語言教學的概念精選(九篇)

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第1篇：語言教學的概念范文

【關(guān)鍵詞】化學概念；教學；實踐；思考

化學概念是整個化學知識的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學計算等知識的學習?；瘜W概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運用化學基礎(chǔ)知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識的學習效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識的學習及深化?；瘜W概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務(wù)教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學概念教學的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內(nèi)容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

（一）較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應(yīng)用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

（一）加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應(yīng)從學生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據(jù)化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

（二）注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學生剛接觸“氧化反應(yīng)”時，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當學習了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

（三）對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應(yīng)注意運用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對比分析的方法進行教學。

（四）聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念

第2篇：語言教學的概念范文

20世紀60年代，美國康乃爾大學的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實質(zhì)是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以形象化的方式表征學習者的認知結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運用到了教學中，取得了較好的效果。

概念圖包括節(jié)點（概念）、連線、層級和命題四個基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進行:（1）確定關(guān)鍵概念。從選定的知識領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念列出一張“關(guān)鍵概念一覽表”。（2）概念的排序。（3）進行各級連接，并在連線上標明兩者之間的關(guān)系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關(guān)系；這樣，可在概念圖上形成不同層級概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（4）反思與完善。對已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據(jù)學習知識內(nèi)容的充實不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖運用于英語教學的理論基礎(chǔ)

1.奧蘇貝爾的有意義學習理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來源于奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾認為，學習者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這個過程即是建構(gòu)知識概念圖的過程。

2.認知主義關(guān)于知識的本質(zhì)研究

認知心理學認為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點”。命題是在兩個或兩個以上概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認知工具，超越了有關(guān)陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統(tǒng)教學所導(dǎo)致的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學習建構(gòu)。

3.概念圖在教學中的應(yīng)用特點

概念圖作為一種學習工具，師生表達知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化、視覺化呈現(xiàn)。概念圖工具給頭腦風暴活動提供了得天獨厚的優(yōu)勢，在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內(nèi)容，學生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建概念圖的過程，對學習者來說，增強了他們對內(nèi)容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地進行新舊知識的整合。對教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學內(nèi)容更清晰。同時，構(gòu)建概念圖時，學生之間及師生之間的互動有助于合作小組成員共同發(fā)展認知和解決問題的能力，使合作學習的進展更快更好。

三、概念圖在中學英語教學中的應(yīng)用

1.詞匯教學

在詞匯教學中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導(dǎo)學生進行組塊記憶，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，快速擴展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學生梳理與頭部相關(guān)的單詞，提高記憶效果。

2.語法教學

英語語法概念較抽象，知識點較多，對學生來說是很頭痛的事。概念圖在英語語法教學中有很大的應(yīng)用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學生從整體上把握定語從句的語法結(jié)構(gòu)，掌握不同類型定語從句的用法。同時，學生可以通過對已有概念圖的反思與完善豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。

四、多媒體概念圖的教學應(yīng)用意義

1.概念圖輔助教學設(shè)計和個人學習

概念圖可以幫助教師對教學內(nèi)容進行整合，整理完善教學設(shè)計思路，形象地展示知識框架，以幫助學習者進行有意義地學習。學習者也可以通過概念圖對信息進行整理加工，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率及自學能力。

2.概念圖輔助教學評價

概念圖作為一種教學評價工具，適用于教學活動的不同階段。由于概念圖不是從定義出發(fā)的，而是強調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身，關(guān)注的是事物的整體性和復(fù)雜性，因此，評估學生繪制的概念圖可以有效地評價學生對概念的掌握程度，特別是對概念之間關(guān)系的把握程度。同時，繪制與評估概念圖的過程，也是一個知識重構(gòu)的過程，有利于學生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)自身的長處及不足，從而促進學生進行自我評價與反思，并為后繼學習奠定基礎(chǔ)。

將概念圖應(yīng)用于教學中，通過教學者與學習者的參與與互動，積極發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生學習興趣，在提高學生的自學能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力的同時，提高學生的合作意識,實現(xiàn)教育教學目標。

參考文獻

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[4]趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8).

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[9]趙金坡,黎加厚.概念圖在小學高年級寫作教學中的應(yīng)用研究[J].上海教育科研，2004(7).

第3篇：語言教學的概念范文

關(guān)鍵詞：獨立學院計量經(jīng)濟學閾限概念

1概述

計量經(jīng)濟學是獨立學院金融學專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學生通過計量經(jīng)濟學的學習掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學習專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

獨立學院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學校層次決定了獨立學院學生的學習能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經(jīng)濟學課程而言，優(yōu)化教學方式對提升獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量具有重要意義。

閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學科理論的關(guān)鍵概念。學生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學科理論并不斷進步[1]?；陂撓薷拍畹挠嬃拷?jīng)濟學教學，就是要識別計量經(jīng)濟學的閾限概念，以此設(shè)計教學方式。

本文將在分析計量經(jīng)濟學閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學注意事項，并以浙江大學城市學院應(yīng)用統(tǒng)計計量經(jīng)濟學課程為例分析基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學。

2獨立學院計量經(jīng)濟學課程的閾限概念分析

計量經(jīng)濟學是一門運用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學科，本科階段的初級層次計量經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容涵蓋計量經(jīng)濟學數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計量經(jīng)濟學理論和方法的發(fā)展，將計量經(jīng)濟學的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：

第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計量的不同性質(zhì)?；貧w假設(shè)是整個回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計和假設(shè)檢驗都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時違反回歸假設(shè)的情形也是計量經(jīng)濟學理論發(fā)展的重點，因此回歸假設(shè)是計量經(jīng)濟學的閾限概念之一。

第二，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經(jīng)濟學的理論最終都歸結(jié)為回歸系數(shù)估計量的這3個性質(zhì)，同時，這3個性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經(jīng)濟學的閾限概念之二。

第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經(jīng)濟學的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟金融實證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計量經(jīng)濟學的閾限概念之三。

以上三個閾限概念是學生掌握計量經(jīng)濟學理論的關(guān)鍵，同時在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計量經(jīng)濟學課程的教學方式。

