幼兒園語言教育方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法 幼兒園教學(xué) 綱要 環(huán)境

根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5～6歲的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語言教育[J].早期教育，2002

[4] 張明紅. 幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育，2003

第2篇：幼兒園語言教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；賞識(shí)

面對(duì)幼兒集體，老師常犯這樣的錯(cuò)誤：當(dāng)幼兒遵守規(guī)則，做得好、做對(duì)事情時(shí)，老師沒有注意太多，甚至視之為理所當(dāng)然；當(dāng)幼兒不遵守規(guī)則，做錯(cuò)事情時(shí)，老師才會(huì)去注意他。有時(shí)，甚至給予指責(zé)和呵斥。久而久之，讓幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響了幼兒自信心的發(fā)展。因此，倡導(dǎo)幼兒教師賞識(shí)幼兒，肯定幼兒，給幼兒更多成功體驗(yàn)，非常重要。

一、巧用表揚(yáng)語——用描述夸獎(jiǎng)孩子的努力

口頭表揚(yáng)作為對(duì)幼兒良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)是老師培養(yǎng)幼兒自尊心、自信心的最常用的手段。但那些空洞和泛泛的表揚(yáng)說辭，會(huì)使表揚(yáng)毫無意義。那么老師應(yīng)該怎么夸呢？下面，我們看看有益稱贊和無益稱贊的區(qū)別。無益的稱贊：你比其他人做得好。有益的稱贊：我喜歡你的卡片，很漂亮，也很風(fēng)趣。孩子的感覺：我的品味不錯(cuò)，我可以信賴自己的選擇。描述性的語句以及孩子由此得出的積極結(jié)論是孩子精神健康的基石。孩子從我們的話中對(duì)自己作出結(jié)論，事后還會(huì)默默地對(duì)自己重申，這會(huì)使他們對(duì)自己及周圍的世界抱有積極看法。

二、善用體態(tài)語——無條件地積極接納孩子

幫助幼兒建立自信的最有效方法，就是“無條件地積極接納孩子”，而這卻是很多教師容易忽視的方法?！盁o條件地積極接納孩子”是羅杰斯所提出的觀點(diǎn)，是指教師對(duì)每個(gè)兒童的接納和贊同，并不取決于他是否滿足了教師的期望，而只因?yàn)樗浅錆M無限可能的、活潑可愛的兒童?！盁o條件地積極接納孩子”有時(shí)可能是一種不加評(píng)判的能力，是承認(rèn)兒童有權(quán)與教師和別的兒童不一樣，是一種對(duì)培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)的信念和信心，其中所包含的潛在情感是無法替代的。要做到無條件地接納孩子，用好體態(tài)語是非常重要的。在師幼互動(dòng)的過程中，教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)表情，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都傳達(dá)著某種信息。老師摸摸幼兒的頭，或是拍拍他的肩，幼兒就會(huì)很高興，甚至一天都可能很興奮。因此，教師要特別重視自己體態(tài)語的運(yùn)用，優(yōu)化體態(tài)語言，為孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的、讓孩子感受到無條件接受的氛圍。

三、妙用有形物——用心尋找孩子的閃光點(diǎn)

表揚(yáng)孩子的方法很多，但我們發(fā)現(xiàn)，除了言語的表揚(yáng)外，用一些獨(dú)具匠心的有形方式來肯定幼兒，能收到更好的效果。

1.笑臉寶盒，捕捉生活中的感動(dòng)瞬間。走進(jìn)幼兒園的教室，我們常能找到各種各樣的“評(píng)比欄”，但我們不提倡用這種表揚(yáng)孩子的方法。因?yàn)檫@樣做，容易引起橫向比較，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子相互比較，這樣做忽視了幼兒之間的個(gè)別差異，有時(shí)還會(huì)在比較中打擊了部分幼兒的自信心，用“笑臉寶寶”的形式，可以避免這點(diǎn)。材料準(zhǔn)備：笑臉寶寶若干、彩筆、笑臉寶盒笑臉寶寶——經(jīng)典卡通笑臉笑臉寶盒——卡通版的抽獎(jiǎng)箱使用方法：每次在發(fā)現(xiàn)幼兒有良好表現(xiàn)時(shí)，即在笑臉寶寶背面寫上幼兒的名字，投入笑臉寶盒中。每周總結(jié)一次，從笑臉寶盒中抽取部分笑臉寶寶，給抽中的幼兒一些小禮物。抽取完畢后，將盒內(nèi)的笑臉寶寶取出，將姓名擦除，下一周重新開始。在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)可愛的笑臉寶寶代表了肯定與鼓勵(lì)，深受幼兒的喜愛。孩子們覺得能在笑臉寶寶上寫上自己的名字，是一件讓人得意的事。而老師每送出一個(gè)笑臉寶寶，就找到了幼兒的一個(gè)閃光點(diǎn)，給了幼兒一次肯定。投票式的儲(chǔ)存笑臉的方式和抽獎(jiǎng)式的小結(jié)，給幼兒帶來了神秘和驚喜。

