高效學(xué)習(xí)方略精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸?zé)o點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進行課堂學(xué)習(xí)時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標將加強重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)，使其團隊合作意識、自學(xué)能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學(xué)辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

關(guān)鍵詞：紡織專業(yè) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)策略

一、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知

德國大教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)強調(diào)以各種不同的興趣為基礎(chǔ)，把引起學(xué)習(xí)者的興趣作為其重要任務(wù)之一。因為，津津有味的學(xué)習(xí)，才能學(xué)得既快又好?！痹诮虒W(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志力及學(xué)習(xí)動機等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大。所以要使本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的紡織服裝專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，在紡織專業(yè)教學(xué)中我主要通過以下幾種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（一）運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

紡織專業(yè)對大多數(shù)學(xué)生來說是一門比較生疏的學(xué)科，為了讓他們對自己所學(xué)的專業(yè)有所了解，我利用錄像讓他們認識了解紡織廠的生產(chǎn)流程，讓他們認識紡織廠里到底發(fā)生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來的。通過圖片、投影來了解生產(chǎn)紡織品的機器是怎么工作的，帶他們?nèi)⒂^紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產(chǎn)過程與環(huán)境，通過一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業(yè)感性知識，培養(yǎng)他們的紡織興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)紡織的求知欲。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前紡織企業(yè)緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業(yè)生，紡織專業(yè)又是一門實踐操作性很強的專業(yè)，因此在專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校加強了與本地紡織企業(yè)之間的合作，與紡織企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)基地，由紡織企業(yè)提供車間場地和設(shè)備，把課堂搬到車間，有效地解決了學(xué)校生產(chǎn)實踐教學(xué)設(shè)備不足問題。

根據(jù)教學(xué)的需要，在紡織專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，我們先安排一周的認識實習(xí)，主要內(nèi)容是紡織企業(yè)實地參觀與紡織專業(yè)情況介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之前對紡織企業(yè)的生產(chǎn)工序與紡織品的生產(chǎn)過程有所了解，同時讓他們了解我國的紡織業(yè)生產(chǎn)水平和發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)生產(chǎn)的主要紡織品，為紡織專業(yè)的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在紡織專業(yè)課程的教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要安排學(xué)生分工序進行各工序的運轉(zhuǎn)操作的工學(xué)結(jié)合的運轉(zhuǎn)實習(xí)，根據(jù)紡織專業(yè)棉紡基礎(chǔ)與織布基礎(chǔ)的教學(xué)要求，學(xué)生在認識實習(xí)的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)各工序的理論知識，然后安排學(xué)生到相應(yīng)工序的車間學(xué)習(xí)機器運轉(zhuǎn)與操作法的基本知識，了解所在崗位的運轉(zhuǎn)操作要點與操作技能，并了解本崗位與相關(guān)工種的協(xié)調(diào)配合。

這樣的理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的模式，不僅使教學(xué)效率提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在書本上學(xué)到的理論知識不僅在實踐中得到了檢驗與應(yīng)用，而且在實踐中又拓展了書本知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)頂崗工作，基本實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零過渡”，讓學(xué)生一下子找到了自己的社會位置，學(xué)習(xí)也就有了動力，有了積極性。

二、采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何合理組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是為人師者不斷探索的目標，結(jié)合紡織專業(yè)分工序、分任務(wù)、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)特點，我嘗試著采取了三步走的“先學(xué)后教”模式。

（一）根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)紡織專業(yè)教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的特點，構(gòu)建“主體參與”的課堂教學(xué)模式，在每一工序的學(xué)習(xí)之前，我根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標看書，帶著疑問到實踐中去尋找問題的答案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué)生的認識水平，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，便于學(xué)生在自學(xué)過程中實現(xiàn)知識的遷移與知識體系的建構(gòu)。再者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識解決問題，從而激起學(xué)生的求知欲。

（二）教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行教學(xué)，大家都已經(jīng)解決的問題就不再講，大部分學(xué)生已經(jīng)解決的問題通過學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的方式解決，由已經(jīng)搞懂的學(xué)生輔導(dǎo)沒有搞懂的學(xué)生，這樣不僅能從學(xué)生自身的角度使沒有搞懂的學(xué)生容易理解問題，也讓已經(jīng)搞懂的學(xué)生在幫助別人的過程中加深對問題的理解。比較多的學(xué)生不能解決的問題，先通過問題的引導(dǎo)，使他們逐步實現(xiàn)知識的遷移，再通過教師的重點講解幫助他們理解問題，從而解決問題，然后教師設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固相應(yīng)的知識點，幫助學(xué)生完成從知識理解到知識運用的跨越。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用知識，加深對知識的理解

紡織專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，最終是為了在生產(chǎn)實踐中的運用，學(xué)生在認識實習(xí)與專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行操作運轉(zhuǎn)實習(xí)，通過操作運轉(zhuǎn)實習(xí)又能促使學(xué)生進一步理解與深化專業(yè)理論知識，并能使專業(yè)理論知識在實踐運用中得以創(chuàng)新。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)梳棉工序后到車間進行操作實習(xí)，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網(wǎng)并不是立即中斷，而是生條逐漸變細，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規(guī)定稱重的生條，而逐漸由細變粗，這種實踐操作中變化幫助學(xué)生進一步理解了梳棉機構(gòu)中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。

