化學實驗對學生的影響精選(九篇)

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第1篇：化學實驗對學生的影響范文

高校體育文化作為一種獨特的社會文化，校園體育文化是教育系統(tǒng)在唱起的體育文化實踐過程中逐步形成建立起來的，并涉及到師生互動與生生活動，直接和間接的參與進來.既是傳播體育文化的有力媒介，又使得素質(zhì)教育得以實施，并有著培育學生終生鍛煉的體育意識，一舉多得，為多樣性社會文化提供有利條件.

1.全面教育導向性高校體育文化不僅肩負著教育的使命，同時它所營造的氛圍能激發(fā)學生快樂地、自主地進行體育鍛煉，促進學生的個性以及特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性和道德養(yǎng)成等方面的能力；能充分挖掘?qū)W生除學習之外的潛力，以求獲取自身的滿足感、技能提高時的喜悅感、失敗后獲得成功的超越感以及自我價值的實現(xiàn)等.因此，高校體育文化具有一定的導向性.

2.鮮明的時代性作為每個不同時代中都會出現(xiàn)的產(chǎn)物，高校體育文化在相當大的程度上反映了其所屬年代的一部分本質(zhì)屬性，是各高校在校園文化，精神，以及辦學特色方面的具體體現(xiàn).在高校體育文化的形成和發(fā)展過程中，它的內(nèi)容和形式同樣受到了特定時代的政治、經(jīng)濟、教育體制及社會風氣、潮流、文化等的制約；此外，校園體育精神是與時俱進的，并且是不斷創(chuàng)新的，體育文化會隨著時代的更迭而進步，并在原有文化精神的核心基礎上，得到充實和完善.高校體育文化在新時代孕育，并踏著體育精神和人們逐步提升的價值觀人生觀逐步發(fā)展，又反映了體育在當代社會的重要性3娛樂與審美性高校內(nèi)，各類體育活動日益豐富，形式各異，以其特有的經(jīng)濟性，和結(jié)合多種藝術的表演性讓體育活動越來越多的染上了娛樂的色彩.體育活動結(jié)果的不確定和不可預測性給人帶來無限的心靈刺激，不僅博得學生眼球，更是吸引學生積極參與，達到娛樂和鍛煉的雙重目的.

二、高校體育文化對師范類大學生身體健康的影響分析

1.高校體育文化對師范類大學生身體健康的影響調(diào)查分析被調(diào)查學生中有一半以上定期或長期堅持參加體育鍛煉，參加鍛煉人數(shù)200人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的60.6%；未參加體育鍛煉人數(shù)為130，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39.4%.而在此之前身體狀況良好的同學為190人，他們大多是長期堅持體育鍛煉的，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.6%；身體狀況一般者為140人，占總?cè)藬?shù)的42.4%，經(jīng)調(diào)查他們大多并不參加體育鍛煉，或拒絕參與體育活動.調(diào)查結(jié)果可以表明高校師范類大學生是新世紀現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)勞動者，是國家建設的人才資源，他們只有具備強健的體魄，健康的身心，才能投入到今后的社會勞動中去，并且培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才.眾所周知，體育在人的全面發(fā)展過程中所起到的健身作用是體育特有的本質(zhì)功能.

2.高校體育文化對師范類大學生思想道德素質(zhì)的影響調(diào)查分析師范類學生的思想道德水平，影響自身的同時對未來社會中的人才發(fā)展起著至關重要的作用.由于高校體育文化具有全面教育導向性、滲透性，因此通過各種豐富的體育活動以及各類競技比賽可以提高學生對于自身素質(zhì)以及興趣的培養(yǎng).如運用校園內(nèi)各種傳媒渠道，了解我國關于競技體育以及國內(nèi)外比賽中克服困難、挑戰(zhàn)人生、超越自我以及為國爭光的光榮事跡，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，對于形成人生重要階段的價值觀、世界觀起到一定的積極導向作用.對于各種比賽規(guī)則的遵守也同樣有利于培養(yǎng)當代大學生遵章守紀的行為習慣，加強自身道德修養(yǎng).

3.高校體育文化對師范類大學生智力的影響體育不單純的為鍛煉身體提供有效方式，比如在體育教學中，運用示范法等教學方式能有效地加強學生的觀察能力；完善技術動作，可以有利促進學生記憶力的增強；通過一系列的比賽和游戲活動發(fā)展學生思維的流暢性和靈活性.由此可見，高校體育文化是一種增強智力的有效手段，對學生智力的發(fā)展具有很重要的作用.

4.高校體育文化對師范類大學生個性的影響，豐富多樣的體育項目以及游戲為學生的身心發(fā)展提供了強有力的支持.如反應速度快、會使用力量的學生，可參與足球或者籃球的體育項目，發(fā)揮所長；性格穩(wěn)重、剛毅的學生，往往在肢體語言上舒展自如，可以在武術項目中展示風采；性格溫柔、身材比例好、韻律感強的學生可以在藝術體操、健美操、等類似音樂與體育結(jié)合的項目中展示獨特的魅力等等.體育運動是一種拼博、競爭的過程，不僅要求技術動作的創(chuàng)新才能在競爭中取勝，而且要因材施教，根據(jù)不同個性在體育方面的素質(zhì)和優(yōu)勢，從事不同項目的競爭.通過體育活動可增強學生的自我意識和主體積極性，因而，它是一個有效地引導學生發(fā)展獨立個性培養(yǎng)興趣愛好，以及獨立自主的性格.高校體育文化的意義就在為學生自我創(chuàng)造以及發(fā)揮提供可制成的平臺，使其發(fā)展為具有創(chuàng)新精神的鮮明個體.

三、結(jié)論與建議

第2篇：化學實驗對學生的影響范文

[中圖分類號] R446.11 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2011）-05-287-01

由于近幾年來檢驗設備和技術的不斷發(fā)展更新，醫(yī)院已基本普及了各種型號的全自動生化分析儀，使檢驗工作由傳統(tǒng)的手工、半手工模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的工作模式，即有單份標本進行的單項目測定轉(zhuǎn)為單標本可進行多項目測定。這就造成了生化室標本量大，血液標本在采集后往往不能及時上機檢測，需3～4h才能完全出結(jié)果。為了探討血液標本放置時間的長短對檢測結(jié)果的影響。采集了90例不同年齡患者（男女各45例）的血液標本，分別對1h、4h、8h、24h的14項生化項目檢驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：標本采集使用浙江拱東醫(yī)用塑料廠生產(chǎn)的一次性真空采血管（簡稱促凝管），對90例門診患者進行靜脈采血5ml，并分別記錄采血時間；深圳邁瑞公司生產(chǎn)的BS400全自動生化分析儀；試劑使用邁瑞科技有限責任公司生產(chǎn)的試劑。

