幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職幼教；幼兒教育；幼兒戲?。挥變罕硌?/p>

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

在幼兒教育中，幼兒表演能力的激發(fā)、提高是表演游戲有序、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會(huì)的”，而是按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，以尊重幼兒為前提，通過幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗(yàn)的活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，就不得不借助于戲劇教育，尤其是幼兒戲劇教育。由于過去傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期以來的忽視，幼兒戲劇教育的師資與研究并未得到足夠的重視和培養(yǎng)，如何使教師與家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)文化有更深切的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到幼兒教育的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，是當(dāng)前值得重視與關(guān)心的課題之一。

一、幼兒戲劇與幼兒表演能力

所謂幼兒戲劇，按照字面意思理解，就是專門以幼兒為受眾或表演對(duì)象的戲劇表演形式，屬于兒童戲劇的一個(gè)階段性組成部分。由于幼兒階段（3-5歲）的特殊時(shí)間段而有所區(qū)別，因此，幼兒戲劇呈現(xiàn)出一些特殊的特點(diǎn)。這一階段的幼兒正處于對(duì)周邊事物的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)階段，行為禮儀準(zhǔn)則的初步形成階段、口頭語(yǔ)言和簡(jiǎn)單肢體語(yǔ)言的模仿和早期學(xué)習(xí)階段，幼兒戲劇以其簡(jiǎn)單明了、含義豐富、寓教于樂、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為這一時(shí)間階段行之有效的教育方法。

幼兒的表演能力，既與其成長(zhǎng)階段相掛鉤，也與其成長(zhǎng)過程中受到的教育密切相關(guān)。而幼兒戲劇，就是其中重要的交叉點(diǎn)。著名學(xué)者余秋雨說過：“一個(gè)孩子如果沒有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來很難成為有魅力的社會(huì)角色，讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會(huì)技能?！庇變簯騽≡谟變撼砷L(zhǎng)階段中對(duì)幼兒表演能力的激發(fā)作用，不言而喻。

二、當(dāng)前教育實(shí)踐中幼兒戲劇教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒戲劇教育大多處于“戲劇欣賞層面”，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖锹牨姟⒂^眾角色，處于被動(dòng)接受狀態(tài)

通過在幼兒園的實(shí)地考察及參與教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前幼兒園中的幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的實(shí)際參與度很有限，多處于簡(jiǎn)單的“聽老師講”或者通過多媒體方式進(jìn)行欣賞的狀態(tài)，這樣在一定程度上就束縛了幼兒表演能力的激發(fā)，也不能真正有效地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，致使幼兒戲劇教學(xué)的收效大打折扣。

（二）幼兒教師在幼兒戲劇教學(xué)中的方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前幼兒園的幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)還僅僅停留在對(duì)文字劇本的講解層面，老師講，學(xué)生聽，單方面灌輸式“填鴨”教學(xué)。幼兒教師也大多僅僅滿足于學(xué)生“聽懂、會(huì)讀、能寫”，而不注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的表演能力，這樣的教育既不利于培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的表演能力，更會(huì)在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、幼兒戲劇與激發(fā)幼兒表演能力的結(jié)合

通過一定量的走訪調(diào)查和親身的教學(xué)實(shí)習(xí)，筆者經(jīng)過總結(jié)分析得出，在教學(xué)實(shí)踐過程中，將幼兒戲劇與幼兒表演能力的激發(fā)相互結(jié)合，是需要幼兒教師在多個(gè)方面配合進(jìn)行的。只有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，才適合幼兒戲劇與幼兒表演能力激發(fā)的相互結(jié)合。作為中職幼教學(xué)生，掌握多種行之有效的教學(xué)方式是非常必要和有益的。

（一）幼兒戲劇劇本教學(xué)

1.文字劇本講解

即對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行文字講解。針對(duì)幼兒階段剛剛開始識(shí)字過程、識(shí)字量很少的情況，往往應(yīng)用于簡(jiǎn)單的戲劇劇本內(nèi)容；同時(shí)由于幼兒大多尚未培養(yǎng)起專注學(xué)習(xí)的能力，因而這種方式更多適用于篇幅較短的戲劇劇本。符合這些條件的戲劇劇本，都可以應(yīng)用文字講解的方法，例如《三只小豬》《狼來了》《小兔子乖乖》等，這些故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，情節(jié)曲折生動(dòng)，又具有較強(qiáng)的教育功用，正是適合進(jìn)行文字劇本講解的劇本。在進(jìn)行文字劇本講解的同時(shí)，結(jié)合幼兒階段專注力不強(qiáng)的特點(diǎn)，更多地加以卡通配圖，以活潑生動(dòng)的圖畫吸引幼兒的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目的。在講解過程中，還可以應(yīng)用分角色閱讀等具體教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)劇本的理解，加深其對(duì)劇本的印象，使幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠離開書本，順利將故事表演出來。

2.動(dòng)態(tài)表演觀賞

即通過對(duì)幼兒戲劇的動(dòng)態(tài)實(shí)例觀賞，吸引觀眾（幼兒為主，包括家長(zhǎng)在內(nèi)），并在觀影結(jié)束后進(jìn)行討論、提問等活動(dòng)，從而達(dá)到吸引觀眾、激發(fā)幼兒表演能力的作用。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多以動(dòng)畫片、木偶劇等不同形式、內(nèi)容呈現(xiàn)。對(duì)于兒童來說，影片內(nèi)容本就比書本內(nèi)容容易接受，對(duì)于剛剛開始識(shí)字、掌握量很少的幼兒就更是如此。相較與較為抽象的木偶戲、皮影戲等表現(xiàn)形式，幼兒動(dòng)畫片由于其情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容容易理解，色彩和對(duì)比更為強(qiáng)烈更具吸引力而成為絕大多數(shù)幼兒容易接受和喜愛的表現(xiàn)形式。在一次某幼兒園的課外旁聽中，動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》就受到幼兒和家長(zhǎng)們的廣泛歡迎，這樣一部出品較早，情節(jié)和手法現(xiàn)在看起來十分簡(jiǎn)單甚至幼稚的動(dòng)畫片，卻能取得意料之外的教學(xué)效果，可見其中可供挖掘的潛力之深。