2.寶貝加油卡，大聲地說出你真棒。個(gè)體由于遺傳、環(huán)境和教育的影響，相互之間存在著明顯的個(gè)別差異。在幼兒園，往往是那些能力較強(qiáng)的幼兒，常能獲得成功的積極體驗(yàn)，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，成功的體驗(yàn)較少，容易被成人或同伴忽視，自信心容易受到挫傷。因此，我們精心設(shè)計(jì)了“寶貝加油卡”，在每周小結(jié)講評(píng)時(shí)頒發(fā)給特別有進(jìn)步的幼兒。材料準(zhǔn)備：寶貝加油卡若干，塑封(便于幼兒珍藏)。使用方法：每位老師回顧幼兒的表現(xiàn)，對(duì)一周內(nèi)進(jìn)步最大的幼兒(通常2-3名，不宜過多)，填寫加油卡。與以往一般的獎(jiǎng)狀不同的是，卡上不僅有獲獎(jiǎng)?wù)叩男彰?，還詳細(xì)地寫明了獲獎(jiǎng)的理由，讓這份榮譽(yù)更具體、更明確。頒發(fā)過程——參照電影節(jié)頒獎(jiǎng)儀式，教師公布獲獎(jiǎng)名單，闡述獲獎(jiǎng)理由，頒發(fā)加油卡，逐個(gè)進(jìn)行。我們還要將賞識(shí)教育的理念在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中延伸開去，如：讓幼兒輪流當(dāng)游戲角色、做值日生、領(lǐng)操、帶律動(dòng)、當(dāng)小組長(zhǎng)，注重公平，讓盡可能多的幼兒獲得成功感?？傊?，賞識(shí)幼兒的方法很多，需要老師們樹立正確的兒童觀，發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索多樣化途徑，并持之以恒，才能培養(yǎng)出的陽光健康的新一代。

作者:傅慧平 單位:義烏市勝利幼兒園

第3篇：幼兒園語言教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；語言教育；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0361-01

幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)語言非常重要的場(chǎng)所，幼兒園的語言教育水平直接關(guān)系到幼兒語言基礎(chǔ)的建立。就目前情況來看，幼兒園的語言教學(xué)仍然存在一定的問題，如果不能及時(shí)的做出改善和優(yōu)化，將無法達(dá)到語言教育的教學(xué)目標(biāo)，不利于幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.幼兒園的語言教育存在的問題分析

1.1 缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。其一，絕大多數(shù)幼兒園的教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在對(duì)幼兒展開語言教學(xué)的過程中習(xí)慣性的采用統(tǒng)一的教授模式，對(duì)于幼兒之間存在的差異性沒有充分考慮。對(duì)于不同性格的幼兒采取相同的方法進(jìn)行教學(xué)，并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。其二，教師的教育理念不能夠與時(shí)俱進(jìn)，依然采取教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不夠重視幼兒對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學(xué)，不能夠給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語言交流環(huán)境，一些教師由于思想過于保守傳統(tǒng)，不肯轉(zhuǎn)變教育理念，不能從幼兒的角度出發(fā)，提升語言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學(xué)習(xí)中來，最終導(dǎo)致幼兒本身的語言能力無法快速發(fā)展。

1.2 缺乏多樣的教學(xué)方法。就目前情況來看，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中所使用的教學(xué)方法非常的單一，主要的教學(xué)方法仍然是講故事、對(duì)話活動(dòng)以及看圖說話等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說話則是讓幼兒們觀察圖形和畫面。講故事和看圖書畫需要的載體是靜止?fàn)顟B(tài)，及時(shí)教師將事物以及畫面適當(dāng)豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過靜態(tài)的事物和畫面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并不能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。伴隨著多媒體技術(shù)的成熟，一些幼兒園開始引入多媒體教學(xué)設(shè)備，但是由于教師缺乏多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得多媒體本身的作用難以充分發(fā)揮出來，教師制作的電子課件要么過于呆板缺乏新意，要么過于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙幼兒發(fā)展語言能力。

1.3 實(shí)際教學(xué)存在誤區(qū)。就幼兒園實(shí)際的語言教育工作來看，還存在著很多教學(xué)誤區(qū)。其一，在語言教學(xué)過程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發(fā)音，教師會(huì)嚴(yán)格的進(jìn)行糾正，教師將語言教育當(dāng)做是傳遞知識(shí)的過程，認(rèn)為如果不能夠正確發(fā)音，就是沒有掌握語言知識(shí)，因此，將教學(xué)重點(diǎn)放在了糾正發(fā)音上，使得幼兒學(xué)習(xí)語言的自信心受到傷害，難以建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展造成一定的阻礙。其二，教師在教學(xué)過程中當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候回立刻否定給予

批評(píng)，缺少鼓勵(lì)性的話語，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性降低。其三，在教師提問以后，幼兒難以回答問題的時(shí)候，教師缺乏耐心的指導(dǎo)，教師的態(tài)度會(huì)使得幼兒產(chǎn)生自卑心理。最后，教師對(duì)于每一個(gè)幼兒的關(guān)注度并不是相同的，教師更關(guān)注愛說話的孩子而忽視一些不愿說、不敢說的孩子。

2.優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)的有效策略

2.1 注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，創(chuàng)造能力已經(jīng)逐漸成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的時(shí)候，也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。幼兒教師必須參照語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)劃和安排一些學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)讓幼兒參加。在組織活動(dòng)的過程中，要注重主題內(nèi)容的選擇，活動(dòng)必須和語言學(xué)習(xí)相關(guān)，并且活動(dòng)形式應(yīng)該同幼兒的心理發(fā)展相互切合，使得幼兒參與活動(dòng)的積極性提升。由于幼兒在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)，教師在展開教學(xué)時(shí)必須要以幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際需求作為基礎(chǔ)，結(jié)合使用一定的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的內(nèi)在潛能釋放出來。

2.2 使用多種教學(xué)手段。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引入能夠吸引到幼兒的活動(dòng)，比如對(duì)話活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、聽說游戲以及文字活動(dòng)等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語言能力的環(huán)境。除此之外，教師也可以結(jié)合運(yùn)用一些綜合性的活動(dòng)，使得幼兒在參與活動(dòng)的過程中得到不同領(lǐng)域的刺激，保持說話的欲望，集中注意力。綜合性的活動(dòng)一般都來自于幼兒的實(shí)際生活與自然環(huán)境，這樣的活動(dòng)更容易被接受和理解。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些幼兒園開始應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師必須合理的運(yùn)用這些設(shè)備，提升對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 提升教學(xué)的科學(xué)性。首先，如果在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)語言的自信心。同時(shí)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，使得幼兒在環(huán)境的影響下漸漸掌握正確的發(fā)音方法。其次，教師提出問題如果幼兒回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯(cuò)誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問題，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況給予幼兒一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，對(duì)于一些不太愛說話的幼兒，教師應(yīng)該弄清原因，然后采取針對(duì)性的措施解決問題。

