農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

對(duì)大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)和市場(chǎng)需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷方法對(duì)學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對(duì)象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年5月，之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問(wèn)題，個(gè)人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象基本情況；對(duì)專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對(duì)自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問(wèn)題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問(wèn)卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)林高校普遍開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，個(gè)別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺(tái)包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個(gè)課程平臺(tái)是以專業(yè)知識(shí)為核心，與復(fù)合型人才需要的動(dòng)手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開(kāi)來(lái)。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場(chǎng)需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與物流管理等。本科生三年級(jí)后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是：（1）必修課設(shè)計(jì)寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計(jì)集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實(shí)踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來(lái)提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)要優(yōu)化課程門(mén)類、合理設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報(bào)或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對(duì)老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意，這說(shuō)明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時(shí)安排體現(xiàn)了課程對(duì)本科生的難易程度和重要程度。對(duì)學(xué)時(shí)安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時(shí)多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時(shí)多的略占優(yōu)勢(shì)；但是對(duì)限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時(shí)偏多。這說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個(gè)人成長(zhǎng)是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時(shí)浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來(lái)的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對(duì)這樣的學(xué)時(shí)安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種重要方法，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時(shí)有6.86%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說(shuō)明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問(wèn)題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查（例如通過(guò)完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告等）和開(kāi)卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見(jiàn)，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實(shí)踐。

3 本科生對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對(duì)本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了；同時(shí)44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說(shuō)明本科生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確，超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識(shí)、能力、技能的順序漸弱。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和對(duì)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的廣泛了解兩項(xiàng)得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問(wèn)題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長(zhǎng)（如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、寫(xiě)作等）、團(tuán)隊(duì)合作能力；得分最低的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要?？梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說(shuō)明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒(méi)有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問(wèn)題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)沒(méi)有受到實(shí)質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個(gè)元老級(jí)別的專業(yè)學(xué)科，過(guò)去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無(wú)法及時(shí)與迅速發(fā)展的信息社會(huì)銜接；課程考核方式無(wú)法靈活的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法較為明確的考核學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn)，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，無(wú)法通過(guò)這些課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場(chǎng)需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才理論寬度、知識(shí)廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，前瞻社會(huì)發(fā)展潮流和人才市場(chǎng)形勢(shì)，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的通識(shí)教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動(dòng)頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣?？己朔绞街?，增加實(shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過(guò)作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來(lái)全方位的綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 JG14DB354

參考文獻(xiàn)

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第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說(shuō)明；各高?；緦W(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門(mén)實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門(mén)經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開(kāi)辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過(guò)該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)?？蒲匈Y助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門(mén)。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門(mén)針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁?！睂?shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見(jiàn)；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽(tīng)權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見(jiàn)的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過(guò)選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書(shū)本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時(shí)在第三批次本科錄取。獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中占有較大的比重：32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)213個(gè)，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)206個(gè)，占57%。顯而易見(jiàn)，三本院校為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來(lái)源：湖北招生考試高考資料國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-004X國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號(hào)1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院1.武漢東湖學(xué)院2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院4.華中科技大學(xué)武昌分校5.漢口學(xué)院6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院7.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院9.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院12.武昌理工學(xué)院13.湖北大學(xué)知行學(xué)院14.武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院15.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院16.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院17.三峽大學(xué)科技學(xué)院18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院19.江漢大學(xué)文理學(xué)院20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院30.湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對(duì)象等；序號(hào)14武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同。僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見(jiàn)，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中理工類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué)工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同，僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對(duì)性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個(gè)第三批本科院校、文史類32個(gè)第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個(gè)第一批本科院校、文史類10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類23個(gè)第二批本科院校、文史類24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)立足中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來(lái)看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)通論等。可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無(wú)法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的師資隊(duì)伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的高校教師和教材等。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對(duì)學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較近年來(lái)輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對(duì)學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過(guò)程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級(jí)階段，注重對(duì)學(xué)生行為能力的測(cè)試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過(guò)搭建高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，以“傳幫帶”的方式使低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級(jí)階段，組織本科生開(kāi)展“成長(zhǎng)、成才計(jì)劃”系列活動(dòng)，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級(jí)階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長(zhǎng)、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識(shí)；④在大學(xué)四年級(jí)階段，加強(qiáng)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過(guò)實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注，從而通過(guò)心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫(xiě)論文，最后導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，中期論文的導(dǎo)師名單要通過(guò)雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識(shí)的拓展。中期論文選題可以來(lái)源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，也可以來(lái)源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究?jī)?nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行前瞻性問(wèn)題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流，從而通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過(guò)程中提出問(wèn)題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而為以后撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫(xiě)等方面提出更高的要求，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對(duì)本科生開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級(jí)差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評(píng)實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，并且每天通過(guò)電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過(guò)匯總、校正后最終要編制成冊(cè)，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門(mén)共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評(píng)分。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級(jí)學(xué)生開(kāi)始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個(gè)縣（市）的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3　840個(gè)農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬(wàn)字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多渠道分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問(wèn)題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問(wèn)題不同方面的能力等8個(gè)方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開(kāi)展了各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門(mén)為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)以及項(xiàng)目評(píng)審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時(shí)，也為參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開(kāi)展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對(duì)人的行為有積極的推動(dòng)作用［15］。通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力［17］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對(duì)學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí)，通過(guò)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時(shí)，在論文撰寫(xiě)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級(jí)優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41．24％；同時(shí)，學(xué)生在校期間公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫(xiě)能力顯著提高。通過(guò)實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受?chē)?guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績(jī)效評(píng)估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽都是具有一定科研周期的活動(dòng)，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)到的省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的54．55％；同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，與此同時(shí)一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院”或“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“財(cái)經(jīng)化”策略；財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“非農(nóng)化”策略。這使得財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財(cái)經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越小，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。身處地方財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生，陷于專業(yè)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)歷教育與個(gè)人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當(dāng)中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、淡化專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴(yán)重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科的初衷。在此背景下，本文以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生為例，通過(guò)分析其專業(yè)認(rèn)知及就業(yè)意向，來(lái)揭示地方財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境在學(xué)生層面上的影響與現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，以期對(duì)該學(xué)科的發(fā)展提出一些認(rèn)識(shí)與啟示。