（二）幼兒戲劇活動(dòng)實(shí)踐

即通過簡(jiǎn)單布景、化妝、排演，鼓勵(lì)與激發(fā)幼兒親自參與表演的興趣，同時(shí)組織發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與其他教師共同參與，形成良好的互動(dòng)氛圍，借以培養(yǎng)起幼兒對(duì)表演的興趣；通過引導(dǎo)幼兒的表演行為，培養(yǎng)其良好的表演行為，促進(jìn)幼兒表演能力的提升。筆者一次在旁聽時(shí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師組織了幼兒的角色表演，制作了故事中涉及到的動(dòng)物頭飾，讓孩子自己選擇自己喜歡的頭飾帶上扮演成各種小動(dòng)物，孩子們一下子就進(jìn)入了角色，把之前學(xué)習(xí)的對(duì)話運(yùn)用了進(jìn)去，很成功地完成了情景表演。頭飾、道具一類的輔助可以可以增加表演的情景之余也激發(fā)了幼兒的表演興趣。

綜上所述，雖然尚沒有明確的研究，但幼兒戲劇在教育實(shí)踐過程中，能夠使幼兒產(chǎn)生興趣并靈活發(fā)揮，給他們以肢體與語(yǔ)言來傳達(dá)感情與創(chuàng)意的條件，在接受簡(jiǎn)單的戲劇藝術(shù)與審美教育的同時(shí)，有效地激發(fā)并提高了幼兒的表演能力，并透過這種能力來進(jìn)一步開發(fā)幼兒潛能，因此幼兒戲劇也正符合幼兒教育在本質(zhì)上的需要。作為中職幼教學(xué)生，在學(xué)習(xí)一般教育理論的同時(shí)，也需要將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相互融合，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]索麗珍. 淺議創(chuàng)造性戲劇教育對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（6）.

[2] 張丹. 教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D]. 首都師范大學(xué)， 2012.

第2篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，例談電子白板在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用電子白板設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，豐富幼兒的語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

觸摸式電子白板以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)先走進(jìn)了幼兒課堂，它能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互動(dòng)功能，可以讓幼兒直接用手指在白板上進(jìn)行點(diǎn)選、繪制、書寫等，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)的有效互動(dòng)。同時(shí)觸摸式電子白板的使用，可以直觀展示教材信息，通過對(duì)附帶軟件資源的使用，極大地刺激幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知興趣。這里的信息量十分豐富，可以滿足幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。不同版本的教材信息，不同形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，簡(jiǎn)直讓幼兒眼花繚亂。、教師應(yīng)給予科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒利用電子白板和配套數(shù)字資源進(jìn)行語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

比如，在進(jìn)行成語(yǔ)故事半夜雞叫的教學(xué)時(shí)，教師利用電子白板展示半夜雞叫動(dòng)畫課件，在場(chǎng)景里出現(xiàn)地主身份的周扒皮，為了讓長(zhǎng)工多干活，每天天不亮就到雞圈里，伸著脖子學(xué)雞叫，引起雞鳴，之后讓長(zhǎng)工起來干活，為他賺更多的利潤(rùn)。但這一秘密被長(zhǎng)工發(fā)現(xiàn)并制裁了周扒皮，體現(xiàn)了農(nóng)民的斗爭(zhēng)精神。課件里出現(xiàn)的每個(gè)動(dòng)畫人物，形象逼真、動(dòng)作真實(shí)、語(yǔ)言貼切，給幼兒創(chuàng)設(shè)了身臨其境之感，有效激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。教師抓住時(shí)機(jī)，給幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，讓幼兒自己選擇角色進(jìn)行表演，邊表演邊獨(dú)白，進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。很多幼兒都積極主動(dòng)參與了活動(dòng)，深刻理解了半夜雞叫的內(nèi)涵，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

二、利用電子白板豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)言信息量，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供方法和手段的保障。

大量的語(yǔ)言教學(xué)是新課程背景下教學(xué)改革的趨勢(shì)，幼兒語(yǔ)言教材上的信息量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要為了讓幼兒了解更多的語(yǔ)言信息，提高幼兒的語(yǔ)言知識(shí)面，教師可以利用電子白板調(diào)用軟件中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)言信息，對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂進(jìn)行有效延伸，讓幼兒在家里、在社會(huì)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供方法和手段的保障。

比如，在進(jìn)行四人名著《西游記》中三打白骨精的教學(xué)時(shí)，教師利用多種教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)教師在課堂上利用電子白板展示三打白骨精，的原版視頻，幼兒欣賞著視頻中的每個(gè)片段，不時(shí)發(fā)出驚嘆之聲，深刻體會(huì)到孫悟空的機(jī)智勇敢。通過對(duì)視頻的理解和感悟，幼兒深刻地理解了孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)的故事對(duì)比孫悟空的特點(diǎn)，教師讓幼兒說出白骨精的人物特點(diǎn)、很多幼兒說出白骨精是殘害百姓、詭計(jì)多端、善于變換的壞人，唐僧是心地善良、慈悲為懷的人，豬八戒是好吃懶做的人。讓幼兒描述這些人物的特點(diǎn)，就是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒觀看其他西游記的故事，用自己的語(yǔ)言講給身邊的小朋友們聽幼兒很喜歡這樣的教學(xué)模式，在有效拓展語(yǔ)言教學(xué)信息量的同時(shí)，提高了幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

第3篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：想象力；信息素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

幼兒期是掌握語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種提高幼兒語(yǔ)言教育實(shí)效性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的新方式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)了幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)在傳統(tǒng)教育方式中形式上的不足

傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)方式主要是借助圖畫和教師的演說來進(jìn)行教學(xué)，形式單一，只能引起幼兒短暫的興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以給幼兒創(chuàng)造更多形式，展現(xiàn)更新穎的事物形象，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，同時(shí)還能豐富幼兒的想象力。除了情景畫面的展現(xiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音和畫面同步的效果。因此，在增加幼兒對(duì)周圍世界了解的同時(shí)，還激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

