網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)。隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)與量的高要求，信息技術(shù)逐步走入了傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂作為中小學(xué)教育信息化的主要陣地，能否與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是教育信息化成敗的關(guān)鍵，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育具體實(shí)施的突破口。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革。如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生主體性作用，通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為需要一種新的教學(xué)形式，這就是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概念的界定

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)這一形式是適應(yīng)信息社會(huì)、為滿足人才需求、在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的課堂教學(xué)形式，所以我們有必要先對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概念進(jìn)行界定。

1.兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)性

眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì) ，但自身也有相當(dāng)?shù)木窒扌裕虼?，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都表現(xiàn)出了一些難以滿足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)要求的不完美性。因此，要大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的、全面發(fā)展的人才就必須要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而在現(xiàn)階段要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，必須要認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中主要形式的課堂來(lái)談教改是不現(xiàn)實(shí)的；第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身存在的不足（如情感因素、評(píng)價(jià)實(shí)施等），加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的高要求，在現(xiàn)階段完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不可行的。因此，我們?cè)诰C合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了新的課堂教學(xué)形式──網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)形式不僅改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，也彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。

2.概念界定

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，沒(méi)有完全拋開(kāi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)另起爐灶，也沒(méi)有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全開(kāi)放性，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式，它吸收了二者的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的局限性，在先進(jìn)教育觀念、教育理論的指引下，對(duì)“傳統(tǒng)”進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行“整合”。

從字面上看，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“傳統(tǒng)”改為“網(wǎng)絡(luò)化”；但是，從內(nèi)涵來(lái)看，我們認(rèn)為包含兩層含義，引入“網(wǎng)絡(luò)化”一詞，一是引入新的教與學(xué)觀念和教與學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者、主動(dòng)探索者。二是引入信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，把信息技術(shù)真正整合到課堂教學(xué)中去，而不是輔助、強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂。在此需要指出一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化并不是僅指網(wǎng)絡(luò)這一種媒體，也不是說(shuō)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以替代其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，比如課本。我們提的“網(wǎng)絡(luò)化”不僅包含傳統(tǒng)媒體，也包含以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代媒體。

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)吸納傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源。

雙向交互方式的建構(gòu)，多種交流手段的運(yùn)用，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的問(wèn)題解惑以及情感因素的形成。

易于組織、管理，并可以做到因材施教的教學(xué)方式使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)由于教師的直接參與，避免了學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。

易于開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中按照其認(rèn)知特點(diǎn)，主動(dòng)完成意義建構(gòu)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化以及創(chuàng)造性思維的形成。

綜合網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的概念界定及其特點(diǎn)的分析，說(shuō)明：第一，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是以先進(jìn)的教育理念和教育理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)了它的先進(jìn)進(jìn)。第二，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是以信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式，順應(yīng)時(shí)代之趨勢(shì)，改革之潮流。第三，新的教學(xué)形式的整合性，信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合要求教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生改變，要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及評(píng)價(jià)方法發(fā)生變革等。第四，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在課堂和網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。第五，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的“雙主”性，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”教育思想為指導(dǎo)，它既重視“教”，也重視“學(xué)”，以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。

三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式中，教學(xué)設(shè)計(jì)起什么樣的作用，以什么樣的理論為指導(dǎo)，如何在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對(duì)它進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，成為目前素質(zhì)教育實(shí)施當(dāng)中的一個(gè)突破點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。所以網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。

目前，有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究有三種流派，即行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。每一種流派從不同的特定角度對(duì)人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都有貢獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，它可以容納所有流派的理論和方法，但是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之所以成為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，是因?yàn)椋?/p>

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)著網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與改革

作為教學(xué)改革實(shí)踐的一種新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)需要強(qiáng)有力的理論予以指導(dǎo)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，可以得到對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)過(guò)程有如下要求：學(xué)生要識(shí)別信息，加工信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，建立自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解；同時(shí)還要與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)某些問(wèn)題相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法。而這些觀點(diǎn)正好與網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，體現(xiàn)出個(gè)體自我發(fā)展、協(xié)作能力培養(yǎng)的要求。因此，以建構(gòu)主義作為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，就可以幫助其最終目的的實(shí)現(xiàn)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，如組織者、指導(dǎo)者、幫助者等，也都體現(xiàn)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義。

2.網(wǎng)絡(luò)化課堂為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了用武之地

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。轉(zhuǎn)貼于 由于信息技術(shù)整合于傳統(tǒng)課堂，因此在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)、課堂兩種環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的問(wèn)題情境，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的缺陷，同時(shí)提供的大量學(xué)習(xí)資源，而不再是局限于幾本教科書和教參。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間又可以通過(guò)交流、協(xié)商來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂討論（可分小組進(jìn)行）造成活躍的課堂氣氛，在一定程度上有助于達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。但是，這種交流又存在一定的問(wèn)題，如果在45分鐘內(nèi)，即使是一個(gè)同學(xué)發(fā)表一分鐘的見(jiàn)解，這一堂課原定的教學(xué)目標(biāo)幾乎就很難完成，另外，討論進(jìn)程往往也難以控制。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又顯示出獨(dú)特的魅力，就一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組成員之間相互合作，經(jīng)過(guò)思考通過(guò)文字輸入到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，并且在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中同時(shí)可以共享到別人的研究成果，達(dá)到進(jìn)一步豐富自己認(rèn)知的目的。網(wǎng)絡(luò)還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，完成自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。但是，若僅讓學(xué)生就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)課堂中與教師的直接交流，學(xué)生則易于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)傳統(tǒng)課堂又顯示出它的魅力。網(wǎng)絡(luò)化課堂環(huán)境是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.二者可以相互影響，共同發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是一種還在實(shí)踐、摸索階段的新教學(xué)形式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中也是近些年的事情。二者相結(jié)合共同為教育教學(xué)改革鋪路更是新之又新。因此，相互磨合、相互影響、相互滲透是必須要經(jīng)歷的階段，這樣才能完成二者的“意義建構(gòu)”。

四、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。

2.把課堂教學(xué)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

3.重視學(xué)習(xí)者分析，把學(xué)習(xí)者分析放在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。既體現(xiàn)出它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)它在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。

