼兒園語言教育不僅需要專門的語言教育活動，也要重視滲透的語言教育活動，專門的語言教育活動可以為幼兒提供較為正式的語言學習和使用環(huán)境，是幼兒比較系統(tǒng)地學習語言。而滲透的語言教育則是充分利用幼兒生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為幼兒提供廣泛、多樣的語言學習機會，通過運用語言獲得新的生活經(jīng)驗。

費厄斯坦的中介理論從社會構(gòu)建理論出發(fā)，強調(diào)教師與兒童之間的相互作用，重視兒童主體地位，尊重兒童的個人需要，關(guān)注教師在教學過程中給予兒童的支持等主要的核心原則，符合我國幼兒園教育指導綱要的原則，與我國幼兒園語言教育領(lǐng)域所倡導的三大教育觀念：完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀的基本內(nèi)涵一致，可以給幼兒園語言教育領(lǐng)域提供行之有效的教育思路。

中介理論認為，為了給學習者提供真正有價值的學習經(jīng)驗，中介者可以通過多種方式進行"中介"。教師的中介作用是通過使用"工具"，幫助學生找到有效的方法，解決問題和達到目標。工具有很多種，而最重要的工具就是語言。在幼兒園語言教育過程中，語言既是目標，同時又是達到目標的手段。在專門的語言教育活動中，教師可以利用語言、實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語言使用情景，促使兒童的語言學習。而在滲透的語言教育活動中，不論是其他領(lǐng)域的活動，還是幼兒的自由游戲，都是幼兒語言學習的鮮活"工具"。《綱要》明確指出"幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)"，"幼兒在其他領(lǐng)域活動中印證語言經(jīng)驗，能產(chǎn)生由衷的快樂，提高對語言的興趣"。在音樂活動中，幼兒跟著歌曲的旋律自由創(chuàng)編歌詞，體驗語言與音樂結(jié)合的樂趣；在美術(shù)活動中，幼兒用語言描述自己的繪畫作品，培養(yǎng)幼兒理解、感受和體驗美的能力。多領(lǐng)域的滲透性學習能使幼兒在活生生的情景中對語言產(chǎn)生興趣，形成良性循環(huán)，促使幼兒學會使用語言。教師除了在其他領(lǐng)域活動中滲透語言教育外，還可以利用自由游戲、日常生活等一日生活環(huán)節(jié)隨機進行語言教育。例如可以根據(jù)小班幼兒的需要設(shè)置一個"說話角"，在這一區(qū)域擺放舒服的小桌子、小椅子，方便幼兒邊玩邊說；還可以指導幼兒自己制作一些手工，做好后互相介紹自己的作品。

滲透的語言教育活動的一個重要的作用就是促進幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效交流，提高幼兒的語言運用能力。而這也可以從一定程度上彌補專門的語言教育活動中師幼及幼幼之間語言互動不足的缺憾。

《幼兒園指導綱要（試行）》指出"語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割的聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。"

我國學前兒童語言教育專家論述了兒童學習語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性（趙寄石等，1993），其中滲透性是指語言學習是隨時隨地進行的，兒童不必為學習語言而付出額外的智力負擔，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達的經(jīng)驗，語言學習滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性

幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的"物質(zhì)外殼"。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說："語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)"。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

總之，幼兒教師應該按照《幼兒園教育指導綱要》和《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把滲透性語言教育體現(xiàn)在幼兒園教育的各個方面，貫穿于幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)，從而解放和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》

第3篇：幼兒園語言教育的重要性范文

一、繪本的應用能夠有效提升幼兒對語言的理解能力

有相關(guān)調(diào)查研究顯示，3歲的兒童已經(jīng)具備語言理解能力，他們會對故事形成一定的興趣，并在聆聽的過程中嘗試理解，也就是幼兒利用對漢字、詞語和句子之間存在的必然關(guān)系，將其視為一個整體，并對其加以理解[2]。而繪本中描繪的圖畫便為幼兒提供了一定的幫助，幼兒可以通過對繪本中生動、形象的圖畫，將大腦中零散的語言與圖像進行拼湊，并形成一幅完整的圖像，進而使幼兒可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教師在講故事的過程中，如果只是單純地對故事進行語言上的講解，那么幼兒難免會存在語言理解上的困難，這也不利于幼兒語言能力的提高。相反，若教師在講故事時，合理地運用了繪本，幼兒便會通過視覺的瀏覽理解故事，同?r在繪本的作用下，其對語言的理解能力也實現(xiàn)了提升。

