幼兒園語言教育教學精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育教學范文
對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語言能力。其一，人與人相互間進行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養(yǎng)的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強。通過幼兒教師對幼兒語言結構的有效培養(yǎng)，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強語言能力的培養(yǎng)，效果會極為理想。
二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題
針對幼兒的教育教學實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對應的培養(yǎng)策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細致認真地抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語言能力培養(yǎng)的同時，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學模式相對單一和死板，幼兒語言學習的注意力根本調(diào)動不起來，更談不上激發(fā)幼兒的語言表達欲望。其三，在幼兒園教學工作中，有的幼兒教師不夠重視加強幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴重缺乏為幼兒語言教學注入的活力之源，導致幼兒語言能力培養(yǎng)收效甚微。
第2篇：幼兒園語言教育教學范文
關鍵詞：
所謂教學策略，它是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。教師是實施有效教學的靈魂，而其采取的有效的教學策略是實現(xiàn)教學有效性的有力保障。
本文是我在幼兒園語言集體教學活動中教學策略探索和運用的一些收獲：
一、教學準備策略
教學準備策略主要是指教師在組織實施教學活動前所要處理的問題解決行為。具體說來就是教師在準備教學時，必須要解決的問題：教學內(nèi)容的選擇及目標的確定、教學材料的準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)與處理、主要教學行為的預設選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。有效教學準備包括：
1．選擇并確定活動內(nèi)容與目標。興趣是幼兒學習的內(nèi)在動力。選擇幼兒喜歡的語言活動內(nèi)容并確定合適的教學目標是判斷語言集體教學是否有效的直接依據(jù)。如大班語言活動《我家是動物園》，其故事內(nèi)容幽默風趣，貼近幼兒生活，容易引發(fā)幼兒的共鳴，從選材看這個活動是符合大班幼兒發(fā)展目標的?；顒幽繕擞袃牲c：一是觀察分析畫面，理解故事內(nèi)容；二是激發(fā)閱讀的興趣。在確立教學目標時我從幼兒角度出發(fā)，不僅突出語言還涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度多個領域教育因素，是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的，努力體現(xiàn)目標的有效的整合。
2．收集并制作適宜的教學具。一個集體教學活動具體需要什么教學具、教學具是否能充分激發(fā)幼兒主動學習等，這些都應該是教師活動前必須要考慮周全并要充分準備的。如活動中師生都需要擺放小圖片來學習講述的，那教師就要事先準備相關圖片；需要利用幻燈機、電視機等多媒體技術輔助教學的，那教師就要事先檢查這些設備性能是否保持良好等。根據(jù)幼兒思維具有具體形象性特點，教師在活動前還要盡量把一些抽象事物付諸于直觀的形象之中。提供給幼兒的操作材料遵循多樣性、豐富性、層次性、操作性、實效性等原則。
3．選擇適宜的教學行為和組織形式。集體教學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動。教師在活動前要預先考慮選擇何種有效的教學行為和組織形式，在教學方法上力求體現(xiàn)多樣化，在組織形式上力求突出生活化，在教學手段上努力結合現(xiàn)代化。如活動中教師要考慮導入部分是采用故事還是猜謎形式；設計的提問是啟發(fā)式還是開放式等，教師一定要反復推敲來選擇適宜的教學行為和組織形式，以激活集體語言教學活動的氣氛，有效保持幼兒學習的興趣和求知欲，促進教學有效開展。如大班語言活動《逃家小兔》中，教師將大圖書制成了PPT幻燈投影，還將故事錄音結合在課件里面，比較有效地體現(xiàn)了課程與現(xiàn)代教育技術的合理整合的新教育觀念。
二、教學實施策略
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在集體教學現(xiàn)場的一系列行為。包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師的管理行為，它是為了使教學能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學效益的活動；二是教學行為，它包含直接指向教學目標和內(nèi)容的事先作好準備的預設行為和直接指向幼兒和教學情景的無法事先作好準備的偶發(fā)事件時采用的教學行為兩種。有效教學實施策略包括：
1．導入環(huán)節(jié)要簡潔生動。集體教學的導入環(huán)節(jié)所占的時間較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導入方式多種多樣，應該是簡潔、生動、準確的，要能在最短的時間內(nèi)達到激智、激情、激趣之效。如在教學散文詩《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導入：你爺爺有胡子嗎？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫幔课覀円黄饋砺犐⑽脑姟抖瑺敔數(shù)暮印肪兔靼琢恕@是典型的與幼兒作簡短談話的導入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。