4.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種既重視學(xué)生主體，又重視教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出“雙主”的教育思想。

5.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，但又區(qū)別于兩種不同環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很大的靈活性。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班里同學(xué)的實(shí)際情況等，從任意一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始著手。

7.重視評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。既有學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)中的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，又有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的自我評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，同時(shí)還有對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改的設(shè)計(jì)。

因此，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與修改。其中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是核心。

學(xué)習(xí)者分析 從某種意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該在學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)主主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又是以自己的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，要真正發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，就更需要關(guān)注學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)確定 教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的依據(jù)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的確定既是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求這一總目標(biāo)的具體表現(xiàn)，又是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和或標(biāo)準(zhǔn)。由于信息技術(shù)的整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析 在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者分析、把確定的教學(xué)目標(biāo)具體化的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)更加有效，使得學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，確定能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以為教學(xué)順序或步驟的安排奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)策略制定 由于“課堂”仍是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化課堂環(huán)境的特點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到原有的課堂形式?jīng)]有變，原有的教學(xué)組織形式還存在，全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人教學(xué)仍是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的組織形式，教學(xué)策略應(yīng)從講授、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)考慮。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以上各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，它使網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心環(huán)節(jié)”，此環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了課堂的特點(diǎn)；既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。我們把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為相互聯(lián)系、相互制約的并行的兩個(gè)設(shè)計(jì)，即學(xué)生自主活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下的主導(dǎo)地位。

評(píng)價(jià)與修改 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改，不但是教學(xué)設(shè)計(jì)流程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。這就需要教師不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)與修改是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既有形成性評(píng)價(jià)，也有總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是開(kāi)放的，因此，評(píng)價(jià)、修改與測(cè)試、改進(jìn)也是開(kāi)放的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是否接受教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，因此要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。只有經(jīng)過(guò)不斷測(cè)試、評(píng)價(jià)與修改，才可能進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)作為以信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式，整合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育具體實(shí)施的突破口。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗 《建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 教育技術(shù)通訊（網(wǎng)上資料）

[2] 吳軍其 趙呈領(lǐng) 許雄 《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)業(yè)的比較分析》 《中國(guó)電化教育》 2000.6

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)課程 信息化教學(xué)

引言：人類社會(huì)生產(chǎn)力在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下獲得了空前發(fā)展，隨之而來(lái)的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開(kāi)始不斷拓寬自我，在生產(chǎn)和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現(xiàn)實(shí)。信息化的發(fā)展影響領(lǐng)域很廣，已經(jīng)影響到了教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)手段被信息化教學(xué)方式取而代之。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展具有深刻現(xiàn)實(shí)意義，不僅推動(dòng)了學(xué)習(xí)理念的變革和課程資源的數(shù)字化，而且加快了計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。最近幾年，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)硬件條件日趨完備的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。很多學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并且進(jìn)行了不斷探索，在探索過(guò)程中不斷加快建設(shè)進(jìn)程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動(dòng)、平臺(tái)建設(shè)和完善制度等。筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，借助于本文詳細(xì)闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，主要分成四個(gè)模塊進(jìn)行闡述，教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模塊。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺(tái)

2.1教學(xué)資源管理模塊

①資源統(tǒng)一管理。資源統(tǒng)一管理是是系統(tǒng)比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統(tǒng)管理員、教師用戶和學(xué)生用戶，資源審核者主要有系統(tǒng)管理員和教師用戶。

②資源檢索。由于每個(gè)用戶需求不同，因此需求會(huì)導(dǎo)致不同的檢索，系統(tǒng)根據(jù)不同用戶的使用權(quán)權(quán)限，可以給出準(zhǔn)確應(yīng)答。

③資源分類。資源分類功能可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類，以便滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統(tǒng)資源，也需要給予特別關(guān)注。教師、學(xué)生所擁有的使用權(quán)限不同，對(duì)系統(tǒng)的使用程度也不同。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中將網(wǎng)絡(luò)化教育與自主學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，使得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教成為可能。網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是打破了地域和時(shí)間限制，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在登錄系統(tǒng)之后可以進(jìn)行的操作很多，比如自己設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己提交作業(yè)等，系統(tǒng)則會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作給出相應(yīng)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)是在全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的使用權(quán)限允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.3教師教學(xué)模塊

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施信息化教學(xué)促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中不在單純充當(dāng)知識(shí)傳授者，更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的主要作用是向?qū)W生提供信息和資源，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，教師的行為發(fā)生了很大變化。具體現(xiàn)在： ①任務(wù)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)是教，課堂上大部分時(shí)間用來(lái)講授知識(shí)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)所必要知識(shí)和信息資源。但是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師雖然依然為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)，但是重在啟發(fā)和服務(wù)，最終幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。②授課方式變化。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用的授課方式為集中式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較統(tǒng)一，但是教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果。 ③教師地位的變化。以往教學(xué)活動(dòng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師有絕對(duì)權(quán)威，然而網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師的絕對(duì)權(quán)威地位被打破，教師成為動(dòng)態(tài)、可變角色。

2.4學(xué)習(xí)成果評(píng)估模塊

教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完之后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，系統(tǒng)專門設(shè)置了學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)模塊。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)或者作品之后上傳至系統(tǒng)教師模塊供教師檢查，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者作品情況給出正確評(píng)分。

三、結(jié)論

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)化背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的信息化平臺(tái)的建設(shè)，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多新型教學(xué)平臺(tái)將會(huì)出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)向著更好的方向發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正在給人類帶來(lái)一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟(jì)的一體化，都受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大影響，這對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教育提出了更高的要求?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴(yán)重，這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展。另外，一些學(xué)校的現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容滯后，以學(xué)科為體系的痕跡明顯，教學(xué)內(nèi)容偏多偏深，實(shí)踐與能力培養(yǎng)不夠突出，教學(xué)要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，而且專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)備與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展有一定的差距，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不能按要求進(jìn)行，從而對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程起到消極影響。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化

