淺談初中生物教學策略精選(九篇)

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第1篇：淺談初中生物教學策略范文

關鍵詞:有效性;生物教學;教學策略;主體性教育

樹立現(xiàn)代教育哲學觀生物教學中起主導作用的是生物教師,一位生物教師具備怎樣的教師觀、學生觀、師生觀,這將直接影響到生物學有效性的提高。所以生物教師應樹立現(xiàn)代教育哲學觀,充分認識到教師的職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè),對人類的進步有重大作用。從而樹立崇高的責任感、履行好自身多樣化的職業(yè)角色,并積極學習新知識,鍛煉各種專業(yè)素質。同時正確認識到學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?是有發(fā)展需要的人,作為教育的對象,他們又是具備主觀能動性、具有不同素質的個體。從而在教學活動中以學生的心理要求與主觀價值為基礎,關注學生在知、情、意、行幾個方面產生的積極變化,綜合評價學生的發(fā)展,從全人化教育的角度進行生物教學。并且要明確師生關系在教育內容上是授受關系,在人格上是平等關系,在社會道德上是相互促進的關系。從而正確地選擇教法、教學形式等,發(fā)揮學生學習的主體性作用。

一、充分重視教學中的前導

組織有效教學的特征之一就是通過教學之后學生對知識能夠理解,把客觀知識意義轉化為主觀知識意義。而對新知識的學習是建立在已有舊知識基礎上的,所以我們應以學生已有知識與將要學習知識的關系為出發(fā)點來選擇教學方式。在生物教學中,許多內容與我們的生活關系直接,易于創(chuàng)設情景,結全奧蘇貝爾的先行組織者學習理論來組織教學利于學生學習。若教學的是學生已有先備知識的內容,則先提出要領概念。比如在扁形動物時已學習了寄生生活的的許多動物,在學習原腔動物時就可以以“寄生”這一要領概念引出“厭氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔動物適應寄生生活的特征。若教學的是學生沒有先備知識的內容時,則提供一些背景資料,建立教學情景。比如學習莖的次生生長時,可以用多媒體展示多種典型植物(小麥、桉樹)莖的外觀上的不同,引導學生討論為什么有這樣的結果。而學習血吸蟲時則可以介紹我國人民與血吸蟲斗爭的背景資料,或者課前引導學生查閱血吸蟲相關的分布、危害、現(xiàn)存情況等內容。通過先導組織,使學生更快地理解、接受新知識。

二、緊緊抓住教學的本質內容

從現(xiàn)代生物學的發(fā)展來看,知識的量在劇增,如果教學僅僅局限在課本內容上,那將難于滿足時展及學生發(fā)展的需要。而補充大量知識又難于在規(guī)定時間內完成教學內容。所以我們應科學確定每堂課的重點、難點、疑點,在教學實踐中把學生的注意力引到主要內容上,而不是分散很多時間去講次要的例子和材料。比如在動物學教學中,我們始終應抓住進化發(fā)展的主線,以動物對環(huán)境的適應性特征為出發(fā)點,以代表動物為依據來介紹講解。這樣才能強化每個門的主要特征,同時不增加學生負擔,提高教學效率。

三、靈活選擇多種教學方法

教學有法,教無定法。選擇對該堂課來說最有效的教學方法,是優(yōu)化教學過程的核心問題之一。在具體教學時,教師要綜合考慮,靈活選擇。首先,結合學生對生物知識的同化規(guī)律,當學習的內容是具體知識,而此前又學習了其要領概念,那么就可采用演繹推理式教學。比如,當學習了腔腸動物的主要特征之后,現(xiàn)在要學習水螅這種代表動物特征。我們就可以引導學生利用已有的知識來理解水螅的生理特征,提高效率的同時發(fā)展學生的演繹推理和分析能力。當學習的內容是較抽象的,學生原有的知識是其從屬觀念,則可使用歸納法。比如,學生學習了日本血吸蟲、豬帶絳蟲的知識之后來學習寄生蟲對寄生生活的適應性特征時就可以遵循從具體到一般的歸納概括過程,有助于學生把握寄生蟲的本質特征。如果所學習的新知識與舊知識之間屬于一個層次,則可利用比較法。比如學習環(huán)節(jié)動物的真體腔時,可以利用已學過的“扁形動物———有三胚層但無體腔;原腔動物———有三胚層只具有假體腔”加以對比,更好地理解真體腔的產生、特點及意義,使自己的知識得到廣泛遷移。其次,結合生物教學內容本身的特點,對于形態(tài)解剖部分的內容可多采用直觀演示法,形象生動的展示其結構;對于許多與生活聯(lián)系緊密的內容可采用討論、談話法,激發(fā)興趣;對于與其它學科交叉明顯的內容則可以使用研究法、讀書指導法等;對于進化原理等理論資料性較強的內容可采用講授法。

