大班語言教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大班語言教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大班語言教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】不利 B－SLIM 應(yīng)用 探討 促進

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0007－02

一 問題的提出

高校擴招給高職英語的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，進入大學(xué)校園的學(xué)生越來越多，大學(xué)英語課每班由過去的20多人變成40～80人的大班。大班人數(shù)多，學(xué)生英語水平參差不齊。課堂控制難度大，教師教學(xué)手段單一，師生互動少。這些隨著大班出現(xiàn)的問題給大學(xué)英語的教學(xué)帶來了種種不利因素，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何改進目前的大班大學(xué)英語教學(xué)方法，提高學(xué)生的實際運用語言的能力，是外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二 B－SLIM語言教學(xué)模式簡介

B－SLIM語言教學(xué)模式是由著名的英語二語教學(xué)專家、加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授Bilash博士于2002年創(chuàng)立的一種綜合的語言教學(xué)模式，英文全稱Bilash’s Success－based Language Instruction Model，簡稱B－SLIM語言教學(xué)模式。它結(jié)合了語言經(jīng)驗教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、自然教學(xué)法、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、多元智能等多種英語教學(xué)法以及三十多種教育理論，是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體針對教與學(xué)全過程的成功語言教學(xué)模式。它分為Planning and Preparation（備課及教學(xué)準(zhǔn)備）Comprehensible Input（可理解性輸入）－Intake（Getting it，Using it）（吸納、內(nèi)化與運用）－Output（輸出）－Assessment & Evaluation（評價）五大操作步驟，從備課、組織課堂教學(xué)到評價，每一步都給老師提供了清晰的流程和具體的指導(dǎo)方向。它讓學(xué)生不僅完成語言學(xué)習(xí)，還能靈活地運用所學(xué)的語言知識，開發(fā)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)潛力，利用學(xué)習(xí)者的語言意識、學(xué)習(xí)策略、語言技巧、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等，保證每一位學(xué)習(xí)者的參與，做成功的語言學(xué)習(xí)者。因其易于操作，學(xué)習(xí)效果顯著，該模式不僅在加拿大得到廣泛的應(yīng)用，而且也被中國、日本、韓國、墨西哥、巴西、南非等多個非英語國家引入，尤其在日本北海道地區(qū)，該教學(xué)模式已經(jīng)在各中小學(xué)推廣使用。到目前為止，廣西教育廳先后派了近三百名英語教師到加拿大參加該教學(xué)模式的培訓(xùn)并學(xué)成歸來。

三 B－SLIM教學(xué)模式在高職大班英語教學(xué)中的運用

“B－SLIM教學(xué)模式的六大步驟：準(zhǔn)備、綜合輸入、內(nèi)化、輸出、督導(dǎo)和評價之間是可循環(huán)的，其中輸入和內(nèi)化活動是最常見和最重要的核心，每一環(huán)節(jié)包含若干個具體細(xì)節(jié)?！?/p>

1．第一環(huán)節(jié)“準(zhǔn)備”

由于大班上課的學(xué)生往往個體的差異大，兩極分化嚴(yán)重。教師在上課前就要充分了解每一名學(xué)生，盡量記住他們的名字，掌握他們的興趣需求和認(rèn)知水平，準(zhǔn)備上課需要用到的各項教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，對現(xiàn)行教材進行創(chuàng)造性的使用，如對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、刪減或拓展和有傾向性地給予補充。在設(shè)計教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)計各種既吸引學(xué)生又能發(fā)揮學(xué)生多元智能的活動，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。同時，還要考慮輸入的速度（pacing），搭建必要的支架，計劃授課的程序、教學(xué)進度、授課時間等。

2．“綜合輸入”環(huán)節(jié)

教師首先弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么以及他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)得最好，輸入的內(nèi)容必須有意義且學(xué)生感興趣。輸入時充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)用米勒（Miller）的魔法數(shù)字：7±2（Miller’s magic number）和加得納（Gardner）的多元智能理論（multiple intelligences），不能“滿堂灌”，要注意發(fā)展學(xué)生的多元智能。在教學(xué)時注意搭建各種“支架”（Scaffolding），如范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把抽象的知識加以具體化、形象化，通過一個個支架的支撐作用把學(xué)生的能力從一個水平提升到另一個更高的水平。

3．“內(nèi)化”環(huán)節(jié)

因其包括掌握（Getting it）和運用（Using it）兩個部分。教師首先要設(shè)計3～5個形式各異的Getting it活動來幫助學(xué)生理解和掌握所輸入的知識點，而且因高職學(xué)生水平差異較大，設(shè)計的Getting it活動要具備choice（選擇）和chance（機會）的特點，盡量讓班里不同水平的學(xué)生都能參與。另外由于班級人數(shù)眾多，這些Getting it活動可設(shè)計為小組活動，如兩人一組、四人一組等。學(xué)生通過趣味性的Getting it活動互相操練，互相監(jiān)督，互相幫助，共同提高。在（Using it）活動中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓他們把知識遷移到新的內(nèi)容去，在新的環(huán)境使用所學(xué)知識，讓學(xué)生在自然的氛圍里進行交流。設(shè)計的Using it活動可以是多組討論，觀點辯論，主題表演，現(xiàn)場采訪，模擬主持，觀摩電影等。

4．“輸出”環(huán)節(jié)

輸出是對輸入知識的檢驗和強化，是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要環(huán)節(jié)，可以通過口頭或者書面活動來實現(xiàn)。這個活動可以結(jié)合高職的具體情況設(shè)計為以職業(yè)和市場為導(dǎo)向的交際性活動，教師可以讓學(xué)生分組利用PPT或自己創(chuàng)設(shè)情境通過報告、表演等來展示他們成功地完成語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，達到完全運用語言實現(xiàn)交際的目的。

5．“督導(dǎo)和評價”環(huán)節(jié)

給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，消除心理障礙讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的興趣。通過鼓勵與肯定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，靈活運用知識，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四 結(jié)論

大班的英語教學(xué)雖然困難重重，但只要我們勇于探索，并充分利用“B－SLIM語言教學(xué)模式”和教學(xué)方法的優(yōu)勢，就一定能探索出一套適合高職大班英語教學(xué)的教學(xué)方法，切實提高高職的英語教學(xué)。

參考文獻

［1］Bilash，O. Planning for Writing Instruction in a Middle Years Immersion/Partial Immersion Setting［J］. Foreign Language Annals，1998，31（2）: 159～169

［2］Bilash，O. Success－based Language Instruction Model, retrieved from.［DB/OL］ualberta.ca/~jerrya/APT/files /Files%20from%20Dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on September 10，2002

第2篇：大班語言教學(xué)方法范文

實踐證明，語言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運用材料參與實踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學(xué)，對學(xué)生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，也不利于學(xué)生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽的填鴨模式，不重視對學(xué)生英語口語能力的提高，以致于英語教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評價模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對英語口語能力的重視程度不夠，對學(xué)生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語思維學(xué)習(xí)英語口語，所以，學(xué)生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。

2交互式教學(xué)法的簡介

交互式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代。這種教學(xué)方法突出語言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語言教學(xué)法的經(jīng)驗和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。

3交互式教學(xué)法對解決英語口語教學(xué)問題的幫助

第3篇：大班語言教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 語言表達 教學(xué)方法

近年來，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒語言表達能力較弱。筆者根據(jù)幼兒語言與活動的關(guān)聯(lián)性，以探究式活動激發(fā)農(nóng)村幼兒語言表達興趣，達到創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)方法的目的。