3基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學注意事項

由于獨立學院的教學方式主要強調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：

第一，合理安排教學內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設(shè)的用途，使學生理解每個假設(shè)的目的和本質(zhì)，進而在回歸估計量三個性質(zhì)的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個計量經(jīng)濟學的知識和方法體系。

第二，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨立學院的計量經(jīng)濟學教學應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運用軟件展示計量經(jīng)濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時間結(jié)合典型例題講解如何運用計量經(jīng)濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗問題。

第三，通過嘗試撰寫學術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術(shù)論文是進行計量經(jīng)濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計，假設(shè)檢驗以及進行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗和修正等等來感受計量經(jīng)濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解。

計量經(jīng)濟學教學經(jīng)過以上三個方面的具體設(shè)計，幫助學生牢固掌握計量經(jīng)濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。

4基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學實踐：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經(jīng)濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業(yè)的必修課程，在大三上學期開設(shè)。浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論（教師講授）與上級實驗（學生練習）各2學時，特別注重學生對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學對研究獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教學具有借鑒意義。

浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗證，使學生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學生理解三個性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經(jīng)濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。

為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，結(jié)果如表1所示：

由表1可見，學生對計量經(jīng)濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學效果非常成功。

5結(jié)論

回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經(jīng)濟學課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠嬃拷?jīng)濟學教學在于合理安排教學內(nèi)容，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經(jīng)濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學方式對獨立學院的計量經(jīng)濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。

參考文獻： 

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[2]杰弗里·M·伍德里奇.計量經(jīng)濟學導(dǎo)論（第四版）[M].中國人民大學出版社，2010 

第4篇：語言教學的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；新概念教學；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-237-01

隨著社會的不斷發(fā)展，與整個民族素質(zhì)緊密相連的英語教育也出現(xiàn)了新突破。新課程標準給英語教學帶來了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)。新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。在課程目標上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)具有工具理性的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實施上注重學生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變；在課程評價上強調(diào)對學生、教師提高和促進教學實踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)，因為教師是教育理想與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化者，面對新課標，“教師首先要學會適應(yīng)，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造?！?/p>

一、改灌輸式為啟發(fā)式教學，激發(fā)學習熱情，提高課堂教學質(zhì)量

在我國的英語教學中，培養(yǎng)學生的基本技能，提高學生運用英語的能力，必須遵循教學規(guī)律、改進教學方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、從學生實際出發(fā)、突出啟發(fā)式，不斷提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的內(nèi)在積極性?，F(xiàn)在教學中，多把重點放在教師的講授上，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。學生的任務(wù)是：被動地接受老師傳授的知識；死記硬背英語單詞、語法；做一套又一套的練習題。因而，本來可以非常直觀、活潑、有趣的課堂教學變得抽象、死板、枯燥，學生學習的主動性、積極性很難得到調(diào)動，思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到挖掘。我們必須改變這種狀況，在實施課堂教學時，積極創(chuàng)造條件、契機讓學生自我思考、決策，實現(xiàn)以學生為中心、以活動為中心，多用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學模式。如在導(dǎo)入新課時，對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學生思維的漣漪，使學生自然而然地進入新的教學情境之中。

二、堅持“聽、說、讀、寫”四會并舉的原則，提高學生運用英語交際的能力

《教學大綱》規(guī)定：英語教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生在口頭和書面上運用英語進行交際的能力。教學中應(yīng)始終堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，在課堂上增加語言實踐的廣度、密度和深度，做到以下幾點：一是堅持集體備課，集思廣益，增進課堂活動的設(shè)計與組織，使教學活動科學化；二是堅持用英語組織教學，加強學生的聽力，使課堂教學英語化；三是充分利用并創(chuàng)設(shè)情景，拓展學生的交際面，使教學內(nèi)容情景化；四是強化提問意識，加強雙向交流，使教學過程雙邊化。在教學實踐中，我們深刻認識到，提高學生實際運用英語的能力，既要狠抓聽說，又要重視讀寫，這樣才能使學生聽得懂，說得出，寫得來，達到口手如一，運用自如。因此，在從事課堂教學工作時，一方面要積極組織學生開展朗讀、背誦比賽，對話表演，講故事，看圖說話，復(fù)述課文，F(xiàn)reeTalk，等活動，鍛煉學生的聽說能力，提高學生用英語交際的能力、勇氣和信心；另一方面，通過日記，作文比賽，單詞競賽，書法展覽、閱讀量化考核等活動，狠抓讀寫能力的培養(yǎng)和提高。

三、加強學習方法指導(dǎo)，提高學習效率和自學能力

英語教學不僅要求教給學生一些英語知識，更要教給學生學習方法，不斷增強自學能力，逐步地“通曉”英語，能夠自主地學習。學習英語的基本途徑是多讀、多實踐、多交際。所以應(yīng)從教學英語的第一課開始，灌輸這一實踐的觀點，使之成為學生學習英語的共識，并在以后的教學中，通過教學任務(wù)的布置，體現(xiàn)這一觀點。其次，在英語教學中有意識地通過英語教學的整個過程，潛移默化地灌輸一些學習方法，如指導(dǎo)學生掌握“五先五后”的學習法：先預(yù)習，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復(fù)習，后作業(yè)；先聽說上口，后讀寫跟上。單詞記憶方面，有合成法、詞綴法、轉(zhuǎn)換法、找同義法等；為與遺忘做斗爭的循環(huán)記憶法和錯題簿……讓學生通過自身實踐，自己體會掌握學習方法，從而提高學習效率，培養(yǎng)自學能力。

四、發(fā)展學生非智力因素，促進學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

語言的學習是一個積累的過程，要求學生要具有明顯的學習動機、持久的學習興趣和堅強的意志與毅力。培養(yǎng)學生的學習動機，就要對學生進行理想教育，幫助他們樹立遠大的理想，使他們懂得今天在校學好本領(lǐng)，就意味著為明天增加一份競爭力，將來才能成為一個有所作為、對社會有所貢獻的人。這種認識教育不一定一次就能奏效，需要經(jīng)常耐心進行教育，有時還要舉一些事例來增加說服力。只有當學生產(chǎn)生了學習的需要，求知欲才能強烈起來，在學習上才能知難而進，取得好的成績。