1.2 方法：將門診采集的90份血液標本放置20min后，用離心機以4000 r/min離心10 min分離血清。質(zhì)控血清及校準品嚴格按照說明書的要求進行，上機對14項生化項目進行校準及質(zhì)控，使每一項質(zhì)控項目均在（x±S）范圍內(nèi)。于采血時間1h，分別對各標本進行生化項目測定，做好記錄，然后將各標本加蓋后放置4℃冰箱儲存。每次重復兩步的校準、質(zhì)控及標本儲存，分別于相應的4h、8h、24h對14項項目上機測定，并做好記錄。

2 結(jié)果 血液采集后于血清析出時，4h、8h、24h測定結(jié)果。如果以采血1h測定的結(jié)果為基準，結(jié)果表明，血液標本放置24h結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義的項目有BUN（尿素氮）、GLU（血糖）、TP（總蛋白）、ALB（白蛋白）、TBIL（總膽紅素）、ALT（谷丙轉(zhuǎn)氨酶）、AST（谷草轉(zhuǎn)氨酶）、ALP（堿性磷酸酶）、GGT（γ谷氨酰轉(zhuǎn)肽酶）、Ca（鈣）、P（磷）；血液標本放置8 h結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義的項目有GLU（血糖）、BUN（尿素氮）、TBIL（總膽紅素）；血液標本放置4h結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義的項目有GLU（血糖）。

3 討論 標本的存放和檢測受到諸多因素的影響，特別是像存放時間等這些人為能夠控制、技術性要求不高的條件，常常會被忽視，由于標本的保存及測定時間的不得當可能會影響臨床醫(yī)生做出正確的判斷和診治策略。實驗室檢測人員應根據(jù)各檢測指標對保存時間的敏感性，選擇適當?shù)臉吮颈４鏃l件，盡量避免檢測中系統(tǒng)誤差的產(chǎn)生。生化標本存放期間，還需密封，否則會由于水分的蒸發(fā)而影響結(jié)果。因此未能及時分析的標本或分析后的標本一定要密封保存，特別是分析后的標本若密封保存于4℃冰箱，3d內(nèi)進行項目復查，結(jié)果都具有較好的重復性，這也有利于標本復檢的重復性，從而可以防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生，但是標本存放時間不宜過長。從實驗結(jié)果分析，穩(wěn)定的項目存入時間最好不超過3d，不穩(wěn)定的項目對于其檢測標本的存放則要根據(jù)影響因素的大小而定。極不穩(wěn)定的項目若需要復查，最好重新抽血。原則上生化標本應盡早測定，將影響因素減到最低。

第3篇：化學實驗對學生的影響范文

一、影視文化對大學生思想政治工作的正面影響

（一）突破時空限制

影視文化有著突破時空限制的優(yōu)勢，如今的影視文化具體一定的開放性，并且保持著高效運轉(zhuǎn)，一部影視作品可以自如連接現(xiàn)代和過去，在故事情節(jié)上完全不需要受到限制。對于思政工作來說，可以借助影視文化的這一優(yōu)勢[1]。向高校學生傳播思政方面的一些教育內(nèi)容，引導高校學生積極參與教育論壇，接受正確的思政輔導，擺脫以往思政工作中的時空限制。如今很多高校采用觀看影視作品、專家影視講解等方式，對思政工作起到輔助作用，這就是對影視文化突破時空限制特點的有效應用。

（二）豐富教育資源

如今影視文化發(fā)展快，影片數(shù)量多，大量新的影視作品出現(xiàn)，這就代表著對于高校思政工作來說，有著取之不盡的教育資源，高校學生實現(xiàn)與思想大師的深入交流，對自身的靈魂和思想進行升華[2]。如今很多影視作品具有重要的教育意義，這些對于思政工作者來說都是珍貴的資源，而且對于高校學生來說，欣賞影視作品的同時思想上產(chǎn)生進步，是更容易受到歡迎的一種方式，思政工作者可以減輕壓力。

（三）便于?l現(xiàn)問題

改革開放后，影視作品的種類逐漸增多，各種類型的都有，高校學生也會參與其中，感受新影視文化的影響力和沖擊力。實際上高校學生如今面臨競爭壓力[3]，很容易與影視作品中一些虛擬的形象產(chǎn)生交流，在經(jīng)歷或者思想上產(chǎn)生共鳴，這就意味著不僅可以從中獲取正能量的影響，某些不好心理也會在影視作品中表現(xiàn)出來。對于思政工作者來說，只要對此展開分析，就可以對高校學生的思想狀況有一定的了解，及時發(fā)現(xiàn)高校學生存在的思想問題，從而有針對性地采取措施進行思政教育。

（四）加強愛國教育

愛國教育是高校思政教育中關鍵的內(nèi)容，近年來政府部門和教育部門對強化高校學生的愛國教育很重視，也進行了大量工作，在經(jīng)驗方面已經(jīng)有了一定的積累，借助影視文化強化愛國教育在實踐中嘗試過，效果好。事實證明，在愛國主義影視作品中，思想內(nèi)涵是非常豐富的，其中的藝術內(nèi)涵有著很高的教育價值，另外就是感染力強，在高校學生群體中是受歡迎的。如今高校學生對這些愛國主義作品進行欣賞后，就會激發(fā)愛國情感及理想主義，用影視文化強化高校學生的愛國教育已經(jīng)是一項關鍵的措施。影視作品本身就可以當成一種宣傳媒體，對高校學生成長的影響是深遠的，這一教育工具若是可以得到有效利用，那么素質(zhì)教育的成果會更加有效。

（五）強化知識更新

影視文化可以讓高校學生不斷在知識和觀念上更新，是一種高校學生生活體驗的重要方式。如何將影視文化在思政工作中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要結(jié)合高校學生的身心特點，對影視文化的教育價值進行充分的挖掘。影視文化在愛國教育方面發(fā)揮的價值是毋庸置疑的，但是從生活體驗看，這種方式比較單一，大學生基于本身年齡和生活方面的特殊環(huán)境，社會體驗方面有著一些不足之處，那么影視文化可以是一種娛樂工具，也可以是一種豐富社會體驗的途徑，從而對高校學生進行新知識和新理念的傳遞，讓高校學生不斷豐富知識。

二、影視文化對大學生思想政治工作的負面影響

（一）影響道德認知

如今某些影視作品在功能上僅僅突出娛樂性，導致對高校學生的道德認知產(chǎn)生錯誤引導。高校學生在接觸這類影視作品后，會對人生、世界及社會的思考失去積極性。例如一些以歷史為題材的電影，本身這類電影可以讓大眾對歷史有更加深刻的了解，但是某些影視作品的創(chuàng)作者，為了追求經(jīng)濟效益，得到較高的票房，同時也為了擴大影響力，不僅是在戲說歷史，更是胡說歷史。這種以娛樂和經(jīng)濟為目的的影視文化，對高校學生的負面影響是很大的。

