平面設計知識總結精選(九篇)

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第1篇：平面設計知識總結范文

一、當前平面設計專業(yè)Photoshop軟件教學現(xiàn)狀

當下，PS平面設計專業(yè)課程教學普遍采用的方式是選定教材，分為基礎知識和實例操作兩部分實行教師講，學生練；教師示范范例，學生模仿操作，逐項示范講解過關。

目前，大學院校學生水平良莠不齊，對于藝術的喜好程度也有差異，普遍學習過程中的自主創(chuàng)新意識比較差，大多喜歡機械的模仿，喜歡刻苦鉆研的只占少數(shù)。此情此景下，傳統(tǒng)的教學方式教學結果是學生學完這門課程后，只會短時期仿做教師所示范的課堂實例，知其然而不知其所以然，時間久了就連課堂實例也忘了，故不能靈活運用所學軟件達到真正的輔助自己今后設計創(chuàng)作的目的。

二、對當前平面設計Photoshop教學方法改進思考

PS輔助平面設計基礎教學之目的在于引導學生利用數(shù)字的方法創(chuàng)作出新的視覺傳達藝術形象。也就是說教學過程中不僅僅要教會學生使用軟件的方法，更重要的是要教會學生解決在以后藝術設計創(chuàng)作過程中所遇到的一些實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們主動研究數(shù)字藝術表現(xiàn)形式的興趣和思維習慣。

學生學習面臨兩方面內容：一是如何把自己已掌握的藝術設計知識擴展到數(shù)字藝術領域，二是如何感受新工具所帶來的創(chuàng)作思路、處理問題方法上的變革，并在了解和適應這種新的方法的基礎上創(chuàng)造出新的表現(xiàn)形式。

在這個互動教學的過程中，教師所扮演的重要角色就是拋磚引玉，因此如何選磚，怎樣引玉也就是該門課程教法設計的關鍵所在。

三、挑選良“磚”之精髓

在PS教學中，教師要吸引學生主動思考學習軟件操作方法、理論精髓與應用范圍，引發(fā)學生的自主創(chuàng)新思考，其首要問題――對于軟件操作實例也就是“磚”的選擇顯得尤為重要。

（一）PS軟件知識體系指導良“磚”選擇范圍

要覓得“良磚”，教師首先必須梳理PS的理論知識。按其知識層次主要分為四大部分：基礎知識、圖像色彩處理、濾鏡使用、綜合實踐。這四大部分學習內容中，有三大難點：通道、蒙版和濾鏡。學生的學習分為三個階段即：基礎入門階段、提高階段和創(chuàng)意設計階段。

針對PS的內容和重難點，分別按照教學階段進行實例的選擇，也可選擇一個實例，分別按照不同課程階段，提出不同設計任務，首先讓學生討論如何用軟件進行逐步深入設計，再由教師總結并操作演示，使學生深刻領悟到軟件的各種操作方法與其在輔助設計中的用法及產(chǎn)生的特效。

（二）平面設計相關專業(yè)知識指引良“磚”選擇方向；

平面設計包含的門類有很多：標識、VI、書籍、宣傳冊、海報、包裝、網(wǎng)頁等等， PS這門專業(yè)基礎課也正是為了這些后續(xù)專業(yè)課打好基礎用的。因此，平面設計相關專業(yè)知識范圍便為我們實例選擇指引了方向。

按照平面設計的相關專業(yè)知識體系，教師可以循序漸進的選擇一個項目引導學生進行從簡單到完整的設計構思、創(chuàng)想和制作，并結合PS相關知識點、相關操作方法，完成設計、完善設計。例如可以選定一個主題，首先結合PS的知識體系進行標志的創(chuàng)作，簡要講解設計知識和相關軟件運用知識，并啟發(fā)學生自主思考不同定位不同風格的創(chuàng)作表達；下一階段，進一步的完成該品牌相關的VI設計項目；再結合該品牌產(chǎn)品進行相關宣傳頁，包裝、廣告乃至網(wǎng)頁界面的構思與制作。在整個過程中，循序漸進的專業(yè)創(chuàng)作也循序漸進的引出了相關軟件運用知識，從而增強學生對于軟件在專業(yè)應用放面的理解深度和學習軟件的自主能動性，一改傳統(tǒng)被動接受的軟件教學方法。

（三）趣味性和親切感、實用性和啟發(fā)性指導良“磚”選擇

對于好的軟件教學實例的選擇，除了結合專業(yè)方向，融入PS知識體系，還有一個重要方面就是能充分調動學生的感觀，有趣且與生活緊密相關，具實用性，能引發(fā)學生學習興趣和對專業(yè)的熱愛。實例最好融入教師自身對該專業(yè)的深刻理解，最好是能反應教師設計觀念的作品，這樣教師講解起來由感而發(fā)，容易感動學生，引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

四、引好“玉”的教法

選好實例后，重要的就是如何講解、如何調動學生自主能動性和如何啟發(fā)學生的創(chuàng)造性了，即如何引好“玉”。

（一）先分析引導，再針對問題深入講解

教師可首先對所選實例的創(chuàng)作思路進行簡要分析，引導學生討論實例構思和制作的基本操作步驟，然后讓學生按討論方案具體實施操作。在這個過程中，學生難免會遇到問題不能解決，此時教師再逐一針對問題進行知識點和操作方法的講解。這與傳統(tǒng)的教師先講解知識點再演示操作，最后學生模仿演練的教法相比，更能激發(fā)學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性。

（二）啟發(fā)學生舉一反三，創(chuàng)作新方案

學生學會用PS制作完成教師所選實例之后，教師可針對該選題啟發(fā)學生創(chuàng)作類似的或是不同風格的方案，然后分組討論方案用PS實施的方法，并作為該階段的學習任務由學生自主制作完成。這里再遇到新問題先由小組討論解決，不行再由教師講解克服。這樣學生的創(chuàng)作和學習軟件的熱情都會被調動起來。

（三）及時講評學生作品、總結軟件操作方法和進行知識拓展

當學生完成一階段的學習后，教師要及時對學生的作業(yè)進行展示評講。先由小組進行推選優(yōu)秀作品分析總結，再由教師進行總結評講，這樣可以讓學生取長補短，促進自我小結和自我完善。

第2篇：平面設計知識總結范文

關鍵詞：教學方式；課程

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-256-02

高校教職工申報的課程一般分為合格課程、優(yōu)質課程、精品課程。從教學隊伍上看，除了要求相關教師有良好的師德外，這三種課程普遍都要求教師有著一定的學歷、年齡結構，同時學科經(jīng)驗有一定的融合。合格課程主要是教師在站穩(wěn)講臺的基礎上，對已經(jīng)有多年經(jīng)驗的課程進行總結梳理，同時初步嘗試在相似學科類做一些拓展性的延伸，提出一些新的構思與命題。優(yōu)質課程主要是教師在有良好教學效果的基礎上，將一些新的構思與方式做新的整合，將形成的經(jīng)驗與同行進行交流，將教學成果應用到更多的學生身上。精品課程主要是在具有優(yōu)良的教學效果基礎上，將教學內容、教學方式、教學活動等給廣大的同行做示范性的展示，同時精品課程一般都會上傳到網(wǎng)絡上，受益的學生群體更大。在這三種課程中，精品課程普遍都是在優(yōu)質課程的基礎上孵化出來，優(yōu)質課程起著承上啟下的作用。