四、積極采用現(xiàn)代教學手段

在生物教學中,除了采用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、標本、文字教科書等傳統(tǒng)媒體以外,還應積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計算機軟件等現(xiàn)代教學媒體。通過現(xiàn)代教學手段來提高教學有效性。一方面,利用現(xiàn)代教學手段可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的注意力和記憶力。因為它讓學生通過對事物的形、聲、色、變化和發(fā)展的形象認識,去取獲知識,不再是通過信息的抽象,事物的符號去獲取知識,從而使知識易于轉向具體實際化,也易于轉向抽象概念化。比如對“魚的血液循環(huán)”部分的學習,傳統(tǒng)的教學掛圖只是平面的,教學要用很長時間來講解,利用多媒體教學,則可以通過電腦展示立體的循環(huán)圖,從多個角度去認識它,不但節(jié)約時間,學生學習的效果還很好。另一方面,現(xiàn)代教學手段能更好地適應學生學習的個別差異和不同水平。課堂上往往因為學生的差異影響到教學的有效性,基于網絡技術的教學則可使學生在課下仍能通過教師留于網上的課件鞏固學習或在老師的幫助下按照自己學習情況來選擇學習內容,自定學習時間和地點,自定學習進度和步調,及時了解自己的學習效果。

五、科學把握教學時間

要提高教學的有效性,教師首先必須善用教學專用時間,即純粹用于教學的時間。盡量降低準備教具、用于點名、維持秩序等瑣碎事務上花的時間量,充份掌握專用教學時間。其次要掌握學生專心學習時間,這是影響學生學習效果的重要因素。據調查研究:初中成就高者在上課時以85%的時間用于專心學習,成就低者只用40%的時間從事學習;高中生成就高者在上課時以75%的時間用于專心學習,而成就低者只用15%的時間從事學習。教師一方面要講得生動有趣,引起并維持學生的學習動機;另一方面要松弛有度,把新知識的學習放在大多數(shù)同學都易于專心學習的時段;另外應提供適當?shù)淖詫W時間。在教材難度適中或超過學生能力時,教師講解之后應留一定的時間給學生思考,教師進行個別輔導并隨時檢查學生的錯誤給予糾正,或者利用問答法來督促學生復習知識。

第2篇：淺談初中生物教學策略范文

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學效率；策略

生物學的知識豐富又復雜，由于初中生的認知還處于發(fā)展階段，初中生物知識主要以抽象概念為主，不少學生在理解上會覺得難懂，甚至枯燥無味。也就是說，常規(guī)的教學手段是很難提高學生對生物的學習興趣的，學生在課堂上沒有徹底搞懂，課后也很難搞懂，而且也很容易遺忘。因此，我們不妨換一種新的教學方式，將教學內容與生活實際緊密結合，課前預習、課堂教學、課后練習等都要與生活密切聯(lián)系在一起，這樣不僅能達到預期效果，還會有意想不到的收獲。那么，具體要怎么做呢？筆者結合自身的教學經驗從課前預習、課堂教學、課外作業(yè)的布置這三方面來談談我的看法。

一、課前預習

培養(yǎng)學生獨立獲得知識的首要前提就是讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，學生有沒有提前預習直接影響到教師的教學效率。一般有經驗的教師都會提出讓學生在課前預習課本的要求，由此可見，預習是很重要的，但預習的方法更重要。傳統(tǒng)的預習方式主要是讓學生通過初讀、泛讀的模式去熟悉生物知識，從而獲得獨立的知識，這些學習方式前期效果是很明顯的，但要讓學生長期堅持下來卻很難，久而久之學生就會乏味，失去對生物學習的主動性，預習效果也就不得而知了。如果換一種預習方式，對預習進行生活化的處理，其效果會不會不一樣呢？

如學習生物的遺傳和變異這一課時，教師在布置預習作業(yè)時，可讓學生去觀察日常生活中常見的遺傳、變異現(xiàn)象，可觀察對比自己和父母的長相、爸爸和爺爺?shù)拈L相，也可以看電視《動物世界》等，學生通過觀察對比深刻理解了什么是遺傳、什么是變異、以及“物競天擇適者生存”的道理。這種預習方式與傳統(tǒng)的預習方式大不相同，將死板的概念知識賦予了生命，變得形象有趣味，既可以鍛煉學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，還完成了預習目的。諸如此類的還有，在學習植物的結構時，就可以讓學生根據書上的花結構圖去跟實物花進行比較……學生在預習的時候已經初步形成了一個新知識的學習脈絡，教師在講解只需要稍微點撥，學生就能理解并掌握新知識。

二、課堂教學

課堂教學是教師進行生物教學的主要基地，有效的課堂教學能夠吸引學生的注意力，使學生快速地進入到學習的狀態(tài)，從而有效地激l學生的求知欲。將課堂教學生活化，拉近生物知識與學生生活的距離，以真實的、豐富的日常生活百態(tài)來激發(fā)學生的學習熱情。如在教學生物的遺傳和變異時，我設計了這樣一個導入：高個子的男人和高個子的女人生了一個小個子的孩子，這是為什么？這個問題在生活中是比較常見的，也是學生不經意會注意的一個問題，教師提出這種問題時自然也就能引起學生的共鳴，這到底是什么原因導致兩個高個子的人生出小個子的孩子呢？學生在思考這個問題的時候也就自覺地進入到了一個學習的狀態(tài)，教師的提問將學生帶入到一個良好的教學情景中，從而大大提高了教學效率。

