語(yǔ)言教學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；重要性；分析

近些年，隨著我國(guó)與俄羅斯文化交流以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的日漸頻繁，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求量也不斷增加，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人也逐漸增加，俄語(yǔ)日漸受到社會(huì)的重視。其作為一門(mén)小語(yǔ)種，具有復(fù)雜性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和教學(xué)具有一定的難度，雖然很多高校開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率普遍較低，在跨文化交流中，學(xué)生難以合理的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效溝通，其中影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因素是，學(xué)生不了解俄羅斯的文化內(nèi)涵和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，針對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化的重要性進(jìn)行分析，對(duì)提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化的重要性

語(yǔ)言不僅是一種簡(jiǎn)單的交際工具，其也是文化的重要載體，每種語(yǔ)言都是每個(gè)民族、每個(gè)國(guó)家的文化和知識(shí)載體。由于每個(gè)民族和國(guó)家的文化具有一定的差異，并且隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。因此，想要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、順利以及無(wú)障礙的獲取信息和思想交流，不僅要掌握語(yǔ)言，同時(shí)還要了解該民族的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏對(duì)俄羅斯社會(huì)環(huán)境和民族文化的理解，那么就無(wú)法充分掌握俄語(yǔ)，例如中國(guó)人在看見(jiàn)朋友打招呼的時(shí)候，總是會(huì)說(shuō)：你去哪？吃了嗎？但是俄羅斯人在看見(jiàn)朋友之后，會(huì)用更加正式的早安或者晚安打招呼。如果在跨文化交流中，學(xué)生按照中國(guó)式問(wèn)候與俄羅斯人交流，會(huì)引起對(duì)方的誤會(huì)，以為對(duì)方想要邀請(qǐng)自己吃飯。因此，在俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化對(duì)提高學(xué)生跨文化交流能力具有重要作用。

二、當(dāng)前俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不統(tǒng)一

當(dāng)前，我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)選修課，但是俄語(yǔ)教材內(nèi)容卻并不統(tǒng)一，各所高校的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一要求，在課時(shí)命題、參考資料以及教學(xué)內(nèi)容方面，基本都是教師自行擬定。同時(shí)，很多高校所采用的俄語(yǔ)教材十分陳舊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，很多新詞]有得到有效擴(kuò)充，例如公務(wù)員、智囊團(tuán)、電腦、鼠標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)等新生代詞匯。

（二）高校沒(méi)有給予充分重視

雖然很多高校設(shè)置了俄語(yǔ)選修課，但是高校對(duì)其重視程度卻不夠，一些高?；臼窃诖笕蛘叽笏牟砰_(kāi)設(shè)俄語(yǔ)選修課，課時(shí)設(shè)置基本為一周兩學(xué)時(shí)，課時(shí)較少、開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)有注重文化背景的滲透，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是囫圇吞棗。同時(shí)，俄語(yǔ)與英語(yǔ)不同，由于學(xué)生從小就逐漸接觸英語(yǔ)，并且通過(guò)電影、網(wǎng)絡(luò)、故事書(shū)以及動(dòng)畫(huà)片等途徑都可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景更加熟悉。但是俄語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，同時(shí)書(shū)本的有限知識(shí)難以幫助學(xué)生充分了解俄羅斯民族文化，更需要教師在課堂教學(xué)中滲透文化。俄語(yǔ)的教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重不足，相比較英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其具有語(yǔ)音室以及多媒體教室，但是俄語(yǔ)卻缺乏類(lèi)似教學(xué)資源。因此，教師要通過(guò)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，在提高學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，滲透俄羅斯文化教育。

三、在俄語(yǔ)教學(xué)中滲透文化的相關(guān)措施

（一）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是零起點(diǎn)，因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)，教師作為學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，要具備過(guò)硬的文化素質(zhì)。首先，教師要科學(xué)應(yīng)用俄語(yǔ)教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)傳授中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化知識(shí)滲透，教師還要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，了解和掌握俄羅斯民族的生活習(xí)慣和風(fēng)俗人情。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生在擬真的情境下掌握俄羅斯民族文化。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將語(yǔ)言知識(shí)和文化背景通過(guò)視頻直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教學(xué)易懂、直接。最后，教師要注重隱性文化的滲透，將一些隱性文化通過(guò)課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，通過(guò)小組合作的方式，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的文化視野。

（二）提高學(xué)生俄語(yǔ)素養(yǎng)

教師在注重培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生的俄語(yǔ)素養(yǎng)，并且將語(yǔ)言概念滲透到文化層次。在俄語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文知識(shí)密不可分，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解，有目的以及有意識(shí)的為學(xué)生開(kāi)設(shè)俄羅斯風(fēng)景名勝、音樂(lè)藝術(shù)、風(fēng)土人情、倫理道德、宗教文化、刊物選讀以及當(dāng)代社會(huì)等沙龍、講座和課程，讓學(xué)生通過(guò)不同角度和方位透視俄羅斯社會(huì)。并且在具體事例中形成俄羅斯民族的思維方式，了解俄羅斯人民的價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而將語(yǔ)言知識(shí)融入到其思維模式和文化背景中，通過(guò)升華和透析實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)中

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到俄語(yǔ)交際活動(dòng)中，將書(shū)本與課堂中學(xué)到的知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)踐中，提高自身的俄語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)深入，更多的外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)，同時(shí)，中國(guó)學(xué)生也擁有更多的機(jī)會(huì)去外國(guó)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，這為學(xué)生提高自身的俄語(yǔ)應(yīng)用能力提供了平臺(tái)。教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種外事活動(dòng)，例如“俄語(yǔ)沙龍”、“俄語(yǔ)角”等，與俄羅斯朋友、教師以及同學(xué)交往和對(duì)話，并且參與到跨文化交際中。

