課堂教學(xué)新科技精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)新科技范文
摘要：現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地，創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)客觀高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；實(shí)景教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它主張以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用；利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的目的?，F(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地，創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)客觀事物，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)探素與創(chuàng)新的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。
1 創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生的情感因素，在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，熱心探求未知領(lǐng)域。學(xué)生的興趣大致來源兩個(gè)方面：一個(gè)是本人對(duì)自己喜好的事物感興趣，另一個(gè)是在老師等外界力量引導(dǎo)下產(chǎn)生的興趣；試問一下，從小學(xué)到中學(xué)，沒有老師教學(xué)生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因?yàn)樗麄冇信d趣，他們會(huì)主動(dòng)體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁(yè)中調(diào)整表格的行高、列寬時(shí)，給一個(gè)同學(xué)講了三遍，讓他給同學(xué)演示一下，結(jié)果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，一句話“沒興趣”。 因此，作為信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生情感機(jī)智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
1.1 充分利用實(shí)景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身具備的優(yōu)勢(shì)使實(shí)景教學(xué)變得非常容易。信息技術(shù)課操作部分都可應(yīng)用多媒體控制臺(tái)操作演示，邊講解邊操作，這樣師生教與學(xué)都變得相對(duì)容易，既減少學(xué)習(xí)中的困難，提高課堂效率，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，授課過程中注意力不應(yīng)全放在機(jī)器上，而置學(xué)生于不顧，因時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的狀況。
1.2 創(chuàng)設(shè)問題情景。信息技術(shù)科學(xué)性很強(qiáng)，我們可以在教學(xué)過程中人為設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦；信息技術(shù)課程操作性也很強(qiáng)，在練習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)些不可預(yù)料的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；老師適時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題給予肯定，多加鼓勵(lì)，給學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自己才華的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)好每一節(jié)課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)在應(yīng)用的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力：這才是我們所追求的目標(biāo)?！皩?shí)踐出真知”，我們要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理，在練習(xí)的時(shí)候，我們不能沒有目的去練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建自己知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅僅運(yùn)用于上機(jī)練習(xí)，同樣在課堂教學(xué)中，也不可忽視，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將所講的內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中。有了任務(wù)，就可以成立興趣小組，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的平等交流。
3 注重信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合
信息技術(shù)課程各模塊知識(shí)具有一定的獨(dú)立性，一些模塊的知識(shí)自成體系。比如，圖畫處理和文字處理兩個(gè)模塊，如果僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學(xué)生可以分別獨(dú)立地學(xué)會(huì)兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實(shí)問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個(gè)活動(dòng)或制作一個(gè)作品，通過“剪貼板”綜合使用多個(gè)軟件，使表述更生動(dòng)、清晰，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
4 互動(dòng)、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
以多媒體計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機(jī)交互能力大大提高；利用多媒體開發(fā)工具設(shè)計(jì)的多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。開放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)。老師可通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革。
第2篇：課堂教學(xué)新科技范文
1.可以具體形象地展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使課堂具體化、形象化