一、湖南科技學院《平面設計基礎》優(yōu)質課程概述

《平面設計基礎》課程是新聞傳播系廣告學專業(yè)職業(yè)技能必修課程。該課程2013年10月立項為湖南科技學院優(yōu)質課程，目前已近進入課程驗收期。該課程是在學習平面設計構成、色彩構成等基本設計原理的基礎上，進行實際的設計軟件知識的學習。主要通過本課程的學習來培養(yǎng)學生的廣告設計能力、提高鑒賞水平。通過本課程的學習能使學生了解平面設計的基礎知識，熟練使用設計軟件，具備標志設計等廣告設計一般能力，逐步掌握平面廣告設計的各個步驟、方法，使學生能夠綜合運用所學知識，獨立完成平面廣告作品的創(chuàng)意與設計，以適應社會發(fā)展的需要?！镀矫嬖O計基礎》作為湖南科技學院的優(yōu)質課程，它是在美術基礎上的延伸，其目的是為了夯實相關藝術設計理論及實踐基礎?！镀矫嬖O計基礎》一般作為藝術設計相關專業(yè)的基礎課程如藝術設計系、廣告系等，主要開設在美術類、新聞類的院系，同時也可以作為全校學生的公選課。

二、教學隊伍與教學內容

《平面設計基礎》教學隊伍有著合理的學緣結構、學歷結構和年齡結構。課程負責人與任課老師專業(yè)與教學主要集中于藝術設計、廣告創(chuàng)意、構圖攝像，與本課程有著直接的關聯(lián)。教學隊伍以35歲以下的青年教師為主，副教授兩名、講師兩名，且都具有碩士以上學歷。相關教學人員有有教改相關的經(jīng)歷，如主持校級以上課題、發(fā)表省級以上的教改論文、承擔優(yōu)質課程等。

湖南科技學院傳媒學院、美術學院主要以培養(yǎng)實踐應用型的人才為主，制定的培養(yǎng)方案也主要圍繞這一方面。培養(yǎng)方案中的《平面設計基礎》課程，集中反映了學生對平面設計相關的知識、能力、素質培養(yǎng)的需求，明確其在平面設計中的基礎地位，強調對學生的動手實踐能力的培養(yǎng)。 《平面設計基礎》分為平面設計理論與平面設計實務兩個方面。平面設計理論主要圍繞創(chuàng)意來源、平面構成、色彩構成來展開。創(chuàng)意來源方面主要講述創(chuàng)意的原則、創(chuàng)意的方法。平面構成方面主要是講述平面構成元素、平面構成的基本形式。色彩構成主要講述色彩的屬性、色彩的對比、色彩的調和。平面設計實務主要分為三個方面：1、實操理論；2、實操技能；3、實訓。實操理論主要講述實際設計中的規(guī)范與創(chuàng)意調和，包括：封面設計的構成要素及表現(xiàn)方法、插畫的應用及其風格、字體設計的原則與方法、海報設計的種類與構成、包裝的類型與設計定位等。實操技能主要圍繞平面設計軟件PS的講述為主，通過一個個具體的案例進行技能教學。實訓主要是以學生獨立設計相關的平面作品為主。

三、教學方式及教學設施

教學方式方面，《平面設計基礎》課程理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，教、學、做一體化。注意案例教學，用鮮活的案例盤活學生的思維。給學生灌輸正確的學習方法和制作思路，避免學習過程中的盲目性。在新的知識講述時，對已經(jīng)學習的知識點進行梳理，保證學生學習的連接，避免遺忘。適當布置作業(yè)讓學生自行設計，讓學生領悟設計中的注意事項，同時給予指導。不指定教材，編選并重，以自編講義為主。自編講義主要是多年教學的總結。實施開放性的實踐教學，學生可以根據(jù)實際情況適當調整自己的進度，外院系的學生可以旁聽選修相關課程，可以在老師的指導下從事一些項目的設計。

實訓教學方面，每人一組，獨立進行實驗，根據(jù)課程需要每次實驗安排學時。以設計性試驗為主體，提高學生的獨立設計能力，使學生在制作方法以及軟件實際操作性等方面受到良好的訓練。同時逐步實行開放式實驗教學，增加學生實驗時間的自主性。

學院教學設施完備，能夠滿足目前平面設計教學的各方面需要。在實訓教學方面，有相對較多的實驗室可以選擇如影視編導實驗室、游戲設計實驗室等，這些實驗室都裝備的有相關軟件及教師控制系統(tǒng)，學生可以在老師的演示下，一步步的進行設計實踐。實訓方面，學院配備的有獨立的開放性實訓室，學生可以根據(jù)自己的設計項目的需求，選擇合適的實訓室去設計。

四、教學改革的收獲及存在的問題

第3篇：平面設計知識總結范文

平面設計教學是對學生的能力的全面提升，本文通過對平面設計教學對學生能力的培養(yǎng)探討。針對平面教學中出現(xiàn)的一些問題，提出了相應的方法。

【關鍵詞】

平面設計教學;學生綜合能力;培養(yǎng)研究

當代社會平面設計的發(fā)展與競爭，對設計師的需求不僅增加了，而且整體素質也提高了，要求越來越嚴格，但由于許多學校沒有在平面設計教學理論與實踐相結合，教師只有采用傳統(tǒng)的教學方法，而忽視學生創(chuàng)新能力、自學能力和應用能力。

一、平面設計教學中存在的問題

1．傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會發(fā)展的需要。在一些學校，采用傳統(tǒng)的教學模式將有一定的平面設計水平教學生工作，不僅注重知識，而且學生學習過程更加規(guī)范，所以學生很快就會學會一些專業(yè)知識，但學生在這種教學模式作品的風格是統(tǒng)一的，因為觀念受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，所以每一個研究學生工作的設計是僵化的。然而，一個標準化的設計系統(tǒng)的形成阻礙了源平面的設計需要開發(fā)多樣化和創(chuàng)新的設計理念。

2．在技術水平和教學設計，理論和實踐都不協(xié)調。在平面設計教學中，一些教師忽視了實踐教師忽視實踐，注重理論，如何平衡理論知識和實踐它已經(jīng)成為許多教師的問題。大家都知道，這是一項實際工作，但如果我們不能把握理論知識和專業(yè)特點，不能順利進行設計是社會科學與創(chuàng)新的核心?？茖W技術的基本理論是前者和專家知識的總和，但真正的設計工作是基于知識理論，創(chuàng)造性思維能優(yōu)化教師教學。