二、繪本的應用能夠有效提升幼兒閱讀與書寫水平

幼兒在小學之前的閱讀與書寫被稱為“前閱讀”“前書寫”，這是幼兒在接受正式教育之前需要奠定的語言基礎(chǔ)。有研究表明，2歲左右的幼兒的語言表達一般都是出現(xiàn)于圖畫書的閱讀當中，發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于母親懷孕時做的圖畫書講解等一系列胎教行為。由此可見，繪本的閱讀和幼兒自身的前閱讀、前書寫能力之間存在十分密切的聯(lián)系，然而提升幼兒閱讀質(zhì)量最為有效的方式便是進行親子閱讀[3]。教師可以指導家長與幼兒進行親子閱讀，將繪本作為家長與幼兒之間交流的媒介，這也實現(xiàn)了家長、繪本以及幼兒之間的融合，從而使家長與幼兒能夠進行傾聽與交談等一些互動，從與家長的互動中，幼兒可以享受到繪本閱讀的樂趣，進而在閱讀的同時，提升自身的閱讀與書寫水平。教師在對幼兒進行課堂閱讀教學時，因為幼兒本身具有多動性的特點，所以難免對課堂教學沒有耐心，這時，教師便可以指導家長與幼兒在家共同進行繪本閱讀，讓幼兒體會到親切感，繪本中生動、形象的圖畫，還可以全面提升兒童自身的語言水平。

三、繪本的應用能夠有效提高幼兒語言表達水平

詞語是構(gòu)成語句的重要因素，同時也是進行語言表達的前提，“有聲繪本”的運用，不僅能夠為幼兒提供生動的視覺感受，同時也可以為幼兒帶來更具真實性的聽覺體驗，進而強化詞語在幼兒大腦中停留的時間，以此豐富幼兒的詞匯量。除此之外，繪本也能夠為幼兒的語言交流提供一定的平臺。教師在進行教學時，對相同的繪本可以鼓勵每個幼兒發(fā)表自己的見解，這樣可以提升幼兒在和同伴交流的過程中語言表述的準確度與流暢度，幼兒也可以在傾聽和討論的過程中，記憶新的詞語，在交流的過程中實現(xiàn)語言價值的最大化，從而提高自身的語言表達水平。

第4篇：幼兒園語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；滲透；語言教育

近年來，關(guān)于對幼兒園語言教育改革的研究有不少突破性的進展，如應彩云老師的情景閱讀就給我們帶來了全新的感受。但在現(xiàn)實中，語言教育的不足現(xiàn)象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語言發(fā)展水平需要進一步提高。如何才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒充分受益于語言活動，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。

一、滲透式語言教育中存在的問題

凡事有一個適應的過程，大班幼兒升學也不例外。就語言學習來說，主要有前閱讀準備、前書寫準備、聽說準備以及習慣準備幾個方面。多數(shù)幼兒園都很重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，隨著小學新課程的全面實施，語文學習的要求和任務都有了新的變化，如一年級的識字、聽說、時間、方法習慣等要求提高了，那么，對幼小語言學習銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語言教育有以下幾點問題：

問題一：高壓、高控制。

如果一節(jié)30分鐘的語言活動一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節(jié)成功的語言活動；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無法體現(xiàn)，也不是一節(jié)成功的語言活動。生態(tài)化的語言活動不需要教師的滿堂灌、教師的全程語言參與，而是需要銘記。

問題二：低效、低關(guān)注。

一節(jié)語言活動最基本的是讓每個幼兒得到不同程度的發(fā)展，在教師與幼兒的拋接球過程中，一些所謂的問題或是不習慣舉手的幼兒會受到忽視，因此環(huán)節(jié)設(shè)計、提問方式要面向全體、照顧個體。雖然幼兒的內(nèi)心發(fā)展是有變化的，對故事是有感觸的，但沒有機會在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養(yǎng)，難以盛開語言的花朵。

