學(xué)前兒童教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

而學(xué)前兒童創(chuàng)意美工就是幼兒藝術(shù)教育在不斷改革、推進(jìn)下所延伸出來的另一種美術(shù)教育形式，是能更好地發(fā)展學(xué)前兒童美術(shù)教育的又一有效的途徑。

一、什么是學(xué)前兒童創(chuàng)意美工

學(xué)前兒童創(chuàng)意美工是以幼兒為中心，通過欣賞、繪畫、手工等多種自己喜歡的美術(shù)表達(dá)形式來進(jìn)行的美術(shù)活動，是開發(fā)幼兒智力的重要手段之一。通過創(chuàng)意美工教學(xué)活動能促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展，能幫助幼兒建立積極自信的情感態(tài)度；能讓幼兒用自己喜歡的各種方式，自由大膽地表現(xiàn)出自己的想法、情感；能認(rèn)識常用的幾種美術(shù)工具材料并掌握其基本的使用方法；能培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察生活，初步感受并喜歡生活環(huán)境和藝術(shù)中的美等。

二、創(chuàng)意美工教學(xué)活動中的幾個繪畫形式及技巧

（一）涂色技巧

涂色技巧是創(chuàng)意美工教學(xué)中最基本最基礎(chǔ)的繪畫技巧，在涂色技巧中又可分為以下幾種形式。

1.平涂法

平涂法是最基本的涂色方法，主要根據(jù)物體的形狀及走向，采用豎涂、橫涂、粗細(xì)涂、螺旋涂、輕重涂等手法，將各色油畫棒由深至淺地涂在畫紙上。

2.薄涂法、厚涂法

薄涂法，多用油畫棒的側(cè)鋒輕輕地在紙上平涂或圈涂，露出些紙的白色，等于降低了色彩的純度；厚涂法，多用油畫棒的中鋒在紙上重重地平涂、圈涂或勾邊，表現(xiàn)色彩的本相。

3.色彩疊加法（混色法）

先涂一種顏色后，在上面再涂上一種色彩，兩種色彩相互混合，經(jīng)過來回涂擦后，產(chǎn)生自然過渡、柔和的效果。既可整個色彩混合，也可將色彩與色彩之間混合連接。

4.色彩并置法（點彩法）

把不同顏色的油畫棒畫出的線或點并列放置在畫面中，使畫面的色彩有更加豐富的變化，其效果類似于歐洲印象派畫家中的點彩法。在兒童繪畫中，特別適宜于表現(xiàn)草地、天空及畫面的背景。點線的并置，應(yīng)盡量密實、少留空白，也可采用由密到稀的表現(xiàn)手法。

5.色彩漸變法

在同類顏色中，在兩種顏色相接處來回涂擦，多涂幾次，可以使顏色相融合而自然過渡。在一種或兩種顏色的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些其他顏色，可以使畫面中的物體產(chǎn)生一定的立體感和空間感。如蘋果由綠到黃，荷花、桃子由粉紅到深紅的變化，花瓣的深淺變化，樹葉由淡綠到翠綠的變化，都能通過色彩的漸變來實現(xiàn)。

（二）撕粘技巧

撕粘技巧比涂色技巧要簡單些，沒有那么多的操作形式，只要求幼兒既掌握撕的技巧又掌握粘的技巧，在掌握兩種技巧的情況下才能創(chuàng)造出精彩的作品。

（三）印染技巧

印染技巧的操作難度較大也較為復(fù)雜。在示范印染的過程中，請孩子們嘗試印染，讓幼兒喜歡上印染活動。通過不斷的嘗試與實驗，逐步提高幼兒的印染技能，鼓勵幼兒大膽想象，嘗試用不同的物體印出不同的圖案（如：手的不同部位進(jìn)行印染，將蔬菜水果進(jìn)行雕刻再印染，用實物小汽車、小積木等進(jìn)行印染）。

（四）剪貼技巧

剪貼技巧有著一定的難度與危險系數(shù)，要求在教師的監(jiān)督下才能進(jìn)行。相對于以上幾種技巧，剪貼技巧也算是比較簡單的，只是在操作的過程中要小心，別剪到手指。

三、如何開展學(xué)前兒童創(chuàng)意美工教學(xué)活動

（一）讓幼兒發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，發(fā)展并培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

把創(chuàng)意美工當(dāng)作游戲，以游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)意美工創(chuàng)作，才能在游戲活動中讓幼兒無拘無束地創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)作興趣，使其將內(nèi)心的想法和情感盡情地發(fā)揮出來。