（二）影響學生意志

如今影視作品出現(xiàn)過于影像化的特點，導致高校學生觀賞影視作品時，保持一種感性的方式，取代文化閱讀中借助想象力欣賞的方式。感性的方式會讓人改變審美方式，這對高校學生來說，不僅是審美方式的轉(zhuǎn)變，而且會影響高校學生創(chuàng)新能力的提高。這種對影視作品的欣賞，導致高校學生不再積極用自身的智慧展開思考，影視作品中人物的情感會直接帶動高校學生的思維，這種欣賞是完全無目的的，也是一種無限制的接受，讓高校學生逐漸失去思考能力，被動接受信息。此外，影視作品本身可以讓人填補空虛，也可以為人制造一定的歡樂，但是很多時候是用美麗的幻想掩飾現(xiàn)實，這對高校學生無疑會產(chǎn)生依賴性，對三觀引導不利，將導致高校學生不再積極生活。

三、影視文化下大學生思想政治工作的對策

（一）借助影視文化促進“三觀”引導

當前社會正在經(jīng)歷體制轉(zhuǎn)換期，高校學生面臨的壓力很大，因此，在思政工作中可以借助文化活動緩解高校學生的壓力，也可以對高校學生進行三觀引導。需要建立校園影視文化基地，首先是加強硬件支持，思政工作者需要注重控制影視文化的輸入。其次是影視文化本身的導向性和潛移默化性是需要明確的，根據(jù)高校學生的年齡特點及思政工作任務，加強軟環(huán)境建設。最后是成立機構(gòu)，高校影視文化方面需要安排專門的管理人員，與影視部門與管理部門加強合作。

（二）提高學生的鑒別力

要引導高校學生正確識別帶有腐朽思想的作品，這類作品本身體現(xiàn)的就是高消費的理念和對物質(zhì)生活的追求，要讓高校學生明白這種消費方式和生活方式的缺陷，要引導高校學生對文化倫理進行深入思考，用藝術指導這樣的方式，指導高校學生正確選擇影視文化，同時摒棄不健康的文化內(nèi)容。

（三）提升大學生的思想品德

第4篇：化學實驗對學生的影響范文

【關鍵詞】 人性化干預；腦血管意外；生活質(zhì)量；影響

1 資料與方法

11 一般資料 選擇2010年6月至2011年6月住院治療的腦血管意外中風老年患者60例。 其中男39例，女21例；合并有糖尿病的22例，冠心病的16例，腎功能不全的9例，惡性腫瘤伴轉(zhuǎn)移的6例，慢性阻塞性肺部疾病的4例，骨折等其他疾病的3例；年齡66～97歲，平均(8221±588)歲。

12 方法

121 人性化干預措施 ①減輕疼痛，臨床應注意觀察疼痛的性質(zhì)、部位、程度及持續(xù)時間。②改善呼吸功能。③改善血液循環(huán) 觀察體溫、脈搏、呼吸、血壓、皮膚色澤和溫度等?；颊咚闹洳贿m時，應加強保暖，必要時給予熱水袋。④增進食欲，加強營養(yǎng)，注意食物色、香、味，少量多餐，以減輕惡心，增進食欲。給予流質(zhì)或半流質(zhì)飲食，便于患者吞咽。必要時采用鼻飼法或完全胃腸外營養(yǎng)(TPN)，保證患者營養(yǎng)供給。加強監(jiān)測，觀察患者電解質(zhì)指標及營養(yǎng)狀況。⑤促進患者舒適。

122 評價方法 采用生活質(zhì)量綜合評定問卷(GQOLI)測定患者生活質(zhì)量狀況，疾病治療功能評估調(diào)查問卷 (FACTG)。分別在患者接受人性化干預的第1天(干預前)、及第4周末進行測評。采用自評法，由專職醫(yī)護行個人訪談后代其填寫。

13 統(tǒng)計學分析 所得資料全部應用 SPSS 100軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料比較采用方差分析和t檢驗。

2 結(jié)果

見表1、2。

表1 人性化干預前后患者生活質(zhì)量各維度評分比較(x±s，分)

維度 干預前 干預后4周末 F值 P值

軀體功能 4657±697 5829±797 2342 ＜005

心理功能 4423±169 6180±237 960 ＜005

社會功能 5687±732 6326±897 982 ＜005

物質(zhì)功能 5787±393 6168±697 516 ＜005

表2 患者人性化干預前及干預后 FACTG評分比較(x±s)

量 表 干預前 干預后4周末 t

生理狀況 167±25 199±37 3427

社會家庭況 179±25 219±60 3094

情感狀況 157±27 194±25 5057

功能狀況 154±27 177±52 1577

量表總分 672±47 792±96 5318

3 討論

中風主要指以腦部缺血以及腦部出血性損傷為主要癥狀的疾病。中風主要分為出血性腦中風(如腦出血)和缺血性腦中風(如腦梗死、腦血栓)兩大類。中風的死亡率較高，即使經(jīng)搶救幸存，也約有一半患者會出現(xiàn)不同程度的后遺癥［2］。中風患者發(fā)病后的半年內(nèi)是患者大腦功能恢復的關鍵時期。據(jù)文獻研究，耶拿大學神經(jīng)病學教授奧托?維特領導的研究小組發(fā)現(xiàn)，發(fā)生中風后不久，患者腦內(nèi)γ氨基丁酸(GABA)受體的成分發(fā)生了改變。GABA是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中最重要的神經(jīng)遞質(zhì)之一，約一半神經(jīng)突觸的神經(jīng)遞質(zhì)為GABA［3］。研究發(fā)現(xiàn)，GABA成分改變使大腦的興奮性增強，因此患者的大腦雖然受損，但腦細胞的認知能力反而有所提高?；颊叽竽X受損區(qū)域的某些功能被臨近區(qū)域接管，患者腦細胞之間建立起一種新的聯(lián)系。這些內(nèi)分泌激素的變化導致患者長久壓抑悲痛的感情，會導致人們的心身疾病;大聲哭泣，讓悲痛發(fā)泄出來，能減少其對健康的影響［4］。因此，臨床中應做好患者的思想工作，多關心，多體貼，多理解，使他們盡快從患病的悲痛中解脫出來，給予精神支持，幫助他們調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，促進其心理適應過程［5］。本研究結(jié)果顯示，干預后腦血管意外中風老年患者生活質(zhì)量綜合評分提高；疾病治療功能評分均有顯著性提高，差異均有統(tǒng)計學意義(P

參 考 文 獻

［1］ 劉玉鳳腦血管中風老年患者的康復與治療.中國實用醫(yī)藥,2009,29(2)：107.

［2］ 崔麗娟,李彥林養(yǎng)老院腦血管意外中風老年患者的護理.上海:上?？茖W技術文獻出版社,2008:247248.

［3］ 張雪銀94例老年病人腦血管意外的臨床分析.中國民政醫(yī)學雜志,2010,12(4):245.

