小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

    1、引言

    小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處于兒童與少年之間的轉(zhuǎn)型階段。在生理與心理方面都會(huì)有許多微妙的變化:從生理上講,此時(shí)已出現(xiàn)有別于童年的變化,開(kāi)始對(duì)于這種變化給予前所未有的關(guān)注。從心理上講,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。由單一到豐富,悄然地邁進(jìn)了風(fēng)云變幻的心的歷程。這種變化是可喜的,這樣才能接近或者達(dá)到心智的成熟,才能長(zhǎng)大。

    據(jù)調(diào)查,我們小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu),他們的心理障礙率越來(lái)越高。[1]目前我國(guó)的心理疾病病人約1600萬(wàn),13%是在兒童、青少年時(shí)期發(fā)病。[2]據(jù)估計(jì),我國(guó)20%—30%的家庭中存在心理精神問(wèn)題,大多數(shù)是兒童,現(xiàn)實(shí)生活里出現(xiàn)的許多問(wèn)題都表明,小學(xué)生心理健康教育應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注,特別是學(xué)校教育更是擔(dān)當(dāng)重任。[3]

    2、小學(xué)生心理健康因素分析

    近年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了一定程度的重視,但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,對(duì)小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不多,認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明,小學(xué)生在心理健康方面也存在諸多問(wèn)題,并時(shí)時(shí)影響著小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。某小學(xué)生在學(xué)校被老師及同學(xué)罵為“白癡”而引起精神分裂癥;河南南陽(yáng)市兩級(jí)法院受理多起因教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴而引起小學(xué)生心理障礙訴訟案。

    3、小學(xué)生心理健康存在問(wèn)題及原因分析

    小學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)紛繁復(fù)雜,其成因也是多方面的,但是根據(jù)小學(xué)的年齡特點(diǎn),據(jù)我觀察,與之關(guān)系最為密切的是以下幾點(diǎn):

    3.1 家庭因素

    家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境,父母是少年兒童的第一 任 老師,對(duì)他們心理健康發(fā)生重要影響的因素最初是家庭。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中由于受到興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的影響,加之目前尚不夠完善的教育體制以及教師、家長(zhǎng)所實(shí)施的不正確的教育方法等外因作用,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中造成了不同程度的心理障礙,直接影響著他們心理素質(zhì)、智能發(fā)展的優(yōu)劣。

    3.1.1父母關(guān)系

    在眾多家庭因素中,父母間的不良關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生極大的不良影響。研究發(fā)現(xiàn),家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系會(huì)成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷,使孩子的性格帶有一系列消極特點(diǎn),并且可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)——心理上的某些病態(tài)。父母沖突,關(guān)系不和對(duì)孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在:孩子生活在充滿(mǎn)矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境中,家庭缺少寧?kù)o、平和、幸福、安定,缺少孩子心理健康發(fā)展所必須的一切條件;對(duì)各種道德規(guī)范越來(lái)越不習(xí)慣;不少孩子還會(huì)對(duì)自己的父母產(chǎn)生反感,在時(shí)甚至對(duì)其中一方懷有怨恨之情。

    3.1.2父母期望

    父母的要求和期望對(duì)孩子起著潛移默化的作用。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高是影響學(xué)生心理健康的重要原因之一。父母對(duì)孩子過(guò)高或過(guò)低的期望,對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的,過(guò)高的期望會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感,壓抑、敵視等不良心理,嚴(yán)重的甚至走向犯罪。高低的期望則容易使孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)高低,產(chǎn)生自卑感,自暴自棄等。

    3.1.3家庭教養(yǎng)方式

    家庭教養(yǎng)方式主要是指家庭中父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響作用,而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或消極的作用。在有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生中,家長(zhǎng)采取態(tài)度不一致,以壓力為主、歧視,經(jīng)常打罵等不良教養(yǎng)方式的百分?jǐn)?shù)顯著高于正常小學(xué)生。

    3.2 學(xué)校因素

    在學(xué)校因素中,學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、教師素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系等,對(duì)小學(xué)生的心理心理健康起著不可忽視的作用。雖然我們國(guó)家現(xiàn)在正在推行素質(zhì)教育,但是應(yīng)試教育的影子仍然出現(xiàn)在每一所學(xué)校。面對(duì)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),他們埋頭苦學(xué),沒(méi)有一點(diǎn)快樂(lè)而言。他們?cè)陂L(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)中,逐漸變成了一部只會(huì)開(kāi)足馬力,日夜工作的學(xué)習(xí)機(jī)器。

    3.2.1學(xué)校教育指導(dǎo)思想

    學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否往往決定了一所學(xué)校的校風(fēng),決定了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教育工作的頑癥,已經(jīng)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的阻礙,心理負(fù)擔(dān)過(guò)重所產(chǎn)生的心理壓力對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

    3.2.2教師的素質(zhì)

    學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的影響因素是教師素質(zhì),因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、組織者,同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。教師隊(duì)伍的素質(zhì),如:教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)等,都對(duì)學(xué)生起著感染作用,所以,要提高學(xué)生的素質(zhì),首先要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。好的教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感,無(wú)論班主任還是課 任 老師,是教師還是行政人員,都以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為己任,注意自己的言行并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任;好的教師能夠從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考,善于因勢(shì)利導(dǎo),從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素;好的教師能夠接納學(xué)生的行為,尊重學(xué)生的人格,樂(lè)于幫助學(xué)生;好的教師還能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,分享學(xué)生的情感體驗(yàn),也就是理解顯示……要做到這一切,自己首先必須是一個(gè)心理健康的人。

    3.2.3學(xué)校人際關(guān)系

    學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系良好與否,直接影響著他們的心理健康狀況。學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同伴關(guān)系,一個(gè)良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的小學(xué)生,必然充滿(mǎn)歸屬感和安全感,其心理也得到健康發(fā)展;相反,一個(gè)師生關(guān)系緊張,必然會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、自卑、焦慮、恐懼情緒,這對(duì)其心理健康具有強(qiáng)烈的不良影響。

    3.2.4學(xué)校環(huán)境

    學(xué)校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類(lèi)。這兩種環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展都起著陶冶作用。學(xué)校心理環(huán)境包括良好的校風(fēng)、班風(fēng),良好的校風(fēng)和班風(fēng)催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié),人際關(guān)系和諧,這樣的環(huán)境能夠是學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高;而消極的校風(fēng)和班風(fēng),則是人情緒低落,感到壓抑、紀(jì)律松懈、師生關(guān)系緊張,教師的教育態(tài)度和水平必然降低,這對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)極壞的影響。