（二）提供豐富的操作材料，創(chuàng)造作畫的良好環(huán)境

多樣化的工具材料和多種形式的操作類型，能使幼兒產(chǎn)生好奇心，激發(fā)幼兒的操作欲望，是引起幼兒對創(chuàng)意美工活動興趣的重要手段。如《美麗的花瓶》，我為孩子提供了豐富的材料，有各種類型的花瓶圖片、水彩筆、蠟筆、圖形印章、各色卡紙、剪刀、膠水等，一下子吸引了幼兒的注意力。在這種環(huán)境氣氛下激發(fā)了幼兒裝飾花瓶的興趣。幼兒主動地去觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖片上的色彩搭配等。在活動中教師只介紹了提供的各種材料及使用方法，而所有幼兒都能自由地選擇自己喜歡的裝飾材料進(jìn)行裝飾。

（三）根據(jù)各年段各班級的幼兒能力差異進(jìn)行教學(xué)

能力的弱強(qiáng)與操作材料的難易緊密相連，由易到難，由淺入深，由少到多，由單一到多樣，由模仿到自由創(chuàng)作……

第2篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；舞蹈教學(xué)；身心健康

隨著素質(zhì)教育理念的深入，以及社會對人才多元化的需求，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用得到了家長和社會的認(rèn)同，這為我國學(xué)前兒童舞蹈教育事業(yè)的迅速發(fā)展，為我國舞蹈人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)仍存在一定問題。所以，探究學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方法具有重要的現(xiàn)實意義。

一、舞蹈教學(xué)對學(xué)前兒童的重要意義

（一）強(qiáng)身健體，促進(jìn)幼兒成長發(fā)育

眾所周知，舞蹈與體育有異曲同工之妙，因此，舞蹈也具有強(qiáng)身健體的功效。現(xiàn)階段學(xué)前兒童舞蹈的動作簡單且舞蹈生動活潑，兒童在練習(xí)舞蹈的同時，也進(jìn)行了大量的身體運(yùn)動，這能夠加快學(xué)前兒童新陳代謝的速度，促進(jìn)學(xué)前兒童骨骼和肌肉發(fā)育，同時能夠有效協(xié)調(diào)學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和分泌系統(tǒng)。除此之外，通過舞蹈練習(xí)，還能提高學(xué)前兒童的身體協(xié)調(diào)性和靈活性，幫助學(xué)前兒童塑造良好的身體形態(tài)。

（二）提升兒童智力水平，促進(jìn)兒童心理發(fā)育

學(xué)前兒童在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時，需要跟著音樂節(jié)拍有規(guī)律的進(jìn)行運(yùn)動，因此，舞蹈能夠有效提高學(xué)前兒童的樂感。同時，學(xué)前兒童跟著教師學(xué)習(xí)舞蹈動作，不僅需要兒童具有一定的模仿能力和理解能力，還需要發(fā)揮兒童的記憶功能，這有助于提升學(xué)前兒童的領(lǐng)悟力[1]。除此之外，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)前兒童提供創(chuàng)造編舞的機(jī)會，以此提高學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)前兒童對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、我國學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）舞蹈教學(xué)者的專業(yè)性差

目前學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)低下已是不爭的事實。這其中暴露出兩個問題：首先，舞蹈教師的觀念落后，不能正確認(rèn)識學(xué)前兒童身心健康成長的重要性，導(dǎo)致教學(xué)活動無法周全策劃，使得學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)舞蹈無法完全的掌握。另外，學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)中還存在一個現(xiàn)實問題，即舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，有些舞蹈教師并沒有進(jìn)行過專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，不具備舞蹈教學(xué)資格，近年來，全國各地發(fā)生多起學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)事故，特別是“下腰”事故頻發(fā)，這就是由于一些教師缺少專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)方法錯誤導(dǎo)致的。

（二）舞蹈學(xué)習(xí)者的認(rèn)知性差

由于我國學(xué)前舞蹈教育起步較晚，目前尚未形成良好的教育體系，很多家長將學(xué)前兒童送到小型舞蹈機(jī)構(gòu)或是個人舞蹈班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些舞蹈機(jī)構(gòu)門檻較低，缺少專業(yè)的管理，盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了舞蹈教學(xué)，難以保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，其次，一部分家長讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈的目的也帶有功利性，想讓兒童通過舞蹈獲得更多的榮譽(yù)和證書，以此證明兒童的優(yōu)秀，但是忽略了學(xué)前兒童的感受。長此以往，有損學(xué)前兒童的身心健康，也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、我國學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)的對策

（一）組建專業(yè)的學(xué)前兒童舞蹈教師隊伍

許多舞蹈機(jī)構(gòu)舞蹈教師素質(zhì)不高，制約了學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響了學(xué)前兒童的身體健康。因此，組建一支專業(yè)的素質(zhì)較高的教師隊伍非常有必要。舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)要定期對舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，加大對舞蹈教師的考核力度，細(xì)化考核方法，督促舞蹈教師端正工作態(tài)度，保證學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，避免安全事故發(fā)生。以此全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)[2]。

（二）根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行舞蹈教學(xué)