二　專業(yè)認(rèn)知

本科教育中有兩種專業(yè)指導(dǎo)模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ剑础懊鞔_專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生對(duì)專業(yè)模式的認(rèn)同與所在年級(jí)有一定的關(guān)系。大一、大二學(xué)生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時(shí)情況發(fā)生變化，認(rèn)同“?！蹦Ｊ降膶W(xué)生占了主體，達(dá)到78.57％，而到大四后，雖大多學(xué)生仍認(rèn)同“?！蹦Ｊ?，但與大三時(shí)相比認(rèn)同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學(xué)都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學(xué)專業(yè)不同對(duì)各課程的重視程度會(huì)有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學(xué)生對(duì)課程重要的認(rèn)識(shí)由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生對(duì)專業(yè)課重視程度最高，高達(dá)51.72％，大一與大三學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度雖不及大二學(xué)生，但也均高于其他課程，對(duì)于大四學(xué)生則相反，其僅有28.57％的認(rèn)為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對(duì)專業(yè)模式的認(rèn)知如出一轍。可能原因有：其一，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高的預(yù)期較高，而財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也未形成財(cái)經(jīng)類院校偏重財(cái)經(jīng)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學(xué)期間對(duì)專業(yè)認(rèn)知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！?，但?duì)專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對(duì)公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)再度重視。學(xué)生對(duì)不同課程的認(rèn)知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生認(rèn)為影響其課程學(xué)習(xí)的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級(jí)來(lái)看，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。

從不同年級(jí)來(lái)看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢(shì)，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時(shí)達(dá)到頂峰，不滿意者高達(dá)86.67％，到大四時(shí)雖有所降低但仍有66.67％的學(xué)生不滿意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認(rèn)知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)傾向性

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學(xué)生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生上，其該意向選擇高達(dá)80.00％。可見(jiàn)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會(huì)，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學(xué)生把發(fā)展平臺(tái)作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對(duì)口。其中對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生中，40％的學(xué)生把專業(yè)對(duì)口作為自己重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)次滿意與不滿意學(xué)生對(duì)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來(lái)看，考研學(xué)生是否報(bào)考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學(xué)生中45.00％的表示會(huì)盡量保持原專業(yè)。其中對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生報(bào)考原專業(yè)的占到64.10％，即使對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生也占到35.00％?？梢?jiàn)，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知對(duì)其確立就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及理念有深遠(yuǎn)的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學(xué)生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學(xué)生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學(xué)科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認(rèn)知角度看，對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對(duì)專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對(duì)自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對(duì)技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的訪談中得到證實(shí)。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進(jìn)企事業(yè)單位的占主體，達(dá)到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生職業(yè)選擇的預(yù)期目標(biāo)還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學(xué)生選擇通過(guò)這一途徑進(jìn)入事業(yè)單位就是一個(gè)例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生能夠根據(jù)愿景目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行合理對(duì)接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生想通過(guò)攻讀碩士研究生來(lái)更好實(shí)現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達(dá)到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生更期望獲得學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學(xué)生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識(shí)、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達(dá)到77.21％，遠(yuǎn)高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來(lái)看，對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生中除20.00％的認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對(duì)其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個(gè)人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對(duì)專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認(rèn)為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對(duì)客觀因素的認(rèn)知較專業(yè)滿意者有偏差，即認(rèn)為學(xué)校品牌的重要性超過(guò)專業(yè)名稱，甚至認(rèn)為就業(yè)地區(qū)位差異對(duì)其就業(yè)也有一定的影響。

對(duì)比專業(yè)滿意與不滿意兩類學(xué)生，前者不僅在在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認(rèn)同感，而且在就業(yè)定位上也有較強(qiáng)的專業(yè)“歸宿”意識(shí)，其認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門(mén)路，對(duì)專業(yè)前景不太樂(lè)觀。

四　結(jié)論性評(píng)述

農(nóng)經(jīng)學(xué)生普遍認(rèn)同突出專業(yè)特色辦學(xué)模式，且高年級(jí)學(xué)生認(rèn)可的比例高于低年級(jí)。在對(duì)專業(yè)模式認(rèn)可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學(xué)生上。在課程學(xué)習(xí)中，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平?？梢?jiàn)，在所學(xué)專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)與教師水平越來(lái)越成為農(nóng)經(jīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學(xué)生總體上對(duì)專業(yè)認(rèn)同感偏低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)非常滿意者上。同時(shí)多數(shù)學(xué)生將發(fā)展平臺(tái)作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首選，最后才考慮專業(yè)對(duì)口，但對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生中將專業(yè)對(duì)口作為自己重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比例遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進(jìn)入企事業(yè)單位工作，并期望通過(guò)考研來(lái)更好實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

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[2]柯水發(fā)，王戰(zhàn)男，李紅勛，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2004級(jí)本科畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查分析中國(guó)林業(yè)教育，2009(5)：42