三、采用多元的評價機制，使學(xué)生在體驗成功中提升學(xué)習(xí)效果

教育部《關(guān)于〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

對于學(xué)生來說，成績永遠是重要的，所以任何教學(xué)活動都要在成績中有恰當?shù)姆从常Ч艜?。紡織專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生層次參差不齊，如果在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化的單一教學(xué)效果評價模式，勢必會影響、打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的進一步開展，也不利于紡織專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了兼顧教學(xué)與育人，我根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)效果評價機制，嘗試將教學(xué)效果的評價分為知識、能力、態(tài)度、實踐、創(chuàng)新五個方面，多方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能有機會“突出”，在獲得成功的體驗中增強學(xué)生的自信心。

紡織專業(yè)主要培養(yǎng)的是紡織企業(yè)一線的勞動者，因此，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)評價中要體現(xiàn)育人與促進人的發(fā)展為目標，紡織專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在當今社會普遍重學(xué)歷輕技能的思想影響下，學(xué)習(xí)成績往往是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，這對學(xué)習(xí)成績不佳的紡織專業(yè)學(xué)生來說，他們經(jīng)受了太多的“挫折”，普遍對自己缺少自信，總認為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點”，他們以消極的態(tài)度對待自己的生活、學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)評價中能更多的體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點”，找回自信，對幫助他們成才起著至關(guān)重要的作用。每個學(xué)生身上實際上都有值得別人關(guān)注的優(yōu)點，如：有的學(xué)生思維慢一些，但他們一般比較守紀，勞動的態(tài)度也特別認真；有的學(xué)生文化課學(xué)不好，但動手能力特別強；有的學(xué)生喜歡特立獨行，但創(chuàng)新意識特別強……在教學(xué)評價中能找出他們的這些優(yōu)點，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，無疑對幫助他們找回自信，重新認識并接納自己，促使自身的內(nèi)在潛能得到進一步的發(fā)揮起著重要的作用。因此，采用多元的學(xué)生評價機制，在一定程度上能促進每一位學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)知識與技能，得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010

第3篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣能力；學(xué)習(xí)方式；授課技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，認為生物“易學(xué)難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高。”等已成為學(xué)習(xí)中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學(xué)習(xí)方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應(yīng)用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結(jié)合教學(xué)實際，談點生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。

一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：

1、預(yù)習(xí)后再聽課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步。在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、學(xué)會聽方法，提高解題能力?！笆f個為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生生物能力高低的標準。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。

第4篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：

1.預(yù)習(xí)后再聽課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2.學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會聽方法，提高解題能力

“十萬個為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生生物能力高低的標準。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。

4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：生物學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強調(diào)知識間的關(guān)系，使同學(xué)們對知識的理解掌握全面深刻。此時，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.筆記少而精

第5篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略和方法

目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)效率低。為了彌補，老師不得不擠壓學(xué)生課余時間，反復(fù)做各種習(xí)題。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量?，F(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，談幾點粗淺的認識。

一、合理分配課堂教學(xué)時間。

效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。

二、準確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏處能跑馬，密處不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一張一弛?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動創(chuàng)新。現(xiàn)代心理學(xué)認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。

從一個人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時間，又可讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運用課堂教學(xué)技巧。

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論。核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

第6篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】方言區(qū)；教師；語言素質(zhì)；現(xiàn)狀；提高策略

教師語言素質(zhì)是教師從事教學(xué)活動的基本素質(zhì)，從根本上關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，因而，教師語言素質(zhì)的提高也是教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證；同時，教師語言素質(zhì)的高低，也決定著中小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的發(fā)展。然而在我們的調(diào)研過程當中，卻發(fā)現(xiàn)處于方言區(qū)的中小學(xué)教師的語言素質(zhì)仍然不太理想，從而導(dǎo)致了這些地區(qū)的學(xué)生從中小學(xué)時期開始，語言能力就不盡如人意。所以，本文致力于在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀以及成因，并提出切實可行的策略。

一、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀

本文主要是以重慶地區(qū)為例，全面了解方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀。重慶地處中國內(nèi)陸的西南，擁有中國56個民族中的55個，同時少數(shù)民族較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有45個，有8個民族鄉(xiāng)。重慶的地理位置和人口組成決定了重慶屬于方言強勢地區(qū)，而且各個民族和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的語言也略有區(qū)別，這就是該地區(qū)的語言呈現(xiàn)一種復(fù)雜的情況，我們?yōu)榱巳媪私庵貞c地區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀，對城區(qū)中小學(xué)3所，區(qū)縣（包括少數(shù)民族地區(qū)）中小學(xué)6所的共332名教師的語言素質(zhì)狀況做了調(diào)研，從而得到現(xiàn)狀如下：

1.普通話水平參差不齊，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師普通話不達標?！吨貞c市實施辦法》第十條（二）規(guī)定：學(xué)校、幼兒園及其他教育機構(gòu)的教師的普通話達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢語教師的普通話達到二級甲等水平，擔任普通話教學(xué)的教師普通話達到一級水平。在我們調(diào)查的對象中，達到以上條例規(guī)定要求的有323人，其中普通話達到一級水平的有56人，這56人多來自于城區(qū)中小學(xué)；達到二級甲等水平的有102人，二級乙等的有165人；此外，在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)還有9人持有三甲證書，并未達到國家規(guī)定的普通話等級標準；另外，在我們調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有23位語文教師持有的是二乙證書，同樣也未達到相關(guān)條例的規(guī)定。