2.利用信息技術(shù)中的情境和拓展空間，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為幼兒營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)情境，使幼兒能夠融入這種語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望和主動(dòng)性。

其次，通過動(dòng)態(tài)情境增強(qiáng)幼兒對(duì)作品中語(yǔ)言的感知能力。形象生動(dòng)的畫面可以使幼兒的情緒高漲，積極地參加游戲，在輕松歡快的氛圍中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的作用

1.提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的想象力和個(gè)性化

多媒體技術(shù)具有不受空間、時(shí)間的限制，還可以通過縮放、定個(gè)、反復(fù)等方法隨意選擇畫面，可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入五彩繽紛的大千世界，豐富他們的生活內(nèi)容。在這個(gè)無限的空間內(nèi)充分發(fā)揮他們的想象力來理解作品，形成富有個(gè)性特色的表達(dá)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)中的信息量之大，內(nèi)容之豐富，開闊了幼兒的眼界，使其逐漸形成良好的信息素養(yǎng)

3.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

把信息技術(shù)和幼兒教育課程結(jié)合，改變教學(xué)模式，從根本上改變教育理念。幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)一般分三個(gè)步驟，即創(chuàng)設(shè)情境、談話討論、拓展談話活動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)感知對(duì)象的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化動(dòng)畫來代替人工實(shí)物的擺設(shè)、教師的口述和問題的設(shè)置。這樣在吸引幼兒注意力的同時(shí)也激發(fā)幼兒的想象力展開討論。另外，通過多媒體課件的交互、對(duì)比功能拓展話題的范圍，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第4篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的種類

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行分類應(yīng)以現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)的相關(guān)，尤其是現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特理論為基礎(chǔ)，以“語(yǔ)言”領(lǐng)域的相關(guān)語(yǔ)言教育目標(biāo)為基本依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及如下幾方面的內(nèi)容。

1.談話活動(dòng)。開展有關(guān)語(yǔ)言教育談話活動(dòng)的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養(yǎng)幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動(dòng)常常依托于一個(gè)有趣的中心話題展開，需幼兒調(diào)動(dòng)起多種感官，調(diào)動(dòng)起各方面的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)中心話題的探討、交流之中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)束縛，教師此時(shí)只能充當(dāng)組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動(dòng)的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當(dāng)然也可以通過提問的策略，間接性地引導(dǎo)談話活動(dòng)的展開。

2.講述活動(dòng)。講述活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述行為向縱深發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，以引領(lǐng)幼兒逐步提升完整連貫地進(jìn)行表述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是幼兒參與講述活動(dòng)時(shí)需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實(shí)物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時(shí)，還需要為幼兒的講述活動(dòng)構(gòu)建相適宜的語(yǔ)言情境，讓幼兒在適宜的講述活動(dòng)情境中表達(dá)對(duì)某人、某物、某事的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行語(yǔ)言交流。

3.聽說游戲活動(dòng)。顧名思義，這種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動(dòng)。這種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是讓幼兒能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行口頭表達(dá)的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語(yǔ)言交往的機(jī)智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)比較具體，教師在設(shè)計(jì)與組織聽說游戲時(shí)宜將依據(jù)教育目標(biāo)所確定的教育內(nèi)容演變?yōu)榍袑?shí)可行的一系列游戲規(guī)則，以讓幼兒遵循游戲規(guī)則進(jìn)行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。

4.早期閱讀活動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的情趣，初步理解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量讓口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行整合。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)的過程本質(zhì)上是將語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)方案的過程。

1.科學(xué)確定語(yǔ)言教育目標(biāo)。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)包括終期目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次，三個(gè)層次的目標(biāo)互為聯(lián)系。教師制訂語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展，應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為最終“落腳點(diǎn)”。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涉及認(rèn)知領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，三大領(lǐng)域缺一不可。

2.合理選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容。語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立有關(guān)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確這個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)在哪些可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，有哪些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動(dòng)需借助于一個(gè)中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞中心話題展開語(yǔ)言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語(yǔ)言交際對(duì)象，也可以以天空中飛行的飛機(jī)、宇宙飛船等為主要的語(yǔ)言交際對(duì)象。

三、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)遵循的相關(guān)組織原則

為了讓幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。

1.讓幼兒自主參與活動(dòng)的原則。幼兒的發(fā)展緊緊依據(jù)于相關(guān)的活動(dòng)。幼兒才是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主人，教師的重要責(zé)任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，大膽操作，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，大膽探究。教師應(yīng)努力與幼兒構(gòu)建語(yǔ)言操作的平臺(tái)，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

2.遵循促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原則。教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“語(yǔ)言”領(lǐng)域的教育目標(biāo)，遵循兒童語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)規(guī)律去設(shè)計(jì)與組織幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。教師應(yīng)始終明確到幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的“落腳點(diǎn)”在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

第5篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；信息技術(shù)；想象

一、信息技術(shù)營(yíng)造環(huán)境，幼兒說話變主動(dòng)

在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教師牽著幼兒走的方式，讓信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容烘托出生動(dòng)具體的聲音和動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了幼兒的各個(gè)感官，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望被激發(fā)出來了，口語(yǔ)表達(dá)變得更加主動(dòng)了。例如，為了培養(yǎng)幼兒愛說想說的好習(xí)慣，教師可以將一些制作好的動(dòng)畫播放給幼兒觀看，在會(huì)叫會(huì)跳會(huì)走路的事物面前，幼兒的情感被激發(fā)出來了，幼兒會(huì)被其中的人物故事所吸引，這時(shí)教師讓幼兒說出動(dòng)畫中人物此時(shí)最想說的話，幼兒一定是躍躍欲試了。

二、信息技術(shù)直觀顯示，提高幼兒觀察能力

信息技術(shù)中擁有圖文并茂、聲畫并茂的特點(diǎn)，枯燥的文字也會(huì)變得可愛生動(dòng)，靜止的事物也會(huì)變得動(dòng)態(tài)形象，通過信息技術(shù)的直觀顯示，幼兒的聽覺視覺奇觀被調(diào)動(dòng)起來，這比原來的卡片展示、掛畫展示、教師描述更加有效。在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，教師可以在顯示具體課件的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)說話。例如，教師可以提出“小兔子是如何贏了呢？”“小烏鴉是如何喝道瓶子里的水呢？”等這些問題，可以幫助幼兒理清思路，學(xué)會(huì)觀察，抓住交流的重點(diǎn)。

