幼兒語言教育的主要內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒語言教學(xué) 教學(xué)資源 語言素養(yǎng) 作用
幼兒語言知識的學(xué)習(xí)是幼兒在幼兒園階段的主要學(xué)習(xí)課程，也為幼兒今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言奠定了基礎(chǔ)。規(guī)范幼兒的語言行為，提高幼兒的語言運(yùn)用能力，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的主要內(nèi)容，也是新課程背景下的主要教學(xué)目標(biāo)。我們幼兒語言教師必須認(rèn)清課程改革形勢，運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富語言知識，培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力，綜合提高幼兒的語言素養(yǎng)，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒綜合語言運(yùn)用的能力
讓閱讀成為幼兒在園里生活的一種習(xí)慣，對幼兒的終身發(fā)展起著十分重要的作用。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷更新。這些教學(xué)手段為幼兒閱讀教學(xué)提供了很好的服務(wù)，有效培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今社會極其發(fā)達(dá)，幼兒可以隨時(shí)隨地讀到自己想讀的信息。教師應(yīng)及時(shí)為幼兒推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站，使幼兒能夠第一時(shí)間閱讀到優(yōu)質(zhì)的語言資源，有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，以及理解和語言運(yùn)用的能力。
比如，在一次課外語言活動課中，我給幼兒安排了閱讀《西游記》幼兒繪本材料這一任務(wù)。閱讀后，我讓幼兒在課上進(jìn)行小組交流，運(yùn)用自己的語言說出自己所喜歡的人物、故事情節(jié)等。我要求幼兒能夠完整地用自己的語言描述一下故事的大概意思，描述中對人物的動作、語言、肖像等描寫要繪聲繪色，把真情實(shí)感傳遞給小伙伴們。同時(shí)，還可以進(jìn)行肢體語言的運(yùn)用。當(dāng)幼兒在講述過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可利用多媒體再次為幼兒展示故事視頻。不過這次禁播聲音，給幼兒提供畫面素材，創(chuàng)設(shè)故事情境，啟迪幼兒思維，為幼兒完成好語言活動任務(wù)提供保障。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，通過交流培養(yǎng)了幼兒的語言組織和表達(dá)能力，綜合提升了幼兒的語言素養(yǎng)。
再如，在進(jìn)行幼兒成語故事“狐假虎威”“掩耳盜鈴”的教學(xué)時(shí)，我利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，課前從網(wǎng)上下載這兩個(gè)故事的動畫視頻，課上利用電子白板播放這兩個(gè)成語視頻，讓幼兒通過認(rèn)真觀察，用自己的語言說出這兩個(gè)成語故事的大概意思。在幼兒進(jìn)行語言描述的過程中，本組小朋友可以進(jìn)行動作展演，為幼兒創(chuàng)設(shè)故事的真實(shí)場景，提高幼兒傾聽和觀察的能力，從而有效激發(fā)了幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。
二、運(yùn)用信息技術(shù)手段拓展幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，提高幼兒的語言實(shí)踐能力
新課程背景下的幼兒語言教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，利用信息技術(shù)手段展示生活中的語言資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)信息，讓幼兒在實(shí)踐中獲得新知，提高幼兒的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)。
比如，在進(jìn)行大班語言課“雪花”的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體為幼兒播放雪花飄落的視頻。伴著優(yōu)美的音樂和解說，片片雪花飄落在每個(gè)角落，給幼兒一種美的享受，有效刺激了幼兒語言表達(dá)的積極性，靈活了幼兒的思維。如幼兒提出了“雪花都會落到哪里”“落下的雪花會變成什么樣子”等一系列的問題。教師根據(jù)幼兒提出的問題，將幼兒分成討論小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組成員進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可利用多媒體繼續(xù)播放雪花飄落的視頻，給幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒積極思維，科學(xué)引導(dǎo)幼兒的思維方式。經(jīng)過討論之后，教師可讓幼兒結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)和對視頻的感悟，用自己的語言說出“雪花”的特點(diǎn)，以及雪花落地后會怎樣，從而使幼兒能夠總結(jié)出散文詩中運(yùn)用的修辭手法――比喻。有的幼兒還能夠運(yùn)用“……好像……”說一句話，進(jìn)行語言的創(chuàng)編，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可利用多媒體對生活課程資源的展示，有效聯(lián)系貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓幼兒在實(shí)踐中獲得新知，提高幼兒的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)手段輔助幼兒課外語言學(xué)習(xí)，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要教學(xué)目標(biāo)之一。我們幼兒語言教師必須抓準(zhǔn)這一教學(xué)重點(diǎn)，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，側(cè)重對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，巧用信息技術(shù)手段進(jìn)行資源的有機(jī)整合，通過信息技術(shù)手段提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情懷。
比如，在進(jìn)行散文欣賞“秋天的雨”的教學(xué)時(shí)，課前教師可利用自己的DV設(shè)備錄制本節(jié)課的相關(guān)課程資源，課上利用多媒體給幼兒播放這一視頻，讓幼兒說出秋天的美在哪里，秋天的顏色是什么樣的等。然后，教師可結(jié)合這一視頻提醒幼兒進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，有效延伸課堂，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。如幼兒除了能感悟“秋天的雨”之外，還會想到“春”“夏”“冬”等不同時(shí)節(jié)的自然景觀的特點(diǎn)。教師還可以讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下，在相應(yīng)的季節(jié)進(jìn)行戶外觀察，了解四季的特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用自己的語言說出它們的區(qū)別。這種學(xué)習(xí)方式有效刺激了幼兒的語言運(yùn)用的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的熱愛生活的情懷。
總之，幼兒喜歡動態(tài)、色彩的信息，教師利用信息技術(shù)手段可以豐富幼兒語言教學(xué)的形式，通過形式的變化刺激幼兒的語言學(xué)習(xí)。尤其是多媒體等設(shè)備的運(yùn)用，優(yōu)化了幼兒語言教學(xué)的方法，提高了幼兒的語言感知能力，培養(yǎng)了幼兒語言運(yùn)用能力，綜合提高了幼兒的語言素養(yǎng)，落實(shí)了幼兒語言教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）.
