科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐

1問(wèn)題的提出

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生必修的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)課程中具有重要的地位。進(jìn)行年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了越來(lái)越多的應(yīng)用?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程為這些應(yīng)用提供了必不可少的基礎(chǔ)理論。然而，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)實(shí)際情況，那就是《計(jì)算機(jī)組成原理》課程偏向于計(jì)算機(jī)硬件，其理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)習(xí)難度大。而我校的教學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著重視軟件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視硬件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的心理及現(xiàn)狀。如何通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理組織與安排，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)的效果的目的，是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。本文結(jié)合課程理論教學(xué)的實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行介紹，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為《計(jì)算機(jī)組成原理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供思路和借鑒。

2課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教育目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握單CPU計(jì)算機(jī)的組成原理與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件的功能部件的組成及工作原理，為學(xué)習(xí)理解高級(jí)語(yǔ)言編寫的程序如何被執(zhí)行的過(guò)程和原理提供理論基礎(chǔ)。具體教學(xué)要求如下：1)理解各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。2)理解單CPU計(jì)算機(jī)的完整硬件組成、基本運(yùn)行原理、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。3)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)組成的基本原理和基本方法，對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中的理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算、分析，并能對(duì)一些基本部件進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。4)在知識(shí)、能力兩方面都得到提高。課程理論課的教學(xué)內(nèi)容按照馮•諾依曼結(jié)構(gòu)劃分，包括：1)計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法，包括：定點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算、浮點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算；2)計(jì)算機(jī)中的運(yùn)算器部件，包括：算術(shù)邏輯單元、定點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)、浮點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)；3)存儲(chǔ)系統(tǒng)，包括：存儲(chǔ)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、主存儲(chǔ)器、高速緩沖存儲(chǔ)器、其他形式的高速存儲(chǔ)器、虛擬存儲(chǔ)器系統(tǒng)、輔助存儲(chǔ)器；4)總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標(biāo)準(zhǔn)；5)指令系統(tǒng)，包括：指令格式、尋址方式、指令類型；6)控制器，包括：控制器的功能和基本結(jié)構(gòu)、指令的執(zhí)行過(guò)程、微程序控制器、硬布線控制器；7)輸入/輸出系統(tǒng)，包括：設(shè)備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照理論教學(xué)進(jìn)程安排，以單元實(shí)驗(yàn)為主，每一章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并再最后安排一次貫穿課程全部?jī)?nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成比例為4：3：1。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，既幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的各組成部分的結(jié)構(gòu)原理和工作過(guò)程有了充分的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解實(shí)驗(yàn)原理的講解及實(shí)驗(yàn)芯片的介紹操作步驟講解及示范學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。2)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧實(shí)驗(yàn)方法的講解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果檢查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。3)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法綜合性實(shí)驗(yàn)是將前面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的單元電路組合在一起，構(gòu)成一臺(tái)簡(jiǎn)單的模型計(jì)算機(jī)。使用的單元電路主要包括運(yùn)算器、存儲(chǔ)器，以及微程序控制器。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜋C(jī)是用微程序控制器實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通路的控制，通過(guò)執(zhí)行由機(jī)器指令組成的簡(jiǎn)單程序體現(xiàn)模型機(jī)的功能。其教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧模型機(jī)工作原理以及操作步驟的講解操作示范學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。最后，通過(guò)驗(yàn)收成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，綜合給出課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

5結(jié)束語(yǔ)

近五年的教學(xué)實(shí)踐表明，《計(jì)算機(jī)組成原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能主動(dòng)上手，將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行了具體又直觀的展示，使理論教學(xué)內(nèi)容得到了形象化和具體化，有利于理論內(nèi)容的消化理解，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉燕,袁春風(fēng),張澤生.計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)初探[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(21):74-78.

[2]楊澤雪,閔莉,王建偉.計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(4):107-110.

[3]楊欣宇,李誠(chéng),宋廣軍,等.計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(18):45-47.

[4]蔣本珊.計(jì)算機(jī)組成原理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.

[5]白中英,戴志濤.計(jì)算機(jī)組成原理[M].北京:科學(xué)出版社,2013.

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

（衡水學(xué)院法政系，河北 衡水 053000）

【摘　要】實(shí)踐教學(xué)是《基本原理概論》課的重要教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)類型的分析，探求提高《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ；實(shí)踐；教學(xué)

1　《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)的必要性

《基本原理概論》是高校思想政治理論課程體系的主干課程，本課程的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，幫助學(xué)生掌握的世界觀和方法論，樹(shù)立的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用的世界觀和方法論觀察和分析問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為學(xué)生確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，自覺(jué)地堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是《基本原理概論》課程的重要組成部分，也是提高該課教學(xué)效果的重要手段。

2　《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)基本類型

《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)根據(jù)實(shí)踐的場(chǎng)所不同，載體不同，環(huán)境不同可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)四類。

2.1　《基本原理概論》課課堂實(shí)踐教學(xué)

《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)是指以固定課堂為教學(xué)平臺(tái)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以課程資源為依托的教學(xué)模式。通過(guò)在課堂上模擬實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在活動(dòng)中主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。[1]這種實(shí)踐形式主要有兩種，一種是課前實(shí)踐活動(dòng)，如課前新聞播報(bào)，學(xué)生上臺(tái)講課，小品表演等，另一種是課中實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)授課內(nèi)容，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行主題討論。課堂實(shí)踐教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果反饋快，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)了解，并對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題給以解答。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式的授課內(nèi)容把握更準(zhǔn)確，理解更深刻，能夠留下深刻的印象。

2.2　《基本原理概論》課校園實(shí)踐教學(xué)

《基本原理概論》課校園實(shí)踐教學(xué)是以校園環(huán)境為載體，在課外進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣，主要包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查，微電影制作，撰寫讀書筆記，訪談等。由于校園實(shí)踐比較復(fù)雜，因此一般采取分組的形式完成，對(duì)于不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目，各成員都有明確的分工，以便更好的完成實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)題材較多，學(xué)生可選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的方面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如音樂(lè)、舞蹈類學(xué)生傾向于視頻制作微電影拍攝。而文科學(xué)生更樂(lè)于選擇讀書筆記的撰寫。理科學(xué)生喜歡具有分析內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查。只有因材施教充分發(fā)揮各學(xué)科學(xué)生的特長(zhǎng)，才能更好的激發(fā)其實(shí)踐能力。

2.3　《基本原理概論》課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

《基本原理概論》課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)形式與校園教學(xué)實(shí)踐相似，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、視頻制作、訪談等。所不同的是校園教學(xué)實(shí)踐對(duì)象是學(xué)校的師生，而社會(huì)實(shí)踐的對(duì)象是廣大群眾。學(xué)生通過(guò)深入基層，自身體驗(yàn)把課本上學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際生活中去，可以鍛煉能力、提高覺(jué)悟、增長(zhǎng)才干。

2.4　《基本原理概論》課虛擬實(shí)踐教學(xué)

《基本原理概論》虛擬實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育工作者運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間有目的的創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐情景和條件，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行探索、交流、自我教育的新型實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)踐教學(xué)主要包括：網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。虛擬實(shí)踐教學(xué)由于其溝通便捷的特點(diǎn)，深受大學(xué)生喜愛(ài)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以收集大量資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3　提高《基本原理概論》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1　改變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用和地位。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有區(qū)別又密切聯(lián)系在一起。一方面兩者相互區(qū)別，理論教學(xué)可以為學(xué)生打下良好的理論功底，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另一方面兩者相互聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，在專業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，要綜合提高學(xué)生能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。