第5篇：語言教學的概念范文

關(guān)鍵詞：化學實驗；出錯；對比；點綴

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔?。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達到預(yù)期的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地反思實驗教學過程的不足，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗。下面就筆者在教學實踐中的積累，談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W中的一些改進方法和補充建議。

一、實驗藥品巧替代

《義務(wù)教育化學課程標準》要求：讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，鼓勵學生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內(nèi)膜，設(shè)計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學生實驗后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴大，學生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進一步探究效果會更好。

鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網(wǎng)的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續(xù)時間短，也破壞了石棉網(wǎng)。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現(xiàn)象明顯且持續(xù)時間長。

學生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節(jié)省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強。提高課堂實效的同時，也使學生真正領(lǐng)悟到：學習化學知識技能的過程，也是理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

二、演示實驗巧出錯

在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導(dǎo)管將氣體通入澄清石灰水快結(jié)束時，請學生分析接下來該怎么操作，學生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導(dǎo)管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當然也不能讓實驗結(jié)果真的往錯誤方向發(fā)展，順勢請學生給出糾正方案，引領(lǐng)學生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學生思維，訓練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

三、實驗現(xiàn)象巧顯現(xiàn)

在做鐵絲和鹽酸反應(yīng)的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強行讓學生記錄實驗現(xiàn)象，就是違背“實事求是”的科學態(tài)度。但如果增設(shè)用鐵粉和鹽酸反應(yīng)的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學生真正觀察到實驗的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實驗結(jié)論。否則，不利于學生嚴謹認真科學態(tài)度的培養(yǎng)。

四、趣味實驗巧延伸

課本上對氨分子運動實驗雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設(shè)計將四根15cm左右的細鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會兒，棉花團由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發(fā)學生對科學知識的探究。

在《常見的化學反應(yīng)——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進一步引起學生學習化學的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質(zhì)，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，激發(fā)思想沖突，魔術(shù)味十足，充分調(diào)動了學生學習化學的積極性，增強了學生學習化學的興趣。

五、實驗計劃巧調(diào)整

在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學實踐安排教學實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內(nèi)容變?yōu)閺娦泄噍敽驼f教，使學生缺乏體驗和感受。考慮到學生的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，將這個實驗計劃調(diào)整至同一章第一節(jié)金屬的性質(zhì)。在學到“金屬能否與O2反應(yīng)”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設(shè)計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學到“金屬能否與酸反應(yīng)”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經(jīng)驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內(nèi)容調(diào)整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護”一節(jié)約一個星期的時間，學生通過連續(xù)觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調(diào)整后不僅讓學生對金屬性質(zhì)有了系統(tǒng)的認識，更培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學生充分享受著自由、參與的快樂。

六、增設(shè)實驗巧對比

實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設(shè)一些實驗，讓學生通過實驗現(xiàn)象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應(yīng)的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應(yīng)，不僅反應(yīng)太快而且收集到的CO2不純（混有雜質(zhì)氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)，反應(yīng)不能進行到底。增設(shè)實驗后不僅使學生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應(yīng)原理，而且也使學生學會對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學生的探究欲望被激發(fā)了，經(jīng)過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對實驗結(jié)果的影響，這時再增設(shè)與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生才能加深對知識的理解和對學科科學方法的感悟，有助于激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的科學探究能力和合作能力，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

七、實驗結(jié)尾巧點綴

在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管，學生往往不能理解，誤認為是生成的物質(zhì)造成的。德國教育學家第斯多惠說：“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！币獙⒅R的學習內(nèi)化為自己的個人體驗。所以，在學生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。

再如鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。

總之，在化學教學中，不斷改進和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學實驗更加魅力無限，也能進一步幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]林志強.義務(wù)教育課程標準案例式解讀.初中化學.教育科學出版社，2012.

[2]崔紅蓮，李潔.淺談初中化學教材中實驗的改進與補充.延邊教育學院學報，2010（12）.

第6篇：語言教學的概念范文

[關(guān)鍵詞]概念隱喻；大學英語；英語教學

[作者簡介]詹莉萍（1983―），江西科技師范大學外國語學院講師，研究方向為認知語言學及外語教學。（江西南昌 330000）

[基金項目]江西科技師范大學2015人文社科課題“概念隱喻在大學英語教學中的應(yīng)用研究”（2015XJYB010）

一、隱喻理論

自20世紀80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我們賴以生存的隱喻》）一書中正式提出“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅存在于語言中，而且存在于我們的思維和行為中。人類賴以思考和行為的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻性的?！边@一概念提出以來，把隱喻理論應(yīng)用于外語教學就成為隱喻理論應(yīng)用研究發(fā)展的重要趨勢。隱喻是人類的一種思維方式和認知手段，是人類用于構(gòu)建和理解抽象概念，進行抽象推理的認知機制。就其本質(zhì)而言，隱喻就是用一種事物去理解和構(gòu)建另一種事物，通常是將具體的、熟悉的概念域映射到結(jié)構(gòu)相對抽象的、不熟悉的概念域上，從而建立起跨域之間的聯(lián)系，使大量的抽象思維成為可能。因此，隱喻對人類語言的習得與擴展人類的語言認知等方面具有重要的作用與意義。在大學英語教學中開展隱喻的應(yīng)用研究，是外語教學改革可尋求、可嘗試的一條重要途徑。建構(gòu)大學英語教學中概念隱喻應(yīng)用的策略與方法，是當前大學英語課堂教學急需解決的一個重要問題。本研究嘗試把隱喻研究的相關(guān)成果引入大學英語課堂教學實踐，改良教學策略，提高教學效果，

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究是用概念隱喻理論指導(dǎo)大學英語教學，這種教學是否比傳統(tǒng)的英語教學更能夠提高大學生的英語學習成績。