二、對策與建議

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。①平等的課堂氛圍?！熬V要”指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由的語言學習氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個活動中，就設(shè)計了六種不同目的的問題來完成與幼兒的互動。一是引發(fā)孩子興趣的問題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發(fā)孩子思考的問題，如你覺得是白天好還是黑夜好？三是引發(fā)幼兒理解的問題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發(fā)幼兒質(zhì)疑的問題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵性的問題，如敢不敢一個人睡？六是引發(fā)幼兒經(jīng)驗提升的問題，如還有誰需要黑夜？以上這些有價值的提問激發(fā)和挑戰(zhàn)了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經(jīng)驗之間的沖突，從而在活動中產(chǎn)生了精彩紛呈的師幼互動。②活動延伸?；顒友由熳鳛橐粋€容易忽視的環(huán)節(jié)，如果重視，可以發(fā)揮它特有的作用。如早期閱讀《國王生病了》，在活動的最后，幼兒對“從這個故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識到了運動的重要性，雖然臨近喝牛奶環(huán)節(jié)，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們再填寫運動計劃表，和同伴說說自己的計劃。

（2）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。“綱要”在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。”我們要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關(guān)注個別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽或插嘴時，總是不予理睬或大聲批評。進了小學后，傾聽能力變得尤為重要，因此培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力不容忽視。如故事《重要電話》，因為內(nèi)容較多，教師采用分段講述的方式，當講到一半時，故意停了下來，讓幼兒猜測自己一個人在家會怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問題：“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰最像呢？”這樣，幼兒都會豎起小耳朵仔細傾聽故事了。再如每周一的晨談活動，要求幼兒周末注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯(lián)播”的形式說給大家聽，并進行評價。

（3）把握關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學、科學、藝術(shù)來參與。滲透式課程需要各學科之間有機結(jié)合、相互融合，才能達到最完美的效果。如藝術(shù)與語言的融合，我們要鼓勵大班幼兒用自己的語言表達對藝術(shù)作品的感受，用優(yōu)美流暢的語言對作品展開豐富的聯(lián)想。如在欣賞《金蛇狂舞》時，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺得什么時候聽這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導幼兒進行小結(jié)，推動幼兒對《金蛇狂舞》作“綜合的評價”。

（4）家園合作，讓家長、教師、幼兒來分享?！熬V要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”當前的社會功利的形式下，不少家長對幼兒教育知識了解甚少或錯誤地認為幼兒階段就應該以學量文化知識為主，對于語言教育更是一味追求幼兒識字的數(shù)量，以孩子認字的多少來評價幼兒園的好壞，還會炫耀自己的孩子會背多少唐詩識多少字。為此，我們應該立足農(nóng)村實際，從宣傳入手，從小事做起，隨時、隨地、隨機滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時和小伙伴們一起玩時當小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒園的生活，展示自己的成長，引發(fā)家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織[M].北京：人民教育出版

社，1996.

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[3]姚群利.幼兒園與小學語言學習的脫節(jié)問題和對策[J].早期教育，

第5篇：幼兒園語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學；課堂提問

在幼兒園內(nèi)，運用最為廣泛的教學手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發(fā)幼兒對活動的興趣，是否能夠促進幼兒的思維發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的幼兒園語言教學情況看，教師在教育活動中運用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優(yōu)化，提出一些看法。

一、現(xiàn)階段幼兒園語言教學活動中教師提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意，導致教學質(zhì)量降低

雖然很多幼兒園教師都知道要想實現(xiàn)有效提問，就要事先對提問進行設(shè)計，但是在實際教學中，課堂提問都較為隨意，都是即時生成的，而那些教師預設(shè)好的提問內(nèi)容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導致了教學質(zhì)量降低?，F(xiàn)階段幼兒園語言教學中課堂提問的特點就是數(shù)量多，質(zhì)量低，大量問題被重復提出，水平也不高，并不具備思考的價值。

2.課堂提問類型較為單一

一般在幼兒園的語言教學活動中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數(shù)都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調(diào)動幼兒在課堂學習中的積極性，因此時常出現(xiàn)“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對問題水平的考慮上較為欠缺，只關(guān)注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動師生間的互動；最后，幼兒園教師對于認識型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動。