3.2　拓展實(shí)踐教學(xué)形式

實(shí)行學(xué)生自主式實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)校定期實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。學(xué)生自主式實(shí)踐教學(xué)通過(guò)勞動(dòng)教育和社會(huì)服務(wù)兩種形式完成。學(xué)生自愿參加社會(huì)的各種公益活動(dòng)，為他人奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生可以自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)人民的思想感情。學(xué)校定期實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)參觀紅色文化資源，使學(xué)生了解今天的幸福生活是無(wú)數(shù)先烈用自己寶貴的生命換來(lái)的，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為祖國(guó)的偉大復(fù)興努力奮斗。

3.3　加強(qiáng)教師隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)效果的好壞取決于教師隊(duì)伍。要解決實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)水平和綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，就要大力提高教師質(zhì)量，從提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和綜合素質(zhì)上著手，組建一支專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。一方面，提高教師的實(shí)踐能力，發(fā)展雙師型人才。這就要求教師既掌握全面的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展為教師工程師、教師技師等復(fù)合型人才。另一方，提高教師綜合素質(zhì)。高?？梢远ㄆ谶M(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名高校的教授，對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。

3.4　完善保障機(jī)制

完整保障機(jī)制應(yīng)采取多種形式。首先，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地的發(fā)展需要較大的資金保障，因此要有科學(xué)合理的預(yù)算和規(guī)劃，保障實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，建立社會(huì)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制。制定科學(xué)、規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，健全由學(xué)生、實(shí)踐單位、指導(dǎo)教師、個(gè)人自評(píng)四位一體的考核形式，將考核結(jié)果計(jì)入大學(xué)素質(zhì)拓展證書和學(xué)生檔案。將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為評(píng)估考核高校辦學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)，納入高校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系，制定行之有效的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，定期評(píng)選表彰先進(jìn)集體和個(gè)人。[2]

參考文獻(xiàn)

［1］劉暢．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[D]．武漢:華中師范大學(xué),2012.

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

一、食品工程原理課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)分配

二、食品工程原理課程設(shè)計(jì)題目

項(xiàng)目一：食品加工單元操作的計(jì)算。根據(jù)不同食品生產(chǎn)工藝，進(jìn)行分組，對(duì)不同食品加工單元操作典型設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

項(xiàng)目二：牛奶列管式換熱器的設(shè)計(jì)。在滅菌后牛奶的冷卻過(guò)程中，隨著溫度、壓力參數(shù)變化以及冷卻水溫度變化，設(shè)計(jì)一臺(tái)列管式換熱器，完成相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)。

三、食品工程原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目一，指導(dǎo)教師收集食品生產(chǎn)企業(yè)工程實(shí)例作為課程設(shè)計(jì)題目，每2～3個(gè)學(xué)生是單獨(dú)的題目，由于這些實(shí)際問(wèn)題，涉及到食品生產(chǎn)中關(guān)鍵或者特殊的設(shè)備，所以每組學(xué)生都有很高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)查閱資料和相關(guān)工程手冊(cè)，結(jié)合食品工程原理每個(gè)單元操作的原理每組學(xué)生能夠獨(dú)立完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，每組學(xué)生的查閱資料的能力、計(jì)算能力、繪圖能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力等都得到了充分的鍛煉，這些訓(xùn)練和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后，完成工程師相應(yīng)技術(shù)工作，有很大的幫助。

四、食品工程原理課程設(shè)計(jì)考核

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

研究型教學(xué)就是在課程教學(xué)中，教師以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，受到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。在“研究型教學(xué)”中，教師的作用不是“教”，而是“導(dǎo)”，即啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。

“微型計(jì)算機(jī)原理”是電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)、機(jī)械等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對(duì)上述專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力教育、創(chuàng)新教育起著承上啟下的作用。微型計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展非?？焖俚目茖W(xué)，中央處理器的升級(jí)換代周期以月計(jì)。新理論、新技術(shù)、新成果、新機(jī)型層出不窮。這就注定了在“微型計(jì)算機(jī)原理”的課程教學(xué)中，必須貫徹研究型教學(xué)的理念，也就是將新的理論、新的技術(shù)以靈活多樣的形式貫穿于課程教學(xué)之中。

“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，硬件、軟件并舉，在課程教學(xué)中開(kāi)展提出問(wèn)題，推斷、猜想和假設(shè)，歸納、分析與論證，評(píng)價(jià)、交流等研究型教學(xué)的模式，可以進(jìn)一步提高“微型計(jì)算機(jī)原理”課的教學(xué)效果，本文將結(jié)合“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在課程教學(xué)中如何貫徹研究型教學(xué)模式略述拙見(jiàn)。Www.133229.coM

一、研究微型機(jī)基本結(jié)構(gòu)，建立整機(jī)觀念

從20世紀(jì)80年代至今，“微型計(jì)算機(jī)原理”課程隨著微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了8位機(jī)、16位機(jī)、32位機(jī)的更新?lián)Q代。幾乎是10年一次更新，幾年后教科書的內(nèi)容就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備就需升級(jí)或更換。然而，無(wú)論cpu的更新速度很快，微型計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)基本上沒(méi)有變化，這有利于在“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)中以整機(jī)結(jié)構(gòu)為主線進(jìn)行研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究整機(jī)基本結(jié)構(gòu)，建立整機(jī)概念，追蹤微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展，研究微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展思想。

在課程教學(xué)的第一節(jié)課，將“微型計(jì)算機(jī)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容按微型機(jī)的cpu、存儲(chǔ)器、i/o接口3大部分劃分歸位，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開(kāi)端就認(rèn)識(shí)微型機(jī)的整機(jī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整機(jī)結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)、研究微型機(jī)的工作原理。

在課程教學(xué)中，強(qiáng)化微型機(jī)三大部分通過(guò)3總線連接的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使初接觸微型機(jī)工作原理的學(xué)生通過(guò)微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，縱觀8位cpu、16位cpu、32位cpu、64位cpu的發(fā)展和更新，研究cpu的更新?lián)Q代進(jìn)化特點(diǎn)，更新進(jìn)化目的及以后的發(fā)展趨勢(shì)。

“研究型教學(xué)”突破原有課程教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注科學(xué)的發(fā)展、了解科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、以前序課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生研究和解決微型機(jī)硬件問(wèn)題

“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“電子技術(shù)”是微型計(jì)算機(jī)原理課程的前序基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，已建立了有關(guān)電路的基本概念，掌握了應(yīng)用電路的基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)。

“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)是以這些課程的基本理論為基礎(chǔ)來(lái)講述微機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)的。涉及到的是大規(guī)模集成電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外部特性，面對(duì)大規(guī)模的集成電路，學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)是高度復(fù)雜的電子線路，會(huì)感到難以理解和掌握，有看不見(jiàn)、摸不著的感覺(jué)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)微型計(jì)算機(jī)的3大組成部分，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從層次觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件組成，把它歸納為數(shù)字邏輯層、微體系結(jié)構(gòu)層和指令系統(tǒng)層，分析各層在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)功能上的地位和作用，上面一層的實(shí)現(xiàn)是建立在下面一層的基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)的功能更強(qiáng)大，更接近于解決問(wèn)題的的思維方式和處理問(wèn)題的具體過(guò)程。這樣分層有利于簡(jiǎn)化處理問(wèn)題的難度，便于將精力集中于最關(guān)心層面的問(wèn)題上，也清晰地指出微機(jī)原理課程的定位。研究型教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生從分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到科學(xué)的思維方法，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，能夠有意識(shí)地應(yīng)用這種方法去處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在研究cpu的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，推斷實(shí)現(xiàn)cpu基本功能的電路設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思想，歸納、總結(jié)cpu升級(jí)換代的實(shí)現(xiàn)方法。利用研究型教學(xué)模式，將cpu升級(jí)換代過(guò)程中對(duì)繁雜和枯燥的型號(hào)、功能的教學(xué)，融入到基本功能實(shí)現(xiàn)電路的設(shè)計(jì)研究中。