信息技術(shù)匯集了動(dòng)畫、聲音、影像等資料。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生的大腦皮層受到動(dòng)畫、聲音、影像等資料的高電位刺激，從而認(rèn)真地聽講，對(duì)出現(xiàn)在多媒體上的信息高度記憶，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)到的目的。如高中數(shù)學(xué)立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師按照教材內(nèi)容、教材的編排來講解，而學(xué)生又往往無法理解和掌握這些抽象、生硬的理論知識(shí)。但通過多媒體技術(shù)的演示，學(xué)生對(duì)空間的概念的理解，柱體、椎體、臺(tái)體的構(gòu)造，會(huì)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。我在“平面向量的坐標(biāo)表示”的教學(xué)中，利用PPT制作和 Flash課件動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，深刻地理解了平面向量坐標(biāo)表示的幾何意義及其在高考中的地位。多媒體直觀地展示了幾個(gè)題型，讓學(xué)生知道向量是數(shù)與形的紐帶。在講授《空間四邊形》有關(guān)的專題時(shí)，如果還像常規(guī)的方法在黑板上直接畫一個(gè)四邊形，將四邊形的對(duì)角線連接起來，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為這就是一個(gè)初中所講的四邊形加了一條輔助線。但是我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，利用了多媒體之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)立體世界，而且這個(gè)空間四邊形可以轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生有種身臨其境的感覺，這對(duì)初學(xué)者是至關(guān)重要的，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中可以讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，這為后面的立體幾何學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在這數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體的應(yīng)用只是作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間并沒有交互作用，但計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)過程，可以使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行牢固記憶，使記憶形象化、具體化。
2.多媒體的應(yīng)用可以使學(xué)生多做題，多參與課堂互動(dòng)
在每上完一節(jié)新內(nèi)容后，教一定會(huì)對(duì)上課的一些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。我們可以利用多媒體在課堂上展示盡量多的練習(xí)題，這樣節(jié)約了教師半數(shù)抄寫的時(shí)間，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，也讓課堂45分鐘里，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間大為增加。在學(xué)生做完題目時(shí)，可以將學(xué)生中做得好的放到幻燈片下展示給其他學(xué)生看，增加學(xué)生的自信心和自豪感。當(dāng)然也可以將學(xué)生中典型的錯(cuò)誤用幻燈片的形式展示出來，這可能就是大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤所在，一定要做重點(diǎn)講解，分析錯(cuò)誤的原因，避免他們下次再犯同樣的錯(cuò)誤。這種多媒體應(yīng)用使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的記憶情境化，提高了學(xué)生的解題能力。
3.多媒體的應(yīng)用可以使教師效率更高，學(xué)生思維更活
教師可以利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，建立題庫(kù)、資料庫(kù)備課中心、習(xí)題?，F(xiàn)在有些學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可以智能組卷，大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必修3時(shí)，教師可以嘗試要學(xué)生去編寫程序，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生編寫程序時(shí)其實(shí)就已經(jīng)記住了程序的運(yùn)算法則，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.多媒體的應(yīng)用可以使學(xué)生身心愉悅，有利于學(xué)生的終身發(fā)展
在現(xiàn)代教育理論下，評(píng)判一個(gè)學(xué)生，不是看文化成績(jī)，當(dāng)然，評(píng)判一堂數(shù)學(xué)課也不是光看學(xué)生在課堂上可以做出幾個(gè)數(shù)學(xué)題，還要看這節(jié)課是不是讓學(xué)生有所收獲，是不是有利于學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)用多媒體可以進(jìn)行德育的滲透，教師可以給學(xué)生看一些德育數(shù)學(xué)小知識(shí)與數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從小勵(lì)志為民族振興而讀書，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多媒體的應(yīng)用使得學(xué)生在上課時(shí)有了新鮮感，而不是帶有排斥的心理去學(xué)習(xí)、去讀書。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，成績(jī)自然不會(huì)差，我們追求的高效課堂就在這里凸現(xiàn)出來了。在多媒體的應(yīng)用中，教師和學(xué)生都得到了提升，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，他們上網(wǎng)查資料，見識(shí)了許多新科技，掌握了很多的新技能，對(duì)以后走入社會(huì)是非常有用的，有利于他們的終身發(fā)展。
第3篇：課堂教學(xué)新科技范文
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)物理課堂教學(xué)優(yōu)化
信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。本論文就信息技術(shù)與中學(xué)物理課堂教學(xué)優(yōu)化整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、借助多媒體構(gòu)建可視化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。尤其是低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。把多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，有利于把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)的內(nèi)容上來，既能活躍課堂氣氛，又能拓寬學(xué)生視野。如講《重力》時(shí)，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學(xué)生如臨其境地感受到失重的狀態(tài)，加深對(duì)重力概念的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教材中，有很多物理現(xiàn)象要求教師通過演示讓學(xué)生觀察探究，但是由于實(shí)驗(yàn)條件所限，如實(shí)驗(yàn)器材缺乏，實(shí)驗(yàn)條件不易控制，可重復(fù)性差及實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)等，教師為此應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，這就使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)不夠詳細(xì)清晰，如果有的教師借實(shí)驗(yàn)難于實(shí)現(xiàn)，在課堂中以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑。而借助多媒體則可彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，例如在學(xué)習(xí)交流發(fā)電機(jī)的原理時(shí)，通過演示向?qū)W生展示交流發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理以及電流的產(chǎn)生過程等。