[2]顧程程.多媒體技術(shù)在幼兒園語言故事教學(xué)中的運(yùn)用.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（12）.
第2篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童雙語習(xí)得的影響
1.語言環(huán)境不同，漢語習(xí)得效果也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受班級模式、課程安排、教師配置等因素影響，不同的語言環(huán)境下，學(xué)前幼兒的漢語習(xí)得效果也有不同。雙語習(xí)得的成效是多方面因素綜合作用的結(jié)果，班級模式創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境是影響幼兒雙語習(xí)得的重要外在因素，但教師的語言知識、授課技能在雙語習(xí)得中起主導(dǎo)作用。根據(jù)筆者多年從事雙語教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為如果想在學(xué)前教育中獲得理想的語言教學(xué)成果，必然與幼兒的語言環(huán)境脫不開關(guān)系。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)前兒童語言習(xí)得興趣。現(xiàn)在的日常生活中將語言、對話分析的很細(xì)，這樣下去必然會導(dǎo)致幼兒對語言習(xí)得失去興趣，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以很好地提升孩子們的語言學(xué)習(xí)興趣。比如說教師的授課形式、授課技能的創(chuàng)新，組織家園互動活動等等，這些對幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，一方面提高幼兒漢語交際積極性的同時(shí)，也方便孩子更好的配合雙語教學(xué)。而經(jīng)典的文學(xué)作品在語言上極其富有魅力和韻味，深受廣大讀者的喜歡，不僅了解了更多的文學(xué)作品，而且能夠熟練的掌握語言的運(yùn)用能力。3.語言環(huán)境促使幼兒有話想說，有話敢說。由于學(xué)前兒童可以比成人更輕松地進(jìn)入語境角色，因此在他們用漢語表達(dá)自己需求時(shí)通常都能夠比成人更加自主地學(xué)習(xí)第二語言。這就有利于幼師從思想上啟迪幼兒，樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀。在幼兒的語言習(xí)得過程中摸索語言中表達(dá)的含義，可以更深層次的理解文字中所反映現(xiàn)實(shí)中的情節(jié)和內(nèi)涵。同時(shí)在語言習(xí)得的過程中可以鞏固學(xué)過的詞匯，擴(kuò)充新的詞匯量，通過前后對話的意思就能夠摸索出未知詞匯的意思，也能感悟出一詞多譯的區(qū)別。這也說明在語言環(huán)境中，幼師更注重幼兒語言實(shí)際能力的培養(yǎng)，不拘泥于第二語言課堂。
創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)兒童雙語習(xí)得
1.充分利用日常生活中的語言環(huán)境。語言運(yùn)用往往以日常生活溝通作為主要內(nèi)容，這可以有效的促進(jìn)幼兒對漢語習(xí)得的興趣。在日常生活中，通過幼兒對今天所發(fā)生事件的敘述，結(jié)合生活中的場景，人物、情節(jié)層次分明，而且語言簡短，易于理解。可見，日常生活環(huán)境是學(xué)前兒童最直接的“語言課堂”。幼師的語言水平、談吐習(xí)慣、舉止禮儀時(shí)刻都潛移默化地影響著學(xué)前兒童的語言觀念。教師應(yīng)利用日常生活的物品，把口頭語言轉(zhuǎn)換成圖片、字卡，利于培養(yǎng)孩子的文字興趣，也有助于幼兒日后的書寫與記錄。2.家庭語言環(huán)境是課堂語言環(huán)境的延伸。由于學(xué)前兒童僅僅處在語言學(xué)習(xí)的最初階段，無論是生理上還是心理上的發(fā)展都存在某些不足的地方，受家庭語言環(huán)境的影響極大。父母的年齡、職業(yè)以及漢語能力等客觀條件，對幼兒的語言習(xí)得構(gòu)成的影響無疑是重大的。尤其是在節(jié)假時(shí)期，受家庭環(huán)境因素影響，導(dǎo)致學(xué)前兒童語言倒退的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。而在一定程度上，父母對孩子語言學(xué)習(xí)的支持力度也給學(xué)前兒童雙語習(xí)得添加了某些精神動力。家庭雙語環(huán)境作為社會、課堂雙語環(huán)境的延伸，其中的主客觀因素勢必可以強(qiáng)化幼兒語言習(xí)得效果，這對培養(yǎng)幼兒語言興趣是有益的。3.語言教學(xué)應(yīng)是社會實(shí)踐環(huán)境下的語言教學(xué)。語言的交往最終要回歸于社會實(shí)踐，并在社會實(shí)踐中不斷得以充實(shí)、完善。幼兒所學(xué)習(xí)的雙語可以在現(xiàn)實(shí)中互相促進(jìn)，完善日常生活的發(fā)展，產(chǎn)生相應(yīng)的語言和行動。人物對話本身就是一個(gè)有趣的故事，它包含了現(xiàn)實(shí)對話有的寒暄功能和隨機(jī)特性。有時(shí)，語言本身是行為的對話。園外社會實(shí)踐應(yīng)立足于幼兒生活，比如說：在觀摩動畫片的過程中，師生的互動回答。這種形式的語言教學(xué)往往更有利于語言的實(shí)際交際。
結(jié)論
第3篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒；語言；教育
幼兒的語言是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，語言能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會，從而造成幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。許多時(shí)候幼兒有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。因此，在幼兒園時(shí)期發(fā)展幼兒的語言能力，提高幼兒的語言能力是至關(guān)重要的。
一、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)
幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒期正確運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力還比較差，具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談并用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。
（一）創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。
陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、要求的表達(dá)以及動手操作等實(shí)際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。例如，參觀名勝古跡，到公園游玩、在馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。
（二）鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談。