在研究型教學(xué)中，問(wèn)題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是從書本上直接得到的，而是學(xué)生運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方式，以已掌握的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)假設(shè)、設(shè)計(jì)和求證，最終解決問(wèn)題，得出結(jié)論。這種探究實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究指令系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

指令系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)原理課程教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，而指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、掌握是比較枯燥的。不少學(xué)生在指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往難以進(jìn)入狀態(tài)，感覺(jué)指令很難記，不少初學(xué)者往往長(zhǎng)時(shí)間徘徊在指令系統(tǒng)中而不得要領(lǐng)。

研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們的自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指令系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)硬件和軟件的橋梁，各種功能豐富的應(yīng)用程序都是源自這些單一功能的指令，讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在指令系統(tǒng)的教學(xué)中，從尋址方式到指令的分類學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式去學(xué)習(xí)、研究。如在討論了數(shù)據(jù)傳送指令后，以某一條指令為例，討論機(jī)器碼的組成元素，引導(dǎo)學(xué)生探究不同型號(hào)的cpu指令系統(tǒng)的不兼容的原因。不能死記指令系統(tǒng)，以尋址方式為基點(diǎn)，按功能歸納不同類別指令，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)、記憶，區(qū)分非法、合法指令，掌握指令系統(tǒng)。

“研究型教學(xué)”把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更為重要，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、建立研究型教學(xué)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的“容器”，目的是“教會(huì)學(xué)生”，在課程教學(xué)中表現(xiàn)為教師“講科學(xué)”，學(xué)生“聽(tīng)科學(xué)”。在現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方式已不再適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，只有開(kāi)展“研究型教學(xué)”，形成“在研究中學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究問(wèn)題的方法。在“研究型教學(xué)”中，教師要深刻認(rèn)識(shí)、注重學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，為他們展示自己的聰明才智創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)也要尊重、信任、賞識(shí)每一位學(xué)生，形成教學(xué)平等的教學(xué)觀念。

“研究型教學(xué)”設(shè)計(jì)的是一種未知過(guò)程的想象和探索，它需要最大限度發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角出發(fā)，同時(shí)，根據(jù)“研究型教學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)方式作出新的構(gòu)思和處理，設(shè)計(jì)適合“研究型教學(xué)”的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。在“研究型教學(xué)”中，教師適時(shí)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)一些教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

研究型教學(xué)要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，從僅僅關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容本身的知識(shí)到同時(shí)關(guān)注課程與實(shí)踐的聯(lián)系、課程的前沿知識(shí)、課程與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，教師不僅要為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，而且要參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

“研究型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重讓學(xué)生始終擁有高度的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。教師在課程教學(xué)中融合、組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題。

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

儀器分析是分析化學(xué)的重要組成部分,隨著近代儀器分析技術(shù)的迅速發(fā)展,它在農(nóng)、林、水科學(xué)中的應(yīng)用與日俱增,是科學(xué)研究不可缺少的重要檢測(cè)手段。儀器分析是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,儀器分析實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證分析理論、掌握儀器分析應(yīng)用的重要途徑。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件(即4號(hào)文件)明確指出了“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”,同時(shí),根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才的宗旨,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力成為實(shí)踐教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。

在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)極為重要。一方面要達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的,使學(xué)生對(duì)儀器分析的原理和操作有深刻的認(rèn)識(shí);另一方面要適應(yīng)各學(xué)院現(xiàn)有的儀器設(shè)備硬件條件,并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)積極性。因此,有必要根據(jù)學(xué)校的基本情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)進(jìn)行深入地研究。

一、現(xiàn)狀分析

儀器分析實(shí)驗(yàn)課程不僅涉及到相關(guān)儀器的原理和操作,還涉及有機(jī)和無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室的配置,要最大程度地與儀器分析理論課配合。目前獨(dú)立學(xué)院的儀器分析實(shí)驗(yàn)課主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全按教材或教師演示進(jìn)行操作,造成對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)理解不深,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不夠、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容印象不深刻,積極性不高。就已經(jīng)開(kāi)展的教學(xué)工作來(lái)看,儀器分析實(shí)驗(yàn)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生動(dòng)手能力較差,實(shí)驗(yàn)積極性不高。應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、環(huán)境科學(xué)等開(kāi)設(shè)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)及分析化學(xué)等課程,儀器分析理論課與實(shí)驗(yàn)課通常安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí),這樣的安排是符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律的,但是在具體教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:第一,學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重,理解不深刻。儀器分析涉及部分有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí),如果缺乏這些知識(shí)將會(huì)造成對(duì)儀器分析的原理理解不深刻。第二,缺乏基本的安全防護(hù)知識(shí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全基本常識(shí)匱乏,造成師生人身安全及實(shí)驗(yàn)室安全隱患。第三,缺乏對(duì)與實(shí)驗(yàn)儀器相關(guān)聯(lián)的設(shè)備的了解。例如計(jì)算機(jī)和電機(jī)等,動(dòng)手能力參差不齊。

學(xué)生是教學(xué)中最主要的部分,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高低在很大程度上決定了教學(xué)結(jié)果的成敗,以上這些因素導(dǎo)致了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高,機(jī)械地模仿老師的操作,教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)資源有限。儀器分析使用的大多屬于大型精密儀器,操作復(fù)雜且價(jià)格昂貴,這就決定了學(xué)校購(gòu)買的數(shù)量有限。例如紅外光譜、原子吸收光譜、氣相色譜和高效液相色譜等儀器,一般獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心都只有一臺(tái),教學(xué)時(shí)學(xué)生只能分批分組輪流操作。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這種新發(fā)展起來(lái)的教學(xué)載體,很多硬件設(shè)備都處在逐步完善的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)室面積和儀器種類、數(shù)量有限,這會(huì)影響每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作試驗(yàn)的時(shí)間和空間,影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教材針對(duì)性差,有使用的局限性。儀器分析和其他普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同,儀器型號(hào)多樣且更新?lián)Q代較快,很難有可供不同學(xué)校共同采用的教材。市面上現(xiàn)成的課本是編寫者根據(jù)自身環(huán)境編寫,有其局限性,在實(shí)驗(yàn)儀器選擇上,不能涵蓋現(xiàn)有儀器,或者書中所列的實(shí)驗(yàn)儀器與各學(xué)院采用的不同,可能會(huì)導(dǎo)致誤操作;有些實(shí)驗(yàn)的課時(shí)安排不符合各學(xué)院的教學(xué)要求;還有一些教材安排的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性試驗(yàn),由于這類實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已為學(xué)生所知,往往不能引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,使課堂氣氛不夠活躍。

為了解決上述問(wèn)題,各獨(dú)立學(xué)院通常采取的方法是從不同教材上選取與該院儀器相關(guān)的部分,印制零散的講義分發(fā)給學(xué)生,內(nèi)容與實(shí)際操作不完全配套,而且不能形成完整的體系,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)效果不佳。儀器分析實(shí)驗(yàn)安排通常是以專業(yè)班級(jí)為單位,這樣的安排對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō),師資是較為合理的,但是在進(jìn)行儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),往往顯得不夠。

例如,在電化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)中,二十多組學(xué)生同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn),教師一方面必須保證學(xué)生安全,時(shí)刻關(guān)注整個(gè)實(shí)驗(yàn)室情況,另一方面要指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)教師而言是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備多面積大,使一些學(xué)生得不到教師的充分指導(dǎo)。而在原子吸收光譜等實(shí)驗(yàn)中,一臺(tái)儀器二十多組學(xué)生輪流操作,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多,每人分配在實(shí)驗(yàn)操作上的時(shí)間就較少,有些實(shí)驗(yàn)只有一次動(dòng)手機(jī)會(huì),學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的時(shí)間不充分。

二、改進(jìn)的方法

針對(duì)以上所列舉的問(wèn)題和困難,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們從以下四個(gè)方面來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化儀器分析實(shí)驗(yàn)課的教學(xué):