語言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這個關(guān)鍵期對農(nóng)村幼兒進行語言教育，有利于提高幼兒認(rèn)知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒的語言表達能力較弱。有的表現(xiàn)為詞語表達較貧乏，有的語言表達不能完整說出意圖，有的語言表達缺少連貫性，有的說話不夠流暢，而用成人化語言教學(xué)方法啟迪農(nóng)村幼兒語言學(xué)習(xí)，形式單一、老套陳舊，不太受農(nóng)村幼兒的喜愛。筆者根據(jù)工作實際，以探究式活動激發(fā)農(nóng)村幼兒的語言表達興趣，有利于影響農(nóng)村幼兒參與語言教學(xué)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、演示講解創(chuàng)新促進農(nóng)村幼兒語言理解

幼兒教育心理學(xué)指出，開展幼兒語言教育需要老師演示語言的幼兒化。因此，開展農(nóng)村幼兒語言教育時，可針對日常生活中幼兒表現(xiàn)出來的好奇心，通過觀察法，有目的、有計劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語表達的情況，并進行記錄、跟蹤、分析，開發(fā)本土幼兒園教育資源優(yōu)勢進行演示式語言講解。一方面，以地方方言開發(fā)幼兒特色語言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農(nóng)村孩子可在實物感知畫面、觀察生活場景中體驗口語表達。如語言率量詞“只”、“個”進行實物語言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語言表達參照點。教學(xué)時通過語言找錯法演示，老師故意把參照點轉(zhuǎn)換找錯，由幼兒判斷討論錯在哪兒，促進幼兒對語言的理解。如演示過馬路，在表示出紅燈時，老師故意說：“你敢，你再走走看。”由此讓幼兒指出錯誤，領(lǐng)會語言表達意圖。

二、數(shù)學(xué)活動創(chuàng)新助力農(nóng)村幼兒語言表達

針對幼兒喜好模仿的特點，可通過數(shù)數(shù)活動提升幼兒的表達能力。一是用簡單語言，讓幼兒學(xué)說。課堂教學(xué)時，通過幼兒擺放玩具，運用填空數(shù)游戲，讓語言表達能力強的幼兒先說，其他孩子跟學(xué)，進行完整語言的表達。如：2個玩具加上1個玩具就有3個玩具。就有幼兒說，兩添1就是3。通過模仿帶動，幫助農(nóng)村幼兒表達抽象概念。二是用有趣活動，讓幼兒可說。通過設(shè)計有趣的活動，發(fā)揮暗示作用，讓農(nóng)村幼兒在擺弄中有話可說。如開展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，幼兒嘴里自然會說“多出來了，多出來了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問，少幾個呀或多幾個？促進農(nóng)村幼兒數(shù)的表達。三是創(chuàng)造自由環(huán)境，讓幼兒敢說。有的農(nóng)村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)。對這類“沉默寡言”或一個人自言自語的農(nóng)村幼兒就要創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。如老師故意靠近他，鼓勵他講一講玩的過程，對他的點滴進步給予及時的表揚，多給一個笑容、一個撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽，從而幫助幼兒有話敢說、有話愿說。

三、詩詞導(dǎo)讀創(chuàng)新提升農(nóng)村幼兒語言美感

幼兒心理學(xué)強調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要的心理成分，是推動幼兒探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國，曾說，很不贊成從課本中去掉古代經(jīng)典詩詞。為此，在古詩詞活動中激發(fā)農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪農(nóng)村幼兒智慧和發(fā)展?jié)撃芤饬x重大且十分必要。一是創(chuàng)造靈活學(xué)習(xí)環(huán)境。利用農(nóng)村幼兒園墻壁、走廊等可利用場景，張貼生動活潑、賞心悅目的古詩圖畫，以畫面的視覺沖擊，激發(fā)農(nóng)村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩詞文化相關(guān)聯(lián)的墻飾；讓孩子模仿古詩中的詩句用圖畫形式表現(xiàn)出來等，使幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造真正起到“潤物細(xì)無聲”的滲透作用。二是開展古詩表演活動。通過直接的、整體的體驗，將抽象的古詩詞句轉(zhuǎn)化成農(nóng)村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過幼兒表演活動，讓幼兒邊學(xué)邊演，還可在農(nóng)村環(huán)境中進行直接體驗。又如通過舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農(nóng)村幼兒演繹詩詞內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，讓孩子學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。三是設(shè)立古詩擂臺比賽。如在中大班農(nóng)村幼兒中鼓勵他們根據(jù)自己喜好量身定做自己的古詩學(xué)習(xí)計劃，設(shè)立相應(yīng)的獎項，組織古詩擂臺賽。還可在活動中組織啦啦隊，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時，讓每個孩子都踴躍地報名，認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地表演，從而激發(fā)幼兒的語言表達愿望，達到促進農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)的目的。

游戲是幼兒最喜歡的活動。農(nóng)村幼兒語言教學(xué)方法創(chuàng)新必須在開發(fā)本土特色游戲活動中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣，并通過游戲體驗生活，自覺自愿地運用語言進行表達，促使農(nóng)村幼兒語言表達得到良好發(fā)展。

總之，教育培養(yǎng)的人才是為了社會未來長遠發(fā)展的需要，所以教育思路要隨著社會的需要不斷更新，在幼兒園語言教學(xué)中運用什么樣的方法，首先要找到適宜社會發(fā)展的新思路，改變觀念，以找到好方法。

參考文獻：

[1]趙南.新時代背景下對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究，2009（08）.

[2]朱家雄.建構(gòu)主義理論在學(xué)前教育運用中的是非功過[J].幼兒教育，2009（07）.

[3]張璐.建構(gòu)主義視野中的學(xué)前教育――朱家雄教授與德弗里斯教授的對話[J].幼兒教育，2005（21）.

第4篇：大班語言教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué) 普通高校英語教學(xué) 優(yōu)勢 弊端

一、任務(wù)型教學(xué)簡介

任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式,是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型語言教學(xué)(Task-Based Language Teaching)主要以語言學(xué)習(xí)和二語習(xí)得的有關(guān)理論為基礎(chǔ),主張使用真實、有意義的語言輸入材料(Nunan,1991;Willis,1996;Richards,1994),讓學(xué)習(xí)者在運用目的語完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則(Skehan,2002),著重通過處理、解決意義來習(xí)得語言(Long,1985;Crookes,1986)。

Nunan(1989:15)對任務(wù)的定義是:一項要求學(xué)習(xí)者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。在此過程中,他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此項作業(yè)應(yīng)具有完整性,應(yīng)作為一項獨立的交際行為自成一體。

二.任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢

(一)以學(xué)習(xí)者為中心,有利于促進自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

明確“以學(xué)習(xí)者為中心”,這一點對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有著重要的指導(dǎo)意義,因為從“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種截然不同的結(jié)果。毫無疑問,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位,在大多數(shù)情況下,教師仍然是課堂的主宰。任務(wù)型教學(xué)完全改變了以教師的講授為中心的教學(xué)模式,強調(diào)以學(xué)生的實際需要為中心,任務(wù)要體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗、反映他們的認(rèn)知水平,從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。教師不再是權(quán)威的授業(yè)解惑者,而是交際活動的組織者與促成者。學(xué)生由被動地接受知識變成了主動地完成任務(wù),在此過程中可以充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)造真實的語言情境,促進二語習(xí)得。

語言的運用離不開特定的環(huán)境;脫離情景的語言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力的;語言的社會屬性決定了語言是維系社會關(guān)系的紐帶。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時候,說什么、如何說都必須考慮特定的場景、談話對象及我們自己的身份。任務(wù)型語言教學(xué)是學(xué)生自主運用目標(biāo)語言所進行的交際活動,在人為創(chuàng)造出來的情境中,自由、和諧地交流,完成一定的語言任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)情景的多樣性、真實性,情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、情感與能力水平,鼓勵學(xué)生根據(jù)真實的情景表達自己的真實感受,講述真實的生活經(jīng)歷,傳遞真實的信息,使各種語言技能在交際中靈活體現(xiàn)。在自主、合作、創(chuàng)造性地完成任務(wù),以及交流過程中,師生之間可以形成和諧互動的教學(xué)局面,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。在寬松和諧的氛圍中,促進二語習(xí)得,激發(fā)學(xué)生的潛能,顯著提高學(xué)生的綜合語言能力。