2．教學策略要“因人而異”。所謂“因人而異”，是指對不同發(fā)展水平的幼兒施以不同的教學方法和手段，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學機智。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯虒W機智的實質(zhì)就是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧。表現(xiàn)在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。實施過程中，教師先要深入觀察，了解每個幼兒的個性特征以及各方面發(fā)展的水平，去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。然后教師及時對觀察的結果進行客觀分析和判斷，確定幼兒語言學習的最近發(fā)展區(qū)，及時調(diào)整教育策略和要求，找出適合的教育手段和方法。
3．師幼互動要積極和諧。教學實施過程中教師要當好幼兒學習的引導者、支持者和合作者。教師利用自己的教學熱情、各種語言藝術和魅力，積極營造一個輕松、愉快的學習活動氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，這是師幼有效互動的前提。過程中教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，能有效促進師幼情感交流，迸發(fā)智慧火花。如托班語言活動《小圓形》的組織過程中，教師一開始便利用多媒體課件播放圓形畫面，配合魔棒“變魔術”，吸引幼兒的注意力，在設問“什么也是圓圓的”后，教師邊演示課件邊讓“ 魔棒”變出許多圓形物：一會兒變成太陽，一會兒變成皮球，一會兒又變成氣球等圖案，讓幼兒來感受兒歌、學念兒歌，最后教師和幼兒一起玩起了小圓形變變變的游戲。活動中，師幼關系和諧、互動有效。
三、教學評價策略
教學評價策略主要是指教學活動結束后教師對集體教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里的評價主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教學過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。俗稱教學反思。有效教學評價體現(xiàn)為：
1．評價標準多條。教學評價的目的應該是激發(fā)幼兒的自信心、保護幼兒的自尊心、調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒有再發(fā)展的動力?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。也就是說教學的評價標準不再是統(tǒng)一的，而要充分考慮到幼兒之間存在的個體差異性，盡量滿足每個幼兒被教師承認和贊許的愿望。
2．評價方式多樣。在實際教學評價過程中有的教師的評價方式單一，以口頭語言評價為多，而且詞匯也很貧乏 ，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。我認為這樣的評價方式缺乏針對性，不利于對幼兒進行有目的的指導。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論是提出“教師要活?！边@個理念我們一線教師可以拿來努力消化，并付諸實踐，我們除了可以口頭語言評價，還可以以圖畫、身體動作如表情、眼神等方式來參與評價，這樣可以把幼兒的興趣點推向更高層次。
第3篇：幼兒園語言教育教學范文
關鍵詞：活動單；小組競賽；探究
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-113-01
在以往的教學中，我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學方法，是以損害幼兒終身發(fā)展為代價的“教育”苦果。隨著新課程改革進一步推進，如皋“活動單導學”模式應運而生了。而這種新的教學模式要求教師充分解放思想，快速轉換角色，將課堂活動交給幼兒。做到“四個轉變”，即從重教向重學轉變、重結果向重過程轉變、重傳授向重指導轉變、重模式向重個性轉變，充分體現(xiàn)教師“導”和幼兒“動”?！盎顒訂螌W”以其全新的教學理念和模式，在幼兒園各領域活動中迅速展開，并越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。在教學實踐中，結合學習的有關理論， 談談“活動單”在幼兒園語言教學中的對一些粗淺的認識：
一、以“單”促教，不教而教
幼兒園指導《綱要》中：幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在“活動單導學”的思想指導下，教師根據(jù)活動的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡和學習特點，設計出貫穿教學活動的、富有特色的活動單，吸引幼兒自主學習。
在《燈、釘、鷹、星、》的語言活動中，教師給我們展示了這樣一幅畫面：活動之前，先將全體幼兒分成四活動小組，采用小組競賽的方式進行活動；接著在教室的大屏幕上，呈現(xiàn)是以圖片（燈、釘、鷹、星）的“活動單”；然后，教師示范并提出的問題，給與一定的時間，讓幼兒以小組的形式進行討論，此時我們看到孩子們以小組的形式，他們有爭議、有協(xié)商、有辯論，個個輪番發(fā)表者自己的見解。最后得出大家認為一致的答案。在整個小組活動中，教師這種以“單”促教，不教而教活動單導學模式，一改過去的教師在前面教，幼兒跟在后面學的模式。推動著幼兒自發(fā)、自主地去尋求知識、開闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的幼兒來說，他們學習會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學習活動的效率和效果。陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教，是為了不教”。這既是“活動單”精髓，更是我們教育的宗旨。