3.教師在提出問題后缺少理答的技巧

當教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當幼兒的回答錯誤時，教師不能直接點明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學情況來看，教師對幼兒的錯誤缺乏耐心，沒有進行良好的追問或者提示，也沒有進行有效的引導理答方式。

二、在幼兒園語言教學活動中，優(yōu)化教師提問的策略

1.轉(zhuǎn)變最為根本的教學理念

教學活動的理論依據(jù)是教學理念，作為教學活動的基礎(chǔ)，教師要樹立起能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問的教學理念，而有效課堂提問的實現(xiàn)就要依靠教師來引導，做到充分考慮學生的特點，將問題進行精心的設(shè)計，并且在提出問題的時候，要著重觀察幼兒的動態(tài)，與幼兒進行情感上的互動，做到循序漸進，引導幼兒回答問題，從而促進幼兒在語言表達能力上的發(fā)展進步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎競答的方式進行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動腦筋進行思考。

2.從技術(shù)方面入手優(yōu)化幼兒園教師的提問

教師對問題的預設(shè)要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個問題。首先，對于“問什么”這個方面，教師要在課堂教學前進行精心的設(shè)計，所選的問題要有針對性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律后將問題引到與現(xiàn)實生活有關(guān)的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運用什么樣的打招呼方式時，問幼兒“在見到爺爺奶奶時該如何打招呼呢？”“在見到同學時要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進入當時的情境。對于“該怎么問”這個方面，教師可以有許多發(fā)問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時的設(shè)問，又或者是進行拓展深度的反問，更可以呈現(xiàn)出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據(jù)問題合理地對其進行解答，更可以通過一個問題延伸到另一個問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對小耗子進行教育，那么故事的結(jié)局會是如何呢？”通過對故事的合理化猜測，可以繼續(xù)延伸下一個問題，形成開放性提問。最后“該誰來提問”這個方面，教師要適當?shù)貙⑻釂柕臋?quán)利下放到幼兒身上，鼓勵幼兒提出問題。

3.教師要在課后進行適當?shù)姆此?/p>

教師在結(jié)束一節(jié)課的教學之后，要多提出幾個問題，來思考自己在教學中是否達到了預期的目標和效果，然后經(jīng)過自主評估后改善自身的教學行為，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經(jīng)驗，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。

對于現(xiàn)如今的幼兒園教師來說，語言教學活動的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對課堂提問進行研究，不斷優(yōu)化語言教學活動中的提問策略，在實踐中不斷地將之完善。

參考文獻：

[1]楊慧敏.美國基礎(chǔ)教育[M].廣東教育出版社，2004：86.

第6篇：幼兒園語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：提問；追問；語言教學活動；有效性

博樂市第一幼兒園地處新疆維吾爾自治區(qū)北疆，是一個多民族聚居的大家庭。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。但是本地區(qū)學齡前的孩子們多使用母語，或維吾爾語或蒙語，用本民族的語言說話伴隨在孩子們每天的交往過程中。如何以科學、有效的語言教學模式對幼兒進行培養(yǎng)，讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言運用能力是我們迫切需要研究與實踐的問題。

一、語言對幼兒的重要作用

語言是人類思維和交際的工具。幼兒園是一個相對特殊的教育環(huán)境，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。它可以提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，能準確地表達、復述以及創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。幼師要鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美等等，再者在教學中合理、有效的運用追問策略，以此讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言運用能力

二、教師提問中的追問教學的作用及其問題

幼兒園的教育教學不同于其他年齡段的孩子，對于3--6歲的孩子來說，僅僅一個提問是解決不了問題的。所以提問中的追問顯得尤為重要， 追問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對追問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

教師的追問是指教師依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。尤其是在語言教學活動過程中，追問是集體教學活動的核心。眾所周知，在幼兒園的教育教學中，問題是學習之始，先設(shè)置提問一向是教師組織語言教學活動的重要方法和手段。好的追問，或者有效的追問可以構(gòu)成有效教學的重要內(nèi)容。不容忽視的是，現(xiàn)階段語言教學活動中仍存在重形式、輕體驗、教學形式單一的問題。在追問的環(huán)節(jié)中存在的主要問題有：

