金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng);雙導(dǎo)師制;全日制碩士專業(yè)學(xué)位

目前，我國的研究生教育主要分為以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位和以培養(yǎng)實際應(yīng)用人才為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位。為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，按照教育部的規(guī)定，2009年起各研究生培養(yǎng)單位逐步減少了學(xué)術(shù)型碩士的招生，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。

雙導(dǎo)師制就是為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創(chuàng)新模式的探索。狹義的“雙導(dǎo)師”是指每位研究生除了有一位傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)碩士生導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)外，還要配備一名在實務(wù)部門有著充分實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實踐，充分達到培養(yǎng)實踐型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。廣義的“雙導(dǎo)師”在此之上還包括以科研項目、經(jīng)濟實體等為依托的國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)等新型培養(yǎng)模式。

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院自2011年起招專業(yè)學(xué)位碩士研究生，至今已培養(yǎng)70余名畢業(yè)生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業(yè)碩士實行“雙導(dǎo)師”制;2013年起，學(xué)院對全部學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士實行“雙導(dǎo)師”制。經(jīng)過對2013和2014兩屆采取“雙導(dǎo)師”制的畢業(yè)生進行跟蹤分析，其現(xiàn)實價值與問題日益顯現(xiàn)。

一、“雙導(dǎo)師”制的存在現(xiàn)實價值及我校取得的階段性成果

1，從理論與實踐兩個方面構(gòu)建研究生培養(yǎng)模式，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。

校內(nèi)導(dǎo)師專注于研究生理論科研水平的提升，從學(xué)涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、論文選題、理論指導(dǎo)等方面指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供幫助;而校外導(dǎo)師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)實踐型、職業(yè)型人才?！半p導(dǎo)師”制的推行可以發(fā)揮雙導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，使學(xué)生在2年的時間內(nèi)理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯(lián)系實際的能力，提高了研究生的總體培養(yǎng)質(zhì)量。

在一份針對首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院2014屆專業(yè)碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查顯示，95.65%的畢業(yè)生認(rèn)為，在他們的研究生學(xué)習(xí)過程中，校外導(dǎo)師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業(yè)生認(rèn)為，校外導(dǎo)師對他們“沒有幫助”。

2.反饋并檢驗校內(nèi)教學(xué)效果，使學(xué)校適時調(diào)整培養(yǎng)模式，提高培育質(zhì)量。

問卷結(jié)果顯示，校外導(dǎo)師除了為學(xué)生提供到企業(yè)參觀、實習(xí)的機會以外，還會推薦一些企業(yè)經(jīng)營、管理方面的書籍，定期讓學(xué)生上交心得體會，或與導(dǎo)師進行實際交流;同時布置科研或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，為論文寫好打好基礎(chǔ);學(xué)生也會定期向?qū)焻R報，導(dǎo)師就現(xiàn)階段學(xué)生遇到的問題進行有針對性的指導(dǎo)等。由此可見，越來越多的校外導(dǎo)師開始涉足或已經(jīng)承擔(dān)校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，兩位導(dǎo)師工作內(nèi)容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內(nèi)教學(xué)效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標(biāo)準(zhǔn)完成兩位導(dǎo)師在科研和實踐不同領(lǐng)域中的要求，如何在研究生培養(yǎng)過程中平衡學(xué)生科研和實踐的關(guān)系，這也給研究生本人以及學(xué)校的研究生教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.有利于開展校企間合作交流

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)是北京市屬重點高等院校，研究生的培養(yǎng)模式改革是我校踐行人才培養(yǎng)的職責(zé)。另一方面，收入較高的金融業(yè)一直是學(xué)生就業(yè)的首選行業(yè)之一，雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設(shè)服務(wù)的同時，也為我校研究生提供了良好的職業(yè)生涯起點。通過與實務(wù)部門導(dǎo)師的雙向聯(lián)系，逐步建立并進一步完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地和校外實習(xí)基地，構(gòu)建了企事業(yè)單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地的某商業(yè)銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業(yè)碩士研究生和保險專業(yè)碩士研究生進行參觀實習(xí)，部分學(xué)生通過其實習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，已獲得畢業(yè)后到該公司工作的機會。

二、“雙導(dǎo)師”制研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的缺陷及解決辦法

隨著首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院在專業(yè)學(xué)位碩士教育“雙導(dǎo)師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現(xiàn)出一些實際問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1，兩位導(dǎo)師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。

上文中提到校外導(dǎo)師開始涉足或已經(jīng)承擔(dān)校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，兩位導(dǎo)師工作內(nèi)容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內(nèi)教學(xué)效果，另一方面兩位導(dǎo)師不同指導(dǎo)理念的碰撞，容易導(dǎo)致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環(huán)節(jié)的平衡上無所適從，從而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

針對以上問題，金融學(xué)院在研究生入學(xué)時首先明確，專業(yè)碩士研究生一年級為學(xué)習(xí)、科研時間，在完成一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負(fù)責(zé)導(dǎo)師為校內(nèi)導(dǎo)師;進入二年級后，在保證論文質(zhì)量的前提下進行專業(yè)實踐，校內(nèi)、外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生本階段的學(xué)習(xí);同時組織校內(nèi)、外導(dǎo)師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養(yǎng)方式方法，充分保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校外導(dǎo)師積極性不高，指導(dǎo)責(zé)任目標(biāo)不明確。

由于校外導(dǎo)師往往是兼職導(dǎo)師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養(yǎng)。甚至部分導(dǎo)師只是掛有導(dǎo)師空名，基本沒有具體的指導(dǎo)工作可做。研究生培養(yǎng)單位在聘任校外導(dǎo)師時，也往往注重于導(dǎo)師的頭銜，對校外導(dǎo)師的工作責(zé)任缺乏明確描述，監(jiān)管不到位甚至沒有對實踐導(dǎo)師的監(jiān)管，這些造成了校外導(dǎo)師形同虛設(shè)的現(xiàn)實。

在問卷中“對學(xué)院今后在校外導(dǎo)師培養(yǎng)研究生方面的建議”，許多研究生也提到“希望校外導(dǎo)師能與學(xué)生有更多的溝通，增加見面指導(dǎo)的機會”;“先了解校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的興趣與時間是否充分”等建議。學(xué)院針對這種情況，從校外導(dǎo)師的遴選、聘任、管理、監(jiān)督、質(zhì)量評價等各方面逐步建立并完善了校外導(dǎo)師聘任制度。針對校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，逐年減少或增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過近五年的努力，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院共聘請校外導(dǎo)師60余名，全部來自銀行、證券公司、保險公司等金融機構(gòu)及企事業(yè)單位的相關(guān)專家。專業(yè)碩士報考分?jǐn)?shù)和就業(yè)率一直在學(xué)校名列前茅，培養(yǎng)模式得到了社會的廣泛認(rèn)可，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的務(wù)實改革，將專業(yè)碩士教學(xué)從單純的知識教育轉(zhuǎn)向知識教育與實踐性教學(xué)并舉，同時研究在“雙導(dǎo)師”制下改變實踐教學(xué)傳統(tǒng)上的單一灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)建多層次

的互動式教學(xué)模式，不斷改革人才培養(yǎng)模式，使我校專業(yè)碩士教育科學(xué)化，充分實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]杜靜，丁忠.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐中的雙導(dǎo)師制探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（6）.

[2]劉昱.應(yīng)用型碩士研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式利弊之我見[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（7）.

[3]姜德剛，楊道宇.在職教育碩士雙導(dǎo)師的建設(shè)機制探索[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（7）.

[4]王昆，任蓓蓓，林軍.全日制專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)思考[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2013（9）

[5]趙珊，賈宗璞.影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)技能提升的關(guān)鍵要素研究[J].中國科技信息，2013（7）

[6]唐欣.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013（25）

基金項目：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2014年校級教改立項（研究生項目）

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雙導(dǎo)師制就是為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創(chuàng)新模式的探索。狹義的“雙導(dǎo)師”是指每位研究生除了有一位傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)碩士生導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)外，還要配備一名在實務(wù)部門有著充分實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實踐，充分達到培養(yǎng)實踐型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。廣義的“雙導(dǎo)師”在此之上還包括以科研項目、經(jīng)濟實體等為依托的國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)等新型培養(yǎng)模式。

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院自2011年起招專業(yè)學(xué)位碩士研究生，至今已培養(yǎng)70余名畢業(yè)生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業(yè)碩士實行“雙導(dǎo)師”制;2013年起，學(xué)院對全部學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士實行“雙導(dǎo)師”制。經(jīng)過對2013和2014兩屆采取“雙導(dǎo)師”制的畢業(yè)生進行跟蹤分析，其現(xiàn)實價值與問題日益顯現(xiàn)。

一、“雙導(dǎo)師”制的存在現(xiàn)實價值及我校取得的階段性成果

1，從理論與實踐兩個方面構(gòu)建研究生培養(yǎng)模式，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。

校內(nèi)導(dǎo)師專注于研究生理論科研水平的提升，從學(xué)涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、論文選題、理論指導(dǎo)等方面指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供幫助;而校外導(dǎo)師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)實踐型、職業(yè)型人才?！半p導(dǎo)師”制的推行可以發(fā)揮雙導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，使學(xué)生在2年的時間內(nèi)理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯(lián)系實際的能力，提高了研究生的總體培養(yǎng)質(zhì)量。

在一份針對首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院2014屆專業(yè)碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查顯示，95.65%的畢業(yè)生認(rèn)為，在他們的研究生學(xué)習(xí)過程中，校外導(dǎo)師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業(yè)生認(rèn)為，校外導(dǎo)師對他們“沒有幫助”。