學(xué)生在觀察這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的過程中，仍然有很多模糊認(rèn)識(shí)：如線圈轉(zhuǎn)動(dòng)到哪個(gè)位置電流最大，轉(zhuǎn)動(dòng)到哪個(gè)位置電流改變方向。這時(shí)就可以借助幾何畫板制作的課件進(jìn)行模擬演示，既可以控制課件讓線圈自轉(zhuǎn)，也可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察線圈轉(zhuǎn)動(dòng)過程，讓學(xué)生自主探究磁力線穿過線圈截面與電流大小、方向的關(guān)系，從而使學(xué)生加深印象掌握知識(shí)。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是教師講，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則是被動(dòng)地聽和看，不便于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。在信息社會(huì)里，教師不再是學(xué)生的知識(shí)源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學(xué)生的獲取知識(shí)的寶庫(kù)。因此課堂要適時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的參與探究并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識(shí)的認(rèn)知工具，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、表達(dá)信息。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。進(jìn)入信息化課堂，不僅增大了知識(shí)容量，提高了課堂效率，而且營(yíng)造了一種積極主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等。從生活走進(jìn)物理，提出問題并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的物理問題。充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準(zhǔn)備。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
應(yīng)用信息技術(shù)，一方面可將各種教學(xué)信息如文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以組群式的同時(shí)傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講學(xué)生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對(duì)多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)密度和容量，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地?cái)z取知識(shí)，培養(yǎng)能力。21世紀(jì)是信息時(shí)代，更應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法在課堂內(nèi)向?qū)W生提供更多的相關(guān)信息、資料及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。信息技術(shù)的引入給教師提供了得心應(yīng)手的教學(xué)空間。如我在設(shè)計(jì)和制作"分子熱運(yùn)動(dòng)"CAI課件時(shí)，就是根據(jù)課堂教學(xué)的需要以大容量傳遞課程信息、立體式展示物理模型、組群式播放情景動(dòng)畫，把微觀分子運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)或是分類或是組群式地展現(xiàn)給學(xué)生，既有文字介紹，又有聲音解說，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關(guān)的物理情景，這樣學(xué)生就對(duì)微觀分子運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特性一目了然，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就可迎刃而解。由此看到，在信息化課程中，運(yùn)用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學(xué)信息，又能逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景，可使深?yuàn)W的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、特性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學(xué)難點(diǎn)的突破過程，所擠出的時(shí)間就可講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
四、信息技術(shù)與物理課程整合
信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)物理課程教學(xué)的各個(gè)方面產(chǎn)生變革影響和作用。
（一）物理教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放
信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了非常自然的工具，它與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個(gè)有利促進(jìn)因素，能有效克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、非線性科學(xué)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野；同時(shí)，這也迫使教師拓展知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
（二）學(xué)習(xí)方式的變革
建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。
目前信息技術(shù)應(yīng)用于物理課程教學(xué)的主要并且也是行之有效的方式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），教師使用多媒體課件，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。這種演示型輔助教學(xué)的模式往往僅把信息技術(shù)作為知識(shí)呈現(xiàn)、情景展示的工具，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生難以參與教學(xué)，其任務(wù)僅是理解和吸收教師傳授的知識(shí)。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合應(yīng)當(dāng)走向更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多的由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。例如，“萬(wàn)有引力”章節(jié)的Web教材可作為課堂學(xué)習(xí)的輔助,又可延伸到課外，讓學(xué)生借助資源，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)需要，隨時(shí)轉(zhuǎn)到“牛頓”或“地球同步衛(wèi)星”章節(jié)或段落，根據(jù)自己的意愿對(duì)“萬(wàn)有引力定律”進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。學(xué)生從單純記憶“萬(wàn)有引力定律”，拓展到探索牛頓是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律、它與“地球同步衛(wèi)星”或“蜂窩式移動(dòng)電話”又有那些聯(lián)系等，他們將更多地了解知識(shí)的形成過程以及拓展、應(yīng)用。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）整合構(gòu)造了自主探究的技術(shù)環(huán)境