(三)強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進作用。

由于每個人的經(jīng)歷、背景不同,對事物的理解往往會帶有主觀性和片面性,通過小組成員間的交流、協(xié)商,這種主觀性和片面性得到糾正。因此,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠共享學(xué)習(xí)者群體的思想。任務(wù)型教學(xué)對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視,同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式,任務(wù)通常是兩人或小組一起合作完成的。同伴小組合作完成任務(wù)的過程能產(chǎn)生大量互動機會,學(xué)生必須設(shè)法理解別人并表達自我,這使他們體驗了意義協(xié)商的過程。

三、任務(wù)型教學(xué)的弊端

(一)英語課堂現(xiàn)狀與任務(wù)型教學(xué)的局限性。

大班授課影響任務(wù)型教學(xué)的實施。目前,普通本科院校普遍采取的都是大班授課的方式,而大班授課對于英語教學(xué)又有不利的影響。主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面,由于教師面對的學(xué)生數(shù)量眾多,學(xué)生水平參差不齊,導(dǎo)致教師設(shè)計的任務(wù)不符合要求而達不到教學(xué)目的。任務(wù)難易度的把握也具有很大的不確定性,任務(wù)過易,學(xué)生就會在課堂上無所事事;過難,則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。另一方面,由于大班授課,教師要求學(xué)生完成任務(wù),每一個學(xué)生都參與進來的話,任務(wù)完成的質(zhì)量就難以保證。

(二)任務(wù)型教學(xué)法受到學(xué)時和教材的限制。

由于課堂時間的限制,某些耗時多的任務(wù)或者是現(xiàn)實類任務(wù)不能搬到課堂上來。目前普通本科院校英語課所應(yīng)用的常用教材,在靠近英語應(yīng)用能力方面都有一定程度的改進,例如大多數(shù)教材在寫作方面都比較注重英語應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練;在口語和聽力部分都有相對突出的應(yīng)用主題,但是四級和六級考試任然是考核學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn),所以大多數(shù)教師仍以題型為練習(xí)的主線,沒有真正的設(shè)計任務(wù);而課文的講解方法上普遍還是采用傳統(tǒng)英語教學(xué)法。這樣就束縛了教師的思路,致使大多數(shù)教師認(rèn)為在課文講解部分不適合用耗時的任務(wù)型教學(xué)法。

(三)學(xué)生的個體差異。

大學(xué)生的知識經(jīng)驗和語言水平雖然具備完成任務(wù)的基礎(chǔ),但學(xué)生之間的個體差異仍然存在,并不是所有學(xué)生都能很好地完成相應(yīng)的任務(wù),往往好的學(xué)生是主角,后進生是配角,導(dǎo)致后進生采取故意回避任務(wù)的態(tài)度。原因是基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在著某些自卑心理,由于缺乏語言環(huán)境,口頭練習(xí)的機會少,他們的口頭交際能力低,怕犯錯誤。這種自卑心理嚴(yán)重阻礙著學(xué)生主動完成任務(wù),甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(四)教師能力高低對任務(wù)型教學(xué)的限制。

任務(wù)型教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心,并非說教師不重要了,相反,比起傳統(tǒng)教學(xué)法,教師具有更重要的作用,是任務(wù)的設(shè)計者、組織者和監(jiān)控者。首先,任務(wù)的設(shè)計本身對中國的教師來說就是個極大的挑戰(zhàn)。在任務(wù)的設(shè)計上,要求教師圍繞特定的交際目標(biāo)和語言項目,設(shè)計出可操作性強、任務(wù)化的教學(xué)活動。任務(wù)的設(shè)定必須符合教學(xué)內(nèi)容同時又符合學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平。任務(wù)的設(shè)計還要有梯度性,能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新能力。這些都要求教師對教材的重點難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、英語水平都有很通透的了解,如果了解不夠,則設(shè)計出來的任務(wù)很容易脫離學(xué)生的生活實際和學(xué)生的英語水平,從而不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其次,在任務(wù)型教學(xué)的實施過程中,課堂的發(fā)展需要教師和學(xué)生合作完成,教師來幫助學(xué)生獲取知識、技能。因此,實際上任務(wù)型教學(xué)法要求教師在整體課程中,對教學(xué)內(nèi)容的控制有所增加,對教學(xué)過程也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程有更好的駕馭能力,同時要有良好的溝通能力。也就是說,在任務(wù)型教學(xué)模式下,課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計與實施從很大程度上來講都依賴于教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和溝通組織能力,這就影響了任務(wù)型教學(xué)法在課堂實踐過程中應(yīng)有的效果,故在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。

(五)任務(wù)型教學(xué)受到考核評價方法的局限。

目前,大多數(shù)的普通本科院校期末考試依然采取傳統(tǒng)的閉卷考試形式?，F(xiàn)有的這種考試方式難以體現(xiàn)學(xué)生的交際能力,使得學(xué)生參與任務(wù)活動的積極性不高。而與此同時,任何任務(wù)最終都要形成一定的產(chǎn)品,即結(jié)果,以檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果。目前英語課堂的口語課可以通過英語辯論、口語大賽、演出短劇、歌曲比賽等形式來檢驗和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但聽力、課文、詞匯、語法方面,還沒有行之有效的任務(wù)分析和評估的手段。

總之,外語學(xué)習(xí)的直接目的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語交際的能力,而任務(wù)型外語教學(xué)旨在為學(xué)習(xí)者提供交際的機會和動力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗、建構(gòu)、領(lǐng)悟和應(yīng)用語言知識和交際知識,發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)商、合作等交際能力。因此,任務(wù)型教學(xué)的引進和倡導(dǎo)對改變我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)具有重要的借鑒意義。但同時也必須看到,與其他的教學(xué)方法一樣,任務(wù)型教學(xué)在實踐中也有著一定的局限性。高校英語的教學(xué)必須以實事求是的精神,充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究精神,促進語言習(xí)得方面的優(yōu)勢。同時我們也應(yīng)從我國外語教學(xué)的實際出發(fā),克服這種教學(xué)方法的局限性,把任務(wù)型教學(xué)與其他各種教學(xué)方法進行有效而科學(xué)的綜合,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地加以運用,那么我國高校英語教學(xué)一定會有新的改觀。

參考文獻:

[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Skehan,P.A nonmarginal role for tasks[J].ELT Journal,2002,(3):289-295.

[3]Willis D.A Framework for Task-based Learning.[M].London:Longman,1996.