談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動。經(jīng)常開展談話活動能較好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，特別有益于孩子語言表達(dá)能力的提高。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。
二、口語表達(dá)能力是幼兒語言培養(yǎng)的重要內(nèi)容
語言，可以使幼兒清楚地表達(dá)自己的感受或需求，幼兒期則是人生中掌握語言最迅速也是最關(guān)鍵的時(shí)期。
（一）教師通過與幼兒單獨(dú)談話發(fā)展其口語表達(dá)。
在教師與單個(gè)幼兒的談話中，可以比較清晰的掌握幼兒的口語發(fā)展水平，進(jìn)而增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會，有效的發(fā)現(xiàn)幼兒口語中存在的錯誤并給予糾正。如：有一個(gè)4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天，老師?！边@種現(xiàn)象在幼兒園出現(xiàn)的頻率較高，針對這樣的情況，我教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒逐漸會講較短的完整的一句話了。
（二）注意方言在幼兒語言教育中的影響。
普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒在學(xué)習(xí)語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，今后會很難矯正。因此，作為幼兒教師我們在日常保教活動中一點(diǎn)要引導(dǎo)孩子學(xué)說普通話、說好普通話。
三、教師的語言態(tài)度是影響幼兒語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素
“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。
（一）教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。
教師對語言態(tài)度的認(rèn)識如果是積極的，那么，她就會關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態(tài)度的認(rèn)識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。
（二）教師對幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。
教師對幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達(dá)不聞不問、否認(rèn)、緘默，也會影響幼兒表達(dá)的積極性。
因此，作為一名幼兒教師在日常保教活動中要為幼兒營造良好的語言環(huán)境，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達(dá)給予積極的肯定與支持，讓幼兒在環(huán)境中得到感染，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.
[2] 閆傳學(xué)，于忠惠.《幼兒語言教學(xué)指導(dǎo)用書》北京師范大學(xué)出版社，2010.10.
[3] 《幼兒園教育活動教師參考用書》.
第4篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 兒歌 教學(xué)
兒歌語言簡潔明了，詞句音韻流暢，易于上口，曲調(diào)接近語言音調(diào)，節(jié)奏輕快，幼兒可以在生動的韻律中感受到良好的早期教育。幼兒園兒歌教學(xué)不僅可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，更重要的是通過學(xué)習(xí)兒歌發(fā)展幼兒的語言能力、認(rèn)知能力以及積極的情感、態(tài)度等。學(xué)習(xí)兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。教好幼兒園兒歌是我們幼師開展教學(xué)工作的主要內(nèi)容，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓兒歌教學(xué)于生活、游戲活動之中，深入探討兒歌教學(xué)方法，提高兒歌教學(xué)實(shí)效，奠定幼兒早期教育基礎(chǔ)。
一、朗讀法：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào)：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒喜愛。兒歌朗讀，就是把書面上的兒歌語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言——更能表情達(dá)意的活語言。在兒歌的教學(xué)中，運(yùn)用朗讀法，教授幼兒學(xué)習(xí)兒歌，也給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說的環(huán)境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴(kuò)大幼兒的眼界，對幼兒的語音和語感訓(xùn)練也有著非常重要的作用。在朗讀兒歌過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過程，也是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營養(yǎng)的過程，隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言也隨之提高。所以我們要充分認(rèn)識幼兒園兒歌朗讀教育的獨(dú)特魅力，巧妙利用朗讀法，提高兒歌教學(xué)實(shí)效，達(dá)到促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的目標(biāo)。
二、圖畫法：
兒歌教學(xué)的圖畫法，即為兒歌配畫。它是以兒歌內(nèi)容，畫出符合兒歌的圖畫，加深幼兒對兒歌的理解，也可結(jié)合繪本活動，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，啟發(fā)幼兒的想象空間，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。如開展小班主題活動——春來了之活動九：彩色蘑菇。在教授兒歌：“小小花雨傘，落入樹林中；要是撐開來，再也收不攏?！焙?，可以指導(dǎo)幼兒學(xué)畫彩色蘑菇。先畫出半圓形的蘑菇蓋，再畫出長短、粗細(xì)不同的蘑菇柄，然后指導(dǎo)幼兒用簡單的線條裝飾蘑菇蓋，并為每個(gè)蘑菇涂上喜歡的彩色。注意蘑菇要畫得有大有小，不要排列得很整齊。先學(xué)兒歌再畫蘑菇，加深了幼兒感性認(rèn)識和對歌詞的理解、記憶，并很快的記住兒歌。
三、歌唱法：
據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的音樂才能始自兒時(shí)歌謠的熏陶，因此，讓充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長，將有助于培養(yǎng)孩子的音樂能力。幼兒園兒歌教學(xué)的歌唱法，是兒歌教學(xué)的基本形式，也是幼兒音樂的啟蒙教育。通過演唱兒歌，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，愿意參加兒歌詠唱，初步感受歌唱兒歌所表達(dá)的音樂之美和對兒歌的進(jìn)一步理解。兒歌歌詞淺顯易懂，節(jié)奏簡單，旋律朗朗上口，結(jié)構(gòu)短小，音域不寬，適合幼兒演唱。兒歌教學(xué)歌唱法可以采取齊唱、獨(dú)唱、重唱、合唱，培養(yǎng)幼兒掌握歌唱的不同方法，感受不同的效果。通過學(xué)兒歌，唱兒歌，既培養(yǎng)了幼兒語言能力，又培養(yǎng)了幼兒演唱兒歌的能力，從而有效提高兒歌教學(xué)。