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第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以專業(yè)課程體系為依托，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求（劉強(qiáng)等，2009）。因此，如何更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已成為教學(xué)改革的重要問(wèn)題。為了解學(xué)生對(duì)目前課程的評(píng)價(jià)與需求，本文選擇公共管理學(xué)課程作為調(diào)研對(duì)象。采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)人能力、課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等5個(gè)方面的20個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查于2014年5月在西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的11級(jí)2個(gè)班中展開(kāi)，發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，30份問(wèn)卷全部有效，有效率達(dá)到100%。并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策建議，以期推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。從學(xué)習(xí)成績(jī)的判定來(lái)看，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)是中等偏上的，其中成績(jī)一般的學(xué)生最多，占50%，這符合正態(tài)分布的特征。對(duì)農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的了解程度，70%的學(xué)生反映出一般的特點(diǎn)。對(duì)于大三的農(nóng)林經(jīng)管學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生竟然對(duì)該專業(yè)的了解不夠深入，反映出需要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。對(duì)該專業(yè)表現(xiàn)出喜歡態(tài)度的學(xué)生僅僅占16.7%，而較喜歡和一般喜歡的學(xué)生占73.4%。從影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素來(lái)看，60%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的用功程度是最主要的因素，這就說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣愛(ài)好是至關(guān)重要的。

2.課程設(shè)置方面。從學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的清晰度來(lái)看，僅有6.7%的學(xué)生認(rèn)為自己很清楚課程目標(biāo)，而大部分學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一般（53.3%）。這反映出作為公共管理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不夠清晰。從學(xué)生對(duì)課程的重要性判斷上來(lái)看，認(rèn)為公共管理學(xué)是核心課程的占16.7%，是重要課程的占36.7%，是比較重要課程的占26.7%。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)公共管理學(xué)這門(mén)課比較看重，并視為重要課程來(lái)學(xué)習(xí)。從開(kāi)課的學(xué)期安排來(lái)說(shuō)，46.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，33.3%的學(xué)生認(rèn)為有些偏晚。同時(shí)，關(guān)于學(xué)時(shí)長(zhǎng)度，50%的學(xué)生認(rèn)為較合適，23.3%的學(xué)生認(rèn)為較短。目前，公共管理學(xué)安排在大三的下學(xué)期開(kāi)課，部分同學(xué)面臨考驗(yàn)復(fù)習(xí)和找工作的問(wèn)題。

3.教材和教學(xué)內(nèi)容方面。從選用教材的實(shí)用性來(lái)看，70%的學(xué)生認(rèn)為選用的教材是較新穎的，這反映出學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)同感。從教材結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容合理與較合理的分別占6.7%和23.3%，而認(rèn)為一般的占53.3%。這說(shuō)明很多同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排不是非常滿意，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加以改進(jìn)。

4.教學(xué)方法方面。理想的教學(xué)方式和手段可以使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)（鄭麗鳳等，2011）。因?yàn)檎{(diào)查問(wèn)卷采用喜好程度排序的方式，為了全面捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)方式不同的偏好程度，第一位次的選項(xiàng)計(jì)6分，第二位次的選項(xiàng)計(jì)5分，依次類推，最后一位次的選項(xiàng)計(jì)1分。最后，計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的總得分并排序。計(jì)算結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的偏好排序依次是：實(shí)踐實(shí)習(xí)，案例教學(xué)，小組討論，專題講座，理論授課，課后習(xí)題。這種結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于理論結(jié)合實(shí)踐的方式是最喜歡的，因此其預(yù)期的效果應(yīng)該最好。而對(duì)于純粹的理論教學(xué)，則不是最佳的授課方式。

5.課程考核方面。目前，公共管理學(xué)的期末考核分為期末試卷和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分，一般來(lái)說(shuō)分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學(xué)生占70%，剩下的30%的學(xué)生表示不贊同該比重。持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生中，100%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，還有20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)科前沿知識(shí)的了解。

三、結(jié)論與建議

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

余佳

提起浙江省實(shí)力最強(qiáng)的理工類院校。浙江工業(yè)大學(xué)是當(dāng)仁不讓的第一名。已經(jīng)有58年歷史的浙江工業(yè)大學(xué)源自杭州化工學(xué)校，幾易校址，數(shù)歷分合。如今的浙江工業(yè)大學(xué)，已經(jīng)擁有64個(gè)本科專業(yè)，涵蓋理、工、文、法、農(nóng)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥、管理、教育、藝術(shù)等十一大門(mén)類。目前，學(xué)校已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)有一定影響力的綜合性的教學(xué)研究型大學(xué)，綜合實(shí)力穩(wěn)居全國(guó)高校百?gòu)?qiáng)行列。

浙工大始終堅(jiān)持“立足浙江、服務(wù)浙江、面向全國(guó)”的辦學(xué)宗旨，努力打造浙江省高級(jí)人才的培養(yǎng)基地和科學(xué)研究開(kāi)發(fā)基地。學(xué)?，F(xiàn)有3個(gè)博士后流動(dòng)站、5個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、22個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，具有MBA專業(yè)學(xué)位授予權(quán)、工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)、碩士研究生免試推薦權(quán)和外國(guó)留學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生招生權(quán)。

學(xué)校主打理工科特色，化工、機(jī)電、生化以及藥學(xué)院等自然擁有較強(qiáng)的實(shí)力。此外，學(xué)校的工業(yè)催化為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(培育)學(xué)科；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是本校較好專業(yè)之一，也是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)設(shè)應(yīng)用電化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)方向；制藥工程專業(yè)為浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。是生命科學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)和化學(xué)等領(lǐng)域交叉融合的專業(yè)。