[4]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

第5篇：大班語言教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 立體化全方位教學(xué)模式 大班教學(xué)

1.引言

隨著國內(nèi)高校擴大招生，大學(xué)英語（尤其精讀）大班授課成了英語教學(xué)的趨勢?；诰徑饨膛c學(xué)的矛盾而采取的大學(xué)英語大班課，它的弊端或難以操作之處顯而易見，例如：由于大學(xué)生數(shù)量多，為了便于控制學(xué)生，大班授課老師往往占用整個課堂的教學(xué)時間，忽視甚至剝奪學(xué)生的課堂實踐機會，認(rèn)為學(xué)生的實踐會影響進度與教學(xué)質(zhì)量，形成典型的以教師為中心的“滿堂灌”的大班授課方式；鑒于大班人多、座位固定，教師普遍對在大班中組織學(xué)生討論感到束手無策，為難之下常常有意識地減少或根本放棄大班課堂上學(xué)生的分組活動，諸如此類。大班授課對教師在教學(xué)手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，探索大班英語的授課方法，增強教學(xué)效果，是確保英語教學(xué)質(zhì)量不滑坡的關(guān)鍵。

2.立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

所謂立體化全方位的教學(xué)模式是指：（多媒體輔助）課堂教學(xué)+多媒體自主學(xué)習(xí)中心+課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站+調(diào)頻電臺。這種教學(xué)模式有著堅實的理論基礎(chǔ)，主要是兩個，即人本主義學(xué)習(xí)理論和后教學(xué)法理論。

2.1人本主義和后教學(xué)法理論。

人本主義理論源自人本主義心理學(xué)。它強調(diào)人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)的需求是人格形成發(fā)展的驅(qū)動力，如果自我發(fā)展的條件得以滿足，個體就能發(fā)揮自我潛能。類似的，學(xué)習(xí)主要有兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式也主要有兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)是一種無意義學(xué)習(xí)；而經(jīng)驗（體驗）學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)。

人本主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的開放性和學(xué)生的主體性。在此基礎(chǔ)上，教師的任務(wù)不是灌輸知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。

許多學(xué)者都提出過“后方法”的概念和框架（鄭玉琪，陳美華，2007）。后教學(xué)法理論的核心和基礎(chǔ)是特殊性、實用性和可能性三大重要參數(shù)。特殊性是指要對當(dāng)?shù)靥囟ǖ慕虒W(xué)環(huán)境有敏感性，強調(diào)教師要因地制宜因材施教；實用性倡導(dǎo)教師的科研和教學(xué)自主性，教師在教學(xué)中應(yīng)超越語言教學(xué)，對影響到課堂內(nèi)容、教學(xué)方法的社會文化和政治架構(gòu)進行反思，把教學(xué)實踐上升到理論，再將理論回歸實踐；可能性參數(shù)關(guān)注語言意識形態(tài)和學(xué)習(xí)者身份，強調(diào)教學(xué)理論是否與教師在教學(xué)中的經(jīng)驗向適應(yīng)。這三大指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。“后方法學(xué)習(xí)者就是擁有一定決策權(quán)的自主學(xué)習(xí)者……后方法教師就是自主的及走勢，他能超越學(xué)校、課程，以及課本所帶來的局限，開展靈活、自主的教學(xué)活動。后方法教師是后方法教學(xué)法的核心所在”（華維芬，2008）。

2.2立體化全方位為人本主義、后教學(xué)法理論實踐提供了條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)強大的功能和優(yōu)勢為立體化大學(xué)英語教學(xué)模式提供了完全的可能：教學(xué)內(nèi)容形象化；可集成多種媒體和教學(xué)元素；具有強大的交互性和資源的開放性；用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)逼真生動的情境，容量大、速度快，等等。這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。

3.立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在英語大班課中的應(yīng)用

CAI（Computer Assisted Instruction）以其生動的畫面、形象的演示，更直觀、更清晰、更具吸引力，特別是在增加課容量，提高課密度方面。因此無論從理解或記憶的角度看，CAI都能達到良好的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)手段所無法比擬的。

首先，注重多媒體教學(xué)課件在設(shè)計與使用上的許多環(huán)節(jié)，如字體的大小、顏色、內(nèi)容的取舍、投放、停留、節(jié)奏，等等。據(jù)學(xué)生和老師的一致反映：以PowerPoint形式展現(xiàn)的內(nèi)容最佳字體大小為32號字體，此時每一張幻燈片的信息量也適度；課件中的重點難點要彩顯，便于同學(xué)區(qū)分和辨析；需盡量減少次要內(nèi)容的附加展現(xiàn)；適當(dāng)延長每張幻燈的停留時間，控制好幻燈片之間切換的節(jié)奏，利于同學(xué)的吸收和記錄等（韓兆霞，2004）。

其次，豐富的課件是多媒體授課的成功關(guān)鍵，因此要加強集體備課，發(fā)揮團隊優(yōu)勢；可以借鑒已廣泛推廣的優(yōu)秀課件。多媒體為我們提供了廣闊的教學(xué)平臺，超越了時間空間的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，變單一為多樣，拓寬了學(xué)生的視覺、聽覺范圍，提高了創(chuàng)造力。

再次，課件的設(shè)計中除了有知識點的論述、實例的論證外，還需設(shè)置一定的練習(xí)。大班教學(xué)中需要精講多練，講練結(jié)合，經(jīng)常變換教學(xué)方式。在課件的設(shè)計中要適度增加練習(xí)量，講課以15－20分鐘為一段，嵌入幾分鐘的練習(xí)。

最后也是最重要的，教師要熟練計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用操作，自己對教材編寫的理念融會貫通，把紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺整合起來（楊東杰，2009）。教師要時刻讓學(xué)生體會到有了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助，師生之間更親近，課堂氣氛更民主和諧平等，也更具人本主義關(guān)懷。

4.結(jié)語

總之，科學(xué)應(yīng)用立體化大學(xué)英語教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力、增強自主能力，甚至增強大班英語精讀課堂的教學(xué)效果至關(guān)重要。作為適應(yīng)信息時代需要的高校教師，我們更需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，堅持和探索相關(guān)理論，加強實踐，順應(yīng)信息技術(shù)時代的英語教學(xué)改革的大趨勢。

參考文獻：

［1］鄭玉琪，陳美華.試論“后方法時代”的英語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2007，（10）：36.

［2］華維芬.外語教學(xué)方法研究新趨勢［J］.外語界，2008，（5）：48.

［3］韓兆霞.大學(xué)英語精讀大班課教學(xué)模式改革初探［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報，2004，（4）：72.

第6篇：大班語言教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞: 高職高專 英語教學(xué) 大班教學(xué) 問題及對策

改革開放以來,各級各類教育需求快速增長,而教育供給相對滯后,各級各類學(xué)校的班級規(guī)模呈現(xiàn)增大之勢。有關(guān)數(shù)據(jù)表明,自1999年我國高校擴大招生規(guī)模以來,高校一向較小的班級規(guī)模也迅速膨脹,普遍達到60人以上。因此,就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實際情況來看,高職高專英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級。

一、我國英語教學(xué)中大班教學(xué)產(chǎn)生的原因

1.高等教育“大眾化”的戰(zhàn)略加快了高等學(xué)?！皵U招”的實施

高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大對國家的穩(wěn)定和未來的發(fā)展無疑是有益的,這不僅暫時性地緩解了就業(yè)壓力,盡可能滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求,使更多的青年獲得了深造機會,縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距,同時,國家在高素質(zhì)人力資源方面也獲得了提高,為我國今后經(jīng)濟社會的發(fā)展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎(chǔ)。但由于這幾年的持續(xù)擴招,給許多高校的教學(xué)和管理工作造成了被動,辦學(xué)基本條件在國家教育部頒布的《核定普通高等學(xué)校招生規(guī)模辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)以下。例如:2001年全國普通高校生均教學(xué)行政用房面積從1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生師比由1997年的7.8驟然上升至2001年的18.2,個別地區(qū)的高校生師比甚至超過20,這使得原本數(shù)量緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學(xué)設(shè)施面臨著更加嚴(yán)峻的考驗,實行大班教學(xué)便成了許多高校緩解矛盾的權(quán)宜之計。

2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大班英語教學(xué)創(chuàng)造了條件

近幾年來,我國在外語特別是英語語言教學(xué)的現(xiàn)代化方面做了大量的、富有成效的工作,從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善、教材的編寫和出版、多媒體課件的開發(fā)與利用、信息的搜集與交流、教學(xué)方法的探討和研究到英語教育學(xué)科規(guī)劃的制定與落實等,都有了長足的發(fā)展。階梯教室、投影儀、程序教學(xué)機、無線傳輸擴音設(shè)備、廣播電視遠程教育、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用,使成百上千、數(shù)萬乃至數(shù)十萬學(xué)生同時上課成為可能,這在客觀上為高職高專英語大班教學(xué)提供了先決條件。