（四）激發(fā)學(xué)生俄語(yǔ)興趣

興趣是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉，因此，教師要在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的興趣。通過(guò)游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)以及探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去了解俄羅斯文化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）擴(kuò)展學(xué)生俄羅斯文化視野

首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生的俄語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍以及媒體了解俄羅斯的民族文化，在課前做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與一些俄羅斯民族的慶?；顒?dòng)，進(jìn)而了解其民族文化，例如東正教是俄羅斯的主要宗教，東正教的圣誕節(jié)時(shí)間與東歐教會(huì)存在差別。因此，俄羅斯的圣誕節(jié)的時(shí)間是一月七日。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要充分學(xué)好俄語(yǔ)，教師需要在教學(xué)中滲透文化，文化導(dǎo)入可以幫助學(xué)生充分了解俄羅斯的風(fēng)土民情以及悠久歷史。在擴(kuò)展文化視野的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交流能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語(yǔ)言在教學(xué)課堂中起著無(wú)可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識(shí)是通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為來(lái)獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過(guò)語(yǔ)言、行為來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)，教師的言語(yǔ)、行為對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為以及對(duì)知識(shí)理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問(wèn)――學(xué)生思考的原動(dòng)力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，輕理論重實(shí)踐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)因急于動(dòng)手操作更是如此。學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，問(wèn)學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來(lái)。我又問(wèn)：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會(huì)想一會(huì)，然后說(shuō)出答案。我又問(wèn)：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，而是想用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題了。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：如果我加到100，老師會(huì)不會(huì)再問(wèn)加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一點(diǎn)也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽(tīng)講，學(xué)生就因?yàn)樾拇嬉蓡?wèn)而主動(dòng)積極地思考。

二、風(fēng)趣──輕松愉快掌握知識(shí)

正如英國(guó)的M?鮑門(mén)所說(shuō)：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來(lái)，而不要花大力氣?！闭n堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識(shí)，教師如果運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言教學(xué)會(huì)使抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各科知識(shí)，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評(píng)──提高批評(píng)的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對(duì)此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說(shuō)，天底下沒(méi)有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題?！遍_(kāi)始，學(xué)生都煞有興趣地聽(tīng)著，聽(tīng)著聽(tīng)著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，也沒(méi)有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

四、故錯(cuò)──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通?？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾?！薄肮叔e(cuò)”是置疑、制造矛盾、達(dá)到引思的一種方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)講到“兩個(gè)變量值互相交換”的問(wèn)題時(shí)，我就采用了“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用A=B：B=A這種錯(cuò)誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語(yǔ)句時(shí)，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì)馬上說(shuō)出“再拿一個(gè)杯子來(lái)”。這時(shí)，必須借助于第三變量問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結(jié)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過(guò)程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

論文摘要: 語(yǔ)言的交際能力指的是以某種語(yǔ)言為工具,進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力,即通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)輸入信息,通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)輸出信息。教師只有對(duì)語(yǔ)言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和方法。本文從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的角度探討對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)的重要性。 

 

一、引言 

 

近幾年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型發(fā)生了很大的變化。聽(tīng)力測(cè)試比重加大,試題的出題方向以語(yǔ)境為主,加大閱讀量,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力的考查,寫(xiě)作部分增加強(qiáng)度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語(yǔ)作為外語(yǔ)在中國(guó)的地位顯得愈來(lái)愈重要。尤其是我國(guó)進(jìn)入wto(世貿(mào)組織)后,對(duì)復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有一定的外語(yǔ)交際能力,這樣的人才是社會(huì)發(fā)展的所需。 

因此,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)英語(yǔ)的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試實(shí)際上是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)教育的總體檢測(cè)。這兩者之間并不對(duì)立,而是統(tǒng)一的。有的英語(yǔ)教師將考試和素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái),認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育就保證不了考試成績(jī)。有些教師還進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績(jī)還可以,但學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到提高。歸根到底,這些問(wèn)題的存在是因?yàn)闆](méi)有理解語(yǔ)言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力,而語(yǔ)言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)素質(zhì)教育的方向。 

 

二、何為語(yǔ)言的交際能力 

 

語(yǔ)言的交際能力指的是以某種語(yǔ)言為工具,進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力,即通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)輸入信息,通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)輸出信息。教師只有對(duì)語(yǔ)言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和方法。 

首先從語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)言的交際能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家hymes針對(duì)chomsky的“語(yǔ)言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。hymes提出的交際能力可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個(gè)方面: 

(1)合乎語(yǔ)法,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。 

(2)適合性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)可行。 

(3)得體性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。 

(4)實(shí)際操作性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。 

這就是說(shuō),交際能力包括對(duì)語(yǔ)法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性和實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。 

從廣義上來(lái)說(shuō),交際能力是運(yùn)用各種可能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素: 

(1)語(yǔ)言知識(shí)──組詞成句、組句成篇的能力; 

(2)認(rèn)知能力──對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握等; 

(3)文化知識(shí)──文化觀念和習(xí)俗知識(shí); 

(4)文體知識(shí)──根據(jù)交際對(duì)象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語(yǔ)和語(yǔ)篇等進(jìn)行交際的能力; 

(5)其他知識(shí)──包括非語(yǔ)言知識(shí)(體勢(shì)語(yǔ)、面部表情等); 

(6)情感因素──對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。 

由此可見(jiàn),交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,它涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。為什么說(shuō)英語(yǔ)素質(zhì)教育可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到,原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力的另一特征是相對(duì)性,即交際能力并沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。 

 

三、語(yǔ)言交際能力的考查 

 

在對(duì)交際能力這個(gè)定義的理解和分析的過(guò)程中,不論是從語(yǔ)言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言的交際能力正是大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試要考查的中心內(nèi)容。 