3．教師不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設計工作是靠設計師的創(chuàng)新和思維來創(chuàng)造新的一個新的工作，在一個新的想法的掩護下，將使它更加但在一些學校，教師仍然使用傳統(tǒng)教育它阻礙了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展應適當營造輕松愉快的學生學習環(huán)境獨立思考和創(chuàng)新空間，讓每一位學生的設計工作都是全新的思想與思想。

二、平面設計教學的目標

1．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維最重要的是創(chuàng)意，創(chuàng)意很吸引人在日常教學中，有其自身的特點，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探究式教學、案例教學等新的教學方法激發(fā)學生的學習積極創(chuàng)新意識。

2．培養(yǎng)學生的自學能力。平面設計的研究不僅要求教師進行科學合理的教學，最重要的是學生的態(tài)度，學生要注意自己的學習開放教育后，教師為學生提供創(chuàng)新和空間思維，學生是否真的使用這個空間，花費一定時期的創(chuàng)新與思考產(chǎn)品推廣及雜志的關閉等任務，在開放的學習環(huán)境中，有足夠的時間來完成和安排正確的設計，這個任務還允許學生提交每月自愿設計作品。

3．培養(yǎng)學生運用各種命題的能力，為了適應社會的需要，平面設計教學必須加強學生的培養(yǎng)運用各種命題的能力適當?shù)膶W生進行一些困難的任務，培養(yǎng)學生例如，教師可以要求學生給學生所需的時間如產(chǎn)品、宣傳報告、學生設計理念等命題然后，口頭敘事，為每一個學生進行培養(yǎng)。

三、平面設計教學培養(yǎng)學生的方法

1．隨著科學技術的不斷發(fā)展，知識爆炸的時代，自學能力為了適應社會的發(fā)展，學生應具備快速接受新事物的能力和學習的能力，特別是在迅速發(fā)展的設計行業(yè)摒棄不恰當?shù)慕虒W方法，采用新的教學方法以小組的形式，學生可以在有限的時間內完成這項工作作為復習的重點，學生總結經(jīng)驗和不足，從而達到持續(xù)改進培養(yǎng)學生綜合能力。

2．鼓勵學生創(chuàng)新。在教學過程中，教師需要引導學生對創(chuàng)新感興趣興趣、創(chuàng)新將成為習慣，教學過程會變得更加順暢、學習學生的想象力和創(chuàng)造力也會得到更好的挖掘為學生創(chuàng)新訓練創(chuàng)造必要條件，在培訓過程中，教師應遵循開放性原則主要原則，注重學生的心理特點，例如，以最大程度的課堂允許學生識別自己的主題、內容、形式和使用工具充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識和設計能力，在自身利益真實個人特征。

3．適當擴充教學內容，培養(yǎng)人才。平面設計涵蓋了生活的許多學科，具有藝術形式設計對象的特點要求學生擁有廣泛的知識和材料在教學過程中，教師不僅要關注學生的專業(yè)技能要培養(yǎng)學生的綜合素質，就要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，如文學、美學、藝術另一方面，通過拓展學生的知識，引導學生進入創(chuàng)新設計的過程文學、美學等方面的內容，要創(chuàng)造出真正的思想，具有作品的內涵

4．鼓勵學生參與設計競賽和社會實踐。平面設計理論是實用的。使學生能更好地提高綜合能力，更好地適應崗位和社會學生可以參與設計競賽和社會實踐教師應鼓勵學生參與設計競賽理解他人的工作，吸收有用的部分，與他人交流發(fā)現(xiàn)和彌補不足，提高設計能力和創(chuàng)新水平教師也應鼓勵學生上學和體驗社會實踐崗位，與學校的區(qū)別在于開展有針對性的培訓，提高綜合能源功率。

四、平面設計設計培養(yǎng)學生的策略研究

1．培養(yǎng)學生自主學習。隨著信息時代的到來，學生接受知識和新事物更多地依賴于學生的自主學習，而不是外部教授，對學生自主學習能力提出了更高的要求。學生的自主學習能力對學生今后的職業(yè)和發(fā)展，也影響著學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生不僅需要提高和培養(yǎng)教師的意識，還需要教師的指導和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式使學生更加被動，嚴重制約了學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生成為依賴于教學活動。目前，從學生的自我意識，教師的首要任務，使學生成為教學活動的中心，改變教學模式，讓學生參與學習過程，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導學生去探索和創(chuàng)新。因此，在平面設計教學中，教師可以充分的設計任務，讓學生完成他們的教師，作為輔導員，為學生的困難提供指導。例如，教師可以提供案例或工具，讓學生講解，在平面設計的案例中，教師可以讓學生充分利用網(wǎng)絡，探究相關信息的背景、知識和技術。制作課件，有意識地引導學生收集信息，讓學生參與設計工作的全過程，每一步的設計要求。而教師應幫助學生在學生出現(xiàn)問題、或設計效果時，不知道教師應為學生提供必要的幫助，為學生答疑解惑。這樣，學生就可以充分地接觸點和生產(chǎn)需求，并能充分參與學習過程，從而培養(yǎng)獨立思考和自我發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高他們的學習能力。

2．激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神。平面設計是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的理念，實施全面的工作是最基本的平面設計。學生在學習過程中，要特別重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，改變落后的教學模式，一種新的教育理念的形成，引導學生從原有的知識體系中找到生活中的元素，并結合作品。一方面，教師要激發(fā)學生的學習興趣。它是智力活動的興趣來源，用興趣充分調動大腦，調動情緒，使所有的學習任務成為一件快樂的事，一步一步來。在設計過程中，教師應更加注重對學生興趣的培養(yǎng)，使學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的教學模式是傳授知識，以知識為主體，僵化的教學模式使學生產(chǎn)生興趣，不愿參與。因此，教師從教學方法、教學方法等方面創(chuàng)新團隊教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。另一方面，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新意識，鼓勵平面設計，靈活，從需要打破常規(guī)，創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的意識，重視學生的心理，讓學生開闊視野，拓展思路，積極的思考和解決問題。教師應為學生提供優(yōu)秀的作品，讓學生了解作品元素，結合需要運用元素，使學生熱愛自己的創(chuàng)新。從設計工具、生活的各個方面，提高學生的思維深度。

3．充分利用各種形式，鼓勵學生參與實踐。大家都知道，平面設計是一門集感官科學和社會審美創(chuàng)造實踐為一體的學科，實踐能力是平面設計的一項重要技能。但是，如果沒有相關的理論知識，在專家知識方面有很多基本的平面設計理論。平面設計，總結了他以前的經(jīng)驗，具有很大的現(xiàn)實意義。然而，真正的平面設計思維必須以創(chuàng)新設計理論為基礎。因此，在法庭上，我們應該認識到高校教師的理論和實踐重心。他們的協(xié)調性很好，所以平面設計學生在學習過程中，理論與實踐相結合。老師可以讓學生參加展覽。設計競賽，通過提高學科的設計水平和他人的思想來提高設計水平，可以讓學生參與實踐，通過具體應用提高自己的實踐能力。在正常的教學過程中，教師要提高學生的實踐能力，通過安排教學任務，完成設計工作，督促學生做到。