1．優(yōu)化課程體系

在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，使學(xué)生逐步深人全面地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，同時(shí)適當(dāng)兼顧計(jì)算機(jī)其它應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要，按照網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)方向成組設(shè)課，強(qiáng)化這三個(gè)方面的應(yīng)用能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應(yīng)課程。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求安排四大類課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例。技術(shù)基礎(chǔ)課以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo)，將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練，這兩類科目的學(xué)時(shí)數(shù)可以適當(dāng)減少；公共基礎(chǔ)課應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題的方法，課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例可以適當(dāng)加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)技能綜合能力，門數(shù)盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論，比如有網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)體系、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，重點(diǎn)是相關(guān)內(nèi)容的理論闡述，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)及工作原理、分類情況以及性能指標(biāo)等純理論的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，可以結(jié)合網(wǎng)卡的性能指標(biāo)以及分類情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實(shí)用知識(shí)，將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內(nèi)容，教師則可以結(jié)合電子郵件的收發(fā)工具進(jìn)行教學(xué)，這樣既有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解，提高對(duì)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，又能結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)目的是驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，這就更需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立分析、解決的能力，教師應(yīng)該適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)比例，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)，加強(qiáng)技能實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)充專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目，使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，自選儀器材料，自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3．優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是以教師為主，學(xué)生則是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)、老師講的單方面交流，學(xué)生的認(rèn)知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種學(xué)生被動(dòng)接受的方式是一種靜態(tài)的教學(xué)方式，阻斷教師在教學(xué)過(guò)程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué)，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作、現(xiàn)場(chǎng)模擬、社會(huì)調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學(xué)方式，比如組建網(wǎng)絡(luò)教室的組建、建設(shè)小型校園網(wǎng)的建設(shè)、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)改造等等實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)資源共享的特征，進(jìn)行網(wǎng)上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學(xué)生的距離，加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教學(xué)效果。

4．改革考核方式

考核方式應(yīng)該可以充分發(fā)揮考試的教學(xué)功能、教育功能、督促和引導(dǎo)功能、檢測(cè)、鑒定與評(píng)價(jià)功能等，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式相一致，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，可以沿用傳統(tǒng)的試卷考核與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生完成社會(huì)調(diào)研報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研分析等。在考核內(nèi)容上，要堅(jiān)持以知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力的掌握為主，注重檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維水平。確立考試是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學(xué)做法，堅(jiān)持平時(shí)考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試相結(jié)合。而且對(duì)于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項(xiàng)目、編寫項(xiàng)目計(jì)劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的需求，增加工作經(jīng)驗(yàn)。比如程序設(shè)計(jì)課，可以要求學(xué)生既熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的基本知識(shí)與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺(tái)及相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理工作的能力，采用平時(shí)考核（如作業(yè)與實(shí)習(xí)報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識(shí)、概念的掌握程度和簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力等?？傊?，要改變單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為多次考核綜合評(píng)定成績(jī)，樹(shù)立高職高專實(shí)用型人才的素質(zhì)教育思想，樹(shù)立全面考核的思想，構(gòu)建考核方式多樣化。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡開(kāi)裕．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M]．機(jī)械工業(yè)出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業(yè)技術(shù)教育概述[M]．西安電子科技大學(xué)出版社，2002．

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職教育； 教學(xué)模式； 理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-136-001

一、“理實(shí)一體化”的意義

1.“理實(shí)一體化”的背景

“理實(shí)一體化”是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美融合，是一項(xiàng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新工程。高職教育不斷完善提升“理實(shí)一體化”建設(shè)意見(jiàn)，是在某一特定時(shí)間段內(nèi)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展成果，也是高職教育工作者不斷進(jìn)行自我完善、自我進(jìn)步的重要考量。

2.為什么要做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”工作

2.1對(duì)價(jià)值規(guī)律的不懈追求要求高職教育必須進(jìn)行“理實(shí)一體化”的反復(fù)實(shí)踐。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程若想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，則必須利用“理實(shí)一體化”這個(gè)杠桿不斷進(jìn)行自我提升。

2.2從二十多年的發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要加快“理實(shí)一體化”進(jìn)程。進(jìn)行“理實(shí)一體化”的有效實(shí)踐，有利于推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的改革向縱深方向發(fā)展，有利于減少計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展中的瓶頸。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”，有利于考核高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，有利于促進(jìn)兩個(gè)效益即社會(huì)效益和教育效益的逐步提高。

3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”工作現(xiàn)狀

歷經(jīng)二十多年的發(fā)展衍變，我國(guó)的計(jì)算機(jī)專業(yè)高等職業(yè)教育業(yè)已有了很大的進(jìn)步和提升，但是相比較其他發(fā)達(dá)國(guó)家而言，相應(yīng)的發(fā)展內(nèi)涵卻十分欠缺，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。最近幾年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在“理實(shí)一體化”工作方面取得了一些新的進(jìn)展，各高職院校紛紛采取了很多舉措，教育意識(shí)也得到了強(qiáng)化，但在制度上仍舊有不符合實(shí)際需要的現(xiàn)象發(fā)生。有鑒于此，必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”的研究和探索，借以提升高職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平和專業(yè)人才培訓(xùn)質(zhì)量，借以滿足信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

二、做好“理實(shí)一體化”工作的主要舉措

鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“理實(shí)一體化”工作中所存在的各種各樣的問(wèn)題，必須采取各種有效措施，嚴(yán)密地做好對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的監(jiān)督和管控。所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的監(jiān)督和管控，是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作得以可持續(xù)發(fā)展的必要保障?，F(xiàn)將做好“理實(shí)一體化”工作的主要措施羅列如下：

1.培養(yǎng)相關(guān)人員的責(zé)任意識(shí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門對(duì)應(yīng)用、實(shí)踐要求很高的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的延伸和實(shí)施,同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)踐的能力,起著重要的作用。責(zé)任意識(shí)作為一種思想、觀念一旦形成,就會(huì)普遍影響人的行為。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的“理實(shí)一體化”工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程，相關(guān)人員的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)參與至關(guān)重要，對(duì)“理實(shí)一體化”建設(shè)影響最大。因此,高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的“理實(shí)一體化”工作，需要相關(guān)人員的共同協(xié)調(diào)、共同努力才能完成預(yù)期的目標(biāo)。