經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)始逐步向綜合類發(fā)展，學(xué)校的文科專業(yè)實(shí)力也不錯(cuò)，更建有國(guó)際貿(mào)易學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)兩個(gè)省屬高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。在這樣一個(gè)學(xué)科特色鮮明的高校中完成四年的大學(xué)時(shí)光，不僅可以充實(shí)自己的知識(shí)，又讓自己搭上伴隨著城市快速發(fā)展的“幸福號(hào)”快車(chē)。

至于就業(yè)問(wèn)題。同學(xué)們不用太擔(dān)心。學(xué)校地處滬寧杭這一全國(guó)最大的工業(yè)基地――物流便捷、信息暢通、科技發(fā)達(dá)。蓬勃發(fā)展的機(jī)械制造業(yè)、食品加工業(yè)、紡織業(yè)等行業(yè)對(duì)理工類人才的大量需求，可以說(shuō)為浙江工業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生們施展“拳腳”提供了廣闊的舞臺(tái)。

杭州電子科技大學(xué)

胡世彬

杭州電子科技大學(xué)前身是創(chuàng)建于1956年的杭州航空工業(yè)財(cái)經(jīng)學(xué)校。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一所電子信息特色突出，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯的高等學(xué)校?！☆櫭剂x，杭州電子科技大學(xué)以電子信息見(jiàn)長(zhǎng)。其軟件學(xué)院更是該校的一大特色，它可是浙江省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立的省屬高校首家軟件學(xué)院。不過(guò)最令杭電學(xué)子驕傲的。還是學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)信息產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新先進(jìn)集體”。

除了電子信息專業(yè)實(shí)力雄厚之外，學(xué)校因前身為工業(yè)財(cái)經(jīng)類院校，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)也很明顯!就拿我的專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)吧，這專業(yè)不僅是國(guó)家管理專業(yè)點(diǎn)，也是浙江省重點(diǎn)學(xué)科和部重點(diǎn)學(xué)科，更是全國(guó)工科院校第一批會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，浙江省屬高校第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)。此外，學(xué)校的“管理科學(xué)與工程”為部重點(diǎn)學(xué)科，擁有浙江省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“決策科學(xué)與創(chuàng)新管理”。你可能不知道，海信、熊貓、長(zhǎng)虹、夏新、廣州無(wú)線電集團(tuán)等一大批著名IT企業(yè)的掌門(mén)人均為我校經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生。

為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有銳意進(jìn)取、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，學(xué)校創(chuàng)建了一流的校園文化，打造了文化活動(dòng)月、學(xué)術(shù)文化月、科技創(chuàng)新節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、公寓文化節(jié)等校園文化主題活動(dòng)?！袄_紛下沙?校園文化活動(dòng)月”、“紅色家園”網(wǎng)站、“大學(xué)之道”人文講壇、“問(wèn)鼎”科技系列講座等特色活動(dòng)為學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉、展現(xiàn)自己的才能提供了廣闊的舞臺(tái)。學(xué)校文化、學(xué)術(shù)氛圍濃郁，眾多海內(nèi)外知名學(xué)者、專家、社會(huì)人士都曾走進(jìn)過(guò)這個(gè)校園，與師生切磋交流，激辯爭(zhēng)鳴。

浙江理工大學(xué)

趙軍

浙江理工大學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久的省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，前身為蠶學(xué)館，是杭州知府林啟為實(shí)現(xiàn)其實(shí)業(yè)救國(guó)、教育救國(guó)的宏愿于1897年創(chuàng)辦的。是我國(guó)最早創(chuàng)辦的新學(xué)教育機(jī)構(gòu)之一。經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，浙江理工大學(xué)已經(jīng)成為一所理科基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，工科實(shí)力雄厚，藝術(shù)學(xué)科富有特色，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)多科性大學(xué)。

值得同學(xué)們注意的是，浙江理工大學(xué)有部分專業(yè)是實(shí)行大類招生，比如機(jī)械類包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、過(guò)程裝備與控制工程、材料成型及控制工程四個(gè)專業(yè)；工商管理包括工商管理、人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)方向；公共管理類包括公共事業(yè)管理和行政管理兩個(gè)專業(yè)。這三個(gè)類別是按照專業(yè)類來(lái)招生的。同時(shí)。浙江理工大學(xué)在2011年新增了兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)是材料成型及控制工程，納入到機(jī)械類。按照專業(yè)類招生，另外一個(gè)是生物制藥，也是今年第一次單獨(dú)分出來(lái)一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生，有意的考生請(qǐng)注意。

浙江理工大學(xué)非常重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，秉承“求知求識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在校內(nèi)設(shè)立了啟新學(xué)院。除了在前幾年一直在實(shí)行的理科實(shí)驗(yàn)班、工程教育實(shí)驗(yàn)班和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班以外，從2010年開(kāi)始學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了理工實(shí)驗(yàn)班。單獨(dú)編班來(lái)招生。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在招生的時(shí)候有一定政策，學(xué)習(xí)的時(shí)候則全部是個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校為每位學(xué)生都配備了專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和職業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生量身定做個(gè)性的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，在專業(yè)分流的時(shí)候大家可以在理工大學(xué)全部招生的專業(yè)里面任選。毫不夸張地說(shuō)，對(duì)于理工實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)校有非常優(yōu)越的政策。

浙江農(nóng)林大學(xué)