從近幾年的四級(jí)試卷分析來(lái)看,增加聽(tīng)力測(cè)試比重是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的有力證明。聽(tīng)力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)和情感因素。尤其是對(duì)話語(yǔ)的理解──這里所說(shuō)的話語(yǔ)是指相互作用的話語(yǔ)(interactive discourse)。對(duì)于一個(gè)口頭話語(yǔ)(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽(tīng)到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)這個(gè)口頭話語(yǔ)(spoken discourse)是否具備完整的合理的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)該語(yǔ)言是否可行,以及在社會(huì)交往中是否得體給以判斷,是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。 

另外,四級(jí)詞匯選擇填空試題的考點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)境的理解或語(yǔ)境下的語(yǔ)法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說(shuō),選詞填空實(shí)際上已變成測(cè)試學(xué)生表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語(yǔ)言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語(yǔ)篇尤為重要。近來(lái)四級(jí)考試題加大了對(duì)閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長(zhǎng),所設(shè)選項(xiàng)要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無(wú)疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會(huì)造成大幅度丟分。在寫(xiě)作上,從語(yǔ)言的數(shù)量到語(yǔ)言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的要求較以前有所提高。 

完形填空、閱讀理解及寫(xiě)作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上,所以測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)進(jìn)行考查。語(yǔ)言表達(dá)和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語(yǔ)言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要,因?yàn)? 

(1)根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)習(xí)得研究,語(yǔ)言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力; 

(2)語(yǔ)言理解是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件,沒(méi)有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá); 

(3)語(yǔ)言理解能力是進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。 

其實(shí),四級(jí)試卷的每個(gè)題型都是對(duì)交際能力的一個(gè)檢測(cè)。學(xué)生完成試卷就是完成一個(gè)信息交流的互動(dòng)過(guò)程,那么這一過(guò)程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。 

從對(duì)整個(gè)四級(jí)試卷的分析來(lái)看,測(cè)試的重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對(duì)于一個(gè)書(shū)面語(yǔ)篇(written text)的正確分析和理解,這一過(guò)程常常不被認(rèn)為是語(yǔ)言交際能力掌握的過(guò)程。人們?cè)谟懻摻浑H能力時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個(gè)缺陷: 

(1)忽視對(duì)書(shū)面語(yǔ)交際能力的研究和培養(yǎng); 

(2)忽視對(duì)理解能力的研究和培養(yǎng)。 

作為語(yǔ)言交際兩大方式之一,書(shū)面語(yǔ)交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因?yàn)檫^(guò)級(jí)考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會(huì)生活對(duì)書(shū)面語(yǔ)交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外,書(shū)面語(yǔ)交際在本質(zhì)和方式上與口語(yǔ)交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注。 

綜上分析可知,大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試就是要考查學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力。 

 

四、如何提高語(yǔ)言的交際能力 

 

教師先要了解英語(yǔ)交際能力的特殊性,認(rèn)清其特殊性才能把握語(yǔ)言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。 

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語(yǔ)言知識(shí)和各種非語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累。因此英語(yǔ)教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí),向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí),包括語(yǔ)境知識(shí)、世界知識(shí),并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則: 

(1)語(yǔ)法原則,把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的地位。 

(2)交際原則,把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性。 

(3)文化原則,采用對(duì)比分析法,使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí),尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語(yǔ)教學(xué)的基本原則時(shí),有一定的靈活性,不能機(jī)械地使用單一的外語(yǔ)教學(xué)方法。 

 

五、結(jié)語(yǔ) 

 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語(yǔ)考試成績(jī),核心問(wèn)題是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語(yǔ)言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對(duì)交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,它涉及母語(yǔ)教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語(yǔ)交際能力,母語(yǔ)交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識(shí),同時(shí)其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識(shí)與能力。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]hymes,d.on communicative competence[a].pride jb,homles j.sociolinguistics[c].harmonds worth:penguin,1972. 

第4篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確無(wú)誤是成功必備條件

教學(xué)有其自身的語(yǔ)言要求，其中對(duì)定義、定理、推理、公式等的敘述要科學(xué)規(guī)范，不能篡改，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。因此就要求教師對(duì)數(shù)學(xué)中知識(shí)術(shù)語(yǔ)了解透徹，把握有度，掌控得法。

準(zhǔn)確，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要到位，講解要清楚，不能含糊，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，把“整除”當(dāng)“除盡”講。

言簡(jiǎn)意賅講的是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，要抓住核心，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢，不能繞彎子、圈子，吊學(xué)生胃呂，要充分把握時(shí)機(jī)，在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞最大量的信息。

教學(xué)中要求語(yǔ)言形象、通俗易懂成功的先決條件

教師的教學(xué)用語(yǔ)既不是我們的正規(guī)書(shū)面用語(yǔ)，又非我們常用的口頭用語(yǔ)，要求通俗易懂，簡(jiǎn)單明白，使學(xué)生進(jìn)入到教師的語(yǔ)境中去感受語(yǔ)言的美，于無(wú)形無(wú)意中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于抽象的知識(shí)，教師的語(yǔ)言要形象化，具體化，深?yuàn)W的知識(shí)使之清晰化、明朗化。教師要用自己深厚的文化底蘊(yùn)，給學(xué)生插上數(shù)學(xué)想象的翅膀，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言的有邏輯性、體現(xiàn)數(shù)學(xué)美是成功準(zhǔn)則

由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)所致，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言要具有較強(qiáng)邏輯性，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美。嚴(yán)密的邏輯和推理是數(shù)學(xué)的靈魂所在。亦是最能激發(fā)學(xué)生興趣所在，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言給學(xué)生傳遞這種美，則對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著十分重要的作用。

教學(xué)中還得適當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言、簡(jiǎn)單明了

第5篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：

一、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師講解太深?yuàn)W,學(xué)生聽(tīng)不懂