在初中生物的教學過程中，教師可以利用學生在日常生活和實踐中積累的生活經驗，巧設教學情境，將學生引入到一個輕松愉快、自然和諧的學習氛圍中，讓學生充滿生活情趣的課堂上學習知識、發(fā)現(xiàn)新知、討論和獲得新知，使其思維得到激發(fā)和擴展，盡情享受學習的樂趣，既能有效地讓學生掌握生物知識，又培養(yǎng)了學生的思維能力。如在學習人體的營養(yǎng)這一知識點時，我設計了以下幾個問題：貧血的癥狀有哪些？貧血是缺少什么營養(yǎng)成分？人類基本的營養(yǎng)成分有哪些？為什么吃豬肝能補血？學生通過討論得知，貧血的癥狀有頭暈、抵抗力下降等癥狀；貧血主要是缺鐵；人體的營養(yǎng)成分有很多，如鐵、鈣、鋅等；吃豬肝補血是因為豬肝含鐵……或者是讓身體素質教好和肥胖的學生分享他們的食譜，學生通過比較，結合平衡膳食寶塔分析兩中食譜的優(yōu)劣，從而意識到飲食習慣的重要性。學生在這樣一個相對愉悅的學習氛圍中，輕輕松松地就學習到了新知識。

三、課后作業(yè)

第3篇：淺談初中生物教學策略范文

關鍵詞：生物課堂；教學創(chuàng)新；學習模式

一、初中生物課堂教學思路現(xiàn)狀分析

初中生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設的目的不是培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，教師在教學中嚴格執(zhí)行教學大綱規(guī)定的內容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業(yè)自主性沒有發(fā)揮的余地，學生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學得很辛苦，再加上一些學校硬件條件的制約，教學效果必然是枯燥乏味的，極大地損害了學生學習的積極性。

新課程標準指出“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一”，它倡導和遵循的課程理念是“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”，為適應這一變革，我們必須對習以為常的教學模式進行創(chuàng)新。

二、初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要策略

從有效教學的理念出發(fā)，構建適合初中生物課堂的教學體系，結合教學體會分析初中生物教學有效策略。

1.改變課堂教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

老師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機結合的典范，在教學中應該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，改變嚴重束縛學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。

2.創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

老師針對教材中的知識點創(chuàng)設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

3.發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣

在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。同時老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，而要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，然后引導學生總結實驗結果，充分調動學生學習生物知識的積極性，這樣的教學方法無疑會產生良好的效果。

4.注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力

第4篇：淺談初中生物教學策略范文

1.差異對照，對比歸因

“差異對照”的策略模型為：在A，B中，A中有c，B中無c，其他條件應素一致，如果A能產生C，而B不能產生C，則c是產生C的原因。在科學探究中選擇單因素變量設置對照實驗，是歸因的基本策略。例如，在“扦插材料的處理”實驗中，要求探究影響扦插成活率的因素。根據“差異對照”策略，如果以“莖端口的切法”為變量，可做如下探究設計：取足量的相同紫背天葵莖，設置“莖上端和下端都斜切；莖上端斜切、下端水平切；莖上端水平切、下端斜切；莖上端和下端都水平切”四組對照實驗，在同等的外界環(huán)境條件下培養(yǎng)，定期對比觀察。發(fā)現(xiàn)：植株“下端斜切、上端水平切”的一組最容易成活。得出結論：莖端口的切法是影響扦插成活率的因素。植株下端斜切可以擴大表面積，增加對水分和無機鹽的吸收，上段水平切可以減少水分的蒸發(fā)，利于插條保持水分，更易成活。對植株的選擇處理還有很多方面，如莖的長短或老嫩對比，腋芽的有無或飽滿與否對比，不同植物種類對比，同種植物不同器官對比以及環(huán)境條件方面不同溫度、不同光照、不同濕度的對比等都可采用該策略逐一探究。要注意的是：選擇某一因素進行對照處理時，要保證其他條件的相同，否則說服力不強。

2.共性歸結，演繹歸因

“共性歸結”的策略模型為，在A、B、C中，A中有a和d，B中有b和d，C中有c和d，如果A、B、C均能產生D，則d是產生D的原因。例如：在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實驗中，根據“共性歸結”策略，可作如下探究設計：（1）在光照條件下，將一盆綠色植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物能長時間活著，蠟燭也沒有熄滅；（2）在光照條件下，將一盆綠色植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物和小白鼠都能正常地活著；（3）在光照條件下，將一盆綠色植物和一瓶開蓋的汽水一同放到一個密閉的玻璃罩里，植物依然生長盛。由于蠟燭燃燒能產生CO ，小鼠呼吸會排出CO ，汽水分解能飛逸CO ，可見CO 光合作用的原料。當然，“共性歸結”帶有一點猜測的意味，往往需要從相反的角度進一步演繹求證。