2.方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)同樣存在諸多差距。通過調(diào)查我們注意到，由于在方言區(qū)任教的中小學(xué)教師多來源于本地區(qū)，因而普遍對自己的普通話水平自信程度不高，在調(diào)查中，只有35位教師認為自己的普通話標準或者比較標準，占總?cè)藬?shù)的10.8%，其他大部分教師都認為自己的普通話一般或者不標準；而由于對自己的普通話水平自信程度低，導(dǎo)致很多教師在授課時自信度不高，從而在語調(diào)、生動程度上都相對降低了不少。在調(diào)查中，認為自己普通話表達能力強且能熟練運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動的教師僅22人，占總?cè)藬?shù)的6.8%。通過調(diào)查，我們看到方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)存在的差距主要表現(xiàn)在：由于普通話水平不一，造成的表達能力參差不齊；大多數(shù)教師普通話表達能力不強，經(jīng)常詞不達意。使課堂教學(xué)氛圍沉悶、死板；更有的部分老教師，雖滿腹經(jīng)綸，卻無法用普通話正確表達，達不到教學(xué)效果。

二、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

1.相關(guān)部門以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理、監(jiān)督機制尚不完善?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》、《義務(wù)教育法》、《教育法》等法令法規(guī)都規(guī)定了：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！钡谖覀兊恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員在工作和生活中都未使用普通話，這就造成了教師和學(xué)生在使用普通話方面的意識也變得較差。此外，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，相關(guān)的管理和監(jiān)督機制也就不太完善，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所學(xué)校將是否講標準的普通話以及課堂語言是否表達生動等納入日常管理及考核，也就是說，教師教學(xué)中是否使用普通話以及用普通話表達的好壞根本和教師的職稱評定、年末考核等環(huán)節(jié)沒有聯(lián)系，存在很大的隨意性。

2.領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的不重視，從根本上導(dǎo)致了教師在思想上的不重視。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于從教委到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)工作人員不重視是否使用普通話，且教師語言素質(zhì)的高低也沒有與評定、考核等掛鉤，從而導(dǎo)致了教師在思想上對自己的語言素質(zhì)也不重視。在我們的調(diào)查對象中，有超過80%的教師上課時堅持使用普通話，但也有不到20%的教師有時使用方言，這部分教師主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)，他們普遍認為：他們所在的為方言區(qū)，學(xué)生們普遍也講方言，因而用方言授課反而使學(xué)生更容易理解。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，認為自己的語言素質(zhì)對學(xué)生影響很大的教師僅占調(diào)查對象的40%，其余人有的認為只是有一定影響，還有人認為影響并不大。我們知道，兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期為2-12歲，而小學(xué)階段恰恰處于學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期中，教師的語言能力和素質(zhì)將直接影響學(xué)生的語言能力，因而，中小學(xué)教師更應(yīng)在思想上重視自己的語言素質(zhì)能力，從而使學(xué)生的語言能力得到更好發(fā)展。

3.方言區(qū)中小學(xué)教師的語言培訓(xùn)存在多種不利因素。目前來說，很多方言區(qū)的中小學(xué)教師，尤其是年輕教師，他們對于自己的語言素質(zhì)還是有比較高的要求，也會通過多種途徑去進修、培訓(xùn)，但對于方言區(qū)的中小學(xué)教師來說，他們的語言培訓(xùn)還受到多種因素的制約，如：首先是起步相對較晚，除了很多剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生之外，很多年紀稍大的教師，尤其是40歲以上的教師，他們大多已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，學(xué)起普通話已經(jīng)非常吃力，更不要提還要講求提高表達技巧，使語言更加生動等了；其次是時間大多比較短，中小學(xué)教師平時工作繁忙，就算參加培訓(xùn)也只能利用周末或者是假期，這就造成了他們沒有過多的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，而語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并且需要很好的語言環(huán)境，而中小學(xué)教師大多只能利用很短的時間來進行培訓(xùn)，這也必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不甚理想；此外，培訓(xùn)需要完成的任務(wù)過重，雖然中小學(xué)教師培訓(xùn)的時間短，但他們卻要完成相對較多的任務(wù)，比如除了普通話的標準語音外，還要包括表達技巧、論述能力、概括能力、聽話能力、即興發(fā)言能力等等各個方面的語言能力，因而在目前的培訓(xùn)體制下，想在短時間內(nèi)，使方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)得到較大的提高是一個相對困難的工作。

三、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)的提高策略

教師的語言素質(zhì)在中小學(xué)學(xué)生這個語言發(fā)展的關(guān)鍵期中對學(xué)生產(chǎn)生著深遠的影響，而語言能力和素質(zhì)在現(xiàn)今社會又有著舉足輕重的作用，因而如何提高方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)，從而提高方言區(qū)中小學(xué)學(xué)生的語言能力和競爭力也就成為一個亟待解決的問題。我們基于以上的調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

1.加大在方言區(qū)推廣普通話的宣傳力度，相關(guān)教育部門以及教育部門領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則大力提倡普通話教學(xué)，同時，各個教育部門必須完善相關(guān)的管理、監(jiān)督機制，從而使教師從思想上重視語言素質(zhì)的提高，并且自覺提高自身的語言素質(zhì)。首先，要大力提倡以及宣傳說普通話，將國家的相關(guān)法律法規(guī)落到實處，同時也要加強師資隊伍建設(shè)，將管理、監(jiān)督機制切實實施，如：語言能力以及表達不達標的教師不能上講臺，并且將語言能力和素質(zhì)的考察與評優(yōu)、評職稱等相關(guān)聯(lián)，使所有的教師也能從思想上高度重視自己的語言素質(zhì)。