二、以“單”促學，不學而學
“活動單導學模式”它推崇“讓孩子主動地學”、“在活動中學”、“讓孩子們善學、樂學”。這種教學模式充分調(diào)動了幼兒自主學習的積極性，它有效地改進了原有的教學模式。在《燈、釘、鷹、星》的語言活動中，教師利用設計巧妙的活動單，讓幼兒在“活動單”引領下，積極、主動的加入到學習兒歌的活動中，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以小組討論、合作的方式創(chuàng)編出兒歌的前半部分“手關燈，鉗拔釘”后。又創(chuàng)編出下“搶打鷹，烏云遮星”語句時，其他小組的幼兒就提出了自己不同的意見。有的說：老鷹是我們的朋友，不可以把它打死；有的說：兒歌的前面都是三個字，為什么最后是四個字..... “那么你的認為怎樣才好呢？”.此時，教師又巧妙地引導幼兒大膽表達自己的想法和感受，幼兒說“用大聲喊叫辦法，嚇走老鷹”“用扔石頭的辦法，趕走老鷹”“用好吃的東西把老鷹引開”“不要用槍打鷹，用槍趕鷹”，幼兒在爭議、探索和探究中，找到最終大家都認可的結果，
教師在“活動單”理念的引領下，教師在組織教學時，一改過去，教師在前面教一句，幼兒鸚鵡學舌般的跟在后面學一句的做法，這種以“單”促學的方法為幼兒提供了自主選擇、大膽探索的機會。最大限度地支持和滿足了幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取的學習經(jīng)驗。為幼兒后續(xù)的學習和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎。
三、以“單”促思，自我完善
第4篇：幼兒園語言教育教學范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力
孩子在幼兒時期的學習速度和學習能力是最強的，若能利用好這段時期，對幼兒進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎，而語言教育是其中最關鍵、最基礎的。但是現(xiàn)在的許多幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題。
一、幼兒園語言教學的問題
1.對幼兒園語言教學的認識不足
大多數(shù)家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學的真正含義認識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會說話的能力，還要培養(yǎng)他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。
2.語言教學教材不適用
雖然現(xiàn)在有些幼兒園對孩子語言教育的認識加強了，但教學內(nèi)容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學生學習的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應付老師的檢查，但對內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。
3.幼兒園教師能力不足，教學方式單一
許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經(jīng)驗，在幼兒園語言教學上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游
戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內(nèi)容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。
二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學質(zhì)量
幼兒園肩負著開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)邏輯思維和語言能力的重擔，肩負著家長的重托，責任重大，幼兒園及其老師應該正確對待，認真調(diào)整教學方式，使幼兒園語言教學更能適應孩子的實際情況。
1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，增強自己的教學水平
教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，
對孩子影響重大。對于幼兒園內(nèi)來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業(yè)人員，同時加強在職教員的繼續(xù)培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監(jiān)測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養(yǎng)。
2.改變幼兒園語言教學的方式
這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產(chǎn)生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的理解，避免
再犯。
3.要注意對孩子讀寫能力的訓練
對孩子讀寫興趣的培養(yǎng)，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導，進而對書籍產(chǎn)生興趣，對于他們培養(yǎng)說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。
孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大。現(xiàn)代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負如此重擔，需要自覺加強自己的教學能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。
參考文獻：
[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009-03.