3.共存共變，跟蹤歸因

“共存共變”的策略模型為：無a存在就不會產生A，有a存在就會產生A；a如果發(fā)生變化，A也會跟隨變化，那么，a是產生A的原因。從某種程度看，“共存共變”是“共性歸結”的補充。例如，在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實驗中，我們還可根據“共存共變”策略，設計實驗：在兩只透明密閉的玻璃罩內各放一盆相同種類、生長茂盛的綠色植物，所不同的是一玻璃罩內盛放一瓶開蓋的汽水，另一玻璃罩內盛放半燒杯NaOH溶液，一起放在陽光下，數(shù)天后可見汽水旁的植物依然茂盛，而NaOH溶液旁的植物出現(xiàn)萎蔫。由于汽水能釋放CO ，溶液能吸收CO ，在光照下，有CO 存在時植物就能正常生長，而無CO 存在或量少時植物就會出現(xiàn)萎蔫，顯然，CO 是光合作用的原料。

又如，在“螞蟻的通訊”實驗中，要求探究螞蟻依靠什么傳遞信息。根據“共存共變”策略，可設計實驗：在偵察蟻返巢的路上事先放幾張紙片，讓它從上面爬過，待大批工蟻出動時，取走紙片，工蟻就亂作一團。如果將偵察蟻爬過的眾紙片擺成一個圓，則工蟻會沿著這些紙片不停地轉圈?？梢?，只要有紙片，工蟻就能找到行動方向；紙片擺成什么形狀，工蟻行進的路徑就會變成什么樣。如果把紙片換成樹葉等其他物品進行實驗，結果也一樣。由此說明：留在紙片等物品上的氣味才是螞蟻信息傳遞的載體。

4.否定其他，迂回歸因

“否定其他”的策略模型為：有a、b、c存在時會產生A，但有b時卻無A，有c時亦無A，那么，a是產生A的原因。這種非此即彼的排他策略在限于某些條件難以直接求證時尤其管用。例如，在“饅頭在口腔中的變化”實驗中，要求探究饅頭變甜的原因。饅頭在口腔中受到了牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及與唾液（含水和淀粉酶等）混合等多種因素的影響，限于實驗室條件，唾液淀粉酶一般難以提取后直接實驗，根據“否定其他”策略，可作如下設計：取3支試管，在試管①中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml唾液并進行攪拌；在試管②中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml清水并進行攪拌；在試管③中放入適量的饅頭（不切碎），再注入2ml唾液，不進行攪拌。3支試管一起放在370C左右的溫水中約10分鐘后取出，各滴入2滴碘酒，搖勻。發(fā)現(xiàn)：試管①不變藍，試管②變藍，試管③部分變藍。試管①不變藍說明饅頭中的淀粉已被糖消化，可能是由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液中水或淀粉酶的作用變成麥芽糖；試管②變藍說明水和牙齒的咀嚼、舌的攪拌對淀粉無真正的消化作用；試管3部分變藍說明牙齒的咀嚼、舌的攪拌僅起輔助消化的作用。所以，饅頭變甜的真正原因是唾液中淀粉酶將淀粉轉變?yōu)辂溠刻堑慕Y果。

又如，在“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，由于各種鰭同時擺動，在自然條件下直接觀察不易分辨每一種鰭的各自作用。根據“否定其他”策略，可采用捆綁或剪掉其他魚鰭的辦法，排除干擾因素。如探究尾鰭的作用，既可從控制其他鰭后魚依舊能保持原有前進方向的表現(xiàn)中歸納，也可從控制尾鰭后魚不能保持原有前進方向的反常表現(xiàn)中體會。

從以上分析亦可看出，有時在同一個探究實驗設計中需要綜合多種歸因策略，只有靈活運用，統(tǒng)籌安排，才能更奏效。

總之，歸因策略的方法要交給學生，以使學生探究的目的明確，方法科學，培養(yǎng)學生善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，以及分析問題和解決問題的能力。

第5篇：淺談初中生物教學策略范文

關鍵詞：生物教學；有效課堂；教學策略

課堂教學是教學的基本形式，是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質?？梢哉f，有效性是教學的生命。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

近幾年來，由于初中生物學科成為考查學科，生物學科的畢業(yè)考試成績不納入中考總成績，所以，師生對生物課投入的時間和精力都很有限。初中生物教學又是素質教育不可或缺的一部分，如何取得較好的教學效果，關鍵就在于能否利用好初中生物課堂教學，能否實現(xiàn)初中生物課堂教學的高效性。下面就筆者的教學經驗，談幾點提高初中生物課堂教學有效性的策略。

一、有效備課，巧設教學情境

教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果我們能在備課階段多動腦筋，使創(chuàng)設的教學情境具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，課堂教學中常會起到意想不到的效果。教師充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如：轉基因技術、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應、沙塵暴等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)教學目標，提供了條件。在實驗方面：生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創(chuàng)設多種情境，培養(yǎng)學生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學的實驗態(tài)度。在知識方面：對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以，在教學過程中教師要適當創(chuàng)設情境，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。在情感態(tài)度與價值觀方面：我們對課堂的設計要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑。