第5篇：化學實驗對學生的影響范文

關鍵詞：大眾文化; 大學生價值觀; 影響; 研究評析

DOI：10.15938/ki.iper.2015.03.001

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）03-0001-04

當前，多元化的社會文化背景對大學生的價值觀正產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。除了主流文化、精英文化對大學生價值觀進行顯性、正面的塑造外，集審美感性、娛樂消遣、輕松活潑于一體的大眾文化對大學生價值觀的影響在廣度、深度上不斷擴展與延伸，并成為教育者關注的重要現(xiàn)象。有鑒于此，本文綜述近10年來大眾文化對大學生價值觀影響的研究現(xiàn)狀，分析研究存在的薄弱環(huán)節(jié)和不足，并提出未來的研究方向與趨勢。

一、大眾文化對大學生價值觀影響的研究現(xiàn)狀

接受系統(tǒng)、持續(xù)主流文化教育和熏陶的大學生，何以能成為大眾文化的重要參與者、創(chuàng)造者、享受者，大眾文化對其價值觀又產(chǎn)生哪些影響，學者們對此進行了廣泛的探討。

1.大眾文化影響大學生價值觀的分析視角

學者們主要從兩個層面進行分析：

（1）從大眾文化這一層面進行分析 黃成忠認為：“大眾文化在對象主體上具有普及性、在表達內(nèi)容上具有世俗性、在表現(xiàn)形式上具有商品性、在功能作用上具有娛樂性的特征”[1]，這些特征恰好滿足了大學生希望廣泛參與、緩解壓力、排解煩惱的需要，因而，必然會對大學生價值觀潛移默化地產(chǎn)生影響。孫愛軍認為“大眾文化在當代社會大行其道，一是社會轉(zhuǎn)型的大背景和大眾傳媒的發(fā)展，二是由于大眾文化本身所具有的獨特價值。這使得大眾文化必然成為青年文化生活的主要部分，因而使青年價值觀在接受、享受大眾文化中受到影響”[2]。大眾文化使得大學生的文化參與更加廣泛多樣、文化享受更加感性娛樂，從而使大學生的多樣個性得以充分展現(xiàn)，精神壓力得以有效排解，正是大眾文化與現(xiàn)代社會的相適應使其成為影響大學生價值觀的重要因素。

（2）從大學生這一主體進行分析 有學者指出：“多元思潮下的青年們具有更加開闊的視野和多重文化需求;當代青年追求個性，渴望與眾不同;青春期的活躍和叛逆……當青年與大眾文化相遇，冥冥中就注定了他們將成為演繹這種文化的主力軍”[3]，青年的價值觀也在參與大眾文化中實現(xiàn)了從一元凝聚到多元消解。劉昊、薛平平認為：“大學生對新事物的好奇和思想的活躍促使他們易于付諸行動;大學生面臨的諸多矛盾困惑促使他們希望通過文化作用尋求精神平衡和依托?！盵4]因而，大學生群體自身的特點也是分析大眾文化對這一群體價值觀產(chǎn)生影響不可或缺的因素。

2.大眾文化對大學生價值觀影響的雙重表現(xiàn)

（1）大眾文化對大學生價值觀的積極影響 大眾文化作為市場經(jīng)濟、現(xiàn)代化、都市化的產(chǎn)物，蘊含著當代社會所需要的時代精神、現(xiàn)代意識和價值追求，這是大眾文化所具有的積極因子，也使得大眾文化對大學生價值觀產(chǎn)生了積極影響。

首先，大眾文化更新、豐富大學生的價值觀念。張帆認為：“大眾文化本身所負載的海量信息內(nèi)蘊著多元的價值取向，使青年群體的的文化視角多元、文化選擇多樣，在一定程度上催生了青年多樣化的價值觀念”[5]。大眾文化通過大眾傳播媒介傳遞、輸出新知識、新信息，“對于正處于接受新知識最活躍的大學生來講，新知識和新行為的出現(xiàn)將促使他們對自身的傳統(tǒng)價值做出新的認識和評價”[6]。確實，不同思想文化的交融和碰撞，也使大學生在對傳統(tǒng)價值的重新評價和思考中確立了多樣化的價值觀念。

其次，大眾文化激發(fā)、培育大學生的創(chuàng)新意識。張童童、田寧認為：“網(wǎng)絡文化在一定程度上使大學生擺脫了對知識權威的從眾心理，更有利于創(chuàng)造性發(fā)揮?！盵7]吳建華則認為：“時尚文化具有前沿性、嶄新性，緊扣時代脈搏，處處體現(xiàn)著時尚新潮流，這種文化拋棄了思考問題的傳統(tǒng)秩序及其模式，擺脫了思維定勢的束縛，靈活運用整合思維、反向思維和發(fā)散思維使生活不斷變化，因而，有助于激發(fā)大學生創(chuàng)新意識?！盵8]大學生在對大眾文化的享受過程中打破了行為定勢，開發(fā)了行為潛能、創(chuàng)造力，因而培養(yǎng)了年輕人的創(chuàng)新意識。

再次，大眾文化培養(yǎng)、形成大學生的健康心理。楊朋朋認為：“大眾文化的娛樂性豐富了大學生的生活，有利于大學生心理健康價值的形成”[9]。李曉蘭、鄭新宇指出：“時尚文化具有的娛樂以及時尚文化提供的多種方式都有利于大學生排遣現(xiàn)實生活中的壓力和煩惱，從而緩解他們的生理和心理上的壓力?！盵10]大眾文化有助于平衡大學生心態(tài)，在一定程度上滿足了大學生對現(xiàn)代生活理念和文化審美趣味的精神追求，因而有助于大學生健康心理的形成。

最后，大眾文化塑造、培育大學生的主體個性。毛曉紅認為：“流行文化時尚本身的新異性以及鮮明的

標新立異’傾向，有助于大學生個性和風格和主體意識的張揚，有利于大學生發(fā)展和創(chuàng)新社會文化?！盵11]可見，大眾文化的多樣化追求和參與者的廣泛性，使得大學生在接受大眾文化的過程中進一步豐富發(fā)展了自己的個性，并有利于民主參與價值主體的形成。

（2）大眾文化對大學生價值觀的消極影響 大眾文化的商品屬性總會凌駕于文化屬性之上，這就導致大眾文化具有不可消除的負面因素，對大學生的價值觀產(chǎn)生消極影響。

首先，大眾文化易造成大學生功利化的價值觀。馮國強指出：“在大眾文化鼓勵追求個人現(xiàn)實成功的社會價值導向下，在部分青年身上，以理想、信念為核心的傳統(tǒng)價值明顯弱化。艱苦奮斗，長期創(chuàng)業(yè)的奉獻精神出現(xiàn)了滑坡”[12]。姜華也認為：大眾文化的流行改變了以往大學生個體被動的文化接收狀態(tài)，在價值觀念上正日益呈現(xiàn)出向個人本位、功利、現(xiàn)實偏移的傾向”[13]。