    3.3造成小學(xué)生心理問(wèn)題的社會(huì)因素

    一定的社會(huì)文化,決定了人們相應(yīng)的生活方式,同時(shí)也就從外部影響了人們心理行為。在現(xiàn)在科技迅猛發(fā)展的今天,各種媒體信息進(jìn)入了孩子們的眼中,如:暴力、濫用、少年犯罪、早戀……這些在是非觀念并不是非常清晰的孩子們眼里處處充滿(mǎn)了懸念。他們受到的社會(huì)因素有如下幾點(diǎn):

    3.3.1社會(huì)風(fēng)氣

    社會(huì)風(fēng)氣與小學(xué)生的關(guān)系就像自然氣流與植物的關(guān)系一樣,社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。因此,要確保小學(xué)生心理健康,學(xué)校、家庭、社會(huì)要共同抵制不良的社會(huì)風(fēng)氣的影響,凈化環(huán)境,樹(shù)立健康向上的社會(huì)風(fēng)氣。

    3.3.2學(xué)習(xí)生活環(huán)境

    處于不同學(xué)習(xí)生活環(huán)境的學(xué)生,其心理健康狀況也不僅相同。城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生存密切相關(guān),對(duì)人的心理健康都存在明顯影響。

    4、提高小學(xué)生心理健康水平的對(duì)策建議

    小學(xué)生正處于身體發(fā)育時(shí)期,要讓他們健康地成長(zhǎng),不僅僅是指身體上的健康。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義:“健康不僅是沒(méi)有疾病,而且是身體上、心理上和社會(huì)上的美好狀態(tài)或安全安寧?！蔽覀冎佬睦砩系慕】祵?duì)一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)是多么的重要,尤其是對(duì)于正在發(fā)育期的小學(xué)生,他們由客觀因素導(dǎo)致的心理問(wèn)題,不能自我調(diào)節(jié),又不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)、教育,會(huì)出現(xiàn)不良心理癥狀,產(chǎn)生心理偏差,影響正常的心理活動(dòng),妨礙他們健康的發(fā)展,就成為心理障礙。我國(guó)心理學(xué)衛(wèi)生專(zhuān)家早就呼吁:為促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)必須從防治兒童的心理障礙做起,培養(yǎng)兒童良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力,培養(yǎng)兒童的健全人格。

    總之,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。學(xué)校正確地開(kāi)展心理咨詢(xún)和思想教育活動(dòng),不僅可以幫助學(xué)生解決心理障礙、學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系,而且還可以為他們的個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。學(xué)校和家庭只要根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行因“材”施教,相互配合,形成合力去建設(shè)良好的心理環(huán)境,就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和心理防范意識(shí),提高學(xué)生的自控能力。相信心理上有“問(wèn)題”的學(xué)生一定會(huì)形成健康的心理素質(zhì)。

    注釋:

    [1] 劉錦娟. 小學(xué)生心理問(wèn)題分析與對(duì)策[J]. 黑龍江教育(小學(xué)文選), 2008,(04)

    [2] 陳秀英. 小學(xué)生快樂(lè)程度及影響因素調(diào)查研究[J]. 教學(xué)與管理, 2008,(18)

    [3] 武秀清,趙平. 淺談小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題與教育[J]. 山東教育科研, 2000,(09)

    參考文獻(xiàn):

    [1] 黃彥. 小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題解析及調(diào)適[J]. 小學(xué)教學(xué)參考, 2007,(15) .

    [2] 林建豐. 當(dāng)前小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因分析及對(duì)策[J]. 校長(zhǎng)閱刊, 2006,(05) .

第2篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】初中生　心理問(wèn)題　對(duì)策

“身體是革命的本錢(qián)”，道出了人們對(duì)身體健康的重視，但這個(gè)健康，人們常常側(cè)重于身體有無(wú)疾病，而忽略心理上的健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康在人的健康中越來(lái)越為人們所重視，認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，心理健康已成為現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。那什么是心理健康呢?第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。那如何保持健康的心理，如何能將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳心態(tài)，心理教育就首當(dāng)其沖了。我是一名中學(xué)教師，面對(duì)的初中生正處于少年時(shí)期。這個(gè)階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個(gè)身體和心理發(fā)展迅速的時(shí)期，也是充滿(mǎn)希望又令人煩惱的時(shí)期，更是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。初中階段重視的不僅僅是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。心理健康對(duì)廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經(jīng)這十幾年的教學(xué)和深入接觸學(xué)生，通過(guò)廣泛的調(diào)查和總結(jié)，本人歸納了初中生常見(jiàn)的在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、青春期等幾個(gè)方面的心理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了維護(hù)初中生的心理健康的教育對(duì)策。

1　探討、維護(hù)初中生心理健康發(fā)展的意義。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現(xiàn)。而青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)，已成為社會(huì)和時(shí)展的需要。而心理健康是學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，在任何一個(gè)方面的發(fā)展都是建立在特定的心理素質(zhì)之上的。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，可以制約或促進(jìn)其他素質(zhì)的形成與發(fā)展，也會(huì)影響其他素質(zhì)的發(fā)揮?？梢?jiàn)，良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。

2　初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題，初中生正處于兒童向青年過(guò)渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)蕩不定的時(shí)期，這時(shí)期的初中生的心理經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，性需求與規(guī)范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產(chǎn)生心理及行為的偏差。2008年6月份，學(xué)校對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行一次心理健康狀況及影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問(wèn)題，有20％的學(xué)生存在著明顯的心理健康問(wèn)題，這說(shuō)明初中生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。這些心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)、嫉妒自卑、任性孤僻、學(xué)習(xí)不良、考試焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說(shuō)謊、考試作弊、厭學(xué)、網(wǎng)癮、玩游戲等。從我校初中生的現(xiàn)象看可以歸納為以下幾類(lèi)：

2.1　學(xué)習(xí)類(lèi)。學(xué)習(xí)作為學(xué)生時(shí)代的主題，因而產(chǎn)生的心理問(wèn)題亦是學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，我校初中生表現(xiàn)出來(lái)的主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮等。

2.1.1　厭學(xué)、逃學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間更為自由。但是，我們也常常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學(xué)習(xí)上，準(zhǔn)能成學(xué)習(xí)尖子，可是他就是貪玩。討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常開(kāi)紅燈以致于逃學(xué)?！痹谖覍W(xué)校不乏這類(lèi)學(xué)生，這都是心理有困擾造成的學(xué)生厭學(xué)。造成學(xué)生厭學(xué)的因素主要有兩個(gè)方面：