（1）沒有設(shè)計追問的環(huán)節(jié)：提出的問題過于簡單，沒有思考價值。

追問之間沒有聯(lián)系：隨想隨問，沒有精心設(shè)計，隨意性強；用詞不準確、表達不清楚，中心意思不突出。

（2）追問無層次，前后問題之間缺乏連續(xù)性，“前言不搭后語”思維跳躍性大；過程中橫生枝節(jié)，突然提出某個問題，造成幼兒思維斷層。

（3）所提問題脫離幼兒的經(jīng)驗和水平，數(shù)量多，但問題層次偏低，強調(diào)認知水平的問題，忽略非認知水平的問題，得不到正確答案。

（4）追問沒有系統(tǒng)性：問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)幼兒充分的思考時間；或要求全班齊答，追求表面效果。

從當前課程改革、教學理論的進展來看，幼兒教育以及語言教學活動中應更加重視幼兒的主體地位，重視幼兒的主動學習。因此，語言教學活動應該是服務于學習過程的，以促進幼兒有效地學習為目的的。教師一定要根據(jù)教學活動的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，追問要有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，以達到理想的教學效果。幼兒園的教師多是依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。在語言教學活動過程中，追問是集體教學活動的核心。在教學實踐中有的教師善于發(fā)問，善于追問，整個教學活動氣氛就活躍，幼兒學習積極主動，有的教師不善于追問，或問得不得法，或不會追問，其氣氛和教學效果相對差一些。那么，如何讓孩子在語言教學活動中根據(jù)教師的追問，積極主動地去建構(gòu)相關(guān)的知識，促進語言及各方面能力的發(fā)展，綻放語言色彩呢？在當今幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，這是我們幼教工作者迫切需要研究的話題，我認為從以下幾方面入手，可以很快提高語言活動的有效性：

三、教師提問中的追問教學中的有效策略

（1）設(shè)計開放式追問，有利于幼兒聯(lián)想、想象的追問，促進語言教學活動的有效性。開放性的問題，可以讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。用假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒多項思維能力的形成。

（2）設(shè)計情感、態(tài)度、價值觀的追問。在活動的重點、難點處預設(shè)問題，促進幼兒經(jīng)驗的提升。

（3）設(shè)計具有雙向性的追問。教師在語言教學活動中“以教促思”，讓幼兒學會學習，學會思考，學會反問，不僅授以“魚”，而且授以“漁”。

（4）設(shè)計程序性的追問。通過問題，引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，從而加深幼兒對問題的深入思考和理解。

（5）設(shè)計整體性追問。積極鼓勵幼兒去聯(lián)想，去想象，力求做到文內(nèi)文外融為一個整體，從而達到幼兒自然運用語言去表達真實思想的效果。

第7篇：幼兒園語言教育的重要性范文

    關(guān)鍵詞:幼兒 語言運用 提高

    語言是人的社會活動的最重要的交際工具,是人與人之間溝通的橋梁。學前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話,會用語言準確地表達思想。

    一、教師要樹立正確的語言教育觀,加強自身修養(yǎng),重視幼兒語言運用能力的發(fā)展

    《綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的”,因此認為“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯,而是要引導幼兒“樂意與人交談,講話禮貌;注意傾聽對方講話,能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求,強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此,我們教師自身就要有比較強的語言功底,對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)。教師首先要會說普通話,其次要提高自身的文學素養(yǎng),多閱讀一些散文,欣賞與感受文學作品中的語言美,豐富自身的語言養(yǎng)料。多看一些語法、修辭等方面的書籍,了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法,努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力。

    二、拓寬幼兒的視野,積累豐富的知識

    農(nóng)村幼兒對大千世界新事物了解貧乏,因而語言交往的機會相對就少。在班上,他們往往只是在扮演“旁聽”的角色,光聽不說的局面時常存在。所以要想發(fā)展他們的語言,首先要做的就是拓展他們的眼界,增長他們的知識,這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中,教師必須首先積累豐富的知識,不斷更新教育內(nèi)容,讓幼兒眼界開闊。

    農(nóng)村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優(yōu)越的辦學條件、豐富的教玩具,但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間,只要教師善于發(fā)現(xiàn)、利用,便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言,激發(fā)語言學習的興趣。