三、信息技術(shù)拓展想象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考

幼兒語(yǔ)言教育并不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生敢說想說，還要教會(huì)學(xué)生如何說得好，說得有序和準(zhǔn)確，這顯然是離不開思考的。但是，幼兒的知識(shí)水平、理解能力和推理能力都還處于初級(jí)階段，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用信息技術(shù)幫助幼兒拓展想象，實(shí)現(xiàn)感性到理想的慢慢升華，提高幼兒的思考能力。例如，在烏鴉喝水時(shí)，教師可以先讓幼兒觀看具體畫面，然后讓幼兒發(fā)揮想象，提出解決辦法，教師再按照幼兒的辦法用多媒體技術(shù)逐一實(shí)現(xiàn)，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更幫助了幼兒學(xué)會(huì)思考，也實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

第6篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

提問是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，有效提問能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能夠增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。本文針對(duì)當(dāng)前幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)中的有效提問現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了如何在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行提問的建議措施，對(duì)于開展幼兒教育活動(dòng)具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 語(yǔ)言活動(dòng) 有效提問 策略

一、幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中有效提問概念分析

在語(yǔ)言活動(dòng)中，有效提問是指依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，通過運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且這種提問活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，提問是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一，通過提問這一方式可以有效增加教師與幼兒之間的互動(dòng)交流，合理運(yùn)用提問這一教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，提問也是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的一項(xiàng)重要課題，在語(yǔ)言活動(dòng)中合理運(yùn)用提問，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒可以積極參與到課題活動(dòng)中，從而讓幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

課堂提問不僅是一種教學(xué)過程中的教學(xué)技巧，而且也屬于一種教育理念，提問的運(yùn)用在一定程度上反映了幼兒教師對(duì)于幼兒教學(xué)的觀點(diǎn)，幼兒教師對(duì)于幼兒教學(xué)發(fā)展的審視和反思充分體現(xiàn)在問與答中，通過有效提問活動(dòng)的開展，促進(jìn)了幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也促進(jìn)了教師與幼兒之間良好關(guān)系的形成，對(duì)于促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展具有積極意義。分析當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)，雖然提問這一教學(xué)方法被廣泛使用，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中對(duì)于提問內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)上存在一定問題，比如提問時(shí)間不能恰到好處，提問設(shè)計(jì)形式過于簡(jiǎn)單化，并且提出的問題不能結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，甚至超出了他們的理解水平和能力，所以需要結(jié)合具體情況來進(jìn)行合理提問，才能保證幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的整體質(zhì)量s和效果。

二、幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問的建議

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)中的互動(dòng)交流，對(duì)于幼兒語(yǔ)言活動(dòng)而言，有效提問可以增進(jìn)師生之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，結(jié)合當(dāng)前幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的具體開展情況，針對(duì)如何進(jìn)行有效提問提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）從思想認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的開展需要結(jié)合科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，才能保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在很大程度上，先進(jìn)的教學(xué)理念是開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)過程中，幼兒教師需要切實(shí)結(jié)合具體情況來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，針對(duì)有效提問活動(dòng)的開展，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行有效提問，科學(xué)設(shè)計(jì)所要提問的問題，并積極營(yíng)造輕松愉快的交流溝通氛圍，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中的有效提問。另外，幼兒教師在語(yǔ)言活動(dòng)之后，要注意加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方法和過程的反思，通過不斷反思才能有效改善教學(xué)行為和促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）結(jié)合教學(xué)關(guān)鍵進(jìn)行有效提問

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)過程中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能進(jìn)行有效提問，具體而言，一方面要把握住提問的具體關(guān)鍵點(diǎn)，合理分析所要提問的內(nèi)容中所涉及的知識(shí)、語(yǔ)言難點(diǎn)以及幼兒可能不明白的地方，另一方面要合理掌握具體難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，并在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行合理安排，善于對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理提問，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序思考，同時(shí)在有效提問的過程中要巧妙把握提問和幼兒思維的結(jié)合點(diǎn)，推進(jìn)幼兒進(jìn)行合理化的思維活動(dòng)，并針對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來的不同表情特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庖纱鸹蟆?/p>

（三）合理設(shè)計(jì)提問活動(dòng)的層次性

在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒教師需要合理關(guān)注幼兒的不同情況，有效提問環(huán)節(jié)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)需要幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行巧妙運(yùn)用，并針對(duì)具體情況來設(shè)計(jì)不同層次的提問內(nèi)容，比如在語(yǔ)言活動(dòng)“小花籽找朋友”中，按照幼兒能力低、中、高的不同層次進(jìn)行提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)于“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰”這一問題，相對(duì)較為簡(jiǎn)單，可以讓性格較為害羞的小朋友來回答，可以鍛煉他們的表現(xiàn)能力，而對(duì)于類似“如果你是小花籽，你會(huì)怎樣去尋找快樂”這種發(fā)散性的問題，就需要讓表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的小朋友來回答，通過這種分層次的提問活動(dòng)，可以充分讓每一位幼兒都能在提問活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和喜悅。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)過程中，有效提問雖然只是一種幼兒教學(xué)方法，但是卻需要綜合考慮多方面的因素才能取得良好的效果，同時(shí)為了保證有效提問的具體效果，需要幼兒教師結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)提問技巧的優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮有效提問的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】莊志玲.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問策略――以中班故事活動(dòng)“月亮的味道”為例【J】.教育導(dǎo)刊（下半月），2010（7）

【2】姚蕓.小提問，大智慧――優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問【J】.基礎(chǔ)教育研究，2006（12）