學(xué)前兒童的骨骼尚未發(fā)育成熟，是學(xué)習(xí)舞蹈的黃金時期，但學(xué)前兒童的骨骼十分脆弱，易出現(xiàn)骨骼損傷、肌肉拉傷的情況，因此，舞蹈動作切忌過分劇烈，動作幅度要控制在安全范圍內(nèi)，在舞蹈訓(xùn)練前要做好熱身工作。例如，歌曲《小蘋果》傳唱度較高，舞蹈也較為經(jīng)典，深受兒童喜愛，但對學(xué)前兒童而言，節(jié)奏過快，運(yùn)動量過大，教師可以根據(jù)學(xué)生兒童的特點對其進(jìn)行改編，讓學(xué)生能夠安全、輕松的學(xué)習(xí)舞蹈[3]。

（三）改變對學(xué)前兒童舞蹈教育的認(rèn)知

舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)和舞蹈教師要更新觀念，正確認(rèn)識學(xué)前舞蹈教學(xué)對學(xué)前兒童身心健康的重要作用。此外，家長要更正認(rèn)識，摒棄錯誤觀念，將學(xué)前兒童的舞蹈學(xué)習(xí)朝著興趣愛好方向培養(yǎng)，家長切不可勉強(qiáng)學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)前舞蹈教學(xué)對學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展具有重要影響。但是目前我國學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)仍存在一些問題，廣大學(xué)前舞蹈教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高自己的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，提升舞蹈教學(xué)水平，促進(jìn)我國學(xué)前舞蹈教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉蕓.學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)微探[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報,2014,6(4):117-120.

[2]周炳元.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2011.

第3篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0170-02

在教學(xué)幼兒的過程中，要兼顧理論和實際，運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐，到幼兒園進(jìn)行實地考察探訪，了解游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的情況并做好記錄，接著親身體驗，動手設(shè)計游戲并模擬教學(xué)，對整個過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出經(jīng)驗，從而不斷完善自己。堅持“理論―實踐―理論”的過程，這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，在運(yùn)用與反饋中不斷加深對知識的理解，有利于學(xué)生現(xiàn)實中游戲?qū)嵺`能力的提高。

一、體驗式教學(xué)設(shè)計原則

愛玩是孩子們的天性，也是孩子們最為顯著的特點之一，游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需求。游戲?qū)τ趦和圆粌H僅是玩和娛樂，更重要的是兒童在游戲中能夠提高控制環(huán)境的能力，可以使自己很有信心。兒童在游戲中通過自己的一些行為對物體或他人產(chǎn)生影響時，會覺得自己很有成就，很開心，體驗到克服困難的喜悅。體驗式教學(xué)是一個直接認(rèn)知、欣然接受、并運(yùn)用知識及能力的過程，是以人為本、尊重自然、尊重生命個體差異、尊重自然法則的教育方式。正因如此教學(xué)不再是讀課本，而是學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)驗，通過自己的理解去接受、去體驗、去領(lǐng)悟、去完善不足的過程。它體現(xiàn)參與者的平等關(guān)系是互動的，而不是單純“教與受”的關(guān)系，是人解放自身的一種途徑，對自身的不斷反思與進(jìn)步，明確自己的價值，最終形成正確的認(rèn)識。

體驗式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中以知識傳遞為主的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)是將知識通過灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加于學(xué)生，而體驗式的教學(xué)則是通過學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生內(nèi)在的教學(xué)思路?！皩W(xué)前兒童游戲”這一實踐性和體驗性較強(qiáng)的課程能較好適應(yīng)體驗式教學(xué)的模式。對于“學(xué)前兒童游戲”這門課程，我們要根據(jù)課程的實際特點，針對性開展課程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，因此，老師在開課過程中要加強(qiáng)實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的氛圍，這也能讓學(xué)生在實踐中總結(jié)游戲技能。在游戲進(jìn)行之前老師要設(shè)計好具體、可操作的真實體驗。讓學(xué)生通過真實的體驗“在游戲中學(xué)會游戲”，通過這種方式也能夠讓學(xué)生更好地掌握游戲技能。游戲本身就是應(yīng)用于實踐過程中的，只有讓學(xué)生親身代入到游戲中，才能更好地鍛煉學(xué)生處理非良構(gòu)性問題的能力。在游戲的過程中，老師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到溝通中的平等，因為在對話平等的交流環(huán)境下能夠讓學(xué)生更好地對游戲過程進(jìn)行思考、反思與驗證。游戲是一種群體性的活動，在游戲中要通過建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能夠在游戲中學(xué)會交流合作與互幫互助?！皩W(xué)前兒童游戲”課程的教學(xué)能夠很好幫助學(xué)生掌握與他人溝通合作的方法，在游戲的過程中也能讓學(xué)生各方面的感官得到一定程度上的鍛煉，這也能夠幫助兒童樹立正確的兒童觀、學(xué)前教育觀、教師觀和游戲觀。