3.結(jié)束語

學(xué)好語言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長(zhǎng)后期學(xué)好其他領(lǐng)域知識(shí)的前提，同時(shí)也是幼兒表達(dá)思想與學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。幼兒園必須不斷優(yōu)化幼兒語言教學(xué)策略，更好的為幼兒打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園語言教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；方法策略

幼兒園的教育活動(dòng)主要是通過語言、行為、游戲來培養(yǎng)幼兒的聽、說的能力，從而促進(jìn)幼兒知識(shí)、智力、思維、情感、精神方面的發(fā)展，但目前幼兒園教育普遍存在教育內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童實(shí)際生活、缺乏針對(duì)性、教育方式傳統(tǒng)等題，因此尋求科學(xué)的教學(xué)方式、把握幼兒的特點(diǎn)，以起到更好的教育教學(xué)作用。

1幼兒園語言教育的必要性

幼兒在年進(jìn)入幼兒園前一直與父母生活在一起，接受父母言傳身教的教育和影響，家庭教育的優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，并且教育氛圍溫馨、輕松、生活化，易于孩子接受和改變，但是家庭教育存在以下幾個(gè)問題，其一，家庭教育散亂、隨意，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，家長(zhǎng)不能把握孩子自身的特點(diǎn)；其二，各個(gè)原始家庭的氛圍和環(huán)境不同，對(duì)幼兒的教育和影響方向有差異，幼兒的性格、思想形成呈多樣化。因此，統(tǒng)一、專業(yè)的幼兒園教育就顯得至關(guān)重要，幼兒園成為孩子在成長(zhǎng)過程中提高語言能力的重要場(chǎng)所，幼兒園可以組織幼兒參加形式多樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)地，進(jìn)行針對(duì)性的講說練習(xí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的提高幼兒的語言能力。

2幼兒園語言教育的現(xiàn)狀

2.1幼兒園課程脫離幼兒的實(shí)際生活

盧梭認(rèn)為：兒童獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最重要的途徑就是個(gè)體活動(dòng)，兒童天生有一種參與的欲望。因此幼兒園教育要緊抓幼兒特點(diǎn)，從生活中去教育和啟發(fā)幼兒，而不是一味地灌輸高、遠(yuǎn)、偏的知識(shí)，讓幼兒不感興趣，或者在講述過程中不能對(duì)幼兒做有效提問，幼兒始終處于聽的狀態(tài)，沒有語言交流和思考能力。

2.2幼兒園教師教育理念落后

幼兒園教育采用傳統(tǒng)的教育理念，一味地采用填鴨式的教育方式，忽略了幼兒的性格差異，將性格活潑開朗和靦腆內(nèi)向的孩子同等教育，不利于幼兒性格的發(fā)展；教師抱著以不變應(yīng)萬變的態(tài)度不去積極參加新理念和新教育方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是用講故事、組織交流、看圖說話幾種靜止的方式，讓孩子好奇心和思維邏輯處于壓抑狀態(tài)，產(chǎn)生厭煩心理；教師的多媒體課件做的不夠精美有趣，不能吸引幼兒的興趣；教師一味注重孩子的發(fā)音，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，長(zhǎng)此以往有的幼兒不愿回答老師的問題，不愿開口說話，影響語言學(xué)習(xí)能力。

2.3教育形式和教學(xué)評(píng)價(jià)過于局限

傳統(tǒng)的幼兒園教育形式是集體化教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，不能夠靈活變通，一對(duì)多的教育方式使教師和幼兒缺乏感情上的交流和溝通，不能充分滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需要，使幼兒的早期閱讀能力和語言能力受到限制。同時(shí)教師只注重幼兒當(dāng)時(shí)的語言能力，忽略了后期發(fā)展，只注重教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，不能從多方面綜合評(píng)價(jià)幼兒語言學(xué)習(xí)能力的整體情況。

3幼兒園語言教育的可行性措施

3.1幼兒園語言教育與幼兒生活和游戲結(jié)合

教師應(yīng)該注重在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中把握孩子的天性和好奇心，與實(shí)際生活聯(lián)系，與自然生活和游戲相結(jié)合，比如教師可以帶孩子去大自然種花種草，觀察它們的生長(zhǎng)過程，可以自己動(dòng)手給爸爸媽媽制作生日禮物和卡片，表達(dá)對(duì)父母的感激和愛；教師可以在春天的時(shí)候帶孩子們養(yǎng)蝌蚪，讓孩子們看到蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過程；帶孩子們?nèi)セ▍沧胶⒆屗麄兎殖龊念伾?，描述蝴蝶飛舞的樣子，并延伸讓孩子們?nèi)ニ鸭墓适潞蛨D片，最后說出他們的所思所想，豐富幼兒的情感，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。

3.2提高幼兒園教師的教育理念和整體素養(yǎng)

首先，在幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇上要精益求精，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和愛好興趣的具有教育性、啟蒙性的內(nèi)容，考慮幼兒的利益，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；其次，有針對(duì)性的教學(xué)，按照學(xué)生的性格，面向全體照顧個(gè)體，組織相互的交流討論，活潑的孩子帶動(dòng)內(nèi)向的孩子，使每個(gè)孩子都能養(yǎng)成積極、活潑、陽光的性格，提高語言學(xué)習(xí)的能力和興趣；再次，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)和職業(yè)水平，提高教師對(duì)于童話故事、幼兒影片等的講述，以幼兒為主導(dǎo)，多進(jìn)行互動(dòng)交流討論，幫助幼兒開動(dòng)思維，勇于表達(dá)自己的所思所想，養(yǎng)成敢于開口、樂于開口和積極開口的習(xí)慣，營(yíng)造良好的語言表達(dá)環(huán)境。