第7篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期 語(yǔ)言教育 原則

認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言發(fā)展和關(guān)鍵期是重要的,是開發(fā)人類潛能,培養(yǎng)和提高素質(zhì)人才的開始。然而更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、系統(tǒng)、操作性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的針對(duì)關(guān)鍵期的教育引導(dǎo)方法。國(guó)內(nèi)外的研究表明,5歲半左右是幼兒掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯及綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期。幼兒園時(shí)期的生活是人終身語(yǔ)言發(fā)展的最重要最快的時(shí)期,一旦錯(cuò)過這個(gè)培養(yǎng)和發(fā)展時(shí)期,就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ),或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育要注意使用合適的方式方法,也要遵循一定的原則,以下是我結(jié)合多年的幼教工作,在對(duì)幼兒進(jìn)行全面語(yǔ)言教育中得出的心得體會(huì)。

一、全面滲透的原則

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是他們的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)的知識(shí)能力共同作用的結(jié)果,因而語(yǔ)言教育內(nèi)容就是向幼兒提供那些包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息材料的環(huán)境。實(shí)際上,純而又純的語(yǔ)言教育內(nèi)容是不存在的。無論是專門的語(yǔ)教內(nèi)容或滲透的語(yǔ)教內(nèi)容,都存在著與其他方面教育內(nèi)容相互滲透的關(guān)系。全面進(jìn)行語(yǔ)言教育將教育的任務(wù)和內(nèi)容滲透到正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,滲透到各種游戲活動(dòng)中,滲透到在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行全面語(yǔ)言教育的研究一日活動(dòng)中,滲透到家庭教育中,這樣才能發(fā)揮最有效的效果。

二、重視發(fā)展過程的原則

強(qiáng)調(diào)重視發(fā)展過程,其目的一是扭轉(zhuǎn)過去那種把學(xué)會(huì)字、詞、句和某一文學(xué)作品作為課的目標(biāo)現(xiàn)象;二是以學(xué)習(xí)這些內(nèi)容為手段,促使認(rèn)知能力、情感、人格特征和身體動(dòng)作技能的發(fā)展,因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展與生理、心理的過程是相輔相成的。應(yīng)將全面進(jìn)行語(yǔ)言教育作為培養(yǎng)人才的手段,而不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)言才能或素質(zhì)。這就必須在重復(fù)發(fā)揮語(yǔ)言材料功能―“發(fā)展”和“過程”上下功夫。這比學(xué)會(huì)某一語(yǔ)一言材料艱難而復(fù)雜得多,真正意識(shí)到幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)即是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得的過程。

三、尊重個(gè)性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則

雖然“因材施教”的教學(xué)原則提出來已經(jīng)有兩千年之久,但實(shí)際運(yùn)用得并不好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式―課堂集體教訓(xùn)難以照顧到每個(gè)幼兒的個(gè)別差異,另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究得不夠深入和細(xì)化,只籠統(tǒng)地按照能力差異施教。全面進(jìn)行語(yǔ)言教育因材施教,要注意以下幾點(diǎn):

第一要充分考慮每個(gè)幼兒的人格差異。通過內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料及時(shí)空等方面的多種選擇性,滿足具有不同興趣和不同需要的幼兒。

第二要重復(fù)考慮幼兒之間智力類型的差異。有關(guān)研究表明,每個(gè)人至少都有六種智力:語(yǔ)言智力、邏輯智力、音樂智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力等。這六種智力在不同人身上,其發(fā)展有時(shí)是不同的。在作家、詩(shī)人的身上,語(yǔ)言智力得到了高度的發(fā)展;在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家身上,邏輯智力得大了高度的發(fā)展;在作曲家、指揮家、音樂家的身上,音樂智力得到了高度的發(fā)展等。鑒于種種因素的影響,幼兒來到幼兒園時(shí)智力已經(jīng)有了明顯的差異,有的語(yǔ)言智力擅長(zhǎng),有的音樂智力擅長(zhǎng),還有的空間智力擅長(zhǎng)。所以我們只有尊重這種差異,才能保證教學(xué)高效率和高質(zhì)量。

第三要充分考慮學(xué)習(xí)類型的差異。除了智力類型有差異外,目前的研究表明,人的學(xué)習(xí)類型也存在顯著差異?，F(xiàn)已經(jīng)知道的有五種:視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動(dòng)型。雖然這五種學(xué)習(xí)方式每個(gè)學(xué)習(xí)者都使用,但存在著以哪一種為主的或效率最高的差異,并加以尊重,這樣才能取得理想的效果。正如盧梭所言:“每個(gè)兒童的心靈都有它自己的形式,必須按照它的形式去指導(dǎo)他;必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效?！?/p>

四、主體活動(dòng)性的原則

這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的。活動(dòng)必須是主題的活動(dòng),剝奪了主體性,活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又是主要通過活動(dòng)來體現(xiàn)的,所以主體性和活動(dòng)性是密不可分的。主題活動(dòng)性原則是從人的活動(dòng)性本質(zhì)引申出來的。我們知道,人是依靠自己的活動(dòng)把自己從動(dòng)物分離出來,成為活動(dòng)的主體;人依靠自己的創(chuàng)造性活動(dòng)創(chuàng)造了自身,創(chuàng)造了自然,創(chuàng)造了社會(huì)?；顒?dòng)是人存在的方式,活動(dòng)樣式是人發(fā)展的樣式,亦是活動(dòng)水平折射出人的發(fā)展水平。同理,幼兒也是通過自己的活動(dòng)建立和發(fā)展自己的世界。沒有幼兒的主體性活動(dòng),就沒有幼兒的發(fā)展。幼兒能力和個(gè)性發(fā)展的樣式深受其活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式的影響,幼兒語(yǔ)言的獲得也必須通過活動(dòng)得以發(fā)展和表現(xiàn),離開了自主自由的活動(dòng),其語(yǔ)言能力也就不復(fù)存在。培養(yǎng)能以自己的意志去行動(dòng)、去講話的幼兒是全面進(jìn)行語(yǔ)言教育著力強(qiáng)調(diào)的。過去那種把幼兒當(dāng)木偶、當(dāng)容器、當(dāng)機(jī)械的語(yǔ)言教育教學(xué)形式,都是與主題性活動(dòng)原則相背離的,必須徹底改變。