2.1.1.1　來(lái)自學(xué)生自身的人格缺陷。學(xué)生人格缺陷是造成目前學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。厭學(xué)學(xué)生的人格障礙大致有以下四種；①學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力?，F(xiàn)在的初中生大部分都是獨(dú)生子女，家庭生活優(yōu)越，甚至于無(wú)后顧之憂(yōu)，他們?nèi)狈硐牒头e極的生活目際。②我父母是農(nóng)村的，那個(gè)年代大字不識(shí)一籮筐，我也是遺傳了這點(diǎn)，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補(bǔ)拙，但那畢竟需要時(shí)間，別人都走遠(yuǎn)了，我要趕也來(lái)不及了，不如放棄。存在這類(lèi)想法的學(xué)生有較嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學(xué)生喜怒哀樂(lè)形于色，與同學(xué)容易建立良好的關(guān)系，但也容易產(chǎn)生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。④飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。優(yōu)越的家庭生活或父母的過(guò)分溺愛(ài)，造成孩子們?nèi)鄙偕畹哪ゾ?，他們意志薄弱，心理承受能力差，?jīng)不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無(wú)法自己克服生活和學(xué)習(xí)上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續(xù)發(fā)展。

2.1.1.2　來(lái)自學(xué)校教育的“教”不適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)去，我們注重教師的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學(xué)生聽(tīng)從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。再者傳統(tǒng)的教學(xué)，老師更注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，注重“教”，而很少考慮學(xué)生的接受能力，滿(mǎn)堂灌輸，基礎(chǔ)稍差、不想學(xué)、或者精神差的學(xué)生就在這一知半解或一竅不通中度過(guò)，結(jié)果到頭來(lái)還是不懂，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣干脆逃學(xué)。可見(jiàn)老師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)是造成學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)主要原因。其次，片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率、獲獎(jiǎng)率，忽視學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，許多中學(xué)還是沒(méi)有擺脫考試這個(gè)指揮棒，以成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，以致許多老師在班級(jí)授課制中以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得這些榮譽(yù)。為了追求升學(xué)率，學(xué)校甚至于每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)都織組一次考試，按成績(jī)好差分加強(qiáng)班、優(yōu)等班、普通班、職業(yè)班。這大大挫傷了部分學(xué)生的自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，覺(jué)得在職業(yè)班就是惡劣學(xué)生的表現(xiàn)。

2.1.2　考試焦慮。一是大部分學(xué)校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類(lèi)比賽，甚至出現(xiàn)考試泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題是由學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校的指導(dǎo)思想、學(xué)校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是給學(xué)生的感覺(jué)是時(shí)時(shí)都處在考試的緊張狀態(tài)中，無(wú)形地給學(xué)生的心理加重了法碼。造成對(duì)考試的恐懼。其次，我國(guó)目前現(xiàn)行的九年義務(wù)教育體制中，教育行政機(jī)構(gòu)還存在不合理的現(xiàn)象；絕大部分學(xué)校的學(xué)生在初中階段所學(xué)的知識(shí)基本上是為了升入高中，特別是重點(diǎn)高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是升學(xué)。有些家長(zhǎng)或者老師常給學(xué)生灌輸升上重點(diǎn)高中就

等于一個(gè)腳踏入大學(xué)門(mén)坎的思想，這種情緒反映在學(xué)習(xí)上，就會(huì)感到學(xué)習(xí)沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)出教育內(nèi)容過(guò)難、無(wú)味，學(xué)生不感興趣。因這種情況導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校到網(wǎng)吧、游戲廳等地方尋找不正當(dāng)?shù)拇碳?，從而形成一系列品行障礙。

2.2　人際關(guān)系。

2.2.1　與父母的關(guān)系。我們常聽(tīng)一些家長(zhǎng)埋怨說(shuō)：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長(zhǎng)說(shuō)，寧愿跟同學(xué)訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關(guān)系問(wèn)題。一個(gè)完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營(yíng)造一個(gè)溫馨的歸屬港灣，孩子們時(shí)常感受來(lái)自家庭的溫暖，來(lái)自父母的關(guān)懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個(gè)專(zhuān)制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強(qiáng)加給兒女們，從來(lái)不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽(tīng)從、接受，而不會(huì)和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專(zhuān)橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會(huì)給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認(rèn)為：父母不和睦或父母一方死亡會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大的傷害。這是因?yàn)楹⒆釉诟改改抢锟吹搅巳穗H的惡劣性，不和睦的父母關(guān)系對(duì)孩子的心理影響是多方面的，他們會(huì)有一種被人拋棄和憤怒感覺(jué)，并有可能變得抑郁、敵對(duì)、富于破壞性，并對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣。他們認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)了痛苦，他們?cè)骱薷改?、家庭，認(rèn)為家庭是造成不幸的根源所在。

2.2.2　與教師的關(guān)系。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也是學(xué)生生活上的朋友。據(jù)調(diào)查反映有72％的學(xué)生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對(duì)學(xué)生多些理解、多些信任。初中學(xué)生年齡偏小，老師就成了學(xué)生心中的理想目標(biāo)和公正代表。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、理解與愛(ài)。如果老師缺乏理解、耐心與愛(ài)心。不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。對(duì)待學(xué)生冷漠，甚至橫加指責(zé)，學(xué)生就會(huì)感到失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重、貶低其價(jià)值的不良態(tài)度，會(huì)使學(xué)生的心理遭受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生會(huì)有壓抑、消極的情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

2.2.3　與同學(xué)們的關(guān)系。學(xué)校是一個(gè)大家庭，班里學(xué)生更是一家人，大部分學(xué)生都希望同學(xué)之間像一家人一樣和睦相處、彼此關(guān)愛(ài)。初中生和小學(xué)生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級(jí)里獲得被同學(xué)接納的歸屬感。尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。有的同學(xué)由于性格孤僻，不善交往，所以和同學(xué)的關(guān)系不融洽，甚至有時(shí)關(guān)系緊張，這樣的情況又會(huì)使他們的孤獨(dú)感越來(lái)越嚴(yán)重，卻因?yàn)榭酂o(wú)對(duì)策而形成惡性循環(huán)。

2.3　青春期心理。

2.3.1　青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長(zhǎng)，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學(xué)生不善于跟父母、老師、同學(xué)溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時(shí)的解決，就表現(xiàn)出趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體。可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又較為特殊的問(wèn)題。閉鎖心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個(gè)必須重視的問(wèn)題。

2.3.2　情緒、情感激蕩，或彰顯、或內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理變化會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)生微妙的變化，初中生對(duì)外界的事物特別敏感，一個(gè)微笑可以使他們的情緒飛揚(yáng)、極度興奮，一段感人的話語(yǔ)會(huì)使他們激動(dòng)無(wú)比、心潮澎湃。然而有時(shí)有的學(xué)生不管內(nèi)心是激動(dòng)、高興還是苦惱、消沉，都不會(huì)輕易表露出來(lái)，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對(duì)老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，變得焦慮與抑郁。