2.營造良好語言環(huán)境，使用普通話表達成為校園日常的規(guī)范，從而在日常生活中提高教師以及學(xué)生的語言表達能力和素質(zhì)。教師語言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必須有一個相對良好的語言環(huán)境，經(jīng)過長期的日積月累才能達到一個良好的效果，因此，在各級各類教育機構(gòu)，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，強化日常使用普通話意識，使普通話真正成為教師和學(xué)生的日常交際語言，這樣才能盡快地提高教師的普通話表達能力，進而整體提高教師語言素質(zhì)。

3.加強教師的語言學(xué)基礎(chǔ)理論和語言表達技能的培訓(xùn)工作。教師的語言素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)是一個長期的、循序漸進的過程，各級各類學(xué)校應(yīng)該將語言培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育計劃中，逐步在培訓(xùn)中提高教師語言素質(zhì)。尤其是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)民族地區(qū)這樣的語言環(huán)境較差地區(qū)，更應(yīng)該加強其普通話培訓(xùn)，以及相關(guān)語言知識和普通話表達能力的培訓(xùn)，使教師語言表達能力和素質(zhì)真正得到提高。

通過以上分析我們看到，位于方言區(qū)的中小學(xué)的教師語言素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，其提高是一個長期的、艱巨的工作，必須要多方面相互協(xié)作，各個部門互相配合，使各級領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師從思想上認識到教師語言素質(zhì)的重要性，采取積極應(yīng)對措施，才能使方言區(qū)的中小學(xué)教師的語言素質(zhì)真正得到提高。

參考文獻：

[1]程元培.教師口語能力構(gòu)成要素與呈現(xiàn)形式[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（1）.

第7篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙指由于生理、心理或社會原因，大學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)時表現(xiàn)出的各種異常心理過程及行為方式。其中可能包括認知、情緒情感、意志和行為等方面障礙。

（一）認知心理維度

認知指人們通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動獲取知識的心理過程。從認知心理維度看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)在對自我及創(chuàng)業(yè)的認知上。

1.自卑心理：自卑是一種由于自我認知存在偏差，對自己的能力、品質(zhì)等方面評價過低，而產(chǎn)生的一種無能、軟弱的復(fù)雜情感。面對創(chuàng)業(yè)選擇時，大學(xué)生的自卑心理表現(xiàn)為認為創(chuàng)業(yè)困難重重，畏首畏尾，不敢采取行動。具有自卑心理的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)遇到困難時，容易失去信心，自我否定，悲觀失望，失去戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

2.自負心理：自負指由于家庭教育過于驕縱、生活經(jīng)歷一帆風(fēng)順而產(chǎn)生的自我認知偏差。面對創(chuàng)業(yè)選擇時，自負心理能激發(fā)大學(xué)生昂揚的斗志、產(chǎn)生必勝的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。但當創(chuàng)業(yè)遇到障礙時，自負心理使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生脫離實際的判斷，固執(zhí)己見，盲目排他。創(chuàng)業(yè)失敗后，具有自負心理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更是無法客觀分析得失，過度自我防衛(wèi)，最終導(dǎo)致其無法真正獲得事業(yè)上的成就，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。

（二）情感心理維度

從情緒情感心理維度看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)在面對創(chuàng)業(yè)的未知情況和創(chuàng)業(yè)失敗的態(tài)度和反應(yīng)上。

1.排斥心理：排斥心理指個體對環(huán)境事物的刺激產(chǎn)生的一種與常態(tài)性質(zhì)相反的不相容的心理傾向。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的排斥心理主要表現(xiàn)為對學(xué)校或社會大力宣傳的創(chuàng)業(yè)典型嗤之以鼻，對學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實踐機會置若罔聞，對身邊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為熟視無睹，用堅決抵制的行為隱藏自己的創(chuàng)業(yè)動機，拒絕一切機會。排斥心理導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力鍛煉被動滯后，降低創(chuàng)業(yè)選擇率和成功率。

2.畏懼心理：畏懼心理指個體認為可能受到威脅時產(chǎn)生的一種情感反應(yīng)。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生畏懼心理時，其主要表現(xiàn)是夸大創(chuàng)業(yè)可能存在的困難，低估自身的創(chuàng)業(yè)能力和心理承受力，害怕創(chuàng)業(yè)失敗后別人的眼光、害怕面對自身的缺陷、害怕承擔失敗的后果，等等。畏懼心理導(dǎo)致大學(xué)生難以做出果斷的創(chuàng)業(yè)選擇，錯失創(chuàng)業(yè)良機。

（三）意志心理維度

從意志心理維度看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)在大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)進行時和創(chuàng)業(yè)失敗后表現(xiàn)出的行為傾向。

1.猶豫不決：意志控制是個體為了實現(xiàn)某一目標而持續(xù)進行的對內(nèi)在自我的塑造和對外部環(huán)境的改造。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是對自身創(chuàng)業(yè)理想的樹立不堅定，不能主動獲取創(chuàng)業(yè)必需的知識、技能，爭取實踐檢驗的機會；二是面對不利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境逆來順受，隨波逐流，不能獨立思考，明辨是非，果斷行動。

2.目標多變：個體為了實現(xiàn)目標，必須根據(jù)實際情況不斷調(diào)整行動計劃，遇到困難就頻繁更改目標是意志薄弱的表現(xiàn)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中常常遇到理想與現(xiàn)實的強烈對比，當自己設(shè)想的藍圖在實踐中碰壁時，缺乏再堅持一下或換個角度試試的努力，朝三暮四，最終落得竹籃打水一場空。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的原因分析