二、體驗式教學(xué)設(shè)計方法

（一）明確的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是一門課程中起引領(lǐng)性作用的環(huán)節(jié)，但也正由于課程目標(biāo)在教學(xué)過程中所起的引導(dǎo)性，導(dǎo)致了課程目標(biāo)也在一定程度上制約了課程的方向，課程目標(biāo)在設(shè)計課程的時候規(guī)定了課程所應(yīng)該進(jìn)行的內(nèi)容以及對于教學(xué)方式的規(guī)劃。學(xué)前兒童游戲課程的課程目標(biāo)著眼于通過游戲理論知識傳授和游戲?qū)嵺`的方式，讓學(xué)生在親身體驗的過程中對游戲組織、設(shè)計創(chuàng)編、游戲指導(dǎo)、游戲評價進(jìn)行深入理解。因此，老師要在基礎(chǔ)知識教導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。

（二）綜合化、模塊化的課程內(nèi)容。通過幼兒老師的實際工作經(jīng)歷，立足于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，有針對性圍繞職業(yè)能力來展開教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是體驗式教學(xué)模式下的一種具體要求。老師在進(jìn)行備課的時候要圍繞著職業(yè)活動、工作過程方面的相關(guān)內(nèi)容，并緊跟職業(yè)能力目標(biāo)的實際進(jìn)度展開教學(xué)。在教學(xué)的階段性過程中老師也要善于對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的總結(jié)，設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠感受知識的學(xué)習(xí)樂趣。對于“學(xué)前兒童游戲”課程，我們所要實現(xiàn)的教學(xué)目的就是激發(fā)學(xué)生游戲活動的興趣，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生設(shè)計游戲的能力，最終讓學(xué)生在游戲中提高自身的實踐能力。對于課程內(nèi)容的設(shè)計，要緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，針對目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，因此，在對“學(xué)前兒童游戲”內(nèi)容的設(shè)置中要彰顯實踐能力培養(yǎng)的重要性。對于內(nèi)容做出規(guī)劃，首先要立足于游戲的基本理論，先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形成良好的意識；進(jìn)而要讓學(xué)生理解與掌握幼兒園中不同的游戲；最后則是通過游戲?qū)嵺`教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉。

（三）掌握課堂規(guī)律。要想把握好學(xué)前兒童教學(xué)模式的課程規(guī)律，就要明確目標(biāo)，以學(xué)校和院系教育發(fā)展為總體方向，堅持理論和實際相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合課程自身性質(zhì)特點尋找“學(xué)前兒童游戲”課程教學(xué)出路。高職高專在培養(yǎng)人才方面常以“應(yīng)用”為主，傳授學(xué)生專業(yè)理念和專業(yè)技能，知識涉及各個行業(yè)，為學(xué)生未來從事相關(guān)工作做準(zhǔn)備。這樣的學(xué)校教學(xué)方式旨在豐富學(xué)生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。同樣的，學(xué)前兒童游戲教學(xué)也應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在游戲中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。所謂知識目標(biāo)，就是掌握游戲的基本概念、特征、分類等理論知識；所謂能力目標(biāo)，就是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計游戲；所謂情感目標(biāo)，就是學(xué)生可以通過游戲，在娛樂中樹立科學(xué)的游戲觀念，領(lǐng)會游戲精神，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

（四）精用教材，??化教學(xué)內(nèi)容。為了教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)，在制定教學(xué)內(nèi)容時就應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)合理，設(shè)計、編寫、選擇合適的教材。適合的教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而適合的教材才能使教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)。所以，對于教學(xué)內(nèi)容的確定，要取其精華，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容的重難點，不斷豐富教材的內(nèi)容，盡量滿足全體學(xué)生的需求。分析教學(xué)目標(biāo)，我們可以大致把學(xué)前兒童游戲教學(xué)內(nèi)容分成三部分：基本理論部分，游戲介紹和實踐教學(xué)。第一部分是整個游戲的基礎(chǔ)，只有掌握了學(xué)前兒童游戲的概念、本質(zhì)、產(chǎn)生發(fā)展、分類與作用等基本理論，才能游刃有余地設(shè)計、指導(dǎo)游戲，使其發(fā)揮最大功效。第二部分是本門課程的重點，闡述了各種游戲類型和介紹，角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲、美術(shù)游戲、親子游戲等。第三部分是本課程的重難點，闡述了如何構(gòu)建游戲框架、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計游戲情節(jié)等，同時在實踐與組織指導(dǎo)中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行學(xué)前兒童游戲課程設(shè)計。