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來越多地參與到探究性課題的研究，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)知識(shí)與科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探索過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。
工具軟件是課題研究的重要輔助工具?！皫缀萎嫲濉笔且环N典型的可以直接輔助學(xué)生進(jìn)行探索和研究的工具軟件，學(xué)生可以從動(dòng)態(tài)中去觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系。如我們?cè)柚稁缀萎嫲濉罚谱鳌捌矫骁R成像”讓學(xué)生探索兩相交平面鏡成像的數(shù)目、對(duì)稱性、像的觀察范圍等，制作“波的干涉”讓學(xué)生探索一條直線（繩子）上兩列波干涉加強(qiáng)與減弱區(qū)的范圍，模擬演示日食月食基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試對(duì)地球月球軌道進(jìn)行探究……這樣，學(xué)生在探索中學(xué)，在嘗試中成功，對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有更深層次的理解,同時(shí)有助于數(shù)理之間的聯(lián)系和物理圖景的動(dòng)態(tài)分析。又如電荷的正負(fù)、電量、質(zhì)量和初速度、磁場(chǎng)方向、磁場(chǎng)強(qiáng)度、是否勻強(qiáng)磁場(chǎng)等因素均對(duì)“點(diǎn)電荷在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)軌跡”有影響，學(xué)生可以應(yīng)用《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》（南京金華科軟件有限公司開發(fā)），自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過人機(jī)交互對(duì)話框調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下電荷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和軌跡，并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。諸如《幾何畫板》、《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，可以使用它們自己做實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。如此整合，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。
（四）“整合”帶來課程資源的變化
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量?！罢稀币蠼處煂?duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依照學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識(shí)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識(shí)資源庫(kù)。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識(shí)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活物理等等。若教學(xué)資源庫(kù)不能滿足要求，則可通過適當(dāng)鏈接進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)資源仍是目前整合的瓶頸，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源依然很匱乏，大量的冗余信息、過載信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。
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第4篇：課堂教學(xué)新科技范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)課；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-074-01
“二十一世紀(jì)的人才，必須懂英語(yǔ)、會(huì)電腦。”“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！睆囊陨系脑捳Z(yǔ)中，可見計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。作為教師，必須具有一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要
要想上好一節(jié)課，備課很關(guān)鍵。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參，而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對(duì)教材進(jìn)行再加工的能力。我們的學(xué)生，由于家庭及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地備課。采用什么樣的教學(xué)方法，需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。
二、放手讓學(xué)生自主學(xué)
信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、開機(jī)與關(guān)機(jī)、等等，這些內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問題的時(shí)候，還可以利用小組來進(jìn)行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、小組合作的有效性不可忽視
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每次上信息技術(shù)課時(shí)總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定了解。碰到這樣的學(xué)生，可以抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)這些“高手”上來給大家當(dāng)“小老師”介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中利用這些“高手”悟性高、學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)讓他們?nèi)椭處熤笇?dǎo)哪些悟性差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的素質(zhì)情況對(duì)學(xué)生分組，每一組中安排一、二名“高手”做老師的小助手，指導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決一些力所能及的問題。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作、協(xié)作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的品質(zhì)。如：在學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，關(guān)機(jī)總是個(gè)問題，不知道怎么關(guān)而往往直接去按開機(jī)的按鈕。在這樣的情況下，可以充分利用“高手”的作用，讓這些“高手”去一對(duì)一或者一對(duì)二、三地幫助這部分同學(xué)，這樣幾次下來所有的同學(xué)都學(xué)會(huì)了。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題