    三、語言教育要與其他教育緊密結(jié)合,不能單打一。

    語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進的關(guān)系,開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ),語言是思維表達方式良好的思維活動,應是語言表達的前提。所以,語言教育應該貫穿于其他各項教育中。如:在美術(shù)活動中,孩子作完一幅畫后,請孩子把畫面內(nèi)容講出來,同時也可利用優(yōu)秀文學作品,讓幼兒來畫故事,如在故事畫《三只蝴蝶》,孩子在畫畫的過程中,必須邊想、邊講故事的內(nèi)容邊畫畫,這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會,還加深孩子對文學作品的印象,提高孩子的語言表達能力。 

    在體育課活動中進行語言教育,應先讓幼兒觀察教師的動作,請教師講述爬、跳、跑等動作要領(lǐng)及注意事項,然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的,這樣通過讓兒童親身體驗,再講述活動特點,從而發(fā)展兒童的語言。

    四、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,發(fā)展幼兒語言能力

    1、建立自信,提供更多說話的機會

    建立自信,為幼兒提供更多說話的機會,我認為這是語言教育的關(guān)鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助,尤其對那些沉默寡言,不善言詞的孩子,成人必須時時鼓勵,不厭其煩的支持,會成為孩子大膽進行語言表達的動力。

    2、通過直接感知,在認識周圍事物中讓幼兒愛說。

    幼兒學習語言,都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。春天,教師可帶幼兒種植,選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:"有的像小米粒,有的像桔子瓣……"出苗了,幼兒觀察得更仔細了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

    3、在語言教育活動中,發(fā)展幼兒思維能力,讓幼兒會說。

    語言與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中,要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"動物氣象員"的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,或用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

    4、因材施教,因人而異

    幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊劃一的,既有年齡差別,又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如:跟剛?cè)雸@的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流,讓幼兒感到親切,才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發(fā)其講話的欲望,再進行交流等。

    5、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會

    最近這些年來,我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。我們認為,創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的,語言教育過程當然也不能例外。因此,我們要鼓勵孩子善于提出問題,并大膽的進行假設(shè),說出自己的觀點或看法,從而提高幼兒語言運用能力。

    幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣,讓我們大家一起努力,為孩子們創(chuàng)造一切機會,讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

第8篇：幼兒園語言教育的重要性范文

一、在談話活動中發(fā)展幼兒的語言能力

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。陶行知先生的“六解放”中提出“解放兒童的嘴使之能談”。說話是人們交流的本能， 把自己的所思所想與他們交流， 才能在交流中獲得新的知識， 發(fā)現(xiàn)新的問題。所以說想培養(yǎng)好幼兒的創(chuàng)造能力，一定得解放他們的嘴，讓他們能談、會談。

如在我們的實際工作中，利用晨間活動和孩子交流，發(fā)現(xiàn)不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話，愛講話的小朋友就喜歡夸夸其談。針對這種情況，我們充分利用晨間活動的時間，重點指導。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境，吸引幼兒與老師、同伴及其他人交談。”作為教師，首先要親近孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發(fā)幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據(jù)幼兒來園的不統(tǒng)一性，分別和孩子進行交流，“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”“有沒有開心的事情想告訴老師？”“來幼兒園的路上你發(fā)現(xiàn)了什么？”“把你遇到的開心事和小朋友講一講吧”等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候不用老師問，他們都能愉快地來告訴我們， 告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話、聊天、鼓勵他們大膽地說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發(fā)展。

二、在數(shù)學活動中融入語言教育

在組織大班的計算活動中，我們要學習數(shù)的組成及加減，教師通過展示教具，向幼兒提出問題， 如“學習3的加法”教師提問“草地上有兩只蜜蜂在采蜜，又飛來了一只，一共有幾只蜜蜂？”通過這樣的提問后引導幼兒：“誰能用完整的話來編一道3的加法題？”這樣幼兒就可以嘗試用不同的語言、不同的主題來創(chuàng)編3的加法題，不僅發(fā)展了幼兒的語言， 又提高了幼兒的學習興趣。