在化學(xué)教學(xué)中，有的教師為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更多，理解得更加透徹，常常把知識(shí)點(diǎn)加以拓展，這是一種很好的教學(xué)方法，但很多教師在進(jìn)行拓展的同時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)講解得太深?yuàn)W了． 使學(xué)生無(wú)法理解，更談不上掌握了，以至于在之后的學(xué)習(xí)中，即使是普通的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很難理解． 所以，教師的深?yuàn)W講解，以學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)，很難接受每天學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且基本上每天都會(huì)有新的知識(shí)傳授給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，不理解的知識(shí)就會(huì)積壓起來(lái)．目前的化學(xué)教學(xué)中，一部分問(wèn)題是學(xué)生聽(tīng)不懂教師在講臺(tái)上講的是什么． 往往是教師在課堂上慷慨激昂地講解課程，學(xué)生卻是充滿疑問(wèn)，而且面對(duì)教師滔滔不絕的講解，學(xué)生的思維沒(méi)有辦法及時(shí)跟上教師的思路，當(dāng)教師講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有理解上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容． 最終的結(jié)果只有一個(gè)，教師賣(mài)力講解，學(xué)生卻更加困惑，所做的都是無(wú)用功． 對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是在浪費(fèi)對(duì)方的時(shí)間． 這種情況在大部分中學(xué)都有體現(xiàn)，而且很難解決．

2.沒(méi)有運(yùn)用實(shí)際的案例

在教育迅速發(fā)展的今天，很多科目的教學(xué)都開(kāi)始從實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合． 比方說(shuō)數(shù)學(xué)，在建筑工程中就有應(yīng)用，而且試題也偏向建筑工程一類(lèi); 再比方說(shuō)，政治和歷史，這兩個(gè)科目在全國(guó)范圍內(nèi)舉行一些重要的會(huì)議時(shí)，就派上了用場(chǎng)． 而本文要討論的化學(xué)卻很少運(yùn)用實(shí)際案例，因?yàn)閹缀醪豢赡軒W(xué)生去化工廠參觀化學(xué)反應(yīng)． 但是教師忽略了另一種方法，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)． 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更容易地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在拓展的時(shí)候也不會(huì)顯得過(guò)于深?yuàn)W． 但很多教師都沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只知道課本上的知識(shí)，除了死記硬背，就是硬性理解，這樣的教學(xué)方法根本無(wú)效率可言．

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教育中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好功課的第一要素，是發(fā)展智力的動(dòng)力。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有趣、奇特的現(xiàn)象，如鎂帶燃燒時(shí)放熱發(fā)光， 氫氣跟空氣混合遇到明火發(fā)生爆炸，氯化氫溶于水產(chǎn)生美麗的噴泉等等，都能引起學(xué)生濃厚的興趣。 研究表明，初中生開(kāi)始學(xué)化學(xué)時(shí)大都是由實(shí)驗(yàn)新奇有趣而喜歡這個(gè)學(xué)科。 他們喜歡看教師的演示，樂(lè)于參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 而化學(xué)教材中幾乎每一節(jié)內(nèi)容都有演示實(shí)驗(yàn)， 每一冊(cè)書(shū)都安排了一定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于難以理解的內(nèi)容及枯燥無(wú)味的元素符號(hào)、化學(xué)方程式等，教師應(yīng)盡可能與學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，在演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展他們的智力和能力，從而提高素質(zhì)。

2.幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)

根據(jù)中學(xué)生形象思維長(zhǎng)于抽象思維的特征，直觀手段易使學(xué)生形成概念。 因此，我們必須充分運(yùn)用這一手段。 如對(duì)于單質(zhì)、 化合物、酸、堿、鹽等，教師可讓學(xué)生直接通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，形成明確的概念。 有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念，教師應(yīng)在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納，形成正確概念。 對(duì)于初中生首先要接觸的“化學(xué)變化”與“物理變化”這兩個(gè)概念，教師可結(jié)合“鎂帶燃燒”“堿式碳酸銅加熱分解”“水的沸騰”和“膽礬的研碎”這四個(gè)演示的分析后形成。 實(shí)踐證明， 在教學(xué)初始階段，許多化學(xué)概念如果不通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)表達(dá)，單純依賴書(shū)本或抽象思維是難以理解的。 實(shí)驗(yàn)提供的感性材料，有利于思維，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握概念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有聲、光、色、態(tài)、味等多種的現(xiàn)象。 學(xué)生通過(guò)觀察，在大腦中就留下了深刻的印象，再經(jīng)過(guò)認(rèn)真的加工就能比較牢固地掌握知識(shí)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基本途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，能力的高低， 往往和他們對(duì)客觀事物反應(yīng)的敏銳度和對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的細(xì)密程度有著極為密切的關(guān)系。 學(xué)生的觀察能力在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)中經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉才能形成， 而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面具有十分積極的意義。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常有溶解和沉淀生成，氣體產(chǎn)生，顏色變化，發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)聲、氣味的變化等。 教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察這些現(xiàn)象，就是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思維， 多問(wèn)些為什么。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗或誤差在所難免， 教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析產(chǎn)生失敗或誤差的原因， 通過(guò)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，找出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和推理的能力。

4.幫助學(xué)生掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能技巧

實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練必須借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是任何教學(xué)方式和方法不能代替的。 學(xué)生學(xué)習(xí)各種儀器的使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，要經(jīng)歷模仿練習(xí)、 獨(dú)立操作到熟練操作這幾個(gè)階段。 教師在操作過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，不僅要掌握儀器的名稱、形狀、用途、操作方法、步驟，還要知道為什么要這樣做。 如制氧氣時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“橫放的試管底部為什么要略高于管口？ 為什么要先預(yù)熱后才固定加熱？ 為什么用排水集氣法？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)為什么先把導(dǎo)氣管拿出水面再熄滅酒精燈？ ”在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，思維貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而可以熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)的技能技巧。