3.3豐富幼兒語言教育形式

改變幼兒園教育傳統(tǒng)的講與學(xué)的授課方式，積極去引進(jìn)多樣化、豐富化的方式?？膳c音樂、美術(shù)、體育、舞蹈等藝術(shù)相結(jié)合，組織說唱、朗讀比賽等刺激幼兒的情感教育，把握好語言教育為主體方向，輔助以其他方法。多開展親子教育，與家庭教育相結(jié)合，為幼兒教育創(chuàng)造輕松、自由的語言交流環(huán)境。

第5篇：幼兒園語言教育方法范文

【關(guān)鍵字】幼兒園小班；語言教育問題；探討

【中圖分類號(hào)】G610

一、 幼兒語言教育的作用

1、語言在幼兒認(rèn)識(shí)過程中起著重要的作用

語言是人類用來表達(dá)情義、交流思想的重要工具。人的思維是隨著語言能力的發(fā)展而提高的，語言的發(fā)展遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，是人類發(fā)展的必然產(chǎn)物。幼兒思維和語言的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒語言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展，反過來，思維的發(fā)展能夠促進(jìn)幼兒語言能力的溝通。因此，幼兒階段語言發(fā)展發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和語言的構(gòu)想能力至關(guān)重要。幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要從各個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)想，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)要新穎、奇特、生動(dòng)，提高他們思維的發(fā)展。

幼兒具有很大的可塑性，他們對(duì)任何事物都充滿了好奇，他們的思維也十分靈活，因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，幼兒教師往往采取定向思維培養(yǎng)，比方，教師講，幼兒聽，在教師的指點(diǎn)下學(xué)習(xí)語句。還有的教師讓幼兒一次又一次的背誦詩歌，幼兒根本不理解，這些本來屬于創(chuàng)造性的思維，卻被教師束縛在一定的范圍內(nèi)，限制了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在定向思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行積極性和創(chuàng)造性的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子多向性、變通性等思維，為幼兒的語言成長(zhǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。

2、 幼兒階段是語言教育的關(guān)鍵時(shí)期

實(shí)踐證明，學(xué)前教育是幼兒時(shí)期人力語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果給予嬰幼兒豐富的刺激和指導(dǎo)，幼兒語言的發(fā)展會(huì)取得很大的進(jìn)步。如果在這一階段給孩子不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，很可能出現(xiàn)語言障礙。舉個(gè)實(shí)例，印度狼孩的故事，他在狼群中長(zhǎng)大，等到7歲把他獲救回歸人類的時(shí)侯，他根本聽不懂人來的語言溝通，只會(huì)像狼一樣的嚎叫，經(jīng)過了幾年的教育，只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)簡(jiǎn)單的詞語。這個(gè)例子恰好說明了幼兒階段語言教育的重要性，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，幼兒將會(huì)出現(xiàn)不良的語言交往習(xí)慣，形成很大的語言障礙。

3、 語言教育對(duì)幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用

語言教育能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展。隨著語言的不斷豐富，家長(zhǎng)或教師有必要正確指導(dǎo)幼兒的語言教育，語言發(fā)展了才能提高幼兒的言語交往能力，才能提高幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多語言符號(hào)的能力。反之，可能會(huì)影響他們未來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣。幼兒最初不能直接感知周圍的事物，當(dāng)了解了語言之后，才能通過其他人的描述認(rèn)知周圍的事物，擴(kuò)展他們的認(rèn)識(shí)空間。幼兒大腦智力的發(fā)展最快的時(shí)期是6歲以前，6歲以后開發(fā)的效果很小。因此，幼兒語言的發(fā)展促進(jìn)了他們智力的發(fā)展，是對(duì)幼兒開發(fā)智力的一個(gè)有效舉措。只有語言發(fā)展才能保證幼兒具有相應(yīng)的社會(huì)交往能力，才能使人類正常生活，可見，語言能力的發(fā)展對(duì)于每個(gè)新生命來說都是至關(guān)重要的。

二、 幼兒園的語言教育存在的問題

1、教育環(huán)境對(duì)幼兒語言教育的影響

有的幼兒園的教師未接受過專業(yè)系統(tǒng)的幼兒語言培訓(xùn)，對(duì)語言掌握缺乏全面的認(rèn)識(shí)，讓幼兒背誦唐詩、宋詞，采取死記硬背的形式，導(dǎo)致幼兒對(duì)語言接受教育滯后，學(xué)習(xí)感覺枯燥，對(duì)識(shí)字逐漸失去了興趣。因此，應(yīng)用適合幼兒語言教育的方法，做到科學(xué)合理，才能起到良好的作用。

2、 幼兒教師的教態(tài)對(duì)幼兒的影響

在語言教學(xué)中，有些教師只重視自己講，幼兒聽，忽視了幼兒的口語表達(dá)能力。還有些幼兒園為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，改革創(chuàng)新，把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到識(shí)字方面；口語表達(dá)方面只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，未正在做到對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、 注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程

在教給幼兒學(xué)習(xí)某句話時(shí)，只重視孩子學(xué)習(xí)后掌握的內(nèi)容，不注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，不關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，只要有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，處于正常的語言環(huán)境，幼兒才能獲得最終的語言能力。

三、 提高幼兒語言教育的途徑和方法

教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展，幼兒的思維語匯貧乏，這就要求教師所教授的語言要符合幼兒的年齡、心里特征，提高說話質(zhì)量，做出正確的語言示范。那么，提高教師的語言能力應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)：

（1）語言要規(guī)范、準(zhǔn)確

教師在日常的生活中養(yǎng)成用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流的習(xí)慣，語言的發(fā)音要做到清晰到位；詞匯要素的搭配要做到準(zhǔn)確無誤；語句的表達(dá)要通暢。幼兒教師在語言修養(yǎng)方面要做到完整、標(biāo)準(zhǔn)的語言示范。

（2）表達(dá)要淺顯、直接

教師在和幼兒溝通時(shí)，少用成人的話語，多使用實(shí)詞，做到具體，不抽象，淺顯、直接，讓幼兒能夠聽清楚老師的話語，保證語言教育順利進(jìn)行。

（3）句式簡(jiǎn)短

句式要簡(jiǎn)短，和幼兒溝通時(shí)，使用短句，不要使用附加成分過多的長(zhǎng)句，方便幼兒理解。

（4）適當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語

在具體的語言教育中，多使用體態(tài)語，例如教師在教學(xué)中結(jié)合“點(diǎn)點(diǎn)頭、擺擺手”來表示出贊許或批評(píng)，顯得更親切。孩子也會(huì)感覺到滿足，把關(guān)系拉近，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語：

幼兒期是人生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幼兒園要給幼兒創(chuàng)造好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活。語言來源于生活，生活是語言的源泉，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)周圍事物的認(rèn)知，開闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒思維的迅速發(fā)展，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)，回答問題答錯(cuò)時(shí)，傾聽不專注時(shí)，不愛說話時(shí)，我們教師要正確引導(dǎo)幼兒使用語言教育。

參考文獻(xiàn)

[1]肖湘寧《幼兒語言教學(xué)活動(dòng)法》南京大學(xué)出版社2010版

[2]張慧和《對(duì)幼兒園早期語言教學(xué)幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)》學(xué)前教育研究2008版

[3]周欣《學(xué)前教育對(duì)幼兒的啟發(fā)》學(xué)前教育2012版

第6篇：幼兒園語言教育方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教學(xué)；問題；改進(jìn)；方法

孩子在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語言的速度是最強(qiáng)的，若能利用好這段時(shí)期進(jìn)行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在一些幼兒園在語言教學(xué)中卻存在著諸多問題，本文想對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析，并談?wù)劯倪M(jìn)的方法。

一、幼兒語言教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)幼兒語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)家長(zhǎng)和老師對(duì)教學(xué)的真正含義認(rèn)識(shí)不足。幼兒園對(duì)孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會(huì)說話的能力，還要培養(yǎng)他們?cè)诶斫夂瓦壿嬎季S方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當(dāng)做教育的目標(biāo)，那么幼兒園教育就會(huì)顯得微不足道，甚至沒有必要了。

2.語言教學(xué)教材選擇不當(dāng)。許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要。部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應(yīng)付老師的檢查，但對(duì)內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。

3.幼兒教師的能力不足，教學(xué)方式單一。許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學(xué)能力和教育經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園語言教學(xué)上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游戲。利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要。此外，許多老師對(duì)孩子語言掌握能力的檢測(cè)方式單一，通常是通過一次考試進(jìn)行衡量，所得到的也只是表面的成績(jī)，而看不到孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。

二、尋找更佳方法，提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量

1.提高教師對(duì)幼兒園語言教育的認(rèn)識(shí)，提高語言施教水平。教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學(xué)習(xí)語言的模仿者，對(duì)孩子影響重大。對(duì)于幼兒園來說，要聘請(qǐng)合格的、有相應(yīng)資格證書的專業(yè)人員，同時(shí)加強(qiáng)在職教員的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷適應(yīng)不同階段孩子的教學(xué)要求。對(duì)于教師自身來說，要有意識(shí)地提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式。對(duì)于幼兒的教學(xué)，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對(duì)于孩子掌握能力的監(jiān)測(cè)，要通過日常的觀察，在學(xué)習(xí)中真正了解他們的掌握水平和學(xué)習(xí)能力，以便對(duì)孩子有針對(duì)性的培養(yǎng)。

2.改變幼兒園語言教學(xué)的方式。這需要教師認(rèn)真分析、認(rèn)識(shí)幼兒園語言教學(xué)的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學(xué)環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場(chǎng)或游戲場(chǎng)所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習(xí)慣比在教室里老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行交流會(huì)更讓孩子接受，孩子會(huì)將交流看作是一件順其自然的事，而不會(huì)將其當(dāng)作任務(wù)，產(chǎn)生心理陰影。同時(shí)，在孩子進(jìn)行自主交流或回答問題時(shí)，教師要善于傾聽。對(duì)于出錯(cuò)的地方，不要急于打斷、改正，而要等孩子慢慢說完，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤的理解，避免再犯。

三、了解幼兒語言發(fā)展水平，確定層次各異的發(fā)展目標(biāo)

在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學(xué)習(xí)積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動(dòng)舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話。他們一見到教師詢問的目光，就緊張地躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當(dāng)“啞巴”，要么聲音小得像蚊子。因此，對(duì)幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時(shí)，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識(shí)與幼兒進(jìn)行語言交流，或有意識(shí)觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)的態(tài)度是否積極主動(dòng)、大膽大方，語言表達(dá)的詞匯是否準(zhǔn)確豐富，語句表達(dá)是否有連貫性，表達(dá)中語調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對(duì)幼兒個(gè)體差異才能有正確的認(rèn)識(shí)，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，才能在語言教育活動(dòng)中正確確定使用何種形式因材施教，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)必然存在層次性，對(duì)此，教師心中要有數(shù)，活動(dòng)前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經(jīng)過努力就能達(dá)到。

四、建設(shè)語言活動(dòng)角，促進(jìn)幼兒積極開口說話

第7篇：幼兒園語言教育方法范文

【關(guān)鍵詞】麗江地域 納西語言 幼兒園 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0170-02

神秘的麗江納西東巴文化以開放、大方、兼容并蓄為重要特征，是世界民族文化的一枝璀璨的奇葩。納西語言是東巴文化的重要組成部分，屬漢藏語系藏緬語族彝語支，分布于云南的麗江、中甸、永勝、寧蒗、蘭坪、維西和四川的鹽源、鹽邊、木里等地，使用人口約29萬。納西語言中，對(duì)世界的感觸非常細(xì)密敏銳。在納西人眼里，天上的星星、河流中的水、樹上的鳥巢、石頭里的金子、土壤中的樹木，有不同的寓意和表達(dá)，他們對(duì)生命、時(shí)空和空間的表述與漢族有很大的不同，非常細(xì)膩靈動(dòng)。

麗江市由古城區(qū)、玉龍縣、寧蒗縣、華坪縣、永勝縣組成，因?yàn)榧{西民族主要集中在古城區(qū)、玉龍縣，在此地域內(nèi)的幼兒園里開展納西語言教學(xué)比較切合實(shí)際，同時(shí)也更有其必要性和緊迫性。本文所指的麗江地域特指：古城區(qū)、玉龍縣。

一 麗江地域幼兒園開展納西語言教育的必要性

1.納西語言的使用現(xiàn)狀帶來的緊迫性

原來的麗江是儒雅的，納西人認(rèn)為財(cái)富如過眼云煙，因此崇尚教育。但麗江旅游的高度開發(fā)，使麗江逐漸喪失了原有的文化傳承和人文傳承。外來游客潛移默化地影響了納西族人民的思想觀念。人們開始追求外來的新事物，追求與以往不同的生活方式，追求時(shí)尚，當(dāng)然語言也不例外。在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，小孩子們?cè)絹碓讲粣蹖W(xué)習(xí)讀書，也不學(xué)習(xí)自己的語言，人們覺得自己的民族語言不好聽、不上檔次，開始學(xué)講其他地區(qū)的方言，如昆明、大理、四川話等，或英語。有的家庭，三代同堂，各說各的話，祖輩們說的是原汁原味的納西語言，父輩們說的是“漢化”的納西語言，納西語言中帶有很多漢語的詞語；孫輩們講的都是漢語，不會(huì)說納西語言，想講什么就講什么，這樣的情況在麗江不算奇怪。另外，在主流文化尤其是漢文化的教育背景下，有些家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)納西語言不利于孩子學(xué)習(xí)漢語，會(huì)妨礙孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，沒有意識(shí)到本民族文化的獨(dú)特價(jià)值，不愿意讓孩子學(xué)習(xí)納西語言。

2007年一項(xiàng)調(diào)查顯示，麗江古城白馬龍?zhí)缎W(xué)總共有960個(gè)學(xué)生，其中納西族學(xué)生570個(gè)，占60%，但其中只有110個(gè)學(xué)生會(huì)說納西話，不到20%。而認(rèn)識(shí)東巴文字的人更是寥寥無幾。在20世紀(jì)40年代，約有1%的納西族東巴（東巴文化的主要傳承者）掌握這種文字。那時(shí)山區(qū)每個(gè)村子都有東巴，總數(shù)約有1000人，到1999年僅剩下25人。麗江東巴文化研究院成立20多年來，先后請(qǐng)來了11位大東巴，現(xiàn)已全部去世。

納西語言的傳承和發(fā)展前景令人擔(dān)憂，必然也影響到納西民族文化的傳承和發(fā)展。

2.在多元文化思潮興起的背景下，延續(xù)納西民族文化具有獨(dú)特的價(jià)值

自20世紀(jì)60年代以來，跨文化教育逐漸形成潮流。1980年聯(lián)合國(guó)“世界文化政策大會(huì)”之后，聯(lián)合國(guó)教科文組織開展了“世界文化十年”活動(dòng)，開始倡導(dǎo)跨文化教育。1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育大會(huì)了《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》的文件，這一國(guó)際文件第六、七款指出：“跨文化性或多元文化主義意指關(guān)于不同文化的知識(shí)和理解，以及在一國(guó)內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國(guó)不同文化之間建立積極的交流與相互充實(shí)的關(guān)系。鑒于當(dāng)今世界所獨(dú)有的大量因素，各個(gè)現(xiàn)代國(guó)家都必須不同程度地面臨多元文化現(xiàn)象?！笨缥幕逃蚨嘣幕逃澳艽龠M(jìn)對(duì)文化多樣性的尊重、相互理解和豐富”。這份文件明確、系統(tǒng)地提出了跨文化教育的理念，并組織了一系列的跨文化教育實(shí)踐。20世紀(jì)60年代，美國(guó)發(fā)生聲勢(shì)浩大的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)，教育成為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)所關(guān)注的重要內(nèi)容，多元文化教育正式成為教育的主流。美國(guó)為此專門成立了“美國(guó)國(guó)際與跨文化教育理事會(huì)”。英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)也普遍開展了多元文化教育。

盡管對(duì)于多元文化教育這一概念在不同視點(diǎn)下形成了不同定義，不過這些定義都有一個(gè)核心，即“多元文化教育通常是指多民族國(guó)家對(duì)各民族的學(xué)生，特別是少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)于少數(shù)民族文化的教育，以使學(xué)生能享有平等的教育機(jī)會(huì)，能理解自己的民族文化并享有應(yīng)有的文化尊重”。

多元文化思潮的興起，使人們意識(shí)到每種文化都有其獨(dú)特的價(jià)值，在當(dāng)前文化多元發(fā)展勢(shì)不可擋的趨勢(shì)下，本著促進(jìn)文化多樣性的尊重、相互理解和豐富的精神，在多元文化視野下研究麗江地域幼兒園納西語言教學(xué)策略，具有獨(dú)特的價(jià)值。