2.3.3　早戀。隨著社會(huì)生活水平的提高，孩子們身體發(fā)育加快，第二性征出現(xiàn)，生理成熟時(shí)間提前，出現(xiàn)性發(fā)育迅速趨于成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾?，F(xiàn)代的初中生與過(guò)去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學(xué)校這個(gè)“圈”，但他們的認(rèn)識(shí)能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會(huì)有青春的悸動(dòng)。特別是受到社會(huì)上歪風(fēng)的影響，他們認(rèn)為談戀愛(ài)是時(shí)尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學(xué)升入初中，意味著學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立生活，父母可以不接送了，但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)沒(méi)有做好過(guò)渡工作，放手過(guò)早，又疏于管教。以致學(xué)生獲得了很多可特別利用的個(gè)人空間和時(shí)間。另外，部分家庭的離婚大戰(zhàn)和離異現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致學(xué)生失去情感寄托和生活監(jiān)護(hù)，從而為早戀創(chuàng)造了條件。初中生早戀具有自發(fā)性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點(diǎn)，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。

3　學(xué)校教育對(duì)策。

3.1 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理問(wèn)題比較突出的時(shí)期。只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。學(xué)生的心理問(wèn)題就理應(yīng)從心理上去排除，只有困擾得到了及時(shí)的排解，才會(huì)更有利于初中生身心健康的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理課納入課程日程安排，側(cè)重心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)用腦訓(xùn)練，為學(xué)生講解心理健康方面的知識(shí)，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)進(jìn)行生活輔導(dǎo)，幫助他們形成正確的處理自身身心發(fā)展變化和調(diào)節(jié)心理的技能，排除心理上的各種障礙?？朔缜榫w、社交、休閑、消費(fèi)、性等方面存在的問(wèn)題。從初二下學(xué)期開(kāi)始可進(jìn)行升學(xué)與擇業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為自己的未來(lái)制定計(jì)劃。

第3篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

正如著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)：“要使每一個(gè)教師都強(qiáng)烈地意識(shí)到我們的工作直接面對(duì)生命，關(guān)系到人類(lèi)最寶貴的財(cái)富――生命的成長(zhǎng)。在一定意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命價(jià)值的事業(yè)?！蹦敲矗鯓犹嵘龑W(xué)生的生命質(zhì)量，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)？談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、深入了解，診斷分析

全面細(xì)致深入地了解學(xué)生、分析心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)的前提。教師對(duì)學(xué)生信息的獲取是建立在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上的，包括了解學(xué)生本人的基本情況、家庭狀況、有關(guān)的社會(huì)背景以及學(xué)生近期的狀態(tài)等。同時(shí)，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，有助于學(xué)生澄清問(wèn)題和闡明問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生的心理咨詢(xún)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一定要注意問(wèn)題的多層次性、多樣性和多側(cè)面性。學(xué)生常見(jiàn)的行為問(wèn)題、情感問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，往往是相互交織而又不斷變化，而就某一問(wèn)題來(lái)看，也存在著誘發(fā)因素多樣、程度不同的差別。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的調(diào)查剖析，當(dāng)前小學(xué)生存在畏難、壓抑、任性、占強(qiáng)、情感脆弱等心理問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生還表現(xiàn)攀比、貪圖享受、羨慕權(quán)利的不良社會(huì)心態(tài)。因此，教師一定要保持敏銳的觀察力，隨時(shí)從多方面了解信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從心理問(wèn)題中找出主要方面，從引發(fā)心理問(wèn)題的許多因素中找出主要原因，以利“對(duì)癥下藥”、“藥到病除”。例如：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期心情不舒暢，天天悶悶不樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)全面分析該生近期與老師、同學(xué)間的關(guān)系，同時(shí)，應(yīng)深入班級(jí)、家庭進(jìn)行了解，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

二、建立關(guān)系，實(shí)施干預(yù)

良好的師生關(guān)系是教師順利施教和學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提。建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，而教師的知心是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的外力促進(jìn)，是打通學(xué)生內(nèi)心世界的道路。教師個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)，是學(xué)生情緒情感的重要誘因。在師生交往中教師應(yīng)消除權(quán)威心理，與學(xué)生建立平等關(guān)系；消除急躁心理，與學(xué)生建立和諧關(guān)系；消除偏袒心理，與學(xué)生建立純潔關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生施以無(wú)盡的愛(ài)，同他們打成一片，感化、誘惑學(xué)生的心靈。多對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到師生之間是一種心理的完全平等，是建立在相互信任、尊重和心理互動(dòng)基礎(chǔ)上的特殊的人際關(guān)系。

師生之間的平等關(guān)系建立以后，就根據(jù)心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和對(duì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因的分析，提出解決心理問(wèn)題的方案，并對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題實(shí)施干預(yù)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，既要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，又要有高度機(jī)智的工作藝術(shù)，切忌簡(jiǎn)單粗暴、主觀專(zhuān)斷、指責(zé)、訓(xùn)斥，而應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，以情感人，以理服人，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和心理問(wèn)題、心理障礙不同，采用個(gè)別談話、上門(mén)診斷、電話聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮心理潛能，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。例如：某生整天精神不振、厭學(xué)。針對(duì)這一心理問(wèn)題，老師進(jìn)行了全面深入地了解，得知癥結(jié)的該生父母離異，缺少愛(ài)。于是，該班班主任就經(jīng)常關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。同時(shí)，找他個(gè)別談心，讓他正確對(duì)待此事。沒(méi)過(guò)多久，該生終于成了一位好學(xué)生。其次，注意培養(yǎng)小學(xué)生積極的生活態(tài)度，提高對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)，幫助樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，對(duì)前途充滿(mǎn)希望和信心。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的個(gè)性，幫助克服不良的性格特征；再次，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折與成績(jī)，消除過(guò)分強(qiáng)烈的自我意識(shí)。學(xué)校和老師應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于控制、調(diào)節(jié)焦慮程度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，不怕困難，積極進(jìn)??；最后，還可以根據(jù)不同的心理問(wèn)題，選用勸慰、暗示、互惠等方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún) ，使其心理健康發(fā)展。

在心理咨詢(xún)過(guò)程中，所采用的方式方法和對(duì)小學(xué)生所提供的方案以及對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)施的干預(yù)措施，都必須遵守法律和倫理的要求；同時(shí)，對(duì)被咨詢(xún)的小學(xué)生姓名、咨詢(xún)陳述的內(nèi)容，尤其是涉及到小學(xué)生自尊心和人格等方面的問(wèn)題，要給予保密，確保小學(xué)生的基本權(quán)利不受侵害。