問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中，學(xué)生的問題是很多的，教師要善于抓住問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)一課中，就可以采用問題學(xué)習(xí)來解決。教師首先讓學(xué)生針對(duì)這一課題提出自己想要知道的問題。學(xué)生可能會(huì)問： 計(jì)算機(jī)病毒會(huì)傷害人嗎？計(jì)算機(jī)病毒是如何產(chǎn)生的？計(jì)算機(jī)感染病毒后會(huì)有什么癥狀呢……教師對(duì)這些問題進(jìn)行明確后，歸納出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過看書，上網(wǎng)，討論等方式來解決這些問題。
五、讓學(xué)生大膽嘗試
第5篇：課堂教學(xué)新科技范文
課堂提問 誤區(qū) 策略 應(yīng)用
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問運(yùn)用中的誤區(qū)
提問是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。然而、在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：
（1）淺層次提問――極膚淺的填空式提問，比如，是誰(shuí)？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？做什么？等等。這類問題沒有任何思考價(jià)值，無助于思維能力的鍛煉；
（2）泛?jiǎn)枿D―零碎，不系統(tǒng)。旨在追求表面上的熱鬧場(chǎng)面，形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感；
（3）隨意性提問――問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；
（4）高難度提問――這樣的問題，全班站起來一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答。
綜合上述，這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。這類提問之所以徒勞，是跟提問者不重教材分析，不看提問對(duì)象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。因此，深入研究教學(xué)提問的理論，加強(qiáng)教師教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的運(yùn)用及注意的問題
使小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問更加高效、科學(xué)、合理、實(shí)用，避免以上提到的誤區(qū)，這是擺在語(yǔ)文教學(xué)面前的一個(gè)重要任務(wù)。教師在教學(xué)中實(shí)踐中，要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。
1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)明確而具體
《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者?！苯處熢O(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括兩個(gè)方面：其一,是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。
上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂，一定注意做到明確具體而又有針對(duì)性。
2.問題應(yīng)能給學(xué)生思維一定的寬度和廣度
學(xué)生的閱讀欣賞，即同文本對(duì)話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性，即所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生突破思維常規(guī)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地有主見地思考問題。不能用固定模式限制學(xué)生，只要學(xué)生思路正確，答案合理，就應(yīng)該允許有多種看法存在，答案可以百花齊放。
這里有一個(gè)較典型的教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)的一個(gè)問題是：“你認(rèn)為壽鏡吾先生是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)從文中找出支持你觀點(diǎn)的語(yǔ)句?！睂W(xué)生紛紛埋頭書中去找答案,結(jié)果有人說，他是個(gè)老學(xué)究，一心只讀圣賢書；有人說，他是個(gè)老古板；也有人說，他不是個(gè)好老師，從他只顧自己讀書不顧學(xué)生在下面玩、吵鬧中看出來，等等。應(yīng)該說，學(xué)生的這些見解都有一定的道理，教師都予以肯定，不多作評(píng)價(jià)，最后，教師講了有關(guān)壽鏡吾先生的三個(gè)小故事來體現(xiàn)他的質(zhì)樸、方正和博學(xué)，不過也指出由于時(shí)代局限，應(yīng)該客觀地看待他，而魯迅先生則對(duì)他充滿了尊敬之情，他回老家時(shí)也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來，通過提問，學(xué)生對(duì)壽老先生也有了更為全面的認(rèn)識(shí)，有助于更好地分析并理解全文主題。
3.問題的設(shè)計(jì)力求新穎有趣
興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。要做到提問新穎有趣，應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語(yǔ)言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。如《云南的歌會(huì)》一文，要求學(xué)生“在閱讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，說出對(duì)云南歌會(huì)有哪些了解？”這樣的問題既尊重了學(xué)生的主體性，還富有趣味性，給學(xué)生留下探索的空間。學(xué)生很快自讀了課文，找出了云南歌會(huì)的三種形式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出：“課文寫了作者在三種不同場(chǎng)合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內(nèi)容都不相同。想一想，與你通過電視或者其他途徑聽到的演唱會(huì)、音樂會(huì)相比，云南的歌會(huì)有哪些特色？作者為什么喜愛云南的歌會(huì)？”此題不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文章。還調(diào)動(dòng)了學(xué)生了生活經(jīng)驗(yàn)，從而體會(huì)到云南民歌淳樸自然、氣勢(shì)壯觀等特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，特別在新的語(yǔ)文教學(xué)理念下，讓創(chuàng)新高效的課堂提問撐起一方語(yǔ)文教學(xué)的天空。
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第6篇：課堂教學(xué)新科技范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 信息技術(shù) 學(xué)生為主體 課堂語(yǔ)言藝術(shù)
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，它的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，與其他必修課相比，最大特點(diǎn)是集知識(shí)性和技能性于一體。因此教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。據(jù)此，我認(rèn)為新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