（五）建構(gòu)教學(xué)方法體系。講授法與自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與課時的多少在很大程度上決定了教學(xué)的方法和手段?，F(xiàn)如今的眾多教學(xué)模式下，課時少、學(xué)生多成了上課的主要情況，所以教學(xué)離不開傳統(tǒng)的講授法。在教學(xué)第一部分――游戲基本理論時，就可以以傳統(tǒng)教授為主，同時借助多媒體和板書，這樣可以加深學(xué)生對于知識點的印象。要想讓眾多學(xué)生在短時間內(nèi)收獲更多理論知識，并能加以理解，傳統(tǒng)講授是避免不了的，也可以運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，讓學(xué)生通過自主閱讀，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例法?c研討法相結(jié)合。要想課程教學(xué)達(dá)到最好的成效，必須選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。本課程在教學(xué)內(nèi)容上注重理論和實踐相結(jié)合，通過對理論知識的運(yùn)用，分析案例，能夠讓學(xué)生更好地獲取知識，所以案例教學(xué)法也是本課程的一種重要教學(xué)方法。例如本課程的第二部分――介紹各類游戲，單純從書本上對各類游戲的講解，學(xué)生不足以產(chǎn)生深刻的印象，因此通過課內(nèi)觀摩幼兒園的游戲教學(xué)公開課視頻或錄像，學(xué)習(xí)分析優(yōu)秀園長和幼兒教師游戲教學(xué)案例等方式不失為好方法，可以加深學(xué)生對各個游戲類型的了解，還能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，組內(nèi)多方討論，總結(jié)經(jīng)驗，使零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。同時，能夠使知識得到共享，豐富學(xué)生的游戲教學(xué)經(jīng)驗，加深學(xué)生對專業(yè)理念的理解。

第4篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：浸入式教學(xué)法；學(xué)前兒童；兒童英語學(xué)習(xí)

隨著外語熱的悄然升起，學(xué)前兒童英語教育（特別是幼兒園教育）已成為人們無法回避的一個熱點。大連作為改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿城市，學(xué)前兒童英語教育尤其受到社會關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，70%的學(xué)前兒童除了在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容，還在大小不同、質(zhì)量不同的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)前兒童雙語教育關(guān)系到千家萬戶和下一代的成長。

一、英語浸入式教學(xué)法

浸入式英語教學(xué)是指英語直接作為教學(xué)用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式，它建立在一系列對兒童語言獲得心理機(jī)制研究的理論基礎(chǔ)上。所謂浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即兒童在校園的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。由于浸入式教學(xué)模式在加拿大經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，成果顯著。它使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)開始向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變依據(jù)如下四個原則：

1.學(xué)校的各類學(xué)科課程為第二語言的學(xué)習(xí)提供了自然的基礎(chǔ)和環(huán)境，為兒童提供了使用第二語言進(jìn)行（求知的、感情的和態(tài)度的）交流的機(jī)會。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)第二語言。

2.重要而有趣的學(xué)科內(nèi)容能使兒童產(chǎn)生掌握第二語言、運(yùn)用第二語言交際的動機(jī)。

3.兒童母語（第一語言）的習(xí)得是語言與認(rèn)知內(nèi)容的結(jié)合。在這個過程中，認(rèn)知與人際能力伴隨語言一起發(fā)展。兒童第二語言的學(xué)習(xí)也是同樣，它是兒童認(rèn)知和人際能力發(fā)展的有機(jī)組成部分。

4.語言的規(guī)范和功能的特征隨情景不同而變化。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。

二、國內(nèi)外研究情況

進(jìn)入本世紀(jì)，許多國內(nèi)外的語言專家都贊同加強(qiáng)學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)。Vygotsky（1962）認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想。Colin Baker（1988）研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童。如其所述，學(xué)前雙語教育的優(yōu)勢在于：

1.外語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性發(fā)展具有正向功能。

2.幼兒期是外語學(xué)習(xí)的最佳期。

3.幼兒具有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢。

4.幼兒學(xué)習(xí)外語不會受干擾母語的掌握反而促進(jìn)其發(fā)展。

5.幼兒學(xué)習(xí)英語是社會和時展的需要。

三、浸入式教學(xué)法的實際運(yùn)用

在教學(xué)過程中要盡量避免有意識“教”英語的做法，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓兒童在這種環(huán)境中自然而然地、有意無意地接受英語。在具體實施中，幼兒教師摒棄了一個單詞讀數(shù)遍、寫數(shù)遍、背句型、背課文、做書面語法練習(xí)等傳統(tǒng)的、繁瑣的英語教學(xué)法，而是大量地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過習(xí)得獲得英語，并在實踐中掌握英語。

有趣的教學(xué)形式和精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會使幼兒主動獲取知識的積極性被調(diào)動起來。參與活動的欲望迫使他們天生不安分的心活躍起來。學(xué)習(xí)過程成為兒童積極、主動地發(fā)現(xiàn)知識的過程，對英語學(xué)習(xí)完全沒有造作、壓抑之感。采用浸入式教學(xué)，不但使兒童接觸英語的機(jī)會大大增多，而且迫使他們不得不聽說英語，從而使他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的積極性也明顯提高。