第4篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題

一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問(wèn)題。小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題是他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，一個(gè)人心理是否健康與一個(gè)人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個(gè)人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個(gè)人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒(méi)有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說(shuō)是正確與異常這種類(lèi)型上的差異，不如說(shuō)是程度上的差異。

我國(guó)學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有重大的參考價(jià)值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個(gè)弱智學(xué)生是無(wú)從談心理健康的。

2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對(duì)生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對(duì)不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過(guò)分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。

4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺(jué)性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。

7.能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要集在四個(gè)方面：1.學(xué)校教育與生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問(wèn)題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問(wèn)題。留守學(xué)生父母角色暫時(shí)缺失的影響，破碎家庭。4.社會(huì)與道德問(wèn)題。說(shuō)謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。

他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理等共性問(wèn)題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時(shí)，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個(gè)部位不自覺(jué)發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問(wèn)題，實(shí)際存在心理疾患。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見(jiàn)的心理問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴(lài)家長(zhǎng)或不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書(shū)、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過(guò)了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）人際交往方面對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對(duì)孩子自然出缺乏交流。孩子也不會(huì)尋找方法，慢慢地，接觸的人越來(lái)越少，交往能力也開(kāi)始下降，不管面對(duì)什么以沉默來(lái)對(duì)待。加上家里的大人對(duì)孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會(huì)諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（三）對(duì)周邊環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)人多疑恐懼。當(dāng)自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會(huì)正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說(shuō)話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國(guó)家長(zhǎng)從小就對(duì)孩子付出太多的愛(ài)，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞?ài)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會(huì)將他們本來(lái)就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴(lài)心理。有依賴(lài)心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴(lài)。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴(lài)心理的人，當(dāng)被家人或他人說(shuō)幾句后，就會(huì)感覺(jué)沒(méi)人再愛(ài)他，他失去了所有愛(ài)。

（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽(tīng)家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱(chēng)的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題原因

（一）社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境重視度不高，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，農(nóng)村教師、家長(zhǎng)重視程度不高。

（二）家長(zhǎng)層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對(duì)下一代寄予過(guò)高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會(huì)迎合家長(zhǎng)、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時(shí)會(huì)被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過(guò)低。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

4.^分的溺愛(ài)與保護(hù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而在精神和道德上管束較少。同時(shí)，不明是非，對(duì)老師合理正確的教育方式存在不滿(mǎn)，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯(cuò)。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理問(wèn)題重于身體與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但在教育時(shí)沒(méi)有掌握科學(xué)合理的方法，沒(méi)有足夠的理論基礎(chǔ)。

（三）客觀環(huán)境層面

1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問(wèn)題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問(wèn)題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來(lái)了很大的傷害。

2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，心理教育意識(shí)淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。

3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。

（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類(lèi)型的差異。有個(gè)別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問(wèn)題，遇到為題不會(huì)合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過(guò)多傳授心理知識(shí)，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。

（四）開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問(wèn)題。

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開(kāi)設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)。這樣的咨詢(xún)針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類(lèi)似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛(ài)好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。

（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。

（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無(wú)所謂，沒(méi)有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來(lái)他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任。努力改善社會(huì)大環(huán)境改善社會(huì)的大環(huán)境，首先必須凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛(ài)著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛(ài)、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說(shuō)正是在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁(yè)

2.《怎樣教育好孩子》王志國(guó) 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁(yè)

第5篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次

心理問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來(lái)，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)

每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：

（1）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。

（2）自我方面的問(wèn)題

伴隨著青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對(duì)成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問(wèn)題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題

隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化，使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題。

1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè)群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂(yōu)懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。

林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表，在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢(xún)的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理，類(lèi)似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)，用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢(xún)室和開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢(xún)?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式，在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過(guò)對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開(kāi)課情況

“未開(kāi)設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑

總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢(xún)室設(shè)置和開(kāi)放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有心理咨詢(xún)室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢(xún)課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

3.簡(jiǎn)評(píng)

第6篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

我校地處豫南山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校為六年一貫制小學(xué)，學(xué)校師生共600多人，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，同時(shí)農(nóng)村心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象是復(fù)雜多樣的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查統(tǒng)計(jì)我們找到了四個(gè)方面表現(xiàn)最為突出的不良現(xiàn)象。它們是：厭學(xué)、多動(dòng)、任性、說(shuō)謊。

一、農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題形成原因分析

1.主觀原因主要來(lái)自于學(xué)生自身的因素

自尊心的增強(qiáng)形成了不正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們常抱怨，甚至批評(píng)父母、教師和社會(huì)。從而導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)雖然也知道應(yīng)該學(xué)習(xí)，卻又忍不住想對(duì)抗父母和教師，表現(xiàn)出來(lái)的就是沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的恒心，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。

2.客觀的因素主要來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)

（1）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，容易造成學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生形成不良行為習(xí)慣。農(nóng)村家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單，要求苛刻。有的家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，對(duì)子女期望值過(guò)高，一旦孩子達(dá)不到要求，就加以訓(xùn)斥、打罵，導(dǎo)致學(xué)生恐懼上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃學(xué)曠課現(xiàn)象。

（2）教育評(píng)價(jià)體制的不足。導(dǎo)致老師們“重智育，輕德育”，導(dǎo)致老師們加班加點(diǎn)的進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（3）急劇變化的社會(huì)帶來(lái)的沖擊。一段時(shí)間以來(lái)，格調(diào)低下的，充滿(mǎn)暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書(shū)報(bào)充斥市場(chǎng)，屢禁不止；農(nóng)村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生塑造了不良心理行為模式，無(wú)意中成為孩子模仿的對(duì)象。

二、農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題解決策略

為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)積極地幫助農(nóng)村小學(xué)生形成健康的心理，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就需要學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方通力協(xié)作，共同來(lái)完成。

1.厭學(xué)現(xiàn)象的訓(xùn)練。培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一份慈愛(ài)，少一份嚴(yán)厲；多一些關(guān)心，少一點(diǎn)冷漠。多留心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好，關(guān)注他們最感興趣的學(xué)科和最不感興趣的學(xué)科。