第5篇：幼兒園語言教育教學范文
關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言表達
幼兒園是孩子接觸學校的初始階段，隨著幼兒園教學內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語言教學形式也越來越多，教師也開始注重幼兒園孩子語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒園對孩子的要求不只是限于學會，而是能夠運用到實處，語言的最終目的是進行交流，在交流中能夠順利地表達自己是交流能夠進行的前提，因此將語言用到實處的標志是能夠進行很好的表達，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會寫字，或是能夠寫很少的字，因此幼兒園孩子的主要交流方式是口頭交流，對幼兒園的孩子進行語言能力的培養(yǎng)也是集中在口語表達上。所以，在幼兒園階段加強語言教學，可以提升幼兒園孩子的語言表達能力。
一、在語言教學中教師要給孩子營造開放式的氛圍
對幼兒園的孩子來說，他們的天性是想象力豐富、個性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學時，要重視孩子的個性發(fā)展，給孩子提供開放式的學習氛圍，充分發(fā)揮孩子在學習中的自主性，提高孩子的語言表達能力。在實際的教學中，教師可以給學生提出各種問題，盡量放手讓孩子自己進行思考，例如，在給學生講一些字時，可以與一些圖片相結合，讓學生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來歷，或是說出漢字表達的意思。
二、在語言教學中教師要激發(fā)孩子的興趣
不論學習哪門課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語言教學內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學中讓孩子保持興趣，樂于學習非常重要。在語言教學中，教師應該讓孩子進行充分的思考，充分的體驗，例如，通過一幅圖片，可以讓學生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來，通過這種方式可以讓孩子充分體驗圖中的故事，在講和演的過程中也練習了自己的語言表達能力。通過這種多變的教學方式，還可以讓孩子對語言學習保持興趣和樂趣，充分體驗圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語言表達能力。
三、在語言教學中教師可以讓孩子開展實踐活動
語言表達能力的重要表現(xiàn)場合是具體的實踐活動，只有在具體的實踐中，才能夠充分提升語言表達能力，因此教師在給孩子上課時要給學生開展足夠的實踐活動，讓學生在實踐活動中學習到課堂上學習不到的知識，討論的時候可以進行充分的語言表達。例如，在給學生講關于樹木顏色的時候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹葉顏色的變化和掉落等，在上課的時候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽，這樣既讓孩子學到了關于樹葉變化的知識，還在自己講解的過程中提升了語言表達能力。
四、在語言教學中教師要讓孩子進行大膽的想象
幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時候，可以讓孩子就圖片中事情的進展和想要說明的問題等進行自己的想象，然后表達出來。圖片和故事的特點是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護孩子的想象力，這對孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。
五、在語言教學中教師可以給孩子提供不同類型的圖書
除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書，提供一些兒歌和古詩等節(jié)奏感強的書或是符合這個時期孩子個性的書和孩子喜歡的書等。通過閱讀不同類型的書籍，可以增加孩子的知識，孩子在表達過程中也能夠有一定的語言積累。
幼兒園的孩子跟其他階段的學生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進行語言教學時，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點制定出利于孩子語言表達能力提升的教學方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語言表達能力。
參考文獻：
[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語言教學實效[J].職教幼教，2012（10）.