分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的產(chǎn)生原因，有助于掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理規(guī)律，采取積極有效的應(yīng)對策略予以排除，這不僅是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，更對大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)具有重要影響和意義。本文對某地方綜合性高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行了問卷調(diào)查，以期從社會、政府、學(xué)校、家庭和個人層面進一步探究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的主客觀原因。

（一）客觀原因

1.社會因素：由于社會對創(chuàng)業(yè)的認識和關(guān)注度不夠，導(dǎo)致部分人片面地認為創(chuàng)業(yè)是一味追求迅速暴富的冒失行為，還有人認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的大學(xué)生的無奈選擇，更有人甚至認為創(chuàng)業(yè)就是隨波逐流、無所事事。有的人自身觀念陳舊，排斥創(chuàng)新，面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為時抱著看熱鬧的態(tài)度，無法接受新事物，不能容忍失誤，嘲笑鄙視創(chuàng)業(yè)者。這種消極的社會氛圍無形之中阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的巨大阻力。

2.政府因素：政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，政府缺少有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，如免費、免稅、貸款、戶籍和社會保障等，尤其是根據(jù)不同地區(qū)特色制定的有針對性的鼓勵政策。調(diào)查顯示，20.3%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策只是聽說過，5.60%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者基本不知道或完全不知道當?shù)毓膭畲髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。

3.教育因素：目前，我國創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐環(huán)節(jié)都比較薄弱，高等教育中與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程大多為就業(yè)教育；基礎(chǔ)教育階段基本沒有此類課程。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐十分欠缺，對國家的創(chuàng)業(yè)政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)準備不足，這些因素都直接制約大學(xué)生進行成功的創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）主觀原因

1.一般年齡特征：大學(xué)生的年齡在18～23歲之間，從心理發(fā)展角度看，正處于迅速成長但還未成熟的時期，表現(xiàn)出一些不同于中學(xué)生和普通社會青年的心理特征，如自我意識逐步增強但未成熟，既易自卑，又易自負；情緒敏感強烈，但自我調(diào)控能力差，波動起伏大；對新事物的感知和接受能力強，同時辨別能力弱，具有主觀片面性；意志水平有了明顯提高，但具有發(fā)展不平衡和不穩(wěn)定的特點。大學(xué)生的一般心理特征為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的產(chǎn)生提供了一般可能性。

2.個性心理品質(zhì)：心理品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)在調(diào)節(jié)器，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在很大程度上是心理品質(zhì)的競爭。研究顯示，具有以下心理品質(zhì)的大學(xué)生更容易獲得利于創(chuàng)業(yè)的心理環(huán)境，如具有創(chuàng)新精神、堅強的意志品質(zhì)、遇事沉著冷靜、能夠承受挫折、對他人具有影響力、具有合作和競爭意識，等等。相反，不良心理品質(zhì)則容易使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生不同程度的創(chuàng)業(yè)心理障礙。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的干預(yù)策略

創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識，一種對自我的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)者能否成就一番事業(yè)，歸根結(jié)底是自身綜合素質(zhì)的競爭。心理素質(zhì)是自身綜合素質(zhì)的重要組成部分，它是人的先天素質(zhì)和后天影響共同作用的結(jié)果，對創(chuàng)業(yè)心理障礙進行及時全面有效的干預(yù)有助于大學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)。

（一）營造積極的社會心理環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要全社會共同營造積極的社會心理環(huán)境，化解因巨大的心理壓力而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)心理障礙。首先，應(yīng)創(chuàng)建能夠容忍失敗的寬松心理環(huán)境，給大學(xué)生積極的心理暗示，用平常心看待創(chuàng)業(yè)失敗和挫折；第二，要創(chuàng)造條件鼓勵創(chuàng)新精神和行為，使大學(xué)生學(xué)會獨立思考、辨明是非，勇敢選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)道路；第三，樹立通過自身努力積極創(chuàng)造財富的意識，大力宣傳創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮榜樣力量，幫助大學(xué)生打消內(nèi)心顧慮，通過創(chuàng)業(yè)追求自身價值的增長和財富積累。

（二）建立完善的心理支持系統(tǒng)

完善的心理支持系統(tǒng)有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面對創(chuàng)業(yè)過程中來自學(xué)習(xí)、生活、人際和發(fā)展等方面的諸多壓力，有效化解創(chuàng)業(yè)心理障礙，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)業(yè)型人才提供重要保障。以對創(chuàng)業(yè)者的重要程度為序，筆者將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理支持系統(tǒng)歸納如下：第一，家庭的支持。提供必要的經(jīng)濟和精神支援，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值，并在其遇到困難時給予心理安慰，及時排解情緒的困擾，減輕思想包袱，輕裝上陣。第二，同伴的支持。整合學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供信息溝通、情感交流的平臺；第三，老師的支持。改變部分教師認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè)的錯誤觀念，當創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)發(fā)生沖突時，提供必要的溝通和幫助，以獲得周圍人的理解和支持；第四，政府的支持。為大學(xué)生提供優(yōu)厚的創(chuàng)業(yè)幫扶政策，并加大宣傳和執(zhí)行力度，提供較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）開展有效的創(chuàng)業(yè)心理教育

創(chuàng)業(yè)教育指提供人們概念和技能，抓住他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷行動的過程。