1.調(diào)整內(nèi)容,提高學(xué)生的積極性。根據(jù)各學(xué)院的硬件設(shè)施,編寫合適的儀器分析實(shí)驗(yàn)講義。多采用探索性試驗(yàn),盡量避免驗(yàn)證性試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性會(huì)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取貼近生活,如牙膏中氟離子濃度的測(cè)定、“雪碧”中苯甲酸的測(cè)定、飲料中咖啡因的測(cè)定等,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活和實(shí)踐中去,培養(yǎng)成就感。

以氣相色譜為例,該實(shí)驗(yàn)是科研、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等領(lǐng)域常用的儀器分析方法,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際情況,要求學(xué)生掌握色譜圖的分析方法,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整試驗(yàn)參數(shù)的設(shè)置,條件允許的話從色譜柱的填充這一基本步驟開(kāi)始。每位同學(xué)必須自己動(dòng)手操作,而不是像以前一樣僅僅觀看教師演示。

2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,除了常規(guī)的儀器分析實(shí)驗(yàn),還安排兩到三次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教育部高教司的關(guān)于《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有明確的定義:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以完成的實(shí)驗(yàn)。賈素云等人認(rèn)為在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,教師給出的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求”要符合學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)驗(yàn)室提供必需的儀器與藥品,由學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的講義里,只提出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求,其他步驟都要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有較高的要求?？稍O(shè)計(jì)提示性的問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路,然后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。教師可根據(jù)教學(xué)情況自由選擇,讓學(xué)生兩人一組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,必須深入了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握實(shí)驗(yàn)涉及的藥品和試劑以及儀器的物性和安全常識(shí),理解實(shí)驗(yàn)步驟背后的理論意義,比照書本操作要求更深入地了解,這避免了以往學(xué)生機(jī)械模仿老師操作的模式,加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解記憶。

開(kāi)設(shè)必修實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩類,將會(huì)使學(xué)生在強(qiáng)化基本操作技能的基礎(chǔ)上有綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練,有普通儀器操作,也能接觸到一些先進(jìn)的科學(xué)儀器和方法,以開(kāi)拓眼界,擴(kuò)大知識(shí)面。教師可在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的級(jí)別要求,以適應(yīng)不同專業(yè)的需求。

3.改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。改變教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力。遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律,學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要循序漸進(jìn),逐步放手,逐步加強(qiáng)和深化。多引進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際案例,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

每次實(shí)驗(yàn)前的理論課都在幻燈片上以圖片的形式介紹實(shí)驗(yàn)儀器的基本組成和試驗(yàn)流程。布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),完成思考題?？紤]儀器數(shù)量和實(shí)驗(yàn)室面積,可采用雙實(shí)驗(yàn)雙教師同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方法。將學(xué)生劃分為兩部分,每部分學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)指導(dǎo)老師,然后交換。這樣提高了設(shè)備的利用率,使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手時(shí)間,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手,投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理。建議與實(shí)驗(yàn)中心的老師配合,課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。集中組織有興趣的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,在教師監(jiān)管下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這既可以作為課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充,又可以擴(kuò)展到課堂之外的內(nèi)容。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有儀器設(shè)備,以及學(xué)生的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)情況,選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫適用于本校的實(shí)驗(yàn)講義?？蓪⑷繉?shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)兩部分。必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括電化學(xué)分析、紅外光譜分析、氣相色譜和液相色譜等多個(gè)專業(yè)試驗(yàn),要求學(xué)生親自動(dòng)手操作各種大型儀器,解決實(shí)際問(wèn)題,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在社會(huì)上有著極為廣泛的應(yīng)用;設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)由師生根據(jù)教學(xué)情況自由選擇,是學(xué)生在掌握儀器分析原理和設(shè)備操作基本技能的基礎(chǔ)上對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用。

講義的主要特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材,每個(gè)實(shí)驗(yàn)針對(duì)特定的儀器,對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置、參數(shù)的確定有固定的要求。目前分析儀器發(fā)展迅速,種類和型號(hào)多樣,該講義應(yīng)針對(duì)各校所購(gòu)買的特定儀器,可直接用于以后的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

另外,在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近實(shí)際生產(chǎn)生活,一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,另一方面培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有更廣闊的就業(yè)空間,滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才的需求。

總之,儀器分析實(shí)驗(yàn)在獨(dú)立學(xué)院化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中有著重要的地位。隨著實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展,各獨(dú)立學(xué)院將購(gòu)買更多儀器設(shè)備,在今后的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和硬件條件的變化,不斷完善儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的編排始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

本文在總結(jié)管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)課堂游戲教學(xué)法、討論法、角色扮演等方法進(jìn)行了研究，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）任課教師方面的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不全面

目前教師對(duì)高職院校的學(xué)生普通有以下認(rèn)識(shí)：學(xué)生基礎(chǔ)太差、理解能力低、缺乏積極性和主動(dòng)性等。雖然學(xué)生入校分?jǐn)?shù)較低、上課表現(xiàn)較差，但這并不代表學(xué)生不能學(xué)好相關(guān)知識(shí)。

2、缺乏積極的教學(xué)態(tài)度

“學(xué)”與“教”是一個(gè)雙向交流和溝通的過(guò)程，由于許多學(xué)生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學(xué)生，將“教學(xué)”變成了單向的“教”而不管學(xué)生是否在“學(xué)”。這樣的教學(xué)態(tài)度必定影響教學(xué)效果。

3、缺少實(shí)踐性教學(xué)方法

有些教師是從“學(xué)?！碑厴I(yè)直接到“學(xué)校”從事教學(xué)作，本身缺少管理的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師普遍缺乏具有可操作性的實(shí)踐性教學(xué)方法指導(dǎo)。

（二）學(xué)生自身方面的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

隨著高職院校錄取分?jǐn)?shù)線的下降，那些在初等和中等教育階段分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入到了高職院校。這其中有部分學(xué)生本身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，有些是被家長(zhǎng)“逼著”來(lái)學(xué)習(xí)的。

2、缺乏學(xué)習(xí)的自信

有些學(xué)生由于種種原因在升學(xué)考試中成績(jī)較差而進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生自身也有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，但由于缺少學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)而缺乏學(xué)習(xí)的自信。

3、自律能力差

有些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生的自律能力較差，從原來(lái)緊張的學(xué)習(xí)中“解脫”出來(lái)，在生活上和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

（三）學(xué)校方面的問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持力量薄弱

學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實(shí)踐性教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的物質(zhì)支撐。比如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完善、對(duì)教師實(shí)踐性教學(xué)的支持力度不大。

2、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的管理不科學(xué)

有些高職院校，在實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的設(shè)置不規(guī)范，并缺乏是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果的科學(xué)考核和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施及總結(jié)

（一）課堂游戲教學(xué)法

課堂游戲教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂游戲教學(xué)的興趣比較高，如果游戲選擇科學(xué)、組織恰當(dāng)，能夠起到非常好的教學(xué)效果。

在實(shí)施課堂游戲教學(xué)法的過(guò)程中，教師要注意挑選適當(dāng)?shù)挠螒蛞约坝螒蜻M(jìn)行的地點(diǎn)（比如室外），并適時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，以加強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶和應(yīng)用。

適合課堂游戲教學(xué)法的內(nèi)容比較多，管理學(xué)基礎(chǔ)課程各模塊內(nèi)容都有適合的課堂游戲，比如：計(jì)劃職能（估計(jì)玻璃瓶中玉米數(shù)量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領(lǐng)導(dǎo)職能（“對(duì)別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。

（二）討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識(shí)的方法。討論法能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在學(xué)習(xí)“群體決策”內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生切感受“頭腦風(fēng)暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來(lái)模擬頭腦風(fēng)暴法的操作過(guò)程。另外，通過(guò)學(xué)生的激烈討論也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）角色扮演法