2.健全建立“理實(shí)一體化”監(jiān)督工作機(jī)制

建立完善而又符合實(shí)際的“理實(shí)一體化”監(jiān)督工作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”工作可持續(xù)發(fā)展的必然條件。因此，應(yīng)該有步驟地推進(jìn)“理實(shí)一體化”監(jiān)督機(jī)制的制定和實(shí)施，確保制度的有效性、可操作性、易理解性，無(wú)論是監(jiān)督制度的最初規(guī)劃，還是最終各項(xiàng)制度的落實(shí)，都應(yīng)該做到有較強(qiáng)的可循性和透明性，使得領(lǐng)導(dǎo)的思想能夠貫徹下去，員工也具備貫徹落實(shí)相關(guān)制度的足夠意志。

3.施行輪訓(xùn)輪巡制度相結(jié)合的舉措

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)有機(jī)的整體，唯有老師和學(xué)生之間互幫互協(xié)、互通有無(wú)，才能真正實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)監(jiān)督工作力度，應(yīng)始終將計(jì)算機(jī)教育人員的職業(yè)道德培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)來(lái)抓。有鑒于此，應(yīng)有機(jī)地將輪巡輪訓(xùn)制度有效相結(jié)合，從工作的各個(gè)源頭深度發(fā)掘監(jiān)督效能改進(jìn)潛力，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定定期對(duì)教育人員進(jìn)行各方面的專業(yè)培訓(xùn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為本，保持“理實(shí)一體化”的新鮮發(fā)展效力和動(dòng)力；在日常工作中，加大對(duì)相關(guān)人員的輪巡監(jiān)督機(jī)制，遇到問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展小組討論，集思廣益、聚沙成塔，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。在加強(qiáng)對(duì)相關(guān)成員有效監(jiān)管和督察的同時(shí)，還要幫助他們啟動(dòng)個(gè)人增長(zhǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化“理實(shí)一體化”監(jiān)督建設(shè)的整體凝聚力。

4.制定科學(xué)的監(jiān)督體系，加強(qiáng)監(jiān)督力度

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的“理實(shí)一體化”發(fā)展，高職院校肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)。有鑒于此，做好監(jiān)督控制這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。為此，高職院校應(yīng)充分結(jié)合各自的發(fā)展實(shí)際，嚴(yán)密做好監(jiān)督工作的管理和控制，并做到嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算指標(biāo)。在針對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際制定出科學(xué)監(jiān)督體系的同時(shí)，還應(yīng)該真正做到科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)實(shí)踐操作的趣味性，增強(qiáng)理論教學(xué)的完備性，消除學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的惰性和消極性，做好同一時(shí)間段內(nèi)的理論和實(shí)踐兩塊教學(xué)。

5.加強(qiáng)實(shí)際操作力度，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

理實(shí)一體化的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的層次。無(wú)論是前期的教學(xué)信息發(fā)出，還是中期的教學(xué)方式運(yùn)用，再到最后的教學(xué)效果反饋，都要真正做好理實(shí)并肩一體，相互滲透，而不是理先踐后或者踐先理后。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理實(shí)一體化過(guò)程中，一定要嚴(yán)格遵循技能形成規(guī)律，讓學(xué)生能夠自然接受并樂(lè)于接受，而不是相反。

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教育來(lái)說(shuō)，“理實(shí)一體化“是一項(xiàng)細(xì)致繁復(fù)而又極其重要的工作。研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的”理實(shí)一體化”教學(xué)模式，有助于提升計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的有效閾值，有助于提升教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芳，趙德群．高職高專院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革研究與探索[J]，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

摘 要： 校園網(wǎng)絡(luò)文化是高校師生共同創(chuàng)造和擁有的群體文化。文章分析了高職校園網(wǎng)絡(luò)文化存在的問(wèn)題，探討了解決問(wèn)題的方法，并提出了新的教學(xué)法。把新的教學(xué)法引入課堂，建立新的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升，創(chuàng)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)文化。

關(guān)健詞： 高職； 網(wǎng)絡(luò)文化； 新教學(xué)法； 推廣

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-69-04

Analysis of network culture in higher vocational colleges and the promotion

of new teaching methods

Ye Huixian， Wu Rongzhen

（Fujian Vocational College of Agriculture Information technology department， Fuzhou， Fujian 350007， China）

Abstract： The campus network culture is the group culture that the college teachers and students work together to create and own. This paper analyzes the problems existing in the campus network culture of higher vocational colleges， discusses the methods to solve the problems， and puts forward a new teaching method. The introduction of the new teaching method into the classroom， a new teaching mechanism is established to promote the teaching management and teaching quality， and to create an advance with the times campus network culture.

Key words： higher vocational education； network culture； new teaching method； promotion

0 引言

高職教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念、管理體制、教學(xué)方式等提出了一系列的改革要求。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各國(guó)的現(xiàn)代化教育進(jìn)程明顯加快，重視教學(xué)理念創(chuàng)新，重視多元學(xué)習(xí)、注重個(gè)體化、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及資源共享。盡管各國(guó)的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學(xué)改革都各具特色，但面對(duì)相同的時(shí)代背景和挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點(diǎn)：優(yōu)秀的校園文化機(jī)制，需學(xué)院，教師與學(xué)生三方面的參與才能達(dá)到較好的成效。好的制度，常常因?yàn)榄h(huán)境、文化及個(gè)人因素而影響參與者意愿，可能導(dǎo)致執(zhí)行者積極參與，卻面臨應(yīng)用者與學(xué)習(xí)者不愿意開(kāi)口或不欲參與的學(xué)習(xí)困境。

1 國(guó)內(nèi)外高職教育校園網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)狀

高職校園網(wǎng)絡(luò)作為文化傳播的載體，承載著校園文化的發(fā)展與創(chuàng)新。信息傳播超越了國(guó)界的限制，國(guó)家之間可以相互學(xué)習(xí)并借鑒彼此經(jīng)驗(yàn)將成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家教育網(wǎng)絡(luò)化起步較早，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃和建設(shè)，教育網(wǎng)絡(luò)化政策體系完備，教學(xué)制度比校健全，基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)比較完備，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用比較普及，校園文化投資機(jī)制已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用整體處于世界領(lǐng)先水平。廣大發(fā)展中國(guó)家，教育網(wǎng)絡(luò)化整體處于較低水平，其教育網(wǎng)絡(luò)化重點(diǎn)多是如何消除區(qū)域差異，縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)區(qū)域之間、民族之間及種族之間的教育公平。