2.反饋并檢驗校內(nèi)教學(xué)效果，使學(xué)校適時調(diào)整培養(yǎng)模式，提高培育質(zhì)量。

問卷結(jié)果顯示，校外導(dǎo)師除了為學(xué)生提供到企業(yè)參觀、實習(xí)的機會以外，還會推薦一些企業(yè)經(jīng)營、管理方面的書籍，定期讓學(xué)生上交心得體會，或與導(dǎo)師進行實際交流;同時布置科研或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，為論文寫好打好基礎(chǔ);學(xué)生也會定期向?qū)焻R報，導(dǎo)師就現(xiàn)階段學(xué)生遇到的問題進行有針對性的指導(dǎo)等。由此可見，越來越多的校外導(dǎo)師開始涉足或已經(jīng)承擔(dān)校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，兩位導(dǎo)師工作內(nèi)容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內(nèi)教學(xué)效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標(biāo)準(zhǔn)完成兩位導(dǎo)師在科研和實踐不同領(lǐng)域中的要求，如何在研究生培養(yǎng)過程中平衡學(xué)生科研和實踐的關(guān)系，這也給研究生本人以及學(xué)校的研究生教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.有利于開展校企間合作交流

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)是北京市屬重點高等院校，研究生的培養(yǎng)模式改革是我校踐行人才培養(yǎng)的職責(zé)。另一方面，收入較高的金融業(yè)一直是學(xué)生就業(yè)的首選行業(yè)之一，雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設(shè)服務(wù)的同時，也為我校研究生提供了良好的職業(yè)生涯起點。通過與實務(wù)部門導(dǎo)師的雙向聯(lián)系，逐步建立并進一步完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地和校外實習(xí)基地，構(gòu)建了企事業(yè)單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地的某商業(yè)銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業(yè)碩士研究生和保險專業(yè)碩士研究生進行參觀實習(xí)，部分學(xué)生通過其實習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，已獲得畢業(yè)后到該公司工作的機會。

二、“雙導(dǎo)師”制研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的缺陷及解決辦法

隨著首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院在專業(yè)學(xué)位碩士教育“雙導(dǎo)師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現(xiàn)出一些實際問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1，兩位導(dǎo)師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。

上文中提到校外導(dǎo)師開始涉足或已經(jīng)承擔(dān)校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，兩位導(dǎo)師工作內(nèi)容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內(nèi)教學(xué)效果，另一方面兩位導(dǎo)師不同指導(dǎo)理念的碰撞，容易導(dǎo)致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環(huán)節(jié)的平衡上無所適從，從而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

針對以上問題，金融學(xué)院在研究生入學(xué)時首先明確，專業(yè)碩士研究生一年級為學(xué)習(xí)、科研時間，在完成一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負(fù)責(zé)導(dǎo)師為校內(nèi)導(dǎo)師;進入二年級后，在保證論文質(zhì)量的前提下進行專業(yè)實踐，校內(nèi)、外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生本階段的學(xué)習(xí);同時組織校內(nèi)、外導(dǎo)師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養(yǎng)方式方法，充分保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校外導(dǎo)師積極性不高，指導(dǎo)責(zé)任目標(biāo)不明確。

由于校外導(dǎo)師往往是兼職導(dǎo)師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養(yǎng)。甚至部分導(dǎo)師只是掛有導(dǎo)師空名，基本沒有具體的指導(dǎo)工作可做。研究生培養(yǎng)單位在聘任校外導(dǎo)師時，也往往注重于導(dǎo)師的頭銜，對校外導(dǎo)師的工作責(zé)任缺乏明確描述，監(jiān)管不到位甚至沒有對實踐導(dǎo)師的監(jiān)管，這些造成了校外導(dǎo)師形同虛設(shè)的現(xiàn)實。

第2篇：金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)——未來社會的多面手

西南大學(xué) 黃月

她和我們結(jié)緣于幼兒園的“數(shù)木棍”，熟悉在中學(xué)時期，也許你和她的接觸并不是出于自愿甚至帶有些許的情緒，但是你不得不承認(rèn)，她在多個領(lǐng)域中散發(fā)出的耀眼光芒的確無可掩蓋。沒錯，她就是——數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

師范？非師？傻傻分不清楚

中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)中的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)相比，就像是溪流與大海。大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級專門人才。國家為了滿足社會各種人才的需要，在數(shù)學(xué)大類前提下，又分為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范），數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（非師），數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（統(tǒng)計）。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范類的前景以教師職業(yè)居多。師范類除學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還要加強教學(xué)技能的培養(yǎng)。需注意的是師范專業(yè)分為免費師范生和普通師范生。作為免費師范數(shù)學(xué)專業(yè)的一份子，入學(xué)前要與大學(xué)和戶籍所在省教育廳簽訂從事中小學(xué)教育教學(xué)十年的合同，且原則上是不能報考脫產(chǎn)研究生的，而普通師范生就可以報考數(shù)學(xué)專業(yè)研究生，就業(yè)選擇面相對寬泛了些。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的非師范專業(yè)的就業(yè)前景是十分的寬廣。因為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)聯(lián)系緊密，以它為依托可供選擇的專業(yè)較多，重新?lián)駱I(yè)改行也容易得多。順便提醒一句，無論你是報考師范類還是非師范類，大部份學(xué)校對高考數(shù)學(xué)成績都有一定的要求，報考時一定要注意各大學(xué)《招生章程》的具體要求哦。

練就跨行多面手

報考數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)安排去路多多，除了之前提到的教師職業(yè)，你還可以去做金融數(shù)學(xué)家。哪里商業(yè)有風(fēng)險，哪里就有金融數(shù)學(xué)家的工作。絕大部分的金融數(shù)學(xué)家為國際性的投資銀行工作。他們從事數(shù)量分析、衍生金融產(chǎn)品構(gòu)建、風(fēng)險管理或資產(chǎn)管理等工作，在投資銀行及全球性企業(yè)中屬于拿最高薪水的一群人。當(dāng)然也可做“鉆石領(lǐng)”精算師。在美國很吃香的保險精算師，很多都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身。無論在國外還是國內(nèi)，精算師以其高就業(yè)率、高薪水吸引著很多人的目光。第三種選擇是到銀行從事證券業(yè)。美國花旗銀行副總裁柯林斯（collins）在英國劍橋大學(xué)的講演中說到：“從事銀行業(yè)工作而不懂?dāng)?shù)學(xué)的人實際上處理的是意義不大的東西?！蹦持Ｇ嗵僭盒Ｕ猩鞔_指出：你可以不懂經(jīng)濟，我們可以教你，但你不懂?dāng)?shù)學(xué)，這是沒有辦法忍受的。你還可以做專業(yè)學(xué)者。這是以數(shù)學(xué)研究為職業(yè)、在數(shù)學(xué)領(lǐng)域做出一定貢獻、并且其研究成果能得到同行普遍認(rèn)可的一類群體。

風(fēng)雨陽光，鋪就漫漫數(shù)學(xué)路

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是痛并快樂著。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，偶爾無聊了大家做幾句小詩相互調(diào)侃：問君能有幾多愁，不定積分不會求；風(fēng)蕭蕭兮易水寒，各種高數(shù)各種難；垂死病中驚坐起，難懂極限傷不起；誰懂洛必達的無奈，難解泰勒的傷懷。但是不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能見彩虹，以我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來說，我和大部份的同學(xué)一樣也不是最擅長數(shù)學(xué)，但本著踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)換來的結(jié)果還是不錯的。所以，你不用擔(dān)心數(shù)學(xué)難學(xué)，要相信“科學(xué)有險阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)”。我真的希望學(xué)弟學(xué)妹們能夠摒棄對數(shù)學(xué)的偏見，另眼觀數(shù)學(xué)，相信你會感受到她的美好。

部分招生院校簡介

南開大學(xué)：該校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是國家級重點學(xué)科。1993年國家教委批準(zhǔn)該校的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院（其前身為陳省身先生倡導(dǎo)的于1986年國家批準(zhǔn)設(shè)立的數(shù)學(xué)試點班）為國家基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地。師資力量雄厚，數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)有教師103人，教授45人、博士生導(dǎo)師39人、具有博士學(xué)位的91人。先后培養(yǎng)了以陳省身、江澤涵、吳大任、孫本旺等為杰出代表的大批優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才。

金融學(xué)——速度與激情的碰撞

北京語言大學(xué) 韓傲男

現(xiàn)在想想，我與金融學(xué)的緣分應(yīng)該是上天注定的。高考結(jié)束了，對于我來說，那充滿著汗淚與歡笑的三年時光已離我遠去。我一直都相信，在我的生命中，或許再不會有比高中過得更充實的日子了。那種殊死拼搏的感覺現(xiàn)在已經(jīng)有所淡忘，但對于當(dāng)初選擇金融學(xué)時的沖動依然存于內(nèi)心。

與那點曙光的偶遇

我實在不想再糾結(jié)于數(shù)理化什么的，一想到那密密麻麻的字符就頭疼。又不想用四年的時間去學(xué)習(xí)一門語言，個人覺得語言這東西吧，只要有心去學(xué)，自己大學(xué)課外的時間足夠去熟練掌握了，大學(xué)還是應(yīng)該學(xué)點技能。于是，在家人的建議下，當(dāng)然也是自己愿意的情況下，我最終選擇了金融。

不喜歡財經(jīng)學(xué)校那種現(xiàn)實的氛圍，于是我來到了素有“小聯(lián)合國之稱”的北京語言大學(xué)。毫無準(zhǔn)備地迎來了新一階段的生活。大一時對經(jīng)濟學(xué)完全沒有任何概念的我，拿到教材就傻眼了——全是密密麻麻的英文字母！厚厚的一本，我感嘆著要何年何月才能了結(jié)這本書。象征性地預(yù)習(xí)了幾頁，就去到了Vicky的課堂。