其次，大眾文化易誘發(fā)大學生感性化的價值觀。高珊、崔健認為：“當代大眾文化的興起，打破了審美理性與感性之間的藩籬，導致青年審美價值取向的當代轉(zhuǎn)向。然而，它對感性的過度強調(diào)與張揚，在某種程度上又致使部分青年審美價值取向泛感性褪變”[14]。雷玲也同樣認為：“在對當代大眾文化的直觀性體驗中;青年日益將‘思’的意義放逐，沉溺于從各種感性的形象中所獲得的感官娛悅，其審美價值取向表現(xiàn)出明顯地重當下‘感性’而輕終極‘理性’，重感官‘反應’而輕理想‘價值’的泛感性特征”[15]。

再次，大眾文化易導致大學生自我化的價值觀。李娜認為，當代大學生價值主體自我化表現(xiàn)在“在價值判斷與利益沖突面前從以集體、群體、社會為中心的社會優(yōu)先論中擺脫了出來，更多的從正當利益和個體的需要去確立自己的價值選擇標準，具有了鮮明的個性特征”[16]。大眾文化使部分大學生價值觀念由社會本位向個人本位轉(zhuǎn)化，高清波、宋菲指出：“大學生思想中的‘個體意識’、‘主體意識’被進一步喚醒，他們不再輕易地接受某種價值觀，而是從親身經(jīng)驗中去選擇，形成價值主體的‘自我化’”[17]。李修志、李維佳也同樣認為：“作為大眾文化表現(xiàn)之一的青年亞文化使得“很多青年人不再被動地接受主流價值觀的灌輸，而是主動地通過自己的嘗試，形成‘自我’價值觀”[18]。

最后，大眾文化易滋生大學生消費至上的價值觀。王旭認為：“大眾文化所宣揚的超前消費理念，在大學生中造成一種及時行樂的心態(tài)。追求個性化的消費，成了大學生消費的主流……。在這種消費觀念的影響下，大學生沉湎在低俗的娛樂和無聊的消遣中，他們希望通過這些來暫時躲避日常生活的責任及自己的學業(yè)，傳統(tǒng)的艱苦奮斗的消費觀念受到了巨大的挑戰(zhàn)”[19]。

3.大眾文化對大學生價值觀影響的應對策略

針對大眾文化對大學生價值觀產(chǎn)生的雙重影響，許多學者也提出了應對策略。主要集中在三個方面，即宏觀的大眾文化發(fā)展方向，中觀的校園文化建設，微觀的大學生教育引導。

（1）在宏觀層面上，規(guī)范大眾文化發(fā)展方向 崔健認為：“必須強化大眾文化工作者的使命意識，即作為文化從業(yè)者應有的人文責任、藝術良知和人格操守”[20]。楊朋朋闡述“加強大眾文化建設，提高大眾文化作品質(zhì)量;以主導文化、精英文化引導大眾文化的發(fā)展;發(fā)揮媒體的示范作用”[21]。

（2）在中觀層面上，建設健康積極的校園文化 眾多學者認為要建設積極健康的校園文化來應對大眾文化的負面效應。左小彩認為：“在大學校園文化建設層面，要以兼容并包的胸懷，建設一種多元、生動的校園文化?！盵22]而張巖認為：“加強校園文化建設包括三方面，即“突出校園文化主旋律，重視人文教育;廣泛開展社會實踐增強認識能力;規(guī)范校園文化識別符號，提升學校文化品位”[23]。

（3）在微觀層面上，加強對大學生的有效引導 學者認為要做好對大學生的有效教育引導，使他們以更加理性、辯證的態(tài)度對待大眾文化。張秉福認為：“對大學生的教育引導主要包括三個方面，即：加強人文素質(zhì)教育，加強美育和藝術教育，加強閑暇教育和閑暇文明建設?！盵24]謝曉娟則強調(diào)從大學生價值觀教育的角度來應對大眾文化的消極影響。她認為：“要通過主流文化大眾化推動大學生價值觀教育;張揚大眾文化中的真善美，促進大學生價值觀教育內(nèi)容的均衡發(fā)展;在價值觀教育中實現(xiàn)尊重多樣性與倡導價值共識的統(tǒng)一”[25]。

二、當前大眾文化對大學生價值觀影響的研究評價

從研究趨勢和研究前景看，目前的研究還存在一些不足，還有待拓展和深化。

1.研究模式相對固化

在研究中，大多數(shù)學者遵循著同一種研究思路，即影響表現(xiàn)――原因分析――對策建議。這種研究思路雖能說明、解釋當前的現(xiàn)象，但不夠深入具體，創(chuàng)新性也不強。這種研究的說服力尚不夠強，導致研究只能側(cè)重表層現(xiàn)象的描述、分析，仍停留在現(xiàn)象說明階段。而這樣的現(xiàn)象解釋沒有經(jīng)過實證研究與調(diào)查，導致提出的解決策略也并不具有針對性和實效性，也很難在實踐中發(fā)揮指導作用。

2.研究內(nèi)容側(cè)重現(xiàn)象描述

學者們主要側(cè)重于對大眾文化對大學生價值觀影響這一現(xiàn)象進行探究，這些探究豐富了大學生價值觀研究的內(nèi)容，但仍不夠全面。首先，除了大眾文化和大學生自身因素，有無中介的連接，即大眾文化通過何種途徑、方式和機制對大學生價值觀產(chǎn)生影響？大眾文化對大學生價值觀的影響程度如何，是短暫的、稍縱即逝的，或是長期的、穩(wěn)固的？大眾文化能否完全抵消學校和家庭對大學生持續(xù)性價值觀教育的作用？其次，大眾文化對大學生價值觀的影響是隨機的、偶然的，還是有規(guī)律可循的？最后，大眾文化在中國也有其發(fā)展的歷史，在大眾文化發(fā)展不同階段，對大學生價值觀的影響有無差異性？

3.研究主要集中于思想政治教育領域

關于這一主題的研究人員主要是高校政工干部、思想政治理論課教師、思政專業(yè)研究生等，這必然會導致研究領域的狹窄，從而導致研究結(jié)果缺乏深度。應從不同領域和學科進行切入，進行學科之間的融合與觀點碰撞，這樣才有助于創(chuàng)新，也有利于對大學生價值觀問題、大眾文化對大學生價值觀影響研究的深化。

三、未來大眾文化對大學生價值觀影響的研究趨勢

1.在研究模式上，需要在理論基礎之上進行充分的實證研究和比較研究

首先，開展不同大學生群體的實證研究。由于條件的限制，目前關于這一領域的實證研究尚未在全國大范圍實施，比較有代表性的是丁靜的針對江蘇省10所高校的“90后”大學進行的1200份問卷調(diào)查[26]，劉晶，張f滔的“針對首都在校大學生的1000份問卷調(diào)查”[27]和周江平、劉素娜的“關于大學生流行文化及其對學生價值觀影響的調(diào)研報告”[28]。今后的實證研究將根據(jù)年齡階段劃分的“80”后、“90”后大學生;其次，進行國內(nèi)外的比較研究。通過比較研究促進我們進行共時性的全面研究，更好地引導大學生的價值觀。