綜上所述，平面設計教學過程中結合實際問題與需要，有針對性的對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，可以對學生素質的全面提升有很好的推動作用。

作者：溫曉紅 單位：遼寧機電職業(yè)技術學院

【參考文獻】

［1］梁永文．試析高校平面設計教學如何培養(yǎng)學生的綜合能力［J］．中國包裝工業(yè)，2015(15)

［2］張海霞．論平面設計教學中對學生設計能力的培養(yǎng)［J］．美術界，2015(04)

第4篇：平面設計知識總結范文

關鍵詞：微課;平面設計;翻轉課堂

微課是指按照新課改標準及教學實踐要求下，以視頻為教學主宰元素，圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)，用合適的教學工具、最科學的教學方式將知識呈現(xiàn)給學生。微課視頻就是用視頻作為手段、站在學生的角度去設計微課內容，以學生為主導者，以學生為中心來制作優(yōu)質的教學視頻。

一、微課教學的特點

1.微課在計算機平面設計教學中應用的可行性

一是微課涉及的內容較少。微課主要是針對某個難以理解的知識點或教學環(huán)節(jié)，學生通過觀看微課視頻的方式達到反復學習的目的。學習能力較強的學生用微課的教學方式，能夠更好更快地理解掌握知識點。而對于基礎稍微薄弱的同學，由于微課的內容較少且授課方式新穎獨特，所以能較好地吸引學生的注意力，使其通過反復觀看視頻來吸收知識點。二是微課播放時間短。一節(jié)微課時間基本在10分鐘以內。這個時間的控制符合計算機平面設計課程教學的特點。計算機平面設計教學案例素材豐富，通過微課的設計手段，十分鐘左右就能清晰直接地表現(xiàn)出某一知識點或者教學中學生難以理解的教學步驟。這種微課教學方式不僅能夠將微課與其他教學活動密切地聯(lián)系在一起，而且在微課中適當?shù)靥砑訉W習提示，還可以間接地將學生引入到相關學習活動中。三是微課占用的內存空間小。微課的播放視頻格式一般是mp4等格式，內存大小一般在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機里或其他學習工具中。教師也能更方便地利用各種教學資源，使傳統(tǒng)課堂的教學方式和教學內容得到延伸和擴展。

2.微課教學的優(yōu)點

一是微課內容的選取。微課是以某個知識點、某個例題習題、教學環(huán)節(jié)等為資源組織單位，教學設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，重在“精”。微課教學注重演示和操作，注意力集中，直觀形象，色彩鮮明，能極大地激發(fā)學生好奇心，引起興趣，吸引學生投入到學習中去。二是自由靈活性。微課的下載和學習自由度很大，不受時間和空間的限制，學生只要打開電腦、平板甚至手機等設備就可以進行學習。當學習中遇到困難和需要思考時，隨時可以暫停微課視頻的播放或反復播放某一片段內容，以便加深理解。僅觀傳統(tǒng)的常規(guī)課程教學，學生必須在規(guī)定的時間內，在課堂中進行學習。而在遇到困惑時，也只能通過課堂向老師提問或課后咨詢才能得以解惑，學習的主動性和靈活性不強。

二、微課的制作和應用

微課具有如此明顯的特點和優(yōu)勢，那如何設計和制作微課呢？

1.精心制作微課

首先是知識點的選取。一節(jié)微課能否設計得好、達到預期的教學效果，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節(jié)微課時，首先要慎重選擇知識點，并對相關知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學生學習起來能夠達到事半功倍的效果。知識點的選取一般按照以下幾點原則：盡量選擇教學的重點、難點；知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹；知識點應準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述；要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。其次是準備教學過程設計和學習任務單。根據(jù)選定的知識點，精心制作與微課相對應的教學過程設計和配套的學習任務單，并準備所需要的課件資源。制作詳細和恰當?shù)慕虒W過程設計，是微課制作的關鍵。學習任務單必須與微課的授課內容對應，是學生在學習微課視頻時的指導手冊。最后是微課常用的錄制方式。微課的錄制方式有多種，如使用錄屏軟件如CamtasiaStudio錄制、使用錄像設備直接錄制教學視頻、使用FastStoneCaptur（Fsc）截圖錄屏軟件+PPT錄制以及使用電子白板軟件錄制等。教師可以根據(jù)自己的喜好來選擇微課的錄制方式。筆者比較偏向使用CamtasiaStudio這個軟件來制作微課，因為它更專業(yè)，在音頻和視頻特效上面的處理更簡單。

2.微課傳遞的手段

利用QQ群、百度云盤空間或者微博等來存儲微課視頻，學生在課前可以隨時下載視頻觀看并學習，也可以在線觀看微課視頻。同時在云空間上面劃分小組，便于每組成員之間互幫互助，更可以在云端共享相關的學習素材。

3.微課在平面設計教學中的應用

首先讓學生在課前通過自主學習任務單，先預習課程，并下載微課視頻觀看，反復學習微課的知識點。通過自主學習，學生便能了解本節(jié)課要學習的內容，了解重、難點，并且初步掌握基本的操作技能。其次教師可以在課上用12～15分鐘的時間，通過課堂作業(yè)、學生提出質疑、師生討論、教師闡釋和總結等方法來檢測微課學習的效果。教師對于學生提出的共性問題再進行統(tǒng)一的講解，以加深學生對微課知識的掌握。

4.微課在平面設計教學中應用的效果

本學期的平面設計課程通過采用微課教學，得到了非常顯著的教學效果。學生喜歡微課，因為微課可以讓他們根據(jù)實際需要，快速找到自己想學習和掌握的知識點。利用微課進行教學，在課前老師可以把更多的時間留給學生，達到讓學生自主學的目的；而學生帶著學習的疑問，在課堂上，就會主動和教師互動，提出問題，并尋求結果，在教師的進一步作業(yè)中更牢固地掌握知識點。這樣的教學方式，給教師和學生都留下了更多探究的空間，達到較好的課堂教學效果。

5.微課制作需要注意的問題

微課程用戶是學生，一個微課程只說一個知識點，盡量控制在10分鐘以內。在微課設計中，應有恰當?shù)奶釂?，教師設置學習疑問，促進學生思考。問題的設計要恰當和靈活。要給學生提供提示性信息，即使是很簡單，很容易的內容，也不要輕易跳過教學步驟。微課的結束要概括要點，有一個簡短的總結，幫助學生梳理思路，強調本節(jié)微課的重點和難點。

三、小結

總之，微課在計算機平面設計教學中起著舉足輕重的作用。開展微課教學不僅是趨勢所需，更是提高學生學習興趣和教學效果的最佳選擇，是微課在平面設計課程教學創(chuàng)新的必然方向。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義及發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4).

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探索[J].中國遠程教育,2013(10).