筆者認為有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)涵蓋以下幾個方面：第一，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，鼓勵大學(xué)生發(fā)展個性、張揚個性；第二，完善課程體系，通過課堂學(xué)習(xí)完備的創(chuàng)業(yè)知識，如管理學(xué)、心理學(xué)、市場營銷學(xué)等；第三，制定師生創(chuàng)業(yè)政策，在學(xué)校內(nèi)營造鼓勵師生創(chuàng)業(yè)的氛圍，在教師的言傳身教下開展更為有效的創(chuàng)業(yè)活動；第四，建立創(chuàng)業(yè)基金，幫助經(jīng)濟困難的大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)夢想；第五，宣傳創(chuàng)業(yè)典型，讓發(fā)生在身邊的創(chuàng)業(yè)故事激勵更多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情；第六，建立創(chuàng)業(yè)實驗園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)實踐場所，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]林磊，陶思亮.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012（17）.

[2]譚娟暉，李勇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)調(diào)查與分析――基于創(chuàng)業(yè)班和非創(chuàng)業(yè)班對比[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（02）.

第8篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

相對于中國化管理來說，西方管理學(xué)以其體大系精，具有操作性的特點，受到中國廣大管理者的青睞。但是它的目的指向性很強，目標也很單一，方法是一個固定的技術(shù)流程模式，沒有個體化的差異。而中國化管理卻有個性化的成份，因為中國化的哲學(xué)理念不但教給企業(yè)家思維方式和管理規(guī)律，更重要的是能夠提高和豐富企業(yè)家的精神境界和心靈覺悟，而精神境界和心靈覺悟到達一定階段時就會形成特有的管理方略。管理方略是管理的思維統(tǒng)領(lǐng)和管理的核心，但中國管理方略沒有一個正確與否的評判標準，由于不同的管理者的精神境界和心靈覺悟的深度是不同的。所以管理方略也不盡相同，在中國管理界基本達成一個共識，擁有西方科學(xué)管理知識不一定能管好企業(yè)，管理者必須具有中國化的管理方略和西方科學(xué)的管理定性方法，才稱為優(yōu)秀的管理者，才有可能管理好企業(yè)。我們先拋開西方管理手段不講，就中國化管理方略而言，管理者應(yīng)該具備什么樣的管理方略呢？早在2500多年前的孔子告訴了我們這個答案，現(xiàn)在的管理學(xué)過去叫執(zhí)政學(xué)，過去的執(zhí)政能力也就是現(xiàn)在的管理能力。（更多中國化管理觀點，可以參見段俊平先生《畫好“圈、餅、叉”就是管理大師》）

《論語堯曰第二十》里記載：“子張問于孔子曰：“何如斯可以從政矣？”子曰：“尊五美，屏四惡，斯可以從政矣?！弊訌堅唬骸昂沃^五美？”子曰：“君子惠而費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛?！弊訌堅唬骸昂沃^惠而不費？”子日：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不費乎？ 擇勞而勞之，又誰怨？欲仁而得仁，又焉貪？君子無眾寡，無小大，無敢慢，斯不亦泰而不驕乎？君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子張曰：“何謂四惡？”子曰： “不教而殺謂之虐；不戒視成謂之暴；慢令致期謂之賊；猶之與人也，出納之吝謂之有司?！?/p>

這段話的意思是：“子張向孔子問道：“怎樣做就可以從政了呢？”孔子說：“尊崇五美，屏除四惡，就可以從政了?！庇趶垎枺骸笆裁唇形迕?？”孔子說：“君子要給百姓以恩惠而自己卻無所耗費；使百姓勞作而不使他們怨恨；追求仁德而不貪圖財利；莊重而不傲慢；威嚴而不兇猛。。”子張又問：“什么叫給百姓以恩惠而自己卻無所耗費？”孔子說：“借人民能夠得利的事情而使他們得利，這不就是給人民以恩惠自己卻不需什么耗費嗎？選擇老百姓內(nèi)心樂意勞作的時候去使他們，誰會怨恨呢？干什么事以仁為前提，又有什么貪心呢？君子無論人多人少，事大事小，從不敢怠慢，這不是就是泰然自若而不驕傲嗎？君子衣冠整齊，目不邪視，莊重地讓人望而生畏，這不就是威嚴卻不兇猛嗎？”子張又問：“什么叫四惡？孔子說：“不經(jīng)教化便加以殺戮叫做虐；不加告誡便要求成功叫做暴；起先懈怠而突然限期叫做賊，同樣是給人財物，卻出手吝嗇，叫做小氣?！?/p>

孔子的尊五美，除四惡被人們稱為孔子的執(zhí)政方略，是孔子哲學(xué)思想的精髓，是儒家治國平天下的方法論，，也是當代企業(yè)管理者管理企業(yè)最好的管理方略，如果企業(yè)家真正領(lǐng)會和能做到尊五美，除四惡，并作為管理企業(yè)的行為指導(dǎo)。那么管理就會達到游刃有余的境界。

孔子的五美中的“惠而不費”體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念中的人文關(guān)懷的重要性。人文關(guān)懷是以人為本管理理念的重要體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該真正了解員工的工作和生活的各種實際要求，并切實的從員工的角度考慮問題。在追求企業(yè)的利益的同時一定要兼顧員工的利益，掌握好企業(yè)與員工利益的平衡點。管理上要寬嚴結(jié)合。這樣即使增大了企業(yè)的運營成本但不會使企業(yè)遭受損失，因為員工從內(nèi)心對企業(yè)有了歸屬感，員工的創(chuàng)造性和工作熱情就會大大增強。就會提高工作效率，從而創(chuàng)造出更多的效益。這就達到了“惠而不費”的境界。如果對員工的管理過于苛細，縱使暫時能提高效益，但時間一長必然會衍生其它問題。