教師要大膽改革，積極投身教改，具有探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。教師不要把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要力求投入一“石”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使課堂變成學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)，把自己放在組織者和參與者的位置上，和學(xué)生共同探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅，而且要使不同學(xué)生得到不同發(fā)展，滿足學(xué)生求知、參與、交流和自尊的需要。我們要鼓勵(lì)學(xué)生力所能及地學(xué)習(xí)，不要貪多求全，食而不化。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因；創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的情境，引發(fā)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。
二、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣“教師講，學(xué)生聽”，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系，“自主探究學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上互相探討，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。如學(xué)生第一次打開一個(gè)程序后，在介紹各部分名稱時(shí)，不要一個(gè)按鈕一個(gè)圖標(biāo)的說叫什么叫什么，而是提示學(xué)生把鼠標(biāo)光標(biāo)放在上面觀察觀察，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的說明文字，此時(shí)教師告訴學(xué)生，這個(gè)方法適用于任何一個(gè)應(yīng)用程序，以后當(dāng)學(xué)生打開一個(gè)陌生的程序，面對(duì)陌生的面孔時(shí)，就會(huì)想到這個(gè)規(guī)律，自己就能摸索著熟悉它。再則每個(gè)程序右上角的三個(gè)按鈕的使用，只需介紹一次，學(xué)生就能學(xué)會(huì)關(guān)閉任何一個(gè)程序。電腦的使用方法中，有許多這種通用的方法和規(guī)律，我們教給學(xué)生的是方法，而不是單純介紹一個(gè)軟件的使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通，游刃有余。這樣，教學(xué)不僅有事半功倍的效果，教得輕松，學(xué)得輕松，還能有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力，何樂而不為呢？
三、理論聯(lián)系實(shí)踐，最大限度地放手讓學(xué)生操作
信息技術(shù)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目地練習(xí)，學(xué)習(xí)效率很難得到保證，并且很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無所知的新知識(shí)茫然無措，上過一兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂信息技術(shù)課應(yīng)該只安排10～15分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握的程度。
講課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，只把學(xué)生普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生操作實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
四、注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)
教師語(yǔ)言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。語(yǔ)言對(duì)于我們的教學(xué)，如同音響和旋律對(duì)于音樂，如同線條明暗和色彩對(duì)于繪畫，如同動(dòng)作和姿態(tài)對(duì)于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，操作電腦嫻熟，修理電腦，暢游網(wǎng)海，制作課件，為同事敬仰?？稍趯?shí)際教學(xué)中，效果卻不盡如人意，不為學(xué)生認(rèn)同。究其原因是不能用通俗流暢的課堂語(yǔ)言將所要講授的內(nèi)容正確地表達(dá)出來，讓學(xué)生方便地接受新知識(shí)、掌握新技能，形成應(yīng)有的信息素質(zhì)。
馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！边@充分說明教學(xué)語(yǔ)言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要武器。因此，信息技術(shù)教師課堂語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確規(guī)范，注意語(yǔ)調(diào)高低強(qiáng)弱；課堂語(yǔ)言要有啟發(fā)性，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)展智力；表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方設(shè)法化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。例如我們?cè)谥v“文件夾和文件”時(shí)，可以將“文件夾”比做“抽屜”，“文件”比做抽屜里擺放的“物品”，或?qū)ⅰ拔募A”比做“房間”，“文件”比做房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。同時(shí)，人要居有定所、物品要?dú)w類擺放，這樣就水到渠成地自然化解學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。當(dāng)然，信息技術(shù)教師的課堂語(yǔ)言除了科學(xué)無誤外，還要簡(jiǎn)明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領(lǐng)。
第7篇：課堂教學(xué)新科技范文
一、分組教學(xué)的基本內(nèi)容
我省選用粵教版教材，教材中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生在合作探究中完成.教師教學(xué)用書中也多次提到用分組合作教學(xué)模式來組織教學(xué).
什么是分組教學(xué)呢？分組教學(xué)指組織學(xué)生以組為單位，為了完成共同的任務(wù).它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的教學(xué)方式.
分組教學(xué)主要包括分組、分工與合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、展示與評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié).分組是分組教學(xué)的基礎(chǔ).分工與合作開展的好壞，關(guān)系到分組教學(xué)的成敗，是分組教學(xué)的核心.組間競(jìng)爭(zhēng)的目的是強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽意識(shí)，使學(xué)生制作作品時(shí)有緊迫感和壓力感.展示與評(píng)價(jià)是分組教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)分組教學(xué)的效果起到一個(gè)衡量作用.
二、實(shí)施分組教學(xué)的實(shí)例
現(xiàn)以一個(gè)具體教學(xué)片段詳細(xì)闡述分組教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié).
粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）2.4節(jié)《設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》是一節(jié)綜合活動(dòng)課.目的是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選、整理信息，自主開展活動(dòng)，最后做出一個(gè)綜合作品.由于收集信息工作量很大，而且需要對(duì)信息進(jìn)行篩選、整合、加工，因此采用分組合作教學(xué)方法.教學(xué)過程如下.