第5篇：平面設計知識總結范文

關 鍵 詞：平面設計 教學 中等職業(yè)學校

平面設計主要研究和探討如何在二維空間內充分利用造型的基本元素（點、線、面）創(chuàng)作形象，處理形象與形象之間的關系，以及如何按照形式美法則創(chuàng)造一種視覺上和知覺上的美的關系，它是藝術設計教育體系中不可或缺的重要組成部分。隨著時代的發(fā)展，社會對平面設計人才的需求日益加大，對平面設計人才也提出了更高的要求。因此，如何進一步提升平面設計教學理念，培養(yǎng)更能適應時展需要的高素質平面設計人才，促進平面設計教學的可持續(xù)發(fā)展就成為擺在中等職業(yè)學校平面設計教學面前的重要課題。

一、造型基礎教學的傳統(tǒng)性

平面設計基礎課程最初誕生于德國人魏瑪建立的國立包豪斯學院（Bauhaus），包豪斯的設計教育思想對中國乃至世界范圍內藝術設計教育產(chǎn)生了深遠的影響。從上世紀80年代起，我國就引進了包豪斯學院（Bauhaus）的設計教育體系。

中等職業(yè)學校的平面設計教學的總體目標是為社會培養(yǎng)和輸送應用型設計人才，在相當長的一個時期內，中等職業(yè)學校的平面設計教學體系一般分為基礎課（通常所說的三大構成和素描、色彩以及圖案等都屬于基礎課程的范疇）、專業(yè)課和實踐課三個層次，得到了充分的發(fā)展和完善，發(fā)揮了一定的積極作用。但是，隨著平面設計教學體系的不斷發(fā)展和進步，這種延續(xù)多年的傳統(tǒng)基礎教學體系逐漸顯露出諸如各門基礎課程都在各自的空間中獨立運行、缺少連續(xù)性和協(xié)調性，照搬純藝術教學模式以及缺少對平面設計教學獨立性的思考等弊端。

平面設計的核心在于對二維平面空間進行視覺體系的構建和信息傳達以及創(chuàng)新思維的運用等研究上，這種研究建立在對心理學、生理學、符號學、色彩學、材料學、工藝學等學科的理性認識的基礎上，同時又具備更多的對傳統(tǒng)思維和視覺的顛覆性和創(chuàng)造性。學生在學習過程中也是一個復雜的認知過程，它包含了知覺過程、探索過程、思維過程以及理解過程等。如果只是簡單地把純藝術的教學模式應用到平面設計的造型基礎教學中來，勢必要放棄設計教學的創(chuàng)造性和發(fā)散性。當我們面對一群思維開闊、想象力豐富的青年學生，傳統(tǒng)僵化的基礎教學思想和體系無疑是對他們創(chuàng)作激情的抹煞。

那么，如何來解決這種傳統(tǒng)造型基礎教學所帶來的弊端呢？關鍵是要從改良教師的教學和學生的學習方法入手。不管是美術學院還是中等職業(yè)學校，素描和色彩是學生進入一年級所學的第一門基礎課程。傳統(tǒng)的平面設計造型基礎教學沿用了純藝術的一套教學模式：從幾何石膏訓練到靜物寫生到石膏頭、半身像、人像再到人體寫生。這種傳統(tǒng)的造型基礎教學體系從一開始就沒有體現(xiàn)設計教學的獨特性。造型基礎教學固然重要，可在平面設計造型基礎教學中最關鍵的還應該是引導學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。平面設計中的基礎訓練不應該以“畫得像”為目標，而應該添加進更多的形式美的訓練在里面。比如，素描課不再以“三面五調”的形式出現(xiàn)，而應以創(chuàng)意速寫的形式存在，用線等形式來表現(xiàn)素描，同時在教學中注意將構圖、透視、肌理等知識滲透到造型基礎教學中，從一開始就注意學生形式美感的培養(yǎng)。那么，在色彩的基礎教學中，也應該一反傳統(tǒng)的色彩教學以注重對象形體、明暗、虛實、空間等關系，而應注重培養(yǎng)學生的色彩感覺、色彩情感，讓學生發(fā)揮想象的翅膀，大膽運用各種色彩語言去表現(xiàn)對象帶給自己的第一感覺。因而，在中等職業(yè)學校的平面設計教學中，只有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與想象力的造型基礎教學，才能充分調動學生的積極性，才能使每個學生的作品展現(xiàn)出各自不同的風格。

二、形式語言教學的簡單性

在中等職業(yè)學校的平面設計教學過程，往往出現(xiàn)這樣的問題：1.學生在造型形式語言內容的選擇上，經(jīng)常搞不清應該選和選什么樣的形式語言進行作品的設計，或者作品中包含的形式語言內容過于簡單和單調。2.在單項構成形式語言組合中，更多的是注意構成自身的形式要求，缺乏主動利用多種形式語言元素去指導和完成更加豐富多彩、個性鮮明的設計作品，創(chuàng)意思路難以展開，形式語言比較單一。3.在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調乏味。

從這些存在的現(xiàn)象中，經(jīng)過分析和思考，究其原因主要是一些教師形式語言教學過于簡單所造成的。平面設計教學中的形式語言教學的多樣性創(chuàng)造探求，和與此帶來的知覺在平面設計教學中首先應當?shù)玫椒e極評價。平面設計的教學目的是要啟發(fā)獨立性，擴展造型構思，培養(yǎng)學生對基本形式語言的感覺，這包括了對事物形態(tài)、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現(xiàn)技巧。

那么，解決形式語言教學簡單性問題有哪些途徑呢？

一個好的平面設計教師不但需要掌握視覺語言表現(xiàn)手段，更要有豐富的想象能力和敏銳的藝術感覺。中等職業(yè)學校平面設計教學一方面要以動手能力為主，加強自己的實踐能力；另一方面不能滿足于技能技巧的掌握，在熟練的技術背后要有綜合素養(yǎng)的提高。中等職業(yè)學校的平面設計教學就是要在學習理論知識的同時進一步培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)造能力和制作技巧上形式語言的多樣性。故而在教學中，可先讓學生較為直觀地理解形式語言的規(guī)律，掌握美的法則，進而拓寬設計思路，采用多種形式語言創(chuàng)作作品，這個方面我們可以采用多媒體進行直觀展現(xiàn)。在前期練習中從點、線、面這些平面構成中最基本的形式語言要素入手，從具象圖形和抽象圖形兩方面進行觀摩、分析、訓練，而后總結，并得出結論。形式語言教學一個比較突出的難點是對形式語言基本元素的設計，如利用點、線、面等基本設計語言設計出新穎的基本形。在教學中，教師可首先鼓勵學生探究范圍中的基本形式的設計方法，嘗試著去制作，而對于特別復雜的圖案，教師可以組織學生討論，并給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā)。只有在學生對基本形式語言元素的設計方法有了一定的體驗和了解之后，才有可能創(chuàng)作出形式語言豐富的設計作品。