2.研究對象。隨機選取江西科技師范大學本科一年級非英語專業(yè)的兩個平行班進行實驗，兩個自然班不是按照專業(yè)，而是根據(jù)學生在新生入學時學校統(tǒng)一進行的大學英語分級考試成績隨機組建而成，兩個班都為普通二級班，因此，可以認為在教學實驗前兩個班學生的英語水平基本相當。隨機將兩個班分成實驗組和控制組，其中實驗組共52人，控制組共53人。兩個班的學生都是剛剛高中畢業(yè)，之前未接觸過有關(guān)概念隱喻的知識。實驗組采用概念隱喻教學法，控制組采用傳統(tǒng)的教學法。兩個班的英語課均由筆者擔任任課教師，使用的教材都為《新視野大學英語》第三版第一冊。兩個班的教學時數(shù)、教學計劃、教學進度等都相同，上課時間相近，教學環(huán)境及設(shè)施等其它英語學習條件都較一致。

3.研究工具。此實驗的研究工具是測試試卷。實驗組與控制組前后測的試卷為《大學英語前測試卷》與《大學英語后測試卷》。本測試卷主要是考察學生在實驗前后英語成績的變化。前測與后測試卷都包括五種題型：Part I概念隱喻識別，要求學生找出句子中蘊涵的隱喻表達并寫出其中文意思，以考查學生對于概念隱喻的識別能力。Part II一詞多義，要求學生從四個選項中選出與題目中斜體詞或短語相類似的表達，以考查學生隱喻識讀能力；Part III習語翻譯，要求學生將這些英語習語翻譯成中文，以考查學生對于習語的理解與掌握情況；Part IV選題填空（相當于大學英語四級水平），要求學生根據(jù)篇章的選擇正確的詞匯填空。Part V閱讀理解，主要為大學英語四級考試中出現(xiàn)的閱讀理解方面的相關(guān)題型，以考查學生能否將所學的相關(guān)概念隱喻的知識與能力應(yīng)用于考試實踐的能力。

4.教學過程。共進行8周，每周4課時，每課時40分鐘。兩個班級所用課本均是《新視野大學英語》第三版第一冊。控制組沿用傳統(tǒng)的教學方法，包括重點詞匯和短語的講解，課文長、難句的講解，文章結(jié)構(gòu)的講解，列舉用法搭配，給出例句，讓學生進行記憶，教學過程不涉及任何概念隱喻相關(guān)內(nèi)容。實驗組的教學過程在概念隱喻理論的框架下進行，教學具體分為四個階段：

第一階段：共進行三周，為概念隱喻的理論講解階段，主要是關(guān)于概念隱喻的本質(zhì)、特點、類型、作用機制（如始源域、目標域、映射等）等進行系統(tǒng)的講解，并通過相關(guān)短語練習讓學生進一步理解體會這種映射過程。第二階段：共進行兩周，為概念隱喻的認知學習階段，主要是補充某些四級重點詞匯、一詞多義的概念隱喻來源，并結(jié)合教材中的語料內(nèi)容，對課文中出現(xiàn)的重點要求掌握的詞匯從概念隱喻含義的角度進行解讀和例證，加強學生的理解與記憶。

第三階段：共進行三周，為概念隱喻的鞏固與練習階段。其中，第六周和第七周，重點講授中西文化中語中蘊含的概念隱喻現(xiàn)象，解釋并分析習語的來源，同時結(jié)合教材，發(fā)掘并分析隱藏在課文中有關(guān)概念隱喻的句子，使學生對于整篇文章有更好的理解和把握。

第四階段：實驗的最后一周，把主動權(quán)交給學生，讓學生嘗試用所學的概念隱喻理論的知識分析第課文中出現(xiàn)的詞、句子或自然段，檢驗學生對概念隱喻的掌握與運用，教師再對學生的表現(xiàn)做出具體的引導(dǎo)和點評，以促進學生對概念隱喻的認識。

5.調(diào)查結(jié)果和分析。用SPSS軟件將獲得的數(shù)據(jù)進行處理后，結(jié)果見表1，表2和表3。為了了解在教學實驗前，實驗組與控制組在英語學習中對有關(guān)概念隱喻知識的了解情況是否存在差異，我們先對兩個組進行了概念隱喻英語知識的前測，結(jié)果見表。

從表1可以看出，在實施教學實驗前，實驗組的平均分（M=33.98）雖然高于控制組的前測成績平均分（M=31.13），但經(jīng)過獨立樣本t檢驗表明，兩者之間差異不顯著（t=1.737，p >0.05）。這說明，在進行教學實驗前，兩個班的學生有關(guān)大學英語的詞匯、習語及篇章閱讀等方面的概念隱喻知識不存在顯著性差異，兩個班的英語知識水平基礎(chǔ)相當，學習起點相似，本教學實驗可以在兩組間開展。

從表2中可以看出，在經(jīng)過了8周的概念隱喻教學實驗后，實驗組的后測成績平均分（M=67.25）高于控制組的平均分（M=39.11），經(jīng)過獨立樣本t檢驗表明，兩者之間存在顯著差異（t=13.251，p

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8周的教學實驗干預(yù)后，實驗組的學生在概念隱喻識別（M實=11.23，M控=5.32）、一詞多義（M實=12.92，M控=11.13）、習語的認知與翻譯（M實=30.58，M控=15.92）、根據(jù)篇章連貫進行選詞填空（M實=6.27，M控=2.92）以及閱讀理解（M實=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制組。而且獨立樣本t檢驗表明，兩個班之間的各題型的得分存在顯著差異（t識=9.548，t詞=2.305， t語=10.327，t選=6.420，t閱=3.829，P

三、結(jié)論

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，通過對比性的教學實驗，原來英語成績相當?shù)膬蓚€班已明顯地拉開了差距，控制組的測試成績明顯低于實驗組的測試成績。從某種程度上而言，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學英語教學，比單一的傳統(tǒng)英語教學更好地幫助學生學習英語多義詞、習語以及理解英語詞語的文化內(nèi)涵。比傳統(tǒng)的英語教學更能激發(fā)學生的興趣，提高其學習動機，增進其學習的積極性與主動性。本教學實驗的時間只有8周，短期的實驗實施可能也會影響實的效果，所以還需要進行延后性的追蹤與研究。盡管本教學實驗受教學條件和實驗時間的限制，以及教學中還受許多不確定因素的影響，但本實驗結(jié)果在一定程度上證明了概念隱喻的教學法是一種有效的英語教學方法，研究結(jié)果對大學英語教學實踐有一定的意義，未來還需要進一步探索概念隱喻的作用機制，以及進一步探索概念隱喻理論的實踐應(yīng)用性。