（一）展示活動(dòng)任務(wù)及要求
活動(dòng)要求.小組通過討論、合作共同制定一份合理、縝密、可行的旅行計(jì)劃（旅游景點(diǎn)可在黃山、泰山、華山中任選一個(gè)），并填寫電子版活動(dòng)計(jì)劃表.
小組成員將自己搜索到的相關(guān)信息通過貼吧的方式進(jìn)行保存，以便組內(nèi)成員能夠及時(shí)共享信息，也為后期的信息篩選、整合提供了方便.百度貼吧名稱：永昌四中.各小組成員在各自小組的大標(biāo)題內(nèi)發(fā)表帖子，作為信息的臨時(shí)保存位置.
（二）實(shí)行分組
高一（11）班共61位同學(xué)，城市學(xué)生27人，農(nóng)村學(xué)生34人，男同學(xué)42人，女同學(xué)19人.將全班同學(xué)分成十個(gè)小組，第1-9組每組6人，第十組7人.考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，城市學(xué)生計(jì)算機(jī)操作比較熟練，農(nóng)村學(xué)生只能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些基本操作.在實(shí)行分組時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，在此基礎(chǔ)上確保每組至少有兩位城市學(xué)生，然后依據(jù)男女生混編、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則再做適當(dāng)調(diào)整.
小組長(zhǎng)產(chǎn)生辦法：教師公布挑選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生共同推選產(chǎn)生.組長(zhǎng)除了成績(jī)突出、具有組織和領(lǐng)導(dǎo)能力外，最好游玩過旅游景點(diǎn).以保證制定的旅行計(jì)劃更符合實(shí)際情況.
（三）小組分工、合作
信息搜集階段
小組經(jīng)過討論確定旅游景點(diǎn)及旅行計(jì)劃應(yīng)包括的環(huán)節(jié)（在小組討論過程中，要求每位小組成員都要參與，說出自己的觀點(diǎn)），寫出旅行計(jì)劃信息需求綱要.在組長(zhǎng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)下，小組成員進(jìn)行分工.
例如：第三小組在進(jìn)行分工前，確定了從衣、食、住、行、玩五個(gè)方面進(jìn)行信息采集，并對(duì)這五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化.小組成員根據(jù)自己的愛好，負(fù)責(zé)某個(gè)方面的信息收集工作.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)旅行的財(cái)務(wù)預(yù)算、整個(gè)任務(wù)開展及協(xié)調(diào)小組成員進(jìn)行合作，達(dá)到信息共享.
小組成員根據(jù)自己的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)展開搜索.搜索過程中通過組內(nèi)或組間互助尋求解決辦法，也可以舉手尋求教師幫助.要求學(xué)生在互相幫助的時(shí)候，盡量做到代口不代勞，讓受幫助的小組成員自己動(dòng)手操作完成.在巡視過程中，對(duì)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題，通過講解及時(shí)糾正.
信息整理階段
在組長(zhǎng)的組織下，小組成員根據(jù)之前制定信息需求綱要對(duì)貼吧里的信息進(jìn)行篩選、整理、補(bǔ)充，力求做到旅行計(jì)劃內(nèi)容清晰、合理，周到.當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧甚至相悖時(shí)，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行協(xié)調(diào).
（四）組間競(jìng)爭(zhēng)
組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫“電子版活動(dòng)計(jì)劃表”，以文檔形式做出旅行計(jì)劃綜合作品.
公開表?yè)P(yáng)某小組或某位同學(xué)，以促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生制作作品時(shí)有緊迫感和壓力感.
（五）作品展示、評(píng)價(jià)
以小組為單位展示作品，讓每位成員介紹自己分工的作品組件.目的是讓每一個(gè)學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)量按時(shí)地完成小組任務(wù)，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲.
評(píng)價(jià)作品時(shí)以小組互評(píng)為主，讓學(xué)生比著學(xué)，樂中學(xué).
三、實(shí)施分組教學(xué)的思考
經(jīng)過實(shí)踐，我親身體會(huì)到分組教學(xué)為課堂教學(xué)帶來的可喜變化：由過去師生單向傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生、生生多向互動(dòng)交流，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；由過去教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生學(xué)為主，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力；教師課堂活動(dòng)由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，給予了學(xué)生更多的指引；學(xué)生課堂任務(wù)由個(gè)體獨(dú)立完成轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神.