2.在研究內(nèi)容上，需要質(zhì)性的深化研究

主要包括：一是深化大眾文化對大學價值觀影響的重要性和根源性研究，以形成理論基礎。大眾文化與大學生價值觀之間的內(nèi)在邏輯關系和鏈條需要論證和解釋，這將會促進這一問題的原因探究，而重要性的研究則會深化這一主題的價值，并完善研究主題。二是深化大學生價值觀形成發(fā)展規(guī)律的研究，當前大學生價值觀的特點是什么，新的時代條件下影響因素有哪些，大眾文化在其中居于何種地位、承擔何種角色。三是深化解決策略的研究。大眾文化對大學生價值觀影響的客觀性是不可改變的，關鍵是教育者如何通過自己的引導與教育，強化大眾文化的積極影響，抵制并轉(zhuǎn)化消極影響，教育對策將是這一研究的重點和難點。四是在認識當前大眾文化對大學生價值觀影響現(xiàn)狀的基礎上，分析研究大眾文化不同發(fā)展階段對大學生價值觀的影響，進行歷史性的研究。

3.在研究領域上，需要借鑒相關學科理論

首先要借鑒文藝學的理論，特別是關于大眾文化的研究成果。對文藝學理論的研究有助于我們真實把握大眾文化發(fā)展、演進的歷史，以及對大眾文化的準確定位，從而更好地進行大眾文化對大學生價值觀影響的研究。其次，要借鑒青年學理論，特別是關于青年文化的內(nèi)容。是我們了解青年群體思想、行為及價值觀的重要理論來源。最后，還要關注與大學生相關的教育學、心理學、社會學領域，從心理學中探究大學生價值觀形成發(fā)展的特點，從教育學中尋找大學生價值觀教育的方法途徑，從社會學中分析社會變遷對大學生價值觀的影響因素。

4.在研究前景上，凸顯大眾文化與大學生價值觀的雙向建構(gòu)

文化既蘊含著價值觀，承載著價值觀，又影響著價值觀的生成。反過來，價值觀又制約文化發(fā)展的方向。大眾文化的發(fā)展與大學生價值觀的建構(gòu)是交互滲透、雙向互動的過程，只有二者都呈良性發(fā)展態(tài)勢，才能實現(xiàn)良性互動，共同構(gòu)筑美好的精神家園。大眾文化與大學生的相互依賴關系、大眾文化與大學生價值觀的雙向建構(gòu)的整體性研究目前基本上處于空白，也缺乏可信度高、說服力強的實證研究做支撐。所以，未來的研究將針對以上不足，通過更深入的理性思辨與更廣泛細致的實證研究，加強社會主義核心價值觀的引領，探究大眾文化與大學生價值觀的互動發(fā)展，使大眾文化更好地服務于大學生的成長。

參考文獻

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[26] 丁靜.時尚文化對當代大學生價值觀的影響. [J].學海，2010（5）：208-210.

第6篇：化學實驗對學生的影響范文

關鍵詞：前列腺增生；活血化瘀法；小鼠；堿性成纖維生長因子(bFGF)

中圖分類號：R 33

文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2008)01－0121－02

良性前列腺增生為老年男性常見難治疾病之一?；钛龇ㄔ谥委熈夹郧傲邢僭錾膊≈兴鹱饔帽淮蠹以絹碓街匾?，通過以活血化瘀為主要藥味的順閉飲為研究對象，觀察對丙酸酮引起的實驗性小鼠前列腺增生組織形態(tài)學方面及堿性成纖維生長因子(bFGF)陽性指數(shù)的影響，來探究其抑制前列腺增生的效果及可能機制。

1　實驗材料

1.1　實驗動物ICR雄性小鼠，體重22－24g。由中科院上海實驗性動物中心提供。

1.2　藥物及制備①順閉飲(自擬方)：由丹參、黃芪、桃仁、紅花、莪術、川牛膝、益母草、大黃、肉桂、土茯苓、甘草組成，提取物為水性。低劑量及高劑量分別為成人劑量的lO倍和30倍，每毫升生藥量2.88g。②前列泰由甘肅河西制藥廠提供(批號：030701)，每毫升含藥量O.144g。治療用量分高低劑量，其中低劑量為1g／kg，高劑量為3g／kg。③造模藥物：丙酸酮注射液，規(guī)格每支25mg，廣州明興制藥公司(批號：050601)。④主要試劑：鼠抗人bFGF單克隆抗體，克隆號PCI0；S―P試劑盒。均由福州邁新生物技術公司提供。

2　實驗方法

2.1　分組與造模將80只雄性小鼠飼養(yǎng)1周以適應環(huán)境后隨機分為8組，空白組(A)和模型組(B)、實驗組設預防組和治療組，預防組為順閉飲低劑量(c1)和高劑量組(c2)，治療組分為前列泰低劑量(D1)、高劑量組(D2)，順閉飲低劑量(E1)和高劑量組(磁)。除空白組外，其余各組小鼠均皮下注射丙酸睪酮制備模型15天，給藥劑量為10rag／k。

2.2　給藥15天后空白組和模型組按lmL／100g體重給予生理鹽水灌胃，每天1次連續(xù)21天。預防組在造模(同模型組)同時藥物灌胃給藥21天。各治療組在丙酸睪酮造模15天后以不同劑量藥物灌胃給藥21天。給藥劑量根據(jù)小鼠體重給藥，每天稱重調(diào)整給藥劑量。

2.3　取材與制樣各組小鼠在第37天稱重后處死，取出前列腺并稱濕重，計算前列腺指數(shù)(濕重／體重×100)，將前列腺組織同定于10％甲醛溶液中，4℃冰箱保存，石蠟包埋，切片厚4um，作HE染色。

2.4　觀察指標與檢測　光鏡下觀察各組前列腺組織的細胞形態(tài)，具體觀察前列腺腺腔分泌物，腺體密度，腺上皮形態(tài)，間質(zhì)情況等。用免疫組化法檢測堿性成纖維生長因子(bFGF)的表達，方法參照試劑說明步驟操作。

2.5　結(jié)果判定為確保實驗結(jié)果的真實性和避免主觀性，染色結(jié)果由專人閱片。PBS代替一抗做陰性對照，bFGF用已知陽性標本做陽性對照，在高倍顯微鏡(400倍)下選密度最高的5個視野，計數(shù)目鏡側(cè)微網(wǎng)內(nèi)bFGF陽性細胞數(shù)，計算平均數(shù)，用x±s表示。

2.6　數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計描述用均數(shù)±標準差(x±s)表示，組間差異的顯著性檢驗采用單因素方差分析檢驗。所有數(shù)據(jù)輸入計算機，由SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件分析處理。