[參考文獻]

第7篇：語言教學的概念范文

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量前概念概念教學教學策略高中化學

“前概念”是指學生在沒有正式學習前（含學習某一個概念之前）由日常經(jīng)驗形成和積累起來的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念[1]；或者在學習過程中記住了科學概念的定義，但并沒有理解其實質(zhì)，還存在一些模糊甚至錯誤的認識[2]。研究表明，學生頭腦中的許多前概念只是一種對事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認識或是對以前所學科學概念的曲解，往往是膚淺的、與科學概念相悖的[3]?！拔镔|(zhì)的量”概念系統(tǒng)與初中的質(zhì)量系統(tǒng)相比，是一套全新的度量物質(zhì)的“量”的多少的系統(tǒng)，在整個高中化學體系中占有極其重要的地位。作為一個非常重要的“節(jié)點”，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿于高中化學知識學習的始終。掌握這一化學概念，有助于學生定量表征化學反應(yīng)，促進相關(guān)化學知識的系統(tǒng)化。

研究者試圖通過問卷調(diào)查方式來測查學生有關(guān)“物質(zhì)的量”的前概念，找到學生錯誤的、模糊的看法或不合理的思維方式，從中發(fā)現(xiàn)學生所具有的共性的錯誤認識，并分析錯誤認識產(chǎn)生的原因，探索促進學生概念轉(zhuǎn)變的教學策略，幫助學生建構(gòu)科學概念，最后運用概念轉(zhuǎn)變理論對化學概念轉(zhuǎn)變教學提出可行性建議。

1.高一學生“物質(zhì)的量”前概念的測查

1.1測查研究內(nèi)容

（1）用自編問卷測試高一學生關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念理解情況。

（2） 對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，根據(jù)測試結(jié)果歸納學習“物質(zhì)的量”之前學生頭腦中存在的有關(guān)“物質(zhì)的量”的前科學概念，分析前科學概念的來源以及錯誤概念形成的原因，以便有針對性地進行教學干預(yù)。

1.2測查樣本選取。從筆者任教的高一四個平行班中隨機抽取50人，進行開放題測試并結(jié)合日常的教學觀察，分析高一學生的化學前概念產(chǎn)生的原因，并為制定教學對策提供依據(jù)。調(diào)查問題如下：

（1）在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到“一令紙”、“一打鉛筆”這樣的字眼，那么，你知道嗎？比如一打鉛筆有枝，一令紙有 張。你認為直接使用“個”為單位來計量原子數(shù)目方便嗎？

經(jīng)調(diào)查，77%的學生作答不正確，不知道“一打”和“一令”的概念具體指代多少的數(shù)目，如有的同學認為“一打”是“10 個”，有的同學認為“一令”是“100 張”等等，但是在舉例時部分同學可以舉出相應(yīng)的例子，如“一捆啤酒”、“一斗米”、“一包香煙”等數(shù)目集合體。對于計量原子數(shù)目采用什么方式，81%的同學可以想到用數(shù)目集合體的方式來進行計量比較方便。

（2）請你估計一滴水中含有的水分子數(shù)目 （用科學計數(shù)法表示，如1.0×1012）對一滴水中的分子數(shù)目，54.5%的同學估計到1010的數(shù)量級，而有40%左右的同學估計的數(shù)量級更高，但是極少同學估計到1023這一數(shù)量級別。可見，學生對微觀粒子的“微”認識不足，對微觀粒子的“巨”同樣認識不足。因此，他們不能理解引進“物質(zhì)的量”這個物理量的必要性和實用性。

（3）你知道哪些國際基本物理量？它們的單位分別是什么？什么叫相對原子質(zhì)量？為什么要引入相對原子質(zhì)量？ 你認為一個 C 原子和一個 O 原子的質(zhì)量相等嗎？ 能否稱量出來？

對初中已經(jīng)學過的一些物理量的意義和單位，90%以上的同學可以作答正確，但是對于國際基本物理量包括哪些，73%的同學都出現(xiàn)錯誤，把一些普通的物理量認為是國際基本物理量，如認為速度、體積等是國際基本物理量。58%的同學可以正確作答相對原子質(zhì)量的定義，即相對原子質(zhì)量是任何一個原子的質(zhì)量除以12C原子質(zhì)量的 1/12 所得的相對數(shù)值，對于相對原子質(zhì)量引入的意義，71%的同學認為是為了計量方便才引入的這個概念。所有的同學都認為一個氧原子和一個碳原子的質(zhì)量是不相等的，但是 95%的同學認為是不能稱量出來的，只有 5%的同學認為可以稱量出來。

（4）根據(jù)你已經(jīng)學過的知識，你怎樣來判斷溶液的濃??？可以用公式來表示嗎？溶液中溶質(zhì)變了嗎？兩種溶液相混合，體積能否相加？從一杯糖水中取出一小杯，其甜味變了嗎？

在溶液濃度的判斷方式上，93%的同學采用了質(zhì)量分數(shù)的概念，并能寫出用溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量表示溶液質(zhì)量分數(shù)的表達式。部分同學認為溶液混合時體積可以直接加和，部分同學認為是不能直接相加的，大部分同學認為糖水中取出一小杯甜味是不變的。

（5）12.在一定的溫度和壓強下，你認為固態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（），液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于

（），氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（）。（可多選）

A.構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小 B.微粒間距離的大小

C.構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目的多少

關(guān)于物質(zhì)的體積取決于哪些因素，84%的同學選擇了 A 和 C，即認為固體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，88%的同學認為液體物質(zhì)的體積也是取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，56%的同學認為氣體物質(zhì)的體積取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，另一部分約39%的同學選了 ABC 三個選項，即認為氣體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小、微粒間距離的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少。