角色扮演教學(xué)法是指在假設(shè)環(huán)境下學(xué)生按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出工作情境，學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系嘗試處理各種事情。在教學(xué)過(guò)程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，有利于幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以價(jià)值觀。

教師在組織過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)好主題、場(chǎng)景，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰?，并根?jù)角色特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在角色扮演結(jié)束后一定要有科學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

角色扮演法適合管理學(xué)知識(shí)中那些學(xué)生感覺(jué)比較枯燥的指導(dǎo)原則和知識(shí)，還適合那些具有爭(zhēng)議性的原理等內(nèi)容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內(nèi)容。

（四）專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示

通過(guò)專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示活動(dòng)，在提高學(xué)生相關(guān)技能的同時(shí)更能提高學(xué)生的綜合能力。

比如在管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的內(nèi)容（比如基本原理等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。筆者采用此方法實(shí)施的“班級(jí)管理”、“我的母?！?、“社會(huì)責(zé)任辯論賽”等專題活動(dòng)均起到了良好的效果。

專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示方法對(duì)學(xué)生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時(shí)要考慮到學(xué)生的時(shí)間并做好課外輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生因受到較大挫折產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的實(shí)施效果。

三、結(jié)論

高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)的組織相人員對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行綜合研究。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步增加對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供良好的環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)置要科學(xué)。盡管實(shí)踐性教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，但理論教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知體系、提高學(xué)生綜合知識(shí)素質(zhì)方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學(xué)安排實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例。（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）

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第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

【關(guān)鍵詞】三本院校；微機(jī)原理與接口技術(shù)課程；應(yīng)用型人才；教學(xué)研究

Research and Practice on Microcomputer Principle and Interface Technology in Independent College

Yu Guiling

【Abstract】Operating system course of computer science major is not only a main course of this specialty，but also it’s one of the important contents in Machinery and electronics，Numerical Control，electromechanical and so on. The course is an integrated curriculum， content is complex， involving a wide range of. It’s theoretical， practical， many concepts and algorithms are rather abstract， for beginners is not easy to understand. In this paper Independent College students' characteristics， on the basis of application type talents training target， combined with their own teaching practice， the teaching of the course a useful exploration and research.

【Key words】independent college；Microcomputer Principle and Interface Technology；application talent；teaching research and practice

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，微處理器的大量發(fā)展將計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透嵌入到了各種儀表和控制系統(tǒng)中，特別是嵌入式技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)更是融合了傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及微電子技術(shù)、控制技術(shù)等，使得《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的地位越來(lái)越重要?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程本身就是一門綜合性課程，內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣；其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)，且軟硬件相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在微型計(jì)算機(jī)基本構(gòu)成與外界聯(lián)系（廣義輸入/輸出）的應(yīng)用方面，建立微機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，具備微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基本能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等，都具有極其重要的意義。因此越來(lái)越多的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自控類、機(jī)電類、電子類、通信類等專業(yè)都將此課程列為必修的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。該課程的先修課程有《電力與電子學(xué)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)組成原理》《操作系統(tǒng)原理》等，并為《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《EDA技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》《DSP器件原理及應(yīng)用》《可編程器件原理及應(yīng)用》《多媒體技術(shù)》等不同專業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

盡管本門課程如此重要，但是對(duì)于三本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好它實(shí)屬不易。首先，學(xué)生自身特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力欠缺；其次，高校中普遍存在“重軟輕硬” 的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，只注重軟件程序設(shè)計(jì)，針對(duì)硬件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)很少；第三，針對(duì)三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，硬件課程學(xué)時(shí)也在不斷壓縮，造成學(xué)生對(duì)硬件課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，動(dòng)手能力差，出現(xiàn)只會(huì)讀書不會(huì)動(dòng)手的局面。

基于上述原因，有必要在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案下對(duì)本課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是計(jì)算機(jī)技術(shù)的硬件課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握微型計(jì)算機(jī)的工作原理和基本組成，熟悉微機(jī)的匯編指令體系及匯編程序設(shè)計(jì)方法，以及常用接口技術(shù)及其軟硬件設(shè)計(jì)方法，建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，達(dá)到初步具有微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。

本課程呈現(xiàn)的特點(diǎn)：內(nèi)容繁雜，缺乏系統(tǒng)性，更新速度快，軟硬件相結(jié)合；這就要求我們要不斷調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐方案，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。本課程的講授與學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在以下的問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法方面：“灌輸式”的教學(xué)方法，以課堂講授為主，將學(xué)生置于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，忽略了學(xué)生主體地位的作用，對(duì)啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用得比較少。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自己動(dòng)手分析、設(shè)計(jì)具體系統(tǒng)接口實(shí)例的過(guò)程，導(dǎo)致他們只顧記憶知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的理解和掌握，忽略了對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容之間關(guān)系的把握。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面：本課程內(nèi)容繁雜理論性強(qiáng)，看似缺少系統(tǒng)性，但又跟其他課程緊密相關(guān)，涉及到許多硬件技術(shù)和軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)組成原理中的存儲(chǔ)器部分、總線I/O接口部分、中斷技術(shù)等，匯編語(yǔ)言的編程等，這些技術(shù)又往往交織在一起，是在原有基礎(chǔ)上再深入，這就要求處理好微機(jī)原理與接口技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理等課程之間的關(guān)系。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面：大多數(shù)高校采用的是集成性實(shí)驗(yàn)箱，對(duì)芯片功能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)箱提供一個(gè)集成環(huán)境，通過(guò)軟件將實(shí)驗(yàn)箱上的芯片與PC機(jī)通訊，芯片接口及線路都是固定好的并封閉在實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)；實(shí)驗(yàn)中用到的全部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路連線和代碼都有提供，學(xué)生真正自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很少，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，缺少課程學(xué)習(xí)小論文，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生方面：學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)組成原理等前繼課程基礎(chǔ)不牢，加上集成性實(shí)驗(yàn)箱的提供、電路連線和代碼的提供一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。

（5）社會(huì)需求方面：高等院校尤其國(guó)家計(jì)算機(jī)專業(yè)一級(jí)學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)軟件大師，忽視了教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及硬件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，以至于現(xiàn)在不論企業(yè)、社會(huì)還是學(xué)生本人多數(shù)只希望學(xué)習(xí)技術(shù)前沿的東西，即便是軟件編程也忽視了像匯編語(yǔ)言這樣的底層語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上也是個(gè)體的當(dāng)前利益和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的矛盾。

2 理論課程改革的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括微處理器基本概念、工作原理和硬件結(jié)構(gòu)；匯編語(yǔ)言指令系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)方法與技巧；中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器和串行通訊的工作原理和應(yīng)用；微機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展、人機(jī)交互、A/D和D/A等接口技術(shù)，以及微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例。理論課程改革首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法入手。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法：由于微機(jī)原理與接口技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多理論性強(qiáng)，所以在授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的身邊實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，把原理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，形成了新的教學(xué)方法：