與麻辣鮮師的邂逅

第一次見Vicky，黑粗框眼鏡，蹭蹭蹭的高跟鞋，頭發(fā)利落地綁在腦后，露出光禿禿的額頭，整潔利落的職業(yè)裝，像極了《哈利波特》里面麥格教授的年輕版。這位加拿大的老師，一句中文也不講，一上課就用英語“噼里啪啦”說了一大堆，我們聽得云里霧里。她果然是個女強人的類型，上課直奔主題，我們就暈暈地光速一直翻著書，努力追趕她的快節(jié)奏。一節(jié)課下來，書已講了40多頁，而我們這群新來的孩子，顯然對這樣的上課方式還不習(xí)慣，也就收獲甚微。

大一下學(xué)期新增了會計學(xué)。已經(jīng)領(lǐng)略過了瘋狂的經(jīng)濟學(xué)的我們，忐忑地迎來了小美的第一節(jié)會計學(xué)課。小美胖胖的，一看就是個非常和藹可親的老師。一副細(xì)細(xì)的眼鏡架在鼻梁上，頓時顯得學(xué)術(shù)了好多。據(jù)說小美挺厲害的，是財政部全國會計學(xué)術(shù)領(lǐng)軍后備人才，我們不禁對她崇敬之情大增。小美保持著她自己的特色，中英結(jié)合飛速地講著、寫著。只見滑動黑板刷地滑上去，又刷地被推下來。一不小心，黑板上的筆記全是下一部分的內(nèi)容。上一節(jié)會計學(xué)，簡直就是經(jīng)歷了一次心靈的洗禮！

繞不開的數(shù)理化

千躲萬躲還是沒有躲過數(shù)理化那些密密麻麻的字符。當(dāng)然，金融學(xué)專業(yè)學(xué)的數(shù)學(xué)更偏向于實用方面，要我們學(xué)會一種邏輯思維。總之，我感覺大學(xué)的數(shù)學(xué)是比較抽象了一點。幸好微積分是中文的，不然又得被洗禮了。北語的微積分還好，用的是人大出版的一本較簡單的文科微積分教材。微積分課上，第一次有了理科生的優(yōu)勢。感覺書上的內(nèi)容幾乎是高中學(xué)過延伸開的，或是老師補充講過的。不過也不能掉以輕心，那些基礎(chǔ)的內(nèi)容現(xiàn)在沒學(xué)好，以后的線性代數(shù)也就更難了。數(shù)學(xué)學(xué)不好，對于金融學(xué)的學(xué)生來說可是硬傷。

學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)一年了，學(xué)業(yè)雖然重，但能學(xué)到有用的東西，也是一件很開心的事。加之畢業(yè)后能在中外各類金融和非金融機構(gòu)，如銀行、投資公司、證券公司、期貨貿(mào)易、保險行業(yè)以及各類外企公司工作，享受舒適的辦公環(huán)境，也是我夢寐以求的事情。當(dāng)然，有很多同學(xué)選擇了出國深造，這對以后的發(fā)展也很有幫助。

部分招生院校簡介

中國人民大學(xué)：該專業(yè)是中國人民大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一，擁有一批國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，師資力量雄厚。與美國哥倫比亞大學(xué)聯(lián)合開辦的“中美金融實驗班”培養(yǎng)經(jīng)濟金融碩士，大大提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。該專業(yè)培養(yǎng)高層次的金融人才，專業(yè)要求畢業(yè)生具有良好的道德修養(yǎng)，扎實的理論功底、過硬的專業(yè)能力、嫻熟的英語和計算機操作能力。

經(jīng)濟學(xué)——稚氣到理性的蛻變

山東大學(xué) 朱文君

高考前，我對外面的世界一無所知。每天扎在書堆里一門心思規(guī)劃學(xué)習(xí)考試，弄不清窗外的世界在發(fā)生怎樣斗轉(zhuǎn)星移的變化，在三點一線的生活下衣食無憂。長輩們笑稱我揚起的臉像個初中的孩子。遵從家里的意見，我選擇了經(jīng)濟學(xué)，在老師的引導(dǎo)下將視角打開，眼里不再只是書本，還有國家、世界的經(jīng)濟動向，我也開始了從稚氣到理性的蛻變。

選擇壓力，彰顯價值

如果選擇了經(jīng)濟學(xué)，就不要幻想瘋玩的大學(xué)生活了。大一剛?cè)雽W(xué)的時候，大家都?xì)g喜得不得了，終于擺脫了父母的嘮叨，得瑟之情溢于言表。但是不要忘記，經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)分?jǐn)?shù)線比較高，能進來的必是大浪淘沙后的強者。當(dāng)這樣一群人在期末考前競爭起來，情況堪比高考，早起晚歸，披星戴月。有人會問，大一而已，這么用功地學(xué)什么呢？答案是：數(shù)學(xué)。經(jīng)濟學(xué)文理科兼收，在數(shù)學(xué)水平上很不均等。當(dāng)面對微積分、線性代數(shù)的時候，理科生的優(yōu)勢就會凸顯出來，至于像我一樣的文科生，一邊硬啃著公式，一邊憤恨地嘀咕：是誰說文科生進了大學(xué)就不用學(xué)數(shù)學(xué)了！后來才知道，其實很多學(xué)校都是這樣，對于經(jīng)濟學(xué)類的學(xué)生，在入學(xué)初就會開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。因為這是日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多經(jīng)濟學(xué)理論都是建立在數(shù)學(xué)模型之上，看不懂式子和圖形，就搞不懂原理。

有了數(shù)理的鋪墊，在大二就會開始學(xué)習(xí)初級宏微觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)入門課程。隨著年級的提高，學(xué)習(xí)也會更深入，中級宏微觀、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、投資經(jīng)濟學(xué)、博弈論等等，大量知識和內(nèi)容涌進來。

經(jīng)濟有佳人，絕世而獨立

入學(xué)之初，我就驚喜地發(fā)覺身邊很多氣質(zhì)美女，智慧、平靜又善良，相處起來關(guān)系很是融洽。每次合唱比賽，我們學(xué)院總能位列一二（當(dāng)然，除了藝術(shù)學(xué)院），優(yōu)質(zhì)女聲合唱堪比天籟。跟理工科有一個很大的不同，經(jīng)院女生占比很高，所以從大一到大四，各種聯(lián)誼會數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)濟學(xué)是一門增長智慧的學(xué)科，女生來讀頗能提升氣質(zhì)。現(xiàn)在已經(jīng)不是舊社會三綱五常的時代，女性也需要學(xué)會經(jīng)營自己，日后在工作上可以進入銀行、企業(yè)、投資分析機構(gòu)，宏觀上可以分析國家經(jīng)濟基本面，微觀上可以具體到企業(yè)運營，就業(yè)去向很廣泛，穿上小西裝成為白領(lǐng)女性一名；在生活中，即便是柴米油鹽，也可經(jīng)營得當(dāng)，與別人有同樣的生活卻有不同的心態(tài)。

兩耳兼聞窗外事

經(jīng)濟學(xué)雖然是偏理論的學(xué)科，但要求學(xué)生開放視野。我們平時不會僅僅伏案學(xué)習(xí)看書，還必須看各種財經(jīng)新聞，參加前沿論壇、高級經(jīng)濟學(xué)講座，還要去聽經(jīng)濟學(xué)年會報告，多半時候都聽不懂，然后回頭補課專攻，這是迅速提高的一種學(xué)習(xí)方式，對經(jīng)濟學(xué)的同學(xué)尤為重要。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)子們可以參加各種校內(nèi)的社團活動，比如很多與金融機構(gòu)聯(lián)名舉辦的模擬交易大賽、經(jīng)濟案例分析大賽、各種商業(yè)銀行的理財產(chǎn)品設(shè)計大賽等。很多團隊通宵達旦準(zhǔn)備參賽材料，在賽場呈現(xiàn)出來的那一刻，你會發(fā)現(xiàn)，之前自己不懂的種種經(jīng)濟現(xiàn)象、商業(yè)活動，現(xiàn)在已經(jīng)能娓娓道來了，儼然一副商業(yè)小精英的模樣。此外，很多同學(xué)都選擇了國內(nèi)或者出國交流學(xué)習(xí)，這是很好的機會，不僅能在另外一個學(xué)府游賞，還可以學(xué)到一些不同的東西，這種鍛煉自己的機會還是很寶貴的。

部分招生院校簡介

中央財經(jīng)大學(xué)：該校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)理經(jīng)濟與數(shù)理金融方向（實驗班）突出現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和規(guī)范經(jīng)濟學(xué)方法的培訓(xùn)，完全借鑒國際一流大學(xué)的教學(xué)體系，按照國際一流的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，全面采用被一些大學(xué)公認(rèn)最權(quán)威的英文版教材和英文授課模式，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握英語、直接和外教交流的能力。

統(tǒng)計學(xué)——數(shù)據(jù)中的探秘之旅

西南交通大學(xué) 王夏妮

——“嗨，在大學(xué)念的什么專業(yè)？”

——“統(tǒng)計學(xué)”

——“哦，會計啊，好前途??！”

——“……不不，是統(tǒng)計學(xué)，不是會計學(xué)?！?/p>

——“哦，統(tǒng)…計…學(xué)，那兩個也差不多吧，好好學(xué)習(xí)，以后當(dāng)個好會計！”

窺探規(guī)律，揭秘未來

初上大學(xué)時，不為人知的“統(tǒng)計學(xué)”常常讓我陷入窘境。因為一字之差，人們常常將統(tǒng)計學(xué)等同于百家皆知的會計學(xué)，這其中鬧出許多笑話。不過話說回來，在我填報志愿時，自己對統(tǒng)計學(xué)也是一無所知。當(dāng)時關(guān)于統(tǒng)計唯一的印象僅僅是很多年前的那場人口普查，心中認(rèn)為：統(tǒng)計？統(tǒng)計不就是問幾個問題記個數(shù)算個總數(shù)、平均數(shù)啥的么，還煞有其事地開個專業(yè)？