2.結(jié)論

從上面的分析我們可以看出，班級學習者已有的經(jīng)驗水平是概念學習的基礎(chǔ)，多數(shù)時候?qū)W習者往往根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗來理解概念。當然，對概念的學習會起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的概念，是模糊的、不清晰的，對概念的學習毫無疑問會起障礙作用，在這種情況下經(jīng)驗反而成為概念學習的阻礙因素。學生在學習“物質(zhì)的量”概念之前應(yīng)具備的基本知識和技能：國際單位制中的七個基本物理量，學生已經(jīng)熟知長度、質(zhì)量、時間等，掌握長度、質(zhì)量、時間分別有米、千克、秒等單位，具有熟練運用能力，而且通過前兩個單元的學習，學生已經(jīng)具備了初步的高中化學學習方法和一定分析能力，初步建立實驗觀察能力，能借助簡單的實驗進行觀察和分析，從而進一步認識事物。

3.思考與建議

通過這次研究筆者認識到，在教學中教學對象是富有思想情感和不同生活經(jīng)驗與經(jīng)歷的人，教師無法控制每個學生“應(yīng)該想什么”、或“不應(yīng)該想什么”，也無法獲悉每個學生的內(nèi)心世界，但是我們可以盡可能地了解他們己有的知識以及他們的思維方式，并在此基礎(chǔ)上進行教學，設(shè)法改正學生頭腦中的錯誤想法，幫助他們形成科學的認識。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學?！蔽覀儾荒苓^多地把眼光停留在對學生的監(jiān)督與懲戒上，而應(yīng)更多地去觸及學生的心靈，撥動學生的心弦，去了解學生的真實想法。但僅了解學生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯誤認識，必須了解、分析學生這些非科學認識形成的原因，探查學生學習科學知識的過程以及影響學生轉(zhuǎn)變這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學策略使學生真正形成科學觀念。

參考文獻

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[2]曲慧嫻.化學“迷思概念”與學生學習困難[J].山東教育，2003，3.

第8篇：語言教學的概念范文

關(guān)鍵詞：教學改革；電機學；理工融合；教材內(nèi)容

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0027-02

一、引言

電機學是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授電機基本結(jié)構(gòu)、工作原理、分析方法和運行特性等方面的內(nèi)容。該課程具有較強的理論性和實踐性，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學生分析問題的能力和動手實驗?zāi)芰1-5]。電機學課程對后續(xù)專業(yè)課程的學習有很大影響，但同時，電機學也是一門難學、難教的課程。該課程綜合了電學、磁學、力學、熱學、機械學等多個學科的知識，這種多學科交叉、理論結(jié)合實際的特點使得學生在學習電機學的時候普遍感到困惑和困難。

電機學課程在電氣類專業(yè)課程中具有鮮明的特點和很強的代表性。根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，要開展好電機學教學工作，需要從理學和工學兩個角度來進行。理工融合的特點在電機學教學中體現(xiàn)得非常明顯，教學人員只有既具備理學思維模式也具備工學思維模式，才能真正開展好電機學教學工作。

二、“理工融合”的思想和理念

理學和工學是兩個非常重要、緊密關(guān)聯(lián)且具有豐富內(nèi)涵的學科門類。理學是研究數(shù)學、物理學、生物學等各領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學，其問題意識的根本在于對現(xiàn)象進行本質(zhì)分析和解釋，一般所說的科學家往往就屬于理學領(lǐng)域。工學是覆蓋面最廣的一門學科，工學問題意識的根本在于實用性和具體應(yīng)用，肩負著提出解決問題的辦法并將其產(chǎn)業(yè)化的重要作用。一般所說的工程師、技術(shù)員往往就屬于工學領(lǐng)域。換言之，理學的興趣在于解釋“為什么”，工學的興趣在于“怎么辦”。

從基礎(chǔ)到應(yīng)用的過程中，理學和工學在截然不同的方向上發(fā)展，前者注重對事物本質(zhì)規(guī)律的思考，后者注重解決實際具體問題。對于理學和工學，很少人能夠兼顧二者加以研究，大多數(shù)人往往會偏向其中一個方面。長期以來，在我國高等理工科教育的格局中，理工分離現(xiàn)象比較嚴重；只注重理學或者只注重工學，都會造成理學和工學各行其是、無法進行有效結(jié)合的問題。隨著科學技術(shù)快速發(fā)展、探索研究越來越深入和復(fù)雜，科技人員理工分離所帶來的弊病隨之更加突顯出來。許多工科專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過若干年工作實踐之后明顯感覺創(chuàng)新乏力、后勁不足；許多理科專業(yè)的學生由于所學課程跟工程應(yīng)用脫節(jié)嚴重，就業(yè)面狹窄，難以適應(yīng)實際工作需要，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。因此，理學和工學融合在當前變得尤為重要，只有“理工融合”才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型拔尖人才。

三、教材內(nèi)容組織中的問題及分析

由于電機這個研究對象本身的復(fù)雜性，為了盡可能清楚地把更多內(nèi)容包含到電機學教材中，傳統(tǒng)電機學教材的內(nèi)容顯得很龐雜，內(nèi)容多而且編排比較雜亂，非常不利于初學者學習，其主要問題及分析如下。

1.電機學涉及的內(nèi)容包含工學和理學兩部分，這兩部分內(nèi)容在教材中交叉出現(xiàn)，其線條和脈絡(luò)不清晰；初學者往往不能對教材中工學和理學部分進行有效區(qū)分，并采取有針對性的學習方法。電機分析使用的基本理論工具是電磁學和數(shù)學，二者屬于理學領(lǐng)域；而電機分析的對象本身（直流電機、交流電機、變壓器等）屬于工學（電氣工程）領(lǐng)域。長期以來，由于國內(nèi)高等教育在專業(yè)劃分上太細，學生基本上只能在限定的學科專業(yè)范圍內(nèi)學習，很少能夠有機會去了解其他學科門類的特點和學習方法。然而，理學的學習方法和工學的學習方法有很大區(qū)別，如果學生由于對理學和工學各自學科特點認識不足，不能采用合適的學習方法，學習上勢必會事倍功半。采用理學的學習方法學習工學，或者采用工學的學習方法學習理學，是學生學習電機學的時候常走入的誤區(qū)，造成了學生在學習上的困惑和困難。