四、游戲法：
游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法中的一種形式，兒歌游戲教學(xué)法就是在游戲活動中教授兒歌，它伴隨著幼兒的活動游戲而吟唱，能夠激發(fā)和加強(qiáng)幼兒游戲的興趣和愉悅感。幼兒邊玩邊唱，使整個(gè)游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。如丟手帕游戲：讓十余個(gè)幼兒席地圍圈而坐，多媒體播放丟手帕兒歌：“丟手帕，丟手帕，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他?！庇變阂贿呑鲇螒?，一邊唱兒歌。在游戲活動中加入兒歌因素，讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)兒歌，在唱兒歌中開展游戲，極大的豐富了游戲內(nèi)容，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)兒歌興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)兒歌潛能，促進(jìn)了幼兒園兒歌教學(xué)。
五、表演法：
第5篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；性格形成；關(guān)系
幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是教學(xué)的重點(diǎn)。而語言發(fā)展的基本形式是口頭語言的表達(dá)，也象征著一個(gè)孩子的發(fā)展水平，代表著人際交往能力，也從側(cè)面反映出學(xué)生的性格特點(diǎn)。通過語言來培養(yǎng)性格是比較直接的辦法，因?yàn)樾愿竦呐囵B(yǎng)涉及多方面的因素，而語言是一個(gè)隨時(shí)隨地發(fā)生的事情，其影響力要更大一些。孩子通過語言來交流和表達(dá)情感，其語氣、內(nèi)容等都會對自己和周圍的人產(chǎn)生影響。簡單來說，通過成人的語言表達(dá)情況，我們可以得知一個(gè)人的性格；那么從孩子學(xué)習(xí)的角度來說，借助語言發(fā)展也能培養(yǎng)性格。
一、幼兒語言特點(diǎn)代表了不同的性格
幼兒剛到一個(gè)新的環(huán)境，或者是有新的教師時(shí)，了解他們的途徑只能通過其行為和語言。而通過語言的表達(dá)特點(diǎn)，教師能很快定位這個(gè)孩子目前的性格特點(diǎn)，或是性格基調(diào)，這樣有助于后續(xù)的教育過程和性格培養(yǎng)過程。如果一個(gè)孩子很喜歡說話，喜歡表達(dá)自己的意見，在交流中表現(xiàn)出熱情的一面，那么說明這個(gè)孩子熱情、開朗，屬于比較外向的；如果一個(gè)孩子平時(shí)不愛說話，比較沉悶，在交流中一直處于傾聽的狀態(tài)，則更多地說明他是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。除了基本內(nèi)向、外向的劃分之外，教師還可以將孩子的語言表達(dá)能力和水平劃分成幾個(gè)檔次，更加明確幼兒語言的培養(yǎng)方向，從而能給予更加針對性的指導(dǎo)。再者，與幼兒的語言交流過程中，教師也可以通過其語言頻率和能力來判斷這個(gè)階段的性格發(fā)展，以及對課堂內(nèi)容是否感興趣等。語言發(fā)展和性格的形成有很大的關(guān)系，需要注意平時(shí)教育的有效引導(dǎo)。
二、幼兒語言發(fā)展可以培養(yǎng)活潑性格
整體來說，幼兒對學(xué)校環(huán)境是比較陌生的。當(dāng)然，他們的適應(yīng)能力是很快的，在短時(shí)間內(nèi)就能夠放開自己，表現(xiàn)出真正的自我。而這個(gè)時(shí)期也是教師認(rèn)識他們的階段，可以通過其語言和行為來判斷。語言特點(diǎn)除了能幫助教師認(rèn)識幼兒之外，還能夠通過有效的引導(dǎo)，達(dá)到完善性格的目的。幼兒時(shí)期往往會因?yàn)槟吧憩F(xiàn)出較為內(nèi)向的性格，可以通過語言發(fā)展加以修繕。
本班學(xué)生小紅是很文靜的女孩，加上是農(nóng)民工的孩子，普通話不太好，有自卑心理。在家里比較開朗，但是在學(xué)校卻不愛與其他同學(xué)玩耍，常常說的話就是“我不會”“我不行”“不想”等。分析原因，可以從語言方面展開。平時(shí)和她說話，即使開始的時(shí)候她說話比較少，我也會慢慢去引導(dǎo)她。盡量選擇她感興趣的話題，或是她知道的事情。在集體活動中，也多讓她來回答問題，多給予鼓勵和肯定，還有其他同學(xué)的掌聲，也給她樹立了信心。特別是在普通話方面，在課下交流的時(shí)候，我會逐漸給她糾正，而且不時(shí)表揚(yáng)她做得好。在這樣的語言發(fā)展下，她的普通話表達(dá)能力提高了，特別是性格方面，更是開朗了很多，在集體中的發(fā)展更是迅速。
三、幼兒語言表達(dá)可以培養(yǎng)穩(wěn)重性格
有認(rèn)虻暮⒆櫻就有過于外向的孩子。他們通常精力非常旺盛、好奇心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較好，但是持久能力不行，不能長時(shí)間集中于某一件事情。對其性格的培養(yǎng)，也可以通過幼兒的語言表達(dá)練習(xí)來進(jìn)行。主要的思路就是讓他們少說話，多做事；做到“做后再說”，而不是“做前說”。可以針對性地玩一些語言游戲，比如每個(gè)人在一個(gè)故事中只能說五句話，要將主要內(nèi)容表達(dá)出來。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能讓他們抓住主要思想，說出更多有價(jià)值的話。另外，還可以通過一些活動，豐富他們的見識，讓他們的語言更有內(nèi)涵。穩(wěn)重雖然不適合幼兒這個(gè)年紀(jì)，但是能夠促使他們更加懂事，也有利于其他道德品質(zhì)的滲透。
四、幼兒語言發(fā)展能培養(yǎng)興趣，影響性格
幼兒語言發(fā)展對性格的培養(yǎng)，還有一個(gè)途徑就是影響他們的興趣。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，可以給他們大膽說話提供具體內(nèi)容。比如在讀書的時(shí)候，可以利用一些趣味的識字活動，培養(yǎng)其對文字的興趣和感知能力，從而積累他們的詞匯，促進(jìn)他們的閱讀，形成一個(gè)良性循環(huán)。再者，以積極的教育心態(tài)和語言，幫助其發(fā)展更加廣泛的興趣，如繪畫、音樂、體育等，在興趣中又能激發(fā)他們的表達(dá)欲望?？梢宰寣W(xué)生去交談繪畫內(nèi)容，討論音樂故事，交流體育活動的快樂等。培養(yǎng)他們更多的自信，使其說話更有底氣，從而將性格塑造得更加有力，更有自我，從一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出發(fā)，進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。
總之，幼兒語言發(fā)展與性格的形成有著千絲萬縷的關(guān)系，它能真正地影響和改變幼兒的做事態(tài)度，從外在到內(nèi)在產(chǎn)生相應(yīng)的變化，進(jìn)而影響性格。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
一、正確認(rèn)識繪本教育的意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對其文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。