三、思維創(chuàng)意的呆板性

教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的訓練，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，從而使學生創(chuàng)作出好作品，達到教學的目的。在中等職業(yè)學校的平面設計教學過程中，教師往往是唱“獨角戲”，用以往的經(jīng)驗教學講理論，然后就是學生的制作過程。在教學過程中沒有激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情，也使學生喪失了對各種新事物、新現(xiàn)象的感知能力。在教學過程中，因教師強調作業(yè)工整性，學生大部分時間和精力都花在制作技術層面上，幾周的時間繪制大量作業(yè)，而忽視了對作品創(chuàng)作過程中思維創(chuàng)意的體現(xiàn)，扼殺了創(chuàng)造力和審美標準的培養(yǎng)。因此在平面設計教學過程中，應該首先讓學生做構想草圖快速表達作業(yè)訓練，因為草圖包含了學生在創(chuàng)造過程中所有的思維過程的提煉，能夠把頭腦中閃現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)意以最快的方式體現(xiàn)、記錄、表達出來，是學生以往的知識加上想象力共同碰撞出來的火花。

要解決教學過程中思維創(chuàng)意呆板性問題，關鍵在于培養(yǎng)學生良好的思維品質。平面設計的教學目標不僅是讓學生掌握基礎知識，更重要的是在設計過程中培養(yǎng)學生的思維品質。比如，學生在分析范圖的設計思路、思維創(chuàng)意時，做出判斷后利用各種繪圖軟件通過實踐進行體驗，這種教學不但可以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)意分析能力，自行總結學習經(jīng)驗，還可以通過學生與教師和同學之間的交流選擇最佳的操作方法，認識到思維創(chuàng)意方法的多樣性，有效地避免中等職業(yè)學校的平面設計教學過程中出現(xiàn)的思維創(chuàng)意呆板性問題，同時還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)展發(fā)散思維和求異思維能力，培養(yǎng)思維的靈活性。在教學方法上，由于平面設計教學主要建立在一定的實踐訓練操作上，這其中還包括了對設計理論研究的課程。在教學中，要給學生講解一些理論方面的知識。對于中等職業(yè)學校的學生來說，要求有一定的實踐來完成對思維創(chuàng)意的理解和應用。為此，還可以有針對性地訓練，利用本課程的理論性和操作性、應用性，讓學生多接觸了解各種新的思維創(chuàng)意、生活和實際需要。在教學中，可以適當安排資料的查閱，感受生活并收集整理分析，根據(jù)社會需求鼓勵學生參與一些具體的設計。

結語

在科技信息技術高度發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的設計教育模式以及教學手段都需要進行優(yōu)化改革，以往只由一塊黑板、一根粉筆和教科書構成的傳統(tǒng)設計教學手段，和以教師為中心，單方面講授的課堂教學形式都已經(jīng)顯露出它的種種弊端。因此，中等職業(yè)學校的平面設計教師應該用更多的時間來考慮傳授知識的方式和方法以及對教學作進一步研究，以期營造出一個和諧、積極、氣氛活躍的課堂。

參考文獻

[1]辛華泉.平面構成.湖北美術出版社，2002.

第6篇：平面設計知識總結范文

【關鍵詞】計算機；平面設計；英語；實踐課

計算機作為上個世紀最偉大的發(fā)明之一，在目前社會被廣泛的應用在各領域之中，成為人們生活、工作中不可缺少的工具?，F(xiàn)階段平面設計專業(yè)離不開計算機的支持，在教學中是以技能人才培養(yǎng)為主要目標，培養(yǎng)學生良好的治素質、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。對于職業(yè)院校平面設計專業(yè)教學而言，在學習平面設計專業(yè)課程、計算機屏幕信息、組裝計算機、安裝軟件等各種實踐教學之中都離不開專業(yè)英語和計算機英語?？梢哉f平面設計英語是平面設計專業(yè)所不可缺少的基礎科目。講授計算機英語之所以困難，主要是因為英語在教學之中包含了多種語法規(guī)則和語言特點，而且作為一門語言，在我國生活中應用較少，學習較難，其中又包含計算機的專業(yè)性、技術性，使得在教學中難度較大。因此在目前平面設計專業(yè)教學中，英語教學也被稱之為計算機教學，現(xiàn)階段如何做好計算機英語實踐教學已成為計算機英語課改革的關鍵。作為職業(yè)院校平面設計專業(yè)的學生，由于在學習中英語基礎難度高，在平面設計相關知識的過程應用中面對各種英語界面、指令和屏幕信息常常會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。而且有較多的學生在學習中感到學習枯燥乏味而缺乏學習學習積極性，造成學習水平和質量不高。

一、平面設計專業(yè)英語中的實踐性教學

如何在平面設計專業(yè)英語教學中結合實際要求進行，培養(yǎng)學生學習興趣和有效的提高教學水平是目前教學工作者工作的重點和難點。通過過去長期的實踐教學總結，在計算機英語教學中，采用實踐教學方法，以提高學生學習興趣為著力點來提高教學效率和質量是教學改革的重點。實施教學的過程中，努力突出專業(yè)教學的能力培養(yǎng)，突出語言教學的規(guī)律性，融合不同教學內容的趣味性，使計算機英語課的實踐性教學具有教學目的明確、教學重點突出、教學可操作性強的特點，大大提升了計算機英語課的教學質量。

1.實踐教學中，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。平面設計專業(yè)英語教學中，通過問題情境，激發(fā)學生的求知欲，樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在實踐性教學中，首先講述病毒CIH的小故事，引入計算機屏幕英語教學。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系統(tǒng)中，破壞主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，學習專業(yè)詞匯BIOS，即微機的基本輸入輸出系統(tǒng)（Basic Input—Output System）。在強調BIOS在計算機中的重要性之后，繼而提出問題：BIOS它到底是什么？是怎樣工作的？怎樣對它進行正確的設置？BIOS程序存放在電腦的什么地方？從而在問題情境中，激發(fā)學生學習平面設計專業(yè)英語的興趣。

2.在多媒體教室中實施實踐性教學

在多媒體教室中，我們以主板為例，由學生們現(xiàn)場進行指認BIOS，并對其進行解釋。由此引出BIOS設置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術語等基本的實用英語。

以臺式機為例，演示進入BIOS的過程。對涉及到的Del鍵，進行講解，并且解釋Del的完整單詞Delete（刪除）。同時介紹不同品牌的計算機在進入BIOS設置時的不同途徑，如一般臺式機是開機按Del鍵，而Dell電腦及大多數(shù)筆記本電腦則是按F2鍵。

教學過程中，學生不僅學習了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識，并訓練了學生的動手能力。同時，還可以體會到專業(yè)術語與相關專業(yè)知識之間的關聯(lián)，相互之間的邏輯關系，并通過多媒體交互的趣味性，反復練習，鞏固學習的重點內容，從而大大提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