第6篇：幼兒園語言教育教學范文
此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發(fā)展目標設定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經(jīng)驗之間的關系、基于關鍵經(jīng)驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。
在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發(fā)展的關鍵經(jīng)驗，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發(fā)展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經(jīng)開始關注幼兒不同的語言關鍵經(jīng)驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經(jīng)驗的發(fā)展；關注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗的獲得創(chuàng)設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領域關鍵經(jīng)驗的獲得，重視兒童語言學習與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學知識的發(fā)展。
華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經(jīng)驗及其與語言領域學習的核心經(jīng)驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點評。
研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業(yè)成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發(fā)展與認知高度相關，可以據(jù)此預測幼兒未來學業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關，家長所關注和經(jīng)常與孩子談論的話題、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質(zhì)量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學習字母或單詞的拼寫規(guī)律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。
第7篇：幼兒園語言教育教學范文
關鍵詞：生態(tài)學；幼兒園；安全教育；安全知識；安全技能
幼兒的安全問題關乎著幼兒的生命，對于家庭和社會都有著重要的影響。幼兒在幼兒園的生活屬于集體生活，幼兒的安全教育問題需要引起高度重視。對幼兒進行安全教育能夠使幼兒了解和掌握最基本的安全知識和安全技能，實現(xiàn)自我保護。本文從生態(tài)學的視角對幼兒園安全教育進行探索和分析，期望能夠避免安全事故的發(fā)生，有利于幼兒園的發(fā)展。
一、強化多方面的聯(lián)系，促進幼兒全面發(fā)展
生態(tài)學視角下的幼兒園安全教育重視的是整體的聯(lián)系性，是把幼兒各個方面的發(fā)展當成一個整體，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，在幼兒園的教學中，教師的教學設計和實施應當從整體角度出發(fā)，全面看待幼兒的安全教育，從而促進幼兒在知識、情感以及技能等方面的全面發(fā)展。教師要對教學目標、教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)進行正確把握，強化各方面聯(lián)系，共同促進幼兒安全教育的有效開展。家庭和幼兒園是幼兒接觸最為直接的小的生態(tài)系統(tǒng)，對幼兒各方面的發(fā)展起著重要的作用，幼兒園和家庭之間的相互作用能夠對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在幼兒園安全教育的過程中，教師要通過多樣化的方式，促進幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，豐富家長的安全知識，促進家長安全意識的提高，鼓勵和引導家長參與到安全教育的過程中來，確保幼兒園安全教育的全面開展。例如，有的幼兒喜歡將尖銳的物品帶在身上，教師應當及時告訴家長，要對幼兒的口袋進行隨時檢查。還有一些幼兒的鞋子或衣服上的掛飾會帶來一些隱性的安全隱患，教師應當告訴家長進行及時的更換或者處理。此外，幼兒園應當加強與社會各部門的聯(lián)系，形成密切的合作關系，使幼兒園的安全教育不斷完善，形成幼兒園、家庭、社會一體化的安全教育模式，促進幼兒園安全教育的進一步發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒教師的反思能力，促進幼兒園安全教育的生態(tài)平衡
在幼兒園安全教育的生態(tài)平衡中，需要教師、幼兒以及環(huán)境等各個因素之間，形成一個相對平衡的狀態(tài)。但是，教師教育觀念的轉變、社會各方面的合作還不能夠促進幼兒園安全教育的完善和發(fā)展，不能夠建立起幼兒園安全教育的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學視角下的幼兒園安全教育，還需要教師在教學過程中不斷地進行反思，以促進教師、幼兒、環(huán)境以及各個因素之間關系的生態(tài)平衡。在教學過程中，幼兒教師要不斷地進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在教育實踐中逐漸形成具有特色的幼兒園安全教育生態(tài)系統(tǒng)。例如，教師在進行幼兒安全教育的過程中，應當細心觀察生活細節(jié)，并引導幼兒共同發(fā)現(xiàn)身邊的危險，告訴幼兒在面臨危險時應當如何去做，教育幼兒學會時刻保護自己。教師要和幼兒一起對安全常識進行搜集，告知幼兒絕對不能夠去觸碰的東西有電、火、開水、消毒劑、滅蟲藥物、利器等。在安全教育的過程中，教師應當對教學方式進行不斷的反思，結合學生的特點進行教育。例如，在遇到幼兒流鼻血的情況時，教師要在幼兒面前冷靜地進行處理，讓幼兒靜臥，使用毛巾或者紙巾進行止血，再使用冷毛巾敷頭等。
三、建設多元化的教育方式，促進安全教育的發(fā)展
在幼兒園安全教育的過程中，開展多元化的教育，應當結合幼兒的身心特點對教學內(nèi)容進行選擇，要符合本土的特色和季節(jié)的特點；教學活動的方式應當靈活多變，注重調(diào)動學生的積極性和主動性；對教學資源要進行充分的開發(fā)和利用，為幼兒營造良好的活動環(huán)境，從而促進幼兒園安全教育的有效開展。教師在實際的安全教育活動中，可以利用和生態(tài)學有關的群體動力關系、教育節(jié)律、花盆效應等進行分析，對幼兒園安全教育進行探索，使幼兒園的安全教育能夠貼近幼兒的現(xiàn)實生活和需求，構建符合生態(tài)學的安全教育。例如，使用教育節(jié)律原理對幼兒園安全教育活動進行探索和安排，促進教育節(jié)律和幼兒的生物節(jié)律相互融合，提高教育和教學的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。結合花盆效應的原理，促進幼兒園安全教育和生活的相互結合，營造貼近生活、貼近自然的幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的適應能力。在幼兒園安全教育的過程中，應當讓幼兒熟記常用的求救電話：110匪警、119火警、120急救等，還要讓幼兒牢記家里的電話和父母的手機號。另外，要向幼兒講解一些安全的標志，比如紅色標志是禁止、黃色標志是警告、藍色標志是指令等。同時，針對生活中的一些小常識，教師也要對幼兒進行適時的引導和教育。
四、結束語
綜上所述，在幼兒園教育的過程中，重視幼兒的安全教育能夠增強幼兒的自我防范能力和安全意識，促進幼兒園各項安全管理工作的順利進行。幼兒不可能一直生活在家庭和老師的保護當中，在對幼兒進行安全教育的過程中，要結合幼兒特點，讓幼兒對生活環(huán)境中的危險具有一定的預見性和防范能力，減少安全事故的發(fā)生，促進幼兒園安全教育的生態(tài)化發(fā)展。
參考文獻：
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[2]詹文華.淺談幼兒安全教育培養(yǎng)的誤區(qū)及對策[J].南昌高專學報,2012(03).
第8篇：幼兒園語言教育教學范文
【摘 要】《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關?！币虼?，發(fā)展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、活動性。幼兒文學作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現(xiàn)，以此為教材的幼兒園語言文學教育，為幼兒發(fā)展提供的機會。
【關鍵詞】語言發(fā)展；文學作品；提供機會
1. 語言文學教育對幼兒的智力的影響 圍繞文學作品開展的活動，幼兒的口語得到了發(fā)展，而且發(fā)展了幼兒思維。
1.1 幫助幼兒形成和掌握概念。 幼兒對于一系列概念的認識是否逐步發(fā)展的。幼兒學習了語言才能進行較復雜的思維。在幼兒認識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認識表達出來，或銘記在頭腦里，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學作品卻有一個突出的特點，即可供人們反復地聽和看，幼兒可以在重復的過程中加深理解和記憶。學了語言，幼兒能間接地認識不能直接感知的事物，才能對已認識的事物概括分類；才能通過抽象思維認識某些簡單淺顯的道理。所以，發(fā)展語言的同時也發(fā)展了智力，提高認識能力。
1.2 幫助幼兒發(fā)展邏輯思維能力。 幼兒園的語言文學教育活動，為幼兒創(chuàng)設了發(fā)展邏輯思維能力的各種機會。例如：假設：文學作品給幼兒許多假設的示范。作品中的人物往往是假設的對象，假設他遇上什么事社會怎樣了，這是教師經(jīng)常性命題。推理：文學作品表現(xiàn)的生活都潛藏一定的內(nèi)在規(guī)律，幼兒在大量理解各種作品的基礎上，憑借自己的認識嘗試運用推理方法，去續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，由此增強他們的邏輯推理能力。
發(fā)展幼兒思維和口語表達能力 ，就是要求在教師啟發(fā)下，幼兒不但能記憶、背誦現(xiàn)成的語句，而且能理解其意義；能運用推理，認識并未直接感知的事物；能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。
2. 語言文學教育與幼兒的語言發(fā)展
2.1 向幼兒展示成熟的語言。首先，從語言文學的作品的學習中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規(guī)范的語言，從而獲得模仿的范例。其次，幼兒文學作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學習形象化的語言提供了機會，如：“稻穗兒一搖一搖地好象在向花點頭”等等。這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。
再者，幼兒文學作品使幼兒有機會傾聽不同風格的語言。來自不同國家、民族、區(qū)域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構成了語言風格的多樣化。從成熟的語言樣本――文學作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利于提高他們對多樣化語言的適應，理解和運用的能力。
2.2 擴展幼兒的詞匯量。 從文學作品的學習中，幼兒得到一種特別的機會――通過上下文的語言情景來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據(jù)上下文內(nèi)容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。
2.3 在學習故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應用語言結構文的暗示，從而產(chǎn)生進行語言游戲的愿望，激發(fā)幼兒學習語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節(jié)。幼兒在表演游戲中就反映出不同環(huán)境中運用不同的語言。
2.4 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。 樂于傾聽，善于傾聽是幼兒運用語言進行交往的重要方面，也是幼兒學習語言的前提條件。在幼兒園里，語言文學作品的教學，是與幼兒的聽緊密聯(lián)系在一起的，它為培養(yǎng)幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創(chuàng)造了機會。
全神貫注的聽和有目的的聽，這是善于傾聽的基本要求。幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內(nèi)容本身的趣味性，加上教師采用的教學措施，就能逐步培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內(nèi)容作出歸納，判斷的評價，教師在教學中向幼兒提出與內(nèi)容有關的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，這能據(jù)此作出自己的評價。教師對作品內(nèi)容的贊美態(tài)度，也使傾聽者在聽的時候產(chǎn)生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。
3. 語言文學教育與幼兒社會性和道德發(fā)展 在社會性和道德發(fā)展方面，幼兒園文學教育所產(chǎn)生的作用具體為如下幾點。
第一、向幼兒提供了社會的榜樣?！短}卜回來了》里的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學中通過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認識和學習正確的社會。
第二、激勵幼兒對文學作品中品德行為進行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學習便使幼兒自己地去思考和討論。幼兒的模仿能力較強，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進行道德判斷的“模特”這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學習中道德判斷能力得到發(fā)展。