3.學(xué)校（幼兒園）傳承模式成為納西文化傳承的主要模式

東巴文化原有的傳承模式以家庭血緣傳承、家族村寨傳承、師徒傳承為主，但在現(xiàn)有的教育體制下，這種原有的傳承模式已失去基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，東巴文化的傳承模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校傳承模式為主。

幼兒園是幼兒?jiǎn)⒚山逃膱?chǎng)所，是學(xué)習(xí)語言的重要場(chǎng)所，也是民族文化延續(xù)的重要基地，可以在幼兒園展開納西語言教育。

第一，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。心理學(xué)家的研究成果和長(zhǎng)期教育實(shí)踐早已證明，嬰幼兒時(shí)期是人一生中學(xué)習(xí)和掌握語言最為迅速的時(shí)期，也是最為關(guān)鍵時(shí)期。在這一期間，嬰幼兒的聽、說等語言器官發(fā)育逐步完善，發(fā)出各種語音的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，正是語音習(xí)得的高峰期、定型期；容易結(jié)合生活中的動(dòng)作、表情等非語言手段表現(xiàn)和理解某種語言意義，學(xué)習(xí)聽說某種語言或方言。研究表明：3歲幼兒能掌握1000個(gè)左右詞匯，到了6歲能掌握近4000個(gè)詞匯，3歲的孩子只能用簡(jiǎn)單的陳述句表達(dá)自己的意思，在一定的教育和環(huán)境的影響下，6歲時(shí)能用多種句式，靈活自如地運(yùn)用口語表達(dá)自己的見聞、思想。

第二，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是最好的教師。孩子學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，麗江地域幼兒園開展納西語教學(xué)具有得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。

二 麗江地域幼兒園開展納西語教學(xué)策略初探

1.培養(yǎng)幼兒園納西語言教育骨干教師，使幼兒園形成注重民族文化傳承的氛圍

選派熱愛納西文化傳承事業(yè)、有較高的文化素質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)、有較強(qiáng)的工作能力、較好的納西語言基礎(chǔ)的納西族幼兒教師，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的納西文化培訓(xùn)，使其熟練掌握納西語言和教學(xué)方法，并以他們?yōu)楣歉?，開展納西語言教育。

2.在幼兒園一日活動(dòng)中開展納西語言教學(xué)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的教育內(nèi)容

幼兒園一日生活即課程，納西語言教學(xué)可以通過一日生活中的學(xué)習(xí)與開展專門的納西語言教育活動(dòng)相結(jié)合等途徑；生活活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂眉{西語言來對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和交流，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的納西日常用語；同時(shí)，開展專門的納西語言教育活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來安排教育內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注意啟蒙性。

第一，小班：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的納西詞語，能用納西語簡(jiǎn)單地表述自己的想法。一般在日常生活中學(xué)習(xí)，這樣更直接、直觀。如在吃飯時(shí)讓幼兒用納西語言來說“吃飯”這個(gè)詞語。在幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單詞語后，教師可以教幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單語句，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些短小的、幼兒感興趣的納西兒歌、故事。

第二，中班：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的語言基礎(chǔ)，可以開設(shè)專門的納西語教育活動(dòng)，內(nèi)容可以豐富多彩，如稍難的納西兒歌、故事的學(xué)習(xí)等。

第三，大班：在繼續(xù)鞏固、提高小班、中班學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的納西拼音。

3.以游戲作為納西語言教育的基本方法

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育工作的基本原則之一，是以游戲?yàn)樽罨镜幕顒?dòng)?！庇變旱挠螒蛑刑N(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)以游戲作為納西語言教育的基本方法。如可以在游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)納西數(shù)字等，開展納西音樂游戲、角色游戲等。

4.以兒童為主體，教學(xué)注重活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性

幼兒主要通過各種感官來認(rèn)識(shí)周圍世界事物，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解事物。納西語言教育不能離開幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，最好在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，最好是幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)的、易于理解的、貼近幼兒生活的、經(jīng)常用得到的語言。

5.充分使用納西民族資源，積極開展家園共育

在麗江地域開展納西語言教育有良好的課程資源——納西家庭和古城社區(qū)，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)配合進(jìn)行納西文化的傳承。還要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）讓家長(zhǎng)了解幼兒一日所學(xué)的納西語言，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒練習(xí)所學(xué)內(nèi)容；（2）請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒講一些納西故事，簡(jiǎn)單介紹納西歷史文化；（3）在日常生活中，家長(zhǎng)與幼兒盡量使用納西語言交流；（4）家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造說納西語言的機(jī)會(huì)和條件；（5）請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園做老師，與幼兒一起開展納西語言教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊杰宏、張玉琴.東巴文化在學(xué)校傳承現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].民族藝術(shù)研究，2009（6）

第8篇：幼兒園語言教育方法范文

關(guān)鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育

整合課程理念對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，幼兒教育內(nèi)容涉及語言、音樂、美術(shù)、體育、生活常識(shí)與計(jì)算等不同的部分，涉及多個(gè)領(lǐng)域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內(nèi)容與新目標(biāo)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)將幼兒的全面發(fā)展作為教學(xué)工作的目標(biāo)，基于幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用整合課程的模式，優(yōu)化幼兒語文教育。

一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題

1.整合課程衍生出分科課程

在整合課程理念出臺(tái)時(shí)，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了分領(lǐng)域開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。在幼兒教育理念創(chuàng)新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動(dòng)從全面性的教學(xué)活動(dòng)變成分科教學(xué)活動(dòng)。在語言教育中，幼兒教師在設(shè)計(jì)整合課程時(shí)，認(rèn)為語言教育的內(nèi)容不夠突出，需要加入更多的語言教育內(nèi)容或者增加語言教育的時(shí)間。有的教師過于追求綜合課程中各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的平衡，增強(qiáng)了課程的分科性，不利于整合課程的發(fā)展。