3.實踐教學中的學習方法

在教學中，要對各種教學方式合理分析，重點介紹在教學中計算機英語的實踐操作和應用要求，通過長期的教學研究和總結表明，在目前的英語教學中對實踐操作性較強的英語章節(jié)要合理的結合實踐分析。通常情況下，啟動順序為C盤啟動，這樣可以加快啟動速度。但是如果在教學之中發(fā)現(xiàn)安裝和重裝系統(tǒng)錯誤，需要有限對啟動順序進行控制和改革，第一優(yōu)先啟動順序則要修改為光盤啟動。當我們把操作系統(tǒng)安裝完后，再改為從C盤啟動。教學中，準備一個系統(tǒng)盤，由學生進行修改設置，體會操作的變化。

在這個學習的過程中，采用這樣的學習方法：長筒鞋總是穿在腳上，走路總是用腳走路，這就象電腦的走路也是從Boot Sequence啟動，把Boot與啟動聯(lián)系起來，相當于從C盤上讀盤，可以想象為“明白嗎？去摁C盤”，這樣把枯燥的計算機英語與趣味性、知識性聯(lián)系，不用背就可以學好計算機英語。

平面設計專業(yè)英語課的實踐教學，講授平面設計專業(yè)英語知識，并且講授學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣，把教師對平面設計專業(yè)英語的學習轉化為學生對平面設計專業(yè)英語的學習。在學生學習的過程中，尋找學生學習的差距，理解和掌握運用所介紹的學習方法。通過這種實踐性教學，培養(yǎng)學生探究的學習精神，提高學生的學習興趣。

二、轉換環(huán)節(jié)

實踐教學是一門系統(tǒng)工程，采用實踐性教學，在學習計算機英語時，必須與其他知識相聯(lián)系，系統(tǒng)地整理所學的知識，從而構建知識的金字塔，學習的成效就會更加顯著。例如屏幕英語中，DOS操作系統(tǒng)的錯誤信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示錯誤的命令與文件名，同時可以聯(lián)系計算機的其它知識，比如在AUTOCAD工程繪圖軟件中，COMMAND表示操作命令，即：從鍵盤上可以直接輸入指令，這樣就把不同學科的知識聯(lián)系起來了。

三、結論

第7篇：平面設計知識總結范文

關鍵詞：平面設計；教學模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0083-02

1995年“全國設計藝術教育理論研討會”在中國廣州召開，此次會議基本劃定了我國從“工藝美術教育”到“設計教育”的過渡，這也是設計教育跨入一個嶄新世紀的標志。隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉變與發(fā)展，設計型人才的需求日益加大，這使得各大高校紛紛設立了平面設計、視覺傳達等藝術設計專業(yè)。

一、平面設計與平面設計教學

平面設計是二維空間中的活動，主要是體現(xiàn)各個設計元素在載體中的合理布局，其中主要包含標志設計、編排設計、包裝設計、書籍設計，等等。

1919年，現(xiàn)代設計教育起源于德國包豪斯造型學院，它以培養(yǎng)未來設計師為宗旨，強調知識的培養(yǎng)與技術的形成具有同等的重要地位，在教學模式上也強調理論與實踐應該同步，從而促進了現(xiàn)代設計教育基本構架的形成。

教育作為推動設計發(fā)展的重要組成部分，它的發(fā)展水平從一定程度上直接折射出設計的水平。與此同時，也反映了整個國家的文化與思想環(huán)境。因此，探索平面設計教學模式，力求培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才，是設計發(fā)展的關鍵所在。只有培養(yǎng)出一流的設計師，提高整個國家、民族的設計意識和審美水平，我國的設計水平才會有質的改變。

二、我國平面設計教學現(xiàn)狀

我國的平面設計教育從1982年進入啟蒙時期。上世紀90年代，電腦藝術專業(yè)在中央工藝美術學院、浙江美術學院、廣州美術學院等院校相繼開設和成立，在國際設計與設計教育發(fā)展方向的驅動下，部分高校也把“裝演設計”改為“視覺傳達設計”，至此，平面設計的教學體系才基本形成。最新統(tǒng)計資料顯示，中國目前已有正規(guī)的設計學院教學機構700多所，并且仍呈現(xiàn)不斷增加的趨勢。多年來，我國平面設計教學雖取得了一些成果，但可以說仍處于初級階段，教學體系設置、教學模式與方法上仍存在很多弊端。

1.教學思維認知誤差，導致教學方法呈現(xiàn)固化模式

許多教師認為，平面設計課程主要是讓學生學好基礎知識，掌握基礎技能，而創(chuàng)意應是后續(xù)培養(yǎng)目標。這種認知往往是因為混淆了創(chuàng)新與基礎技能的關系，認知的不足會直接導致教學方法的偏差。并且，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師作為課堂主體，使課堂呈現(xiàn)傳統(tǒng)“師控”模式，也使平面設計教學仍長期保持著教師主動講、學生被動接受的固化格局。

2.學生接受填鴨式教學，導致其缺乏創(chuàng)新思維

教學思維認知誤差帶來的結果是學生接受教學知識的形式為填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，這對于平面設計專業(yè)的學生而言無疑是最大的弊病。例如，平面構成、色彩構成、立體構成三大構成，其本質是設計的視覺基礎，是培養(yǎng)學生邏輯思維和形象思維相結合的思維方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、對設計和藝術基本規(guī)律的把握及表現(xiàn)力等能力的課程，也要求教師在教學過程中注意學生的異質思維，發(fā)揮各自舉一反三的能力，形成自我的知識構架。但很多教師把三大構成僅僅當作一種樣式教授給學生，通過對既成技法理論“灌輸”達到“識記”，在作業(yè)的布置上也是年年如此，難以兼顧每個學生的個性化特點。對于設計教學來講，這自然不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高，更不利于獨特設計能力的形成。

3.學科交叉滲透不足缺乏實踐，導致學生創(chuàng)意表達路徑閉塞

平面設計與藝術、繪畫、人文等其它學科具有密切聯(lián)系，是必須充分考慮與各個學科交叉融合的綜合性學科。這就需要學生不僅能夠將平面設計專業(yè)課程學懂，學好，學深，還需要結合其它相關學科，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)自我分析、自我拓展思維的能力。僅僅局限于平面設計基礎課程的理論知識，而不懂靈活運用，不懂結合實踐，無異于坐井觀天，無法真正領悟平面設計的內涵，也無法做出真正優(yōu)秀的設計作品。

三、平面設計教學模式探索

1.理清教學思維認知，實現(xiàn)教師角色轉換

平面設計依賴于創(chuàng)造性的思維能力，依賴于學生獨立發(fā)揮自我思維輻射能力，從多角度產(chǎn)生多種設計創(chuàng)想。因此，在教學過程中，教師首先要理清教學思維認知，進行角色互換?；谛乱淮髮W生出生的年代，新思想、新技術層出不窮，時代的特殊性促使他們形成了自信、獨立的個性，具有自我意識強、善于質疑、有創(chuàng)新精神、渴望獨立探索的特點，僵化的教學模式和被動的接受學習，做課堂的替補，不適用他們，也不適用于平面設計的教學。他們甚至會質疑教師和書本上的知識。因此，教師在教學過程中，首先要做的是認清自己的角色地位，讓學生逐漸成為課堂的主體，以學生為本，引導學生產(chǎn)生學習興趣，啟發(fā)學生形成思維模式，幫助他們探索學習途徑，在教學中起到咨詢作用，解答疑惑。