（1）案例教學(xué)法：課程內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。采用實(shí)例教學(xué)，可以把我們身邊常見(jiàn)到的家用電器、智能交通、公共汽車報(bào)站系統(tǒng)、門鈴等常見(jiàn)設(shè)備展示給學(xué)生，通過(guò)比較實(shí)用又不太復(fù)雜的產(chǎn)品作為實(shí)例講解設(shè)計(jì)過(guò)程，把相對(duì)繁雜的課程內(nèi)容變得相對(duì)有趣，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，認(rèn)識(shí)到只要掌握相關(guān)的軟硬件知識(shí)，自己也能開(kāi)發(fā)出實(shí)用的電子產(chǎn)品。例如，對(duì)于8086/8088系統(tǒng)原理采用原理性案例教學(xué)；對(duì)于8253、8255A等芯片接口采用樣例學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)性案例教學(xué)；對(duì)于芯片的實(shí)際應(yīng)用，采用結(jié)合性案例教學(xué)，如十字路通燈的設(shè)計(jì)、出租計(jì)價(jià)器的設(shè)計(jì)等。通過(guò)這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生置于主要地位，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）互動(dòng)式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種良好的教學(xué)方式。例如，“存儲(chǔ)器的連接”中的擴(kuò)展方式在計(jì)算機(jī)組成原理課程中已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)，本課程中增加了總線連接、地址分配的問(wèn)題。在講授這部分時(shí)，重新做了調(diào)整：首先回顧關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問(wèn)題如擴(kuò)展的方法有哪些，如何進(jìn)行擴(kuò)展、總線如何連接等.讓學(xué)生在上課前利用業(yè)余時(shí)間，帶著問(wèn)題認(rèn)真看書，然后回答；在開(kāi)始上課時(shí)，先抽查學(xué)生答題情況，再讓學(xué)生提問(wèn)；解答問(wèn)題后，進(jìn)行總結(jié)，引出存儲(chǔ)器內(nèi)部地址如何分配、與CPU管腳如何連線。這樣學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，課堂效率高。

（3）類比法教學(xué)：采用比喻的方法將抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得具體、易懂。如在講解存儲(chǔ)器及尋址方式時(shí)，首先說(shuō)明指令操作要先尋找操作對(duì)象的操作數(shù)，為提高CPU的運(yùn)行速度，CPU中設(shè)有寄存器可暫存數(shù)據(jù)，而大量數(shù)據(jù)主要存在存儲(chǔ)器中。若操作數(shù)在寄存器中可直接找到，就是直接尋址；若操作數(shù)在存儲(chǔ)器中不能直接找到，可通過(guò)寄存器中的有關(guān)信息找到，即寄存器間接尋址。我們可用去宿舍找學(xué)生作比喻，若知道學(xué)生的具體房間號(hào)，可以直接去找（直接尋址），不知道可以去宿舍值班室詢問(wèn)，得知學(xué)生房間號(hào)后再找到學(xué)生，這就類似于寄存器的間接尋址。

又如中斷的引入解決了高速CPU與低速外設(shè)信息的交換問(wèn)題，CPU由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，采用分時(shí)操作，從而大大提高了效率。如何使學(xué)生理解中斷的執(zhí)行過(guò)程，我們可用優(yōu)秀售貨員或以教學(xué)講課中學(xué)生有問(wèn)題舉手提問(wèn)作比喻，教師允許學(xué)生提問(wèn)并解答，即為響應(yīng)中斷和執(zhí)行教學(xué)中斷服務(wù)的程序過(guò)程。

（4）直觀教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法：課程中有很多難懂的知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)間較長(zhǎng)。如果按照常規(guī)思路一步一步講解，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間緊跟教師思路，勢(shì)必影響效果。若適當(dāng)采用直觀教學(xué)法，利用圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行直觀教學(xué)，就可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，便于理解知識(shí)點(diǎn)；若適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對(duì)于寄存器、存儲(chǔ)單元內(nèi)容，由于微機(jī)內(nèi)部芯片的高度集成化的結(jié)果，看不見(jiàn)、摸不著，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果不理想，我們可利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容采用直觀、形象的多媒體課件進(jìn)行演示，化抽象為具體、化難為易，以利于學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教材中各種圖比較多，如原理圖、時(shí)序圖以及流程圖等，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既費(fèi)時(shí)又不規(guī)范；運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可很快直觀地展示給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可用不同的顏色標(biāo)注，需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可用閃爍方式顯示，F(xiàn)LASH動(dòng)畫顯示漸變的過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，既省去了大量的板書時(shí)間，又以整齊、美觀和可重現(xiàn)等方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以把原本枯燥的硬件課程講解得生動(dòng)易懂，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：將原有傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為若干個(gè)典型項(xiàng)目，教師作為指導(dǎo)者把相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生作為主體直接參與項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)通常安排在課堂、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)之后，以學(xué)生動(dòng)手操作、完成項(xiàng)目為目標(biāo)，分為項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)這種方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉各種能力，把學(xué)習(xí)課程時(shí)的被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了自我學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 注重知識(shí)的連貫性：加強(qiáng)書本知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)本課程與其他課程相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。

（1）對(duì)教材中學(xué)生不易理解的內(nèi)容，換成學(xué)生熟悉的知識(shí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且有益于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。如在講解匯編語(yǔ)言編程時(shí)，與C語(yǔ)言編程相結(jié)合，與C語(yǔ)言描述對(duì)比講解，先講解程序框架，再將用C語(yǔ)言編寫的程序用匯編語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更易理解和接受。

（2）注意課程之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，通過(guò)舉一反三，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，并能靈活應(yīng)用。如對(duì)于存儲(chǔ)器擴(kuò)展、地址分配、中斷及其實(shí)現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)，都是在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展和加深，既對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)溫故知新，又有新的擴(kuò)展和提高，為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.3 在有限的課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，增大信息容量：根據(jù)教育部有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)分制的特點(diǎn)，近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，本課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了壓縮，并將匯編語(yǔ)言課程撤銷，融入到本課程中。對(duì)于前繼后續(xù)課程需要做到理清相關(guān)課程之間的關(guān)系，與相關(guān)課程的教師溝通，劃分好各課程的邊界關(guān)系，掃清盲點(diǎn)，減少重復(fù)。要求教師在有限的課堂教學(xué)中，突出課程重點(diǎn)、講清課程難點(diǎn)、保證教學(xué)質(zhì)量，精心制作電子課件，以增大課堂教學(xué)的信息量，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的重要課題。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本概念、基本思路、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，結(jié)合作業(yè)聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)把握教學(xué)的要點(diǎn)。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)：我們采用了moodle平臺(tái)，一個(gè)通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的基于因特網(wǎng)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)課程管理、作業(yè)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、論壇模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊等功能。

充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供教學(xué)要求、電子教案、遠(yuǎn)程答疑、應(yīng)用資料等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立網(wǎng)上題庫(kù)，便于學(xué)生更好地消化書本知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題討論、網(wǎng)絡(luò)釋疑、學(xué)生意見(jiàn)反饋等教學(xué)輔助工作。通過(guò)上傳一些最新的有關(guān)本課程的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及與本專業(yè)有關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)；打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論。

3 實(shí)踐課程改革的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課堂講授的內(nèi)容大都較為抽象，難于立即消化，掌握起來(lái)有一定的難度，這種情況迫切需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。本課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要方面，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍加強(qiáng)管理與培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)室老師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，任課教師參與實(shí)驗(yàn)課程的編排、參與實(shí)驗(yàn)課程的討論、指導(dǎo)，既有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 重視課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力：本課程實(shí)驗(yàn)包括兩部分：匯編語(yǔ)言程序上機(jī)調(diào)試和接口芯片的編程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以單元實(shí)驗(yàn)為主，緊跟理論教學(xué)進(jìn)程，即在相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行上機(jī)調(diào)試、驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為認(rèn)知階段、提高階段、創(chuàng)新階段三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。相對(duì)而言驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生完全有能力靠自己去完成實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)計(jì)硬件連線圖和軟件程序。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，其余部分由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行硬件電路的連接，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力。課程設(shè)計(jì)也是本課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是面向?qū)嶋H應(yīng)用而進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)，是對(duì)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。本課程目前暫未安排課程設(shè)計(jì)，但作為重要環(huán)節(jié)，一旦條件成熟，它應(yīng)獨(dú)立或與其它相關(guān)課程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)“理論――驗(yàn)證――實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生感受到操作系統(tǒng)的實(shí)用性和趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，起到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。