五、創(chuàng)造性原則

幼兒語(yǔ)言的習(xí)得具有創(chuàng)造性,全面進(jìn)行語(yǔ)言教育的本身也具有一定的創(chuàng)造性,需要對(duì)普遍的幼兒語(yǔ)言教育有諸多的突破和超越,需要想一些前人未想過的問題,做一些前人未做過的事。這就要求幼教工作者創(chuàng)造性地開展工作,不能一味依靠老經(jīng)驗(yàn)、老辦法和老規(guī)矩,而要勇于開拓創(chuàng)新,大膽探索,不斷提高自己的創(chuàng)新教育能力。教師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。具體到語(yǔ)言教育活動(dòng)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教。

六、大劑量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則

幼兒階段有著極強(qiáng)的無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,全面進(jìn)行語(yǔ)言教育應(yīng)充分考慮利用這一點(diǎn),為他們提供大量的、全面平衡的兒童文學(xué)作品,利用餐前飯后等閑暇時(shí)間讓他們進(jìn)行感知和積累。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會(huì)說出作品中的每個(gè)詞、每句話,更不要求他們會(huì)復(fù)述所聽過的每一個(gè)兒童文學(xué)作品。這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言修養(yǎng)和今后的語(yǔ)言創(chuàng)造是極其有利的。許多造詣?lì)H深的文學(xué)家,都是在幼兒時(shí)期就感知和積累了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。

我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒全面語(yǔ)言發(fā)展的過程中,要時(shí)刻關(guān)注并遵循以上原則,其對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、均衡發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。

參考文獻(xiàn):

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).中華人民共和國(guó)教育部,2001.

[2]趙寄石,樓必生主編.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.中國(guó)廣播電視出版社,1992.

第8篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

 

良好的語(yǔ)言教育環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒語(yǔ)言教師可以為幼兒提供全方位、多層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，有利于幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。提問在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中占據(jù)重要地位，合理有效的提問可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維，開啟幼兒智慧之門。同時(shí)，提問還是幼兒教師和幼兒之間的紐帶，可以增強(qiáng)師生聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀。

 

一、在新舊知識(shí)的銜接處提問，提高幼兒的語(yǔ)言意識(shí)

 

幼兒的語(yǔ)言正處在不斷發(fā)育的初級(jí)階段，因此幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，避免提問內(nèi)容過于復(fù)雜，打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還要避免提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不能有效地啟發(fā)幼兒的思維和智力。提問要把握好尺度，找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵點(diǎn)，從而發(fā)揮提問的作用。

 

筆者認(rèn)為在語(yǔ)言教育的新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行提問是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)之前可以通過提問引導(dǎo)幼兒找到與舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解。

 

比如在《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》教學(xué)中，這則故事詼諧幽默，通過描述兩只老鼠的不同經(jīng)歷，反映了城市和鄉(xiāng)村的不同生活。首先通過多媒體給幼兒播放動(dòng)畫片，吸引幼兒的注意力，然后教師進(jìn)行啟發(fā)式提問：孩子們，今天老師請(qǐng)來了兩位客人，大家猜猜是誰?此時(shí)大屏幕出現(xiàn)兩只老鼠的圖片，幼兒會(huì)順勢(shì)說：兩只老鼠。

 

然后繼續(xù)提問：我們一起學(xué)習(xí)過《貓和老鼠》的故事，那么你們知道老鼠最害怕誰嗎?學(xué)生齊聲說：貓。幼兒教師繼續(xù)說：今天請(qǐng)來的兩只老鼠分別來自城市和農(nóng)村，我們要怎么稱呼他們呢?學(xué)生說：叫城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠。本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒有話可說并且學(xué)會(huì)傾聽。

 

二、在語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)處提問，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力

 

對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)散幼兒的思維，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行提問的時(shí)候更需要層層遞進(jìn)，挖掘知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，讓幼兒更好地駕馭語(yǔ)言知識(shí)。在實(shí)際語(yǔ)言教育工作中，經(jīng)常會(huì)有幼兒教師提問一些固定答案的問題，比如“這個(gè)故事的主人公是誰”“他們?cè)诟墒裁础钡?，這樣的提問毫無意義，不僅限制了幼兒的思維，容易使幼兒對(duì)課堂產(chǎn)生反感。幼兒教師在提問時(shí)要注重與學(xué)生的互動(dòng)，并且給予幼兒一定的思考時(shí)間，積極活躍課堂氛圍，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和參與熱情。比如在《五彩生活》語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒接觸過各種顏色的水果，所以在回答教師提出的問題時(shí)更加踴躍。

 

教師可以選擇貼近幼兒認(rèn)知水平的問題進(jìn)行提問，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師問：孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，說說這些水果都是什么?幼兒的想象力豐富，他們的答案也五花八門。有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、紅蘋果，有的幼兒說黃色的是橘子、橙子，有的幼兒說綠色的是西瓜、青蘋果。這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)到了良好的教學(xué)效果。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言天賦并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幼兒教師不懈的努力與探索。

 

三、在幼兒的疑問困惑處提問，拓展幼兒的語(yǔ)言思維

 

新《綱要》中提出：“幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與他們的情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、能力等緊密相關(guān)，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中要突出幼兒的主體性，通過互相滲透和配合給幼兒提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件，提高幼兒的語(yǔ)言水平?！痹诮虒W(xué)時(shí)，幼兒教師要善于設(shè)置疑問，因?yàn)橛變河龅揭蓡柣蛘呃Щ髸r(shí)，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教師的提問要具有承前啟后，環(huán)環(huán)相扣的作用，不斷拓展幼兒的語(yǔ)言思維，加深幼兒對(duì)思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

 