2.融會學科滲透教學，培養(yǎng)學生設計思路

在平面設計教學過程中，不僅要安排直接和平面設計元素相關的課程，更應合理安排其它交叉學科課程。隨著時代的發(fā)展，各個學科的專業(yè)特征和外延都在不同程度地發(fā)生變化，各學科之間的交叉融合也在逐漸增強，融會貫通地運用設計元素是現(xiàn)代設計教育的重要趨勢。因此，鼓勵學生在學習過程中不僅要加深自己的專業(yè)知識，使專業(yè)學習呈現(xiàn)縱深化，而且還需要學生能夠廣泛涉獵多學科知識，如繪畫、攝影、計算機應用等相關交叉學科知識，拓寬知識體系，使之呈現(xiàn)橫縱的知識構架。在教學過程中，鼓勵學生將自己作品、他人作品、名人作品進行對比、自我分析、提出問題，改變傳統(tǒng)教學中教師講解經(jīng)典設計的授課方式，培養(yǎng)學生獨特的設計思維。這樣，學生的思維就不會僅僅停留在對設計外形上的設計感培養(yǎng)上，而漸漸形成視覺、角度、整體與局部、肌理等設計思路。

3.鼓勵教學實踐參與，拓寬學生創(chuàng)意表達

現(xiàn)階段的高校課堂教學中缺少教學實踐環(huán)節(jié)，使得學生于普遍進入社會時無法應對巨大的實際操作壓力，知識結構與實際能力存在很大程度上的脫節(jié)。因此，在教學過程中應鼓勵學生參與教學實踐，培養(yǎng)主動探究學習能力、聽取知名專家、學者講學，積極參與大學生創(chuàng)意設計大賽。教師在教學過程中則可以結合專業(yè)特點，舉辦設計競賽，鼓勵學生通過多種方式表達自己的設計創(chuàng)意，并且將實踐經(jīng)驗進行總結，與課堂學習進行對比，發(fā)現(xiàn)自身知識、邏輯思維能力與實踐的差距。通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達到學習知識和培養(yǎng)設計能力的目的。

中國平面設計已成為世界平面設計的重要組成部分。為了更好地輸出優(yōu)秀的平面設計人才，就必須不斷探索革新我國平面設計教學思路，構建具有特色的教學體系，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]捕風.中國藝術教育的弊端[J].藝術教育,2003,(Z1).

[2]賀克.藝術設計教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].裝飾,2004,(3).

第8篇：平面設計知識總結范文

一、設計案例

案例教學不是簡單的游戲，也不是單一的做作業(yè)。所以，教師在設計案例時，一定要保證案例新穎有趣、設計合理、貼近生活，具有較強的可操作性，才能吸引學生的注意力。另外，教師還要確保教學案例中包含相應的理念知識體系，便于學生在參與實踐的過程中不斷完善自己的理論體系。教師還要設置問題，讓學生帶著疑問去思考、去探究，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“如何制作宣傳頁”時，教師就可以把學校的招生簡章當作教學案例，指導學生合作完成新版招生宣傳頁的設計，并向學校招生處投稿，如果學生的作品能夠被采用，將大大增強學生的學習興趣和榮譽感。

二、分析案例

案例分析是案例教學法實施中的重要環(huán)節(jié)，主要是通過師生互動、學生討論，進一步明確教學案例中涉及的知識點。在案例分析的過程中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系，教師將分析案例的“”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識去分析這些問題，并合作討論解決方法。此時，教師所起的作用類似于“導演”：引導學生帶著疑問自己去探究，對學生的分析、討論不作過多的干預，充分尊重學生的觀點、想法，教師要做的就是激發(fā)學生的思維和想象力。比如在學習制作房地產(chǎn)宣傳頁時，要用到漸變效果工具，教師可以先讓學生觀察完成后的文字漸變效果，再由學生針對如何實現(xiàn)漸變效果、需要什么樣的技術手段等問題進行探索和討論，在學生發(fā)現(xiàn)了漸變效果工具后，教師就可以針對漸變效果工具的各種不同設置展開教學了。

三、實施案例

第9篇：平面設計知識總結范文

關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結合

Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業(yè)的專業(yè)核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎、貫穿整個教學過程的職業(yè)技能課程。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業(yè)必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一。基于此原因，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創(chuàng)作上來。并為后續(xù)系統(tǒng)的設計類課程奠定基礎。

課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經(jīng)過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：

1 課程目標與課程定位

1.1 課程目標

（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現(xiàn)的一般規(guī)律，使學生能夠勝任企業(yè)所要求的平面設計師的工作。

（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創(chuàng)新和工作習慣。

具體的分項能力為：

1.具有繪制基本圖形的能力

2.具有美化復雜圖形圖像的能力

3.具有綜合處理圖像的能力

4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，

5.培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣

6.鼓勵、培養(yǎng)學生構建自己的知識體系的能力

7.鼓勵、培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新思維、設計能力

（3）知識目標

1.了解photoshop的發(fā)展歷程及在當前平面設計中的應用

2.掌握相關的平面設計中的基礎概念

3.熟練掌握Photoshop的工作環(huán)境及操作

4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵

5.構建Photoshop學習的知識體系

6.平面設計一般概述性理論

1.2 課程定位

Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎、貫穿整個教學過程的職業(yè)技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創(chuàng)作。并養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

2 課程的整體設計

能力培養(yǎng)為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創(chuàng)新工學結合教育模式。課程學習將經(jīng)歷三個階段：

第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數(shù)字圖像的基本概念以及對數(shù)字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。

第二是模仿創(chuàng)作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創(chuàng)意從草圖到成品的實現(xiàn)過程。

第三階段為主題創(chuàng)作階段通過該階段的學習，培養(yǎng)學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創(chuàng)作完成等一系列過程，養(yǎng)成學生的工作習慣，提升學生的創(chuàng)作能力。

3 打造一體化教學實訓室

校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業(yè)有兩個專業(yè)的實訓室和一個生產(chǎn)性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業(yè)的實訓室，完成實訓項目的工作。生產(chǎn)性實訓室是一個依托專業(yè)的工作室，由專業(yè)的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。

4 改變教學模式，突出學生專業(yè)技能

4.1 劃分小組

以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。

4.2 提出任務

在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產(chǎn)生學習知識的興趣。然后由教師根據(jù)學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發(fā)展。

4.3 學生制作

向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。

4.4 作品展示

學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創(chuàng)意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興。

4.5 任務考核

對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。

5 課程的教學內容

（一）教學第一階段采用以案例為載體；

（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。

（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；

主題設計創(chuàng)作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。

6 課程的考核設計（圖1）

參考文獻