首先，繪本符合孩子的認(rèn)知過程以及思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。學(xué)前期幼兒處于形象思維時(shí)期，抽象思維能力還處于不斷發(fā)展的過程中，繪本是文字和圖畫的結(jié)合體，但它卻不是簡單的“文字+圖畫”，而是以“文字x圖畫”的模式存在，文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動。精美的畫面本能地激活孩子的想象，留給幼兒大片的想象空間，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)；而文字則可以幫助幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，不斷地豐富填充繪本的內(nèi)容。其次，繪本的促進(jìn)作用是多方面的。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富，在幼兒閱讀的過程中，不僅使幼兒得到情感上面的陶冶，而且還可以引導(dǎo)幼兒在觀賞的過程中，感受到畫面線條的流暢、色彩的美妙，提升其藝術(shù)審美能力。同時(shí)，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，了解到不同時(shí)空、不同地域人們的生活習(xí)俗、文化習(xí)慣，在幼兒社會化的過程中，有著不可替代的作用。
二、積極開展幼兒園教學(xué)活動中的繪本教育
大腦皮層言語中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：人腦的信息在80%是通過視覺而獲得的――視覺刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。繪本閱讀是積極自主的視覺刺激，圖文并茂的圖書材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識水平，而3～8歲正是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)該深入地挖掘繪本的豐富內(nèi)涵，在教學(xué)活動中多引導(dǎo)幼兒積極地接觸優(yōu)秀的繪本作品，促進(jìn)幼兒視、聽、語言、思維、想象、審美及人際交往等多種能力的發(fā)展。
1、語言活動中的繪本教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒語言教育的目標(biāo)是：喜歡看圖書、聽故事，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能夠清楚地講述自己的經(jīng)驗(yàn)和需要。而繪本作為語言活動的有效素材，精美的圖片可以快速地吸引幼兒的眼球，打開孩子想像的翅膀，引導(dǎo)其在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、愿意說、能夠說，在主動的探索中，獲得進(jìn)步。
可是在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，往往一堂課難以完整地講述繪本的全部內(nèi)容，為了確保幼兒在活動中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，首先就需要教師在課前充分地了解繪本的內(nèi)容，抓住主旨，根據(jù)關(guān)鍵詞來節(jié)選出最主要的畫面，或整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動整篇繪本故事的人物表情、心理……從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動。教師所選取的內(nèi)容，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，可以以兔媽媽同小兔比高矮為主要內(nèi)容；繪本《啪啦啪啦嘭》，可以以地底下不同的事物為主要內(nèi)容：繪本《這是誰的自行車》，可以以事物顯著的特征為主要內(nèi)容等等，引導(dǎo)幼兒在活動的過程中，能夠及時(shí)地抓住重心；隨后，教師就可以根據(jù)故事的線索來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件、Flas等教具，但是教具只是起到一種輔助的作用，幫助幼兒梳理一些比較隱蔽的情節(jié)或者是幼兒思路容易堵塞的地方，幼兒主動的觀察述說才是活動的重點(diǎn)；最后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)繪本的需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒忧榫埃龑?dǎo)幼兒在寬松的活動氛圍，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，充分地融入到故事情節(jié)中，大膽地猜測情節(jié)的發(fā)展，大方地表述，積極地用除了語言之外的其他方式來表達(dá)，將教學(xué)的主動權(quán)充分地交還到幼兒的手中。
2、美術(shù)活動中的繪本教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。藝術(shù)教育不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識和美術(shù)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該讓幼兒感受到藝術(shù)中的生活之美，將情感教育融入到美術(shù)教育之中。比如，《七彩路》這一美術(shù)活動，教師可以引導(dǎo)幼兒在感受袋鼠媽媽愛袋鼠寶寶、袋鼠寶寶愛袋鼠媽媽的濃濃情誼中，完成繪畫活動。通過觀看繪本的前半部分，引導(dǎo)幼兒伴隨著情節(jié)進(jìn)行想像與感悟，在閱讀的過程中，產(chǎn)生一絲絲的感動，愿意用繪畫的形式來表達(dá)對媽媽的關(guān)愛，充分地發(fā)揮繪本中情感教育的作用，讓藝術(shù)活動更具有輻射性，更加具有人性的光輝。
3.社會活動中的繪本教育中
第7篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】早期 閱讀教育 重要性
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4――5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時(shí)機(jī)呢？首先我們制定出了一系列的實(shí)施方案：
1 構(gòu)建早期閱讀教育的目標(biāo)體系
目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。
按美國課程專家瑞夫？泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語言教育的一個(gè)組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
基于以上認(rèn)識，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據(jù)此，我們再確定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。
早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
2 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑
（一） 教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。