一聽二說三讀四寫，是人類學(xué)母語的次序，也是語言學(xué)習(xí)的自然法則。因此在幼兒學(xué)前英語教育中，要讓兒童們多聽，然后試著說。教師不僅應(yīng)放英語故事給兒童聽，還要運(yùn)用豐富的語言進(jìn)入浸入式的學(xué)習(xí)中。讓兒童有機(jī)會接觸英語，獲得大量的英語信息。同時，并不要求兒童完全聽懂所有的英語。要在課堂和生活中創(chuàng)造大量用英語表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)。教師要盡量創(chuàng)設(shè)活動，讓兒童在活動中感受語言、理解語言和運(yùn)用語言。設(shè)計教學(xué)活動時要有明確的目的，有計劃地使活動成為教學(xué)的重要組成部分。多重復(fù)，用不同的表達(dá)方式進(jìn)行多變換語言灌輸，增強(qiáng)語言的刺激強(qiáng)度的同時增加語言的廣度和豐富程度。

浸入式英語教學(xué)是重視語言首先是工具，其次才是教學(xué)內(nèi)容。使語言獲得有了豐富的內(nèi)容，又利用內(nèi)容進(jìn)行語言交流與掌握。

四、英語浸入式教學(xué)實踐的思考

將浸入式教學(xué)法融入學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)之中，使得兒童在不知不覺中，自然而然地學(xué)會英語，是每個英語教育工作者的奮斗目標(biāo)。同時將兒童從學(xué)習(xí)的奴隸變成了學(xué)習(xí)的主人，使得孩子們快樂健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海教育出版社，2003.

［2］余強(qiáng).雙語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.江蘇教育出版社，2002.

第5篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職；心理學(xué)；兒童發(fā)展心理學(xué)；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實際應(yīng)用方面都取得了巨大的進(jìn)展。我們在兒童心理學(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中的操作性的知識。

三、教學(xué)方式和方法的改革

（一）堅持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

堅持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進(jìn)行演講，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻(xiàn)―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實踐活動兩部分相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進(jìn)行剖析；學(xué)生實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，觀看錄像，利用實習(xí)機(jī)會，到幼兒園一線進(jìn)行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

（三）融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應(yīng)。改變教師一個人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動發(fā)言，共同討論的氣氛。

四、教學(xué)評價手段的改革

（一）改革考核評價結(jié)構(gòu)

有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評價結(jié)構(gòu)，由理論成績和實踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學(xué)生的作業(yè)（包括獨立作業(yè)、實驗作業(yè)）和課堂上的表現(xiàn)（包括課堂發(fā)言、課前演講）兩部分構(gòu)成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習(xí)和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構(gòu)成，各占10%。

（二）改革理論考試內(nèi)容

一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對知識的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價方式

以往對課程的評價主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進(jìn)行的過程中，及時對課堂效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而及時調(diào)整。

總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報.

［2］汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想［J］.遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版.

［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學(xué).

第6篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴；學(xué)前教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0230-01

一、學(xué)前兒童鋼琴教育的歷史發(fā)展

鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀(jì)中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)前兒童鋼琴教育中所存在的問題

（一）專業(yè)教師的匱乏

由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。

（二）家長觀念的誤區(qū)

眾所周知，在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知，學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的，應(yīng)該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應(yīng)試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。

（三）適齡教育的問題

有研究表明，手指的精密運(yùn)動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴(yán)格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。

三、解決兒童鋼琴教育問題

學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者（包括家長和老師）在對兒童進(jìn)行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長；第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。

兒童進(jìn)行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進(jìn)行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細(xì)致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等；在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等 。

鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作?！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術(shù)的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認(rèn)識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目：學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂類課程結(jié)業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)改革研究與應(yīng)用，編號：JG 201202087

第7篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實踐中，人們的認(rèn)識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認(rèn)識：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實驗機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學(xué)前兒童心理健康教育知識，他們常常對學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長應(yīng)該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個人在學(xué)前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

第8篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒師范；學(xué)前兒童；性教育；實踐活動；高專

高專幼兒師范教學(xué)是重要的教育組成部分，對科學(xué)且合理地規(guī)劃學(xué)前兒童性教育實踐活動具有至關(guān)重要的作用，可以有效促使高專幼兒師范教學(xué)水平得到切實提升，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生掌握與幼兒教育更多的專業(yè)知識，強(qiáng)化其專業(yè)能力，全面提升我國人才培養(yǎng)工作的實效性。