3.2 實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放化，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)：在系、院的統(tǒng)一安排下，逐步建立針對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，形成一套開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度、教學(xué)指導(dǎo)方法和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系，使開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅有形式，更有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，確保開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，安排教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目申報(bào)的形式、審批的方式確定選題，選拔學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)小課題，而這與本課程的內(nèi)容有密切的關(guān)系，也為課程的教學(xué)提供了提高的環(huán)節(jié)。

另外在開(kāi)設(shè)本課程的各系之間，組織學(xué)生參加不同層次的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、各種創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出一些題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)硬件設(shè)計(jì)、接口技術(shù)方面的能力培養(yǎng)。

3.3 通過(guò)校企合作模式強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力：盡管作為微機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，集成實(shí)驗(yàn)箱有完善的編程及調(diào)試環(huán)境、開(kāi)放的系統(tǒng)擴(kuò)展總線以及優(yōu)越的系統(tǒng)擴(kuò)展性能等，但是隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教與學(xué)都發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程著重介紹計(jì)算機(jī)各組成芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初始化編程命令和在PC/AT機(jī)中的基本應(yīng)用，并沒(méi)有系統(tǒng)的介紹各組成芯片的關(guān)聯(lián)工作情況以及和CPU系統(tǒng)的工作情況。當(dāng)今Pentium PC機(jī)廣泛使用的并行接口標(biāo)準(zhǔn)IEEE 1394、通用串行接口標(biāo)準(zhǔn)USB、圖形顯示總線標(biāo)準(zhǔn)AGP、高速硬盤標(biāo)準(zhǔn)Ultra 100MB等等，都是最新接口技術(shù)應(yīng)用的具體成果，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不可能跟上技術(shù)更新的步伐，讓學(xué)生感覺(jué)不到這門課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們的做法是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，以人才需求為導(dǎo)向，充分利用校企合作，即學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用“課堂教學(xué)”和“學(xué)生參加實(shí)際工作”有機(jī)結(jié)合的教育模式，定期組織企業(yè)技術(shù)主管到學(xué)校進(jìn)行講座，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適合不同用人單位對(duì)人才的需求。

通過(guò)多渠道、多形式地建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，目前我院除了建有7個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下設(shè)實(shí)驗(yàn)室，全院共有公共實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室47個(gè)，其中工程教育訓(xùn)練中心、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先后被評(píng)為“北京高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”；還建成了5個(gè)院級(jí)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，59家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其中1家被評(píng)為北京市高等教育校外人才培養(yǎng)基地，由企業(yè)的資深工程師授課和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且向?qū)W生傳授了企業(yè)文化，提升了學(xué)生的職業(yè)化程度，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 其他輔手段的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)該說(shuō)是多方面的，除了對(duì)其教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行改革外，同時(shí)還在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材選用、考核方式等方面進(jìn)了相應(yīng)的改革。

4.1 注重師資隊(duì)伍建設(shè)：針對(duì)中青年教師人數(shù)較多的情況，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃；與課程建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合，要求青年教師每年走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)行老教師傳幫帶、教師集體備課、評(píng)講教案、教師聽(tīng)課等制度，促使中青年教師迅速成長(zhǎng)。課程組進(jìn)行定期或不定期的教研討論，形成良好的教學(xué)氛圍。

4.2 選用合理的教材：一本好的教材，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。目前，微機(jī)原理與接口技術(shù)教材模式單一，大多數(shù)都分為8086微處理器、存儲(chǔ)器技術(shù)、8086指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、I/O接口芯片等五個(gè)部分，存在重基本原理、輕應(yīng)用實(shí)例的問(wèn)題。通常教材中都是先介紹產(chǎn)品的功能部件、存儲(chǔ)器，再介紹指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)，最后是一些常用接口部件的外部擴(kuò)展等內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)教材跟不上新技術(shù)、新硬件的發(fā)展，使得初學(xué)者感到理論與實(shí)踐脫節(jié)，內(nèi)容繁雜缺少系統(tǒng)性，無(wú)法形成微機(jī)應(yīng)用的完整概念，更談不上能力的鍛煉和提高。因此我們計(jì)劃對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使其各知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由易到難，緊密結(jié)合，順理成章。

4.3 考核方式的改革：微機(jī)原理與接口技術(shù)是一門理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與一般的基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)不同，是以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的?？荚囎鳛榻虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行必要檢查的手段，因此在考試環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的特點(diǎn)，對(duì)考試形式、考試內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革，對(duì)考核模式也有相應(yīng)調(diào)整，學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，包含出勤、筆記、作業(yè)、上課的狀況、實(shí)驗(yàn)和小論文的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中測(cè)試等；期末成績(jī)占60%，來(lái)自期末考試的卷面成績(jī)（閉卷筆試），做到全面、綜合考察學(xué)生對(duì)本課程的掌握和理解情況，利用理論知識(shí)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

目前我們針對(duì)課程的教學(xué)大綱制定考試大綱，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化說(shuō)明，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中所占比例進(jìn)行分配，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)試題庫(kù)，難易程度分為簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜，題型做到多樣化，有填空、選擇、判斷、讀程序、編程、接口設(shè)計(jì)等，為后續(xù)考教分離做準(zhǔn)備，從根本上改變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài) ，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及應(yīng)用所學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索，不斷完善的過(guò)程。本文通過(guò)作者自身的教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，保證本課程持續(xù)不斷地向前發(fā)展，也為后續(xù)精品課程的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

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第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH140688。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個(gè)層面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個(gè)高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時(shí)期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要靈感來(lái)源，能為教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來(lái)契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺(tái)，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問(wèn)題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗(yàn)的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊(duì)伍帶來(lái)了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過(guò)少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識(shí)不足等問(wèn)題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)課題。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗(yàn)課教師崗。原則上考核理論課教師時(shí)應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗(yàn)課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高等層次去衡量。但通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過(guò)程中，很多院校對(duì)此并沒(méi)有分門別類的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對(duì)性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項(xiàng)技能。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過(guò)依賴教材，認(rèn)為傳授完課本知識(shí)即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因?yàn)閷?shí)踐課程相對(duì)而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，對(duì)教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測(cè)試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動(dòng)中慢慢顯現(xiàn)，測(cè)試周期長(zhǎng)，很多教師出于成本效益方面的考慮也會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個(gè)學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識(shí)也十分扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。有的教師考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書卻不會(huì)實(shí)務(wù)做賬，無(wú)法承擔(dān)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報(bào)關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過(guò)任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過(guò)程中也沒(méi)有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國(guó)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭(zhēng)取更多科研項(xiàng)目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識(shí)差，教師自身沒(méi)有時(shí)間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有制度約束及激勵(lì)政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對(duì)策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類管理教師隊(duì)伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，所以實(shí)際安排工作時(shí)還應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項(xiàng)目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長(zhǎng)，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開(kāi)和合作。在我國(guó)，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對(duì)一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個(gè)成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹(shù)立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識(shí)到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能競(jìng)賽，參與對(duì)口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評(píng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時(shí)，要求具有工程師資格的同時(shí)必須具備5年工作經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對(duì)所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時(shí)必須在企業(yè)工作5年。加拿大對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對(duì)教師進(jìn)行選聘時(shí)則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的專家?？梢?jiàn)各個(gè)國(guó)家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時(shí)將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項(xiàng)條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時(shí)必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會(huì)選聘時(shí)，也不能僅關(guān)注等級(jí)證書，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時(shí)應(yīng)考核其在考評(píng)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與津貼、獎(jiǎng)金、工作量計(jì)算掛鉤，建立約束和激勵(lì)機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺(tái)。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，選派出國(guó)訪問(wèn)學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場(chǎng)地支持。早在2001年，英國(guó)就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請(qǐng)接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號(hào)召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動(dòng)。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對(duì)應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識(shí)、專項(xiàng)技能、科研互動(dòng)等活動(dòng)。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。這為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)?？筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 激勵(lì)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0109-02