2.多動(dòng)現(xiàn)象的訓(xùn)練。小學(xué)生多動(dòng)現(xiàn)象大多是由于注意力差造成的，我們從以下幾方面著手培養(yǎng)：正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)整志向水平。明確目的和任務(wù)，能使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目的的需要，并進(jìn)而為滿(mǎn)足需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是穩(wěn)定學(xué)生注意的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性越明確，有意注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，越利于注意力的集中。反之，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，勢(shì)必造成他在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以具有高度集中的注意力，穩(wěn)定愉快的情緒和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)一定的困難。因此，必須經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的有意注意。利用小故事，認(rèn)識(shí)注意的重要性。教師幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，排除干擾，克服困難，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.任性現(xiàn)象的訓(xùn)練，①教師要有堅(jiān)定的態(tài)度。凡是學(xué)校規(guī)定的或者是經(jīng)班集體討論通過(guò)了的規(guī)章制度，要堅(jiān)決執(zhí)行，這種嚴(yán)格要求是對(duì)付任性的小學(xué)生的最好辦法。②引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中改變?nèi)涡?。在活?dòng)中由于任性不肯改正自己的錯(cuò)誤行為，從而導(dǎo)致失敗。這樣用活動(dòng)事實(shí)的成敗教訓(xùn)來(lái)教育他，使他改變?nèi)涡浴＂塾棉D(zhuǎn)移注意的辦法使學(xué)生收斂其任性活動(dòng)。有的剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)的小學(xué)生，當(dāng)受到教師批語(yǔ)教育時(shí)，就仿效在家中任性的做法，躺倒地上大哭大鬧不肯起來(lái)。你越去攙扶他，他就越不起來(lái)，這時(shí)候最好的辦法是組織其他學(xué)生進(jìn)行有趣的活動(dòng)去，不再去理會(huì)他。由于受到活動(dòng)的吸引，他轉(zhuǎn)移了注意力，他就會(huì)收斂任性活動(dòng)，自己停止哭鬧站起來(lái)，想?yún)⒓拥接腥さ幕顒?dòng)中去。

第7篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 小學(xué)班主任 問(wèn)題 原因 策略

適齡兒童自進(jìn)入小學(xué)校園起，就會(huì)經(jīng)歷與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活不盡相同的學(xué)習(xí)生涯，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們經(jīng)歷的事情也會(huì)越來(lái)越多，慢慢就會(huì)一些不良的心理情緒，嚴(yán)重影響了一些少年兒童身體和心理的健康的成長(zhǎng)。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學(xué)教育安排工作，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)一些學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.過(guò)度依戀家庭，不適應(yīng)集體生活。一些小學(xué)生自出生起，就是四位老人、爸爸媽媽的呵護(hù)中慢慢長(zhǎng)大的，對(duì)家庭、自己的親人極度依戀，上學(xué)后不適應(yīng)集體生活，離開(kāi)家庭和親人這么長(zhǎng)時(shí)間，這些孩子就悶悶不樂(lè)。有些孩子雖然有著幼兒園集體生活的經(jīng)歷，那個(gè)階段有三位教師照顧，主要活動(dòng)就是游戲和玩耍，這樣的情緒還表現(xiàn)不出來(lái)，一旦開(kāi)始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活，這些學(xué)生就覺(jué)得這種生活很單調(diào)、乏味、枯燥，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.情緒過(guò)度波動(dòng)。一些學(xué)生對(duì)輕微的外界刺激，如同學(xué)之間的打鬧、一不小心手重了點(diǎn)，他就反應(yīng)非常強(qiáng)烈；教師輕輕的批評(píng)，也會(huì)引起他們過(guò)度的反應(yīng)；在家里稍微有點(diǎn)不令他滿(mǎn)意的地方，就大哭大鬧，甚至做出過(guò)激舉動(dòng)如不吃飯、離家出走等；成績(jī)好時(shí)就手舞足蹈，一旦成績(jī)不理想就痛哭流涕等，這類(lèi)學(xué)生的確讓家長(zhǎng)和班主任教師難以管理。

3.過(guò)度恐懼與焦慮。獨(dú)生子女，他們?cè)谝郧暗纳钪薪佑|到的人數(shù)量有限，一般都是身邊的熟人、鄰居和親戚，雖說(shuō)有些孩子有自己的兄弟姐妹，但總體上家庭人數(shù)不是很多，孩子的交際范圍難以擴(kuò)大，有些孩子的適應(yīng)能力較強(qiáng)，但另外一些孩子一旦走進(jìn)陌生的校園，突然接觸到陌生的同學(xué)和教師以及大量的高年級(jí)同學(xué)，他們就表現(xiàn)出來(lái)了恐懼的一面，不敢與人交往、過(guò)度沉默，警惕心過(guò)于強(qiáng)烈。還有，一些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)于突然出現(xiàn)的大型考試顯得過(guò)于緊張，擔(dān)心出錯(cuò)、或者成績(jī)不理想而引起責(zé)罵，這種情況也導(dǎo)致了他們產(chǎn)生了恐懼和焦慮情緒，不利于他們正常的學(xué)習(xí)、生活和考試。

二、小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

1.家庭原因。家庭因素是一些學(xué)生自上學(xué)后產(chǎn)生不良心理問(wèn)題的主要原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致了一些孩子形成了任性、嬌慣、淘氣等缺點(diǎn)，但家長(zhǎng)有時(shí)聽(tīng)之任之，基本上是縱容這些習(xí)慣。這樣，一些不良的心理問(wèn)題就慢慢產(chǎn)生了，并日積月累。還有一些學(xué)生，家里存在特殊情況，如家里過(guò)于困難、家里出現(xiàn)變故、單親家庭等，時(shí)間久了，他們身上就顯得有些自卑，平時(shí)比較沉默，不愿意與人交流、不合群，等等。

2.社會(huì)一些不良價(jià)值觀的影響。隨著社會(huì)壓力的增大、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，一些家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)過(guò)于擔(dān)心，對(duì)自己的孩子要求過(guò)高，總是盼望著自己的孩子能出人頭地，要求自己的孩子在考試、學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，要求自己的孩子能當(dāng)上班干部、隊(duì)委會(huì)成員等，對(duì)自己孩子的要求過(guò)于嚴(yán)厲，給一些學(xué)生帶來(lái)了過(guò)多的壓力，這就使得一些孩子整天悶悶不樂(lè)，提心吊膽，心理包袱過(guò)重。部分家長(zhǎng)為了讓自己的孩子更優(yōu)秀，給孩子報(bào)了太多的補(bǔ)習(xí)班，使得一些孩子整天繃緊了神經(jīng)，課余時(shí)間被學(xué)習(xí)占用，快樂(lè)的童年生活被過(guò)早地掠奪，也使得一些孩子出現(xiàn)不良的心理情緒。

3.身心成長(zhǎng)的客觀現(xiàn)象。每個(gè)小學(xué)生隨著年齡的增大、身心的發(fā)育與成長(zhǎng)，認(rèn)知力也會(huì)慢慢增大，視野的開(kāi)闊、知識(shí)面的增加的同時(shí)，遇到的事情也會(huì)越來(lái)越多，困難、挑戰(zhàn)、與挫折也會(huì)不斷增加，每個(gè)孩子在遭遇到這些復(fù)雜的事情時(shí)，有時(shí)就會(huì)顯得一片茫然、手足無(wú)措，時(shí)間久了就出現(xiàn)了心理問(wèn)題；隨著慢慢地長(zhǎng)大，他們慢慢會(huì)步入青春期，心理問(wèn)題也會(huì)使之產(chǎn)生。