一、高專幼兒師范開展學(xué)前兒童性教育實踐活動的重要性

針對高專幼兒師范教學(xué)來說，主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生精通幼兒教育，學(xué)習(xí)豐富的幼兒教育知識以及專業(yè)技能，從而促使其在加入工作崗位之后擁有優(yōu)秀的表現(xiàn)，且以良好知識水平以及豐富的專業(yè)技能優(yōu)質(zhì)完成各項教育工作，可為我國幼兒教育事業(yè)供應(yīng)源源不斷的高素質(zhì)人才。在幼兒教育中，對于學(xué)前兒童進(jìn)行性教育屬于一項重要的教學(xué)模塊，因此需要針對高專幼兒師范學(xué)生積極開展學(xué)前兒童性教育實踐活動，通過實踐活動的形式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，促使其掌握與學(xué)前兒童性教育相關(guān)的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，這樣便可以使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后優(yōu)質(zhì)完成這一部分教育，助力幼兒教育事業(yè)水平的提升。從本質(zhì)上來說，高專幼兒師范開展學(xué)前兒童性教育實踐活動也有利于加深學(xué)生對幼兒教育工作的思想認(rèn)知，使學(xué)生掌握更為豐富的幼兒教育技能，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)工作中能夠從容面對，切實提升高專幼兒師范人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

二、高專幼兒師范開展學(xué)前兒童性教育實踐活動的著力點

（一）注重在課堂上對知識的講解與剖析

學(xué)前兒童性教育實踐活動在高專幼兒師范教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，通過該項教育措施能夠提升高專幼兒師范教學(xué)的水平，使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識及實踐能力，進(jìn)而充分滿足我國幼兒教育事業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求。為了強(qiáng)化高專幼兒師范學(xué)前兒童性教育實踐活動所取得的成效，也要充分注重在活動中所涉及的知識點講解以及剖析，從而使學(xué)生對于本次實踐活動所涉及的知識點擁有更深刻的體會，加深學(xué)生對知識點的理解程度以及掌握效果，也有助于教學(xué)工作實效性得到切實提升。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐活動，由教師為學(xué)生做示范，對幼兒開展性教育。而學(xué)生則從一旁觀看學(xué)習(xí)，研究如何在實踐活動中開展學(xué)前兒童性教育。在實踐活動期間，學(xué)生可以將自身發(fā)現(xiàn)的問題或者疑難問題記錄在本子上，同時教師也可以向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n所涉及的各項知識點擁有更加深刻的體會，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成學(xué)前兒童性教育實踐活動，且在活動中有所收益。

（二）營造良好的教學(xué)活動氛圍

活動教學(xué)氛圍對于高專幼兒師范教學(xué)實效性可以起到良性的促進(jìn)作用，其是否良好也影響了該項教學(xué)工作的效果，因此有必要在開展學(xué)前兒童性教育實踐活動期間營造良好的活動氛圍，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性與主動性，使學(xué)生更愿意跟隨教師思路引導(dǎo)，開展課堂知識點的探究以及學(xué)習(xí)，助力學(xué)生專業(yè)能力以及素質(zhì)的提升［1］。例如，教師可以在教學(xué)期間進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)前兒童性教育為例，使班級學(xué)生細(xì)致體會與分析如何在后續(xù)工作階段開展學(xué)前兒童性教育工作。同時，教師也要在教學(xué)中教給學(xué)生豐富的學(xué)前兒童性教育知識，且致力于營造融洽、和諧、平等的活動教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動當(dāng)中，并且在教學(xué)活動中充分發(fā)表自身意見，向教師提出問題。而教師則需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，并且向?qū)W生傳授如何優(yōu)質(zhì)開展學(xué)前兒童性教育，這樣才能提升高專師范教學(xué)工作質(zhì)量，強(qiáng)化人才培養(yǎng)工作的效率。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的體會與消化

在高專幼兒師范教學(xué)工作中，學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)方法，因此在學(xué)前兒童性教育教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師需要注重改善自身的教學(xué)方法，在教學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生對于這部分知識的體會與消化。這樣不但可以幫助學(xué)生夯實知識記憶效果，也可以令學(xué)生掌握豐富的專業(yè)技能，提高學(xué)生對學(xué)前兒童性教育的理解程度，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使高專幼兒師范教學(xué)實踐活動條理分明地開展，并且取得良好的成效。例如，可以兒童為教學(xué)對象，向其傳授性教育方面的知識，由學(xué)生從旁觀察，學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗。同時教師也要注重給學(xué)生預(yù)留足夠的時間進(jìn)行體會與消化，隨后帶領(lǐng)學(xué)生對本次實踐活動所涉及的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生消化知識點，且形成獨到的見解，用以全面提升高專幼兒師范教育的水平，滿足我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展對于高素質(zhì)幼師的需求。

三、高專幼兒師范開展學(xué)前兒童性教育實踐活動的策略

（一）細(xì)致規(guī)劃教育實踐活動的流程與環(huán)節(jié)