2 高職教育文化體制存在的問(wèn)題

高職院校普遍末設(shè)立長(zhǎng)期性及自主性的研究發(fā)展機(jī)制部門，多數(shù)是臨時(shí)性地為各類評(píng)估而成立臨時(shí)評(píng)監(jiān)委員會(huì)，即便是有些學(xué)校有這樣的機(jī)制部門，但也較少?gòu)拈L(zhǎng)期系統(tǒng)性的資料去分析學(xué)校發(fā)展前景，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而規(guī)劃出學(xué)院與專業(yè)的發(fā)展前景。有些院校主管部門為達(dá)到教育評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)于評(píng)估計(jì)劃的延伸性，僅依賴于教育部的行文指標(biāo)，而忽略了教育的教學(xué)品質(zhì)提升這一本質(zhì)。評(píng)估人員多以完成各項(xiàng)指標(biāo)檢查為主要任務(wù)，較少了解評(píng)估的意義及各種能促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)的意義，從表面上看重視提升效益，而實(shí)際上更加忽略了提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力，以及道德倫理、責(zé)任心和決策能力的培養(yǎng)。

有些院校對(duì)教學(xué)策略改善有具體的政策與計(jì)劃，但與教師自主教學(xué)形成差距。如依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)改善成效[1]。重視學(xué)生意見(jiàn)，其本質(zhì)是為提升教學(xué)策略，改善的具體政策與討論風(fēng)氣[2]。教育本質(zhì)是成功塑造學(xué)生，讓他們成為有基礎(chǔ)、有知識(shí)，有自主判斷能力和專業(yè)能力的人才。

3 解決高職教育文化問(wèn)題的方法

3.1 建立特色專業(yè)

建設(shè)具有學(xué)校特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，依據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，開(kāi)發(fā)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程。完善課程管理，確保學(xué)生獲得核心能力的訓(xùn)練。進(jìn)行課程分流，做好實(shí)習(xí)規(guī)劃。引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校共同建立學(xué)科及課程典型范例，并將這種模式擴(kuò)大并轉(zhuǎn)移提升到機(jī)制。

3.2 改善教學(xué)方法

研究如何有效利用、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂活力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力；增加或改善現(xiàn)有教學(xué)資源環(huán)境；引用現(xiàn)代教學(xué)方法，建立起以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。

在學(xué)期初，教師說(shuō)明上課規(guī)范，創(chuàng)意教學(xué)法，與學(xué)生在學(xué)期初討論可行性。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多元化，例如，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、到海外實(shí)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，參加專業(yè)技能證考取等。強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合一，將學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和與人相處的能力，即生活教育比知識(shí)教育更重要體現(xiàn)在道德方面[3]。

3.3 建立長(zhǎng)期評(píng)建制度

建立教學(xué)評(píng)估及完善的教務(wù)行政功能和課程規(guī)劃制度，建立教師評(píng)估與教學(xué)職能制度以提升教師教學(xué)水平。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)，分享網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作等其他有助于提升教學(xué)成果的創(chuàng)新做法。建立教學(xué)資源中心，建立專業(yè)性的教學(xué)資源共享平臺(tái)[4]。共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，高級(jí)職稱教師既要有高質(zhì)量的論文，又能受到學(xué)生好評(píng)，也是中低職稱同事的好友。改進(jìn)課程和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率。推動(dòng)教師到企業(yè)研究學(xué)習(xí)，將產(chǎn)學(xué)合作成果關(guān)聯(lián)到相關(guān)課程及教學(xué)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種技能競(jìng)賽，輔導(dǎo)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證，設(shè)定明確的自我定位。建設(shè)具有學(xué)校特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。推動(dòng)教學(xué)品質(zhì)制度。

3.4 一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動(dòng)全局

整合與分享區(qū)域性的教學(xué)資源，推動(dòng)高職院校的發(fā)展，通過(guò)教育政策的執(zhí)行，讓各大高校重視教師的成長(zhǎng)。啟動(dòng)跨院校，跨區(qū)域的團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的模式。構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作開(kāi)發(fā)與機(jī)制分享。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“線下到線上、由物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間遷移”。最終實(shí)現(xiàn)一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動(dòng)全局。

4 高職教育網(wǎng)絡(luò)文化推廣模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各大高校有了自己新的教學(xué)方式，但涉面不廣。從教育的角度來(lái)看：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校=網(wǎng)絡(luò)校園，是大勢(shì)所趨；互聯(lián)網(wǎng)+課堂=網(wǎng)絡(luò)大課堂，教學(xué)資源異常豐富；互聯(lián)網(wǎng)+教師=師資共享，使平等教育成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生=碎片化的知識(shí)整合成有用的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)無(wú)所不在。傳統(tǒng)課堂的更新落后于社會(huì)需求，保守的教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)。

目前高職校中的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平差別較大，教師即使資歷較深，知識(shí)也在不斷更新，而陳舊的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力大打折扣，與年輕人難免有代溝，以致難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效率不高?，F(xiàn)在大學(xué)生在信息化時(shí)代的熏陶下，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，他們對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性與獨(dú)立性，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)課程吸引著他們。

高職校園網(wǎng)絡(luò)文化可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

4.1 倡導(dǎo)遠(yuǎn)程課堂，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程傳遞課堂，對(duì)薄弱學(xué)校因缺師少教而無(wú)法開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，提供了解決方案，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的可能，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)和落后學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教師資源。

4.2 師生共主教學(xué)模式

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榻處煹闹鲗?dǎo)學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

4.3 對(duì)調(diào)課堂

對(duì)調(diào)課堂就是把學(xué)校上課改為在家里上課，而回家作業(yè)改為學(xué)校作業(yè)，采取與教師討論的方式。回家看視頻，自學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)校則不講新課而是直接討論，把教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。這時(shí)的教師不以講課為主，而是組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互探討，相互啟發(fā)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到知識(shí)而且還能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這種方法或許短期效果不是很明顯，但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.4 在線課堂