5.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣， 使學(xué)生學(xué)會(huì)制定周密的計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃操作，規(guī)范操作方法步驟，學(xué)會(huì)在觀察中做好記錄，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出正確的結(jié)論， 從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中， 教師應(yīng)言傳身教起好榜樣示范作用。 教師一絲不茍的工作態(tài)度會(huì)感染學(xué)生， 促使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全面的，既有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授， 又有操作技能技巧的訓(xùn)練；既有邏輯思維的啟發(fā)，又有良好行為習(xí)慣和科學(xué)方法的培養(yǎng)。 教師充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，就是在提高學(xué)生的素質(zhì)。 對(duì)此，我們化學(xué)教師應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討

1.創(chuàng)造條件，變生活為實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，不是教師把課本知識(shí)講明白了，學(xué)生就能聽(tīng)懂，教師的演示實(shí)驗(yàn)成功了，并不等于學(xué)生知道怎樣做實(shí)驗(yàn)． 演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生順利形成概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但演示實(shí)驗(yàn)僅僅是教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手． 絕大多數(shù)學(xué)生渴望自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)． 由于客觀條件的限制，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)僅僅是一小部分． 要滿足學(xué)生長(zhǎng)久的興趣要求，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活中的一些生活現(xiàn)象因地制宜，變生活為實(shí)驗(yàn)．例如，可結(jié)合碳酸鹽、二氧化碳的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在家里做“雞蛋在白醋中游泳”的實(shí)驗(yàn); 在學(xué)習(xí)白磷自燃的性質(zhì)后，聯(lián)系日?！白匀滑F(xiàn)象”，破除迷信“鬼火”之說(shuō); 在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽指示劑后，引導(dǎo)學(xué)生在家中炒莧菜時(shí)放點(diǎn)食醋會(huì)變更紅; 在學(xué)習(xí)碳酸鹽后，引導(dǎo)學(xué)生在家中做小實(shí)驗(yàn)，并積累大量的感性認(rèn)識(shí)． 久而久之，就會(huì)引發(fā)學(xué)生觀察思考問(wèn)題，或產(chǎn)生一種追根究源的想法，并形成強(qiáng)烈的求知欲． 在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)帶著一些生活中遇到的化學(xué)之“謎”去學(xué)習(xí)，渴望教師能幫助他們解決一些疑惑． 而教師遂勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課本上的知識(shí)講解，能達(dá)到事半功倍的效果．

2.充分利用教室、家庭等場(chǎng)所做實(shí)驗(yàn)

根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推斷某些未知物，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析一些實(shí)際問(wèn)題和解釋一些科學(xué)現(xiàn)象的能力，然而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就要對(duì)各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、溶解性等比較熟悉，特別是一些物質(zhì)的顏色狀態(tài)，學(xué)生往往要花大量時(shí)間去記憶，但有時(shí)還不一定記得牢．為了方便學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)，教師可利用一些物質(zhì)錯(cuò)誤與正確的“對(duì)比”展示在教室一角，有條件的學(xué)生可在家里做小實(shí)驗(yàn)． 如 FeCl2的顏色是淺綠色，易錯(cuò)記為藍(lán)色;Fe( OH)3是紅褐色，易錯(cuò)記為紅色; Fe2O3為紅色，易錯(cuò)記為黃色; KMnO4為紫黑色，易錯(cuò)記為黑色; 銅粉為紅色，易錯(cuò)記為黃色; 等等． 這些藥品可以用試管裝好，放在教室一角，也可以把一些常見(jiàn)藥品裝入袋中貼上標(biāo)簽，固定在墻上，由學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的無(wú)意觀察，并且每周換一些藥品，反復(fù)輪換后再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填上顏色或化學(xué)式． 另外，教師每次做演示實(shí)驗(yàn)后的生成物由課代表放在實(shí)驗(yàn)小角，供學(xué)生回味，以鞏固所學(xué)知識(shí)．

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)相結(jié)合

隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展給自然環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重的污染． 因此，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一． 對(duì)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育具有十分重要的意義．教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)用于環(huán)保，引導(dǎo)學(xué)生考察周?chē)鷳B(tài)環(huán)境，并對(duì)附近的河流、空氣、生活小區(qū)進(jìn)行二氧化碳、酸堿度等的簡(jiǎn)單檢測(cè)． 學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，能夠親眼目睹環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)和危害，從而提出保護(hù)環(huán)境的方案． 通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了許多環(huán)保知識(shí)，這是一舉多得的活動(dòng)，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，又使化學(xué)知識(shí)與環(huán)境知識(shí)相結(jié)合．

結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要始終抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這根弦． 實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定模式，教師要盡可能創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)． 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生很喜歡的教學(xué)方法，學(xué)生愿意學(xué)、興趣濃，并且可以不知不覺(jué)地學(xué)到許多知識(shí)． 通過(guò)形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅經(jīng)常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握許多化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

第6篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具，它具有通用性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是一種表達(dá)科學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體?！皵?shù)”的教學(xué)不僅要讓幼兒了解“數(shù)”的意義，更要讓幼兒會(huì)用“數(shù)”來(lái)表達(dá)自己的思想，要讓幼兒在學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維，因而在教學(xué)中，從幼兒入學(xué)起就應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文從幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)入手，提出數(shù)學(xué)語(yǔ)言在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出了培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法。

一、幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從具體到抽象

例如：?jiǎn)栆粋€(gè)兩、三歲的兒童?！澳慵依镆还灿袔讉€(gè)人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽?zhuān)€有我”。卻回答不出“一共有3個(gè)人”。這說(shuō)明這時(shí)的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來(lái)，從面抽象出數(shù)量特征。

2.從個(gè)別到一般

例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)。對(duì)于分合式意義的理解是從個(gè)別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋(píng)果、2個(gè)玩具……并用分合式記錄下來(lái)。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當(dāng)老師問(wèn)這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

3.從不自覺(jué)到自覺(jué)

例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類(lèi)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說(shuō)的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類(lèi)，但在語(yǔ)言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過(guò)程的外化。