二、激發(fā)學生興趣，營造良好的課堂氛圍

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節(jié)和強化作用，是學習過程順利有效進行的心理條件?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵參與，讓學生“動”起來

要科學把握課堂這有限的四十分鐘，組織有效教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高生物素養(yǎng)。讓學生動起來就必須在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，讓學生在活動中學，在快樂中學。生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要?！俺浞终{動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式”是本次課程與教學改革的核心任務。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習、探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。我們應該讓生物課堂教學“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。

四、教學目標明確并要落實到位

明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現(xiàn)這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現(xiàn)一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師應該思索的。我們不應該設置一個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當一只被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。

五、不斷提高教師的自身素質修養(yǎng)

有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方、寓教于樂、“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。教師自身素質的高低直接關系到教學效果的好壞，面對這個知識、信息迅猛發(fā)展的時代，每一位教師都需要不斷學習和完善，才有可能勝任本職工作。

第6篇：淺談初中生物教學策略范文

1. 教育價值觀歪曲

有調查顯示，大部分初中生具有較為明確的教育價值觀。但其中一部分學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征，尤其是農村學生。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中、中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。這里顯然存在教育價值觀歪曲的情況，必然導致有的學生學習“無所用心”。

2. 學習目的虛無 由于教育不到位，很多學生是在家長和老師的逼迫下去學習的，根本沒有什么目的，甚至有的學生從來沒想過學習的目的是什么。

3. 懶惰成性 學生的惰性心理是由于長期以來不良學習思想和習慣所造成的。比如有的老師的教學理念、教學方式不能與時俱進，沒能在學法上對學生進行及時有效的指導，久而久之這就很容易使一些學生在物理學習方面對老師產生依賴，形成懶惰心理，學習沒有計劃，毫無目標，得過且過。

4. 心理壓力增加 少年不識愁滋味，但進入初中后，由于學習內容的增加，家長、老師、自身對成功的渴求以及對自己不恰當?shù)亩ㄎ坏缺姸嘁蛩?，很多學生心理壓力增加。一些學生在學習中想急于求成，容易產生情緒波動，甚至走向和老師對立的一面。

5. 自卑膽怯心理加重 很多學生受生理、學習習慣、家庭環(huán)境等多種因素影響，隨著學習的深入成績出現(xiàn)一定的下滑，有的便自己對自身能力產生懷疑，自卑心理嚴重，成績一落千丈。

6. 自暴自棄心理滋生 有的學生由于長期以來基礎差，聽不懂課，加上自己生性懶惰，又不會主動去克服困難，形成了聽不懂——不聽——更聽不懂的惡性循環(huán)，經常性的失敗使他們失去了自信心和學習的熱情。

二、 學生不良學習心理狀態(tài)調整策略淺探

我們認為，在教育教學活動中，必須研究學生學習心理狀態(tài)，調整學生的心理狀態(tài)，針對學生心理狀態(tài)進行教育教學。在對學生學習心理狀態(tài)進行調整時，應堅持外部調節(jié)為輔，自主調節(jié)為主的原則，應堅持以課堂教學為主渠道。在諸多的影響因素中，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。

1. 營造平等和諧的情感氛圍，緩解學生心理壓力

（1） 努力建立民主平等的師生關系。

“樂其師方能信其道”，這就需要我們尊重學生，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。對學生在各種物理活動中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚。

（2） 優(yōu)化教學環(huán)境。目前許多學生在學習活動中處于緊張、焦慮、困惑、抑郁的學習心理狀態(tài)之中。因而，我們可以采用張貼溫馨、激勵式的教室環(huán)境用語，為學生在課間提供背景音樂，鼓勵學生進行研究性學習等方法措施，為學生創(chuàng)設產生良好學習狀態(tài)的外部環(huán)境和心理環(huán)境，使學生學習狀態(tài)得到很大調整。

2. 讓學生享受學習，克服自卑心理 心理學的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。

（1） 讓學生享受學習的過程。

在教學中對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。并且讓學生意識到：回答問題貴在發(fā)表自己的認識，進行活動重在體驗。批改作業(yè)時，除找出作業(yè)中存在的問題外， 積極挖掘學生作業(yè)方面的閃光點，加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行評價。

（2） 讓學生體驗成功。

讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，提問時學習成績好些的學生問題可設置的較深些，學習存在困難的問題基本以書本為主。成功引發(fā)的滿足感是進一步成功必要的催化劑，只有他體驗了成功的滿足，才會激發(fā)他對進一步成功的渴望和信心。