學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、學(xué)生感興趣的和符合需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.5 教師拍“微課”，相互切磋教學(xué)方法，傳授精彩的教學(xué)技藝

微課即微型課程，因?yàn)槲⒄n有圖像、聲音、文字等內(nèi)容，可讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由無(wú)聲變有聲，由理論變動(dòng)畫，知識(shí)點(diǎn)完整，內(nèi)容豐富、短小精悍，由于這些特點(diǎn)，讓微課深受歡迎[5]。教師將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片段或教學(xué)流程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)拍成教學(xué)視頻，同時(shí)配以教學(xué)設(shè)計(jì)思路、多媒體教學(xué)課件、課后分析講解等內(nèi)容，形成一個(gè)“微課”資源包，放在學(xué)校內(nèi)部資源網(wǎng)共享。建設(shè)一個(gè)區(qū)域“微課庫(kù)”，通過(guò)推進(jìn)基于“微課”的校本研修或區(qū)域網(wǎng)上教研新模式促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和交流。

4.6 慕課網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)

所謂“慕課（MOOCs）”，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并利用碎片時(shí)間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)。慕課是一個(gè)以個(gè)人學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，以用戶為中心來(lái)組織內(nèi)容，具有向巨量用戶提供服務(wù)的能力。慕課平臺(tái)的資源包括數(shù)字教材、圖書館、導(dǎo)師系統(tǒng)、教育游戲、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)則使教育者能夠與學(xué)生合作，借助專家的力量來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因材施教最重要的是要有選擇?，F(xiàn)在學(xué)生是沒(méi)有選擇的，學(xué)校有哪些專業(yè)教師，就只能上那些教師的課。一位教師要教上百個(gè)學(xué)生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分課，就可能由幾十個(gè)學(xué)校不同的教授講授。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與興趣來(lái)選一位最適合他的教授，以他自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)。而學(xué)校教師也可有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學(xué)生、教師與城市學(xué)校在同一條起跑線上[6]。新高考要考察綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力等，這對(duì)于基礎(chǔ)建設(shè)較弱的高校來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)。把國(guó)內(nèi)最好的課“慕課化”，可讓教育公平在新的校園網(wǎng)絡(luò)文化中孕育。

4.7 基于校園工作室的學(xué)習(xí)

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，校園工作室有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。在老師協(xié)作模擬企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的工作模式，促進(jìn)高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

4.8 探討游戲式學(xué)習(xí)

在一些實(shí)驗(yàn)或文化課中，支持學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在課堂上開(kāi)展內(nèi)容探究，也支持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)情境（如博物館、圖書館、科技館、生態(tài)園等）中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索能力。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。每一次評(píng)價(jià)與反饋、每一次提問(wèn)與質(zhì)疑，都可以作為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并作為個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育制度影響并制約著校園文化，在不斷更新與變革的信息時(shí)代，高職校園文化也必然隨之變化。新的校園制度的建立及教學(xué)模式的推廣，解決了當(dāng)前校園文化存在的不足。在網(wǎng)絡(luò)媒介的推動(dòng)下，新教學(xué)法給不同地區(qū)、不同程度的教育資源薄弱的課堂，提供了平等教學(xué)與多元化教學(xué)的可能。開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造更多的恰切的高職教育機(jī)制及課堂模式，以完善校園文化，是教育工作者的責(zé)任，也是教育者需長(zhǎng)期思考與關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)（References）：

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[4] 鄭蒙.基于大學(xué)生思想政治教育的高校校園文化建設(shè)淺析

――以校園舍區(qū)文化、網(wǎng)絡(luò)文化、制度文化建設(shè)為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.28（8）：7-12

[5] 張揚(yáng).高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中思想政治教育探索[J].科技

展望，2015.34：268-272

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握正確的教育觀點(diǎn)。

2、了解當(dāng)今教育工作的新規(guī)律和新方法，為新一學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

3、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果。

4、所掌握的教育理論轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的實(shí)際能力。

5、了解國(guó)內(nèi)外大事新聞，結(jié)合教學(xué)，教會(huì)孩子從小做起，關(guān)心國(guó)家大事樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

根據(jù)自身情況，我主要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為教育教學(xué)技能、教育科學(xué)研究、個(gè)人修養(yǎng)三大板塊。教學(xué)方面將圍繞課題”提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性“開(kāi)展自學(xué)，而在教育科學(xué)研究、個(gè)人修養(yǎng)方面，重點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)

絡(luò)，對(duì)新知識(shí)、素質(zhì)教育也要有一些有益的自學(xué)活動(dòng)。

三、具體措施：

1、制定個(gè)人學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

所謂的理實(shí)一體化，主要是指講解理論知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)踐技能的一種教學(xué)模式，其在一定程度上可以將傳統(tǒng)理論課、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限打破，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，集中教學(xué)環(huán)節(jié)，并安排同一個(gè)教師來(lái)專門負(fù)責(zé)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，安排實(shí)訓(xùn)課為教學(xué)場(chǎng)所，以此確保師生能夠進(jìn)行雙邊的交流與互動(dòng)，交替進(jìn)行理論與實(shí)踐、交錯(cuò)出現(xiàn)直觀與抽象，以此可以將廣大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是需要對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)把握與科學(xué)處理。

1 問(wèn)題

1.1 理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，知識(shí)更新速度慢

在理實(shí)一體化教學(xué)改革中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師基于自身知識(shí)更新速度較慢，相應(yīng)的就很難跟上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解后展開(kāi)實(shí)踐操作，相應(yīng)的便很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，或因講解內(nèi)容過(guò)于陳舊，在銜接課程內(nèi)容方面相應(yīng)的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，致使理論與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)嚴(yán)重的情況，從而這對(duì)于培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才和教?W質(zhì)量的提高造成嚴(yán)重影響。

1.2 缺乏相應(yīng)的教材

學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和教師進(jìn)行課程講解的主要來(lái)源、依據(jù)主要是教材，而在預(yù)定教材的過(guò)程中，卻很難將與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教材相適應(yīng)的教材找出來(lái)。同時(shí)，諸多內(nèi)容很難有效的銜接實(shí)訓(xùn)課題，致使經(jīng)常需要將理論與實(shí)踐教學(xué)兩本書同時(shí)預(yù)訂下來(lái)。如本專業(yè)的專業(yè)骨干課為《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程就業(yè)方向的學(xué)生。