于是，我?guī)е鴿M滿的好奇和一絲不屑開始了百度探秘。經(jīng)濟統(tǒng)計、生物統(tǒng)計、工業(yè)統(tǒng)計、風(fēng)險管理、可靠性分析、精算師……許多陌生的字眼撲面而來。百度告訴我：“統(tǒng)計學(xué)可以幫助生產(chǎn)者認(rèn)識市場、認(rèn)識自身，以求得生存和發(fā)展，也能幫助各級管理部門依據(jù)現(xiàn)行經(jīng)濟規(guī)律進行宏觀決策、調(diào)控、監(jiān)測，以實現(xiàn)社會經(jīng)濟良性運行……”

從數(shù)據(jù)入手，窺探事物內(nèi)在規(guī)律，進而能夠?qū)ξ磥淼陌l(fā)展做出預(yù)測？誒！這不跟愛迪生看到蘋果落下后發(fā)現(xiàn)地心引力似的？！太新奇，太刺激，太有意思啦！我喜歡，就這個專業(yè)了！

煉丹爐中，百經(jīng)歷練

其實，在本科階段，統(tǒng)計學(xué)主要分為數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩個專業(yè)方向。其中，數(shù)理統(tǒng)計主要針對統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法進行研究；經(jīng)濟統(tǒng)計是運用統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識來科學(xué)調(diào)查、搜集經(jīng)濟信息、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并對社會經(jīng)濟運行過程進行預(yù)測、監(jiān)督。

可是，我一個不知天高地厚的黃毛丫頭毅然決然地選擇了數(shù)理統(tǒng)計，并且沉靜在未來大學(xué)生活的幸?；孟胫?，快樂地，無法自拔，直到……

直到當(dāng)大一入學(xué)發(fā)新書接過厚的《數(shù)學(xué)分析》（上、下）、《高等代數(shù)》（上、下）那刻，我實實在在地蒙住了。老聽學(xué)姐學(xué)長抱怨“高數(shù)”“線代”是兩座難以逾越的大山，那眼前這“數(shù)分”“高代”到底是哪里跑出來的妖孽??！事實證明，這貌似高端的一切不過都是紙老虎！完全不同于前十多年所熟悉的枯燥可憎的數(shù)學(xué)面目，大學(xué)數(shù)學(xué)教育，特別是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)近乎于數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求，在苦我心智、勞我筋骨的同時突然讓我有種甘心拜倒在數(shù)學(xué)雙膝之下的沖動。當(dāng)高中數(shù)學(xué)平平的我，在大學(xué)拿到不錯的期末成績單時，心中滋味真是妙極了！

火眼金睛，幻如新生

當(dāng)收到面試研究生資格通知的那刻，我突然意識到十幾歲不斷期望卻遙不可及的大學(xué)生活就快在手中消失殆盡了。其他同學(xué)也早早地結(jié)束了自己安逸的大學(xué)生活，開始了忙碌地考研、找工作。說到統(tǒng)計學(xué)就業(yè)前景，政府統(tǒng)計、部門統(tǒng)計、民間統(tǒng)計一直以來是我國統(tǒng)計工作領(lǐng)域的三大巨頭。其中，政府統(tǒng)計、部門統(tǒng)計在統(tǒng)計學(xué)生的就業(yè)中占有較高的比重。如今，隨著中國全球化貿(mào)易的發(fā)展，民間統(tǒng)計越來越熱。逐漸成熟、繁榮的民間統(tǒng)計機構(gòu)定將為統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生提供愈來愈廣闊的就業(yè)平臺！

第3篇：金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:保險精算;數(shù)學(xué)專業(yè);課程教學(xué);統(tǒng)計建模

一、引言

“保險精算”是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和保險學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險或財產(chǎn)保險過程中的財務(wù)風(fēng)險進行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學(xué)、投資學(xué)、社會學(xué)等眾多與風(fēng)險相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)，是面向精算學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學(xué)與保險學(xué)的交叉學(xué)科，很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)，如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)等也開設(shè)了“保險精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學(xué)專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學(xué)分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學(xué)數(shù)學(xué)系面向第一批統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“保險精算”課程，共54個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容以利息理論和壽險精算學(xué)為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學(xué)團隊聽取專家和學(xué)生意見，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方法，及時分析原因并改進，教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，學(xué)生的滿意度和教學(xué)成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學(xué)內(nèi)容，與精算專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機遇，學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點

1．理論知識扎實，邏輯思維能力強

“保險精算”課程一般設(shè)置為高年級學(xué)生選修課，在此之前，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，已掌握扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導(dǎo)學(xué)生如何分析處理隨機數(shù)據(jù)。因此在學(xué)習(xí)“保險精算”課程過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生追求深刻理解數(shù)學(xué)定義的本質(zhì)和數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負(fù)二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學(xué)之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生概率論基礎(chǔ)扎實，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較強的統(tǒng)計建模能力

“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風(fēng)險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行處理與運算，使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學(xué)中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責(zé)任準(zhǔn)備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質(zhì)、疾病史等因素。“大數(shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習(xí)慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進行分析。［5］熟練使用數(shù)學(xué)軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學(xué)實驗”“應(yīng)用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學(xué)軟件使用為主，很多學(xué)生也自學(xué)了高級程序設(shè)計語言。另一方面，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學(xué)生較強的算法設(shè)計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學(xué)軟件處理海量數(shù)據(jù)。

3．對數(shù)學(xué)在保險學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高

“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學(xué)習(xí)畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論課程，迫切希望運用所學(xué)理論解決實際問題。作為應(yīng)用性較強的課程，“保險精算”在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學(xué)期教學(xué)期中檢查得到的教學(xué)反饋信息可見，學(xué)生普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)理論課相比，“保險精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來快樂學(xué)習(xí)的體驗。另一方面，數(shù)學(xué)與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學(xué)生關(guān)注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學(xué)生以通過精算師資格考試為目的進行任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓(xùn)課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程中遇到的問題

1．經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程

由于保險精算學(xué)是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)對保險經(jīng)營中的問題進行定量分析，是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、保險學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟學(xué)和保險學(xué)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)“保險精算”課程。但高校數(shù)學(xué)專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟視野和經(jīng)濟分析能力，學(xué)習(xí)過程中遇到經(jīng)濟、保險領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險實務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學(xué)，主要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。

2．師資嚴(yán)重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗

保險精算學(xué)是一個實用性較強的學(xué)科，該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風(fēng)險管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學(xué)位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟管理學(xué)院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學(xué)位，因此面向數(shù)學(xué)專業(yè)“保險精算”課程師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學(xué)專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務(wù)認(rèn)識不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實踐教學(xué)，對保險實務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握課程精髓，影響教學(xué)效果。

3．部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對精算學(xué)不感興趣

“保險精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等前置課程之后，一般面向高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認(rèn)可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的青睞，但仍有很多學(xué)生喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏愛數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究;還有部分學(xué)生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學(xué)生選修“保險精算”課程更多是為了完成學(xué)業(yè)的要求，缺少目標(biāo)和興趣愛好的驅(qū)動。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，會造成無備考計劃的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)預(yù)備知識。同時課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。

四、面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“保險精算”課程定位

1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才服務(wù)

針對數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論研究人才和數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學(xué)知識技能，增加學(xué)生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學(xué)生，接觸這門課是一個很好的學(xué)習(xí)精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該能夠從課程學(xué)習(xí)過程中，依托處理保險領(lǐng)域的隨機數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓(xùn)練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)科研教學(xué)或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學(xué)習(xí)的動力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將課程教學(xué)變成考試培訓(xùn)。因此，面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程，應(yīng)堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，對精算學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、重要定理的證明過程、重要公式推導(dǎo)過程等應(yīng)講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學(xué)背景。為了堅持這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學(xué)在保險實務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的補充資料。

2．揚長避短，以自身優(yōu)勢彌補金融理論不足

學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和保險學(xué)基礎(chǔ)對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟學(xué)原理或保險實務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)這些內(nèi)容。同時，在新生入學(xué)教育階段也應(yīng)鼓勵學(xué)生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在低年級選修“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”“保險學(xué)概論”等輔助課程。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學(xué)生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚長避短”的教學(xué)方式激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛能，充分利用其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維能力強的優(yōu)勢，一方面通過學(xué)習(xí)精算模型鞏固和驗證已學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)新知識，利用統(tǒng)計學(xué)理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實務(wù)中的數(shù)學(xué)模型提高學(xué)生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學(xué)功底和數(shù)學(xué)軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生掌握精算學(xué)的數(shù)學(xué)原理后，再重新審視其依托的保險實務(wù)背景，就會對涉及的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補金融理論的不足。

五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學(xué)方法

針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補自身不足，從而達到鍛煉學(xué)生統(tǒng)計建模能力和學(xué)習(xí)精算技能的教學(xué)目的。

1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設(shè)

鼓勵從事“保險精算”課程教學(xué)的數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融體系課程，不斷擴充知識面，關(guān)注保險領(lǐng)域的最新動態(tài)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，將保險與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合。同時高校應(yīng)該加大保險精算學(xué)人才引進力度，加強教師的進修培訓(xùn)與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學(xué)與保險精算方向的教學(xué)科研團隊。

2．動態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容

堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時效性。當(dāng)前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟形勢下產(chǎn)生了許多新的保險產(chǎn)品，幾乎覆蓋風(fēng)險存在的各個領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時刻關(guān)注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，不斷與時俱進、推陳出新，完善教學(xué)內(nèi)容。

3．改進和完善教學(xué)方法

由于教學(xué)學(xué)時有限，鼓勵教師充分結(jié)合多媒體教學(xué)，并搭配“雨課堂”等先進的教學(xué)輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學(xué)生課堂上的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于需重點推導(dǎo)的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學(xué)以加深學(xué)生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學(xué)資源的交互式平臺;加強與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中引入真實保險案例，鼓勵學(xué)生參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學(xué)模型熟練編程并計算其各項費率。