為充分保證高專幼兒師范教學(xué)工作條理分明的開展，切實強(qiáng)化學(xué)習(xí)兒童性教育實踐活動的水平以及實效性，首要任務(wù)便是細(xì)致規(guī)劃與設(shè)計教育實踐活動的流程以及環(huán)節(jié)，確保各個活動模塊之間實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，用以提升教育活動的實效性［2］。例如，教師首先需要對學(xué)前兒童性教育實踐活動進(jìn)行總體分析，研究如何在活動中提高學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)知。隨后根據(jù)本次教育活動的目標(biāo)開展各項教育規(guī)劃，在活動前期、中期及后期做出細(xì)致地設(shè)計，充分明確在每個教育階段需要教授給學(xué)生哪些知識內(nèi)容，以此充分保證教育實踐活動能夠條理分明地開展。并且對高專幼兒師范學(xué)生起到良好的教育作用，確實提升其專業(yè)能力以及水平，助力高專幼兒師范學(xué)前兒童性教育實踐活動取得良好的成效。

（二）將問題式教學(xué)法融入教育實踐活動中

在開展高專幼兒師范學(xué)前兒童性教育階段也可以適當(dāng)將問題式教學(xué)法融入其中，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維更加活躍，并且能夠在教育實踐活動中對于所涉及的各項知識點進(jìn)行深入探究與思考。而這也有利于學(xué)生加深對專業(yè)知識的記憶以及理解程度，助力教學(xué)水平得到切實提升［3］。例如，教師可以根據(jù)活動的開展情況以及學(xué)生參與活動的積極性向?qū)W生提出相應(yīng)的問題以供其思考，如“同學(xué)們，請思考若是在實際教學(xué)中你如何開展學(xué)前兒童性教育？”“對于學(xué)前兒童開展性教育需要注意哪些事項？”在問題提出之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并且分析如何回答教師的問題。而教師在此階段也可以適當(dāng)性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走上講臺，模擬開展學(xué)前兒童性教育階段的情境，使學(xué)生擁有更加深刻的體會。同時教師問題的討論與思考過程也屬于學(xué)生加深專業(yè)知識理解的過程，有助于教學(xué)工作水平以及實效性的優(yōu)化。此外，在學(xué)生回答問題期間，教師需要在一旁認(rèn)真傾聽，對學(xué)生產(chǎn)生得認(rèn)知錯誤階段及時予以糾正。之后還需要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生提出改善意見。

（三）以微課的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會知識點

在信息化時代下，信息化技術(shù)在教育事業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用與實踐，并且取得了良好的應(yīng)用成效。以信息化技術(shù)為核心的微課教學(xué)方式也逐漸發(fā)展而出，有效創(chuàng)新了教學(xué)工作模式，對于教育工作可以起到良性的促進(jìn)作用。因此在開展學(xué)前兒童性教育實踐活動階段，教師同樣需要將微課融入其中。通過微課當(dāng)中的小視頻或者圖片帶領(lǐng)學(xué)生體會知識點，從而幫助學(xué)生擁有更加深刻的記憶效果，提高教學(xué)活動的實效性［4］。例如，教師可以將學(xué)前兒童性教育實踐活動中所涉及的各項知識點制作成微課小視頻或者圖片，之后在實踐活動中通過多媒體教學(xué)設(shè)備或者以學(xué)生的智能手機(jī)作為終端播放小視頻，使學(xué)生進(jìn)行觀看與體會。這樣有助于學(xué)生加深知識點的記憶效果與理解程度，使其掌握豐富的專業(yè)知識，用以助力高專幼兒師范學(xué)前兒童性教育實踐活動更加優(yōu)質(zhì)的完成。

四、結(jié)語

綜上所述，高專幼兒師范教育在我國教育事業(yè)中具有至關(guān)重要的作用。因此必須要科學(xué)開展專項教育，針對學(xué)前兒童性教育實踐活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與分析，致力于提升教育工作的水平以及實效性。因此本文在分析與探討當(dāng)中細(xì)致介紹了如何高效開展高專幼兒師范學(xué)前兒童性教育實踐活動，希望可以為相關(guān)教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊蕊綺.高職院校學(xué)前兒童游戲課程“理實結(jié)合”的探索與思考——以貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.花炮科技與市場，2020（2）：165.

第9篇：學(xué)前兒童教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學(xué)習(xí)的特點

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成

很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲為主

幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認(rèn)知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響

2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒拥?，這些活動實際上都是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機(jī)制會被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個“難題”，設(shè)計一個“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

3 幼兒教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段

3.1 認(rèn)真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

很多幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時候，往往對幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認(rèn)為活動課不夠有趣”的問題時，教師應(yīng)該與兒童面對面，認(rèn)真的聽兒童訴說，并不時進(jìn)行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

3.2 尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)

心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對他們進(jìn)行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優(yōu)點和缺點，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對學(xué)習(xí)的意愿。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發(fā)展的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過程中仔細(xì)傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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