1.3 不完善的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)在某種程度上彼此相互獨(dú)立，嚴(yán)格意義上是分開(kāi)進(jìn)行的，因此教學(xué)方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)比較容易。在理論教學(xué)中經(jīng)常用到的方法主要是提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法和講授法，而實(shí)踐教學(xué)則使用的教學(xué)方法較為單一，主要是“教師演示學(xué)生練習(xí)”。以本專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)為依據(jù)，為促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高，需要做出適當(dāng)?shù)母淖?，?shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，但是這并不是簡(jiǎn)單的結(jié)合傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，而是由師生雙方嚴(yán)格按照教學(xué)方法緊緊圍繞課題來(lái)同時(shí)完成“教、學(xué)、做”。

2 對(duì)策

2.1 培養(yǎng)雙師型教師

所謂的雙師型教師主要是指能夠有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作 ，又能夠?qū)ψ陨碇R(shí)進(jìn)行更新的教師隊(duì)伍，具體的培養(yǎng)途徑主要有：

第一，確保青年教師在傳、帶和幫的方式進(jìn)行一體化教學(xué)。對(duì)于青年教師而言，盡管具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是在大學(xué)階段的實(shí)際應(yīng)用少之又少，所具備的實(shí)踐能力并不強(qiáng)，為此可以專門安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做指導(dǎo)，確保青年教師在專業(yè)的輔導(dǎo)和協(xié)助下上將每一節(jié)課都上好。

第二，促進(jìn)校外校內(nèi)培訓(xùn)的進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)校需要定期將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師組織起來(lái)，專門到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)理論的強(qiáng)化教育與學(xué)習(xí)，來(lái)確保他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好、更系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。為有效的提升開(kāi)展一體化課程的教師素質(zhì)，還需要借助多種形式，如微課教學(xué)、邀請(qǐng)知名專門開(kāi)展面對(duì)面專題講座、一體化教學(xué)講課比賽等。

第三，將教師組織起來(lái)，深入到企業(yè)生產(chǎn)一線定崗進(jìn)行實(shí)習(xí)。將課余時(shí)間充分利用起來(lái) ，節(jié)假日安排教師到企業(yè)參與具體的定崗技能訓(xùn)練，虛心向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，尤其需要對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索進(jìn)行重點(diǎn)提升。

2.2 一體化的專業(yè)課程

按照課程一體化的要求，需要事先有機(jī)統(tǒng)一和組合本專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將模塊教學(xué)計(jì)劃制定下來(lái)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，并完成教學(xué)案例的編制。嚴(yán)格按照學(xué)生會(huì)用與適用的原則，以本專業(yè)培養(yǎng)方案和知識(shí)螺旋式上升規(guī)律為依據(jù)，對(duì)順序教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化進(jìn)行科學(xué)且合理的安排。

2.3 一體化的專業(yè)教材

一體化教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)在于配套一體化教材的編寫。第一，嚴(yán)格按照國(guó)家技能鑒定與教學(xué)綱要的規(guī)范來(lái)完成不同課程一體化教材的編寫，確保其有效性、合理性、準(zhǔn)確性與適用性；第二，嚴(yán)格按照學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向與企業(yè)的用人規(guī)范，專業(yè)知識(shí)的數(shù)量要始終堅(jiān)持適用和夠用的原則；在表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)布置上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，本著從易到難和由淺入深的原則；第三，將社會(huì)與企業(yè)的用人趨向充分反映出來(lái)，為保證教材能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，需要將網(wǎng)絡(luò)的新知識(shí)、新技術(shù)與新工藝盡可能地引進(jìn)來(lái)。

2.4 一體化的教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)作為復(fù)合型教學(xué)形式的一種，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行充分掌握，對(duì)全新的教學(xué)模式與方法進(jìn)行應(yīng)用。

第一，教、學(xué)、做合一。立足于“技能是練與學(xué)出來(lái)的“基礎(chǔ)之上，在技能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，摒棄教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師主動(dòng)講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式和做實(shí)驗(yàn)的老套路，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)促進(jìn)師生交流互動(dòng)新模式的形成，教師在講授理論的過(guò)程中可以將一定的技能演示巧妙的穿來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能模仿與強(qiáng)化的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“辦公室內(nèi)信息點(diǎn)的布線施工”中，在一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，教師可以對(duì)施工流程和相應(yīng)技能規(guī)范進(jìn)行邊講解與邊操作，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生在邊練習(xí)施工的過(guò)程中對(duì)它們具體的工作流程進(jìn)行深入思考。只有將實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，才有助于師生展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的顯著提高，在短時(shí)間內(nèi)更加牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)。

第二，“項(xiàng)目探究法”教學(xué)的開(kāi)展。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自身所掌握的知識(shí)與技能，采用分工合作的形式開(kāi)展。如以“某企業(yè)園區(qū)網(wǎng)綜合布線工程”為設(shè)計(jì)項(xiàng)目，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，學(xué)生主要被劃分為三個(gè)小組，任務(wù)的完成均以組為單位，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，即分別負(fù)責(zé)資料的查找、調(diào)研、施工、材料的記錄和材料的預(yù)算，在此基礎(chǔ)上借助計(jì)算機(jī)有助于項(xiàng)目任務(wù)的完成，如討論、實(shí)施與評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口能力可以生動(dòng)形象的結(jié)合理論和實(shí)踐，以此可以將個(gè)人的主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)合作精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)十分重要。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化 教學(xué)模式