3. 創(chuàng)設情境課堂，激發(fā)學習興趣和求知欲

（1） 經常變換課堂情境，嘗試不同的教學方式進行教學。

（2） 創(chuàng)設有活力的課堂情景。

新課程強調學生作為主體對課堂教學的參與，改變傳統(tǒng)的被動接受式學習。例如采用體驗式教學，在聽課時，通過讓學生用彩色筆在教學案上畫出老師講課的重點和難點，以及教師故意設計的漏洞，來訓練學生的注意力和監(jiān)控力，使學生在課堂學習中既學會了學習，又通過學習體驗了不同的學習心理狀態(tài)。

第7篇：淺談初中生物教學策略范文

[關鍵詞] 科學實驗教學 優(yōu)化教學 實踐能力

初中生之所以要進行科學學習,其目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及科學思維。而在科學學科學習的過程中,科學實驗則是一個重要環(huán)節(jié),科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識,驗證科學結論,對于初中的孩子來說,科學實驗教學還可以對學生進行科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。

在初中科學實驗教學中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學方法,以對于操作性、開放性以及創(chuàng)造力和團體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標,設置不同的環(huán)節(jié),以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。

一、優(yōu)化學生實踐能力的培養(yǎng)途徑

初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對他們的科學知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對初中科學實驗教學課堂進行優(yōu)化的時候,必須要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外,最重要的就是會影響學生的實踐能力。

2.教師減少協(xié)助

除了減少演示的頻率,讓學生們學會自己動手之外,教師在進行科學實驗教學的時候,還應該要減少實驗過程中對學生的協(xié)助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協(xié)助,過多的協(xié)助和指導實際上同演示一樣,都會降低學生們的自行實踐,獨立實驗的能力。

3.小組合作,完成實驗

初中生正處于一個青少年身心發(fā)育的關鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學習初中物理中有關大氣壓的內容時,有一個著名的馬德堡半球實驗,在這個實驗中,教師就可以讓學生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。

二、優(yōu)化學生創(chuàng)造性的開發(fā)過程

除了對學生的實踐能力開發(fā)之外,在初中科學實驗教學中,針對著初中生心理發(fā)展開始加速的特點,對他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開發(fā)也猶為重要。

1.實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學的同時,設置開放的實驗,讓學生將實驗過程延續(xù)到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實驗創(chuàng)造力。添加很多新想法。

2.實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的,如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化,不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計,那么就會限制學生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

3.實驗原理的綜合性(多學科)

我們知道,初中的科學實驗教學主要也就包括物理,化學,生物等學科。但是,學生們日常的生活是綜合性的,僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學實驗教學中,教師在設計實驗的時候,最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發(fā),聯(lián)系各個學科的知識,讓學生們對實驗有一個綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學生進行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。

三、優(yōu)化教學過程的方法

前面所說的,都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置,實驗活動過程安排以及教學理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實驗教學也是課堂教學的一種,對象又是初中生群體,那么適當?shù)慕虒W過程方法應用,不僅僅能夠促進學生學習的積極性,也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。

1.現(xiàn)代化的教具使用

隨著科學技術的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中教學課堂中。那么,在實驗教學過程中,教師就應該要合理運用這些現(xiàn)代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創(chuàng)設

僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間,要培養(yǎng)學生的科學思維和科學素養(yǎng)是不夠的,因此教師應該要幫助學生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學的思維,這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學過程中,生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學生就能夠養(yǎng)成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。

3.多元化的教學評價

我們知道,根據新課程標準的要求,對于學生的學習評價,尤其是對于他們的科學學科的學習評價,更要關注他們的能力提高以及學習過程,還有他們在科學實驗過程中表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此,在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中,要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養(yǎng)的重視。

四、結論

針對于初中學生身心發(fā)展的特點以及初中時期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向,除了傳統(tǒng)科學實驗教學中對于學生的指導方式以外,我們應該從學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學實驗教學課堂進行優(yōu)化改革。

在學生實踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學生學會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標準的答案,而實驗原理也要盡可能地聯(lián)系各個學科,有綜合性體現(xiàn)。在教學過程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置,并且能夠對學生的課堂表現(xiàn)有一個多元化的評價。

參考文獻:

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[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

第8篇：淺談初中生物教學策略范文

關鍵詞：初中生物；興趣；激發(fā)；策略

興趣是學生求取知識的驅動性力量，也是激勵學生不斷探索知識的源泉和動力，并且興趣會對學生的行為效果產生很大的影響。因為，以興趣為導向的學習能夠實現(xiàn)學生享受式的學習，更會激發(fā)出學生的學習求知欲。所以，在初中生物教學中，應當將興趣激發(fā)的教學策略引入實際教學當中，應讓學生對生物這門學科產生興趣，為他們將來的生物學習打下良好的基礎。