2.電機學教材中理學內(nèi)容和工學內(nèi)容各自所占的比例不合適。理學部分在電機學中是基礎(chǔ)內(nèi)容，但是電機學教材對這部分內(nèi)容的介紹往往過于簡單，使得學生在學習的時候常常感覺理論基礎(chǔ)不夠。工學部分是電機學的主要部分，工學部分主要是對電機進行建模和分析，對于這部分內(nèi)容，學生在學習的時候也有很多問題。工學部分學習的問題在于教材上內(nèi)容多而且雜，知識線條和脈絡(luò)不清晰。工學部分應(yīng)該注重電機工程分析方法的講解，許多與之無關(guān)的內(nèi)容可以去掉。例如，在直流電機的分析中，傳統(tǒng)電機學教材總是用很大篇幅來講解直流電機繞組的各種聯(lián)結(jié)方法，學習這部分內(nèi)容的時候?qū)W生總是感覺太抽象。但是，有實踐經(jīng)驗的人都知道，電機繞組的聯(lián)結(jié)方法只要在工作中多接觸就會不言自明；電機繞組的聯(lián)結(jié)其本身是個很簡單的問題，但是在書本上來講解這部分內(nèi)容卻顯得很難理解。

3.電機學教材中知識點很多，但是眾多知識點和核心概念缺乏合適的組織編排結(jié)構(gòu)，使得初學者在學習的時候感覺很費力。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，如果在學習中能夠先對所有知識點的框架結(jié)構(gòu)有個整體認識，然后再深入進去學習各個知識點，學習效果會好得多。傳統(tǒng)電機學教材往往忽略了知識點的系統(tǒng)性和連貫性，初學者學習的時候始終有種只見樹木不見森林的感覺，抓不住學習的重點。

四、教材內(nèi)容組織編排的改進措施

根據(jù)上述分析，基于“理工融合”理念對傳統(tǒng)電機學教材內(nèi)容重新進行組織和編排的教學改革勢在必行，其具體措施如下：

1.在電機學教材中增加對理學和工學特點進行介紹的內(nèi)容，讓學生從學科角度來認識理學和工學各自的認知規(guī)律和學習方法。由于電機學教材中理學和工學的內(nèi)容交叉在一起，因此要盡量把理學內(nèi)容和工學內(nèi)容按照知識單元模塊各自規(guī)整在一起，同時在教材中對這些知識單元模塊進行一定的標識，指明該知識單元模塊是屬于理學領(lǐng)域還是屬于工學領(lǐng)域。

2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，調(diào)整電機學教材中理學內(nèi)容和工學內(nèi)容的比重。如果專業(yè)培養(yǎng)目標是科研型人才，那么教材中應(yīng)該加大理學內(nèi)容部分的份量，著重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，以利于以后從事基礎(chǔ)科研工作或進一步深造學習；如果專業(yè)培養(yǎng)目標是技術(shù)型人才，那么教材中應(yīng)該加大工學部分內(nèi)容的份量，著重培養(yǎng)學生工程應(yīng)用和解決實際問題的能力。

3.盡量把教材中眾多知識點按照一個整體的框架結(jié)構(gòu)組織和編排起來，并給出知識單元模塊的索引以便于對照查找。通過這種組織和編排方式，學生在學習的時候，就能夠明白為什么要學習某個知識點以及該知識點在整個框架中的位置和重要性。通過這種組織和編排方式，學生很容易克服以前學習中只見樹木不見森林，知其然不知其所以然的問題，從而極大地提升學習興趣和學習效果。

五、結(jié)論

理科教育和工科教育有著明顯的不同，二者的差異主要體現(xiàn)在邏輯思維方式、人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容安排等幾個方面。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會需求的變化，高等院校學科設(shè)置和專業(yè)建設(shè)在高度分化的基礎(chǔ)上越來越呈現(xiàn)出交叉、融合的趨勢；在理工院校中促進理工融合的教育教學改革早已成為教育界共識。本文正是在這個背景下，基于電機學教學中現(xiàn)有問題的分析，對傳統(tǒng)電機學教材編寫方式提出了一些改進措施，這些措施將有力地推動該課程的教學改革。

參考文獻：

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[3]李發(fā)海，朱東起.電機學[M].北京：科學出版社，2004.

[4]徐德淦.電機學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

第9篇：語言教學的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中化學 概念課 重難點教學 方法突破

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化學知識的學習，學生化學概念掌握不到位會對化學知識的精準把握產(chǎn)生阻力。學生解題出錯，多是在化學概念的精準把握與靈活地運用上。如何讓化學概念課不流于形式化，需要教師在化學概念課的學習中，厘清重難點，有針對性地突破。

1、關(guān)于初三化學概念課的教學反芻

1.1 初三的化學知識，化學概念是基礎(chǔ)

化學概念在每節(jié)課都要會涉及到，化學概念是人們對客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學性、嚴謹性和理論體系性。學生對化學知識深入的學習，能真正地掌握住化學知識的精髓，必須從對化學概念深刻的理解，牢固而準確地掌握化學基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認識，進而實現(xiàn)在實際生活中對化學概念進行應(yīng)用。

1.2 初三化學教材中的基本概念是化學教學的重點和難點之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學習就會產(chǎn)生很大的牽絆，學習就會受阻?？梢?，學生基本概念的牢固掌握，是學生理解化學反應(yīng)的實質(zhì)。選擇最適合學生的方法突破化學概念重難點的教學，幫助學生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學概念的強調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴密。在概念教學中，對于重要的概念必須反復(fù)強調(diào)，對比總結(jié)。

1.3 初三學生對化學術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對于初次接觸化學知識的學生來說，普遍存在化學概念抽象難懂的感覺，尤其是化學概念中存在一些描述性材料，學生感到枯燥乏味，就對化學概念的學習產(chǎn)生畏懼，誤認為化學是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學概念的抽象性，學生掌握起來確實有一定難度，尤其是詞意相近實質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運用。