4．引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容

由于學(xué)時限制，面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學(xué)知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責(zé)任準(zhǔn)備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學(xué)”等前置課程，還需至少6個學(xué)時學(xué)習(xí)利息理論。在極其有限的學(xué)時里，教師應(yīng)注重精講精練，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，開展外延式教學(xué)［8］?？梢詫⒉糠终n外自學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)或個人學(xué)術(shù)報告的形式加入課程平時成績考核中。

5．創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐

雖然教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗來模擬保險實務(wù)過程，但檢驗學(xué)習(xí)成果最好的方法是參加實踐。高校應(yīng)努力為學(xué)生提供接觸保險實務(wù)的機會，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學(xué)生交流，組織學(xué)生赴保險公司學(xué)習(xí)調(diào)研。鼓勵學(xué)生參與保險行業(yè)的實習(xí)，爭取與保險公司共建實習(xí)基地，獲得寶貴的保險實務(wù)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的實踐能力，提供就業(yè)機遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。

6．借助優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)交叉學(xué)科人才

保險學(xué)涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學(xué)特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學(xué)科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。例如，大連海事大學(xué)以航運為特色，2017年，學(xué)校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復(fù)合型人才與保險公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運保險學(xué)院［9］。理學(xué)院“保險精算”教師團隊以調(diào)研訪學(xué)的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領(lǐng)域的風(fēng)險管理模式、航運保險實務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

7．鼓勵部分學(xué)生做保險精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計是一個很好的學(xué)習(xí)與實踐機會。應(yīng)鼓勵即將攻讀金融數(shù)學(xué)、保險精算碩士學(xué)位的學(xué)生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務(wù)驅(qū)動和指導(dǎo)老師的幫助，對保險精算中的某一問題進行深入學(xué)習(xí)和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學(xué)生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學(xué)模型進行改進或擴展，鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合時事熱點，設(shè)計新型保險，嘗試為新型保險定價;或?qū)⒁延械谋ｋU產(chǎn)品改進完善，如設(shè)計以掛科為賠付條件的“大學(xué)生掛科險”［10］，以不能完成學(xué)業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學(xué)生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學(xué)生也可以對精算模型中的數(shù)學(xué)問題進行深入分析，對假設(shè)條件進行適當(dāng)放寬，如將保險公司的固定收益率假設(shè)條件放寬為隨機收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓(xùn)練不僅對打算從事保險方面工作的學(xué)生有益，對擬從事數(shù)學(xué)理論研究及數(shù)學(xué)與計算機結(jié)合方向?qū)W習(xí)和工作的學(xué)生來說都是十分有幫助的。

第4篇：金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；大學(xué)生；一般本科院校

中圖分類號：G455 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）01-0078-05

主觀幸福感（subjective Well-being，SWB）指的是個體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體評價。研究大學(xué)生群體的主觀幸福感，不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長成才，而且受到教育界乃至整個社會的廣泛關(guān)注。

一、研究方法

1.研究對象

采用整群抽樣的方法選取福建師范大學(xué)福清分校800名大學(xué)生作為調(diào)查對象，涉及法學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、心理學(xué)、學(xué)前教育、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)、社會體育等24個專業(yè)，發(fā)放問卷800份，回收778份，回收率為97.25%；其中有效問卷711份，有效率為91.39%，樣本分布情況詳見表1。

2.研究工具

總體幸福感量表（GWBS）是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的一種定式型測查工具，用來評價個體對幸福的感受。該量表共有33個項目，包含6個維度，分別是對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張?？偡衷礁?，主觀幸福感越高。國內(nèi)學(xué)者段建華對其進行修訂并試測，目前該量表在國內(nèi)已得到廣泛的應(yīng)用。

3.研究程序

以問卷調(diào)查為主要研究方法。利用課堂教學(xué)和例會晚點時間對被試進行施測。按照統(tǒng)一指導(dǎo)語要求被試仔細(xì)閱讀、獨立作答。收回問卷后進行有效問卷的篩選，整理并錄入數(shù)據(jù)，校對無誤后使用SPSS 13，0軟件進行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。

二、結(jié)果

1.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況

由表2可知。一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感總體平均分為109.135分。明顯低于全國常模（142.7分），表明一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感整體水平中等偏低。

2.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在性別上的差異檢驗

由表3可知，一般本科院校男大學(xué)生主觀幸福感總分顯著高于女大學(xué)生（t=.270*）。在松弛與緊張維度上男大學(xué)生得分顯著高于女大學(xué)生（t=2.829**），而在憂郁或愉快的心境維度上，男大學(xué)生得分顯著低于女大學(xué)生（t=-1.013*）。

3.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在年級上的方差分析

由表4可知，一般本科院校不同年級大學(xué)生主觀幸福感總分沒有顯著差異，在對健康的擔(dān)心、對情感和行為的控制、松弛與緊張三個維度上存在顯著差異。其中，在對健康的擔(dān)心維度上，大一的學(xué)生得分顯著高于大三、大四的學(xué)生，大二的學(xué)生得分顯著高于大四的學(xué)生：在對情感和行為的控制維度上，大二的學(xué)生顯著高于大一、大四的學(xué)生；在松弛與緊張維度上，大二學(xué)生得分顯著低于其他三個年級學(xué)生的得分。

4.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在生源地上的方差分析

由表5可知，一般本科院校不同生源地的大學(xué)生主觀幸福感總體得分沒有顯著差異，但城市大學(xué)生得分最低。在精力這一維度上，農(nóng)村大學(xué)生得分顯著高于城市大學(xué)生。

5.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在科別上的方差分析

由表6可知，一般本科院校不同科別的大學(xué)生主觀幸福感總體得分沒有顯著差異，但可看出理工類大學(xué)生在總分及各維度上略高于文史類大學(xué)生。

三、討論

1.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況分析

研究表明，一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感整體水平中等偏低，他們普遍擔(dān)心自己的健康狀況，也不滿意目前的生活，但大部分學(xué)生有較好的精力和愉悅的情緒。

從學(xué)校層面上來說，福建師范大學(xué)福清分校作為一般本科院校，在辦學(xué)層次、硬件設(shè)施、師資力量和社會認(rèn)可度上都不及重點大學(xué)和校本部，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件、實訓(xùn)機會和展示平臺等都相對有限，這些都影響了學(xué)生入學(xué)后對自己學(xué)習(xí)、工作和生活的評價，進而影響了主觀幸福感指數(shù)。

從學(xué)生層面來說，被試大學(xué)生中絕大部分是來自農(nóng)村的學(xué)生，以非獨生子女占大多數(shù)。這些學(xué)生從小在農(nóng)村長大，大多數(shù)人具備堅韌踏實的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)、工作和生活上都更加勤奮努力，表現(xiàn)出旺盛的精力。另外，被試選取大一到大四的學(xué)生，有一半以上是“90后”。相關(guān)研究表明，“90后”大學(xué)生相較于“80后”大學(xué)生更加自我，物質(zhì)條件也更加優(yōu)越，他們具有前衛(wèi)的思想和張揚的個性，初次離開家鄉(xiāng)來到陌生的學(xué)校，先后經(jīng)歷了軍訓(xùn)的考驗，以及生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、同伴的磨合與適應(yīng)，表現(xiàn)出對自己身體的擔(dān)心，和對不如家庭生活舒適安逸的大學(xué)生活的不滿意。

2.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在性別上的差異分析

在松弛與緊張維度上得分越高說明學(xué)生越放松，在憂郁或愉快的心境維度上得分越高說明學(xué)生越愉快。國內(nèi)多數(shù)研究表明大學(xué)生主觀幸福感在男女性別上沒有顯著差異?；蚺饔^幸福感高于男生。但是，本次研究顯示，男大學(xué)生主觀幸福感總體水平高于女大學(xué)生，也比女大學(xué)生情緒更為放松，但女大學(xué)生心境更加愉快。這可能是由于女生天生在體力和精力方面不如男生，且情感豐富、心思細(xì)膩、多愁善感，雖然和男生一樣需要面對學(xué)業(yè)、人際和情感方面的壓力，但學(xué)習(xí)上的在意和擔(dān)心、女生宿舍人際關(guān)系的危機和情感上的波動都比男生更加強烈，更加容易出現(xiàn)難以調(diào)節(jié)失衡的心態(tài)，沉浸于對現(xiàn)狀的不滿之中，加上被試來自福建師范大學(xué)福清分校，作為一般本科院校學(xué)生，與生俱來的不如重點大學(xué)和校本部學(xué)生的自卑感在女生身上更加難以排解，因而得出這一結(jié)果。

3.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在年級上的差異分析

在對健康的擔(dān)心維度上得分越高說明學(xué)生越不擔(dān)心健康，在對情感和行為的控制維度上得分越高說明學(xué)生對自己的情感和行為控制得越好。研究表明，大二學(xué)生的主觀幸福感最低，也顯得更加緊張，比大一、大四的學(xué)生更能控制自己的情感和行為，而大三、大四年級的學(xué)生比大一、大二的學(xué)生更加擔(dān)心自己的健康。

大二年級的學(xué)生結(jié)束了對大學(xué)充滿憧憬和希望的大一時光，消磨了對大學(xué)生活的幻想及其所帶來的新鮮感，隨之而來的是對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的迷茫感，此外還有對學(xué)校辦學(xué)條件、師資力量等方面的不滿意，這幾個方面的考驗無形中給大二學(xué)生帶來了自卑感和緊張感，也會讓他們迷失自己的方向，這就大大降低了大二學(xué)生的主觀幸福感。而大三、大四學(xué)生對未來有較為明確的定位和清晰的目標(biāo)，忙碌于考研、實習(xí)和就業(yè)的準(zhǔn)備，面對人生的重要轉(zhuǎn)折點和凡進必考的挑戰(zhàn)，加之對于自己所就讀和畢業(yè)院校的不自信，大三、大四學(xué)生將生活重心專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的壓力和焦慮容易帶來軀體性問題，如疲勞、頭痛等，自然會引起對健康的關(guān)心。