三、小學(xué)班主任常用的心理疏導(dǎo)策略

1.用自己的樂(lè)觀開(kāi)朗感染學(xué)生?！胺N花須知百花異，育人要懂百人心?！弊鳛樾率兰o(jì)的現(xiàn)代班主任，應(yīng)當(dāng)從各方面了解學(xué)生，在自己的班主任工作中，認(rèn)真做好班級(jí)心理教育工作，是搞好班級(jí)管理工作的需要。小學(xué)班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學(xué)生人格的過(guò)程，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。班主任樂(lè)觀開(kāi)朗的人格就是最好的心理疏導(dǎo)工具。

2.民主關(guān)注每一位學(xué)生。在班集體中，班主任教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進(jìn)生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。班主任教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，幫助每一位學(xué)生解決一些心理問(wèn)題。

3.適度表?yè)P(yáng)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理干擾。心理學(xué)研究證明，正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能起促進(jìn)作用，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞上進(jìn)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生哪怕是獲得微不足道的進(jìn)步，教師都要給予不同形式的肯定和表?yè)P(yáng)，以此換來(lái)他們的自尊和加倍努力。

總之，我國(guó)每位班主任教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身上出現(xiàn)的不良情緒，從內(nèi)心上關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，引導(dǎo)每一位孩子都實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和全面深化改革的推進(jìn),小學(xué)生所處的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及影響其成長(zhǎng)發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對(duì)小學(xué)生具有直接作用和重要影響的小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》，對(duì)教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段[1],同時(shí),《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會(huì)環(huán)境里,青少年多動(dòng)癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學(xué)生的各種心理問(wèn)題也日益增多，如:逆反心理強(qiáng)、以自我為中心,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、厭學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關(guān)系不和諧、嫉妒心理等。心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體等方面的因素。小學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過(guò)失和社會(huì)環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學(xué)校教育的失誤對(duì)其心理問(wèn)題的出現(xiàn)負(fù)有主要責(zé)任。學(xué)校片面追求升學(xué)率而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),教師自身心理素質(zhì)不過(guò)硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識(shí)和技能等都會(huì)直接影響小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中，心理學(xué)類(lèi)課程處于核心地位，在完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元性的目標(biāo)，既為小學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供知識(shí)，同時(shí)又能滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需要，促進(jìn)心理健康發(fā)展，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。這對(duì)于提升課程的實(shí)際價(jià)值和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大好處。

    二、小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程現(xiàn)存問(wèn)題的剖析

(一）教學(xué)過(guò)程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

過(guò)去心理學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進(jìn)行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對(duì)兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多,而進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;要求學(xué)生對(duì)概念、原理進(jìn)行闡述多，而運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類(lèi)課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強(qiáng)，學(xué)完后在實(shí)踐中很難用得上，造成心理學(xué)類(lèi)課程學(xué)時(shí)無(wú)趣，學(xué)后無(wú)用的現(xiàn)狀?。隨著社會(huì)發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問(wèn)題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，更迫切需要學(xué)會(huì)處理好日常生活的實(shí)際問(wèn)題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時(shí)的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化

課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，過(guò)分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，不會(huì)用于自身心理素質(zhì)的成長(zhǎng)和提高,往往會(huì)覺(jué)得心理學(xué)課程類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識(shí)有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識(shí)教育，比較注重知識(shí)的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有與學(xué)生的自身成長(zhǎng)、將來(lái)所從事的工作、職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際的心理需求錯(cuò)位;這實(shí)際上也妨礙了心理學(xué)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(三）教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械

許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對(duì)概念、規(guī)律等理論的解釋?zhuān)狈熒g和生生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對(duì)心理學(xué)類(lèi)課程抱有強(qiáng)烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽(tīng)了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來(lái)，敗興而歸，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽(tīng)，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過(guò)考試，致使學(xué)生曠課、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無(wú)法從心理學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,不會(huì)解決自身面臨的各種心理問(wèn)題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實(shí)踐過(guò)程中大多流于形式，沒(méi)有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也沒(méi)有真正提高教學(xué)效果。

三、小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程改革思考

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。

(一)課程目標(biāo)定位的多兀性

小教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類(lèi)課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來(lái)小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個(gè)體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、獲得技能的過(guò)程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過(guò)程，了解小學(xué)生的交往特點(diǎn),理解同伴交往對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)診斷和解決小學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力[3]。由此，把心理學(xué)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基本知識(shí)和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個(gè)目標(biāo)針對(duì)師范生未來(lái)做教師的規(guī)格要求，后一個(gè)目標(biāo)則針對(duì)提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來(lái)的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以?xún)和睦韺W(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強(qiáng)了課外實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開(kāi)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間

在以往的小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類(lèi)課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢(xún)理論與技術(shù)、心理測(cè)評(píng)與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后四門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性研究上，不過(guò)于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來(lái)的教育對(duì)象——小學(xué)兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識(shí)的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,進(jìn)行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡(jiǎn)單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對(duì)性和適用性，才能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段

21世紀(jì)心理學(xué)的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決未來(lái)教育和教學(xué)中存在的兒童心理問(wèn)題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和手段的更新。

通過(guò)小組討論、隨堂實(shí)驗(yàn)法、體驗(yàn)式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識(shí),培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類(lèi)課程成為對(duì)師范生有吸引力、實(shí)用且可操作性很強(qiáng)的課程。通過(guò)課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識(shí)地去關(guān)注最新的學(xué)科知識(shí)，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,對(duì)遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行理性思考;學(xué)生在講練過(guò)程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識(shí)。

此外，教師在教學(xué)中全面推進(jìn)多媒體教學(xué),從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時(shí)限;利用每學(xué)期一次的教育見(jiàn)習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。

(四）加強(qiáng)評(píng)估，確保教學(xué)效果

第9篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理焦慮 形成原因 解決對(duì)策

一、什么是焦慮？

簡(jiǎn)單地說(shuō)，焦慮其實(shí)是一種對(duì)遇到的刺激而無(wú)法應(yīng)對(duì)的痛苦反應(yīng)，任何對(duì)身心構(gòu)成威脅的情況，都可以引起人們的焦慮。適當(dāng)?shù)慕箲]可以把壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而調(diào)動(dòng)人們的積極性，點(diǎn)燃工作和學(xué)習(xí)熱情，但是過(guò)度焦慮會(huì)引起心理失衡，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)心臟病等慢性疾病。焦慮分為焦慮狀態(tài)和焦慮特征，焦慮狀態(tài)是最常見(jiàn)的情緒障礙，是一種以恐懼不安為主的情緒體驗(yàn)。嬰幼兒至青少年均可發(fā)生，是受周?chē)h(huán)境的影響而變化的。焦慮特征是指?jìng)€(gè)體焦慮傾向性上的差別，與低特征焦慮兒童相比，高特征焦慮兒童對(duì)情境的反應(yīng)更傾向于高度的威脅感。