目前，一些應(yīng)用型本科院校教師對(duì)激勵(lì)教學(xué)缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生激勵(lì)的重大價(jià)值，因而缺乏有效的研究和探索。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起重視，特別是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從當(dāng)前制約激勵(lì)教學(xué)模式應(yīng)用的各方面因素出發(fā)，加大激勵(lì)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，教師應(yīng)當(dāng)而且能夠發(fā)揮作用，強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，并且要推動(dòng)激勵(lì)教學(xué)模式的深度融合。

一、激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的作用

激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大推動(dòng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作的深入開(kāi)展。一方面，激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠極大地推動(dòng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式創(chuàng)新。由于應(yīng)用型本科院校最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而必須高度重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，而基于學(xué)生激勵(lì)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生參與到應(yīng)用型本科院校教學(xué)中來(lái)，特別是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使教學(xué)模式發(fā)生深刻變化。另一方面，激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在校期間不僅能夠得到更大的培養(yǎng)和鍛煉，而且也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)新習(xí)慣，有利于未來(lái)發(fā)展。總之，應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)十分突出，必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用理念、應(yīng)用素質(zhì)、應(yīng)用能力，這就需要不斷加大對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，不僅提升學(xué)生興趣，而且強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)成為激勵(lì)教學(xué)的重要導(dǎo)向。

二、激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中應(yīng)用的制約因素

盡管廣大應(yīng)用型本科院校教師普遍重視激勵(lì)教學(xué)，而且在這方面進(jìn)行了很多嘗試和探索，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一些制約因素，需要引起重視。

（一）激勵(lì)教學(xué)缺乏足夠重視。當(dāng)前一些應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有對(duì)激勵(lì)教學(xué)給予高度重視，對(duì)激勵(lì)教學(xué)的價(jià)值以及應(yīng)用策略缺乏有效的研究，導(dǎo)致激勵(lì)教學(xué)無(wú)法取得良好的成效。比如一些教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，盡管將“學(xué)生激勵(lì)”掛在嘴上，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，就出現(xiàn)了“忽視”的現(xiàn)象，說(shuō)起來(lái)重要，但真正落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中的相對(duì)較少，這必然會(huì)影響激勵(lì)教學(xué)的有效應(yīng)用，需要引起重視，廣大教師在教學(xué)方面一定要將激勵(lì)教學(xué)作為重要的教學(xué)模式，融入到教學(xué)當(dāng)中。

（二）激勵(lì)教學(xué)缺乏科學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生激勵(lì)的應(yīng)用型本科教學(xué)模式，其目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是要在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面取得突破。但從當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教師開(kāi)展教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，盡管已經(jīng)將激勵(lì)教學(xué)納入到教學(xué)體系當(dāng)中，但對(duì)激勵(lì)教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰，比如有的教師認(rèn)為激勵(lì)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師認(rèn)為激勵(lì)教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生參與，有的教師認(rèn)為激勵(lì)教學(xué)就是多夸獎(jiǎng)學(xué)生。盡管這些目標(biāo)都對(duì)，但并不全面，必然影響激勵(lì)教學(xué)效果。

（三）激勵(lì)教學(xué)缺乏以人為本。從當(dāng)前一些教師的情況來(lái)看，在開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏以人為本的激勵(lì)理念，對(duì)激勵(lì)理論的研究不夠深入，缺乏對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查和分析，盡管了采取了一些激勵(lì)手段，但卻沒(méi)有與學(xué)生的內(nèi)心“吻合”，甚至在一些時(shí)候會(huì)適得其反。比如一些學(xué)生喜歡精神激勵(lì)，但一些教師對(duì)此并不了解，卻給了這些學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)；再比如一些學(xué)生喜歡任務(wù)激勵(lì)，但教師并沒(méi)有給學(xué)生完成任務(wù)的機(jī)會(huì)等等。

（四）激勵(lì)教學(xué)缺乏有效方法。正確的教學(xué)方法，才能提升教學(xué)質(zhì)量，要想使激勵(lì)教學(xué)取得實(shí)效，一定要積極探索有效的激勵(lì)方法。當(dāng)前一些教師缺乏對(duì)學(xué)生的“實(shí)踐激勵(lì)”，更多的是在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行激勵(lì)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。還有一些教師激勵(lì)教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，沒(méi)有將激勵(lì)教學(xué)與其他教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合，就激勵(lì)教學(xué)開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)，這必然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)教學(xué)的作用受到極大影響，無(wú)法發(fā)揮有效作用。

三、激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的應(yīng)用模式創(chuàng)新

開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)，必須高度重視教學(xué)模式創(chuàng)新，特別是要高度重視激勵(lì)教學(xué)的有效性，重點(diǎn)要在以下四個(gè)方面取得突破。

（一）高度重視激勵(lì)教學(xué)?；趯W(xué)生激勵(lì)的教學(xué)模式要想取得更好的效果，最為重要的就是應(yīng)用型本科院校以及廣大教師一定要高度重視激勵(lì)教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，要建立激勵(lì)教學(xué)的有運(yùn)行體系，加大對(duì)教師的教育和培訓(xùn)力度，使他們能夠更好的應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)模式；對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)激勵(lì)教學(xué)給予更高的重視，要將激勵(lì)教學(xué)作為重要的教學(xué)模式，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而且還要深入研究，更要與教師之間多交流和討論，不斷存在激勵(lì)教學(xué)理論，為更好地開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化激勵(lì)教學(xué)目標(biāo)。激勵(lì)教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要明確激勵(lì)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能使激勵(lì)教學(xué)起到更好的效果。這就需要應(yīng)用型本科院校廣大教師要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力作為激勵(lì)教學(xué)的重要目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)激勵(lì)教案，時(shí)時(shí)刻刻將激勵(lì)方法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。比如在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要圍繞上述目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，將激勵(lì)教學(xué)模式融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，只有要有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、只要有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、只要有利于強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，都要大膽嘗試。

（三）突出以人為本教學(xué)。激勵(lì)教學(xué)的被激勵(lì)對(duì)象是學(xué)生，因而必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)。應(yīng)用型本科院校有其自身的特點(diǎn)，這就需要教師在開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí)，將學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，這樣能夠使激勵(lì)教學(xué)更加有的放矢。比如，在具體的激勵(lì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)有所了解和掌握，在具體的激勵(lì)過(guò)程中圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)提升激勵(lì)的針對(duì)性，體現(xiàn)“人本性”激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最佳效果。

（四）創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)方法。激勵(lì)教學(xué)模式要想取得實(shí)實(shí)在在、卓有成效的成績(jī)，創(chuàng)新方法十分重要和關(guān)鍵。開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取科學(xué)的激勵(lì)方法至關(guān)重要，這就需要教師進(jìn)行探索。激勵(lì)教學(xué)并不能孤立存在，而是要將其他的教學(xué)模式與激勵(lì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合，比如將激勵(lì)教學(xué)模式與互動(dòng)教學(xué)模式，能夠在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)能力?？傊?，激勵(lì)教學(xué)方法可以無(wú)限拓展，但必須與其他教學(xué)模式相結(jié)合，只有這樣，才能使激勵(lì)教學(xué)取得更好的成效。

綜上所述，基于學(xué)生激勵(lì)的應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，同時(shí)也有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式創(chuàng)新。因此，應(yīng)用型本科院校廣大教師要積極探索激勵(lì)教學(xué)模式，高度重視激勵(lì)教學(xué)，優(yōu)化激勵(lì)教學(xué)目標(biāo)，突出以人為本教學(xué)，創(chuàng)新激勵(lì)教學(xué)方法，使激勵(lì)教學(xué)取得更大成效。

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【基金目】桂林旅游學(xué)院“基于激勵(lì)理論的應(yīng)用型本科院校教學(xué)激勵(lì)研究――以酒店管理專業(yè)為例”（2016JGZ171）