3.“教育產(chǎn)業(yè)”論使得經(jīng)濟效益成為高等教育所追求的目標(biāo)之一

高等院校由于所屬不同,地域不同、性質(zhì)不同、類型不同,導(dǎo)致辦學(xué)財力投入水平上的差異。而當(dāng)前市場經(jīng)濟的沖擊要求高等教育充分發(fā)揮其促進經(jīng)濟發(fā)展的功能,并迫使高等教育本身的發(fā)展必須追求經(jīng)濟效益。為了彌補財力投入水平上的不足,為了節(jié)約教育成本,提高教育資源的使用率,從而提高教育投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟比率,擴大學(xué)校規(guī)模的同時擴大班級規(guī)模就成為當(dāng)前眾多學(xué)校的選擇。從這一點上說,高職高專英語大班教學(xué)的出現(xiàn)是我國高等教育產(chǎn)業(yè)化進程中的必然結(jié)果。

三、我國大學(xué)英語教學(xué)中大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大班教學(xué)繼承了班級教學(xué)的優(yōu)點,最突出的莫過于教學(xué)效率高,這在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質(zhì)人才匱乏的狀況,符合國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但它同時也繼承了班級教學(xué)的缺陷,而且在很多方面比普通意義上的班級教學(xué)尤其是小班教學(xué)的缺陷更加明顯,對教學(xué)質(zhì)量的影響更加嚴(yán)重。這已經(jīng)引起了國內(nèi)外許多專家學(xué)者的重視,有關(guān)的研究正在逐步深入?？v觀我國高職高專英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀,主要問題涉及以下三個方面。

1.教學(xué)活動的主體

作為人類認(rèn)識實踐活動之一,教學(xué)活動存在教師、學(xué)生與內(nèi)容這“三體”之間復(fù)雜的相互作用和關(guān)系。作為教授的主體,大學(xué)英語教師存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問題;作為學(xué)習(xí)的主體,大學(xué)生中普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差的問題,不僅如此,由于班大人多,就一個教學(xué)班級來說,學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。

2.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校教學(xué)活動賴以進行的各種客觀條件的綜合。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說,社會政治經(jīng)濟制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件及親朋鄰里等方面,都屬于教學(xué)環(huán)境;而狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等。高職高專英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在的問題主要涉及座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)及課堂氣氛等四個方面。

3.教學(xué)模式

由于班級規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯,加之教師的能力和精力有限,在絕大多數(shù)高校中,大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動的機會和程度,影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此,由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹、缺乏師生交流,教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠,不能針對每個學(xué)生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo),使得許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài),學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。

四、改進高職高專英語大班教學(xué)的途徑

改善我國高職高專英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀,必須立足于現(xiàn)實,從解決大班英語教學(xué)中存在的問題入手。具體措施涉及以下三個方面。

1.增強主體意識

(1)加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊伍素質(zhì)的高低。由于大班自身的局限性,決定了大班教學(xué)較之標(biāo)準(zhǔn)班級在教學(xué)和管理方面的難度更大,對教師素質(zhì)的要求更高。因此,加強對教師的培訓(xùn),提高教師隊伍素質(zhì)便成為高職高專英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的關(guān)鍵。

(2)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現(xiàn)象,而且在學(xué)習(xí)過程中存在較為嚴(yán)重的被動性。因為相對于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班級的學(xué)生來說,大班的學(xué)生與老師一對一交流的機會少,受到老師學(xué)業(yè)方面的照顧和指導(dǎo)更少。因此,只有“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力,才能減少學(xué)生對老師的依賴,才能使學(xué)生獨立駕馭學(xué)習(xí)活動以取得知識和能力。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)及課堂氣氛等四個問題,這些問題不僅涉及教學(xué)模式、課堂管理、教學(xué)方法等方面,而且涉及師生雙方的素質(zhì),以及對教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)校對英語教學(xué)的投入等方面。

3.改進教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動的程序”。高職高專英語大班教學(xué)模式的改進主要涉及以下兩個方面。

(1)根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班。

我國高校中的班級一般是在新生入學(xué)報到時,事先由學(xué)?；蛟?、系根據(jù)學(xué)生檔案中的有關(guān)信息確定的。班級的編排基本上遵循以專業(yè)為主的原則,如果同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)過多,不能容納在同一個班級中,就需要將學(xué)生編成若干個平行班級。在接下來幾年的學(xué)習(xí)中,除極少數(shù)學(xué)生由于專業(yè)的改變或其它原因不能隨原班級繼續(xù)學(xué)習(xí)外,班級的規(guī)?；颈３植蛔儭＿@種班級的編排方式忽視了學(xué)生在英語語言能力方面的差異,不利于教師對英語教學(xué)進行統(tǒng)一要求。因此,改變傳統(tǒng)的編班方式,根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班顯得非常必要。

(2)針對不同層次的班級采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

根據(jù)學(xué)生英語語言能力編班是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的實際情況,以便對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求,這就是分層次教學(xué)在高職高專英語大班教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但這只是分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的宏觀模式,要真正達到教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),還必須根據(jù)快、中、慢三個不同層次班級的特點,分別對其教學(xué)模式進行微觀上的定位,才能有助于各個層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。

五、結(jié)語

在研究高職高專英語大班教學(xué)現(xiàn)狀問題時,必須充分認(rèn)識到大班教學(xué)是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中的必然,這是我國高等教育的現(xiàn)狀所決定的,是我國的國情所決定的,那種試圖廢除大班教學(xué),采用小班教學(xué)甚至個別教學(xué)的想法顯然脫離了實際,無助于問題的解決。同時,還必須認(rèn)識到大班教學(xué)只是我國大學(xué)英語教學(xué)目前和今后一段時間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。隨著我國高等教育跨越式發(fā)展階段的結(jié)束,高等教育將進入一個相對穩(wěn)定的平緩期,同時隨著我國高等教育改革的不斷深化,高校的外語教學(xué)條件將不斷得到改善,師資培養(yǎng)力度將不斷得到加強,教學(xué)媒體的現(xiàn)代化程度將不斷得到提高,我國大學(xué)英語教學(xué)的形式將會更加豐富,更適合學(xué)生的特點,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,高校將會為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的建設(shè)人才。

參考文獻:

[1]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究,2002.

[2]陳霄.語言學(xué)習(xí)任務(wù)如何促進自主學(xué)習(xí)[J].中國英語教學(xué),2004.

第7篇：大班語言教學(xué)方法范文

班級授課制又稱班級教學(xué)，它是指將學(xué)生按年齡和知識程度相同或相近編成固定人數(shù)的班集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由教師按照固定的教學(xué)時問表對學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。自從出現(xiàn)了班級教學(xué)形式，班級規(guī)模問題也就應(yīng)用而生。班級規(guī)模主要指一個班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)數(shù)量的多少。根據(jù)班級規(guī)模的大小，班級常?？梢苑譃樾“?、中班和大班。大班教學(xué)實際上屬于班級授課制的范疇，班級規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多是它區(qū)別于常規(guī)班級的最明顯的特點。

英語作為一門非本族語言，具有較強的實踐性，要使教學(xué)效果保證，每個班的人數(shù)通常應(yīng)在35人左右。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在40人以上的班級就是大班了。在我國目前的小學(xué)中，由于各種原因，教育資源供給相對滯后，班級規(guī)模呈現(xiàn)增大之勢，多數(shù)班級由50名以上學(xué)生構(gòu)成，有的班級甚至有的達到70人。David Haves(1997)認(rèn)為，包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。盡管小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區(qū)而言，由于經(jīng)濟滯后、教育資源和師資短缺等因素的影響，大班教學(xué)仍然是我國欠發(fā)達地區(qū)教學(xué)的主流態(tài)勢。