二、焦慮的一般表現(xiàn)

①?gòu)?qiáng)度高。對(duì)于同樣緊張的情境刺激，部分小學(xué)生表現(xiàn)出更高的緊張、憂(yōu)慮和畏懼，尤其是考試，有些學(xué)生把考試、測(cè)驗(yàn)看做是一種非常有威脅的事情，懼怕考試甚至逃避。②廣度大。草木皆兵，把更廣泛的情境看做是有危險(xiǎn)或有威脅性的。例如：出席學(xué)生會(huì)議，客人來(lái)訪，家人出差，甚至回答課堂問(wèn)題都有較高的緊張程度，感到憂(yōu)慮，行為退縮。③年級(jí)差異大，尤其是六年級(jí)（畢業(yè)班）的強(qiáng)度要高于其他年級(jí)。④與性格特征有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)向型比外向型性格強(qiáng)度要高。

三、小學(xué)生焦慮問(wèn)題形成原因

影響小學(xué)生心理健康的因素很多，既包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等外在因素，又包括心理承受能力、自身身心素質(zhì)等內(nèi)在因素，無(wú)論哪種因素引起的心理焦慮問(wèn)題，都是教師必須關(guān)注和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。下面對(duì)引起小學(xué)生心理焦慮的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.應(yīng)試教育模式的影響

我國(guó)教育是從小學(xué)到大學(xué)，以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂為中心和以升學(xué)為目標(biāo)的單一的應(yīng)試教育模式，以“灌”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，學(xué)校片面追求升學(xué)率和高分，不注重發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性。有人曾說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教育就性質(zhì)而論，“是一種知識(shí)至上，用知識(shí)扼殺個(gè)性的教育”。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，考試花樣名目繁多，分?jǐn)?shù)重視比例越來(lái)越大，知識(shí)拓展漫無(wú)邊際，不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極易引起教師的心理疲憊，殊不知，教師的心理壓力會(huì)間接地過(guò)渡到學(xué)生身上。

2.教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理的影響

教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起著榜樣性的作用，尤其對(duì)于正處于身心發(fā)展初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)成為他們崇拜的對(duì)象，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的作用。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在教師隊(duì)伍良莠不齊，健康向上的有，消極沉悶的也有，其思想境界和處事方法將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。

3.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響

（1）錯(cuò)誤的家庭教育觀念

我國(guó)普遍受傳統(tǒng)封建意識(shí)和陳腐狹隘的人才觀的影響，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，只有上大學(xué)才能成才、才是人才。所以有些家長(zhǎng)認(rèn)為老師作業(yè)留的多，課補(bǔ)的多，作業(yè)負(fù)擔(dān)重是老師工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，即使一些家長(zhǎng)感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)構(gòu)成現(xiàn)實(shí)威脅，仍以一種“舍不得孩子，打不著狼”的變態(tài)心理予以寬容和忍受。另外，還有的家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切，讓孩子在僅有的一點(diǎn)課余時(shí)間學(xué)彈琴、繪畫(huà)、舞蹈、英語(yǔ)等，孩子每天都處于教師和家長(zhǎng)的重重包圍之下。

（2）錯(cuò)誤的家庭教育方法

保姆型的家長(zhǎng)、專(zhuān)制型的家長(zhǎng)、放縱型的家長(zhǎng)目前在我國(guó)較普遍，這些不正確的家庭教育勢(shì)必造成孩子的嬌弱順從、謹(jǐn)小慎微或放縱、逆反等，所以家庭教育的誤區(qū)是造成兒童焦慮不可忽視的一個(gè)原因。

四、解決小學(xué)生心理焦慮問(wèn)題的對(duì)策

1.將心理健康課程整合到日常教學(xué)中

心理健康不同于身體健康，是一種無(wú)形的健康形式，需要對(duì)學(xué)生的頭腦和思想進(jìn)行全方位武裝才能形成。因此，將心理健康知識(shí)融于學(xué)校教育和家庭教育之中非常必要。心理健康是德育的重要組成部分，需要從民主、尊重、理解的角度，將說(shuō)教的內(nèi)容以活動(dòng)、體驗(yàn)的形式讓學(xué)生感知。課堂是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，在知識(shí)傳授過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康知識(shí)，可以收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。同時(shí)，可以充分利用心理咨詢(xún)室、板報(bào)和廣播等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳性的心理教育。

2.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

無(wú)論是學(xué)生生活的家庭小環(huán)境，還是接受教育的學(xué)校大環(huán)境，都對(duì)學(xué)生的身心健康有決定性的作用，其中一項(xiàng)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的心理成長(zhǎng)都會(huì)受到影響。通觀全局，改善學(xué)生生活的綜合環(huán)境，使各部分全方位健康發(fā)展，是學(xué)生健康發(fā)展的重要保障。同時(shí)，要注意師生間、生生之間及教師之間的相互扶持，共同進(jìn)步。

3.教學(xué)要差異化

（1）不同學(xué)生不同對(duì)待。因?yàn)閷W(xué)生的心理、認(rèn)知水平和接受能力不盡相同，所以對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一化管理就顯得美中不足。所以，實(shí)行差異化教學(xué)是解決這一問(wèn)題的最好方式，這樣可以避免使學(xué)生自尊心受到挫折，以及教師建立信任關(guān)系，消除焦慮心理。

（2）加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，消除師生間的敵對(duì)和冷漠心理。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，無(wú)論是班集體還是學(xué)校或者社會(huì)，都需要強(qiáng)大的適應(yīng)能力，樹(shù)立正確的人生觀和思想價(jià)值觀，立志做對(duì)社會(huì)有用的人。其次，要教育學(xué)生理解教師和家長(zhǎng)，讓他們知道教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的批評(píng)都是善意的，他們也有喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。再次，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，努力改善自我，遇到事情后提醒自己盡量克制，多和別人溝通，建立信任感后，理解自然也就會(huì)多一些。最后，教師和家長(zhǎng)要多注意學(xué)生的想法和看法，及時(shí)了解他們的心理需求和孩子建立平等的朋友關(guān)系。

可以說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生心理會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并對(duì)它們進(jìn)行分析，試著采用相應(yīng)的策略，相信會(huì)對(duì)教育工作大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬梁紅，藍(lán)瓊麗.小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007.