一、創(chuàng)設生動的教學導入，激發(fā)學生興趣

教學導入是生物教學的基礎性環(huán)節(jié)，這對學生下一步的學習起著奠基作用。因此，教師必須為學生創(chuàng)設一個生動有趣的教學導入，讓學生產生學習生物學的濃厚興趣，以實現(xiàn)學生的學習積極性。創(chuàng)設生動的教學導入，首先可以為學生設置懸念，讓學生在探究中了解生物，加深對所學知識的印象。例如，在進行“植物的營養(yǎng)繁殖”的教學時，根據學生原本對于果樹嫁接的感性認知，教師就可以巧妙地提問學生：“要想在同一棵蘋果樹上收獲兩種不同品種的蘋果，你會選擇哪些方法呢？”這樣的一種設問，必定能夠將學生的學習情緒和狀態(tài)調動起來，為接下來的課時內容渲染良好的氣氛。其次，可以是使用多媒體教學，讓學生在生動形象的影頻資料中對生物獲得感官的認知。例如，在講到“社會行為”一課時，教師可以選擇不同種類的生物群居生活的資料，并根據這些資料的內容展開對學生的詢問，以加深學生對于生物學科知識的感悟和理解。最后，創(chuàng)新教學導入的方式。隨著素質教育改革的不斷加深，教師也應該積極響應素質教育改革的號召，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學導入模式，為學生提供一個全新的、有趣的導入方式。

二、結合學生特點，激發(fā)學生興趣

處于青春期的中學生，在心理和生理上都在發(fā)生著巨大的變化，而且這一階段的青少年對于新鮮事物有著強烈的好奇心和探知欲，而相應的，他們的思想和接受能力也非常的強，更具有爭強好勝的心理，喜歡張揚自我的個性。因此，在進行初中生物教學時，教師必須根據學生的特點，制訂科學、合理的教學計劃，以將學生的潛能和興趣激發(fā)出來，幫助學生加強生物的學習。例如，根據學生喜歡上網的特點，可以建立起網上生物學習平臺，并適量地為學生布置一些網上作業(yè)。這樣一來，既滿足了學生上網的心理需求，又完成了生物的階段性學習。對于學生爭強好勝的心理特點，教師可以積極開展生物學習競賽，具體的形式可以是生物知識競賽搶答、生物實驗精彩、標本制作比賽等等。這種競賽式的學習不僅會調動學生的內在熱情，更有利于激發(fā)學生的潛能。

三、使用實驗教學，激發(fā)學生興趣

生物這門學科本身就需要大量的實驗支持，這不僅是為了加深學生對于理論知識的理解，更是為了增強學生的動手操作能力，以讓學生在實驗中把學習生物的欲望激發(fā)出來。此外，實驗不同于理論課堂，它將學生置于一個直觀、形象的生態(tài)環(huán)境之中，非常有利于學生學習生物興趣的培養(yǎng)，并且學生在實驗成功后守護的喜悅，將轉換為學生學習生物的重要動力。因此，使用實驗室教學，必定會將學生學習生物的興趣激發(fā)出來，對于學生今后創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)具有非凡的意義。

四、增進師生情感，喚起學習情趣

在物理中，講求力的作用是相互的，這一原則同樣適用于人與人之間的交往。首先，教師要主動地了解學生、親近學生，并要發(fā)自內心地喜歡學生，這是學生喜歡教師的基礎，然后比興會發(fā)生學生愛上教師所教課程的愛屋及烏的現(xiàn)象。作為初中學科中的一門副科，學生在學習時大都憑著本身的喜好進行學習。所以，教師要想讓學生在生物學科產生學習的興趣，就應該建立起和諧友好的師生關系，為學生學習生物構建一個融洽的人際氛圍。比如，教師在課堂之外，要走進學生食堂、宿舍，了解學生的生活狀況，對于有困難的學生要給予最大的關心和幫助，這不僅會減輕學生的壓力，還會建立起友好的師生關系，有利于學生后期的生物學習。

五、理論聯(lián)系實際，調動學習興趣

生物這門學科源自于實踐，也必將最終歸于實踐。而且生物是一門與社會、生產以及日常生活聯(lián)系十分緊密的學科，它不僅僅為了解釋某一些現(xiàn)象而存在，而是最終將要作為指導實踐生產的理論性知識而回歸實踐。這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅將課堂的知識活用與日常生活，而且還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，有助于開發(fā)出學生的學習興趣。例如，在講到染色體決定性別的內容時，染色體有X染色體和Y染色體的存在，所以會有會有男女性別以及性征上的巨大差異，根據這一問題的本質，我們就可以推理當前社會上男女比例失調的現(xiàn)狀和原因。還有人們當前所關注的世界性的環(huán)境和生態(tài)問題，讓學生從生物學的角度對這些問題進行探究，并對這些問題發(fā)表自己的觀點，提出自己的建議。這樣一種理論聯(lián)系實際的教學方式，不僅能夠提高學生對于學習生物重要性的認識，還能夠讓學生將所學的理論知識運用到生活實際當中，以提高自身的生物素養(yǎng)。

初中生物是中學生的一門基礎性科目，它與人們的生活密切相關，更是學生探索某些社會現(xiàn)象的敲門磚。因此，在教學中教師必須將這門課程的教學重視起來，以激發(fā)學生的興趣為主要的教學策略，讓學生享受學習生物的過程。激發(fā)學生的興趣可以通過創(chuàng)設生動的教學導入，結合學生特點教學，并要建立良好的師生關系等等有效的措施，以讓學生在享受中提高自己的學習效率，增強自身的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周丹.初中生物課的興趣教學[J].東西南北：教育觀察，2010（2）：40-41.