童言

浙江農(nóng)林大學(xué)坐落于杭州市西郊，是浙江最早創(chuàng)辦的高等學(xué)府，也是浙江省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，致力于以生態(tài)為特色的校園文化建設(shè)，成立了“浙江省生態(tài)文化研究中心”，“兩園(校園、植物園)合一”的現(xiàn)代化生態(tài)校園，不僅被譽(yù)為“浙江省高校校園建設(shè)的一張亮麗名片”“是一個(gè)讀書(shū)做學(xué)問(wèn)的好地方”，還被教育部、國(guó)家林業(yè)局等單位授予“國(guó)家生態(tài)文明教育基地”。

浙江農(nóng)林大學(xué)始建于1958年，經(jīng)過(guò)50余年的發(fā)展，已將農(nóng)、工、管、文、理、法、經(jīng)、醫(yī)、藝等九大學(xué)科門(mén)類全部納入她廣闊的胸懷。作為一所二本院校，她擁有十個(gè)一級(jí)碩士點(diǎn)，下設(shè)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院、林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院、風(fēng)景園林與建筑學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院等17個(gè)學(xué)院，共有林學(xué)、動(dòng)物學(xué)、中藥學(xué)等52個(gè)專業(yè)。

學(xué)校不僅擁有森林培育學(xué)科、木材科學(xué)與技術(shù)、園林植物與觀賞園藝、森林保護(hù)學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土壤學(xué)等省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，還有一個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心――國(guó)家木質(zhì)資源綜合利用工程技術(shù)研究中心，這使農(nóng)林大成為浙江省第1所擁有國(guó)家工程技術(shù)研究中心的省屬高校。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)、人文茶文化學(xué)院也是學(xué)校的閃光點(diǎn)之一，該學(xué)院院長(zhǎng)是著名女作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者王旭烽。值得稱贊的是，該學(xué)院的茶文化是全國(guó)特色專業(yè)，雖不是只此一家別無(wú)分店，但培養(yǎng)的人才絕對(duì)算得上物以稀為貴。

浙江農(nóng)林大學(xué)，校名中的“林”可不是蓋的。只要你隨意張望，就能看到許多珍貴的樹(shù)木花草。連那一幢幢宿舍樓都掩映在綠樹(shù)成蔭、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的山林之中，看上去特別的清雅。漫步校園。隨處可見(jiàn)許多不知名的嬌艷的花，一朵朵妖嬈綻放，亭亭玉立。試想，在這么一所花園式學(xué)府學(xué)習(xí)是一件多么幸福的事!

中國(guó)計(jì)量學(xué)院

周雪寒

兩多千年前。秦始皇建立了統(tǒng)一的秦王朝，王朝成立伊始，頒布了三項(xiàng)非常重要的政策：統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡。它們奠定了兩千多年來(lái)，中華民族不斷融合和發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，度量衡在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中的基礎(chǔ)和重要的地位。坐落歷史名城的杭州，中國(guó)計(jì)量學(xué)院自然氣宇不凡，不僅是我國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的本科院校，也是該領(lǐng)域的最高學(xué)府。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院是一所以工為龍頭，計(jì)量、質(zhì)量、檢測(cè)、標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)檢疫特色鮮明的浙江省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。40％的專業(yè)與國(guó)家質(zhì)檢領(lǐng)域緊密相關(guān)。學(xué)校的金字招牌專業(yè)測(cè)控技術(shù)與儀器不但是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、浙江省重點(diǎn)專業(yè)；學(xué)院的另一個(gè)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)――產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)不僅是全國(guó)首個(gè)此類本科專業(yè)。也是培養(yǎng)質(zhì)量總工程師與質(zhì)量工程師的搖籃。

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

許多同學(xué)在填報(bào)志愿時(shí)，往往只注意專業(yè)的冷熱，而忽視自身的人格特點(diǎn)（即自己最適合從事哪方面的工作），選擇了一個(gè)不適合的專業(yè)，即使能順利地升上大學(xué)，卻可能為將來(lái)從事一個(gè)自己不感興趣的工作而懊悔終身。

為了幫助考生和家長(zhǎng)較為準(zhǔn)確地判斷自己最適合就讀的專業(yè)，提高高考專業(yè)志愿填報(bào)的目的性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性，我們以霍華德人格-職業(yè)類型匹配的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合考生的實(shí)際心理狀態(tài)和高校專業(yè)特征，精心編制了一套“職業(yè)（專業(yè)）人格自測(cè)問(wèn)卷”，幫助同學(xué)們?cè)诟呖继顖?bào)志愿時(shí)，以科學(xué)的態(tài)度做出專業(yè)選擇，從適應(yīng)個(gè)性特征的角度，進(jìn)行今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，成就一條適合自身發(fā)展的道路。

下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)每一道題目的第一印象作答，不必仔細(xì)推敲，答案沒(méi)有好壞、對(duì)錯(cuò)之分。具體填寫(xiě)方法是，根據(jù)自己的情況在答案的“是”或“否”字上畫(huà)一個(gè)“”號(hào)，準(zhǔn)備好了嗎？那就開(kāi)始測(cè)試吧！