4. 語言文學教育與幼兒審美能力及創(chuàng)造力發(fā)展 在語言文學教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術風格的美。同時，語言文學教育還可以提供給幼兒參與多種藝術實踐活動的機會。例如：圍繞一個故事的教學我們往往組織其他多種藝術活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演游戲幼兒通過自選角色，根據(jù)故事情節(jié)很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機會去表演的經(jīng)驗。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關藝術創(chuàng)造的成功感。
第9篇：幼兒園語言教育教學范文
關鍵詞：語言教學；幼兒園；有效性
3～6歲的兒童正處于學習語言的大好時期，關系到今后的語言表達水平以及學習能力。然而由于師資力量、教師水平的限制，許多幼兒園在語言教學方面存在難以解決的問題，值得欣慰的是，在理論指導與實踐探索的不斷改進之下，幼兒園教師已意識到語言教學的重要性及問題所在，并開始為之努力。
一、幼兒園語言教學的不足之處
1.缺少語言教學的情境
語言和我們的日常生活息息相關，任何語言都無法脫離生活而獨立存在。然而，許多幼兒園的語言教學就是教兒童如何朗讀和背誦課文，與兒童自身的生活、娛樂環(huán)境并無太大關系，傳統(tǒng)的灌輸式語言教學帶給兒童的，僅僅是了解書本知識而已，無法切實提高兒童在生活、娛樂、家庭中使用語言的能力，沒有實踐的環(huán)境，課本知識最終只能被忘記。
2.缺少明確的語言教學目標
如何制定教學方案、實施教學活動都要以教學目標為前提，幼兒園語言教學沒有明確的教學目標，教學缺少指導方向，教學活動因此得盲目。許多老師對語言教學課程并沒有全面的認知和了解，加上長期以來應試教育的禁錮，一些并不適合兒童的教學方式方法也逐漸滲入幼兒園課堂，比如，語言教學的內(nèi)容以及教學效果的評估方式等，都在一定程度上透露出應試教育的影子。模糊，甚至是錯誤的語言教學目標，讓幼兒教學水平停滯不前。
3.缺少有效的語言教學手段
語言教學離不開教學設備，然而許多幼兒園的硬件設施非常缺乏，課堂上只有最基本的黑板、粉筆，沒有引入任何多媒體設備，老師傳授知識只能依賴板書。教學設備的嚴重不足很大程度上限制了教學手段，許多老師即使有創(chuàng)新的語言教學方法也無法落實，以致教學效果并不理想。基于兒童的性格、心理、認知特點等，必須要利用聽覺、視覺、色彩、圖形等多元化的感官刺激才能吸引兒童的注意力、激發(fā)兒童的好奇心，從而讓他們對語言學習產(chǎn)生興趣，積極參與。沒有多媒體等輔助教學設備，很難實現(xiàn)有效的語言教學。
二、提高幼兒園語言教學水平的有效策略
1.設計生動的語言教學情境
幼兒園的語言教學，需要將兒童放在特定的語言情境之下，通過現(xiàn)場氣氛的渲染來激發(fā)兒童愿意說話、敢于表達的心理，讓兒童把課本中習得的語言知識通過自己的話、用自己的方式在設計的教學情境中表達出來，實現(xiàn)理論與實踐的結合，讓語言真正用于生活，讓小朋友們在學習、娛樂、生活中自然而然地運用語言表達自己的想法與見解。傳統(tǒng)教學中，老師與學生之間界限明顯，學生“說”的機會非常少，通常都是在“聽”。長此以往，在兒童心中形成“聽老師話就是好學生”的觀念，即使有自己的想法，礙于老師的威嚴也不敢表達，“畏師心理”很大程度上限制了兒童的語言水平。所以，在設計語言教學情境時，老師不應該只從表面上、形式上來營造氛圍，更要把握兒童的性格與心理，重視精神層面的情境設計。
2.確定幼兒園語言教學目標
語言教學目標應在有關教育部門的引領下盡快明確，牢牢把握住幼兒園語言教學的正確方向，只有教學方向明確了，教學內(nèi)容和教學方法才能得到更好的調(diào)整與改進。應試教育的枷鎖必須打破，幼兒園兒童的性格、心理、心智尚未發(fā)育完善，應試教育下的教學目標、教學方式等對兒童的身心健康發(fā)展均會造成不良影響，“一言堂”“灌輸式”“死記硬背”的教育模式顯然不利于兒童成長，兒童也無法在枯燥的幼兒園課堂教學中集中精力自主學習。上述種種問題均表明語言教學目標的明確是極為重要的，不僅關系到語言教學質(zhì)量，更關系到兒童能否有健康、快樂的幼兒園生活、能否在幼兒園學習中體驗到成長的樂趣。因此，有關教育部門必須加強對語言教學目標的規(guī)范，讓幼兒教師在教學中有明確的目的，另外，每個幼兒園也應該制訂與實際情況相符的教學目標，為兒童創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。
3.加強教學設備的投入
我國的公辦幼兒園與民辦幼兒園幾乎各占一半，后者教學條件尤為不足。至今仍有許多幼師認為，多媒體在語言教學中作用不大，而且會分散兒童注意力，同時，很多教學內(nèi)容也沒有必要用到多媒體，即便有設備也得不到充分利用。基于此，在增設幼兒園多媒體教學設備的同時，也要轉變幼兒老師的教學觀念。
綜上所述，若要切實提高幼兒園語言教學質(zhì)量，必須將應試教育體制的理念、教學方法等移出幼兒園，國家應加強對幼兒園硬件設施的投入，老師也要改變教學觀念，根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學方法，設計教學內(nèi)容，創(chuàng)造有利于兒童身心全面發(fā)展的語言學習環(huán)境。
參考文獻：
[1]董明月.幼兒園語言教學有效性提升的策略探究[J].新課程（小學），2015（2）：42.