第9篇：淺談初中生物教學策略范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】新課程理念下如何優(yōu)化中學生物教學，提高生物教學效果是廣大中學生物教師研究和探討的重要課題。本文，教者將從教師要轉變觀念，精心組織教學，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，注重實驗教學，激發(fā)學生學習的主動性等幾個方面來闡述這一課題。 【關鍵詞】優(yōu)化新課程理念教學 新課程改革已在全國扎實推進，在新課改背景下，中學生物教師應不斷學習新的教育教學理念，精選教學內容，不斷優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，營造融洽和諧的學習氛圍，引導學生主動參與到生物學習中來，提高生物教學效果。本文，教者將結合自己的教學實踐談以下幾點認識。一、教師要轉變觀念、精心組織教學

在新課程改革背景下，中學生物教師要認真學習新課程理念，轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，充分認識到學生是生物學習的主人，教師是學生學習活動的指導者、參與者和平等的對話者。因此在中學生物教學中，教師要根據生物學科的特點和學生的實際情況，精選教學內容，不斷優(yōu)化教學過程，調動學生學習的主動性，努力創(chuàng)建充滿生機活動的生物課堂。

新課程標準指出：學生是學習的主人，因此在生物教學中要以學生為主體，教師要精心設計具有牽引性和難度適中的問題，努力創(chuàng)設能夠激發(fā)學生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學方式和方法，指導學生全面參與到生物學習中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學觀念，努力實現(xiàn)教學目標的開放，教學資源的開放，教學時間和空間的開放，評價方式的開放等，從而不斷提高生物教學效果。例如在學習組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內容時，教師可以進行開放式教學，帶領學生走進大自然，指導學生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區(qū)別、長日照植物與短日照植物之間生長習性有哪些差別等等內容。教師指導學生自主觀察并做好記錄整理，指導學生查閱資料，讓學生在自主探究、合作交流中學習知識，形成比較深刻的認識，學生在學習過程中體驗到生物學習的樂趣，學習自然更有興趣，從而很好地提高教學效果。二、優(yōu)化教學方法、激發(fā)學生學習興趣

1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習的最好的內驅力，因此在中學生物教學中，教師要精選教學內容，努力激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效果。在教學中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動形象的小故事、詩句等。 對于一些難以理解的抽象概念、單調燥的知識，可以恰當運用多媒體來抽象的知識變得生動形象。如在學習綠色植物這一部分內容時，可以運用多媒體播放一株植物從萌芽到生長、從開花到結果的全過程，讓學生們一目了然。又如：在講授生物進化論之前，先組織學生觀看“生物的進化”、“從猿到人”的科教片，使學生獲得形象生動的感性認識和進化觀點，這樣不但鞏固知識，又深化對知識的理解。實踐證明，在生物課堂教學中，如果教師能恰當?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結合起來，便能夠充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生興趣，從而有利于知識的消化與吸收。

2、心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣”。在生物教學中讓學生明確學習目是激發(fā)學生學習興趣的首要條件。學習目的是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。因此教師在教學中要注重對學生進行目的教育。如向學生介紹生物學的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和成就，激發(fā)學生興趣，讓學生認識到生物科學是決定一個國家、民族社會經濟發(fā)展的重要科學，是未來社會經濟的重要支柱。誰在生物科學和生物技術方面爭先，誰的經濟就會扶搖直上，就會在世界格局中處于有利地位，這樣激發(fā)學生探索生命知識的欲望，激勵學生樹立為國家爭光的遠大抱負。

同時，教師要注意在每一學年、每一學期開始時，讓學生清楚知道本課程總的教學內容、目標。在具體學習每一章、每一節(jié)時讓學生明確具體學習目標及要解決的主要問題。當學生明確了學習目標時，學習興趣大大提高，從而更有利于提高學生的學習效率。三、注重實驗教學、激發(fā)學生學習的主動性

生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗是生物理論知識的一個重要來源，是學生學習生物的重要基礎。在中學生物教學中，做好生物實驗不僅有利于學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力，有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學中要重視與實際的聯(lián)系，既要重視課內實驗，又要重視課外實踐活動，這樣才能取得較好的教學效果。如“葉片的結構”這一實驗，可以指導學生當堂做。而“植物細胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等實驗，可以讓學生在課外來進行實驗。

在教學中，還可以結合具體教學內容組織學生調查當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物資源，指導學生動手采集、制作標本。指導學生在校內外種花、種草，植樹、飼養(yǎng)小動物等。在實驗教學中教師指導學生學會觀察，掌握觀察的方法，當學生對實驗觀察得越細致，越準確，學生的認識就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學生在生物實驗中理解知識，提高科學素養(yǎng)，發(fā)展自我，很好地激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在實驗中提高分析問題、解決問題的能力。