然而事物的發(fā)展總有其兩面性，分組教學(xué)在彰顯其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也引發(fā)了一些矛盾和問題：首先隨著教學(xué)重心的下移，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，完成小組探究、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)往往需要一定的過程，相比過去的教師直接講授要花費(fèi)更多的時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致總體課時(shí)不足.
其次在分組活動(dòng)過程中，由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)等方面的差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的情況，你快我慢、你說我停，你動(dòng)我靜，相比過去整齊劃一的講授式教學(xué)，課堂秩序很容易陷入混亂的狀態(tài).
第8篇：課堂教學(xué)新科技范文
關(guān)鍵詞 多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用
一、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)支援。通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。
二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
三、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問題，在通過我的動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過程中，深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于減輕教師的教學(xué)工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫(kù)也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間. 隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。
五、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂的反思
第9篇：課堂教學(xué)新科技范文
隨著信息化的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們的日常生活中廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)已是當(dāng)今的主流，分析了現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出在信息技術(shù)課堂中一些有效的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
計(jì)算機(jī)；信息技術(shù)；有效教學(xué)
以計(jì)算機(jī)為主的信息化時(shí)代的到來，大大提高了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的效率，因此，教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)信息化為核心的時(shí)代，作為教師，一定要在課堂上靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
1.未能有效控制教學(xué)全程
有一部分教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有控制好教學(xué)的全程，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)機(jī)算機(jī)的操作水平無法有效提高。如，進(jìn)行指法練習(xí)的課堂中，有些教師對(duì)指法的操作只進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，然后利用游戲來練習(xí)學(xué)生的指法，在之后的時(shí)間里，不管不顧，甚至一節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行指法操作，學(xué)生在操作時(shí)，缺少教師的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致了學(xué)生沒有運(yùn)用有效的方法進(jìn)行練習(xí)，從而未能達(dá)到有效教學(xué)目的。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確
新課標(biāo)指出，要明確教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)有效落實(shí)。然而，許多教師在信息課堂上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，如有些教師講解文件的刪除時(shí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“選取、刪除”，可是，講解完之后，卻沒有讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，就開始對(duì)文件的重新命名作講解，而學(xué)生沒有對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而失去了教學(xué)的意義。
二、優(yōu)化信息課堂的對(duì)策
1.鞏固知識(shí)，消化吸收
由于計(jì)算機(jī)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和自行操作的時(shí)間，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，有利于消化并吸收知識(shí)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在計(jì)算機(jī)中操作的不足，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的操作應(yīng)給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生改正操作中的錯(cuò)誤。如，教師對(duì)“文件保存”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上任意選擇一張圖片保存，然后再讓學(xué)生打開剛保存的圖片，有些同學(xué)就找不到圖片的源頭，這時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)，在保存圖片時(shí)，要選擇“圖片另存為”，存在自己指定的位置，下次要打開圖片時(shí)，就知道圖片在哪個(gè)文件夾里了。
2.設(shè)置懸念，引發(fā)探究
如，在教學(xué)“聲音的獲取與處理”時(shí)，首先教師唱一首歌，然后錄制起來，如學(xué)生都熟悉的《明天會(huì)更好》，然后在上課的時(shí)候?qū)⑦@首歌播放給學(xué)生聽。教師：現(xiàn)在老師放一首非常好聽的歌曲，看看有哪位同學(xué)知道這首歌的名字；學(xué)生：《明天會(huì)更好》。教師：看來你們音樂方面的造詣非常好，現(xiàn)在再增加點(diǎn)難度，你們仔細(xì)聽，聽得出是誰(shuí)唱的嗎？學(xué)生側(cè)耳細(xì)聽，猜是老師。教師：你們想知道，怎樣可以把自己唱的歌錄制進(jìn)去嗎？學(xué)生:想知道。教師：那么同學(xué)們就跟著老師的腳步，一起走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)旅程。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，就能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并探究。
由此可見，優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。在課堂上，留給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧的時(shí)間，同時(shí)靈活地運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方式，可以讓信息技術(shù)的課堂更加精彩。
作者：楊紅艷 單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)教育體育局
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