注意：以下測(cè)試結(jié)果僅供參考。

1. 我對(duì)自己平時(shí)的花銷都記得很清楚。是否

2. 課余時(shí)間我喜歡閱讀通俗小說(shuō)、詩(shī)歌。 是否

3. 在老師提出問(wèn)題后，即使我知道，我也往往保持沉默。 是否

4. 我很羨慕做戲劇、音樂(lè)、歌舞、新聞采訪等方面工作的人。 是否

5. 每次寫(xiě)作文時(shí)，我往往一揮而就，不再重復(fù)。 是否

6. 我經(jīng)常不停地思考某一問(wèn)題，直到想出正確的答案。 是否

7. 對(duì)同學(xué)借我的和我借同學(xué)的東西，我都能記得很清楚。 是否

8. 雖然復(fù)習(xí)很緊張，但我仍喜歡參加學(xué)校的各種活動(dòng)。 是否

9. 我喜歡成為老師和同學(xué)們注意的焦點(diǎn)。 是否

10. 家里的電器如果出了小毛病，我喜歡自己搞定。 是否

11. 我希望有機(jī)會(huì)參加探險(xiǎn)。 是否

12. 我曾渴望當(dāng)一名汽車(chē)司機(jī)或飛機(jī)駕駛員。 是否

13. 我總是保持我的房間和書(shū)桌的整潔。 是否

14. 看情感影片時(shí)，我經(jīng)常禁不住眼睛濕潤(rùn)。 是否

15. 我喜歡做一名教師。是否

16. 我小時(shí)候經(jīng)常把玩具打開(kāi)，把里面看個(gè)究竟。 是否

17. 音樂(lè)能使我陶醉。 是否

18. 我喜歡閱讀自然科學(xué)方面的書(shū)籍和雜志。 是否

19. 在我的職業(yè)選擇中可以考慮當(dāng)校長(zhǎng)。 是否

20. 我喜歡需要運(yùn)用智力的游戲。 是否

21. 有時(shí)，我感到自己有文藝方面的天賦。 是否

22. 我喜歡親自動(dòng)手制作一些東西（如賀年卡），從中得到樂(lè)趣。 是否

23. 如果同學(xué)們有困難，我很樂(lè)意幫助他們。 是否

24. 和不熟悉的人交談對(duì)我來(lái)說(shuō)毫不困難。 是否

25. 和同學(xué)交談時(shí)，我對(duì)政治問(wèn)題較感興趣。 是否

26. 我喜歡動(dòng)手的工作，不喜歡抽象的工作。是否

27. 大家公認(rèn)我是一個(gè)勤勞踏實(shí)、愿為大家服務(wù)的人。是否

28. 我有能力說(shuō)服別的同學(xué)同意我的觀點(diǎn)。 是否

29. 我是一個(gè)沉靜而不易動(dòng)感情的人。 是否

30. 當(dāng)我學(xué)習(xí)時(shí)，我喜歡避免干擾。 是否

31. 我的理想是當(dāng)一名科學(xué)家。 是否

32. 與推理小說(shuō)相比，我更喜歡言情小說(shuō)。 是否

33. 我喜歡按部就班地完成要做的事。 是否

34. 我有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。 是否

35. 我總是主動(dòng)地向別人提出自己的建議。 是否

36. 我喜歡使用錘子、榔頭一類的工具。 是否

37. 與同學(xué)相比，我有較強(qiáng)的策劃能力。 是否

38. 我能堅(jiān)持寫(xiě)日記。是否

39. 看電影是我的興趣之一。 是否

40. 我喜歡利用邏輯原理解決問(wèn)題。 是否

41. 有時(shí)我也關(guān)注飛行器方面的知識(shí)。是否

42. 我喜歡關(guān)注青少年犯罪問(wèn)題。 是否

43. 有條件的話，我可以去聽(tīng)聽(tīng)歌劇。 是否

44. 對(duì)我來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)。 是否

45. 我很羨慕那些優(yōu)秀的企業(yè)家。 是否

46. 一般情況下，我能想到用法律來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益。 是否

47. 我對(duì)偵破題材的節(jié)目很感興趣。 是否

48. 隨便講出一些世界名車(chē)的品牌，對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是個(gè)難事。 是否

測(cè)試完畢請(qǐng)?jiān)谙旅娌榭唇Y(jié)果

測(cè)試結(jié)果和說(shuō)明：

一、 請(qǐng)將以上測(cè)試依樣在以下對(duì)應(yīng)的題號(hào)內(nèi)計(jì)算得分。（答“是”的計(jì)一分，答“否”的不得分。）

A藝術(shù)型（ 2、4、14、17、21、32、39、43）計(jì)分

C傳統(tǒng)型（ 1、3、7、13、29、33、38、44）計(jì)分

E管理型（ 5、9、11、25、28、35、37、45）計(jì)分

I研究型（ 6、16、18、20、30、31、40、47）計(jì)分

R現(xiàn)實(shí)型 （10、12、22、26、34、36、41、48）計(jì)分

S社會(huì)型 （8、15、19、23、24、27、42、46）計(jì)分

二、 請(qǐng)將六種不同人格特征的得分從大到小進(jìn)行排列，排在最前的就是你的職業(yè)人格類型。如遇相同的得分，表明你該兩種人格類型均具備（如社會(huì)型和管理型的得分相同，表明你具有社會(huì)管理型的職業(yè)人格特征）。

在完成了上面的自測(cè)后，你就能了解你的職業(yè)人格，依此大致確定適合你的職業(yè)類型。為了方便同學(xué)們能填報(bào)適合自己職業(yè)人格特征的專業(yè)，我們將現(xiàn)行各高等院校本科專業(yè)所有的11個(gè)大類（文、理科）分別列出，按各專業(yè)的職業(yè)特征與相應(yīng)職業(yè)人格特征進(jìn)行匹配（如你是A 藝術(shù)型的職業(yè)人格特征就對(duì)應(yīng)相應(yīng)的A 藝術(shù)型的專業(yè)），這種匹配是我們根據(jù)現(xiàn)行本科專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，參考具體專業(yè)的課程要求而做出的理解，下面僅列出各大門(mén)類中的有代表性的專業(yè)，供同學(xué)們參考。