① 閱讀活動（按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動）
（1） 大圖書閱讀活動：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）
（2） 小圖書閱讀活動：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（適合分組活動、個(gè)別指導(dǎo)。）
（3） 聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個(gè)別指導(dǎo)。）
（4） 排圖活動：教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個(gè)別指導(dǎo)。）
② 以閱讀為主的綜合活動
（1） 自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。
（2） 聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。
（二） 讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
① 區(qū)域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。
②開設(shè)幼兒閱覽室
我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。
③ 在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容
在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、 交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。
3 實(shí)施早期閱讀教育的方法
為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。
3.1 自我感受
教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。
3.2 符號轉(zhuǎn)譯
引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。
3.3 開放式提問
即所提問題“大”、“活”、“深”?！按蟆奔刺釂柗秶?，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個(gè)故事的理解。
3.4 體驗(yàn)表現(xiàn)
在對故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。
3.5 假設(shè)想象
教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。
3.6 經(jīng)驗(yàn)遷移
第8篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒、雙語教學(xué)、實(shí)踐、意義
一、對幼兒進(jìn)行雙語教育的意義
科學(xué)家愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大?！币恍┬睦韺W(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家研究也表明，0-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。據(jù)有關(guān)資料顯示，英國著名的科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信。德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時(shí)除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語皆能運(yùn)用自如。這兩位日后成就非凡的“神童”共同的特征，就是具有超強(qiáng)的語言能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學(xué)習(xí)第二語言，甚至能很輕松地掌握兩門以上的外語。
雙語的學(xué)習(xí)對幼兒的發(fā)展具有極大的影響：
1.學(xué)習(xí)雙語能促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。
第二語言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)。一方面可以促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。
2.學(xué)習(xí)雙語能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。
有研究表明，與學(xué)習(xí)單語言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的。他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此學(xué)習(xí)雙語的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語言的兒童。
二、雙語教學(xué)在我園的實(shí)踐
六歲以前是孩子學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，家長如果能在此時(shí)期為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，對孩子的智力發(fā)展以及語言表達(dá)能力都有極大的好處，雙語教學(xué)的最終目的是用英語思維；這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語不必像成人一樣要經(jīng)過用母語思維再轉(zhuǎn)換成外語的過程，此時(shí)孩子語感特別好，這在成人要經(jīng)過較長的一段時(shí)間，同時(shí)，進(jìn)行雙語教育也應(yīng)該說是一種育兒的好方式。我園從2008年開設(shè)雙語班，進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)踐的過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：
1.課程設(shè)置要適當(dāng)，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時(shí)段來進(jìn)行。由于幼兒注意集中的時(shí)間較短，大腦容易產(chǎn)生疲勞，因此，要嚴(yán)格控制每節(jié)課的時(shí)間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機(jī)構(gòu)尚未得到充分發(fā)展，識記的技能尚未得到充分發(fā)展，識記保持的時(shí)間不夠長久，新學(xué)的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節(jié)英語教育活動，下午安排3節(jié)英語游戲活動，使幼兒有機(jī)會及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識。