2.形式化整合弱化語言能力培養(yǎng)

為了突出幼兒教育的現(xiàn)代化，許多幼兒園為了應(yīng)用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動(dòng)時(shí)，為了完成整合課程任務(wù)，一些幼兒教師會(huì)將語言、藝術(shù)、體育等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊到主題活動(dòng)中。教師根據(jù)主觀理念對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行組合，活動(dòng)看起來有靜有動(dòng)，十分科學(xué)，但活動(dòng)之間缺少連續(xù)性，并不利于幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)致語言教育的功能有所弱化。

3.整合課程的全面性不足

整合課程下的幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生橫向能力與縱向能力的發(fā)展，讓幼兒在整合課程活動(dòng)中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識(shí)。主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場(chǎng)景作為語言教育的背景，這樣的活動(dòng)只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養(yǎng)。

二、整合課程下幼兒語言教育的方法

1.加強(qiáng)科學(xué)整合課程觀念的建立

幼兒園的教育活動(dòng)本身具有整體性的特點(diǎn)，具有生活性與娛樂性，每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都具有其他領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)，整合趨勢(shì)越來越明顯。將各個(gè)領(lǐng)域的教育結(jié)合在一起，利用幼兒園、社會(huì)與家庭的資源成為必然趨勢(shì)，幼兒園的教育活動(dòng)就是對(duì)課程的一種處理。當(dāng)代幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的整合課程理念，既要堅(jiān)持整合課程的理念，對(duì)各個(gè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容與資源進(jìn)行挖掘與利用，又要重視語言活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)綜合活動(dòng)進(jìn)行利用。在整合課程背景下，開發(fā)其他領(lǐng)域活動(dòng)的語言教育價(jià)值，才能保障語言教育的質(zhì)量。

2.重視語言教育的語言優(yōu)化作用

語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統(tǒng)的教育限制。語言活動(dòng)可以以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，這對(duì)于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力，讓幼兒在語言應(yīng)用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應(yīng)不同的語言環(huán)境。整合課程活動(dòng)能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，提供不同的語言內(nèi)容。比如“我是小畫家”的綜合活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學(xué)習(xí)音樂作品，進(jìn)行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。

3.加強(qiáng)語言教育為必要部分的活動(dòng)體系建設(shè)

在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動(dòng)體系中。對(duì)幼兒教育活動(dòng)的各要素進(jìn)行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)與健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒在綜合活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、探究知識(shí)，才能促進(jìn)語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)形式聯(lián)系起來，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，會(huì)讓幼兒園的語言教育工作質(zhì)量不斷提高。

三、結(jié)語

幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發(fā)展的課程活動(dòng)，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。只有教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：幼兒園語言教育方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 文本對(duì)接 主要問題 對(duì)接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個(gè)左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個(gè)左右的詞匯。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時(shí)，為幼兒提供一個(gè)快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對(duì)接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認(rèn)同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓(xùn)練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動(dòng)手，操作技能可以提高；動(dòng)口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓(xùn)練是很重要的。很多時(shí)候，我們只注重幼兒的動(dòng)手操作，而忽視了動(dòng)手與動(dòng)口的同步練習(xí)及培養(yǎng)。

2.沒有充分利用自然資源、社會(huì)資源來加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社會(huì)資源，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的愿望，將聽、說、看有機(jī)地結(jié)合起來。有時(shí)，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會(huì)直接交流。這就使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致語言刺激的缺乏，學(xué)習(xí)語言的欲望不強(qiáng)。這些最終會(huì)讓孩子們失去了語言的社會(huì)基礎(chǔ)和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強(qiáng)，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓(xùn)練就又少了一個(gè)憑借。

筆者重點(diǎn)想就第(三)個(gè)問題作些說明。

二、學(xué)前兒童語言教育與文本對(duì)接的策略

1.強(qiáng)化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習(xí)慣，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂中要滲透對(duì)語言教育的思考：兒童是一個(gè)特殊的群體，在新課程改革中，要認(rèn)真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學(xué)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幼兒園孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，語言知識(shí)是建立在學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)習(xí)資源探究、綜合、抽象的結(jié)果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強(qiáng)化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如：聽口令做動(dòng)作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請(qǐng)小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應(yīng)的反應(yīng)：兔子正要跳，小兔子準(zhǔn)備跳，小兔子不跳了等等。還可設(shè)計(jì)聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對(duì)語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會(huì)有實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達(dá)能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。觀察講述、聽聲音練表達(dá)、操作講解具體措施的實(shí)施，會(huì)對(duì)孩子的語言能力訓(xùn)練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，來激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的敏感度。

2.改進(jìn)語言訓(xùn)練的方法。心理學(xué)家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體可以使語言教學(xué)內(nèi)容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動(dòng)起來，讓語言訓(xùn)練具有動(dòng)畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓(xùn)練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學(xué)。對(duì)幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學(xué)往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的畫面，在視頻上展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個(gè)詩情畫意的教學(xué)情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達(dá)，引導(dǎo)后，讓學(xué)生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動(dòng)，有利于內(nèi)化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學(xué)作品中的文字美。

在語言教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段的靈活性和動(dòng)態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識(shí)記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴(kuò)展提供一個(gè)語音與圖景相結(jié)合的教育條件，尤其是那些表意復(fù)雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動(dòng)畫來表現(xiàn)這個(gè)詞的含義更具形象性，有助于兒童對(duì)詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動(dòng)畫能把美術(shù)、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場(chǎng)景、人物，這些形式和內(nèi)容符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，有很強(qiáng)的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎(chǔ)和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對(duì)接要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際，掌握兒童學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會(huì)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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