A 藝術(shù)型：有藝術(shù)、直覺(jué)、創(chuàng)造的能力，喜歡運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，在自由的環(huán)境中工作。這種人想象力豐富，有理想，易沖動(dòng)，好獨(dú)創(chuàng)。他們喜歡從事非系統(tǒng)的、自由的、要求有一定藝術(shù)修養(yǎng)的職業(yè)。

可參考填報(bào)：教育學(xué)： 學(xué)前教育、藝術(shù)教育、裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育；文學(xué)：漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)類所有專業(yè)、藝術(shù)學(xué)類所有專業(yè)；歷史學(xué)： 民族學(xué)、文物保護(hù)技術(shù)；管理學(xué)：旅游管理；理學(xué)：地理科學(xué)類所有專業(yè)；工學(xué)： 廣播電視工程、土建類所有專業(yè)、測(cè)繪類所有專業(yè)、輕工紡織食品類所有專業(yè)、航空航天類所有專業(yè)、寶石及材料工藝學(xué)；農(nóng)學(xué)： 園藝、園林；醫(yī)學(xué)： 醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

C 傳統(tǒng)型：喜歡從事資料工作，有寫(xiě)作或數(shù)理分析的能力，能夠聽(tīng)從指示，完成瑣細(xì)的工作。這種人易順從，能自我抑制，想象力較差，喜歡既定、有秩序的環(huán)境。在職業(yè)選擇上，他們?cè)敢鈴氖履切┬枰凑占榷ㄒ蠊ぷ鞯?、比較簡(jiǎn)單而又比較刻板的職業(yè)。

可參考填報(bào)：哲學(xué)：邏輯學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)：經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)；法學(xué)： 法學(xué)類所有專業(yè)、政治學(xué)與行政學(xué)、國(guó)際政治；教育學(xué)： 人文教育、特殊教育；文學(xué)： 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類所有專業(yè)；歷史學(xué)：歷史學(xué)類所有專業(yè)；管理學(xué)：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、勞動(dòng)與保障、土地資源管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)；理學(xué)：理學(xué)類所有專業(yè)；工學(xué)：儀器儀表類、能源動(dòng)力類、電氣信息類、水利類、測(cè)繪類、化學(xué)與制藥類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、航空航天類、武器類、工程力學(xué)類、生物工程類、農(nóng)業(yè)工程類、森林工程類、公安技術(shù)類所有專業(yè)；農(nóng)學(xué)：農(nóng)學(xué)類所有專業(yè)；醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)類所有專業(yè)。

E 管理型：喜歡和人群互動(dòng)，自信、有說(shuō)服力、領(lǐng)導(dǎo)力，追求政治和經(jīng)濟(jì)上的成就。這種人喜歡支配別人，有冒險(xiǎn)精神，自信而精力旺盛，好發(fā)表自己的見(jiàn)解。他們?cè)敢鈴氖履切橹苯荧@得經(jīng)濟(jì)效益而活動(dòng)的職業(yè)。

可參考填報(bào)：哲學(xué)：哲學(xué)、宗教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)；法學(xué)：社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、外交學(xué)、思想政治教育、公安學(xué)類所有專業(yè)；教育學(xué)： 特殊教育、旅游管理與服務(wù)教育、市場(chǎng)營(yíng)銷教育；文學(xué)：新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、導(dǎo)演、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)；管理學(xué)：管理科學(xué)與工程類所有專業(yè)、工商管理類所有專業(yè)、公共管理類所有專業(yè)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)；理學(xué)：天文學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、地球物理學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、心理學(xué)類、統(tǒng)計(jì)學(xué)類所有專業(yè)；工學(xué)：航空航天類、武器類、公安技術(shù)類所有專業(yè)；農(nóng)學(xué)： 植物生產(chǎn)類、草業(yè)科學(xué)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、動(dòng)物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類所有專業(yè)；醫(yī)學(xué)：法醫(yī)學(xué)。

I 研究型：喜歡觀察、學(xué)習(xí)、研究、分析、評(píng)估和解決問(wèn)題。這種人有強(qiáng)烈的好奇心，重分析，好內(nèi)省。比較慎重。他們喜歡從事有觀察、有科學(xué)分析的創(chuàng)造性活動(dòng)和需要鉆研精神的職業(yè)。

可參考填報(bào)：哲學(xué)：哲學(xué)類所有專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)：保險(xiǎn)、金融工程、稅務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；法學(xué)：理論類所有專業(yè)、社會(huì)學(xué)類所有專業(yè)、公安學(xué)類所有專業(yè)；教育學(xué)：教育學(xué)、學(xué)前教育、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、社會(huì)體育；文學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類；歷史學(xué)：歷史學(xué)、世界歷史、考古學(xué)、博物館學(xué)、文物保護(hù)技術(shù)；管理學(xué)：管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、檔案學(xué)；理學(xué)：理學(xué)類所有專業(yè)；工學(xué)：工學(xué)類所有專業(yè)；農(nóng)學(xué)：農(nóng)學(xué)類所有專業(yè)；醫(yī)學(xué)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)類所有專業(yè)、藥學(xué)類所有專業(yè)。

R 現(xiàn)實(shí)型：有運(yùn)動(dòng)機(jī)械操作的能力，喜歡機(jī)械、工具、植物或動(dòng)物，偏好戶外活動(dòng)。這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實(shí)際的利益。他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確要求的、需要一定的技能技巧、能按一定程序進(jìn)行操作的工作。