4.從自我中心到社會(huì)化

我們?cè)^察到一位小班幼兒給圖片歸類(lèi)，他自己是按照形狀特征分的。當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類(lèi)時(shí)，就說(shuō)別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，對(duì)他說(shuō)：“你是亂七八槽分的?！比缓螅?dāng)我們問(wèn)幼兒“你是按照什么分的？”時(shí)，他們都不能回答。由此可見(jiàn)，幼兒意識(shí)不到自己歸類(lèi)的根據(jù)，更無(wú)法從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

二、正確培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法

1.營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)孩子們的要求過(guò)高，急于讓他們?cè)诒M快的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，我們常常在培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)欲速則不達(dá)。這時(shí)，我們要明白，要培養(yǎng)孩子們科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就先得從讓孩子們敢說(shuō)開(kāi)始，沒(méi)有敢說(shuō)這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上準(zhǔn)確，抑或生動(dòng)。畢竟，孩子們剛剛換了一個(gè)嶄新的環(huán)境，羞于說(shuō)話、訥于表達(dá)都是正常的。鑒于此，無(wú)論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動(dòng)中。我們都要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境。

2.充分挖掘，拓展“說(shuō)”的內(nèi)容

大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)往往說(shuō)法單一，三言兩語(yǔ)說(shuō)完就無(wú)話可說(shuō)了，這就反映了他們的思維比較簡(jiǎn)單、膚淺、片面。因此，教師必須結(jié)合操作、演示、看圖等物質(zhì)化活動(dòng)，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發(fā)孩子做出不同表述。例如，在教學(xué)“8和9”時(shí)，教師引導(dǎo)孩子看圖并做表述：“圖上畫(huà)的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個(gè)人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹(shù)，中間花壇里開(kāi)了8朵花，還有9只蝴蝶。”教師可啟發(fā)孩子認(rèn)真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個(gè)人中1個(gè)是老師，8個(gè)是小朋友；9個(gè)人中有6個(gè)人戴了紅領(lǐng)巾，有3個(gè)沒(méi)有戴；8個(gè)小朋友中，有4個(gè)男的，4個(gè)女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說(shuō)”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有利于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的提高。

3.為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)

在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說(shuō)話，提高幼兒說(shuō)話的興趣；要盡量給幼兒提供發(fā)言機(jī)會(huì)，可單獨(dú)與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個(gè)小朋友面前說(shuō)話，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說(shuō)話。

4.要賦予“說(shuō)”以生命力

幼兒期的思維特點(diǎn)是具體形象的?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！苯處熤v述時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)給幼兒豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語(yǔ)言的直觀，聯(lián)系幼兒熟悉的事物，運(yùn)用形象類(lèi)比或比喻，使抽象的內(nèi)容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對(duì)象的特征，給幼兒以生動(dòng)感，并獲得生動(dòng)、鮮明、深刻的形象。如：《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的教學(xué)中，為了讓幼兒明白時(shí)針和分針的運(yùn)行關(guān)系，我把它們的轉(zhuǎn)動(dòng)類(lèi)比成賽跑，說(shuō)成時(shí)針和分針進(jìn)行跑步比賽，時(shí)針跑一格，分針跑一圈。

5.善于導(dǎo)入教師的語(yǔ)言表達(dá)，提高注意力

第7篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

一、中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在招收學(xué)生方面的范圍很廣泛，基本屬于“零門(mén)檻”的狀態(tài)，學(xué)生在知識(shí)和人文素質(zhì)方面很缺乏，學(xué)生不僅僅知識(shí)方面很薄弱，在人文素養(yǎng)方面也比較缺乏，例如具有一些比較差的行為習(xí)慣，缺乏自覺(jué)自律性，對(duì)人生的價(jià)值觀和人生觀認(rèn)識(shí)不到位等等，這些不良的表現(xiàn)都是屬于人文素質(zhì)低下方面的表現(xiàn)。一個(gè)人生物職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在一個(gè)人的內(nèi)心的、內(nèi)在的品質(zhì)，通俗來(lái)講就是一個(gè)的道德的表現(xiàn)。在大多數(shù)人的眼中和思想中，中職學(xué)校就是一個(gè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的學(xué)校，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念使得學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)較差。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

中職的學(xué)生本身的學(xué)校成績(jī)較差，這種情況可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自卑心的產(chǎn)生，缺乏自信心，如果學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的教育，極有可能使得部分學(xué)生由一個(gè)弱勢(shì)的群體演變?yōu)槲ｋU(xiǎn)群體，對(duì)社會(huì)的和諧極有可能有著一定的破壞力，所以對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育尤為重要。

職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是后天教育更是終生教育，它需要通過(guò)持之以恒的教化。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，目的是使任何專(zhuān)業(yè)的人才都具有廣博的胸襟和眼光，有對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)和對(duì)文學(xué)藝術(shù)、道德的較高鑒別力。而中職學(xué)校的教育一般以社會(huì)需要為目標(biāo)，以人才需求市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟悉專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中為了求得生存和發(fā)展。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育兩者之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的缺陷，而語(yǔ)文教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文既是傳承中華文明的重要載體，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的媒介。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育兩者盡可能的達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的策略

1.通過(guò)教材陶冶審美情操，引導(dǎo)學(xué)生建立起美好的人性。學(xué)生的審美情趣和審美品位是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。即是說(shuō)美和真，美和善交融在一起，構(gòu)成真善美的藝術(shù)。美能引起人們的共鳴，提高心靈意境，陶冶性情，美化人生。文學(xué)藝術(shù)中的形象美、意境美具有人文教育的功能，而且在審美教育中進(jìn)行人文教育具有重要的效果。

文學(xué)藝術(shù)的美具有很強(qiáng)的教育審美功能，當(dāng)我們欣賞那些作品時(shí)就會(huì)受到作者的靈魂熏陶，養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，去尋找美的靈感，發(fā)現(xiàn)美的真諦，創(chuàng)造美的生活，建立起健全美好的人性。在具體教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞形式美的同時(shí)從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。

2.老師的正面的引導(dǎo)。職業(yè)素質(zhì)教育不是通過(guò)說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也不是通過(guò)灌輸來(lái)獲得的，而是讓人置身于情景中自我體驗(yàn)、相互影響來(lái)得到提高。身為語(yǔ)文老師，老師自身的職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著及其重要的影響。素質(zhì)教育說(shuō)到底就是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。相對(duì)于教材內(nèi)容以及課外讀物，老師自身的言行舉止更是學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生有著更為直接和深刻的影響。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)著，又是學(xué)生人生之路得引導(dǎo)者。作為一名教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感，并自覺(jué)地愛(ài)崗敬業(yè)。這樣不但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，而且在學(xué)生走向工作崗位之后也將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生作為不同的個(gè)體就一定存在著個(gè)體差異，特別是職業(yè)高中的學(xué)生個(gè)體差異情況更加嚴(yán)重，這是一種客觀事實(shí)。教師在課堂教學(xué)理念中，應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，要強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)就是尊重、關(guān)心，關(guān)注本身就是最好的素質(zhì)教育。老師在認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異這一客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，與此同時(shí)，老師也要客觀的對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于直接，要委婉的指出，并鼓勵(lì)學(xué)生改掉，中職學(xué)校的學(xué)生作為以后的各個(gè)行業(yè)的基本的員工和勞動(dòng)者，老師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性。老師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)，通過(guò)不同的途徑，掌握盡可能多的知識(shí)，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。

第8篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞 物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 作用

眾所周知，物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是教學(xué)、研究的重要方法，因此在技教物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是重要的教學(xué)方法。在教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的演示，不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理及實(shí)際操作的興趣，在操作中獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?？偠灾?，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。

一、物理實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以直觀地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)做一些比較有趣味的、新奇的物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，更重要的是在進(jìn)行理論教學(xué)前，可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而達(dá)到激發(fā)他們思索與探索的欲望。學(xué)生有了這樣的欲望，教師再利用實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后再去通過(guò)授課解決實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的懸念。這樣教師就可以用具有驚險(xiǎn)性、出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師可以把實(shí)際生活中的一些比較常見(jiàn)的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐操作，抽象枯燥的物理知識(shí)就變得生動(dòng)而富有刺激性，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，提高學(xué)習(xí)效果。

二、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演示范性實(shí)驗(yàn)。它主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，配合講授或穿插學(xué)生討論等方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在演示實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中通過(guò)認(rèn)真觀察捕捉“奇”的現(xiàn)象，且抓住問(wèn)題的主要方面，并探索其中的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過(guò)程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間。

教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出一些思考性的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過(guò)程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及應(yīng)注意的問(wèn)題。在演示實(shí)驗(yàn)的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過(guò)程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。這樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到極大的提高。

三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

技工教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于質(zhì)疑、大膽實(shí)驗(yàn)、勤于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，起初，學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單、膚淺，要提出有分量的問(wèn)題需要一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，在教學(xué)上應(yīng)提倡學(xué)生舉一反三的科學(xué)態(tài)度，大膽設(shè)想，敢于實(shí)驗(yàn)。在師與生相互實(shí)驗(yàn)中找到新的答案。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)操作原理的教學(xué)，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在靈活運(yùn)用中創(chuàng)新。

四、物理實(shí)驗(yàn)可以促成學(xué)生正確的世界觀方法論的形成。

我們知道人們只有在實(shí)踐中，才能形成正確的世界觀和方法論。然而，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)，因此它更有利于人們正確的世界觀和方法論的形成。

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)品質(zhì)，從而促成學(xué)生正確的世界觀和方法論的形成。就物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的過(guò)程。只有同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，本著實(shí)事求是、一絲不茍的態(tài)度，才能保證實(shí)驗(yàn)的成功完成。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生還可以深刻的領(lǐng)悟到實(shí)事求是的哲學(xué)方法論的重要意義。例如，有的同學(xué)在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)中，遇到一點(diǎn)小問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)的太多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)。他們就放棄做實(shí)驗(yàn)，抄襲別的小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。殊不知，每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不可能完全相同的，即使同組實(shí)驗(yàn)在不同的時(shí)間和地點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不可能完全相同。教師們?cè)谟龅竭@樣的情況的時(shí)候，就可以以這些同學(xué)作為反面教材，教育大家要有實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。這樣一來(lái)，教師既培養(yǎng)了他們實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)品質(zhì)，還促成了他們正確的世界觀方法論的形成。

綜上所述，在物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)多為演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是哪一種實(shí)驗(yàn)都有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，有利于學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生更好的了解教材，掌握教材，通過(guò)各種感覺(jué)獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感性材料，有利于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)打好基礎(chǔ)，以便學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律和理論，能促進(jìn)良好教學(xué)效果的產(chǎn)生。？

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛.在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能.教師群組（教師交流網(wǎng)站）2010.10.

[2]周金風(fēng).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.考試周刊，2012，（92）.