二、目前我國小學(xué)英語大班教學(xué)的的現(xiàn)狀

毫無疑問，小學(xué)英語大班教學(xué)在一定程度上確實能夠緩解我國目前小學(xué)高素質(zhì)英語人才匾乏的狀況，但它同時在很多方面對教學(xué)質(zhì)量的影啊更加嚴(yán)重，主要反映在以下幾個方面:

(一)學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)難以統(tǒng)一

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的英語課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止兩極分化，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。大班教學(xué)最突出的特點就是，班額大，學(xué)生人數(shù)多。因此，教師無法確保每個學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，不能真正面向全體學(xué)生，很好地落實為了每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。在一個有六七}一個學(xué)生的班級里，在40分鐘中內(nèi)讓每個學(xué)生有機會練習(xí)英語是非常困難的事，造成部分學(xué)生上課注意力分散，尤其不能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，最后導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

(二)教學(xué)活動不易組織致使教學(xué)效率低下

小學(xué)生活潑好動，自制力差;又由于人數(shù)多，活動起來，課堂秩序會很混亂，增加了教師對課堂組織、調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會注意力分散，做小動作，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學(xué)活動。加之教師的能力和精力有限，教學(xué)中僅有的師生問的一對一交流活動也只限于教師和個別學(xué)生，由于缺乏師生交流，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對每個學(xué)生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、自由的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

(三)重語言知識的傳授而輕交際能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，為達到學(xué)習(xí)效果，操練必不可少。人數(shù)眾多使得操練難以到位。在大班中，由于學(xué)生數(shù)量多，操練的充分性與普遍性必然成反比，兩者不可兼得，因此導(dǎo)致課堂操練既不充分，又不普遍，讓操練流于形式，失去了應(yīng)有意義，嚴(yán)重制約了學(xué)生交際能力的提高。小學(xué)英語階段，對學(xué)生聽說能力和英語思維能力的培養(yǎng)尤為重要，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過大量的對話交流、情景表演等實際運用操練來實現(xiàn)。大班教學(xué)的缺陷在于由于學(xué)生數(shù)量多，在進行實際運用教學(xué)活動時，能夠參與其中的學(xué)生十分有限，大面積的全員操練難以落實或達不到預(yù)期效果。

(四)本章全面反映學(xué)情信息和有效提優(yōu)補差

作為一種語言，語音的掌握}一分重要，在大班英語教學(xué)下，大量的學(xué)生使教師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確，使學(xué)生不易掌握正確的語音、語調(diào)。課堂內(nèi)人數(shù)多，教師不能時刻注意到每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，往往只看到那些尖子生舉起的手，聽到他們的正確讀音和到位的情景表演，而對那些個別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生來說，長時問無暇顧及到他們，勢必會挫傷其學(xué)習(xí)積極性或自尊心。

三、改善小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的策略

改善我國目前小學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從解決大班英語教學(xué)中存在的問題入手。具體措施涉及以下四個方面:

(一)應(yīng)突出新的教學(xué)理念，使學(xué)生對課堂永遠有新鮮感

現(xiàn)階段小學(xué)英語開設(shè)課時少、間隔時間長，每一節(jié)課的時問也相對較短。學(xué)生在課外都在看語文、數(shù)學(xué)，很少會閱讀英語課本，學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和外部環(huán)境，僅靠課堂上的幾十分鐘就想學(xué)好英語幾乎是不可能的事。為了解決這一困難，一方面教師要在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語境中去感受英語學(xué)習(xí)的意義和樂趣，在課堂上應(yīng)盡量用英語組織課堂教學(xué)，多鼓勵學(xué)生用英語進行簡單交流;另一方面，教師必要的時候還可以把學(xué)生帶出教室，到一定的社會環(huán)境中去學(xué)習(xí);除此之外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，不斷以新的理念指導(dǎo)教學(xué)。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展教學(xué)活動，例如，多媒體，幻燈片，錄音機，掛圖，卡片以及實物等。以快樂教學(xué)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生從口語交際的運用入手，靈活掌握所學(xué)的知識。

(二)利用小組活動，促進合作學(xué)習(xí)

分組活動，組內(nèi)合作，組間競爭的小組活動是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常見形式。它系統(tǒng)的利用教學(xué)動態(tài)因素之問的互動，增加學(xué)生語言實踐的機會，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望。同時，由于它把學(xué)生個體問的競爭轉(zhuǎn)化為小組問的競爭，所以也有利于保護學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團隊精神。但是，小組活動的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分時要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均勻，這種劃分有利于小組之問的公平競爭以及組內(nèi)成員問的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應(yīng)有一個明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可以完成的任務(wù)。同時，對整體目標(biāo)要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目標(biāo)實現(xiàn)做出自己的貢獻。而不是僅僅靠幾個英語學(xué)的好的同學(xué)壟斷活動，其他學(xué)生做觀眾。

(三)關(guān)注和幫助后進生，使他們樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心

因為個性的差異，班級中有學(xué)困生是客觀存在的事實，也值得特別關(guān)注。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多的為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。教師可在每一節(jié)課專門為學(xué)困生設(shè)計簡單的問題，并在課堂上多給練習(xí)的機會，答對了表揚，答錯了鼓勵。對學(xué)困生取得的哪怕是一點點進步也給予大力的表揚，使他們感受到成功的喜悅，幫助他們逐步建立對學(xué)習(xí)的興趣和自信心。其次要給學(xué)困生多輔導(dǎo)和更多的參與#J L會。所以需要制定一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)計劃。要改變學(xué)困生最重要的是找出原因，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困的心理因素再加以合理、正確的引導(dǎo)，改變其的學(xué)困心態(tài)，使他們樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心。

(四)實行多種評價制度，提高學(xué)生的注意力

大班額課堂教學(xué)中，教師不能時刻注意到每個學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就難以落實到位。因此，在教學(xué)中可采用形式多樣的評價方式，如評出積極發(fā)言獎、努力傾聽獎、小小糾錯家獎等，把個人放入小組進行評價，使那些平時不認(rèn)真聽講、好做小動作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組評價當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。在課堂活動進行的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生隨著年齡增大，座位上所能活動的空間越來越小，因此，學(xué)生回答問題時如有困難可以不用站起來;教師組織活動時，如有需要，學(xué)生可以走出座位，擺脫狹小的空間對身體的束縛，教師完全不必因此而批評學(xué)生。學(xué)生在教師這樣的評價體系下，身心獲得了自由，便能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第8篇：大班語言教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思維教學(xué)；合作型策略；非專業(yè)英語課堂

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-145-03

一、理論概述

認(rèn)知心理學(xué)從20世紀(jì)50年代開始把研究視線聚焦于青年學(xué)習(xí)者，其重心主要圍繞學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的心理及其思維過程這一領(lǐng)域。皮爾哥(Piaget)提出了“發(fā)展的智力”(developmental intelligence)，指出孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會隨著年齡、周圍環(huán)境、所學(xué)知識的變化而不斷地發(fā)展、完善及重構(gòu)。在此理論基礎(chǔ)之上進行的布拉格(Blagg)的“改良工程”(instru-mental enrichment)把教育、傳授學(xué)生思考和解決問題的能力放在首位，指出外語教育者的教育目標(biāo)之首應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，學(xué)生不僅要知道“是什么”(what)，還要知道“怎么樣”(how)。作為語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生不能單純地只是接受語法知識點、新詞匯的講解等知識的傳授，即“輸入”，還要學(xué)會怎樣表達自己的思想觀點，即“輸出”。從輸入到輸出，是一個知識提煉、獨立思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論的復(fù)雜過程。布拉格改良工程的成功證明了把思維教學(xué)引入學(xué)校課堂是可行的。

認(rèn)知心理學(xué)的重大發(fā)展為外語教學(xué)方法的巨大變革打下了堅實的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，一種全新的語言教學(xué)方法――教與學(xué)合作型策略出現(xiàn)在外語教學(xué)領(lǐng)域，對傳統(tǒng)的以語法為中心、以應(yīng)試為目的教學(xué)思路形成了巨大沖擊。秉承著“為教育而教育”的宗旨，傳統(tǒng)外語教學(xué)課堂上多采用教師講授為主的形式，學(xué)生在課堂上往往是被動地接受，從而容易養(yǎng)成情于思維的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知策略的提高。與之相反，教與學(xué)合作型策略給學(xué)習(xí)中的主體――學(xué)生的定位發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變：學(xué)生不再是只會接受枯燥詞匯、語法點的被動體，而是能參與教師所設(shè)計的各項交際活動的主動體。根據(jù)英國應(yīng)用語言學(xué)家歐懷特(R.AUwright)的研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用所學(xué)的外語進行各項課堂交際活動時，其語言的掌握運用能力會隨著交際活動次數(shù)的增加而不斷增強。到了20世紀(jì)80年代，教與學(xué)合作型策略有了進一步的發(fā)展，這就是均衡運動的提出。它強調(diào)通過各種交際活動及不同語音語調(diào)的輸入，使語言學(xué)習(xí)者最終能較順暢地用所學(xué)外語進行表述，從而成功地完成輸出。本著“以人為本”的主旨，均衡運一方面能充分調(diào)動教師的積極主動性，使其在面對水平參差不齊的學(xué)習(xí)者時能自愿地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各項交際活動；另一方面也能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣，使其自愿、有效地進行交際。多個研究測試都對合作型策略的創(chuàng)造性和高效性進行了證實，表現(xiàn)為以下三點：一是教與學(xué)合作型策略能最大限度地協(xié)調(diào)語言教學(xué)者之間，語言學(xué)習(xí)者之間，以及教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；二是幫助提高、發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，綜合交際技巧和樂觀精神；三是不僅能使語言學(xué)習(xí)者自身受益，也能使他人受益。

二、中國現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂的特點

20世紀(jì)90年代末，中國各大高校出現(xiàn)擴招熱。隨之而來的是公共英語課堂人數(shù)的一增再增。以上海政法學(xué)院為例，公共英語班大多有五十個學(xué)生。不超過六十個學(xué)生的班，都被稱為“小班”，超過八十個學(xué)生的班才被稱為“大班”。而從語言教學(xué)的角度出發(fā)，一個教學(xué)班十幾個人、二十多人才是比較合適的，五十多人的班完全可以稱得上是大班了。其次，學(xué)生的英語水平參差不齊，兩級分化嚴(yán)重：一方面，來自我國東部基礎(chǔ)教育條件比較好的地區(qū)的學(xué)生，其英語水平在逐年提高；另一方面，每所學(xué)校都有一批英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。因為來自不同地域，學(xué)生的民族文化、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機及興趣、語言學(xué)習(xí)能力、英語程度、自信心、自律性等都互不相同，使大學(xué)英語教師在組織課堂，有效完成教學(xué)目標(biāo)方面遇到不少困難。調(diào)查表明，大學(xué)英語教師經(jīng)常抱怨以下六大問題：一是全體同學(xué)是否都能做到有效地學(xué)習(xí)。因為學(xué)生英語水平參差不齊，教師在授課時不容易定位，授課內(nèi)容既不能太難也不能太容易；二是所使用的教材及練習(xí)資料缺少選擇性，靈活性差；三是因為班級大，學(xué)生人數(shù)多，教師為課堂所設(shè)計的一些交際活動，往往只能顧及幾個學(xué)習(xí)成績較好，或幾個積極發(fā)言的學(xué)生，無法使全班學(xué)生都主動地參與進來；四是教學(xué)資源貧乏，討論主題不足，活動形式單一，難以吸引全體學(xué)生的興趣；五是大班紀(jì)律不好維持；六是批改作業(yè)量大，對外語教師是個沉重的負(fù)擔(dān)。

雖然在公共英語大班課堂教學(xué)中存在著諸多不足，但當(dāng)思維教學(xué)與合作型策略融入到其中時，它自身的優(yōu)勢就能得以彰顯。英國政府在1999年頒布了“全國第二外語教師教學(xué)課程手冊”，其中提到了思維技能應(yīng)涵蓋的四個主要方面：一是學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠收集與主題相關(guān)的各種信息，對其進行分類對比，找出各類信息中部分與整體的關(guān)系；二是在所收集的客觀事實的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者能夠作出正確的推斷，得出結(jié)論；三是學(xué)習(xí)者能夠就相關(guān)現(xiàn)象提問、設(shè)計問題、計劃草擬方案、提出假設(shè)、預(yù)測結(jié)果、測試結(jié)論；四是學(xué)習(xí)者還應(yīng)該具有對所閱讀材料進行評價的能力。公共英語大班的優(yōu)勢體現(xiàn)在大班學(xué)生多，這就意味著有豐富的人力資源，所收集的資料就會比較全面。就同一主題所發(fā)表的意見和觀點也會多種多樣，所有這些豐富多彩的評論觀點融入到交際活動中，必然會使交際活動更具啟發(fā)、教育價值：不同學(xué)生的不同觀點無形地會開闊其他交際小組成員的視野，幫助大家增長見識、積累知識；小組成員在闡述自己觀點的同時，學(xué)習(xí)接納他人的意見與看法；在平等的教學(xué)交流平臺上，交際成員學(xué)到了如何與他人分工、合作，為其以后走向社會打下良好基礎(chǔ)；對于公共英語教師而言，教授大班、設(shè)計安排交際活動必然成為具有挑戰(zhàn)性、充滿趣味性的一項任務(wù)，這也是為公共英語教師提供了一個不斷提高自身職業(yè)素質(zhì)、擴展自身專業(yè)內(nèi)涵的絕佳機會。

三、思維教學(xué)與合作型策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用

1.交際活動設(shè)計的前期考量

英語教材林林總總，但沒有，也不可能有任何一種教材適合于所有的教學(xué)環(huán)境需要。同樣，也不可能有一種課堂交際活動設(shè)計得如此完美而適合于每一個英語學(xué)習(xí)者。在面對不同教學(xué)對象時，英語教師都不得不根據(jù)現(xiàn)有教科書的具體內(nèi)容、主題，有針對性地設(shè)計出機動、靈活的課堂交際任務(wù)與活動。

在設(shè)計交際活動時，英語教師有四點基本考量：

(1)課堂交際活動的設(shè)計要基于對學(xué)習(xí)者有真正的學(xué)習(xí)價值的考量出發(fā)，為活動所搜集的課外材料、設(shè)計的活動形式、討論的熱點主題等，都必須是為學(xué)習(xí)者能進行有效的語言輸出這一目的服務(wù)，不能只是為了填充課堂中的多余時間。對學(xué)習(xí)者無甚獲益的活動理應(yīng)被排除在課堂之外。課堂交際活動包括具體的任務(wù)、緊湊的實施環(huán)節(jié)、清晰的目標(biāo)，學(xué)生參與其中，不僅能增長知識，更能培養(yǎng)良好的思維技巧，提高自身語言表達能力。

(2)課堂交際活動的設(shè)計要和學(xué)習(xí)者自身的英語程度相適應(yīng)。在設(shè)計課堂交際活動時，英語教師需具備基本的判斷能力，能根據(jù)本班學(xué)習(xí)者英語水平的高低，靈活機動地選擇交際活動的主題和交際環(huán)節(jié)，使之控制在英語學(xué)習(xí)者的能力范圍內(nèi)。