五美的 “勞而不怨”，就是如何讓員工既任老也任怨，俗話說：任勞易，任怨難。做到讓員工從事繁重和高難度工作的同時，心中沒有“埋怨”，甚至是愉快主動地接受任務(wù)是很難的，這也是每一個管理者所希翼達到的理想管理狀態(tài)。但是如何才能達到這樣一種狀態(tài)，卻常常讓管理者困擾不已。 要解決這一問題其實就涉及到確立企業(yè)的愿景、企業(yè)的用人戰(zhàn)略和薪酬問題?？鬃诱f：“擇可勞而勞之，又誰怨？”這里面有兩層意思：一是讓員工帶著希望去干活并有相對應(yīng)的報酬；二是要求用人得當，人盡其才。讓員工帶著希望去干活就要明確企業(yè)的“愿景”，管理者應(yīng)該不斷地向員工宣傳企業(yè)的愿景，讓員工了解自己為企業(yè)所做的一切，會在未來獲得怎樣的回報，會達到人生什么目標，在確立愿景后還要制定合理公平的薪酬制度及公平的人才戰(zhàn)略，讓員工感到他們不僅是在為公司創(chuàng)造利益，更是在為自己的利益和人生目標而努力。并在企業(yè)感到有公平的發(fā)展空間和環(huán)境。這樣員工工作起來才有干勁，這樣就會勞而不怨。

孔子五美中的“欲而不貪”中“欲”不是廣義的欲望，而是積極向上的對美好事物的追求，是向善的力量?！安回潯敝傅氖菍τ淖非蟛怀^合理的限度，否則，欲望就發(fā)展為貪婪，最終反受其害。 對于企業(yè)而言，這就是我們常說的樹立正確的企業(yè)價值觀問題。企業(yè)在追求利益最大化的時候一定要堅守一個道德的底線?，F(xiàn)在有些企業(yè)的管理者為了獲得更高的利潤，或者為了謀求企業(yè)利益而偷工減料或生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，在損害消費者權(quán)益的同時，也毀掉了公司的聲譽和個人的前程。三鹿和雙匯兩家企業(yè)就是一味的追求利益而不顧消費者的利益 ，結(jié)果企業(yè)遭到了滅頂之災(zāi)。正確的樹立企業(yè)價值觀是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問題，對于管理者個體而言一定要“君于愛財，取之有道。不能貪污受賄，利用職權(quán)謀私利，要廉潔清明?！坝回潯笔瞧髽I(yè)價值觀和企業(yè)家人生價值觀很重要的內(nèi)容。 （更多中國化管理觀點，可以參見段俊平先生《管理不能越位》）。

孔子五美中的“泰而不驕”也有兩層意思。一是對于管理者來說一定要既保持不憂不懼的心態(tài)，心平氣和，遇事泰然自若，不要矜己傲物，裝模做樣，色厲內(nèi)荏，給人以盛氣凌人的感覺。二是對于企業(yè)來說一定有憂患意識，雖然企業(yè)現(xiàn)在發(fā)展很好，但一定要保持清醒頭腦，要考慮企業(yè)長遠的發(fā)展目標，做到泰而不驕。這樣企業(yè)才會基業(yè)常青。

孔子五美中的 “威而不猛”是告誡管理者應(yīng)該時刻注重自己的行為舉止、衣著打扮，莊重得體以作為下屬的榜樣。只有嚴格律己，才能贏得員工由衷的敬畏，從而樹立自己的威信，產(chǎn)生強大的向心力，保證團隊高效運作。管理者既要有威嚴，要讓人畏服，但又不能給人以兇猛可怕的印象，如果威嚴過度則會讓人避之猶恐不及，時間一久肯定會導(dǎo)致人心渙散，最終只能成為孤家寡人。

做到了孔子的所說的五美，管理者有了一個好的管理方略。但要做到優(yōu)秀的管理者還要摒棄一些不好的毛病，這就是孔子的“摒四惡”?？鬃拥霓鹚膼浩鋵嵤枪芾碇腥绾翁幚碇贫群推髽I(yè)文化作用的問題。

一惡“不教而殺”意思是在管理中管理者要對員工加以教育引導(dǎo)，避免員工犯錯誤，而不要一味的用規(guī)章制度懲處員工，如果一味的處罰員工，員工就會與管理者離心離德，管理者就會失去民心，告訴管理者在企業(yè)管理中一定要靠企業(yè)文化的軟實力去管理員工，一定要把企業(yè)文化與制度的作用和關(guān)系理清楚，搞明白。

二惡“不戒視成”也是告誡管理者要注意過程監(jiān)督，要有規(guī)范的制度去考核和約束員工。不要事先、事中沒有監(jiān)督和指導(dǎo)而只要結(jié)果。這很容易導(dǎo)致失敗的結(jié)果。

三惡“慢令致期”告誡管理者要有一個寬嚴相濟的常態(tài)管理機制。不要管理朝令夕改，平時對員工要求不嚴格，又突然要求人家如期完成任務(wù)，這不是一個優(yōu)秀管理者應(yīng)有的作風(fēng)。

第9篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、利用各方教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)有效“導(dǎo)”