三、從大自然中引導幼兒觀察，提供語言表達源泉

雖然在幼兒園語言教材中有許多情節(jié)強，語言生動，貼近幼兒生活的故事、情景講述等，這些都可以變讀為說，但是教材所提供的畢竟有限，不能完全達到語言訓練的目的?？鬃佑性诶鏄湎隆靶訅稀钡慕虒W觀點，陳鶴琴先生主張“大自然、大社會是取之不盡的活教材”這使我領(lǐng)悟到語言學習不能離開大自然，離開周圍社會，必須把幼兒帶到大千世界，引向生活的源頭。幼兒在家期間我建議家長多帶幼兒游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，然后組織幼兒討論。孩子們在廣闊的天地中感到了世界的新奇、有趣。這就為幼兒的語言活動、思維活動提供了取之不盡、用之不竭的知識源泉，為幼兒說話積累了豐富的感性認識。

四、在戶外體育活動中發(fā)展幼兒園的語言能力

第9篇：幼兒園語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒園英語教師；知識結(jié)構(gòu)

幼兒園英語教學師資培養(yǎng)過程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應該具備的知識涵蓋以下幾個方面：①語言學知識②語言教學法知識③英語語言國家文化知識④語言習得理論⑤兒童教育學、兒童心理學知識等方面的知識。

一、語言學知識、語言教學法知識與英語語言國家的文化知識

語言學知識是指教師在英語教學中所需具備的英語語言方面的知識，包括語音、詞匯、語法、語用等。對于學前幼兒，因為他們自身的語言和認知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設(shè)計教學活動中，使幼兒在活動和游戲中獲得，并運用這些知識就顯得極為重要了。

語言教學法知識除了要深人了解各種教學法，認識他們的異同點，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒特點、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學方法組合，達到教學目標。

語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學中一定會涉及文化的內(nèi)容。教師應該有意識將英語語言國家的文化知識滲人到課堂教學中，這樣幼兒在學習和運用英語進行交流時，也能領(lǐng)略其他國家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對異域文化的理解和尊重；同時，也有益于培養(yǎng)幼兒對自身文化的解讀和欣賞。

二、語言習得理論

二語習得是指，在自然或有指導的情況下，通過有意識或無意識的學習掌握母語以外語言的過程，是在對母語和第二語言習得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語言習得理論中有很多方面能夠給外語學習以啟示和借鑒，例如語言環(huán)境、模仿、重復、參與、輸入和輸出等。

1.語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

諸多國內(nèi)外研究都提出并驗證了語言環(huán)境對語言學習的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進幼兒的英語學習。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標語等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡等計算機技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學習資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學習外部環(huán)境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學者走進課堂。

其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個循序漸進的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應該做到：（1）營造較為真實的語言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語言，在有意義的重復練習中積累和內(nèi)化語言；（2）在學習過程，對幼兒的反應提供及時、有效的反饋，可以使幼兒感知標準的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎(chǔ)之后。

2.過程參與

根據(jù)語言習得原理，語言學習過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行存儲、整理和加工，并加以運用的過程。如果課堂教學以教師講解為中心、強調(diào)對語言規(guī)則的反復操練，將不利于發(fā)展幼兒的語言能力。教師應該注意在設(shè)計和實施教學活動時，采取幼兒喜聞樂見的方式。

3.語言輸入

二語習得理論中的輸入假設(shè)認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學習者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)語言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學習內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗證評估幼兒的理解程度、語言發(fā)展水平；（5）將復雜的、多容量的信息拆分為有機的組成部分；（6）教學內(nèi)容要適當高于幼兒現(xiàn)有語言水平，也就是說，教學內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學內(nèi)容和材料、教學方式及進度。

4.語言輸出

二語習得理論中的輸出假設(shè)認為，僅靠語言輸入還不足以使二語學習者獲得語言的流利性和準確性，成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時候，要有意識地為幼兒創(chuàng)造機會運用語言，例如讓幼兒就某個話題自由發(fā)揮，或者將教學內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

三、心理學、教育學知識

現(xiàn)代心理學的研究表明，雙語教育是兒童智力發(fā)展的重要促進渠道之一。認知心理學的研究成果顯示雙語學習者屬于發(fā)散思維，在思考時顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強。語言的教學方式要符合兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律，不應該完全依靠死硬背。發(fā)展心理學研究表明聽覺通路是早期語言學習的主要通路，視聽多通路會更有利于語言的學習和運用。因此，幼兒英語教師應該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進兒童建立良好的語感和語境系統(tǒng)，輕松、快樂地學習語言。

【參考文獻】

[1]邢公碗.《語言學概論》[M].北京:語文出版社.1998.