4.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在生源地上的差異分析

研究表明，城市大學(xué)生主觀幸福感最低，且精力較差。究其原因，可能是城市大學(xué)生的生活環(huán)境、家庭條件、教育水平比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生優(yōu)越很多，面對與理想中差距較大的大學(xué)校園和大學(xué)生活，內(nèi)心失落和不滿的感受會更加強烈，因此其主觀幸福感自然較低。

5.一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感在科別上的差異分析

雖然不同科別大學(xué)生主觀幸福感及各維度并不存在顯著差異，但從數(shù)據(jù)上我們?nèi)钥砂l(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生主觀幸福感略高于文史類學(xué)生，這無疑與專業(yè)特點有關(guān)。也可能與性別產(chǎn)生交互影響。文史類學(xué)生多為女生，內(nèi)向文靜、心思細(xì)膩、多愁善感，遇事難排解：理工類學(xué)生多為男生，不拘泥于小事細(xì)節(jié)，長期專業(yè)學(xué)習(xí)使其具備較強的邏輯思維，更加理性地看待和處理所遇到的問題。

四、建議

針對當(dāng)前一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況和福建師范大學(xué)福清分校大學(xué)生教育管理工作的經(jīng)驗，筆者建議應(yīng)該從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面著手，提升一般本科院校大學(xué)生主觀幸福感。

1.學(xué)校：堅持科學(xué)發(fā)展，提升辦學(xué)內(nèi)涵。努力建設(shè)美麗校園

一是以教學(xué)為中心，不斷提升辦學(xué)內(nèi)涵。要根據(jù)一般本科院校實際情況和人才培養(yǎng)定位。堅持以應(yīng)用型為導(dǎo)向，進一步深化課程體系改革，逐步建立起適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和符合社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。二是以科研為平臺，不斷提升社會服務(wù)能力。要以經(jīng)濟社會發(fā)展為先導(dǎo)，不斷加強科研工作。通過科研更好服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，進而不斷提升學(xué)校的社會認(rèn)可度和美譽度。三是以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為著力點，不斷加強美麗校園建設(shè)。要通過強化建設(shè)，不斷完善和美化學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施來提升大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，進而提升大學(xué)生在學(xué)校的主觀幸福感。

2.教師：堅持以生為本，加強教育引導(dǎo)。促進大學(xué)生成長成才

一是以生為本，實現(xiàn)以情感人、以愛育人。教師不僅要在課堂上給學(xué)生以專業(yè)知識和人生智慧，而且要心中有愛，心中有學(xué)生，真正做到生活上關(guān)心學(xué)生、情感上引導(dǎo)學(xué)生、工作上幫助學(xué)生，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供更加溫馨的情感支持。當(dāng)學(xué)生能夠感受到來自教師對自己的關(guān)心、愛護和幫助時。其主觀幸福感就會得到極大提高。二是加強教育，實現(xiàn)分層管理、分類引導(dǎo)。要根據(jù)不同年級不同時期大學(xué)生存在的不同問題，有的放矢開展教育，引導(dǎo)其在學(xué)校更好的成長成才。如：加強對大一新生進行入學(xué)和適應(yīng)教育；加強對大二學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；加強對大三、大四學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)。

第5篇：金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 地方高校；新生入學(xué)教育；存在問題；對策

地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，以“服務(wù)于地方經(jīng)濟”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)能服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為人才培養(yǎng)模式。由于地方高校在辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學(xué)生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學(xué)教育，使其新生入學(xué)教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學(xué)生思想政治教育管理工作至關(guān)重要。

新生入學(xué)教育作為新生走進大學(xué)校門、開始求學(xué)之路的第一課，是大學(xué)生打好基礎(chǔ)、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立信心的重要階段，是大學(xué)生形成良好紀(jì)律觀念、行為準(zhǔn)則的關(guān)鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學(xué)教育工作實效，對于引導(dǎo)大學(xué)新生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改進學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)生活有著極其重要的作用。

一、國內(nèi)外地方高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、國內(nèi)地方高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀

從國內(nèi)的情況來看，各大地方高校對新生入學(xué)教育都非常重視：

一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學(xué)教育，并取得了一定的成效。例如黃山學(xué)院程軼宏等人在入學(xué)教育中引入“導(dǎo)師制教育”，即建立大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，聘請經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任大學(xué)新生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生量身定做個性化的學(xué)習(xí)計劃，由此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時他還強調(diào)實行“‘生態(tài)位’教育”，即充分尊重學(xué)生的個體特征，創(chuàng)造條件為學(xué)生開辟一條個性化的發(fā)展道路；廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院通過為新生量身定做新生入學(xué)教程、請各學(xué)科專家進行講座、開展新生素質(zhì)拓展訓(xùn)練和軍訓(xùn)的方式對新生進行全方位的入學(xué)教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學(xué)教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學(xué)陳岸濤教授在總結(jié)多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的“體驗式入學(xué)教育模式”，強調(diào)在入學(xué)教育過程中要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學(xué)校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心對學(xué)校的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情，由此引導(dǎo)學(xué)生主動的去融入大學(xué)的文化，享受大學(xué)的生活，去思考自己需要從大學(xué)的沃土里吸取哪些養(yǎng)分，幫助自己成才；上海金融學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導(dǎo)，進行新生入學(xué)教育。他認(rèn)為尚未滿足的需要將驅(qū)使人的行為，不同層級的需要構(gòu)成了一個層次化的整體系統(tǒng)，驅(qū)動主體不斷地追求高層級的需求。

2、國外地方高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

從國外情況來看，美國應(yīng)該是發(fā)展起源最早也是最成功的國家，16世紀(jì)開始實行高校新生入學(xué)教育，上世紀(jì)70年代真正開始對高校新生入學(xué)教育進行廣泛的研究和關(guān)注。美國的新生入學(xué)教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，順利完成角色轉(zhuǎn)變，從新生做入學(xué)準(zhǔn)備（甚至更早）便開始，一直到大學(xué)一年級結(jié)束，是一個持續(xù)影響的過程，教育內(nèi)容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續(xù)性、整體性等特點。在入學(xué)教育的時間上，哈佛大學(xué)等一系列名校都將入學(xué)教育時間定為4周，有的學(xué)校甚至把入學(xué)教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學(xué)一年級；二是在教育內(nèi)容上，突出“如何上大學(xué)”，“怎樣學(xué)習(xí)”，例如某些高校會在開學(xué)前一周制定內(nèi)容豐富的輔導(dǎo)課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學(xué)教育效果較好，例如德保羅大學(xué)和當(dāng)?shù)卣献鞯?“校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導(dǎo)師”在專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)方面的幫助；四是在教育對象上，學(xué)校將學(xué)生家長也納入入學(xué)教育體系中。以哈佛大學(xué)為例，學(xué)校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學(xué)院在室友搭配等方面更好地服務(wù)于新生。同時，學(xué)校在新生入學(xué)中對學(xué)生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學(xué)校參觀宿舍、認(rèn)識子女的同學(xué)和同學(xué)父母、就業(yè)處跟家長交流就業(yè)問題等形式增進對學(xué)校的了解和認(rèn)同。

二、地方高校新生入學(xué)教育存在的問題

1、入學(xué)教育在時間維度上缺乏連續(xù)性和長效性

如今，絕大部分高校都已經(jīng)重視并開展學(xué)生入學(xué)教育工作，入學(xué)教育普遍都集中在開學(xué)前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應(yīng)狀態(tài)。短時間的教育能對新生起到一定的引導(dǎo)作用，但很多教育內(nèi)容對他們來說可能會空洞。因為在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現(xiàn)出來。短時間的入學(xué)教育難以滿足學(xué)生的需要，如今高校的入學(xué)教育缺乏時間上的連續(xù)性和長效性，高校新生入學(xué)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，并在不同階段給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

2、入學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置缺乏整體性

目前，大多數(shù)高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容主要包括校情校史介紹、學(xué)院介紹、專業(yè)介紹、學(xué)籍管理規(guī)定、軍訓(xùn)安排等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內(nèi)容應(yīng)該納入入學(xué)教育知識體系之內(nèi)。比如人際關(guān)系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學(xué)校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。

3、入學(xué)教育形式比較單一，缺乏互動

目前，我國地方高校的入學(xué)教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學(xué)生或是分專業(yè)開展課堂式教育，學(xué)生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學(xué)教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學(xué)生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學(xué)生造成走過場的印象。

三、地方高校新生入學(xué)教育的對策

1、明確地方高校新生入學(xué)教育目標(biāo)

地方高校新生入學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：第一是提高新生適應(yīng)性目標(biāo)，即通過入學(xué)教育消除新生在學(xué)習(xí)、生活上的不適應(yīng)，使新生盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活觀念，開始培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨立生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學(xué)生活；第二是發(fā)展性目標(biāo)，即引導(dǎo)新生認(rèn)識大學(xué)、融入大學(xué)、掌握大學(xué)，幫助新生了解自身專業(yè)的發(fā)展前景和市場對人才需求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合主客觀的實際對大學(xué)生活進行規(guī)劃，初步擬定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己努力與發(fā)展方向；第三為自我實現(xiàn)性目標(biāo)，地方高校的入學(xué)教育必須要體現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟和社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這一辦學(xué)理念，要將地方高校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生的自我實現(xiàn)有機的結(jié)合起來，通過學(xué)生思想政治教育尤其是新生入學(xué)教育讓學(xué)生樹立“立足地方，服務(wù)地方”的意識，幫助新生明確發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)目標(biāo)。

2、合理制定地方高校新生入學(xué)教育內(nèi)容

入學(xué)教育方案的制定要緊緊圍繞入學(xué)教育的目標(biāo)，針對學(xué)生的需求進行精心設(shè)計和安排。首先，為提高新生基本適應(yīng)能力的需求制定方案。當(dāng)今大學(xué)生多數(shù)為獨生子女，生活環(huán)境相對優(yōu)越，生活自理能力、自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力總體偏弱。因此，進入大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該從生活上、心理上和學(xué)習(xí)上幫助新生適應(yīng)新環(huán)境。具體來說，實現(xiàn)適應(yīng)性目標(biāo)的方案迎包括如下四方面內(nèi)容：一是要做好生活環(huán)境方面的指導(dǎo)和教育，包括介紹校園及周邊環(huán)境，詳細(xì)告訴他們有關(guān)就餐、住宿、就醫(yī)和安全等各方面的問題；二是要做好規(guī)章制度方面的指導(dǎo)教育，包括統(tǒng)一組織學(xué)校新生手冊，做好校規(guī)校紀(jì)的教育，了解學(xué)校對學(xué)生的行為規(guī)范要求，幫助新生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立良好行為規(guī)范；三是要做好新生心理適應(yīng)指導(dǎo)教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據(jù)新生需求，制定入學(xué)教育方案的心理不適應(yīng)現(xiàn)象，并介紹一些自我放松、調(diào)整的方法和策略，及時解決心理方面的適應(yīng)問題，同時要指導(dǎo)新生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)集體精神和團結(jié)協(xié)作意識；四是要幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變化是新生進入大學(xué)最明顯的變化之一，入學(xué)教育方案應(yīng)重點向新生介紹大學(xué)的教學(xué)特點、專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助新生了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和就業(yè)去向，掌握學(xué)籍管理、學(xué)位授予、考試規(guī)定和學(xué)分等方面的規(guī)定，了解學(xué)生獎勵評優(yōu)的種類和具體條件要求，加強自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的培養(yǎng)。

其次，為實現(xiàn)新生發(fā)展的需求制定內(nèi)容方案。目標(biāo)是個人所期望的成果，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力和執(zhí)行力，它是人發(fā)展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學(xué)作為奮斗目標(biāo)，進入大學(xué)便實現(xiàn)了原有目標(biāo)。大學(xué)新生入學(xué)教育的一個重要內(nèi)容就要幫助新生確立新的目標(biāo)，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是進行校史校訓(xùn)教育，幫助新生理解大學(xué)，激發(fā)愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標(biāo)；三是培養(yǎng)新生責(zé)任感和成才意識，將自身的成長和學(xué)校、社會的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)其內(nèi)在成才動力；四是通過專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓新生了解社會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，引導(dǎo)新生思考如何完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，指導(dǎo)他們根據(jù)自身特點和興趣初步擬定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)新生制定學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的熱情。

3、積極探索新形式，提升新生入學(xué)教育實效

不同的入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)采用不同的教育形式，以提升相應(yīng)的教育實際效果?？梢苑譃橹v座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發(fā)性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學(xué)教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規(guī)的安全教育、校規(guī)校紀(jì)、入黨啟蒙等內(nèi)容；座談會和小型交流的方式對于專業(yè)教育、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)引導(dǎo)等能起到更好的教育效果；體驗式入學(xué)教育模式適用于新生心理疏導(dǎo)、集體主義精神和責(zé)任感培養(yǎng)等方面，通過精心設(shè)計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學(xué)；學(xué)校、學(xué)院邀請優(yōu)秀學(xué)生回母校為新生講述成功經(jīng)驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發(fā)揮典型事例的示范性、驗證性和啟發(fā)性，能激起學(xué)生的反響和共鳴，效果良好。

4、延長新生入學(xué)教育時間跨度，將入學(xué)教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”

短時間的集中教育不能完成新生對大學(xué)的了解和適應(yīng)，新生入學(xué)教育時間跨度應(yīng)該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學(xué)教育應(yīng)提前至新生接到錄取通知書、進入大學(xué)校門之前，集中入學(xué)教育應(yīng)安排在開學(xué)后的前幾周，后續(xù)入學(xué)教育應(yīng)延續(xù)、拓展到整個大學(xué)期間。新生入學(xué)教育的三個階段具體情況如下：

啟蒙期：從學(xué)生接收到大學(xué)錄取通知書的那一刻，就應(yīng)當(dāng)對新生開始進行學(xué)前教育，例如學(xué)校通過制作和發(fā)放內(nèi)容詳實的新生入學(xué)指南，讓學(xué)生和家長提前了解學(xué)校概況、大學(xué)的精神和校園文化、大學(xué)學(xué)習(xí)與生活等方面的信息。此外，學(xué)校還可以通過隨錄取通知書郵寄學(xué)校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學(xué)生及家長對學(xué)校的情感，培育學(xué)生及家長對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。

強化期：新生入學(xué)后，在前兩周系統(tǒng)性地開展入學(xué)教育，通過對校情校史、學(xué)校發(fā)展、學(xué)院情況、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)情況、學(xué)生手冊等方面的介紹和梳理，讓學(xué)生有一個系統(tǒng)的了解，強化這些內(nèi)容在新生頭腦中的印象，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方面建立起更加系統(tǒng)的認(rèn)識，從而更好的幫助學(xué)生合理地制定自己的發(fā)展規(guī)劃。

消化期：新生了解和適應(yīng)大學(xué)需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經(jīng)歷一學(xué)期、一學(xué)年甚至是更長的時間。因此，在新生入學(xué)后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內(nèi)容豐富的活動去幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。在形式上，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘呐e辦校園專題講座，學(xué)生座談會或者經(jīng)驗交流會，并且還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。不要局限于大規(guī)模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內(nèi)容，采取多種形式相結(jié)合的方式展開。

5、部門協(xié)同、師資整合，為入學(xué)教育提供強有力的保障

新生入學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)校外各方面的內(nèi)容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學(xué)教育需要各部門協(xié)同配合，并按照預(yù)期方案統(tǒng)籌推進。在入學(xué)教育的實施者上，不應(yīng)該只是學(xué)工系統(tǒng)工作者，還應(yīng)該吸收從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師，行政管理人員、校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的人員以及高年級的優(yōu)秀學(xué)生加入教育工作隊伍。新生入學(xué)教育時間上合理排序，內(nèi)容模塊上合理分布，力量聯(lián)動上合理統(tǒng)籌，實施主體上資源整合。確保學(xué)校各個職能部門聯(lián)動、學(xué)校與學(xué)院專業(yè)教育聯(lián)動，這樣既能彰顯學(xué)校整體實力，又能體現(xiàn)以專業(yè)為立足點的學(xué)院特色，從而提高地方高校新生入學(xué)教育的實效性。

綜上所述，由于地方高校在辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)等多方面具有特殊性，必然要求準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，認(rèn)清當(dāng)前地方高校新生入學(xué)教育工作存在的問題，采用最適合與恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行入學(xué)教育。地方高校在新生入學(xué)教育中應(yīng)明確教育目標(biāo)，依據(jù)新生需求制定入學(xué)教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學(xué)教育實效。同時還應(yīng)延長新生入學(xué)教育時間跨度，協(xié)同學(xué)校各部門部門、整合優(yōu)秀師資，為入學(xué)教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學(xué)生思想政治教育管理工作，為學(xué)生的大學(xué)生涯和成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

第6篇：金融學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]研究生課程；電子信息類課程；教學(xué)方式；國際化

[中圖分類號] G423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0005-03

一、引言

隨著經(jīng)濟和科技全球化趨勢的快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)對于未來各國科技發(fā)展與競爭戰(zhàn)略的影響越來越重要。研究生教育作為培養(yǎng)科研生力軍和高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造高水平科研成果、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提供一流社會服務(wù)的重任，對于我國在日趨激烈的國際競爭中能否占有一席之地甚至處于領(lǐng)先地位具有重要意義。2010年，我國政府了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]，其中明確提出把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，作為建設(shè)高等教育強國的基本要求。我國研究生教育需將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略落到實處，不斷提升自身水平與國際競爭力。

盡管我國高等教育在近30年來得到了快速的發(fā)展，但在國際影響力方面，與發(fā)達國家的知名高校相比仍有一定距離，特別是在研究生教育方面。1999年教育部大幅度擴大高等教育招生規(guī)模，并同步擴大了研究生的招生規(guī)模。到2006年以前，全國高校研究生錄取的增長幅度達到10%以上，到2014年研究生的計劃招生人數(shù)已經(jīng)達到了60.8萬人。隨著研究生規(guī)模增加，我國已經(jīng)成為研究生教育大國，但與研究生教育的強國如英、美等國相比仍有一定距離。因此，有必要借鑒國際上發(fā)達國家的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合我國具體國情，盡快縮小差距，提升我國研究生教育質(zhì)量。

課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有重要作用，2014年12月的《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》[2]中指出，“課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。當(dāng)前我國研究生課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和國際化方面，均存在較大提升空間。

正是為了提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量和國際化水平的目標(biāo)，筆者赴英國赫瑞瓦特大學(xué)（Heriot-Watt University，以下簡稱瓦特大學(xué)）進行了教學(xué)觀摩。瓦特大學(xué)是一所以理工科為主的大學(xué)，創(chuàng)辦于1821年，前身為愛丁堡工學(xué)院，是世界上最早的工業(yè)專科學(xué)院，其創(chuàng)校歷史之悠久在英國高等教育學(xué)院中排名第八。瓦特大學(xué)在電子學(xué)和光學(xué)、金融學(xué)、建筑環(huán)境、石油、計算機等領(lǐng)域皆擁有一流的研究中心，該校參與英國教學(xué)質(zhì)量評選結(jié)果表明，在接受評比的19個學(xué)科領(lǐng)域中有16個被評為“優(yōu)秀”、“非常滿足”或“同等水平”。該大學(xué)在工程教育，特別是電子信息類教育方面在全英具有領(lǐng)先水平，特別是注重教育與工程實踐的結(jié)合，是蘇格蘭地區(qū)在學(xué)術(shù)與工業(yè)合作上最成功的大學(xué)。瓦特大學(xué)的單位學(xué)術(shù)人員獲得工界的研究經(jīng)費資助金額為英國前五名，畢業(yè)生就業(yè)率為蘇格蘭地區(qū)最高，在全英國排名前十名。[3]

本文即基于在英國期間的課程觀摩成果，對我國電子信息類研究生課程教學(xué)展開了思考，總結(jié)了觀摩課程在內(nèi)容設(shè)置、授課方式、教學(xué)方法和考核機制方面的部分經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情，相應(yīng)的提出了具體的對策與建議。

二、觀摩課程內(nèi)容介紹

英國的研究生教育隨著社會的發(fā)展和變化而不斷改進和變通，實行“授課式”研究生教育和“兼讀制”研究生教育相結(jié)合。[4]英國研究生教育與我國不同，學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)后通過一年以上的學(xué)習(xí)和研究，取得碩士學(xué)位。[5]如果修完一年的課程并能通過學(xué)位論文就可獲得講授式碩士學(xué)位。修完講授式碩士學(xué)位課程的優(yōu)秀學(xué)生也可申請再學(xué)一年以攻讀研究式碩士學(xué)位。[6]具體教學(xué)實踐中，將一個學(xué)年劃分為秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期三個部分，其中秋季和春季學(xué)期用于課程教學(xué)，每個學(xué)期教學(xué)為12周左右，考試周為2周，學(xué)生在夏季學(xué)期參與實際的科研工作并撰寫論文。因此，如何在有限的時間內(nèi)，讓研究生掌握必備的知識與技能，對于英國研究生教育尤為重要。在瓦特大學(xué)期間，筆者觀摩了移動通信等部分研究生課程，同時參與了部分本科生課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，以進行對照，從中汲取經(jīng)驗。

從觀摩過程中，總結(jié)得到英國電子信息類課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面具有以下特點：

首先，國際化程度非常高。由于英國的高等教育特別是研究生教育在國際上享有較高的聲譽，因此英國大學(xué)研究生中國際學(xué)生的比例非常高，在個別學(xué)科甚至遠多于本國學(xué)生的人數(shù)。此外，英國具有母語方面的優(yōu)勢，因此在研究生課程的國際化方面做得非常出色。課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容均針對國際化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況展開，最大限度地保證學(xué)生不會因為本科教育課程設(shè)置的不同導(dǎo)致無法跟上教學(xué)進度。在教材的選擇上，選取國際知名專家的經(jīng)典著作作為主教科書，同時提供多本專業(yè)書籍作為教學(xué)參考書，供學(xué)生自學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容和科研成果結(jié)合非常緊密。工程學(xué)科教育的最終目的是培養(yǎng)能解決實際問題的工程師和科學(xué)家。在英國電子信息類課程中，非常注重課程內(nèi)容與最新科研成果的結(jié)合。

最后，教學(xué)內(nèi)容與工程需求結(jié)合非常緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)必備的知識以外，需要從產(chǎn)業(yè)角度對技術(shù)在工程中的應(yīng)用進行審視和學(xué)習(xí)，了解具體的工程需求，并通過實驗等環(huán)節(jié)鍛煉解決實際問題的能力。

三、觀摩課程教學(xué)方法與授課方式

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就不可能有效實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。瓦特大學(xué)在電子信息類研究生教學(xué)方面也非常注重教學(xué)方法和授課方式的設(shè)計和執(zhí)行，主要的幾點體會包括：

（一）細(xì)化課程大綱和教學(xué)日歷

所觀摩的課程在大綱和教學(xué)日歷設(shè)計方面頗費心思，其中教學(xué)日歷細(xì)化到列出每節(jié)課的授課方式、授課教師、時間、主要內(nèi)容、關(guān)鍵點等，通過網(wǎng)絡(luò)課堂在課程開始之前就公布給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之初就對整個課程的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有了一個直觀的認(rèn)識，做到有的放矢的準(zhǔn)備。同時非常強調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，層層推進，把孤立的知識點串接成一條邏輯清晰的鏈條。

（二）小班教學(xué)，強調(diào)交流互動

小班化教學(xué)是提高教學(xué)互動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所觀摩研究生課程的班級人數(shù)都沒有超過30人，其中部分課程只有十幾個學(xué)生，因此老師和學(xué)生的互動非常多，學(xué)生在課上和課下提問與交流非常主動，老師也可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。

（三）廣泛采用助教制度

所觀摩課程的任課教師都在各自領(lǐng)域有著很高的學(xué)術(shù)造詣和科研水平，每年同樣要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，同時在國際高水平期刊會議發(fā)表大量學(xué)術(shù)論文，因此時間非常寶貴。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師通常選擇一至兩名博士生作為自己的助教，幫助自己完成習(xí)題課和實驗課環(huán)節(jié)，同時承擔(dān)部分答疑和作業(yè)批改的任務(wù)。由于助教本人通常在研究生階段也學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題有著切身的體會，因此可以提供更有針對性的輔導(dǎo)。同時由于小班教學(xué)，通常十幾個人的班級都可配備兩名助教，從而幾乎可以為學(xué)生提供“一對一”式的輔導(dǎo)。任課教師從批改作業(yè)等繁重的重復(fù)性勞動中解脫出來，可以將精力更多地投入備課和課堂教學(xué)中，而助教本人從學(xué)校也可以獲得一定的津貼作為勞動報酬。

（四）非課堂講授內(nèi)容占據(jù)較大比重

在所觀摩課程中，除了必備的課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)以外，習(xí)題課、實驗課和作業(yè)等環(huán)節(jié)在課程設(shè)置與評估中占據(jù)了較大比重，部分課程甚至超過了課程教學(xué)的學(xué)時數(shù)。其中習(xí)題課不僅僅是講解作業(yè)答案，更多的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入部分發(fā)散性的題目供學(xué)生思考，鞏固學(xué)生對知識的掌握。實驗課則側(cè)重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，通常要求學(xué)生通過編程解決實際問題。對于實驗課和作業(yè)等平時成績的評估一般要占到最終成績的40%～50%，這使得學(xué)生在平時也非常注重課程學(xué)習(xí)，而不是僅僅在考試周進行“突擊”。

（五）嚴(yán)格的考核和考試制度

瓦特大學(xué)對于學(xué)生成績的評定非常嚴(yán)格。在課程的考試環(huán)節(jié)，所有學(xué)生均需在答題紙作答，其姓名、學(xué)號將用專用的密封紙進行遮蓋，這樣閱卷教師就無法知道學(xué)生的姓名和學(xué)號，保證了閱卷工作的公正性?？荚嚦煽円?jīng)過任課教師、同學(xué)院其他教師、學(xué)院和學(xué)校的層層復(fù)核，保證分?jǐn)?shù)沒有錯誤。同時對于日常成績的考核，要求保留學(xué)生的實驗報告和作業(yè)，以供未來核驗。

四、我國開展國際化研究生課程建設(shè)的啟示

結(jié)合以上觀摩體驗，在這里為我國電子信息類研究生教育提出以下建議與對策，分別從課前、課中和課后三個方面展開：

首先，在課前準(zhǔn)備方面，需要結(jié)合工程實踐需求，規(guī)劃好課程內(nèi)容。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與科研發(fā)展方向的緊密結(jié)合，同時從解決工程實踐問題的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。設(shè)計規(guī)范的課程培養(yǎng)計劃，制訂詳盡的教學(xué)日歷和教學(xué)大綱，并在課程開始時提供給學(xué)生參考。采用本學(xué)科國際公認(rèn)的經(jīng)典著作作為教材，同時通過給定部分參考書以擴大學(xué)生的知識面。

其次，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“聽+講”的模式，增強與學(xué)生的交流與互動，盡量采用小班教學(xué)的模式，將單班人數(shù)控制在30人甚至20人以下，同時配置相應(yīng)的助教參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師生間互動環(huán)節(jié)所占的比重，實現(xiàn)有問題及時提出及時解決。同時逐步開展研究生課程的國際化進程，使用英語作為教學(xué)語言，同時針對國際學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對課程教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，因材施教。

最后，在課后考核中，避免采用“一卷定總分”的考試方式，豐富教學(xué)形式，綜合評估學(xué)生在實驗課、習(xí)題課和日程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時嚴(yán)格考試紀(jì)律和評分過程，保證學(xué)生成績評定的公平、公正和公開。

五、結(jié)論

本文結(jié)合在英國觀摩電子信息類課程的情況，為我國建設(shè)高水平國際化研究生課程提出了部分建議。需要指出的是，盡管目前我國研究生教育質(zhì)量與英國等發(fā)達國家相比尚存在一定差距，但我們也不應(yīng)妄自菲薄。通過觀摩，同樣發(fā)現(xiàn)我國的研究生教育具有自身優(yōu)勢。一方面，我國學(xué)生雖然在英文水平、創(chuàng)造力和互動性方面尚有待提高，但學(xué)業(yè)的平均素質(zhì)要高于國外學(xué)生，通常專業(yè)基礎(chǔ)知識更加扎實，也更加勤奮。另一方面，隨著我國高校在研究生課程教育方面的投入不斷加大，以及教師隊伍的國際化程度不斷提高，與發(fā)達國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)方面的差距不斷縮小。相信在不遠的未來，通過國家、高校、教師和學(xué)生的共同努力，我國研究生教育必將邁上一個新的臺階。

[ 注 釋 ]

[1] 國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010年.

[2] 《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》編寫組.中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告[J].學(xué)位與研究生教育， 2002（6）：1-21.

[3] http：//hw.ac.uk/

[4] 劉春芝，宋錦萍.研究生教育國際化的比較研究與經(jīng)驗借鑒[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）：817-821.