3　結(jié)果

3.1　小鼠前列腺濕重指數(shù)見表1。前列腺濕重和指數(shù)的各組間比較結(jié)果顯示，實驗組與空白組、模型組之間的差異均有顯著意義(均P

3.2　小鼠前列腺bFGF平均值見表2。bFGF陽性表達結(jié)果顯示：實驗組與空白組的比較顯示低劑量預防組的順閉飲的抑制程度較低，僅達到治療前水平，而其他各組均較治療前明顯抑制。各實驗組與模型組比較均有顯著差異(P

第7篇：化學實驗對學生的影響范文

隨著現(xiàn)代教育和教學理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對比實驗教學在初中化學教學中的應用越來越廣泛，引起了教育界的廣泛關注．本文從激發(fā)學生對化學實驗的學習興趣、創(chuàng)造更多對比化學實驗教學機會以及突出對比化學實驗教學的探究性進行分析探究．

關鍵詞:

初中化學教學；對比實驗

初中化學教學是初中階段非常關鍵的學科教育，對學生的綜合素質(zhì)的提高有重要影響．在初中化學教學中運用對比實驗，能夠培養(yǎng)學生的化學實踐操作能力，提高學生的化學學習質(zhì)量．因此，教師應利用對比實驗來輔助初中化學教學．下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會．

一、激發(fā)學生對化學實驗的學習興趣

在初中化學教學中運用對比實驗，能夠激發(fā)學生對于化學實驗的學習興趣，提高學生的學習熱情．興趣愛好對于學生的化學學習效率和質(zhì)量的提高有著重要的影響．因此，教師要想提高初中化學實驗教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生的化學實踐操作能力，就要從學生的化學實驗學習興趣入手，通過對比實驗學習方法的融入，提高學生對化學實驗的學習熱情和興趣，從而讓學生愿意主動參與初中化學探究活動，在愉悅、輕松的化學實驗學習環(huán)境中，不斷提高自身的化學實踐操作能力和化學成績．對比實驗教學方法，能夠為初中化學課堂教學創(chuàng)造活躍、優(yōu)質(zhì)的化學實驗教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情．例如，在講“鐵的氧化反應”時，這一知識點的化學實驗教學，學生如果僅僅通過書面文字的學習是無法真正了解鐵的氧化反應的過程是什么樣的、生成物是什么等重要知識點，而對比實驗教學方法可以有效地解決這一問題．教師可以通過將學生分成兩組的形式，一組為對照組，進行常規(guī)的鐵的氧化反應實驗操作步驟操作，另一組為實驗組，通過改變鐵的氧化反應中的水、氧氣等反應比例來對比對照組進行探究鐵的氧化反應受哪些因素的影響，從而激發(fā)學生的化學實驗學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量．

二、創(chuàng)造更多對比化學實驗教學機會

對比實驗教學方法在初中化學教學中應用的前提是，要有足夠的化學實驗時間和機會．初中化學是一門實踐性非常強的自然學科，它來源于實際的生活．因此，初中化學實驗教學非常重要．然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，初中化學課堂教學中對于化學理論知識的教學非常重視，但是在化學實驗教學這一方面有所欠缺．在初中化學教學中，教師應當重視初中化學實驗教學，為學生創(chuàng)造更多的化學實驗學習機會，并且積極采用對比實驗教學方法，提高初中化學實驗教學質(zhì)量．在初中化學教學中，教師應該合理安排理論教學和實驗教學的時間分配，為學生創(chuàng)造更多的對比實驗學習機會，保證學生能夠有足夠的時間完成化學對比實驗的操作．對比化學實驗大多都需要一定的時間來進行反應和完成，如果教師不能給予學生足夠的時間來完成化學對比實驗，那么初中化學對比實驗教學的質(zhì)量就會大打折扣，學生的化學實驗知識和實驗操作能力也無法得到提高．例如，在講“硫酸銅與氫氧化鋁的中和反應”時，這一知識點的化學實驗教學，完成化學反應需要的時間很長，教師一定要合理分配安排時間，為學生爭取足夠的化學實驗操作時間，讓學生的實驗操作能力真正得到提高．

三、突出對比化學實驗教學的探究性

對比實驗教學方法的核心設計理念就是利用對比的探究性質(zhì)來培養(yǎng)學生的化學探究能力，提高學生的創(chuàng)新能力．因此，在初中化學實驗教學中運用對比實驗教學方法時，教師一定要突出強調(diào)對比實驗教學方法的探究性，充分發(fā)揮對比化學實驗教學方法的作用，從而培養(yǎng)學生的化學探究能力．在初中化學教學中，教師可以從以下幾個方面來突出對比化學實驗教學方法的探究性:第一，在初中化學教學中，教師可以根據(jù)化學課本中的知識點設置化學實驗對比討論題，讓學生通過自主組成小組的形式進行化學對比實驗學習，自主探究化學實驗討論題的答案，從而培養(yǎng)學生的化學探究能力．例如，在講“碳酸鈣與氧化鈉的化學反應”時，教師可以設計一個對比化學實驗討論題“水對碳酸鈣與氧化鈉的化學反應是否產(chǎn)生影響”，通過這種設問的方式，讓學生在自主進行對比化學實驗的過程中不斷培養(yǎng)自身的化學對比探究能力，突出對比實驗教學的探究性．第二，在初中化學教學中，教師可以建立教師與學生之間的對比實驗教學的方式來輔助初中化學實驗教學，通過師生之間的實驗對比來突出對比實驗教學的探究性．

四、結(jié)語

第8篇：化學實驗對學生的影響范文

1．學生對化學實驗學習的關注度不高

由于初中化學是在初中最關鍵的階段初三才加入進去的，屬于啟蒙學科，且中考中占分比例小，應試教育的影響讓許多學生已經(jīng)無暇顧及這門課程，因而導致學生對化學實驗學習、實驗探究的關注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認為直接背結(jié)論的學習方法更輕松、更高效．

2．化學教師的授課方法不當

當今社會，多數(shù)初中化學教師由于化學在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學手段的應用，對化學實驗教學不感興趣，教學偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態(tài)，從而忽視化學實驗在化學教學上的重要性，導致學生無法動手實驗，感受化學實驗的魅力．

3．化學實驗教學過分依賴教材，缺乏探究性

多數(shù)化學教師在進行化學實驗教學時，都是按照教材上的實驗過程進行教學，過于依賴教材給予的指導，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會大大地局限學生的創(chuàng)新精神，無法將學生對化學實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進行實驗，也會導致學生對化學實驗的積極性下降．

4．學生的實驗意識較差

重理論輕實驗的觀念在現(xiàn)今初中化學學習當中影響頗為嚴重，主要是因為學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有真正將重心放在化學實驗的探究學習上．