第9篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：兒歌；農(nóng)村；語(yǔ)文教學(xué)；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0081-01

兒歌教學(xué)，指的是在語(yǔ)文教學(xué)中使用兒歌這一文學(xué)體裁。在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，兒歌體裁很多，孩子們讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)得開(kāi)心，成績(jī)也不錯(cuò)。到了中高年級(jí)段，兒歌也不應(yīng)該退出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)。

一、部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文能力下降。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨孩子不會(huì)寫(xiě)作文，老師則抱怨孩子的語(yǔ)文能力在下降。所謂語(yǔ)文能力，就是閱讀理解能力、分析概括能力、組織語(yǔ)言與表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的錯(cuò)別字多，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字，詞語(yǔ)積累量少，作文是老大難。在一次六年級(jí)考試中，作文要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)與動(dòng)物之間的情感。全校一百六十多名學(xué)生中，98%的學(xué)生寫(xiě)的結(jié)局驚人相似：所養(yǎng)的小動(dòng)物要么被車(chē)撞死，要么被毒死，要么淹死。用小動(dòng)物的死和自己的傷心，來(lái)彰顯人與動(dòng)物之間的情感。更別提作文中的錯(cuò)別字多，好詞好句匱乏。

（2）農(nóng)村學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)，語(yǔ)文能力下降背后的原因，就是農(nóng)村學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大量的閱讀，能幫助學(xué)生識(shí)文斷字，積累語(yǔ)言，并合理運(yùn)用詞句，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但就農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生普遍存在著不愿意閱讀的現(xiàn)象。有以下幾方面原因：首先，農(nóng)村學(xué)生識(shí)字不多。識(shí)字與閱讀是相輔相成的，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又促進(jìn)識(shí)字。農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字量主要來(lái)自于語(yǔ)文書(shū)，一旦基礎(chǔ)落后一些，有一定篇幅的課文總是讓他們望而生畏。其次，農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面的資源很少。除了語(yǔ)文書(shū)外，家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)的課外書(shū)不多，而且家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幼魑牟惶?，在幫孩子選擇課外書(shū)時(shí)往往選擇作文選之類(lèi)的課外書(shū)，體裁受到局限。有些童話、寓言等，又因?yàn)槠L(zhǎng)，讓孩子從一開(kāi)始就有些抗拒閱讀。

（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差距較大。在一二年級(jí)的時(shí)候，城鄉(xiāng)之間的差別不大；但到了三四年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)往往顯示出城鄉(xiāng)差距在逐漸拉大；到小學(xué)畢業(yè)，這個(gè)差距已經(jīng)比較明顯。農(nóng)村學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀量不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，年級(jí)越高，這種差距就會(huì)越明顯。

二、兒歌教學(xué)是改善農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要手段

（1）兒歌能大大增加農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字量。學(xué)生對(duì)于兒歌的接受能力很快，兒歌是既能讓學(xué)生喜歡，又能積累一定識(shí)字量的體裁。兒歌是兒童文學(xué)中最豐富的部分，讀起來(lái)有節(jié)奏、朗朗上口、押韻、篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生一旦記住就很難忘記。同時(shí)，雖然兒歌的篇幅不長(zhǎng)，但句子優(yōu)美、用詞恰當(dāng)、有故事性、有童趣，更容易讓學(xué)生喜歡，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。積累到一定的量以后，學(xué)生的識(shí)字量也就跟著上去。

（2）兒歌能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。兒歌的韻律感強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受音韻美、節(jié)奏美。孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候起，便偎在媽媽?xiě)牙?，跟著媽媽吟唱兒歌，兒歌伴隨著媽媽的乳汁，滴進(jìn)孩子的心田。學(xué)生在閱讀兒歌作品時(shí)，既發(fā)展著孩子的思維，又培養(yǎng)著孩子的美感。學(xué)生愛(ài)上閱讀兒歌，就會(huì)更喜歡語(yǔ)文閱讀。

（3）兒歌能促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。兒歌本身題材的特點(diǎn)，決定了學(xué)生易于學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)生讀了兒歌以后，即使是在課后，也經(jīng)常會(huì)掛在嘴邊讀。而一些學(xué)生，會(huì)把在學(xué)校里學(xué)到的兒歌進(jìn)行二次加工，成為新的兒歌。比如兒歌《畫(huà)餅充饑》：老七，老七，畫(huà)餅充饑；熏肉大餅畫(huà)一地，結(jié)果還是餓肚皮。有學(xué)生依此即興創(chuàng)作《畫(huà)蛇添足》：小六，小六，畫(huà)蛇添足；明明已經(jīng)得第一，添足只能唉聲嘆氣。這種創(chuàng)作，其實(shí)就是一種運(yùn)用文字的能力。

三、兒歌教學(xué)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性的重要手段

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，興趣都是最好的老師。如果讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)多一點(diǎn)趣味性，學(xué)生會(huì)更喜歡上語(yǔ)文課。顯然，兒歌教學(xué)具有這樣的魅力。

（1）兒歌能攻克難關(guān)，讓難點(diǎn)不再難。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其實(shí)有許多難點(diǎn)，比如多音字、成語(yǔ)的意思、歇后語(yǔ)該怎么使用等。對(duì)于這些難點(diǎn)，兒歌可以輕松解決。以多音字為例，“解”字有三個(gè)讀音――xiè、jiě、jiè，學(xué)生很難區(qū)別，但用多音字兒歌《解老八，闖天下》，學(xué)生就變得容易區(qū)別：解老八，闖天下，跑馬賣(mài)解本領(lǐng)大；本領(lǐng)大，去比武，渾身解數(shù)全使出；使盡解數(shù)當(dāng)解差，解送犯人去山寨；山寨的泉水有點(diǎn)甜，泉水解渴能賣(mài)錢(qián)；賣(mài)錢(qián)買(mǎi)書(shū)認(rèn)真讀，考中解元嗚嗚哭。

（2）易于組織趣味競(jìng)賽，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。兒歌朗朗上口的特點(diǎn)，非常易于教師在班級(jí)里舉行趣味競(jìng)賽。可以小組為單位比賽背誦，比賽仿寫(xiě)，甚至哪怕只是隨機(jī)地說(shuō)一個(gè)兒歌的名字，就能引發(fā)全班的兒歌大合唱。

（3）每個(gè)孩子都能接受，讓后進(jìn)生能輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文。兒歌能更加有效地幫助后進(jìn)生，這一點(diǎn)最關(guān)鍵和最重要。兒歌相對(duì)簡(jiǎn)單，能幫助后進(jìn)生消除畏難心理，愿意去閱讀，增加他們的識(shí)字量，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：