可參考填報(bào)：哲學(xué)：邏輯學(xué)；教育學(xué)：教育技術(shù)學(xué)、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、汽車(chē)維修工程教育、應(yīng)用電子技術(shù)教育、裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育；文學(xué)：傳播學(xué)；管理學(xué) 信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)；理學(xué)：理學(xué)類所有專業(yè)；工學(xué)： 工學(xué)類所有專業(yè)；農(nóng)學(xué)：農(nóng)學(xué)類所有專業(yè)；醫(yī)學(xué)： 醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、眼視光學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、法醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)類所有專業(yè)。

S 社會(huì)型：擅長(zhǎng)和人相處，喜歡教導(dǎo)、幫助、啟發(fā)或訓(xùn)練別人。這種人樂(lè)于助人，善社交，易合作，重視友誼，責(zé)任感強(qiáng)等。他們希望從事那些直接為他人服務(wù) 為他人謀福利或與他人建立和發(fā)展各種關(guān)系的職業(yè)。

可參考填報(bào)：哲學(xué)：宗教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；法學(xué)：社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、政治學(xué)類所有專業(yè)、治安學(xué)；教育學(xué)：教育學(xué)類所有專業(yè)、體育學(xué)類所有專業(yè)、其他教育學(xué)類新興專業(yè)；文學(xué)：新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)；管理學(xué)：人力資源管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、公共關(guān)系學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)；理學(xué)：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)；工學(xué)：電氣信息類、環(huán)境與安全類、公安技術(shù)類所有專業(yè)；農(nóng)學(xué)：植物生產(chǎn)類、森林資源類、動(dòng)物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類所有專業(yè)；醫(yī)學(xué)： 預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)。

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向范文

戶口所在： 海南 國(guó) 籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 176 cm

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 體 重： 140 kg

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng)

我的特長(zhǎng)：

求職意向人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 市場(chǎng)/營(yíng)銷：業(yè)務(wù)員，高級(jí)管理：

工作年限： 0 職 稱： 無(wú)職稱

求職類型： 實(shí)習(xí) 可到職日期： 一個(gè)月

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 深圳,廣州,惠州

工作經(jīng)歷深圳天寶恒黃金交易有限公司 起止年月：2008-07 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：會(huì)計(jì)/金融/銀行/保險(xiǎn)

擔(dān)任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 通過(guò)為期半個(gè)月的培訓(xùn)之后主要對(duì)公司的潛在客戶進(jìn)行電話加陌生拜訪的方式推銷公司的黃金延期（AU(T+D)）業(yè)務(wù)，和銷售“天寶恒”投資性金銀條。

離職原因： 假期結(jié)束，返校上學(xué)。

國(guó)美電器 起止年月：2006-09 ～ 2007-05

公司性質(zhì)： 股份制企業(yè) 所屬行業(yè)：貿(mào)易/進(jìn)出口

擔(dān)任職位： 促銷員

工作描述： 主要負(fù)責(zé)各類品牌的空調(diào)、電視等的促銷活動(dòng)

離職原因： 學(xué)習(xí)任務(wù)加重 公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：其他行業(yè)

擔(dān)任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 手機(jī)之家屬于我校中國(guó)聯(lián)通直屬分店，我主要從事手機(jī)及其配件的銷售

離職原因： 即將畢業(yè)，就業(yè)問(wèn)題志愿者經(jīng)歷

教育背景畢業(yè)院校： 海南大學(xué)

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 管理學(xué)學(xué)士 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)

2005-09 2009-07 海南大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 管理學(xué)學(xué)士學(xué)位 -

語(yǔ)言能力外語(yǔ)： 英語(yǔ) 一般 粵語(yǔ)水平： 一般

其它外語(yǔ)能力：

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長(zhǎng)1.管理能力：我所學(xué)的專業(yè)為管理類專業(yè)，09年畢業(yè)后拿“管理學(xué)學(xué)士”學(xué)位，所以大部分課程都是圍繞管理學(xué)展開(kāi)。在校期間曾擔(dān)任過(guò)班長(zhǎng)、校“陽(yáng)光藝術(shù)團(tuán)”副團(tuán)長(zhǎng)等職務(wù)。在擔(dān)當(dāng)這些職務(wù)過(guò)程中使自己管理方面的能力得以實(shí)際運(yùn)用和提高，且在這過(guò)程中得到老師和同學(xué)的好評(píng)

2.營(yíng)銷能力：能夠成為一名優(yōu)秀的營(yíng)銷人是我的第一個(gè)人生目標(biāo)。我們?cè)_(kāi)設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》等以市場(chǎng)營(yíng)銷有關(guān)的相關(guān)課程。通過(guò)對(duì)這些課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)思考使我已基本我具備了營(yíng)銷方面的理論知識(shí)。興趣是最好的老師，相信憑著我對(duì)營(yíng)銷的熱情一定能夠成為一名優(yōu)秀的營(yíng)銷人

3.歌唱技巧：我擁有一副不錯(cuò)的嗓子。在2008年4月獲得了“校園十大歌手”的光榮稱號(hào)。曾參加過(guò)校內(nèi)多大幾十場(chǎng)文藝演出，也有校外的部分商業(yè)演出

4.主持能力：由于普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音好聽(tīng)，上臺(tái)不怯場(chǎng)，因此但當(dāng)過(guò)校內(nèi)各類社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)的幾十場(chǎng)主持工作