教育實踐學(xué)指出，教師課堂教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象深入、有效、有序?qū)W習(xí)探知的過程同時，由于學(xué)習(xí)對象知識素養(yǎng)與階段學(xué)習(xí)目標要求之間的“不對稱性”，決定了學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)進程需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式的首要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探知數(shù)學(xué)問題“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的有效實施，能為“探”、“析”后兩個環(huán)節(jié)的深入、高效開展，提供思想支持，做好情感鋪墊加之，教育學(xué)指出，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，是教師應(yīng)盡的重要職責(zé)因此，在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動的各種要素，通過談話交流、情景設(shè)置、小組競賽、實驗演示等多樣形式，為初中生營造良好、積極、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，將初中生內(nèi)在能動情感的激發(fā)，積極學(xué)習(xí)潛能的挖掘，做好思想促進工作，促進初中生更加主動地參與教學(xué)活動，更加深入地開展探知活動教材是課堂教學(xué)的“主心骨”，蘇教版初中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過重新編排和設(shè)置，其畫面更為豐富，內(nèi)容更加生動，案例更加豐滿，對培養(yǎng)初中生良好學(xué)習(xí)情感提供了條件如在“解直角三角形”一節(jié)課教學(xué)中，教師在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式，“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師利用教材內(nèi)容的生活性特點，借助現(xiàn)實生活案例，采用情境導(dǎo)入法方式，為初中生設(shè)置了“測量通信鐵塔高度”的生活情境，讓初中生在感受數(shù)學(xué)生活美感的進程中，樹立能動探知的積極情感現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)日新月異，初中生對現(xiàn)代化的生活用品充滿了濃厚的興趣，課堂教學(xué)中也融入滲透了現(xiàn)代科技因素，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材在課堂教學(xué)中也有著深入廣泛的應(yīng)用，有助于新知內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生能動學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)如“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)”教學(xué)中，由于“二次函數(shù)的圖象”內(nèi)容及特征相對于一次函數(shù)、正比例函數(shù)等，更加的復(fù)雜和特殊，在講解新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體器材的直觀、形象、動態(tài)等特點，將事先制作好的“二次函數(shù)圖象”教學(xué)課件，通過電腦、投影儀等多媒體器材進行展現(xiàn)，逐步展示二次函數(shù)圖象的特點以及二次函數(shù)圖象開口方向、對稱軸以及與x軸交點的個數(shù)等內(nèi)容，讓初中生能夠?qū)Τ橄蟮亩魏瘮?shù)圖象有清晰、直觀的認知，保持積極、愉悅的情態(tài)下參與新知探知活動

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)功效，實施多樣教學(xué)方式，促進深入“探”

筆者認為，[BP（]在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動進程的“主人”，任何時刻，任何環(huán)節(jié)，都要服務(wù)、服從于學(xué)生群體但[BP）]學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進程，不能缺少教師的“引”和“導(dǎo)”，避免出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)教學(xué)活動過程“軌道”，開展無序、無效的學(xué)習(xí)實踐活動教育實踐學(xué)認為，教師是教學(xué)活動的“總導(dǎo)演”，其自身就應(yīng)肩負指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探知的義務(wù)眾所周知，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實踐進程中，教師圍繞教學(xué)目標要求，學(xué)習(xí)任務(wù)以及主體特點和課堂實情，運用了多樣、靈活的教學(xué)方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生開展了深刻、高效的探究實踐活動因此，在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式中，教師在實施“探”環(huán)節(jié)活動時，要尊重初中生的主體地位，為初中生提供充足的動手操作、動腦思考的實踐空間同時，要結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)，做好指引和促進初中生深入“探”的工作，針對探究內(nèi)容、探析任務(wù)以及學(xué)生探究情況，科學(xué)、合理采用針對性、多樣性的教學(xué)舉措，幫助初中生解決探析活動中的“困惑”，及時將初中生向前“推一把”，促進“探”的進程，保證“探”的實效如“切線的性質(zhì)”案例課教學(xué)中，教師在組織初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如圖1所示，已知有一個直徑AB=10的半圓，如果點C在半圓上，BC=6，如果現(xiàn)在已知AB的中點為P，作AB的垂線PE，試求出PE的長度”案例時，設(shè)計如下教學(xué)過程：

學(xué)生合作探析問題條件，初步感知到：“這一案例考查學(xué)生對圓周角性質(zhì)運用，涉及到的數(shù)學(xué)知識點還包含了勾股定理以及相似三角形方面內(nèi)容”

組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合案例要求，開展探究解析活動，學(xué)生小組探析、討論歸納得到解題思路為：“由圓的性質(zhì)內(nèi)容，可以得到∠ACB為直角，然后根據(jù)勾股定理得到AC的長度，從而[JP3]求證出相似三角形，最后根據(jù)相似三角形內(nèi)容，求出PE的長度”[JP]

學(xué)生展示解題思路，教師進行指導(dǎo)，強調(diào)指出：“要注意直徑所對的圓周角的特點”

學(xué)生開展解析問題活動，過程略

組織學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)活動，回顧總結(jié)解析該案例的方法，初中生小組合作討論，共同歸納得出解題策略

[BP（]由上可見，在該案例教學(xué)中，案例講解的過程變?yōu)榱藢W(xué)生探索實踐的過程初中生成為了案例解析的“直接責(zé)任人”教師通過采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動初中生深入、有效的探析活動，其學(xué)習(xí)能力和解析素養(yǎng)得以有效鍛煉和樹立[BP）]

三、凸顯雙邊互動特點，開展交流探析活動，推動高效“析”