(3)課堂交際活動的時間長短同樣是一個關(guān)鍵因素。一個交際活動一般情況下不要超過十分鐘。當(dāng)然英語教師要做到具體情況具體分析。交際任務(wù)增加了，完成交際環(huán)節(jié)所需要的時間必然也會增加。但無論時間上怎樣增減，英語教師一定要保證從課堂交際活動到其他主要教學(xué)任務(wù)的平穩(wěn)過渡，畢竟課堂交際活動是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。

(4)課堂交際活動一定要有具體的、可操作性的要求。英語教師在備課時就要決定教材中哪些內(nèi)容可以用，哪些內(nèi)容還需要補充課外資料，哪些語言點或主題適合進行交際活動。提出要求后，便于學(xué)習(xí)者在課前搜集相關(guān)資料，在課堂上主動地參加到交際活動中。

(5)交際活動的設(shè)計要和教材內(nèi)容相輔相成。與所學(xué)教材內(nèi)容無甚關(guān)聯(lián)的交際活動是不會充分調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的。

2.交際活動設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計課堂交際活動時，英語教師要確保其所設(shè)計的交際活動與自己的教學(xué)對象的英語水平相適應(yīng)，與特定的教學(xué)環(huán)節(jié)相契合。必要時，可以對教科書上所推薦的具體策略進行一定程度的修改。語言學(xué)家紐南(Nunan)把這些修改劃分為個人化、個性化、地域化、現(xiàn)代化。個人化是指針對學(xué)習(xí)者的受教育水平、個人興趣愛好、所學(xué)專業(yè)需求、和當(dāng)下或未來職業(yè)規(guī)劃，有側(cè)重性地增減交際活動的內(nèi)容；個性化是把交際活動的關(guān)注點聚焦于班級中一個學(xué)生或一個交際活動自然組的交流方式；地域化，顧名思義是強調(diào)英語教學(xué)要充分考慮到學(xué)習(xí)者不同的地域文化背景；現(xiàn)代化要求課堂交際活動中所涉及的所有資料都應(yīng)符合現(xiàn)代英語的語法及規(guī)則?；谝陨显淼闹笇?dǎo)，評價課堂交際活動的價值及適應(yīng)度可以如圖1所示進行。

3.課堂交際任務(wù)及活動的具體設(shè)計

語言學(xué)家紐南就課堂交際活動的具體操作指出，在交際活動中，語言學(xué)習(xí)者要學(xué)會理解目標(biāo)語言材料、操控各種語言手段、盡可能地使用目標(biāo)語言進行表達和交流；學(xué)習(xí)者在交流時關(guān)注的重心應(yīng)是交流的內(nèi)容、對方傳遞的意思，而不是交流的形式。并且，任何一個交際活動都要有其自身的完整性，無論是語言交際還是非語言交際，都能作為一個個體獨立存在。這里我們介紹五種目前英國外語教學(xué)實踐中較新的交際策略、任務(wù)及活動，希望為國內(nèi)英語教育者打開思路。

(1)挑出與眾不同者(Odd One Out)：設(shè)計這項交際活動的目標(biāo)是讓學(xué)生思考所列單詞、詞組、句子的特點，例如，給學(xué)生列出三個單詞：saying,said.says,讓學(xué)生以分組討論的形式找到這三個單詞之間的相同點與不同點，挑出一個其認(rèn)為與其他兩個不同的單詞，并說明原因。運用的思維技巧包括分類、對比、比較，用英語闡述原因。

(2)記憶地圖(Maps for Memory)：讓學(xué)生描述他腦海里的某個人，交際目標(biāo)是使學(xué)生以課文為范例，學(xué)習(xí)單詞的性、單復(fù)數(shù)。思維技巧包括推斷、演繹、推理。

(3)序列連接(sequencing)：依據(jù)先前的單詞、時態(tài)、短語等語言點，完成句子、對話和短文的承上啟下的連接。交際目標(biāo)是學(xué)習(xí)按單詞、短語、從句的順序連接、增加、替代。思維技巧包括將語言對象分類、排序，通過推理得出結(jié)論，運用英語解釋自己的觀點、想法。

(4)描述事實，發(fā)表意見(Fact or Opinion)：根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生展開想象。例如針對“Whoseioom is this?”這個問題，在教師給出的暗示的基礎(chǔ)上，學(xué)生作出推測，得出結(jié)論。這一交際活動的目標(biāo)是以課文為范例，學(xué)習(xí)利用各種暗示。

(5)忌諱語(Taboo)：就身體、健康、社交等方面的忌諱語，練習(xí)英語中基本的否定表達，提高英語口語水平。思維技巧是拓展思路，衍生新論點，尋求另一種創(chuàng)新結(jié)果。

四、結(jié)論

把思維教學(xué)與合作型策略引入大學(xué)英語教學(xué)課堂的初衷和我國自2002年開始至今的第三次大學(xué)英語教學(xué)改革所提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不謀而合。兩者都強調(diào)要加強英語教學(xué)的實用性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)應(yīng)試教育模式，從而真正提高學(xué)生的英語實用技能。思維教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧、突破習(xí)慣思維，使其成為獨立、自主、有創(chuàng)新能力的終身語言學(xué)習(xí)者。教與學(xué)合作型策略的融入更為非英語專業(yè)的英語學(xué)生提供了一個模擬社會交際的平臺。在這個平臺上，語言學(xué)習(xí)者能把自身的興趣愛好、專業(yè)訴求和教科書上的具體內(nèi)容結(jié)合起來，做到更好、更高效地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]Lin,M.et a1.Thinking in Education.[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,2004:89-93.

[2]Nunan,David.Second Language Teaching and Learning:Reading[M].Heinle＆Heinle／Thomson Learning Asia.1999:72-98.

[3]Guo,Xiangiu.Cooperative Learning in Large Classes[J].CRLEA Journal,2004:43-45.

第9篇：大班語言教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語　互動教學(xué)模式

一、中學(xué)英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

目前中學(xué)英語教學(xué)仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

二、制約課堂互動的因素

1、傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學(xué)理念。教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧、方法以及創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機智，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。

2、應(yīng)試教育的困擾。由于應(yīng)試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學(xué)中就不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學(xué)方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應(yīng)試教育制約了初中英語課堂互動。

3、大班制制約著課堂互動教學(xué)。制約初中英語課堂互動教學(xué)的客觀原因還在于班額過大，班級學(xué)生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學(xué)盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式

1、新課程改革背景下的課堂互動教學(xué)。新課程改革理念要求初中英語教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開展課堂教學(xué)。

教師要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學(xué)生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、與同學(xué)進行交流，以達到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

2、互動促進語言應(yīng)用能力的形成。英語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學(xué)模式(interactive classroom teaching)。特別是通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學(xué)生學(xué)會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習(xí)慣，從而達到取得英語學(xué)習(xí)最佳效果的目標(biāo)。

3、大班教學(xué)條件下的課堂交際。在目前中國大班教學(xué)的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動方式進行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導(dǎo)者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學(xué)生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達困難時，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學(xué)、交流中，教師還應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與討論和提醒過分健談的學(xué)生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學(xué)方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學(xué)方法和以“組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)”或是“學(xué)生討論——學(xué)生提問——教師回答”的互動教學(xué)方法，以達到多維互動的教學(xué)效果。

四、實踐過程中的幾點反思

1、在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，如何使互動式教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)更有機地結(jié)合起來，使之更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，有待在將來的實踐中進一步完善。

3、在開展互動式教學(xué)中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學(xué)服務(wù)，這個度較難把握，有待進行進一步實踐。

參考文獻：

1、劉芳《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》.中國和平出版社。

2、張華《課堂與教學(xué)論》.上海教育出版社。

3、羅先達 尹世寅《初中英語新課程學(xué)與教》.北京大學(xué)出版社。

4、文秋芳《英語學(xué)習(xí)策略論》.上海外語教育出版社。