值得注意的是對(duì)于能力相對(duì)弱一點(diǎn)的幼兒，要適當(dāng)調(diào)整問題的難易程度，讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過思考回答出問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如《百鳥園》語(yǔ)言活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了大樹和許多小鳥的場(chǎng)景。讓幼兒通過觀看生動(dòng)形象的多媒體視頻資料，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極投入到學(xué)習(xí)之中。在欣賞的過程中幼兒會(huì)非常認(rèn)真和仔細(xì)，全神貫注地注視著大屏幕。當(dāng)欣賞完資料以后，教師可以讓他們復(fù)述看到的內(nèi)容，并且與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氛圍，提高幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。然后教師可以提問：小鳥有名字嗎?請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想象力，為大樹上的小鳥取個(gè)好聽的名字。這就刺激了幼兒的求知欲，進(jìn)而說出各式各樣的名字，有的說“五彩鳥”，有的說“彩色鳥”，有的說“彩虹鳥”。

 

四、在引起聯(lián)想和想象處提問，奠定幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)

 

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，他們看待事物的方式很獨(dú)特，因此幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)需要引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此鞏固幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，奠定扎實(shí)的語(yǔ)言素養(yǎng)。幼兒教師在進(jìn)行提問時(shí)要注重幼兒的主體地位，改變幼兒被動(dòng)回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓幼兒真正活躍起來，成為課堂活動(dòng)的主人。還要注意觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反饋信息，針對(duì)不同的情況采取不同的解決策略。

 

幼兒的可塑性強(qiáng)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活去鼓勵(lì)幼兒勇于實(shí)踐，培養(yǎng)他們不怕吃苦、不怕困難的拼搏精神。比如在《雞和小鴨》語(yǔ)言課上，幼兒教師首先聲情并茂地給幼兒講故事，當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí)，幼兒教師把握契機(jī)，讓幼兒去討論怎么才能夠救出小鴨子。

 

幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者在電視里學(xué)來的方法，展開了熱烈的討論：有的說“讓小雞去找小鴨的爸爸”，有的說：“找警察叔叔來幫忙”，有的說“找一條繩子把小鴨拉上來”，更有小朋友受到《烏鴉喝水》的啟發(fā)，說：“在枯井里灌滿水，小鴨子就會(huì)游上來?！边@節(jié)語(yǔ)言課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，由此可見，在進(jìn)行提問的時(shí)候要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為幼兒構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

第9篇：幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大班幼兒；語(yǔ)言發(fā)展；現(xiàn)狀分析；教育措施

語(yǔ)言是傳遞信息的橋梁，也是主觀見之于客觀的表征，更是思維和交際的主要工具。3～6歲是一個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言的重要時(shí)期，又是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。幼兒園不同班別的語(yǔ)言教育，是正確引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)，使他們?cè)诔渥愕恼Z(yǔ)言交往中，掌握最基本的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)自身交往技能等方面全面發(fā)展的要求。對(duì)于大班孩子來說，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，將對(duì)幼兒教育起著積極的推動(dòng)作用。

一、幼兒園大班學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀

1.詞匯來源多，吸引大

大班孩子經(jīng)歷小班和中班的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步將語(yǔ)言詞匯推動(dòng)到一定的高度。幼兒生活空間的日益擴(kuò)大和交往機(jī)會(huì)日益增多。對(duì)于外界，有本能的向往和追求。在他們的潛意識(shí)里，有對(duì)語(yǔ)言與生俱來的向往與追求，但是，這些寬泛的詞匯，他們消化和吸收起來，也是格外的困難；尤其是中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，出現(xiàn)的大量晦澀難懂的詞匯，自然而然會(huì)給他們帶來大量困惑。當(dāng)今信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境里又多了一劑良方，動(dòng)畫片、科普知識(shí)、電視媒介和鋪天蓋地的廣告，都是大班年齡段孩子掌握詞匯呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)的重要原因。

2.理解詞義和運(yùn)用詞的能力提升

隨著幼兒詞匯量的遞增，幼兒有意無意地會(huì)將具體詞類意義具體化，在詞義豐富、深刻的談話記錄中，對(duì)語(yǔ)句的掌握和詞量的運(yùn)用，也在呈正比例增加。從相關(guān)調(diào)查研究分析可以看出，大班孩子除了少數(shù)用詞顛倒、出錯(cuò)率高外，大部分孩子的談話記錄里，除了能自如地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)外，在運(yùn)用詞匯上，反而更大膽，更能初步了解詞義。我國(guó)學(xué)者的研究表明，大班孩子運(yùn)用虛詞的速度較中班孩子更迅捷，這一時(shí)期是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活躍期，而5歲是幼兒語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期，這是他們理解和運(yùn)用詞匯，形成簡(jiǎn)練語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)言質(zhì)量的關(guān)鍵期。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力攀升，語(yǔ)句運(yùn)用完整

對(duì)于大班孩子來說，自由交談中，可以使用簡(jiǎn)單的復(fù)句來修飾相關(guān)詞語(yǔ)，在復(fù)雜的修飾詞下，幼兒的語(yǔ)言能力在相對(duì)完整的場(chǎng)合中，靈活應(yīng)用。如：“因?yàn)椤浴薄耙贿叀贿叀薄懊利惖幕ā薄皽嘏年?yáng)光”“好大的雨”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句，且在使用這些語(yǔ)句時(shí)，比較完整。大班孩子從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞擴(kuò)大到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，從掌握具體的詞匯擴(kuò)大到掌握抽象性、概括性較高的詞，在這一過程中語(yǔ)言表達(dá)能力不斷攀升。

4.大班孩子交際內(nèi)容廣泛，富有想象力

大班孩子的語(yǔ)言有豐富的源泉，無論是動(dòng)畫片里的精彩畫面，還是接觸到的高新技術(shù)以及科學(xué)知識(shí)和成人談話，他們的經(jīng)歷和見聞每天都在增加。甚至?xí)r下的新聞話題，孩子都有所了解，包括同伴、家庭生活、奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)、旅游趣談、自己的“夢(mèng)想”、遠(yuǎn)古生物現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)游戲、星際大戰(zhàn)等五花八門的知識(shí)，在試點(diǎn)上，更需要教師和家長(zhǎng)根據(jù)大班孩子的新認(rèn)知做出合適的調(diào)整。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒的交際語(yǔ)言內(nèi)容充實(shí)為禮貌用語(yǔ)、商量用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、贊美用語(yǔ)等等，在這一學(xué)習(xí)過程中，對(duì)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有標(biāo)桿作用。