二、初中化學實驗教學問題的有效解決方法

1．明確化學實驗教學的目的，培養(yǎng)學生化學實驗學習興趣

在初中化學實驗教學中，首先我們教師要對其目的性進行明確，保證能讓學生真正明白為什么要進行這一實驗，這樣才能真正保證學生在進行實驗學習時，為了達到某種明確的目標，而對整個實驗活動進行仔細的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學習效率．例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學實驗是初中化學實驗的必做實驗，許多化學教師都會要求學生做這一化學實驗．但是在實際的實驗教學進行前，很多化學教師也并未告訴學生為什么要進行這項實驗，或者說并未告訴學生進行這項實驗的具體目的，從而導致學生在進行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結(jié)果進行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點比較多，難度較大，好多學生無法順利完成該實驗．可見，明確化學實驗教學的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗目的的確定能夠在學生的心里建立一個主心骨，能夠?qū)W生進行整個化學實驗教學過程進行有效的支撐．

2．充分利用學生的好奇心，提升學生化學實驗學習意識

在初中化學的學習過程中，很多的學生還是有比較強烈的求知欲與好奇心，化學教師可以充分利用這一特點，來激發(fā)學生化學實驗學習的興趣，通過對學生探索未知的好奇心進行激發(fā)，讓學生主動對化學實驗進行追尋與探索，從而有效保證初中化學實驗教學有效性的提升．如化學教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學中，這一實驗會讓學生覺得化學實驗就像變魔術，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學生的好奇心，使學生開始對為什么燒不壞進行主動的探索與詢問，在學生探究過程中還能對學生的思維能力進行培養(yǎng)，同時激發(fā)學生的動手實驗欲望．

3．合理鼓勵學生在化學實驗過程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學模式

在進行初中化學實驗教學過程中，我們進行化學實驗教學的目的，不僅是為了對書本上已經(jīng)被驗證了無數(shù)次的結(jié)果進行驗證，而且是要通過化學實驗對尚未被驗證的結(jié)論，讓學生進行探究，從而激發(fā)參與實驗探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學生跳出課本上固定的實驗過程與結(jié)果，并使其自主實驗、自主探究的學習方法得到肯定．例如，在進行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學時，很多學生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產(chǎn)生疑問．只要學生有這樣的創(chuàng)新思維，化學教師就要主動引導學生對這一設想進行實驗與探究，最后有效幫助學生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應的結(jié)論，然后化學教師還可以要求學生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應制得二氧化碳?？梢娡ㄟ^化學實驗探究，學生會有很多自己的意見與想法．所以，初中化學實驗教學對學生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要．

4．提升學生的實驗意識，注意化學實驗步驟

初中化學實驗教學中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟．通常情況下，化學教師都是由自己親手準備實驗器材，但為了能夠提升學生的實驗意識，可以讓學生和教師一起準備．按照化學教材進行實驗，需要準備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形．然后把兩個直角導管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執(zhí)教玻璃導管一段放入集氣瓶并到達底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性．最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過反應集氣瓶內(nèi)就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位．以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步驟，學生能夠提高實驗意識，也能加強學生的理論知識．

三、結(jié)語

第9篇：化學實驗對學生的影響范文

人教版初中化學實驗課程創(chuàng)新完善化學實驗是化學教學活動不可或缺的一部分，化學實驗有利于提升化學課程教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。新課程標準不斷強調(diào)初中化學教學必須要注重實驗操作，不重視化學實驗將對化學教學效果產(chǎn)生嚴重影響。伴隨著學校硬件條件的不斷改善，初中化學教師應將教學方法改變，將初中學生認知水平作為前提和基礎來設計每一個化學實驗，優(yōu)化化學實驗教學，進而培養(yǎng)初中學生的化學學習興趣，提升學生的探究能力，將學生學習思維拓寬。本文中，筆者就根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗，探索初中化學實驗教學的創(chuàng)新，提出改善初中化學實驗教學的對策。

一、初中化學實驗創(chuàng)新的意義

初中化學實驗課堂能夠培養(yǎng)學生操作能力，保證化學課堂教學效果，提升初中學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和化學分析能力。

首先，創(chuàng)新初中化學實驗教學能激發(fā)學生的化學學習興趣。興趣是一切學習活動最好的教師，在初中化學實驗教學中會產(chǎn)生各種各樣的化學反應，該反應可以激發(fā)起中學生的求知欲望，引導中學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行主動的探索，將學生參與化學實驗的積極性充分調(diào)動起來。由于化學實驗課程的操作性很強，在開展實驗的時候可以促使學生有效利用新知識和舊知識，學生之間分組完成化學實驗，能夠?qū)W生之間溝通能力與合作能力進行培養(yǎng)，在完成化學實驗以后，學生還可以充分體會到成功帶來的樂趣，有利于為學生樹立起自信心。

其次，初中化學實驗教學可以對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。在開展化學實驗之前，學生必須親自設計實驗，制定出開展實驗的方案，在實驗的過程中，學生也必須親自動手完成。因此，初中學生必須通過努力思考來確定化學實驗方案，在實驗完成后要對實驗的原理和現(xiàn)象進行總結(jié)，此外，學生還要通過語言來對實驗內(nèi)容進行整合，這一過程從本質(zhì)上培養(yǎng)了初中學生的語言能力、表達能力和邏輯思維能力。

最后，初中化學實驗能夠提升初中生的綜合素養(yǎng)。在化學實驗過程中，學生必須要利用已經(jīng)學到的化學知識對產(chǎn)生的化學現(xiàn)象加以解釋，在化學實驗中，學生必須要充分調(diào)動嗅覺、聽覺、視覺等感官系統(tǒng)來對化學現(xiàn)象進行觀察，因此，開展化學實驗能夠在提升學生化學知識水平的同時，加強學生對化學概念的理解，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立起嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

二、人教版初中化學實驗創(chuàng)新與改進的對策

（一）創(chuàng)新與改進初中化學實驗方法

在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現(xiàn)，因此，對化學實驗教學的目標進行創(chuàng)新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質(zhì)的計算和概念進行理解，針對這一現(xiàn)象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉(zhuǎn)變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解：“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質(zhì)?！边@樣便可以通過創(chuàng)新和改進化學實驗來幫助學生理解和區(qū)分溶劑、溶質(zhì)這兩個概念。

（二）創(chuàng)新與改進初中化學實驗材料

在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據(jù)實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產(chǎn)生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質(zhì)上將化學教學難度增加。針對這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創(chuàng)新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產(chǎn)生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現(xiàn)出酸性，進而形成酸雨。在這一環(huán)節(jié)的實驗結(jié)束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。

（三）創(chuàng)新與改進初中化學實驗裝置

在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創(chuàng)新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發(fā)性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉(zhuǎn)變成為紅色。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中化學實驗教學中實施創(chuàng)新能夠優(yōu)化實驗教學，增強學生學習化學的興趣，有利于學生理解化學知識，提高初中化學課堂效率。在實施化學實驗教學創(chuàng)新的過程中，教師要積極探索、不懈努力，提升初中化學實驗教學效率，在最大程度上發(fā)揮實驗教學的重要作用。

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