2.師資隊(duì)伍要合格，教師在幼兒園英語教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識，而且還受制于教師的英語基礎(chǔ)知識、技能。所以，我們注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身的英語素養(yǎng)。開學(xué)初，英語教師會把這一學(xué)期的日常用語、課堂用語進(jìn)行整理，并分頭打印，自己利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)定每周四下午5：30-7：00是我們雙語班教師培訓(xùn)、考核的時(shí)間，培訓(xùn)與考核間周進(jìn)行，每次考核納入學(xué)期末的總評成績。張園長從各地幼兒園帶回了新的教育理念和教育觀點(diǎn)，為我園注入了新的活力。
我園具體從以下幾方面進(jìn)行雙語教學(xué)的實(shí)踐。
首先，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學(xué)進(jìn)去。那么用什么方式來培養(yǎng)他們的興趣呢？我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個(gè)英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學(xué)時(shí)，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學(xué)習(xí)，尤其是剛剛進(jìn)入雙語班的幼兒，更要注意這一點(diǎn)。在離園的時(shí)候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當(dāng)家》《洪恩小烏龜學(xué)英語》等，這樣可以激發(fā)幼兒對英語的興趣
第二、創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。我們必須先預(yù)備一個(gè)讓孩子想說英語的環(huán)境，從早晨孩子一進(jìn)幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個(gè)孩子生活在英語的環(huán)境中；在每個(gè)班設(shè)立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進(jìn)行交流，幼兒走進(jìn)英語角，就等于進(jìn)入了一個(gè)純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學(xué)歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負(fù)責(zé)。生活老師在組織活動時(shí)盡量使用英語，英語老師全部使用英語，讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。
第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標(biāo)是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運(yùn)用能力放到了首位。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)活動，同樣也應(yīng)注重對幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，幼兒園英語教學(xué)活動的重心不能放在幼兒學(xué)會了多少英語單詞和句子，而應(yīng)讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時(shí)想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標(biāo)，也是雙語教育的最終目標(biāo)。
第四，注重家長英語水平的提高，英語教學(xué)是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學(xué)習(xí)英語，提高自身的英語水平和素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓(xùn)活動，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節(jié)課的主要內(nèi)容、律動，學(xué)期末的時(shí)候還要對家長進(jìn)行考核。對此，家長們非常的認(rèn)可。
幾年的實(shí)踐表明：只要教學(xué)方法適合幼兒年齡特點(diǎn)，并且采用靈活的教學(xué)形式，幼兒園雙語教學(xué)就可以取得良好的效果。各年齡班的孩子在這幾年中對英語學(xué)習(xí)始終保持著較濃厚的興趣，家長也反映：孩子在家喜歡和父母一起做英語游戲。因此，在幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)不但對提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力有幫助，而且對開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展其他各種能力都有很大幫助。對幼兒進(jìn)行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定會不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：幼兒語言教育的主要內(nèi)容范文
《綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力。
一、掌握中班幼兒語言規(guī)律，積極培養(yǎng)
㈠通過感知，在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展幼兒語言 幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官感知、聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展能提高幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的加深又豐富了幼兒的語言。中班的幼兒已經(jīng)具備了對事物直觀感知、說一句完整話等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)如何把一句話用一些修飾語說美
為了達(dá)到這點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件來豐富生活內(nèi)容，鼓勵幼兒通過自身實(shí)踐認(rèn)識世界，促進(jìn)語言的發(fā)展。在自然角中，我鼓勵孩子種植綠豆、黃豆，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。每天戶外活動，我們都能看到陽光，享受著陽光的照射，引導(dǎo)幼兒觀察每天的陽光都是不是一樣的，跟陽光有關(guān)的詞語都有哪些，在欣賞的同時(shí)，我常會提出一些啟發(fā)性的問題："陽光像什么照在什么地方"有的幼兒說："像快樂的小音符跳到我們身上。"有的說；"像一雙溫暖大手撫摸著我們的臉。"有的說；"像彩虹一樣灑在我們身上"幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去形容陽光，欣賞陽光，相應(yīng)地豐富了詞匯"灑"、"撫摸"“溫暖”等。我還帶孩子們一起飼養(yǎng)小烏龜，讓幼兒親自動手喂食，從中得到豐富的印象。我們看到小烏龜懶洋洋的伸著后腿躺在缸里曬太陽時(shí)，我就讓孩子們說說小烏龜?shù)臉幼樱睦镌谙胧裁?？孩子們紛紛說"哦今天的太陽真溫暖，我得好好的睡一覺"、"我今天吃飽了，要曬一會太陽"……像這樣，通過種植飼養(yǎng)等途徑，孩子們不僅豐富了知識，也陶冶了情操，孩子們充分感受到了大自然的美和情趣，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也開闊了，在直接感知中發(fā)展了語言。
㈡結(jié)合教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展
幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式為“注入式”，幼兒能機(jī)械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但對作品深度的理解卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，影響了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。在幼兒教育過程中，我們要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如我上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，我也詳裝不知，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時(shí)間后，我就請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……”有的說；“它老在變化，根本就沒有辦法給它做合體的衣服。”在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實(shí)踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。
發(fā)展到了中班的幼兒，他們已經(jīng)不滿足于小班那種用單一圖片進(jìn)行開放性講述的形式，有了進(jìn)行創(chuàng)造性講述的愿望，他們更愿意將每套圖片根據(jù)他們的想象和不同的排列順序，講出不同情節(jié)的故事或事件。于是，依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣需要，我們重點(diǎn)進(jìn)行了排圖講述和續(xù)編講述。
1 排圖講述
排圖講述是將學(xué)具根據(jù)幼兒的想象和經(jīng)驗(yàn)排成不同的順序，但是每種排法都能講出合理的故事和事件。講述中我們先引導(dǎo)幼兒將無序的圖片排出順序，講清理由，為什么你這樣排？然后再講圖片的主要內(nèi)容。例如“迷路的小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照 小動物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心的哭了離開了他們——回到了媽媽的身邊”這樣順序排列后講出了“傷心地小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動物們都來勸它幫助它——小黃鴨回到家找到了媽媽這樣的順序排列后講出了“迷路的小黃鴨”的故事。由于排列的順序不同，幼兒會根據(jù)自己的思維方式去排列講述，每個(gè)幼兒和每個(gè)幼兒都會講出不同情節(jié)、不同意義的故事。在孩子排列講述的過程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，我們都給予積極的鼓勵與肯定，使幼兒體驗(yàn)到了積極思維、大膽想象的成功感，利用學(xué)具進(jìn)行的排圖講述活動不僅培養(yǎng)了幼兒開放性講述的能力，從中也培養(yǎng)了幼兒多通道、多角度思考問題的習(xí)慣。
2、續(xù)編講述
續(xù)編講述是只給幼兒一張或兩張學(xué)具圖片，讓幼兒根據(jù)前面圖片的內(nèi)容，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行發(fā)展、續(xù)編出一個(gè)合情合理的情節(jié)和結(jié)果。例如：“老奶奶過馬路”這張圖片，孩子們編出了老奶奶在什么時(shí)候要去干什么各種想法后，開始續(xù)編老奶奶心里是怎樣想的。有的幼兒續(xù)編成老奶奶正在等紅綠燈，有的幼兒續(xù)編：老奶奶要打出租車，還有的續(xù)編成老奶奶在等人……孩子們續(xù)編的故事五花八門，講述的幼兒眉飛色舞，聽的幼兒興致勃勃。因?yàn)楸M管只是一張或兩張圖片，幼兒經(jīng)過自己的想象續(xù)編出了體現(xiàn)自己個(gè)性的一個(gè)個(gè)生動的故事。實(shí)踐證明：利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒續(xù)編講述是培養(yǎng)幼兒開放性講述的重要途徑。
另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如學(xué)習(xí)詩歌《假如我會飛》之后，我讓幼兒每人畫出自己的愿望。做好后，將幼兒的畫連在了一起就形成了一首詩歌，加深了幼兒對詩歌的理解，又調(diào)動了他們的積極性、創(chuàng)造性和想象力，讓他們學(xué)得主動、輕松、活潑，以更好地促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、抓住契機(jī)，鼓勵幼兒多看多聽多說
孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
(一) 多看
教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講"冬天"的故事之前，先告訴幼兒："冬天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道冬天到了，你們找一找，看一看，冬天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)我講完故事之后問他們："除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化能說明冬天到了？"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言；"風(fēng)伯伯越來越厲害了"、"我們的衣服穿得越來越多了"、"用冷水洗手覺得冷了"等等，孩子們列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，興趣很高。
(二)多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。
我為幼兒創(chuàng)設(shè)了多種多樣聽的環(huán)境。如給幼兒聽錄音故事、錄音歌謠、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒口語發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)多說
1．幼兒間的相互交流促進(jìn)感情的深化。
幼兒在相互交談中交流了生活經(jīng)驗(yàn)，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。
2．教師與幼兒多說，增長幼兒樂意說的愿望。
每天，我都會利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。我會問問孩子離園后在家的活動安排，了解孩子休息日隨家長外出的活動內(nèi)容，也會告訴孩子我在家干的事情。通過談話，我與孩子間的感情得到了交流，關(guān)系更加密切了。在教育活動中，重視啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，盡量克服我說孩子聽的教法?？朔f得好的讓說，說得不好的不讓說的做法，使孩子樂意說的愿望自然地增長。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異實(shí)施不同的教育措施，有計(jì)劃地對每位幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發(fā)展。
參考資料：
① 教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀