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是指老師和學(xué)生以計(jì)算機(jī)為媒介，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。這個(gè)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，但在學(xué)習(xí)中又有很大的聯(lián)系。它并沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在教學(xué)的過(guò)程中由教師占據(jù)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體地位，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)資源共享，打破地域限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生集中在一個(gè)教室，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，上課有時(shí)間限制，學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)到知識(shí)，受到地域的限制?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化教育模式打破了這一地域限制，現(xiàn)在學(xué)習(xí)不僅僅限于學(xué)校，只要有時(shí)間學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，隨時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師要在有限的時(shí)間里傳授無(wú)限的知識(shí)給學(xué)生，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有容納知識(shí)點(diǎn)，老師要在規(guī)定的課堂時(shí)間講完知識(shí)。在固定的時(shí)間里學(xué)生只聽(tīng)老師講，上課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生注意力不易集中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式突破了這個(gè)缺點(diǎn)。老師講解知識(shí)點(diǎn)不僅形聲兼?zhèn)?，還附有圖文解說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼腦耳交替使用，在一定程度上緩解學(xué)生審美疲勞，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)現(xiàn)了因材施教和個(gè)別教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有遵循學(xué)生個(gè)人的發(fā)展規(guī)律，只是從整體出發(fā)，并沒(méi)有考慮局部因素。網(wǎng)絡(luò)化教育模式跳出了這一模式，注重學(xué)生的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只能從側(cè)面反映學(xué)生整體掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，并不能全面了解，這樣容易誤導(dǎo)老師的判斷力。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教師則可以傳授完知識(shí)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生因材施教，循循善誘，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有超前性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生主要是跟隨老師的步伐來(lái)學(xué)習(xí)，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)化教育模式的知識(shí)有超前性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于求知欲比較強(qiáng)的學(xué)生，提前學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)他們的主動(dòng)性。同時(shí)在解題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)開(kāi)拓思維，選擇獨(dú)特的解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生不再局限于依靠老師，而可以依據(jù)多媒體提供的資源，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

二、影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化模式的因素

1.專業(yè)團(tuán)隊(duì)

在相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)校老師不具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力，老師也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，就開(kāi)始使用多媒體技術(shù)。教師在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)使用知識(shí)時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有全面掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生了解知識(shí)不全面，理解能力有困難，這樣循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致不同地域的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)有明顯的偏差。因此，具備專業(yè)的知識(shí)，是老師應(yīng)有的素養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是社會(huì)上的學(xué)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，傳遞出的自己對(duì)教學(xué)的看法。同時(shí)在操作過(guò)程中帶有自己主觀想法，而有些老師主動(dòng)思考不夠、備課準(zhǔn)備不足，甚至簡(jiǎn)單地復(fù)制照搬。老師沒(méi)有適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的偏差，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此教師學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用資源，并教會(huì)學(xué)生合理利用資源，是老師的職責(zé)，也是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，值得教師深思。

三、小結(jié)

綜上所述，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是時(shí)展的需求，也是現(xiàn)在教育中應(yīng)提倡的教學(xué)模式。這種模式不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)也在一定程度上對(duì)教師在教學(xué)方式有了新的思考。在教學(xué)模式上應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)性，如何更好地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，這是我們應(yīng)該積極思考探究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭壽樂(lè).中職教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式探究[J].科教文匯，2014（9）.

[2]朱智清.“雙主型”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（4）.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用；探討

在化學(xué)世界中，許多化學(xué)反應(yīng)瞬間便可完成，即使通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很難逐步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師既可以模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，又可以通過(guò)暫停鍵，隨時(shí)控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到能隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更便于學(xué)生觀察和思維的效果。本文就多媒體教學(xué)在化學(xué)課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬演示實(shí)驗(yàn)，給化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。一些學(xué)校要么苦于資金匱乏沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，要么人數(shù)太多，很多演示實(shí)驗(yàn)，一般老師只能在講臺(tái)上演示。這樣，只有講臺(tái)前面幾排的學(xué)生才看得清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后面很多學(xué)生都看不清楚。也有一些危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，或一些無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上都不能很好地演示。如果運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)造成的后果：在試管加熱時(shí)，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；啟譜發(fā)生器被堵塞引起的爆炸；氫氣點(diǎn)燃爆炸等等。通過(guò)演示模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，達(dá)到了教育教學(xué)的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的科學(xué)精神。需要注意的是模擬實(shí)驗(yàn)是絕對(duì)不能代替實(shí)驗(yàn)操作的，還是應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手，在操作過(guò)程中獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

二、多媒體技術(shù)給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)使化學(xué)教學(xué)的抽象內(nèi)容更加具體。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師借助于語(yǔ)言、模型等以分解的形式來(lái)描述某一事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或其變化過(guò)程，學(xué)生在接受中處于被動(dòng)地位，并且對(duì)于那些復(fù)雜事物的分子、原子、離子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程更難以理解。而計(jì)算機(jī)多媒體本身則具有整合功能，把各種媒體信息進(jìn)行整合，反映到教學(xué)中使其具有直觀形象、化繁為簡(jiǎn)的功能。它逼真的畫面、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，配以聲音、顏色等，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、理解、想象，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。多媒體技術(shù)的使用便于強(qiáng)化刺激，提高學(xué)生記憶。記憶是學(xué)習(xí)的必要條件，是學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、拓展知識(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)橛洃?，使學(xué)生的知識(shí)得到不斷的積累。心理學(xué)研究結(jié)果表明：多種感官的協(xié)同活動(dòng)有助于提高識(shí)記的效率。就視聽(tīng)而言，視覺(jué)識(shí)記優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)識(shí)記，視聽(tīng)識(shí)記優(yōu)于單純的視覺(jué)識(shí)記或聽(tīng)覺(jué)識(shí)記。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂(lè)、抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)形象地展示圖形的變化過(guò)程。它恰恰是強(qiáng)化了這種視聽(tīng)刺激，以傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法表現(xiàn)的方式，把一個(gè)個(gè)活生生的畫面展示在學(xué)生面前，通過(guò)多重刺激同時(shí)發(fā)生，從而提高學(xué)生的記憶水平。

多媒體可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?；瘜W(xué)的新課，不容置疑是教學(xué)中非常重要的部分。許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式、不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，正確利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受得快，課堂效益好。多媒體教學(xué)有利于提高教師素質(zhì)。多媒體教學(xué)使用方便，操作簡(jiǎn)單，容易掌握，可將教師從煩瑣的教案中解放出來(lái)，用于擴(kuò)充自身的知識(shí)，充分適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，對(duì)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有著不可估量的間接推動(dòng)作用。

三、模擬化學(xué)微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。