2、初中化學概念課教學現(xiàn)狀

化學概念是學習化學知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學能力的前提。對于化學概念，在教學過程中，教師忽視了學生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴謹性和科學性，那么學生對知識的學習就普遍欠缺那種一絲不茍的治學態(tài)度，更缺乏嚴謹?shù)目茖W研究的習慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時間緊張，對于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學剖析方法欠妥

初三化學是一門“理科中的文科”的誤解，原因之一就是化學課本各個章節(jié)里的概念是知識的核心，是學習化學、掌握化學學習要領(lǐng)、規(guī)律等方面知識的基礎(chǔ)。這些化學概念，是化學學習的重難點，需要學生大量記憶。多數(shù)學生停留在機械的背誦上，對于化學概念內(nèi)涵，并沒有做到理解基礎(chǔ)上，前后聯(lián)系，融會貫通、靈活應(yīng)用。

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當，造成對概念教學剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認識，對自然科學方面高度概括的概念性理論知識，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴密地接受科學概念觀念。他們對實驗性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。

概念教學是教學的基礎(chǔ)，也是教學內(nèi)容中最重要的一個環(huán)節(jié)，概念教學實施時應(yīng)當充當結(jié)合初中學生學習的特點進行，不能進行傳統(tǒng)的填鴨式教學，應(yīng)該進行行之有效的啟發(fā)式教學。

2.2 實踐中概念教學未做到“以生為本”

在化學概念的學習中，學生普遍存在對概念學習感到難以掌握。原因在于學生閱讀能力弱；認知結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清。需要教師在化學概念教學過程中，激發(fā)學生學習能效，通過靈活駕馭教法，來提高教學效果。

初三課程學習的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學生必須善于對知識的自己積累。老師在教學在課堂教學過程中，注重學生的思維方法、思維能力與化學知識內(nèi)容掌握的準確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對知識進行實際的簡單的應(yīng)用。

大多數(shù)學生的依賴性較強，遇到難于理解的概念，存在機械掌握――認為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時間長了學生也就對化學失去了興趣，對于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準確的記憶和運用。

2.3 僵化的概念教學造成學生不能融會貫通

初中生獨立學習能力尤其重要。但教師普遍存在讓學生對概念死記硬背的現(xiàn)象，對概念學習中啟發(fā)學生獨立思考問題關(guān)注不夠。以至于學生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會貫通。

初三學生的主動性和自覺性有一定的加強，但不能忽視學生的個體差異性。多數(shù)的學生在學習上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學習，嚴重影響化學概念的掌握。需要加大力度克服學生依賴性與被動性，培養(yǎng)初三學生的自覺性，明確學習目標，能夠主動地深入學習。

3、厘清化學概念教學重點，靶向難點突破

初中化學概念共有200來個，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學的重難點就是如何讓學生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運用。對重難點的突破，筆者認為最有效的方法就是將概念進行分類。對不同的概念選用不同的教學方法。在教學初中化學課概念時，對概念課重難點突破的教學方式，需要因“概念”而異。

3.1 準確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對化學概念的講解時，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個化學概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對化學概念進行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學生準確而深刻的理解化學概念。概念教學準確到位才能深入到化學概念的實質(zhì)，多角度展開分析，有利于學生讀透抓住化學概念的精要。

對化學概念的理解需要全面，學生在解決實際問題的過程中，才能靈活地運用，才能將化學概念真正地掌握住。教學過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學生剖析、理解化學概念的本質(zhì)，領(lǐng)會化學概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學生自己動手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學生通過實驗自己得出概念。實驗中鍛煉了學生的實驗技巧，形成概念。如概念“催化劑”學生在理解“改變”一詞時，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個詞“改變”和“不變”，幫學生深入揭示關(guān)鍵詞一一一不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學性質(zhì)的不變。筆者讓學生實驗一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實驗；實驗二組，做負催化劑減慢速率的實驗演示；實驗三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。

氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學生誤解為氧氣，筆者在教學中，對概念中的氧，幫學生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學概念的教學中，筆者對概念進行多方法剖析，有效地幫助學生準確靶向概念含義實質(zhì)，有效地突破重難點。

3.2 利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點

初中化學教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學生因不能準確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學中，讓學生通過認真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準確捕捉到語言表達上的易混點。如，人教版初中化學第六單元《碳和碳的氧化物》在學習這一課時，有兩個易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念應(yīng)強調(diào)兩點：第一、必須是兩種元素組成，第二、其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KclO2）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因為它是由鉀、氯、氧三種元素組成。

在“氧化物”的概念上，有些同學會誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教學的過程中，筆者為了突破概念重難點，讓學生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學生能夠準確捕捉到概念之間的易混點，筆者趁機提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。（1）共同點：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物矗E意到易混點是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學重點的方法是，抓牢概念自身特點，及時比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點。學生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學概念學習之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學概念的形成源于實驗，需要將概念還原到實驗中，實驗可以調(diào)動學生探究興趣，引導(dǎo)學生形成正確思維，透過有趣的實驗現(xiàn)象理解化學概念的實質(zhì)。讓概念爬上實驗的樓梯演示操作，引導(dǎo)學生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

如，初三化學教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學變化”兩個概念，對于初學者而言，讓概念爬上實驗的樓梯，就能激發(fā)學生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實驗，引導(dǎo)學生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學生自然總結(jié)出整個變化的本質(zhì)，――只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新的物質(zhì)。通過實驗學生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學變化，沒有生成新物質(zhì)的變化叫物理變化。通過實驗學生很容易抓住物理變化和化學變化的實質(zhì)。

3.4

用直觀法突破概念教學重點，讓難點層層剝落

在化學的概念教學中，學生對抽象化學概念理解困難，單靠語言表述學生很難理解難點。必然會形成學生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學生更進一步的學習。為突破概念教學難題，選用信息技術(shù)進行輔助教學可化難為易，能更形象、更方便地理解掌握化學概念，提高教學效果。

課程改革的核心問題要強調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學概念學習可借助直觀手段幫助學生理解。如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會很輕松。不少同學錯誤認為“分子就一定會比原子大”，為突破“原子是化學變化中的最小微粒”這一難點，筆者借助多媒體直觀教學法，將化學反應(yīng)過程展示給學生：在化學反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學重難點。