5.區(qū)域和家庭差異造成大班孩子語(yǔ)言水平不同

我國(guó)目前區(qū)域不平衡的加劇，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)不同的局面。城鄉(xiāng)大班孩子的語(yǔ)言水平、家長(zhǎng)文化程度的高低，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)之間，都存在不同程度的差異。

二、促進(jìn)大班年齡段語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，也是鼓勵(lì)孩子勇敢習(xí)得語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力和必要條件。作為大班班主任，愿意傾聽孩子的心聲，賦予孩子自由談?wù)摵蜕缃坏臋?quán)利。在日常生活中，要注意支持和引發(fā)大班孩子表達(dá)自身想法的權(quán)利，尊重他們的心理需求。以有意思和富于意義的教學(xué)活動(dòng)，讓他們充分在語(yǔ)言交流中體會(huì)到成功和快樂。這個(gè)良好的環(huán)境，不是急于求成地給大班孩子帶來壓力，而是在他們?cè)~不達(dá)意時(shí)不刻意糾正而是耐心表達(dá)。將生活作為一個(gè)大平臺(tái)，將語(yǔ)言教育作為多途徑的教育，讓孩子在生活中自然獲得。他們的語(yǔ)言交往，也在不斷的環(huán)境實(shí)踐中得到完備的發(fā)展。幼兒在良好的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)場(chǎng)景之下，將語(yǔ)言活動(dòng)作為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，不斷去靠近。

2.教師、幼兒、學(xué)生之間的互動(dòng)反饋

好的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，需要父母的關(guān)愛和老師的悉心呵護(hù)。離開任何一方的配合，大班孩子在語(yǔ)言方面的發(fā)展都會(huì)受到制約。父母是孩子最好的老師，父母的言行對(duì)孩子的一生都混產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母潛意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)給處于心智成熟時(shí)期的大班兒童帶來全新的助力。父母引導(dǎo)孩子多讀書，滿足他們求知的渴望，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。大班授課教師的授課內(nèi)容和方式，是培養(yǎng)他們閱讀興趣，滿足他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，為他們提供有意義的良方的具體辦法。教師、大班孩子、家長(zhǎng)之間的配合，更能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。

3.以閱讀促進(jìn)語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展

在良好的閱讀環(huán)境之下，再配合了解大班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在幼兒容易拿到的地方，為幼兒提供大量有意義、生動(dòng)、有趣的閱讀材料，讓他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。將生活中有意思的科普知識(shí)滲透到幼兒生活和學(xué)習(xí)之中，循序漸進(jìn)地讓他們掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

4.開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

選擇適合大班孩子自我認(rèn)知和日常生活經(jīng)驗(yàn)作為語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容。教師合理引導(dǎo)和組織幼兒，讓他們獲得與語(yǔ)言相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)合理處理信息，形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)大班孩子可采用“生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象”和“錢幣”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。對(duì)大班孩子，還可以將“公共標(biāo)識(shí)（紅綠燈）”“天氣預(yù)報(bào)”“動(dòng)物世界”等相關(guān)場(chǎng)景融會(huì)在教學(xué)之中，讓大班孩子在獲得語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)性情感得到充分完善和提高。在科技信息迅速發(fā)展的今天，讓他們識(shí)別“家電”和“電話號(hào)碼”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)和生活積極性，在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不斷積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

5.正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)

要將素質(zhì)教育貫穿到具體的語(yǔ)言場(chǎng)景之中，在生活各個(gè)細(xì)節(jié)里，為大班孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。以其他領(lǐng)域的教學(xué)，引導(dǎo)孩子將語(yǔ)言作為一項(xiàng)工具加以重視，將語(yǔ)言教育貫穿到其他各項(xiàng)教育和學(xué)科之中，促進(jìn)幼兒身心的良性發(fā)展。在引導(dǎo)時(shí)，要為大班孩子提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)，選取他們感興趣的話題、書籍、故事展開教學(xué)。引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽，傾聽完再發(fā)表自身意見，鼓勵(lì)他們發(fā)問。用他們聽得懂的語(yǔ)言，結(jié)合場(chǎng)景，讓他們充分掌握。注意說話方式和鼓勵(lì)方式，要根據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地引導(dǎo)他們使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。

6.改革教材

大班教材的改革，需要順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性、有目的地改編，從內(nèi)容上寬泛語(yǔ)言概念，選取他們喜歡的讀物、雜志、漫畫，或者網(wǎng)上充實(shí)，將語(yǔ)言教學(xué)作為一項(xiàng)有目的的教育活動(dòng)加以把握。

7.革新教法

多媒體情景式互動(dòng)教學(xué)，是近年來幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，誕生的新教法，實(shí)質(zhì)上是在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為綜合教學(xué)法中的重點(diǎn)加以重視。以交互式的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)，將幼兒語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)、想象匯合在一起，充分掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在示范性的平臺(tái)之間，最終將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融匯到幼兒語(yǔ)言長(zhǎng)足發(fā)展之中。將素質(zhì)教育理念貫穿到大班孩子的語(yǔ)言發(fā)展之中，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展“保教并重”和“以游戲和智育同步提高”的教學(xué)，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，將教法改革融合到具體的教學(xué)環(huán)境之中，對(duì)大班孩子，更不能急于求成，形成“幼兒園小學(xué)化”的不良趨勢(shì)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園更應(yīng)如此，為大班孩子營(yíng)造健全的日常生活教學(xué)秩序，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)他們的健康發(fā)展。

大班幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師的“因材施教”和家長(zhǎng)的“密切配合”，能從整體角度促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育能力的綜合提高，在方法和途徑上，也能不斷催生出合適的語(yǔ)言教育環(huán)境。該年齡段的孩子，是語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，適當(dāng)指導(dǎo)可以充分挖掘幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?cè)擃I(lǐng)域的迅捷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿曉燕.大班幼兒自我評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

[2]毛麗旦?阿不都熱合曼.游戲在“雙語(yǔ)”語(yǔ)言教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2013（7）.

[3]曹高慧.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[4]朱曉瓊.幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值與有效實(shí)施方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.